Технология "Исследование урока", как средство повышения профессионализма педагогов
опыты и эксперименты (7 класс)

    «Технология «Исследование урока» как средство повышения профессионализма педагогов»

Какие бы преобразования не происходили в сфере образования, какие бы новые методы, новые технологии не внедряли в процесс обучения, смысл обучения и воспитания остается тем же: школа должна эффективно готовить подрастающее поколение к жизни. Мы не должны забывать, что за всеми преобразованиями в школе стоят наши дети, им нужно дать хорошие современные научные знания, развить их практические умения и навыки, научить учиться всегда, везде, всю жизнь, получать знания из различных источников и уметь правильно с ними работать и их преобразовывать, воспитать достойного человека с активной жизненной позицией, умеющего   адаптироваться в любых условиях быстро меняющегося общества, развить способности и творческий потенциал личности.

            В современном мире возникает необходимость в творческих личностях, умеющих нестандартно мыслить, принимать креативные решения. Основной фигурой в образовательном процессе является учитель. Во многом от его профессиональной подготовки и внутренней убежденности зависит успех реформ в школе. Современная система образования предполагает расширение сотрудничества между учителями, в рамках которого учителя смогут работать совместно, обмениваться инновационными и эффективными идеями и технологиями.

        Сегодня учителя особо нуждаются в обучении и поддержке, в частности в углублении понимания вопросов планирования конкретных уроков, которые связаны с высокой познавательной потребностью и потенциальными проблемами управления классом при использовании методов, ориентированных на учеников.

Можно по-разному организовывать профессиональное взаимодействие между учителями. Но есть некоторые важные моменты, которые должны сохраняться вне зависимости от способа:

-акцент на детей (на то, как они учатся, что меняется в их поведении в зависимости от действий учителя);

-постоянное наблюдение учителей за своей практикой,

-постоянный поиск эффективных педагогических технологий;

-создание в школе атмосферы поддержки изменений.

       Основной формой организации учебного процесса является урок, так как именно на уроке осуществляется совместная учебная деятельность учителя и учащегося, посредством учебных ситуаций происходит обучение. Поэтому и результативность, и качество обучения по тому или иному предмету определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, комфортностью. Педагог будет тем увереннее чувствовать себя на уроке, чем больше осмыслен урок учителем в процессе подготовки к нему, чем точнее продумана структура, уместно подобрано содержание учебного материала, целесообразно использованы методические приемы. Заранее точно продумать урок – означает необходимость определить (по возможности) все трудности, которые могут возникнуть на уроке, и установить все соответствующие меры для их преодоления.

        И именно учителя могут помочь друг другу решить методические проблемы – например, используя технологию «Исследование урока» Lesson study. Исследование урока — технология, направленная на повышение качества обучения через совместную работу учителей. Если коротко: команда педагогов ставит перед собой определенную цель и совместно движется к ее достижению, посещая уроки друг друга и акцентируя внимание не на работе коллег, а на действиях и успехах нескольких выбранных учеников. Технология lesson study зародилась в Японии примерно 100 лет назад. После Второй мировой войны, когда страна восходящего солнца приоткрылась для иностранцев, методическая идея просочилась в Европу и США, исследования в этой области расширились. В XXI веке метод пришел и на постсоветское пространство.

Исследование урока строится следующим образом:

• группа учителей определяет некоторую проблему, связанную с преподаванием, которую важно решить на уроке;
• педагоги выбирают один конкретный урок для планирования, совместно его разрабатывают, ставят цели и измеримые характеристики их достижения;
• в классе, где будет проходить занятие, выбирают трех типичных учеников из разных групп (успевающий, средний, отстающий), поэтому цели на урок ставятся не абстрактно для всего класса, а прописываются для каждого представителя одной из трех групп;
• один из учителей проводит урок, другие наблюдают за теми самыми учениками, фиксируют их реакции, успехи;
• затем группа учителей обсуждает, что удалось и что не очень, что повлияло на обучение школьников;
• после подведения итогов эта же группа планирует второй урок, который решал бы все ту же проблему — и процесс повторяется;
• как правило, группа проводит три занятия и переходит к следующему исследовательскому вопросу.

Это если описывать подход очень коротко.  В чем же особенности данной технологии  «Исследование урока»?

• Это не способ контроля учителя и не анализ урока. Обычно учителя опасаются критики в свой адрес, здесь же внимание направлено на работу учеников. То есть ситуация для учителя менее стрессовая, чем на открытом уроке.
• Решается одна конкретная проблема: например, как не допустить отставания «слабых» учеников, или как внедрить групповую работу и так далее. Берется та проблема, которая наиболее актуальна для школы, параллели, класса.
• Педагоги вместе планируют урок и ставят измеримые цели, достижимые для разных учеников. Объектами наблюдения становятся 3 типичных ученика: «успевающий», «средний», «отстающий». То есть работа идет не только c «сильными» учениками, которые сами идут на контакт.
•  Три цикла проекта в форме трех уроков и последующего анализа позволяют оперативно пробовать и корректировать методические приемы для решения проблемы.
• В совместной работе учителя получают доступ к «человеческому капиталу» друг друга (к опыту, методам, находкам).
• Преподаватели оказываются в ситуации командной работы, совместной проектной деятельности. Таким образом, они сами осваивают и применяют на практике навыки, которые должны транслировать своим ученикам.
• Поскольку внимание концентрируется на действиях отдельных учеников, на уроках реализуется один из главных образовательных трендов — индивидуализация обучения.
•  Результаты проекта учителя могут эффектно презентовать, передать коллегам.

