Применение интерактивных технологий в образовательном процессе слепых и слабовидящих детей.
методическая разработка

Применение интерактивных технологий  в образовательном процессе слепых и слабовидящих детей.

из опыта работы учителя информатики и ИКТ, Сафроновой Л.Н.

В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объектной активности учебной деятельности. В настоящее время наибольшей популярностью пользуются те технологии, которые позволяют педагогу создавать наиболее комфортные условия для обучения, взаимодействия между участниками учебного процесса и саморазвития учащихся. Одними из таких технологий являются интерактивные.
Интерактивные технологии – это ряд педагогических методик, обеспечивающих необходимый образовательный эффект, посредством включения учащихся в совместную с педагогом деятельность, по заданным правилам        и        условиям. Интерактивные технологии один из вариантов коммуникативных технологий.  Использование интерактивных технологий  на уроках информатики и тифлотехники является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей с ОВЗ, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Использование интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Именно это способствует осознанному усвоению новых знаний.

Интерактивные технологии в образовательном процессе направлены на решение одновременно нескольких педагогических задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков.

  Наукой установлено, что любой человек, имеющий ту или иную патологию физического развития, при создании соответствующих условий может стать полноценной личностью. На примере одного урока по предмету «Тифлотехника» я хочу поделиться своим опытом.

Урок ориентирован для подгруппы учащихся 9 класса, в которой два ученика тотально слепые, один ученик - незрячий со светоощущением. Учащийся со светоощущением имеет зрительные ощущения    с неправильной проекцией (не может правильно определять направление света), это не дает ему возможности использовать светоощущение при самостоятельной ориентировке в пространстве. У незрячих учащихся снижены скорость и точность восприятия, недостаточно сформированы полнота и целостность образов, возникают трудности в формировании и оперировании понятиями, трудности в концентрации внимания. У данной подгруппы в качестве ведущей учебно-познавательной ориентировочной деятельности выступает осязательное и слуховое восприятие.

Тема: «Поиск информации.

Ищем информацию в сети интернет»

Класс: 9

Тип  урока: Урок  открытия новых знаний. 

Цель        урока:
формировать умение  находить достоверную информацию в сети Интернет по интересующему вопросу, развивать критическое мышление;

Задачи        урока:
закрепление представлений учащихся  об обработке информации,  формировать представления учащихся о круге задач, связанных с поиском информации, практические навыки поиска информации в сети Интернет и сохранения найденной информации.

Планируемые результаты:

предметные: изучение различных поисковых систем и освоение технологии поиска информации в глобальной сети;

метапредметные: развитие коммуникативной компетенции; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами); развитие смыслового чтения; осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

межпредметные: знать приемы поиска информации с применением правил поиска (построения запросов) в компьютерных сетях при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;

личностные: владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).

Урок нацелен на формирование следующих УУД компетенций:

Личностные УУД: умение организовать свое рабочее время, распределить силы; получать знания и навыки, выходящих за рамки преподаваемой темы.

Познавательные УУД: формирование информационной культуры; умение искать информацию в различных поисковых системах; умение оформить результаты своей деятельности путем создания текстового документа; получение дополнительной информации о периоде правления Николая I.

Регулятивные УУД: формирование умений находить пути достижения поставленной задачи, делать выводы; направление своей работы на результат.

Коммуникативные УУД: формирование умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса, планировать свою деятельность.
Техническое оснащение урока: персональный компьютер (ПК) учителя, ПК учащихся,

Компьютерная тифлотехника для незрячих пользователей программа невизуального доступа JAWS for Windows, брайлевский дисплей.
В структуре урока выделены 7 этапов:

1 этап. Организационный момент.

Урок начинается с приветствия. Рабочее место готово для работы.

2 этап. Обеспечение мотивации. Опрос обучающихся по заданному материалу.

Создается проблемная ситуация для подведения к теме урока, с помощью наводящих вопросов ученики самостоятельно формулируют тему урока;

Проводится опрос обучающихся для проверки их знаний и готовности к уроку.

По итогам  проводится рефлексия – ученики самостоятельно определяют свою готовность к уроку.

3 этап. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Открытие нового знания.

С помощью наводящих вопросов и наглядного материала (презентация) выявлена проблема в поиске информации. В процессе изложения нового материала учителем, учащиеся самостоятельно приходят к выводу об основные элементы поисковых систем. О результатах и правилах поиска

Физкультминутка.

С помощью занимательного видеоролика физкультминутки создаются условия для снятия психологического напряжения и смены статической позы.

4 этап. Организация деятельности по закреплению и применению знаний и умений.

На этом этапе для закрепления полученных знаний учащиеся самостоятельно осуществляют поиск информации в Интернете при помощи разных браузеров по обговоренному алгоритму. А также применяют знания, полученные ранее (работа в текстовом редакторе). Пополняют свои знания по историческому периоду России  в IX веке.

