Обобщение педагогического опыта: Экскурсии по биологии как активная форма познавательной деятельности школьников.
(5 класс) на тему

                                  Муниципальное общеобразовательное учреждение  

                                 Средняя общеобразовательная школа п. Арчаглы- Аят.

             Обобщение педагогического опыта:

            Экскурсии по биологии как активная форма

       познавательной деятельности школьников.

                                           Выполнил учитель биологии:

                                             Антонова С.А.

                                                   2007-2008.

                                                 Арчаглы-Аят

                                                  Содержание
Введение                                                                                                                                  3-5
Глава 1. Методы обучения, используемые при проведении экскурсий.                           6-8
1.1 Психолого-педагогические аспекты биоэкологического образования школьников
Глава 2. Место и значение экскурсий в процессе познания.                                              8-9
Глава 3. Подготовительный этап, предваряющий проведение экскурсии.                       10-13
Глава 4. Основные способы сбора природного материала.                                                13-16
4.1 Пособия для сбора растений
4.2. Пособия для переноски собранного природного материала.
Глава 5. Методические рекомендации по проведению экскурсий.                                   16-21
5.1 Экскурсии в природу                                                                                                         17-21
Глава 6. Классификация экскурсий                                                                                       21-36
6.1 Экскурсии по курсу “Живой организм”.                                                                         22-24
6.2.Экскурсии по курсу” Многообразие живых организмов”.                                           24-26
6.3 Экскурсии по курсу “Человек”.                                                                                       26-27
6.4 Экскурсии по общей биологии                                                                                         27-32 
6.5 Экскурсии в музеи, ботанические и зоологические сады                                             32. 
6.6 Экскурсии в сельское хозяйство и другие производства                                             32-36
Глава 7. Обработка экскурсионного материала                                                                  36-37
Глава 8. Подведение итогов экскурсии                                                                                37-39
Глава 9. Экологическая обстановка и проблемы охраны исчезающих видов                 39-88
Рекомендуемая литература                                                                                                    40
Приложения

Приложение № 1 Маршруты учебных научно-информационных экскурсий по               40
Уралу.                                                                                                                             Приложение № 2. Учебно-техкическая характеристика научно- информационных     41  экскурсий
Экскурсия № 1 “Жизнь биогеоценозов весной”                                                                  41-43
Экскурсия № 2 “Розарий”                                                                                                     43-49
Экскурсия № З  Геопалеонтологический памятник природы. Урала.                             49-53                                      
Экскурсия № 4  Ботанический объект “Комсомольский дендропарк”                          54-56
Экскурсия № 5 “Ландшафтно-ботанический памятникУральской степи”                  56-57                              
Экскурсия № 6 “Племенная ферма ”                                                                                  57-62
Экскурсия № 7 “Роль насекомых в экосистеме луга”                                                      62-74
Экскурсия № 8 “Изучение фауны пауков травяного яруса”                                            75-77
Приложение № 3 Инструкция по технике безопасности и охране здоровья                 77-80       
при проведение экскурсий.
Приложение № 4. Список растений, произрастающих на территории                        80-82
Челябинской области.
Приложение № 5 Перечень растений и животных, занесенных в Красную                  83-87
книгу Челябинской области
Приложение № 6   Перечень растений, произрастающих в дендрарии.                        87-88

Литература.                                                                                                                         89-90

Практическая часть.                                                                                                           91

                                                                         -3-              

                                     Введение

 В разные времена в термин экскурсия, вкладывали разное содержание. Различие формулировок отражало различие во взглядах на экскурсию. Но менялись не только взгляды на экскурсию, менялась она сама как явление общественной жизни. Видные теоретики экскурсионного дела считали основными признаками экскурсии:
1. «Путешественность»  и «моторность» (И. М. Греве).
2. «Моторность» и «Локальный признак», т.е. изучение объектов по месту их естественного нахождения (Б. Е. Райков).
3. Содержательность (Н. П. Анциферов)
4. Изучение объектов в их естественной обстановке (И. А. Гейнике)
         Главное— исходить из целей экскурсии, отграничив это понятие от близких, но отличных от него, таких, как экспедиция и путешествие. В. А. Герд считал  экскурсию формой «общественно-просветительной работы, при которой  экскурсанты под руководством сведущего лица (руководителя) изучают тело или явление в его естественной обстановке. В вопросе определения экскурсии для учащихся в начале ХХ в. выделились два основных направления: экскурсия - единственная ведущая база процесса обучения (А. И. Кайгородов), экскурсия — существенная часть учебного плана школы (В. А. Герд, Б. Е. Райков). Они считали,  что экскурсии являются одним из способов «научить видеть, научить читать не только печатные книги, но также книгу жизни».
        Отмечалось, что экскурсии могут носить самый разнообразный характер: естественноисторический, исторический, эстетический, археологический и т. д. Насколько разнообразны явления, настолько же могут быть разнообразны и экскурсии имеющие целью изучение этих явлений. Это определение экскурсий раскрывает в основном их содержательную сторону и относится главным образом к экскурсиям для учащихся. Учитывая, что главной целью является всестороннее и гармоничное развитие личности, экскурсию вправе назвать одной из форм, способствующих достижению этой цели.  Экскурсии  для учащихся,  выступают как часть учебно-воспитательного процесса. Более подробно о развитии и классификации  экскурсий сказано в работах Б. В. Емельянова, Ф.Л.Курлат, II. С. Пасечного, Ю. Е. Соколовского , Пономаревой  И.Н.

                                                      -4-                    
       Современная идея экологизации, пронизывающая жизнь человека, в том числе образование и воспитание, рассматривается в многочисленных работах отечественных исследователей А.Г.Исаченко (1996); Голов (1996),  В.И. Данилов-Данильян, В.М.Котляков (1993) В.С. Жекулин (1995), Т.С. Комиссарова  (1993),  В.М.Котляков (1993),  Б.И.Кочуров (1998), Т.В.Кучер (1980),  С.Б.Лавров (1989, 1991) Н.Н.Моисеев (1997, 1998), В.С.Преображенский (1991),  Н.Ф.Реймерс (1994, 2000),  Н.Н.Родзевич  (1999, 2000)  и др.

 Непосредственно  проблемам экологии посвящают свои  исследования Г.Ю.Арнаутов (1998),  Л.А.Валаева, Л.П.Орлеанская (1999), А.М.Гареев (1996), В.М.Котляков (1997), Б.И.Кочуров (1996,1998,1999), Н.Н.Моисеев (1997), С.Ю.Лавров (1989), В.И.Осипов (1993), Н.Н.Родзевич (1993,1994,1999), А.Н.Чибилёв (1998), С.В.Юрина (2000), Г.В.Сдасюк (1991), К.В.Пашканг (1992), В.А.Королёв (1996) и др. Природной лабораторией для экологического исследования могут быть:  летняя экологическая школа (Назаренко, 1997), экспериментальная площадка (Романова, 1998, Юрина, 2000), экологический лагерь (Кузьменок, 1998, Макарский, 2000), полевой стационар (Марченко, 2000), экологическая тропа (Андреева, 1996, Петрушина, 1997, Калистратова, Корнилова, 1995), экологический полигон (Голов, 1996). Вопросы практической экологии  применительно к системе образования изучаются  С.П.Докши (1991), Л.А.Коробейниковой (1998), С.Г.Любушкиной, К.В.Пашкангом (1990), Т.С.Комиссаровой (1999), А.В.Кулевым (1999), А.Н.Рыжовым (1998).

До настоящего времени, на краеведческом материале разрабатываются методические рекомендации по организации экскурсий, походов, включая изучение достопримечательностей природы,  целым рядом других авторов.

Экскурсии – главнейшее после урока звено процесса воспитывающего обучения. Экскурсии по биологии и экологии позволяют добиться прочных, осознанных знаний, установить связь теории с практикой в процессе обучения. На уроке и даже лабораторном занятии учащиеся познают отдельные предметы и явления живой природы изолированно друг от друга, не видят связей растений и животных со средой обитания. В связи с изучением искусственного и естественного отбора, методов и успехов селекции проводятся экскурсии на производство, в научные учреждения, в процессе которых раскрываются особенности организации производства, пути

                                                    -5-

использования достижений биологической науки, методы научного исследования. Они помогают учащимся проникнуться уважением к труду.

Содержание экскурсии учитель конкретизирует с учетом природного и производственного окружения. Важно правильно определить место экскурсии в системе уроков, чтобы придать работе учащихся поисковый характер, активизировать их мыслительную деятельность. О времени, месте и цели проведения экскурсии учитель оповещает учащихся заранее, рекомендует прочитать соответствующую литературу.
        Проведение экскурсии должно быть подготовлено. Уже при составлении годового плана учитель определяет цель и место экскурсии в системе уроков, разрабатывает ее задачи, описывает ход, намечает географический пункт, составляются задания для учащихся. Учитель заранее посещает место проведения экскурсии, отбирает объекты для изучения, запоминает их расположение, знакомит сотрудников организации с задачами экскурсии, изучает литературу, уточняет индивидуальные и групповые задания для учащихся, в которых предлагается самостоятельно рассмотреть объекты и проследить за рассказом экскурсовода, записать необходимые сведения.

Во время работы на экскурсии и сбора материала необходимо соблюдать следующие правила:

1. Работать, не отклоняясь от плана.

2. Соблюдать аккуратность в работе, в оформлении сборов и в записях.
3. Избегать захватывать с собой большее количество материалов, чем нужно для последующей работы; охранять природу от уничтожения ценных и редких объектов.

