«Внутрипредметная инновация на примере изменения структуры и методики преподавания учебной дисциплины «Естествознание»
методическая разработка (10 класс) по теме

Министерство образования  и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Итоговая работа  на тему:

 «Внутрипредметная  инновация на примере изменения структуры и методики преподавания учебной дисциплины «Естествознание»

Курсы повышения квалификации по ИОЧ

ИБ-1:07.10.2013 –  11.10.2013г.

 ИБ-2:21.10.2013 — 25.10.2013г.

 «Основные направления региональной образовательной

политики в контексте модернизации российского образования»

Выполнил : Карьков Андрей Михайлович

                 Преподаватель химии и биологии,

                ГАОУ СПО СТСПО

                       Октябрьского района

   г. Самары

Самара, 2013г.

Оглавление

I. Вводная часть

1. Паспорт ИР                                                                                                        

2. Актуальность ИР (описание (анализ) системы требований с учетом обоснования темы со ссылками на нормативно-правовую базу, проблемы и противоречия, причины их побудившие, оценка существующих результатов)                                                            

3. Цель и задачи ИР                                                                  

4. Ожидаемые результаты                                            

II. Основная часть                                                                                    

1. Теоретическое описание модели (понятия, новизна, идеи по изменению существующей модели)                                                                                          

2. Описание изменений в образовательном процессе:

2.1. Содержательно-технологический блок                                                          

2.2. Контрольно-оценочный блок                                                                          

3. Ресурсный блок (условия)                                                                                  

          III. Заключение

1. Выводы по ИР                                                                                              
2. Прогноз: эффекты и риски                                                                          

          IV. Информационные источники ( использованные источникыи, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные)            

1. Паспорт ИР

В данной ИР представлена система инновационной деятельности педагога (далее ДП) на примере изменения структуры и методики преподавания курса «Естествознание», перевод студента на позицию активного, творческого, целеустремленного, самообучающегося субъекта.

Целевая аудитория: студенты в возрасте от 15 лет, поступившие в техникум для получения выбранной ими специальности.

Работа над внедрением системы будет длиться в течение 3 лет в три этапа:

1. Апробация новой структуры и методики преподавания курса «Естествознание».
2. Корректировка структуры и учёт недостатков.
3. Внедрение в образовательный процесс других ОУ СПО.

2. Актуальность опыта

Актуальность данной работы состоит в том, что примерная программа учебной дисциплины «Естествознание» для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования была разработана Министерством образования и науки Российской Федерации  и Федеральным институтом развития образования в 2008 году, а в последние годы особое внимание обращено на новые задачи образования, которые должны обеспечить формирование политической культуры демократической России – подготовку поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей, достижение передовых позиций в глобальной экономической конкуренции, изменение социальной структуры общества в пользу среднего класса, укрепление национальной безопасности и реализацию конституционных прав граждан, она явно морально устарела и требует новых решений. В связи с этим необходимо переориентировать учебную деятельность со старых стандартов на новые. В результате изменения структуры и методики студенты переводятся на позицию заинтересованной в своем образовании личности. Происходит формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению, готовности к самообразованию и самовоспитанию. новых документах ………говорится, что «…………») [1, …..].

В региональном документе…. представлено….. : «……….» [2, ….].

 В результате изменения структуры и методики студенты переводятся на позицию заинтересованной в своем образовании личности. Происходит формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению, готовности к самообразованию и самовоспитанию.

Потенциальная полезность: создается свободная творческая обстановка, каждое действие студента наполняется смыслом, пониманием, мотивацией, все участники образовательного процесса вовлекаются в лично значимую общую осознанную работу.

Перспективность представляемого опыта заключается в том, что в его основе лежит системно-деятельностный  поход, что соответствует  идеологии нового федерального государственного образовательного стандарта.