В нашей школе были сформированы 2 команды по изучению и применению педагогического подхода "Lesson study". Команды состоялись на добровольной основе в рамках работы апробационных площадок «Механизмы повышения качества естественнонаучной грамотности учащихся» и «Развитие культуры устной и письменной речи учащихся». В первую группу вошли учителя биологии, химии и географии. Во вторую – 2 учителя русского и родного языка и литературы, а потом к ним присоединилась учитель истории и обществознания.

Работу построили следующим образом: 3 цикла на уроках биологии, географии, химии в начале года и в конце года, применяя приёмы развития естественнонаучной грамотности.  В начале года и в конце года провели диагностические работы и зафиксировали небольшую динамику повышения естественнонаучной грамотности. Аналогично работала и команда по развитию смыслового чтения.

  Чаще всего учитель  самостоятельно работает над разработкой урока, подборе методов и стратегий, что не всегда бывает верным, наблюдать во время урока не всегда получается, анализировать ситуацию – то, что запланировано, может не давать  в реальности ожидаемого результата.  

Внедрение подхода «Исследование урока» - довольно сложный процесс. Поэтому и у нас что-то получается, что-то нет. Вечно не хватает времени, классы с высокой наполняемостью, большая нагрузка учителей помимо уроков… А    совместное планирование и сотрудничество помогает  учителям развивать  и совершенствовать педагогические подходы для удовлетворения потребностей учащихся и своего профессионального роста, так как все аспекты обучения рассматриваются не только со своей позиции, но и глазами коллег. Работа по освоению технологии велась среди учителей одной параллели, переплетая учителей разных предметов, опытных и молодых педагогов. В течение учебного года команды совместно планировали, наблюдали и анализировали уроки друг друга, накапливая "Банк разработанных уроков" (проводя фото и видеосъёмки фрагментов уроков, собирая результаты исследовательской работы для коллег).

        Деятельность в группах глубоко погружает учителя в современный инновационный урок. Учителя пытаются ответить на вопросы «Как же повысить профессиональную компетентность учителя, чтобы процесс преподавания и обучения был направлен на развитие ученика? Как повысить естественнонаучную и читательскую грамотность обучающихся?»

     У группы учителей, которая работала на проблемой смыслового чтения, высокая эффективность достигнута на этапе совместного обсуждения и планирования урока. Тот факт, что учителя значительно обогатили свой багаж знаниями разнообразных стратегий смыслового чтения и приобрели опыт их использования в практике, позволил активизировать процесс улучшения планирования урока. Именно на этом этапе учителями демонстрировалась коммуникативная гибкость, что не всегда прослеживалось в ходе обсуждения планирования ранее. Полученный опыт профессионального взаимодействия оказал положительное влияние на развитие компетентности отношений учителей: в процессе диалога коллеги демонстрируют умения понимать, слышать и слушать друг друга, аргументировать свои высказывания и сохранять благоприятную рабочую атмосферу.

       Этап педагогической рефлексии, т.е грамотного и объективного анализа урока вызывал у педагогов группы затруднения. Данная технология основана на постоянном совместном планировании и анализе, поэтому анализ урока стал более глубоким и осмысленным: от трактовки фактов мы пришли к обсуждению вопросов «почему», «что» и «как». Почему на этом этапе урока такая форма не эффективна, что мы не учли, как изменить ситуацию к лучшему? И такой подход к анализу урока действительно работает на улучшение следующего урока LS.  

     А у первой команды, работающей над механизмами повышения естественнонаучной грамотности обучающихся, не  на должном уровне получается совместное планирование урока. Но при анализе урока они достигли определенных результатов.  

        Уроки в данном формате дают команде хорошие возможности для дальнейшего развития: мы советуемся, помогаем друг другу при планировании, мы чувствуем коллективную ответственность при проведении урока, мы «болеем» за этот урок, команда учителей становится более сплоченной. Дети привыкают к таким урокам, не боятся отвечать. Были и проблемы, которые мы увидели - ученики не могут работать в группах, точнее работа проходит недостаточно результативно. Есть «выпавшие» ученики. Есть лидеры, не дающие работать другим. Подобные уроки иногда позволяют раскрывать учащихся, с другой стороны.

       Пройден определенный этап работы с технологией «Исследование урока», подведены первые итоги, есть «плюсы» и «минусы», вопросы и попытки их решения… Качество исследуемых уроков, их методический уровень возросли. Это доказывают отзывы учеников и учителей, результаты наблюдения коллег, мониторинги качества знаний детей (хотя рост не очень значительный, но он есть).  

      Что мы планируем делать дальше? Перед нами стоит задача определиться с темой методической работы на следующие 3 года и составить дорожную карту на перспективу. Думаем продолжить работу по технологии «Исследование урока». В первую очередь, следует изучить теорию, т.е. тщательно познакомить весь коллектив с технологией. Думаю, значительную помощь нам окажут члены команд, которые уже «варились» в этом.

   Не менее важно правильно сформировать команды учителей. В течение апреля будем изучать мнение педагогов по проблемам, над которыми они хотели бы работать в следующем учебном году, с кем из коллег им было бы интересно работать над ними.  Есть уверенность, что сможем сформировать новые проблемные группы учителей, будем пополнять банк сценариев уроков, заданий и решений…

    И в заключение своего выступления скажу, что технология Lesson study обладает большим потенциалом для развития профессиональных компетенций педагогов, она побуждает учителей к профессиональному сотрудничеству в педагогическом коллективе, ориентирует их на совместное исследование возможностей применения на практике эффективных методик и технологий обучения с учетом специфики конкретного образовательного учреждения, помогает включить педагогов образовательных учреждений в эффективную инновационную деятельность. Дерзайте – и у вас все получится!