4. Результаты наблюдений записывать на месте, не полагаясь на память, иначе многое забудется.

5. Соблюдать во время экскурсии полную дисциплину.
6. Собранные растения привести в порядок, обработать: живые растения поставить в ящики, горшки, полить; сорванные растения необходимые для изучения в классе, поставить в воду; растения, подготовленные для сушки, поместить в пресс и т. д.

                                                  -6-
                   Глава 1. Методы обучения, используемые

                            при проведении экскурсий

Методы проведения экскурсий приучают учащихся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи явлений, находить нужные объекты, приобретать навыки самостоятельной натуралистической работы — навыки элементарного исследования природы.
 На экскурсиях собирается материал (с учетом охраны природы), используемый в дальнейшем на уроках, во внеурочных работах и внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора живых объектов, коллекционирования и гербаризации
       Основной метод обучения на экскурсии наблюдение, которое применяется в сочетании с беседой, небольшим рассказом. При этом не следует злоупотреблять объяснением, так как на экскурсии в природу учащиеся не склонны долго слушать. Экскурсия в музей или на производство имеет иную специфику. Там квалифицированный экскурсовод читает лекцию и хорошо иллюстрирует ее. Но и в этом случае важна самостоятельная работа учащихся с экспонатами музея, на опытных делянках или полях.

Наблюдение природных явлений на экскурсиях при надлежащем руководстве учителя способствует образованию первичных представлений о материальности мира, взаимосвязях и развитии в природе, значении природных богатств для народного хозяйства, о необходимости всемерной охраны и воспроизводства их. На экскурсиях учащиеся испытывают эмоции эстетического характера. Живое восприятие красоты природы вызывает любовь к родной природе. Наблюдение учащиеся проводят в соответствии с заданием, при составлении которого следует учитывать объект экскурсии и познавательные возможности школьников.

Предварительные итоги учитель подводит в конце экскурсии, а окончательно результаты учащиеся оформляют в виде отчета, смонтированных стендов. Целесообразно вначале давать план отчета, который облегчит учащимся работу над ним.  Учитель оценивает не только отчеты, но и работу школьников на экскурсиях, их активность при выполнении заданий, умение вести целенаправленные наблюдения, оформлять материалы. Знания учащихся, полученные на экскурсии, необходимо

                                                    -7-

всемерно использовать и развивать на последующих уроках.

 Все экскурсии, предусмотренные программой школьного курса общей биологии, составляют тот минимум, выполнение которого является обязательным для каждого учителя биологии. Ботанические экскурсии, как и все другие школьные экскурсии, должны входить в экскурсионный план школы. Это обязательные для всех учащихся экскурсии, тесно связанные с изучаемым в классе программным материалом.
         В процессе обучения общей биологии (IХ  -  ХI кл) необходимо максимально использовать учебно-опытный участок как базу для проведения экскурсий по искусственному и естественному отбору, экологии и селекции. В первой половине сентября уместна экскурсия в коллекционный отдел для изучения искусственного отбора. По теме ,,Естественный отбор —движущая сила эволюции органического мира” в сентябре проводится экскурсия в уголок дикой флоры с целью изучения изменчивости, борьбы за существование, приспособленности, естественного отбора, формирования знаний о популяциях и экологических факторах.
         Для изучения биогеоценоза (VII-ХI кл) можно использовать плодовый сад, в котором хорошо выявляются пищевые связи между птицами, насекомыми и растениями. Этот культурный биогеоценоз (агроценоз), как правило, имеет богатую фауну. Плодовые деревья и кустарники поражает яблоневый долгоносик, личинки которого служат пищей для наездников. На плодовых деревьях паразитируют листоблошка яблоневая, тля яблонная, пяденица зимняя, моль яблонная, плодожорка яблонная, огневка. В саду много видов птиц: воробьев, синиц, трясогузок, горихвосток, скворцов, зябликов и др. Использование данных многолетних фенологических наблюдений дает возможность сопоставить фазы развития растений и животных с погодными условиями, выяснить влияние абиотических факторов на скорость развития организмов.
        Формированию понятий об историческом развитии органического мира (VII –ХI кл) способствует экскурсия на геологическое обнажение (Приложение № 3), которое нетрудно обнаружить в каждом населенном пункте (обрыв реки, котлованы для зданий, карьеры).
        Содержание курса общей биологии обусловливает необходимость проведения экскурсии на селекционную станцию, племенную ферму (Приложение № 6) или местную сельскохозяйственную выставку для изучения методов и результатов

                                                   -8-

селекции.
        Большое значение для формирования материалистических взглядов на проблему происхождения человека (VIII-ХI) имеет экскурсия в краеведческий музей, в котором экспонируются археологические находки, а также различные документы, свидетельствующие о становлении человека.
        Итак, в процессе изучения курса общей биологии организуются четыре типа экскурсий: на учебно-опытный участок, в природу, на производство, в музей. Методика проведения экскурсии каждого типа имеет специфические особенности.
          Глава 2.  Место и значение экскурсий в процессе познания

Экскурсия есть форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая вне учебного заведения с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой. Экскурсии входят в систему уроков по ряду тем, изучаемых в основном весной и осенью в курсах «Живой организм», «Многообразие живых организмов» и общей биологии. Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на соответствующих уроках материалом, и в то же время полученные представления, результаты наблюдений и собранное в природе используются на многих последующих уроках.

Учитель заранее в годовом плане определяет сроки проведения экскурсий, а на соответствующих уроках перед намеченной экскурсией создает для, учащихся ситуацию необходимости ознакомления с изученными явлениями в самой природе. При этом выделяются вопросы, которые нужно выяснить в природе, даются задания для повторения и предварительного ознакомления с материалом в плане подготовки к экскурсии. Учитель предусматривает и обратную связь с экскурсией после ее проведения: что следует, потом вспомнить из увиденного и как использовать собранный материал для демонстраций и практических работ.
        Экскурсии имеют большое познавательное и воспитывающее значение. Они расширяют и улучшают знания учащихся. Учащиеся видят растения и животных в естественной среде: растения — в связи с почвой, животных — в связи с растениями,

                                                    -9-

получая представление о биоценозах, о целостности природы в определенное время года. На экскурсиях ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о природе. При этом многие знания практикуются в узнавании изученных объектов, в объяснении увиденного явления. Непосредственное соприкосновение с природой, познание ее явлений не только дают учащимся конкретные, правильные биологические понятия, но имеют и большое воспитательное значение.
        Экскурсии в сельскохозяйственное производство, на опытно-селекционные станции, в плодовые питомники, показывающие применение биологических знаний на практике, многообразные сорта растений и породы животных, созданные человеком, условия, повышающие урожайность растений и продуктивность животных, знакомят учащихся с управляемой человеком природой, что имеет большое познавательное и воспитательное значение.
       Уточнение и расширение биологических понятий, воспитание мировоззрения, мышления, эстетических чувств, приобретение умений наблюдать в природе — все эти возможности учителю нужно иметь в виду при проведении экскурсий.

Учебно-воспитательное значение школьных биологических экскурсий огромно. Эта форма организации учебно-воспитательного процесса заслуживает со стороны учителя самого серьезного внимания, так как на экскурсиях знания учащихся развиваются, совершенствуются и превращаются в умения, которые способствуют их профессиональной ориентации. Экскурсии воспитывают коллектив учащихся в иной, отличной от школьной, обстановке и в процессе необычной познавательной деятельности.

                                            -10-

 Глава 3   Подготовительный этап, предваряющий

                           проведение экскурсий

Каждая экскурсия требует тщательной подготовки плана проведения. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, ставятся вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределяются задания для наблюдений и сборов. Все экскурсии, предусмотренные программой школьного курса общей биологии, составляют тот минимум, выполнение которого является обязательным для каждого учителя биологии.

Руководитель, прежде всего, должен четко установить задачи экскурсии, подобрать литературный материал. При предварительном ознакомлении с местностью, особенно малознакомой, руководителю следует использовать и ранее собранные гербарии. Это позволит учителю составить ориентировочный план экскурсии. Затем учитель детально знакомится с местностью, где будет проведена экскурсия. Такое посещение места будущей экскурсии необходимо независимо оттого, что руководитель уже проводил там когда-то экскурсию. За год иногда происходят значительные изменения. Так лес, куда проводилась экскурсия в прошлом году, может оказаться вырубленным.

 Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии, экскурсионными объектами в пунктах остановок дает возможность не только уточнить и конкретизировать план, во и продумать методы ведения работы в том или ином пункте. Они могут быть очень разнообразны в зависимости от содержания в места экскурсии. В некоторых случаях преподавателю необходимо дать объяснения, иллюстрируя их экскурсионными объектами. В других случаях преподаватель после краткого вступления предлагает учащимся провести самостоятельное наблюдение, собрать тот или иной материал и потом на основании наблюдений и собранного материала проводит общую беседу.
       Иногда экскурсия полностью строится на самостоятельной работе учащихся по заранее разработанному плану с последующим подведением итогов в конце экскурсии или в классе. Чем старше и подготовленнее класс, тем больше места отводится самостоятельной работе.
         Изучив маршрут экскурсии, составив план и наметив пути и методы его

                                                   -11-

осуществления, преподаватель подготовляет учащихся к экскурсии. Основные моменты плана должны быть записаны учащимися. Руководитель указывает, как должна проводиться работа во время экскурсии, на что обратить внимание, что и как собрать, что записать, какие книги следует прочитать перед экскурсией.
      Учитель разбивает учащихся на группы для самостоятельной работы, знакомит со списком нужных для экскурсии пособий, сообщает, какими должны быть одежда и обувь и вручает им задания, отметив вопросы, которые нуждаются в предварительной дополнительной работе по литературе, например, вопросы по экскурсии в лес требуют углубления по книгам о светолюбивых и теневыносливых породах, биологических особенностях растений, о распространении семян и др. Отдельным учащимся даются задания по ботаническим атласам или школьным определителям подготовиться к узнаванию 2—4 растений.