Учащиеся оценивают себя, проводят краткий анализ знаний и умений по теме.

6 этап. Домашнее задание.

Предполагает теоретическое повторение пройденного на уроке материала и решение практических задач входящих в ОГЭ (с учетом индивидуальных особенностей ребенка).

Домашнее задание имеет оптимальный объем и доступность, поэтому не вызовет затруднения у учащихся.

7 этап. Итог урока. Рефлексия.

Подведение итогов по теме урока посредством диалога. Самооценка учащихся, получение учащимися информации о реальных результатах работы на уроке и сравнение с самооценкой.

Представленный ниже  фрагмент является четвертым этапом урока, этапом организация деятельности по закреплению и применению знаний и умений. На этом этапе для закрепления полученных знаний учащиеся самостоятельно осуществляют поиск информации в Интернете при помощи разных браузеров по обговоренному алгоритму. А также применяют знания, полученные ранее (работа в текстовом редакторе). Пополняют свои знания по историческому периоду России  в IX веке.

Учащиеся оценивают себя, проводят краткий анализ знаний и умений по теме.

Описание стратегии по цепочки цель- деятельность –компетенция

Методами оценочной деятельности УУД компетенций, используемыми на данном этапе урока, считаю наблюдение и практическая работа, обучающиеся     осуществляют учебные действия по намеченному плану, учитель консультирует процесс. Формами оценивания использовались индивидуальные и устный опрос. Применялись формы самоконтроля. Инструментарием контроля использовались вопросы-задания, отражающие формирование УУД. Ребята   дают   оценку своей деятельности по её результатам. Процесс обучения на представленном фрагменте осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся.  Применялась интерактивная технология, а именно, обсуждение вопроса  в общем кругу. Мною были использованы методы обучения: словесные (беседа); практические, социальные, методы самоконтроля.

В ходе урока была организована индивидуальная работа учащихся, что оказалась наиболее эффективной (практическая работа на ПК). Учащиеся применили, полученные теоретические знания на практике.

Соотношение деятельности учитель-ученик соответствует реализации личностно ориентированного подхода в обучении: (применение диалоговых форм общения, практико – ориентированное задание по предмету история, объем и характер практической работы).

                 Изучение данной темы в дальнейшем способствует социальной адаптации учащихся. Учащиеся, полностью лишенные зрения, вполне могут вести практически полноценное общение с компьютерным миром, а через него и со всем обществом. На  данном этапе учитывался уровень подготовки учащихся.

В ходе урока мною была использована современная образовательная технология в соответствии с требованиями ФГОС, а именно, информационно-коммуникативная (ИКТ) технология. На всем этапе урока использованы элементы здоровьясбережения, соблюдение правильной осанки при работе за компьютером.

Так как в данную подгруппу входят незрячие учащиеся, мною разработано и использованы   упражнения слепого ориентирования на клавиатуре, т.е. ориентирование в микропространстве, для незрячих. Учащиеся применяют данные упражнения. «Горячие» клавиши клавиатуры запоминают по месту расположения, используют данные навыки при работе с клавиатурой.

Индикатором, по которым можно проследить, достигнута ли цель урока, считаю, является рефлексия, как  наиболее эффективный прием проверки на представленном этапе урока.  В данном случае  использовался прием незаконченного предложения. Учащиеся анализировали свою работу, ставили цели, что знать и уметь в дальнейшем.

В заключении, хочется сказать, чтобы адаптироваться в современной жизни, победить в конкуренции со зрячими, слепому и слабовидящему необходимо быть первоклассным специалистом, широко образованным и профессионально пригодным в обществе. Умение применять ИКТ, позволяет работать с информацией, получать навыки работы с техникой, легче адаптироваться в обществе.

Краткие сведение о курсе «Тифлотехника»

Курс «Тифлотехника», введенный ФГОС, нацелен на овладение и   применение незрячими учащимися  компьютерными тифлотехнологиями, которые  направлены  на устранение специфических трудностей в получении информации, обусловленных недостатком или отсутствием зрения. В результате введенного предмета, повышается самостоятельность учебной деятельности, обеспечивается независимость от посторонней помощи, облегчается выполнение требований образовательного процесса, современное развитие ИКТ   позволяет создавать благоприятные условия для получения полноценного, качественного и конкурентоспособного образования всем членам общества,  независимо от их физических возможностей. Современные информационные технологии способны стать мощным дидактическим и коммуникационным инструментом, который обеспечивает полноценное участие незрячих в развитии общества.  

Список литературы:

1. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.,2015г.
2. Соколов В.В., «Особенности обучения детей с глубоким нарушением зрения современным компьютерным технологиям» //Дефектология.-2013.-№4;
3. Швецов В.И. «Использование информационных компьютерных технологий в образовании лиц с глубоким нарушением зрения», 2004г.
4. Толыпина, Ю. А. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе / Педагогическое мастерство: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва: Буки-Веди, 2012. — С. 300-301.