3. Цель и задачи ИР                                                                  

II. Основная часть                                                                                    

1. Теоретическое описание модели (понятия, новизна, идеи по изменению существующей модели)                                                                                          

Источником изменений является примерная программа учебной дисциплины «Естествознание»  для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования Авторов   Пентина А.Ю., кандидат физико-математических наук, Боровских Т.А., кандидат педагогических наук и  Рохлова В.С., кандидат педагогических наук под рецензией Демидова М.Ю., зав. отделом естествознания Московского института открытого образования, кандидат педагогических науки и Орлова В.А., зав. лабораторией физического образования ИСМО РАО, кандидат педагогических наук.

Сущность :

Изменение содержания образования, в результате чего учебная дисциплина становиться действительно единым целым, а не  включает в себя три основных раздела, обладающие относительной самостоятельностью и целостностью: «Физика», «Химия», «Биология» для учреждений НПО и «Физика», «Химия с основами экологии», «Биология с основами экологии» для учреждений СПО.

2. Описание изменений в образовательном процессе:

Способы изменений  —  трансформация рабочей программы на основе построения новой логической цепочки, отражающей структуру и свойства окружающего мира.

Преимущества перед аналогом — неразрывность межпредметных связей  на всем этапе обучения.

Новизна  заключается в том, что студенту окружающий мир предстает как взаимосвязь всех объектов.

Ограничений для внедрения этой программы нет.

Программа обладает минимальной трудоемкостью как студента так и преподавателя.

Риск полностью отсутствует.

1. Содержательно-технологический блок  

Инновационная программа 2012 года для СПО содержит такое же количество часов, как и базовая, но распределение их несколько отличается по разделам: на каждый раздел отведено по 38 часов и 3 часа отводится на проведение зачётных занятий в 1 и 2 семестре. Кроме этого изменения коснулись и самого содержания курса                                                  

2. Контрольно-оценочный блок  

Для данного инновационного проекта курса «Естествознание» целесообразней принять не бальную, а накопительную рейтинговую систему оценок которая позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания,  перевести учебную деятельность студента из необходимости во внутреннюю потребность и  в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор студентом возможных вариантов и форм овладения дисциплиной.

Рейтинговая оценочная шкала разработана творческой группой учителей и применяется в течение ряда лет на практике. Конечно для системы СПО необходимо было внести коррективы и поэтому она немного отличается от принятой учителями:

Рейтинговая оценочная шкала:

Подсчёт баллов проводиться в конце каждого месяца в не зависимости от прохождения программы.

Например, рассмотрим рейтинговую шкалу по теме «Атом». На изучения этой темы отведено по программе 6 часов, студент должен написать 6 конспектов, решить 2 задачи и сделать 3 самостоятельных внеаудиторных заданий.

Подведём итог:

6х0.5+6х2+3х2+2х6+3х6+5х3+(+2х3)=62 балла

Перевод в систему бальных оценок:

3. Ресурсный блок (условия)          

1. Дидактическое обеспечение: 

Средства, используемые в качестве источников знаний ( натуральные объекты, коллекции и т.д.).

Средства, воспроизводящие натуральные объекты и явления ( макеты, муляжы и т.д.).

Средства описывающие данные объекты и явления (учебники, таблицы, карты).

Средства обеспечивающие измерения объектов (технические инструменты и приборы).

2. Научно-методическое обеспечение:

Наличие справочной и методической литератур.

Курсовая подготовка по данной технологии  преподавателя.

 Педсоветы и мастер-классы по данной технологии.

3. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся: тестирование психолога, психологические тренинги, анкетирование.

1. Материально-техническое обеспечение: Освоение опыта требует специализированного кабинета «Естествознание» и доступность ИКТ и интернет — ресурсов, мультимедийное оборудование, комплекты дисков по предмету, раздаточный материал для учащихся.

4. Кадровые ресурсы: учителя, прошедшие подготовку по внедрению данной программы.