К экскурсиям, посвященным позвоночным животным (VII кл), в особенности птицам и млекопитающим, учитель дает отдельным учащимся задания ознакомиться с двумя видами птиц (размер, окраска оперения, места гнездования, питание, пение). Сведения собираются по атласам, книгам и имеющимся в продаже пластинкам «Голоса птиц». Такие задания, данные 10 учащимся, позволят на экскурсии распознать 20 птиц. Такие же задания даются учащимся и по двум видам млекопитающих (следы, запасы и остатки пищи, повадки, норы). На экскурсии, если не удается увидеть самих животных, можно наблюдать их следы и среду жизни. Предварительно полученные знания отдельных учащихся используются при проведении экскурсии.
         Отсутствие тщательной предварительной подготовки перед экскурсией часто ведет к неудачам. Плохое знание маршрута затрудняет поиски нужных растений, на это непроизводительно тратится время, рассеивается внимание участников, не выдерживается стройность и систематичность темы, часто наблюдается пассивное отношение учащихся к работе. Нехватка экскурсионного снаряжения ведет к тому, что часть учащихся не занимаются самостоятельной работой и увлекаются всякими не относящимися к экскурсии делами. Нарушается дисциплина, снижается интерес к работе. А это отражается и на сборах, и на последующей обработке ботанического материала в классе.

Все требования к организации экскурсий, подготовке к ним, указанные в отношении ботанических и зоологических экскурсий, соблюдаются и для IХ—ХI

                                                   -12-

классов. Только особое внимание обращается на самостоятельность работы учащихся. Элементы самостоятельности включаются в методы проведения экскурсии уже в V—VIII классах: учащимся дают одно за другим короткие поручения найти и с учетом охраны собрать объекты, но с последующим обязательным подведением итогов к концу экскурсии. Выполнение каждого отдельного поручения проверяется учителем прежде, чем дети приступают к следующему. В IХ—ХI классах заранее вручаются задания для самостоятельной работы на протяжении всей экскурсии. Задания охватывают ряд вопросов, в целом исчерпывающих содержание темы намеченной экскурсии. Каждый вопрос требует изучения ряда объектов и явлений. Объекты могут быть разными, лишь бы они позволили выявить общую закономерность.
         Успех экскурсии в значительной степени зависит от организационной подготовки. Для поддержания лучшего порядка передвижения в городе, в лесу, поле учителю целесообразно распределить учащихся (по их желанию) на группы в 5—8 человек и назначить (или избрать) старших. Задания для работ и отдельные поручения (по переноске снаряжения, разведке и т. п.) учитель дает по группам. Старшие ответственны за дисциплину, сбор учащихся, выполнение заданий. Они следят за порядком передвижения, во время остановок обеспечивают построение вокруг учителя, чтобы всем было видно, что он показывает, и т. п. Учитель на экскурсии иногда собирает старших от групп для инструктажа. Такая организация облегчает проведение экскурсии, предупреждает отставание отдельных экскурсантов, нарушение дисциплины и воспитывает умение работать в коллективе. Значительную помощь в экскурсии могут оказать и родители.
         Соответственно месту и объектам изучения учитель определяет структуру, методы проведения экскурсии и составляет план-маршрут к ней.
         Во время экскурсии учащиеся записывают места остановок, названия растений и результаты наблюдений. После экскурсии собранный материал обрабатывается по группам в виде отчетной таблицы. Такого рода планы-маршруты и отчетные таблицы возможны и по другим экскурсиям.
        При обработке природных материалов экскурсии одни из них поступают в живой уголок (растения, взятые с комом лесной почвы, насекомые), другие консервируются, засушиваются. Так составляются гербарий и коллекции по многообразию растительного мира, изменчивости различных признаков у растений и животных,

                                                            -13-

приспособленности плодов и семян к рассеиванию, растений к разным условиям жизни, типов окраски насекомых и др.
         Свои наблюдения учащиеся должны оформить в виде отчета, гербария, коллекции собранных объектов, фотоснимков. (Приложение 8) Живой материал (растения, водяные насекомые, куколки и другие объекты) следует разместить в уголке живой природы для дальнейшей работы с ним.

        Глава 4. Основные способы сбора природного материала

Ботанические экскурсии обычно требуют сбора материала для дальнейшей обработки и изучения. Поэтому необходимо обеспечить экскурсантов всеми нужными для экскурсии пособиями. Некоторые предметы снаряжения понадобятся каждому экскурсанту, часть предметов может быть дана только на группы, и, наконец, некоторые предметы могут быть взяты для пользования всем классом. Снаряжение экскурсанта должно быть простым и обеспечивать активную экскурсионную работу.

            4.1 Пособия, применяемые для сбора растений

                          (выкапывание и резка).

 Растения выкапывают с корнями. Для этого на группу в 3—4 человека надо иметь небольшую острую совкообразную лопатку, насаженную на крепкую деревянную ручку. Перед экскурсией лопатку следует наточить. Выбранное растение окапывают, землю вокруг разрыхляют. Когда растение выкопано, землю с корней тщательно стряхивают. Если хотят сохранить растение живым, его выкапывают с комом земли. Для подрезки толстых корней, для срезания веток, кусков коры с деревьев или кустарников, для соскабливания лишайников, для разрезания растений, не укладывающихся в папку, и т. п. необходимо иметь на каждую группу острый перочинный нож или складной садовый нож. Можно использовать и обычный переплетный или прочный столовый нож. Такой нож во многих случаях может заменить и совок.

 Для выкапывания растений с глубоко идущей корневой системой, с корневищами, для знакомства со строением почвы или с ярусным распределением корневой системы необходимо иметь на класс одну легкую лопатку с невысокой

                                                   -14-

ручкой, привязываемую в чехле к поясу, или обычную садовую лопату. Лопата должна быть достаточно остро наточена. В лес или на болото, где приходится срезать нетолстые деревья, необходимо брать небольшую вилку (ножовку). Очень удобна для этих целей складная ножовка, которую можно сложить, как перочинный ножик, и нести в кармане. Иногда может пригодиться и небольшой топорик.
       Для срезания веток с цветками или плодами, находящимися высоко над землей, иногда полезны особые садовые ножницы на длинном шесте. Для вылавливания растений водоемов удобен водяной сачок с длинной ручкой. Для отрывания растений от дна к ручке такого сачка приделывают прочный железный крючок или насаживают на него небольшой багор. Для этой же цели может служить небольшой якорь на длинной веревке. Забрасывая его в воду, можно достать растения, отстоящие далеко от берега, или наклонить высоко расположенные ветки деревьев.
               4.2 Пособия, предназначенные для переноски

                              собранных растений.

Собранные растения и их части укладывают в папки или в корзинки. Папки изготовляют размером 45х30 см (иногда 50Х40) из картона или фанеры. Папку из картона для предохранения от намокания во время дождя полезно оклеить клеенкой или другой непромокаемой тканью; можно покрыть эмалевой краской. Папку наполняют сложенными пополам листами газетной или оберточной бумаги, нарезанной по размерам папки (сложенный пополам лист для папки размером 45х30 см должен иметь длину 43 см и ширину 29 см. Папка завязывается с двух концов тесемкой. Широкая тесьма или ремни папки позволяют перекинуть ее через плечо.
         Собранные растения или части их укладывают на половину раскрытого листа бумаги, расправляют и затем покрывают другой половиной. Листы бумаги с вложенными в них растениями укладывают в папку. Растения снабжают листками бумаги, на которых указывают название растения, если оно известно, название местности, где производился сбор, кратко отмечают местообитание (поле, луг, лес, болото, возвышенность, низина, склон — южный, западный и др.), почву, степень ее увлажнения (сырая, влажная, сухая), встречаемость растений данного вида (часто, разбросанно, редко), время сбора, фамилию сборщика. Такие листики полезно заготовить заранее перед экскурсией. Вместо папки можно взять пачку бумаги (листов

