Семинар - практикум для педагогов коррекционной школы "Формирование базовых учебных действий в урочной и внеурочной деятельности"
учебно-методическое пособие на тему

Разработала и провела: заместитель директора по воспитательной работе, руководитель Методического совета ГКОУ СО «Колчеданская школа – интернат» О.А.Бабкина

Семинар – практикум «Формирование базовых учебных действий в урочной и внеурочной деятельности»

 Эпиграф:

«Без стремления к научной работе учитель попадает во власть трёх   демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается»

                                                                        Адольф Дистервег

- Здравствуйте, коллеги! Спасибо всем, кто нашёл время на посещение нашего семинара- практикума. надеемся, что наша встреча будет полезна и интересна всем присутствующим.

- Кто из вас работает в школе недавно, у кого-то богатый педагогический стаж. За эти годы менялись учебники, требования, технологии, программы. Если раньше стоял вопрос «сколько», то теперь это вопрос уходит в прошлое.

Теперь результат образования оценивается такими вопросами:

- каким стал обучающийся после наших уроков?

- какие умения у него появились?

- как он сможет применить их в жизни?

- Сейчас  результат образования складывается из сложного комплекса показателей и в нашу жизнь входит понятие базовых учебных действий (БУД)

- Давайте вспомним, сколько видов БУД мы будем формировать?

- Видно, что ещё есть сомнения, какая то боязнь, что говорим и делаем неправильно. Конечно, существует много вопросов:

- как разобраться в видах БУД?

- Что должен делать педагог, чтобы формировать БУД?

- Какими приёмами и методиками пользоваться?

- Готов ли я теоретически и практически к формированию БУД?

- Как построить урок с учётом новых требований?

- Как и чем измерить БУД?

- Я думаю, мы понемногу, маленькими шагами будем постигать эти непознанные истины и научимся всему. Тема нашего  семинара- практикума «Формирование БУД в урочной в внеурочной деятельности».

- Исходя из наших вопросов, которые мы поставили, давайте сформулируем задачи семинара:

Цель семинара – повышение компетентности педагогов в освоении приёмов формирования БУД.

- Если просто я сейчас начну вам читать теорию, будет ли от этого толк?

- Поэтому мы построим наш семинар по принципу не от  теории к практике, а от практики к теоретическому осмыслению.

План   семинара:

1. Виды БУД, их значение.

2. Приёмы, помогающие формировать БУД.

3. Урок, на примере которого мы рассмотрим формирование БУД

4. Задания рабочих групп, способствующие формированию БУД

5. Практическая работа по классификации БУД.

5. Результаты семинара.

1. Виды БУД и их значение.

- Начнём мы с того, что будем разбираться в БУД. Перед вами информационная карта  с 4  блока  БУД.

- Попробуйте ответить на вопросы:

1. Какие БУД позволяют сделать учебный процесс более осмысленным, помогают ориентироваться в нравственных нормах? (Л)

2. Какие БУД позволяют эффективно решать конфликты и плодотворно сотрудничать? (К)

3. К какие УД относится умение наблюдать за предметами и явлениями окружающей действительности ? (Пз)

4. Какие БУД помогают обучающемуся принимать оценку его деятельности, оценивать деятельность  с учетом предложенных критериев? (Р)

- Как мы уже сказали в составе БУД выделяют четыре блока:   личностные,  регулятивные, коммуникативные, познавательные.

Однако эти блоки не стоят отдельно друг от друга, они находятся в тесной взаимосвязи, которую можно представить в виде следующей модели:

Овладение обучающимися базовыми учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида БУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, в одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов БУД, в других – на формирование других. Но в целом, на современном уроке идёт формирование всех четырех видов базовых учебных действий.

2. Урок, на примере которого мы рассмотрим формирование БУД

-Как построить урок с учётом новых требований? Рассмотрим отличия традиционного урока от урока по ФГОС.

- Чтобы было понятнее,  я предлагаю вам рассмотреть урок грамматики в 7 классе.. (на слайдах)

(подробно рассматривается каждый этап уроки и БУД формируемые на нём)

3.Приёмы, для формирования БУД.        

(1-3 приёма рассказать)

- В течение двух недель рабочие группы каждого МО готовили задания, которые, по их мнению, способствовали бы формированию БУД на их уроках. Мы рассмотрим эти задания с позиции современного урока.

(выступление рабочих групп, обсуждение)

5. Практическая работа по классификации БУД.

- Перед вами таблица БУД. Ваша задача распределить БУД по группам. Запишите только номера ответов. (5 минут)

1. Умет выполнять инструкцию (р)

2. Понимает и принимает личную ответственность за свои поступки (л)

3. Изменяет своё поведение с учётом поведения других (к)

4. пользуется знаками, символами, предметами – заместителями. (п)

5. Работать по предложенному плану (р)

6. Способность к осмыслению социального окружения и своего места в нём (л)

7.  Корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов (р)

8. Обращаться за помощью и принимать помощь (к)

9. Использовать различные источники получения информации (к)

10. Ставить учебные задачи    в сотрудничестве с учителем (р)

11. Осуществлять сравнение, классификацию (п)

12. Принимать соответствующие возрасту ценности и социальные роли (л)

- Проверьте с помощью слайда.

6. Итог семинара.

Вернёмся к целям и задачам нашего семинара.

Какие задачи мы решали:

Как вы считаете, выполнены ли данные задачи?

Цель – повышение компетентности педагогов в освоении приёмов формирования БУД – достигнута.

В заключении нашей встречи я хочу рассказать вам одну притчу.

Проводился международный чемпионат лесорубов, и к финалу осталось только двое рубщиков. Их задача была повалить за определенное время как можно больше деревьев.

В восемь часов утра по свистку лесорубы заняли свои позиции. Примерно через час лесоруб под номером один услышал, как его соперник на время остановился. Это был шанс его обогнать, и номер первый удвоил усилия.

Через какое-то время по звукам лесоруб услышал, что номер второй снова решил передохнуть, и тогда первый, наоборот, поднажал еще больше.

Так продолжалось целый день, пока лесорубы не услышали сигнал к окончанию соревнования. Каково же было удивление первого лесоруба, когда он узнал, что его соперник срубил за это время гораздо больше деревьев.

- Как так могло получиться? — удивился он. — Каждый час я слышал, что ты на десять минут прекращал работу. Как ты умудрился нарубить больше древесины, чем я? Это невозможно, ты же все время останавливался.

Все очень просто, — ответил второй лесоруб. — Каждый час я действительно останавливался минут на десять, чтобы наточить свой топор.

         Уважаемые коллеги! Наш коллектив благодарит вас за работу в семинаре и желает вам быть всегда в роли второго лесоруба, который находит в себе силы оставить на некоторое время учебную деятельность и заточить топор знаний, чтобы плодотворно работать дальше и совершать каждодневный подвиг – учить будущее поколение!!!

Рефлексия (последний слайд)