Выступление на методическом семинаре по теме: «Обучение в свете преемственности: новые требования, цели, задачи и способы реализации. « Школа безопасности» и « Безопасность жизнедеятельности» в 4 и 5классах» учителя химии и ОБЖ высшей категории Федоровой
учебно-методический материал на тему

                 Выступление на методическом семинаре по теме:

«Обучение в свете преемственности: новые требования, цели, задачи и способы реализации. « Школа безопасности» и « Безопасность жизнедеятельности» в 4 и 5классах» учителя  химии и ОБЖ высшей категории Федоровой О.В..

Под преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Цель преемственности  – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.

Единые теоретические основания, принципы организации образовательной работы с детьми, преемственность и согласованность целей, задач, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка, являются основой для реализации на практике решения проблемы преемственности.

Преемственность ФГОС начального общего  образования и ФГОС основного

общего образования предусматривает преемственность в достижении новых

образовательных результатов, преемственность требований  к структуре

 основных образовательных программ начального и основного общего образования.

С введением ФГОС изменяется вся система работы школы, содержание и технологии обучения. Приоритетным становится системно-деятельностный подход в обучении. Меняется представление и об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты. В связи с этим основная цель работы по преемственности  в период адаптации –  создать условия для эффективного и безболезненного перехода детей из начальной школы в среднее звено, смягчить связанные с ним факторы негативного характера.

В настоящее время начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, прогнозировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Дети на занятии начинают чувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса.  Самостоятельно добывая знания, стараются  научить  себя и других, например, работая в парах и группах, готовя проектные работы, выступая в роли консультантов. Выполняя задания самостоятельно, ребята знают, что в случае затруднения учитель начальных классов поможет им, направит их действия.

Главным на занятии становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению.  

Чтобы сделать процесс обучения личностно – ориентированным, нужно  признать право каждого ребёнка на индивидуальность.

В пятом классе коренным  образом  изменяются  условия  обучения.   Ученик, который занимался все четыре года усердно по всем предметам, будучи отличником  в начальной школе (не говоря уже про слабоуспевающих учеников), начинает получать оценки на порядок ниже, придя в 5 класс. В чём причина? Оказывается, даже сильный порой школьник не выдерживает темпа работы,  более  высокие  требования  к  учебным  знаниям, умениям  и  навыкам. Новые требования школьного обучения в среднем звене иногда превосходят возможности ребёнка.

Кроме того  учитель среднего звена при оценивании ориентируется, прежде всего на результат  деятельности ученика.

В то время как учителя начальных классов, напротив, в силу своей специфики работы, при оценивании ориентируются  на результат  деятельности ученика и на его индивидуальные  особенности (темп  деятельности, тип мышления, специфику восприятия информации)

В ФГОС принципиально новыми являются требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается степени сформированности   универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

В связи с этим основная цель работы по преемственности  в период адаптации –  создать условия для эффективного и безболезненного перехода детей из начальной школы в среднее звено, смягчить связанные с ним факторы негативного характера.

Я в этом учебном году провожу занятия по внеурочной  деятельности социального направления в 4 и 5 классах. «Школа безопасности» в 4-х  классах и «Безопасность жизнедеятельности» в 5-х классах являются логическим продолжением друг друга. Занятия «Школы безопасности» в 4-х классах, прежде всего, удовлетворяют любопытство школьников и обеспечивают усвоение необходимых знаний через воссоздание целостной элементарной научной картины мира. Особенностью данных занятий является то, что они создают фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории. Знакомство с началами наук дает учащимся ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми, предсказуемыми. Деятельность, которой занимаются дети на занятиях «Школы безопасности», способствуют развитию учебно-познавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные связи явлений, составляют правила безопасного поведения при возникновении различных ЧС, что получает естественное продолжение и на занятиях в 5-х классах.

Темы занятий по основным вопросам  внеурочной деятельности в 4 и 5 классах дополняют друг друга, развиваются, усложняются и будут развиваться дальше, при условии продолжения занятий в следующих классах.

Представляю для рассмотрения развитие основных тем курсов внеурочной деятельности в  4 и 5 классах.

Исходя из опыта преподавания курса внеурочной деятельности « Я познаю мир» в прошлом учебном году в 3-х классах  могу отметить, что учащиеся подготовлены к восприятию более сложного материала, могут самостоятельно мыслить, рассуждать, делать выводы, составлять правила, используя личный опыт или предложенные обстоятельства.

В заключение хочу сказать, что преемственность – это двухсторонний процесс. Начальная ступень  формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе.

Основная школа развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.

Важным аспектом перехода из четвертого класса в пятый будет: мотивация учащихся и поддержание устойчивого познавательного интереса на протяжении всего занятия.

При подготовке к занятию учитель-предметник должен отобрать такие методы и приемы работы, которые активизируют познавательную деятельность школьников.

Педагоги должны владеть технологией проблемного обучения, когда создается проблемная ситуация (ситуация затруднения, определяющаяся противоречием между знанием и незнанием), учащиеся выдвигают определенные целевые установки и намечаются пути достижения цели.   Необходимо отдавать предпочтение тем формам и приемам, которые формируют и совершенствуют познавательные УУД, связанные с важнейшими мыслительными операциями: анализа, обобщения, абстрагирования, дифференциации, классификации, установления причинно-следственных связей.

Учителям-предметникам рекомендуется активно использовать в своей практике развивающую наглядность: опорные схемы, таблицы, иллюстрации, графики, работа с которыми позволяет лучше усвоить материал и получить наглядное представление об изучаемом аспекте.

Популярной формой инновационного обучения на занятиях является проектная деятельность, позволяющая решить одну из важнейших задач современного образования: самообразования и самореализации личности.

Формирование коммуникативных УУД напрямую связано с умением работать с другими участниками учебного процесса, поэтому учителям-практикам необходимо использовать на всех этапах обучения групповую и парную формы работы, что мотивирует школьников и способствует формированию необходимых коммуникативных умений.

Только при соблюдении всех выше перечисленных рекомендаций возможен переход их начального звена в основное с наименьшим количеством сложностей.

Вывод:

Некоторые проблемы преемственности можно решить,  если учителя начальной и средней школы,  будут работать в тесном контакте друг с другом, обсуждая выбор форм и методов обучения, единые требования к учащимся, организацию учебного процесса.