                                                   -15-

40—50), свернуть ее в трубку и перевязать в двух местах ремнями или бечевкой. Растения укладываются так же, как в папку.
        Очень удобны для переноски собранных растений и их частей продолговатые корзины. В них укладывают куски коры, стеблей, образцы почвы, растения, взятые с почвой, а также растения, предназначенные для работы в классе, для сушки в пучках или в песке. Если нет папки, то можно укладывать все собранные в корзину, предварительно выстлав ее дно влажным мхом или тряпкой. Сверху растения прикрывают влажной тряпкой.
       Имеющиеся в продаже металлические ботанизирки менее практичны (они маловместительны, растения в них мнутся, быстро вянут). Иногда для переноски свежих растений рекомендуется полиэтиленовый мешок размером 70х50 см. Укладываемые в мешок растения заворачивают в тонкую оберточную бумагу. Мешок после укладки растений завязывают веревкой. Удобный для специальных и массовых сборов, связанных с длительными переходами, этот мешок мало применим в школьных экскурсиях.
       Для сбора и переноски мхов, лишайников, грибов следует захватить коробочки различных размеров, для водных растений — широкогорлые банки с пробками. Некоторые нежные водоросли, не выдерживающие хранения, необходимо сразу же при сборе фиксировать, для чего надо иметь консервирующую жидкость (4—5%-ный раствор формалина). Для сбора семян хорошо заготовить пакетики. Прежде чем вкладывать в них семена, нужно сделать на пакетике надпись, с какого растения и когда плоды или семена взяты.
        Переноску немнущихся вещей (коробки, банки, бумага, бечевка и др.) и экскурсионных сборов удобно производить в рюкзаке. Он освобождает руки экскурсантов, не мешает во время ходьбы и сборов. На группу в 3—4 человека желательно иметь один рюкзак. Кроме перечисленных пособий, во время экскурсий часто бывают нужны ручные лупы с увеличением в 10— 15 раз, пинцеты, бечевка, а в некоторых случаях компас. рулетка, сантиметровые ленты (для всего класса). Во время экскурсий на болото необходим термометр для измерения температуры торфяного покрова. Желательно иметь фотографический аппарат.
       Чтобы избежать потери мелких предметов во время экскурсии, рекомендуется все

                                                  -16-

эти предметы привязывать: лопатку — на длинной веревке к поясу ( во время движения она затыкается за пояс), карандаш, пинцет, лупа на шнурке, прикрепляемом французской булавкой к боковому карману. Чтобы не портить карман, на острые концы пинцета надевается отрезок резиновой трубки.
      Для записей каждый учащийся берет записную книжку. Если во время экскурсии предполагаются зарисовки, то полезно каждому учащемуся иметь планшет из фанеры, к которому прикрепляется бумага, карандаш и резинка, и в который укладывается тетрадь для записей.
        Руководителю экскурсии придется из перечисленных пособий выбрать те, которые для проведения данной темы являются необходимыми, и подготовить их совместно с учащимися. Не следует брать ничего лишнего. Всякий лишний предмет обременяет экскурсанта и легко может быть потерян.

    Глава 5.    Методические рекомендации

                      по  проведению экскурсий

При проведении экскурсий в природу, по всем биологическим курсам следует учитывать общие методические положения. Нецелесообразно превращать экскурсию в природу в урок под открытым небом, с длительным опросом учащихся по пройденному материалу, якобы для связи теории с предстоящей работой по заданиям. Например, иные учителя, прибыв на место экскурсии, повторяют основные положения дарвинизма, исправляют и дополняют ответы учащихся и тратят на это большую часть времени, которого почти не остается на выполнение заданий экскурсия теряет свою специфику и смысл.
          Каждую экскурсию естественно начинать с определения места - лес, болото, поле, луг, пустырь, парк — по типичным признакам: основные черты ландшафта и наиболее характерные растения. При этом следует отметить черты, показывающие сезонное развитие природы (состояние растительности и животных), и обратить внимание учащихся на эстетическую сторону своеобразную красоту каждого из

                                                   -17-

уголков природы в разное время года и даже в разные часы дня.

  Восприятию красот природы помогут художественные образы из литературы. Русские поэты любили природу, были наблюдательны и дали в своих стихотворениях  образные и точные с натуралистической точки зрения определения растений и животных, признаки, присущие времени года. На биологической экскурсии уместно приведение лишь небольших отрывков в соответствующих местах для более эмоционального восприятия красоты природы. Необходимо соблюдать меру и такт, чтобы биологическая экскурсия не превращались в экскурсию по литературе с хоровой декламацией стихов.
         Таким введением уточняют место и время наблюдений и затем сбора материала. Каждое природное образование и весь ландшафт в целом рассматриваются в развитии, изменении. Например, по соотношению разнотравья, рыхлокустовых и плотнокустовых злаков на лугу можно установить, какой он — молодой, зрелый или уже старый, с признаками заболачиваемости. Нужно наметить и перспективу использования и улучшения данного места.  Ставится вопрос, где следует посадить лес, где произвести мелиорацию и т. п. Важно, чтобы учащиеся приучались подходить к природе как хозяева земли.    Начало экскурсии обычно проводят наглядным методом с постановкой вопросов учителем и его рассказом или беседой.

                             5.1 Экскурсии в природу

 Существенной частью экскурсии следует считать непосредственное общение с природой — самостоятельные наблюдения каждого учащегося. Учитель, предварительно ознакомившись с маршрутом и местом экскурсии и наметив объекты для наблюдений и сбора, дает задания учащимся (вопросы или таблички для записи наблюдений). Задания могут общими  для всех экскурсантов или разными для отдельных групп, состоящих из двух — пяти учащихся.
           На первых экскурсиях, например в VI классе, когда учащиеся еще незнакомы с ботаникой, всем учащимся или группам даются общие и простые задания: собрать растения со всеми органами; собрать растения одного вида с сухих и влажных, светлых и затененных мест, на дороге и в канаве; собрать растения с листьями, цветками и плодами различной формы или окраски; собрать растения с различными запахами; выкопать и посадить в горшок для живого уголка нужные растения в единичных экземплярах.

                                                   -18-
           Во время экскурсии на любую тему нельзя фиксировать все внимание учащихся на перечислении названий встречающихся объектов. Достаточно указать на пять, максимум десять наиболее характерных растений или животных, но разобрав их биологические особенности. Следует познакомить учеников с растениями и животными так, чтобы они запомнили их на всю жизнь.
          Необходимо рассматривать растения в целом виде, обращая внимание не только на цветки, листья и стебли, но и на корни, для чего делается небольшой срез почвы. Устанавливают связь данного растения с почвой. Обращают внимание на расположение корней растения, строение почвы (мощность перегноя, наличие подзола, структурность, состав — глинистая, песчаная и т. д.).

  Учителю не следует рассказывать о том, что нельзя показать на экскурсии. Демонстрировать нужно объекты, относящиеся к теме экскурсии, а не все попадающиеся на пути. Нецелесообразно устраивать длительные практические занятия, которые удобнее провести в классе.

 Подробное изучение анатомии и морфологии организма или определение его по определителю лучше делать в практических работах в школе. Все эти соображения и учитываются при выборе объектов и методов их изучения. Важно отметить, в каком окружении находится наблюдаемое растение, какие животные способствуют его распространению. Например, если плоды и семена высоких деревьев первого яруса распространяются ветром, то низкие деревья и кустарники второго яруса с сочными плодами привлекают птиц и, наконец, семена растений нижнего яруса разносятся мелкими животными. Семена вероники, фиалки, очитка едкого разносятся дождевой водой. Внимание учащихся обращается не только на биологию, приспособленность отдельных растений к жизни в данной среде, но и на жизнь всего биоценоза, на взаимоотношения растений, почвы и животных друг с другом.

Учащиеся в лесу и на лугу выделяют пробную площадку в 1кв.м (накладывая приготовленную из планок рамку или вымеряя лентой и вбивая колышки с натянутой веревкой) и высчитывают количество типичных видов растений, всходов деревьев, видов насекомых и т. п. в зависимости от темы экскурсии и задания. На лугу с пробной площадки хорошо взять по линии натянутой веревки растения, представляющие разные ярусы. Гербаризируют, а затем наклеивают растения вместе на лист, составляя

                                                   -19-

гербарную таблицу «Ярусы луга». Сбоку рисуют мерную линейку, чтобы показать размеры наземной и подземной части растений. Внизу подписывают названия растений.

Это относится и к зоологическим экскурсиям, на которых учитель обращает внимание учащихся на основные биоценотические связи между различными животными и между ними и растительным миром. Животные живут среди определенных растений, на определенных деревьях. Устанавливаются пищевые связи, цепи питания в животном мире, причины переселения в связи с сезонными изменениями. Конкретные представления о взаимосвязях организмов, особенно углубляемые и обобщаемые на экскурсиях по общей биологии, подводят учащихся к диалектическому пониманию явлений в природе.
           В таком духе не только проводится объяснение учителем, но и составляются для самостоятельных наблюдений учащихся. При наблюдениях  определяется общая площадь и отдельные, пробные площадки для каждой группы «исследователей». В заданиях для самостоятельных наблюдений следует требовать измерений, и определений, а также описаний, зарисовок и сбора живого материала.
           К точным, подлинно натуралистическим наблюдениям должна приучать и сама форма заданий, концентрирующая внимание учащихся на главном и требующая кратких, но конкретных данных результата проведенной работы. Примером могут служить такого рода задания-таблички на экскурсии по ботанике.

          Влияние условий на рост растения... (название)

  Задания отдельным группам учащихся могут быть разные. Так, на ботанической экскурсии одна группа исследует строение почвы, другая—состав характерных для данного биоценоза растений, третья — способы размножения и расселения растений, четвертая — приспособленность к условиям жизни и т. п. На зоологической экскурсии по изучению водоема одной группе дается задание собрать животных, находящихся на поверхности воды, другой — на водных растениях, третьей — добыть их со дна водоема.
          На экскурсии по общей биологии  отдельные группы получают задания по наблюдению изменчивости насекомых, листьев деревьев, плодов и семян растений, произрастающих в разных условиях, в различных биогеоценозах, по наблюдению результатов естественного отбора и т. п.
          Проведение различных самостоятельных работ учащимися помогает глубже, шире и многостороннее осветить тему экскурсии, собрать большой фактический материал для обобщений с наименьшим ущербом для природы (охрана природы должна предусматриваться на каждой экскурсии).
           Во время самостоятельных работ учитель обходит все группы, в условленное время или по сигналу — свистку они собираются вместе на обобщающую беседу или конференцию. Отдельные учащиеся или старшие групп рассказывают о своих наблюдениях и находках, демонстрируя собранный материал. Наиболее интересные места посещает весь состав экскурсии.

