Применение мониторинга в образовательном процессе
статья по теме

 «Применение мониторинга в образовательном процессе»

Мониторинг - слово, вошедшее в педагогический лексикон относительно недавно. Современный словарь иностранных слов определяет это понятие как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Назначение  мониторинга: сбор, систематизация и хранение информации о состоянии качества образования.

 Функции мониторинга:

Интегративная, диагностическая, экспертная, информационная, прогностическая.

     Основные направления мониторинговой деятельности:

• создание и постоянное совершенствование инструментария, обеспечивающего объективность измерения качества образования;
• сбор информации по показателям:

• систематизация информации, формирование базы данных;  

• сравнительный анализ информации (в соответствии с показателями)
• формирование выводов, тенденций, обоснование проблем и т.п.;

• распространение опыта мониторинговых исследований.

Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (учителя, ученики, родители) получают информацию, анализируют ее.

Объектами мониторинга является образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению.

Способы сбора информации: использование листов контроля, различных таблиц, программ и схем наблюдений, тетрадей и журналов посещений.

Из опыта работы

Виды мониторинга для обучающихся(общеучебные навыки):

1. 5 класс Информатика и ИКТ

Результаты стартового мониторинга

2. Метопредметный мониторинг

Задание 1.

Выполни инструкцию.

1. Построй прямой угол. Обозначь его вершину буквой А.

2. На одной стороне построенного угла отложи отрезок АВ = 6 см, на другой стороне – отрезок АС = 8 см.

3. Построй отрезок ВС, найди его середину и обозначь ее буквой К.

4. Соедини точку К с вершиной прямого угла А.

5. Измерь длину отрезка АК с помощью линейки.

Задание 2.

На рисунке изображена сломанная линейка.

Напиши инструкцию по использованию этой линейки для измерения длины.

Задание 6.

Ученые – экологи установили, что в местностях с сухим климатом в летнее время во многих водоемах значительно повышается концентрация вредных веществ.

Выдвини гипотезу, почему это происходит. Обоснуй свою гипотезу.

Примечание. Под концентрацией вредных веществ понимают их количество в пробе воды определенного объема, например, в 1 литре.

Задание 8.

Составь словарный диктант для первоклассника из предложенных слов.

При отборе слов учти главное требования к диктанту: в нем НЕ ДОЛЖНЫ быть слова, в которых есть безударные гласные, за исключением безударного звука [у].

бегун, пушинка, стучал, гостил, сухарь, снегирь, вечер, подснежник, дождевик, в парке, целый.

Задание 16.

В Англии в качестве меры длины используется дюйм (1 дюйм примерно равен 2 см 5 мм). Реши следующую задачу из английского учебника математики.

Измерь в квадратных дюймах площадь закрашенного прямоугольника, показанного на рисунке.

Ответ:_____________ квадратных дюймов.

При необходимости можно воспользоваться следующей статьей из «Энциклопедии измерений»:

Меры площади

В качестве мер площади используются квадратные единицы. Если длина измеряется в сантиметрах, то площадь – в квадратных сантиметрах, если длина измеряется в метрах, то площадь – в квадратных метрах и т.д.

1 квадратный метр (кв. м) – это площадь квадрата, каждая сторона которого равна 1 м.

Задание 10.

Ученикам предложили разработать проект национального парка, в котором обитало бы большое количество разнообразных животных. В твоей группе 4 человека – ты и Маша, Таня, Дима. Тебя выбрали капитаном команды.

Напиши план работы своей группы и распредели, кто и что будет выполнять.

План работы

1. ______________________________________________________________

2. ______________________________________________________________

3. ______________________________________________________________

4. ______________________________________________________________

5. ______________________________________________________________

Распределение работы между членами группы

Делаете вместе _____________________________________________________

Делаешь ты ________________________________________________________

Делает Маша ______________________________________________________

Делает Таня _______________________________________________________

Делает Дима _______________________________________________________

3. Журнал «Клавиатурный тренажер»

4. Анкетирование родителей на родительских собраниях

5. Анкетирование учащихся на классных часах

Вывод:

 Мониторинг обеспечит совершенствование образовательного процесса в соответствии с задачами программы развития школы с учетом индивидуальных особенностей обучения учащихся, их интересов, образовательных возможностей, состояния здоровья

Алгоритм действий при мониторинге:

1. Сбор информации (тестирование, анкетирование и т.д).
2. Проблемно-ориентированный анализ информации.
3. Целеполагание.
4. Мотивация учащихся на достижение поставленных целей.
5. Диагностика ресурсов и условий их реализации.
6. Прогнозирование, программирование, планирование.
7. Организация деятельности.
8. Контроль организации деятельности.
9. Коррекция и регулирование деятельности.

         10.     Оценка результата.

Алгоритм действий при мониторинге:

1. Сбор информации (тестирование, анкетирование и т.д).
2. Проблемно-ориентированный анализ информации.
3. Целеполагание.
4. Мотивация учащихся на достижение поставленных целей.
5. Диагностика ресурсов и условий их реализации.
6. Прогнозирование, программирование, планирование.
7. Организация деятельности.
8. Контроль организации деятельности.
9. Коррекция и регулирование деятельности
10. Оценка результата

Последние тенденции в оценке результатов обучения

1. Переход к когнитивной точке зрения на обучение и оценку:

• от оценки исключительно результатов обучения к рассмотрению также процесса обучения;
• от пассивного ответа на заданный вопрос к активному конструированию содержания ответа;
• от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и междисциплинарной оценке;
• внимание к метапознанию (самоконтролю, общеучебным умениям и умениям, связанным с волевыми проявлениями личности (мотивации и другим сферам, влияющим на процесс обучения и образовательные достижения);
• изменение значения понятия "знающий" и "умеющий", отход от рассмотрения этих понятий как некоторого накопления изолированных фактов и умений и новое наполнение понятия в терминах применения и использования знаний.

2. Изменение формы оценки: переход от письменной проверки к аутентичной проверке, основными особенностями которой являются:

• значимая для учащихся оценка;
• использование заданий с определенным контекстом (контекстуализированные задачи);
• основное внимание к комплексным умениям;
• включение заданий с несколькими правильными ответами;
• ориентация оценки на стандарты, известные учащимся;
• оценка динамики индивидуальных достижений учащихся.

3. Изменение характера оценки, проводимой учителями, самооценки учащихся, оценки, проводимой родителями: от единовременной оценки с помощью одного измерителя (чаще всего теста) - к портфолио (оценке работ, выполненных учащимися за определенное время).

4. Переход от одномерного к многомерному измерению - от оценки только одной характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характеристик одновременно.

5. Переход от оценки исключительно индивидуальных достижений учащихся к оценке достижения группы учащихся:

• оценка умений работать в коллективе;
• оценка результатов групповой работы.