          III. Заключение

1. Выводы по ИР  

Изменение содержания образования приведёт к тому, что учебная дисциплина станет действительно единым целым, и не будет включать  в себя три основных раздела, обладающие относительной самостоятельностью и целостностью: «Физика», «Химия», «Биология» для учреждений НПО и «Физика», «Химия с основами экологии», «Биология с основами экологии» для учреждений СПО.

Способы изменений  —  трансформация рабочей программы на основе построения новой логической цепочки, отражает структуру и свойства окружающего мира.

Преимущества перед аналогом — неразрывность межпредметных связей  на всем этапе обучения.

Новизна  заключается в том, что студенту окружающий мир предстает как взаимосвязь всех объектов.

2. Прогноз (эффекты и риски)

Ограничений для внедрения этого опыта нет. Программа обладает минимальной трудоемкостью как студента так и преподавателя.

Риск полностью отсутствует.

          IV. Информационные источники ( использованные источники, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные)      

1. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. - М. ГУ-ВШЭ, 2002. - С. 17 - 23.
2. Аванесов В.С. Доживёт ли приоритетный национальный проект `образование` до 2012 года? http://viperson.ru/wind.php?ID=432938&soch=1.
3. Баева И.А., Волкова И.А., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учебное пособие / Под ред. И.А. Баевой.М.: Эконом-Информ, 2009.
4. Жильцова О. А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников // Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. – М., 2007.
5. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. – М.: Дрофа, 2007.
6. Касицина Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. СПб.: Агенство образовательного сотрудничества. Образовательные проекты. Речь; М.: Сфера, 2010.
7. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009.
8. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М., Издательство: Профит Стайл ООО, 2007.
9. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: М.: ИОСО РАО, 2003.
10. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.
11. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.
12. Хуторской А.В. 55 методов творческого обучения: Методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.

Нормативные документы  

1. Брошюра Минобрнауки РФ "Законопроект "Об образовании в Российской Федерации". Вопросы и ответы"
2. Доклад министра образования и науки Самарской области Пылёва В.А. на августовской конференции работников образования Самарской области (20 августа 2013 года, ДК с.Большая Черниговка), http://educat.samregion.ru30.        
3. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»: утв. приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
4. Закон РФ об образовании
5. Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.
6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.
7. Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М.: Про-Пресс, 2009.
8. План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы: утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р.
9. План действий по модернизации общего образования, направленных на  реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» на период 2011-2015 годов (утвержден постановлением Правительства Самарской области от 21.10.2010 года № 507)
10. Положение о региональной системе оценки качества образования (РСОКО) Самарской области (Приказ министерства образования и науки Самарской области от 28.09.2007 г. № 108-од)
11. Послание Губернатора Самарской области Н.И. Меркушкина депутатам Самарской Губернской Думы и жителям области («Волжская коммуна», 26 декабря 2012), http://www.samregion.ru/organi_vlasti_gubernator/press/76124/ 
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. N 413 г. Москва"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования" ( Зарегистрирован в Минюсте РФ 7 июня 2012 г.Регистрационный N 24480)
13. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.2660-10. ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 22 июля 2010 г. N 91
14. СанПиН 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Гигиена детей и подростков, Детские дошкольные учреждения. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству. Содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений).
15. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189
16. ФГОС  полного общего образования
17. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)
18. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.
19. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений: утв. приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986.
20. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников: утв. приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106.
21. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки России от 28.12. 2010г. № 2106)
22. Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации"

Дополнительные источники

1. Болотов В., Ковалева Г. Опыт России в области оценки образовательных достижений школьников. Каковы современные пути и способы совершенствования управления качеством образования? // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – №5. – С.3-10.
2. Дронов В. П., Кондаков А. М. Новый стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 22
3. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой. СПб.: РГПУ. 2004.

Показатели сформированности итоговых результатов модуля приведены в таблице

Лист оценивания итоговой работы

Перевод баллов в оценочное суждение:

7-10 баллов - общепрофессиональная компетенция сформирована

До 7 баллов - общепрофессиональная компетенция  не сформирована