  Учитель исправляет, дополняет и обобщает сообщения учащихся и рекомендует взять собранный материал (как раздаточный для проведения практических работ, для составления гербарных таблиц, личных гербариев), а также живые растения и животных для уголка живой природы или школьного участка.  

                                                   -21-                      

         Десять заповедей экскурсионного дела 
1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.                                
2. Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь ее тему и составь ее план.

3. Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.

4. Рассказывай на экскурсии только о том, что  можно показать.

5. Избегай длинных объяснений.
6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.
7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.
8. Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем  должно быть все видно.

9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.

10. Закрепи экскурсию в памяти учеников последующей проработкой материала

          Глава 6.  Классификация экскурсий

Экскурсии бывают вводные по курсу или теме, большей частью проводимые осенью, текущие (осенние и зимние), заключительные (обобщающие и повторяющие пройденный материал), осуществляемые весной.
          На осенних — вводных — экскурсиях учащиеся получают подробные и простые задания и собирают живой материал не только по пройденным темам, но и по текущей и для последующих тем. Вводные экскурсии преследуют цель заинтересовать учащихся поставленными вопросами и собранным материалом, на последующих уроках эти вопросы должны быть разрешены, а собранный материал изучен. Работы учащихся по заданиям на основе пройденного за зиму материала будут наиболее углубленными и самостоятельными на весенних, заключительных экскурсиях.

 К организации и проведению экскурсий по изучению различных экосистем существует два подхода: системный экологический и эколого-биологический. Экологический заключается в том, что во время экскурсии, например, на луг, дается полная экологобиологическая характеристика не только видов растений и животных, обитающих и встреченных на определенной территории, но и  лугу в целом. Это предполагает высокий уровень знаний, умений и опыта проведения наблюдений, как

                                                   -22-

учителя, так и учащихся.
         Более целесообразен, на наш взгляд, эколого-биологический подход, который заключается в последовательном изучении экосистемы. Вначале проводится вводная экскурсия (посвященная происхождению экосистемы и влиянию на них человека), затем — экскурсия, раскрывающая многообразие и структуру растительного покрова различных типов экосистем и особенности влияния на них человека, завершают цикл экскурсии, связанные с изучением роли животного мира в экосистемах.
        Заключительные экскурсии строятся таким образом, чтобы учащиеся в природе нашли то, что изучали по учебнику и в классе, и разрешили на конкретных примерах возникшие или поставленные учителем вопросы. Постановка и самостоятельность разрешения вопросов будят мысль и развивают исследовательский интерес и наблюдательность. При переходах, во время отдыха и в заключение экскурсии возможно проведение натуралистических упражнений с элементами игры (определение направления, расстояния, высоты деревьев; кто скорее найдет нужное растение; кто назовет большее число известных ему растений; кто запомнил больше объектов).
       Экскурсии в природу по всем биологическим курсам, проводимые по разным темам и в различное время года, все же имеют общую структуру. В каждом биологическом курсе проводится несколько экскурсий в природу, музеи и на производство.

 
                   6.1 Экскурсии по курсу «Живой организм»

   В процессе преподавания данного курса испытывается постоянная потребность в общении с природой. И по каждой теме курса    следовало бы на экскурсии показать учащимся изучаемые растения и явления в природе, но приходится ограничиваться 2—З экскурсиями в год.
       Осенью экскурсию по теме «Строение живых организмов» проводят в лес, на луг. На этой экскурсии учащиеся знакомятся с важнейшими формами и органами нескольких типичных растений, их развитием, долголетием и условиями жизни. Особое внимание обращают на цветущие растения (собирают растения с различными цветками, соцветиями, плодами). Проводят наблюдения за способами распространения

                                                    -23-

плодов и семян, за сезонными признаками наступающей осени.
          Желательна экскурсия «Растения и почва» по теме «Органы цветковых растений», которая включает следующие элементы: знакомство со строением двух-трех разных видов почв и типичными растениями, произрастающими на них (лес, степь, сухая возвышенность); лесная подстилка из опавших листьев как удобрение; строение корневой системы; обработанные поля; всходы озими; сбор растений с различными корнями.

  Зимняя экскурсия «Растения зимой» по теме «Стебель». Учащиеся могут познакомиться с различными деревьям и, их стволами, ветвлением, ветками, почкорасположением, корой, возрастом сосенок и спиленных деревьев по пням. Под снегом можно найти растения с корневищами, с почками, подготовившимися к цветению. В городах такие экскурсии можно проводить на бульвар, в сквер, парк.
         Весной возможна экскурсия «Условия выращивания растений в парниках и теплицах» по теме «Организм как единое целое». Содержание экскурсии может быть следующим: устройство парников; тепловой, световой и воздушный режимы; влажность воздуха и почвы; посев, пикировка, пересадка; приемы выгонки цветков в теплицах; черенкование и прививки; уход за растениями; растения субтропиков и тропиков, растущие в оранжереях ботанического сада или цветоводства.
        Обязательной следует считать экскурсию на тему «Жизнь растений весной». На этой экскурсии рассматриваются такие объекты и явления: всходы, почки, побеги, формы листьев; видоизмененные побеги (луковицы, корневища); вегетативное размножение; цветение; двудольные и однодольные растения; насекомоопыляемые и ветроопыляемые цветки; развитие растений, цветущих весной; признаки весны.

 В конце VI класса в экскурсию по ботанике «Жизнь растений в лесу» нужно включить и материал по зоологии, например, провести наблюдения за дождевыми червями. При ознакомлении с водными растениями собирают и рассматривают гидр (в лупы), моллюсков (беззубку, прудовика, катушку, лужанку), водяных насекомых (плавунца, водолюба). Под корой засохших деревьев и пней отыскивают ходы короедов, типографа, гравера, березового заболонника. Учащиеся ловят бабочек, жуков, собирают насекомых, опыляющих цветки растений.
        Осенью в процессе изучения темы Членистоногие> проводят более обстоятельную экскурсию, в которую включают изучение животных водоема в плане

                                                    -24-

многообразия видов водных животных и различной приспособленности их к условиям жизни (различные типы движения, питания, дыхания, размножения, защиты). Учащиеся делятся на звенья и проводят по данному учителем заданию самостоятельные наблюдения и сборы. В маршрут экскурсии включается изучение муравьев и муравейника (отнюдь не разрушая его), сбор рачков, дафний, рыб, лягушек и ящериц для последующих занятий, заселения уголка живой природы и проведения наблюдений и опытов в нем.  
        Дополнительной может быть экскурсия (или урок на школьном участке) «Цветущий сад». Содержание экскурсии, возможно, такое: цветение яблонь; плодовые и ростовые побеги; опыление природное и искусственное; сравнение цветков и соцветий различных пород деревьев (подготовка к изучению осенью семейства розоцветных); уход за деревьями и работы в саду.

   6.2 Экскурсии по курсу   «Многообразие живых организмов»
         Экскурсия по теме «Многообразие живого» является вступительной к изучению цветковых и споровых растений. На ней учащимся даются более углубленные задания  для самостоятельных наблюдений и сборов. Наблюдения и выводы учащихся на этой экскурсии будут более осмысленными, так как они уже основываются на навыках, приобретенных  на предыдущих экскурсиях, и знаниях, полученных при изучении курса « Живой организм».
        По теме «Подцарство высшие растения» учителя, имеющие и своем распоряжении школьные участки, проводят на них почти все  уроки или по крайней мере по одному уроку о каждом изучаемом отделе. Возможна экскурсия «Растения в окружающей природе. На ней особое внимание обращается на биологические особенности растений, изучаемых по теме, их распространенность, приспособленность к среде. Кроме того, учащиеся знакомятся с одним или двумя примерами видов одного рода и с несколькими родами, входящими в изучаемые семейства. Приводят сравнения. Определяют типичные признаки.
        С экскурсии или с уроков  на пришкольном участке приносят материал для морфологического описания, определения в классе, гербаризации и наклейки дома (с монтировкой частей цветка) в гербарную тетрадь.

                                                   -25-
        Весенняя экскурсия «Жизнь растений и животных весной» по теме « Организм и среда» включает многообразный материал по всему курсу биологии. На экскурсии учащиеся знакомятся с растениями и животными и их местообитанием. Выявляются особенности различных сообществ, условий жизни растений и животных в них, влияние человека на сообщества. На экскурсии обращается внимание на приспособленность к среде водорослей, лишайников, мхов, папоротникообразных и цветковых, их место в растительном сообществе. Учащиеся могут самостоятельно собрать коллекции растений с разных субстратов и провести при этом наблюдение над их распространенностью, изменчивостью форм и связью их со средой. В городах можно проводить экскурсии в парки и скверы.
         Экскурсия по курсу «Царство Животные». Зоологические экскурсии в VI и VII классах можно разделить на экскурсии, проводимые в природу (2 — весной и 1 — осенью), в сельскохозяйственное производство (1—зимой) и в музей или зоопарк (1). Особенно важно провести комплексную заключительную экскурсию по всему курсу.
        Экскурсии по зоологии в природу имеют существенные отличия от экскурсий по ботанике. Трудно находить млекопитающих, птиц, пресмыкающихся и рыб и их местообитания вследствие их большой подвижности и осторожности. Более доступны лягушки, водяные насекомые, вредители растений, муравьи.
        В практике школ чаще проводятся экскурсии в сельскохозяйственное производство (вредители садовых и овощных растений, молочная и птицеводческая фермы), зоопарк, краеведческий музей, т. е. места с определенным составом животных.
         Экскурсии же по зоологии в природу, несмотря на некоторые трудности, имеют громадное познавательное и воспитывающее значение. На этих экскурсиях учащиеся, связывая животный мир с миром растений и почвой, получая представления о биогеоценозах, приобретают элементы материалистического понимания природы.
          Совершенно необходима весенняя экскурсия в природу в конце курса. В процессе экскурсии учащиеся могут применить свои знания для узнавания объектов, конкретизировать их и приобрести новые познания природных явлений. На экскурсии наблюдается связь животных с растениями: на каких деревьях селятся птицы, белки; какими растениями питаются, какие запасают впрок. Интересны следы дятла, который вставляет шишки в развилки деревьев, и следы белки — вылущенные шишки. Обращает

                                                   -26-      

внимание на многоярусность обитания птиц в лесу, на виды, характерные для разных биоценозов: леса лиственного, хвойного, болота, луга, озера и др. Попутно  объясняется необходимость охраны природы. К проведению такой экскурсии следует подходить не только как зоологу, но и как педагогу, воспитывающему  на зоологическом материале‚ эстетические  чувства, интерес и любовь к природе.
        С помощью заданий учащиеся смогут выполнить самостоятельные наблюдения, будут разыскивать знакомые объекты, узнавать, определять и показывать другим учащимся. Познавательную активность, самостоятельность необходимо предварительно организовать и тренировать. На экскурсии в определенных местах могут быть использованы краткие рассказы учащихся  из прочитанного в книгах и о самостоятельно проведенных наблюдениях

                       6.3 Экскурсии по курсу «Человек»

В процессе преподавания  курса «Человек» необходимо провести две экскурсии: одну — на тему «Личная и общественная гигиена»— в музей при ОГМА,  другую — на тему «Охрана труда» — на промышленное предприятие или в сельскохозяйственное производство.
        Эти экскурсии обычно носят обзорный характер, знакомят с вопросами личной и общественной гигиены. В музеях, как, как правило, имеется материал по вопросам гигиены органов дыхания, профилактике туберкулеза и его лечению, о различных заразных болезнях и о различных заболеваниях пищеварительного тракта. Помимо того, в музеях здравоохранения обычно имеются, касающиеся физического закаливания организм а, значения физической культуры и спорта. На них надо внимательно остановиться: эти вопросы проходят через все темы программы.
         Экскурсии на производство в VIII классе могут быть проведены во всех городах и районах на тему: «Охрана труда». Содержание этих экскурсий различно, так как оно определяется характером производства, но основное, что должны дать такие экскурсии,— это знакомство с рационализацией труда, ритмом работы, чередованием труда и отдыха, охраной и профилактикой труда, мероприятиями, проводимыми для укрепления здоровья работников.
          Экскурсии на производство, связанные с курсом анатомии, физиологии и гигиены человека, знакомят учащихся с различными трудовыми процессами, охраной труда и его

                                                               -27-      

профилактикой и проводятся обычно на промышленное производстве.

Например, на любом производстве можно поставить вопрос о правильном выборе рабочей позы и значении ее, о производственной гимнастике. Эти данные, наглядно преподнесенные ученикам VIII, будут полезны для них по окончании школы с самого начала их трудового пути. Если есть возможность по условиям производства показать, какие меры принимают по борьбе с производственными шумами, то этот вопрос заслуживает пристального внимания на экскурсии. Здесь хорошо увязать знания учащихся о кровообращении и о нервной системе, понятия которых развиваются на протяжении всего курса. Экскурсии на промышленное производство помогают в выборе профессии. При проведении экскурсий на промышленное производство внимание учащихся обращают на установку различных очистительных сооружений (отстойники, уловители вредных и ядовитых отходов) в целях сохранения чистоты воздуха, воды и почвы. Идея защиты биосферы должна проводиться в любой экскурсии.

                     6.4  Экскурсии по общей биологии.

 В процессе преподавания общей биологии проводят экологические экскурсии в природу, на школьный учебно-опытный участок, в сельскохозяйственное производство и в музей. В IХ-ХI  классах экскурсии в краеведческий музей  связаны с вопросами исторического развития жизни, основными положениями дарвинизма,  темой «Происхождение человека»,  «Естественный отбор и его результаты», «История жизни на Земле», «Человек и его прошлое».
           При наличии достаточного количества экспонатов в музее и возможности разместить учащихся экскурсия проводится как самостоятельная работа по заданиям. Например, проводится экскурсия в музей по проблеме происхождения человека. Учащимся даются задания, которыми предусматриваются охват научных доказательств животного происхождения человека и знакомство с материалами о предках человека. В каждом задании — вопросы одной категории по их научному содержанию: сравнительно-анатомические, эмбриологические доказательства.

В задании указывается, к каким шкафам и витринам следует подойти, чтобы ответить на поставленные вопросы. Учащиеся, получив задания на группу, осматривают нужные экспонаты и записывают результаты наблюдений. По окончании работы весь

                                                  -28-

класс переходит от отдела к отделу, и группа учащихся, работавшая в том

или ином отделе, сообщает свои данные. Затем здесь же, в музее или в классе на уроке, подводятся общие итоги. Экскурсии в музей могут проводиться и как повторительные по курсу.
         Осенью   по курсу общей биологии проводятся экологические экскурсии в природу (лес, луг) или на участок для изучения многообразия организмов и условий их жизни, выявления влияния на них антропогенного фактора. Материалы экскурсии используются при изучении борьбы за существование и естественного отбора, экологии.
Эти две экскурсии могут быть совмещены в одной, если вблизи учебно-опытного участка есть подходящее место в природе. По этим темам экскурсии проводятся и весной. Приводим два варианта экскурсии — «Многообразие и приспособленность организмов».

Первый вариант—экскурсия в природу.
          Для экскурсии выбирается пересеченный или другой лесной участок. Маршрут намечается от подножия холма к его вершине. У подножия холма учащиеся встречают кустарники (спирея, жимолость, орешник, бузина и др.); в тени кустов—ландыш, кислицу, гравилат речной, папоротник, кукушкин лен, местами — почвенные водоросли. Поднимаясь по склону, учащиеся отмечают появление других деревьев, кустарников и травянистых растений, а также изменения в облике тех растений, которые они видели у подножия, отсутствие мхов и других растений.
        Учащиеся отмечают разнообразные формы растений и приспособленность их к местообитанию, причем могут быть использованы различные факты из особенностей сезонного развития растений. Так, внимание учащихся может быть обращено на подземные части подснежников, закладывание зимующих почек на молодых побегах большинства деревьев и кустарников и др. Большой интерес представляет придорожная растительность, дающая яркие факты приспособления растений к условиям жизни (подорожник, птичья гречишка, лапчатка и др.), а также сорная растительность (бодяк, осот, жгучая крапива), защищенная различным образом от поедания скотом. В этом случае важно показать учащимся, что в сообществе с защищенной колючками, едким соком я другими способами растительностью пышно разрастаются и незащищенные растения: лебеда, глухая крапива, медицинская ромашка.

                                                  -29-
 Второй вариант—экскурсия на участок.
           План экскурсии
1. Краткое вступление.
2. Понятие о многообразии органического мира:
а) на примере культурных растений участка;
б) на примере диких растений, произрастающих на участке.
3. Понятие о приспособленности в органическом мире:
а) приспособленность растений к разным условиям среды в зависимости от освещения (на растениях, пересаженных из дикой природы);
б) приспособленность растений к наименьшему испарению влаги (ксерофитные растения на участке);
в) приспособленность растений к распространению семян (у крестоцветных, сложноцветных и др.);
г) приспособленность придорожной растительности к местообитанию (на примере подорожника, птичьей гречишки).
4. Обобщение материала.
         Вначале учитель знакомит учащихся с многообразием культурных растений на участке, обращает внимание на различие их биологических особенностей, строения, размеров. Затем переходит к разнообразию диких растений на участке. При наличии водоема на участке надо показать водную растительность, отметив ее особенности. При наличии зоологического материала на участке также используются животные, чтобы на них проиллюстрировать многообразие органических форм. Особенно необходимо подчеркнуть разнообразие форм поведения, повадок животных.
        Дальше учитель переходит к следующему вопросу — о приспособленности в органическом мире. При изучении и описании органического мира давно была подмечена удивительная приспособленность живых существ к среде обитания и соответствие между строением органа  и той функцией, которую он выполняет. Учащиеся легко приведут примеры приспособленности в органическом мире.
       Учитывая, что уроки об искусственном и естественном отборе проводятся  в зимние месяцы, учитель проводит осенью экскурсии в природу или на школьный учебно-опытный участок по основным положениям дарвинизма.

                                                  -30-
          Экскурсии в природу по общей биологии проводят в лес, на луг, пустырь,

болото, степь. Каждый из этих биоценозов дает прекрасный  материал для наблюдений явлений многообразия, изменчивости, борьбы за существование во всех ее формах, естественного отбора и приспособленности.
           Трудные теоретические вопросы о закономерностях исторического развития живой природы получают конкретизацию и, следовательно, убедительность. На уроках по изменчивости, наследственности, естественному отбору, приспособленности  эти материалы незаменимы еще и потому, что с ними связаны живые впечатления о таком биоценозе, в котором они собраны. Коллекции и гербарии, составленные самими учащимися по материалам экскурсий, имеют большое значение для них, так как вызывают в сознании сложившиеся во время экскурсии ассоциации о целостной природе и закономерностях, в ней наблюдаемых. Как раз и важны широкие обобщения фактов и явлений при одновременной конкретности самих фактов.

  Эти экскурсии обогащают учащихся конкретными фактами и представлениями о закономерностях живой природы и позволяют заготовить материалы к зимним урокам по данным темам и также для заселения живого уголка.
         Экскурсия в лес должна показать лес как биогеоценоз, т. е. исторически возникшее и сложившееся сожительство организмов в тесной зависимости друг от друга и окружающей среды (имея в виду под средой живых обитателей, мертвые останки их и неорганические условия).
         Внимание учащихся направляется на такие явления в жизни леса:

       1) состав древесных пород и их биологические особенности;

       2) внутривидовая борьба в лесу, приводящая к дифференциации деревьев;

       3) естественное очищение стволов от сучьев, формирующее ствол;

       4) Межвидовая борьба в лесу и причины естественной смены древесных пород;

       5) травянистый покров и его биологические особенности;

       б) зависимость между составом древесных пород и травянистым покровом;

       7) влияние леса на почву, лесная подстилка.
         Применительно к этим вопросам составляются задания для учащихся. Выполнив задания и обработав материалы, учащиеся представляют данные по подсчету растений на заданной площадке, собранные растения или ветки их, записи, фото. Экскурсия может

                                                               -31-

быть расширена за счет заданий некоторым учащимся понаблюдать за животными леса, например, вредителями и птицами.
        Экскурсию в лес связывают и с производственной деятельностью человека: лесным «севооборотом», уходом за лесом и другими правилами разумного использования лесных богатств и охраны их. Прибыв на место экскурсии, учащиеся группами выполняют работы по заданиям самостоятельно, а по окончании учитель проверяет их путем краткого просмотра собранных материалов. Дома учащиеся пишут отчеты и оформляют свои материалы. Подобные экскурсии проводятся и в другие биогеоценозы.
         Весной или осенью, если возможно, очень полезна экскурсия на геологическое обнажение, которая хорошо иллюстрирует тему «Развитие органического мира». На экскурсии учащиеся знакомятся с характером и условиями залегания горных пород и различными включениями в них. Собирают ископаемые остатки (окаменелости и отпечатки), характеризующие развитие органической жизни в разные геологические эры. За отсутствием курса геологии в средней школе данная экскурсия дает учащимся хотя бы элементарные сведения о слоях земной коры и ее жизни.
        Экскурсия  «Жизнь биогеоценозов весной» (Приложение № 1) проводится как заключение по основам экологии на темы: «Биогеоценоз леса», «Смена биогеоценозов» и как повторение  о приспособленности, изменчивости и естественном отборе. Экскурсия интересна в любой биогеоценоз  - лес, на вырубку, водоем, болото, ознакомление проводится с двумя из них.

          На экскурсии вначале определяется место изучения (характеризуется биогеоценоз) и признаки сезона, т. е. весны. Затем выделяются объекты наблюдений, выявляющие биогеоценотические связи. При этом небольшие группы учащихся выполняют полученные задания для самостоятельных наблюдений, например: определить породы молодых деревьев на вырубке, подсчитать на 1 м2 количество их всходов (выводится среднее из 4—5 подсчетов), отметить жизнедеятельность животных на срезах почвы, на стволах деревьев.

          Из водоема сачком добывают животных и растения. Из наблюдений учащиеся делают выводы об экологической приспособленности организмов, о биогеоценотических связях и т. п. О собранном отдельными группами материале докладывается на общей беседе. Конечно, на экскурсии следует вспомнить и материал по дарвинизму, изученный в

                                                  -32-

IХ классе. Экскурсия в основном проводится в лес,  лучше лиственный (Приложение № 4),  а в ближайший от него другой биогеоценоз — луг, степь или водоем. ( Приложение № 5)

    6.5 Экскурсии в музеи, ботанические и зоологические сады.

 
          В крупных городах имеются специальные биологические музеи или краеведческие музеи, в которые могут быть проведены экскурсии с учащимися по биологии. Экскурсией в музей предусматривается не только показ экспонатов и рассказ о них, но и некоторые самостоятельные наблюдения и сравнения объектов учащимися по предварительно данным учителем заданиям.
         Экскурсии в зоологические парки и ботанические сады обычны для больших городов. (Приложение        № 2 ) В зоопарке имеется постоянный состав животных, подобранных в известной степени с педагогическими целями. Вследствие этого экскурсии в зоопарк объединяют в себе преимущества экскурсий и в музей, и в природу. По ботанике и общей биологии могут быть проведены экскурсии в ботанические сады. (Приложение № 2 )  В ботанических садах особый интерес представляют оранжереи с тропическими и субтропическими растениями. Удобно, что эти экскурсии осуществимы и в зимнее время. На растениях тропических лесов и пустынь особенно хорошо видны биологическая приспособленность, поражающее многообразие и изменчивость форм.

 
                 6.6  Экскурсии в сельское хозяйство и другие производства.

Экскурсии в сельскохозяйственное производство многообразны: они проводятся в  плодово-ягодный питомник, садоводство, на опытную селекционную станцию, птицеферму, племенную ферму. (Приложение № 6) Это экскурсии в организованную природу, где культурные растения и домашние животные находятся в созданной человеком искусственной среде.
          Цель экскурсий в сельскохозяйственное производство — показать учащимся его значение,  организацию и условия труда, его достижения на основе науки. Поэтому нужно с большой ответственностью выбирать место для такой экскурсии и предусмотреть правильное и интересное ее проведение. Учитель также

                                                   -33-

предварительно осматривает производство и составляет план-маршрут. Экскурсия начинается с краткого обзора профиля производства, его экономического положения, структуры и характеристики ведущей отрасли. Вступление делает учитель или работник производства.
          Во время осмотра главных полей или помещений, в которых содержатся животные, следует предусмотреть проведение учащимися наблюдений и измерений. Так, на полях по предварительно данным заданиям, разным для отдельных групп учащихся, проводят примерно следующие наблюдения. Одна группа узнает историю поля (какое растение было в прошлом году, какое и когда внесено удобрение, какая и когда была обработка поля, каковы время и способ посева, сорт растения и т. п.); другая группа определяет качество почвы (структурность, состав, мощность перегноя, глубину вспашки, оборот пласта, наличие огрехов и т. п.); третья группа определяет количество сорняков на 1 м2, способы их распространения и наличие очагов, видовой состав; четвертая группа определяет количество растений на 1 м2, среднюю кустистость, высоту, величину колоса.

На озимом поле определяются дружность всходов, глубина заделки семян, размеры листьев и корней всходов и т. п. Определения с измерениями дают материал для самостоятельных выводов и лучше запоминаются, чем цифры, сообщенные экскурсоводом. В заключительной беседе результаты наблюдений сопоставляются и обобщаются. Работники производства делают дополнения и отвечают на вопросы. Главное, что важно уяснить учащимся на экскурсии,— это какими методами достигнуто повышение урожайности культур и продуктивности животных.   Экскурсии в сельскохозяйственное производство могут сопровождаться кратковременными практическими работами учащихся. Например, на весенней экскурсии в тепличное и парниковое хозяйство учащиеся шестых классов обычно проделывают такие работы, как пикировка рассады, черенкование, прищипка или опыление ранних огурцов, пасынкование томатов, пересадка декоративных растений, подкормка и т. п. На экскурсии в сад проводят посадку, обрезку, вскапывание приствольных кругов, очищение коры, обмазывание известью стволов и другой уход за деревьями.
          Перед экскурсией учителю необходимо тщательно продумать, какие самостоятельные работы дать учащимся, в какой последовательности, как их

                                                   -34-

организовать (фронтально или по группам, с одинаковыми или разными заданиями). Самостоятельные работы учащихся являются существенной частью экскурсий, как в природу, так и в сельскохозяйственное производство.
          Из зоологических экскурсий, совершаемых в сельскохозяйственное производство, наибольшее значение имеют экскурсии на птицеферму ( с инкубатором) и на молочнотоварную ферму. В содержание данной экскурсии включаются следующие основные вопросы:

   1. Животные, разводимые в данном хозяйстве.
  2. Требования, предъявляемые к образцовому скотному двору;
  3. Устройство стойла (размеры, кормушка, поилка, пол, таблички)
  4.  Общие сведения об уборке и вентиляции помещения, доении, разведении.
  5.   Люди, ухаживающие за животными.
           Ознакомление с породным составом стада производится на примере наиболее типичных экземпляров, с резко выраженными признаками породы (молочность, живой вес и др.). Что касается требований, которые предъявляются к образцовому скотному двору, то они выясняются путем беседы с работниками хозяйства. По заданиям учащиеся проводят наблюдения, определяя освещенность помещения, кубатуру воздуха, вентиляцию, качество пола, сточных канав, автопоилок и т. п. Доение обычно демонстрируют опытные доярки. Таким образом, осуществляется знакомство с лучшими   людьми предприятия, которые дают учащимся пояснения и рассказывают о своем опыте, показывают кормокухню и кормообрабатывающие машины.
          Для того чтобы дать учащимся элементарное понятие о разведении крупного рогатого скота, следует показать им телятник, обратить внимание на способы воспитания и отбора молодняка. Полезно проанализировать по племенной книге или по специальным племенным карточкам, как проводился подбор родительских пар и отбор молодняка в данном хозяйстве.
           По курсу общей биологии в IХ и Х классах большой интерес представляет экскурсия на селекционную станцию для ознакомления учащихся с методами достижения высоких урожаев и большой продуктивности животных, а также выведения местных сортов зерновых, плодово-ягодных и других культур растений и пород животных.
Темами таких экскурсий могут явиться следующие: «Достижения селекции по

                                                 -35-

выведению новых сортов культурных растений в нашей местности», «Применение селекционно-генетических методов на животноводческой ферме».
           Как и при экскурсиях в предыдущих классах, экскурсия в сельскохозяйственное производство конкретно показывает содружество науки и практики, преимущества крупного социалистического производства, организацию его и условия труда.

   Методика проведения экскурсий в сельскохозяйственное производство отличается от методики экскурсии в природу тем, что она базируется преимущественно не на собственных самостоятельных работах, а на материалах, сообщаемых работниками хозяйства. Они характеризуют общее направление производства, его продукцию и соотношение отдельных отраслей хозяйства.
          Учащихся знакомят с главными отраслями хозяйства и указывают на достижения в них. Получив фактические цифровые данные об урожайности, удое и т. п., учащиеся должны усвоить главное — какими методами достигнуты эти успехи. Эту часть экскурсии особенно полезно провести в беседе с самими работниками, добившимися высоких результатов. Учитель вопросами направляет беседу, для того чтобы учащиеся получили полное представление о методах работы, которые привели к успехам в повышении урожайности полей и поднятии продуктивности скота. Очень важно, чтобы при освещении методов работы растениеводов и животноводов наряду с раскрытием применения ими основ биологической науки обязательно выявлялась экономическая целесообразность, рационализация труда и его культура.

    В 1Х—Х классах возможны экскурсии на местные сельскохозяйственные выставки, в отделы растениеводства и животноводства, особенно при сочетании посещения выставки с выступлениями работников хозяйства  о путях достижения ими высоких результатов. Материалы сельскохозяйственных экскурсий используются на многих уроках по общей биологии: об изменчивости, искусственном отборе, на уроках по селекции растений и животных.
          Экскурсии в лес, на луг, на водоем имеют огромное значение для самого учителя. Дело в том, что необходимость быть в курсе научной информации отодвигает перед учителем непосредственное познание живой природы на второй план по сравнению с чтением биологической книги. Оказавшись вместе с детьми лицом к лицу с природой, он ясно ощущает свою обязанность как натуралиста — знать и понимать живой мир.

                                                              -36-

Проведение экскурсии заставляет его гербаризировать, собирать коллекции, заниматься определением, совершенствовать свои натуралистические умения.

Глава 7. Основные способы обработки экскурсионного                                                    
                                          материала
         Собранные растения обычно сохраняются в засушенном виде, для засушивания употребляется ботанический пресс, но можно использовать и папку из картона или фанеры, описанную выше.
Пресс изготовляют следующим образом. Из сухих выструганных досок в 1,5—2 см толщиной выпиливают планки шириной в 4 см, из них делают две рамки размерами 45х30 см. На рамку натягивают металлическую сетку или оплетают ее проволокой толщиной в 0,5—1 мм. Бумагу лучше брать фильтровальную, но можно засушивать растения в оберточной или старой газетной бумаге, нарезанной на листы по размерам пресса.
  Укладку растений для сушки производят так. На раму раскрытого пресса или на папку кладут три-четыре листа бумаги. Верхний лист («сушильная рубашка») раскрывают, на него кладут растение, взятое из папки, и расправляют. В тех случаях, когда растение сильно завяло и его трудно переместить, можно оставить лист бумаги, в котором оно находится, в качестве «сушильной рубашки».

   Если растение не помещается в прессе, то его разрезают на части так, чтобы остались корень с прикорневыми листьями и верхняя часть с цветками, прицветниками и плодами. Растения не должны выдаваться за края бумаги, их нужно распределять на листке так, чтобы при сушке они оказались равномерно прижатыми. Под крупные цветки полезно положить слои гигроскопической ваты. Сочные, мягкие растения перед раскладыванием следует окунуть на минуту в чистую кипящую воду. Иногда сочные растения для просушки разрезают пополам.
  Уложенные растения накрывают второй половиной бумажного листа и потом 3—4 листами бумаги. На верхний лист вновь укладывают растения. К засушиваемым растениям нужно приложить черновые этикетки. После укладки собранных растений па верх пачки следует положить 3—4 листа бумаги, прикрыть пачку рамкой пресса или листом фанеры и туго стянуть пресс или папку ремнями или веревкой. Пресс помещают в сухое место или на солнце. Высушиваемые растения, не вынимая из

                                                 -37-

«сушильной рубашки», нужно перекладывать с отсыревших листов на сухие — в первый день 2— З раза, во второй день 1—2 раза, а дальше по одному разу в 1—2 дня, отбирая готовые засохшие растения.
          Для ускорения сушки пресс можно положить в открытую остывающую духовку. В таких случаях необходимо чаще перекладывать растения, в зависимости от степени нагревания (через полчаса, а иногда и чаще). Еще более быстрый способ сушки при помощи утюга. Положив расправленное растение между листами фильтровальной бумаги, разглаживают его утюгом. Растение быстро сохнет, сохраняя окраску и хороший вид.

Высушенные растения хранят между листами бумаги в папках до занятий или наклеивают на гербарные листы (размер 40Х26 см). Растения прикрепляют к листам узкими полосками бумаги (приклеивать растения не следует). Внизу справа помещают этикетку, слева — пакетик с плодами и семенами. Чтобы избежать сплющивания растений в прессе и сохранить их   облик, их сушат в мелком сухом песке. Песок предварительно прокаливают и просеивают. Растения укладывают на дно коробки и осторожно засыпают песком. На стенках коробки отмечают, в какой стороне верхушка растения. Отдельные цветки втыкают в слой песка на дне коробки и засыпают. Коробка ставится в теплое сухое место. Сушка продолжается несколько дней. При вынимании растений коробку слегка наклоняют и песок осторожно высыпают. Цветки лучше хранить, не вынимая из коробки до момента использования их в классе.
  Очень сочные части растений (плодовые тела грибов, сочные плоды и пр.) приходится сохранять в консервирующих жидкостях (спирт 60—70°, формалин — 1 часть на 20 частей воды, насыщенный раствор поваренной соли).
                             

               Глава 8 .   Подведение итогов экскурсии

         Каждая экскурсия, проведенная с учащимися, должна быть закреплена последующей проработкой в классе. Только тогда она может считаться законченной, когда весь материал, собранный на экскурсии, в достаточной мере обработан и изучен, когда руководителем и учащимися подведены итоги экскурсии.  В течение экскурсии в сравнительно короткий срок учащиеся охватывают обширный материал. Многое остается еще недостаточно глубоко осознанным. Проработка материала после

                                                             -38-

экскурсии позволяет восстановить перед учащимися весь ход экскурсии, дополнить многое, углубить, собрать в одно целое весь материал экскурсии, связать его с темой учебных занятий.
        Учащиеся вспоминают содержание экскурсии в классе; составляют отчеты; обрабатывают рисунки; определяют растения, пользуясь наиболее простыми определителями; из собранных материалов составляют коллекции, гербарии; проводят практические работы в классе; изучая собранные растения, организуют иногда длительные наблюдения или обработку сборов в плане кружковой работы. В результате этих работ устраивают выставку в связи с разбираемой  на уроке темой.
       Для пояснения сказанного приведем пример подобной проработки. Предположим, преподаватель провел экскурсию по теме «Основные группы растительного мира» (VII кл). Учащиеся ознакомились с разнообразными представителями растительного мира, выделили основные группы растений (водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и покрытосеменные растения), установили условия обитания данных групп, биологические особенности отдельных представителей, собрали растения по заранее данному плану, отметили основное содержание экскурсии в записях.
          По возвращении в школу учащиеся помещают растения в соответствующие условия: водоросли из небольших банок — в кристаллизационные чашки или в широкие  стаканы, не меняя воду; закрывают их стеклянными пластинками. Комок почвы с нитями вошерии, мниум, маршанцию, фунарию помещают на блюдце и накрывают стеклянной пластинкой. Сфагнум, кукушкин лен — во влажные камеры, устроенные из различных сосудов. Грибы консервируют в спирте (7О% раствор). Корневища папоротников и цветковых растений сажают в горшки. Растения для определения ставят в банку с водой. Растения из папки перемещают в пресс для сушки, из собранного материала составили таблицы: «Классификация растительного мира», «Растительность леса, водоема, луга» и др. дома составляют краткие отчеты, гербарий.
        Собранные пособия и составленные  из них  индивидуальные гербарии лишайников, мхов, папоротникообразных, голосеменных и покрытосеменных растений (злаки и представители основных семейств двудольных растений) можно использовать при изучении основных групп растительного мира. К концу темы можно оформить таблицу «Развитие растительного мира», а затем организовать

                                                            -39-

заключительную выставку.

   При обработке природных материалов экскурсии одни из них поступают в живой уголок (растения, взятые с комом лесной почвы, насекомые), другие консервируются, засушиваются. Так составляются гербарий и коллекции по многообразию растительного мира, изменчивости различных признаков у растений и животных, приспособленности плодов и семян к рассеиванию, растений к разным условиям жизни, типов окраски насекомых и др. Свои наблюдения учащиеся должны оформить в виде отчета, гербария, коллекции собранных объектов, фотоснимков. (Приложение №) Живой материал (растения, водяные насекомые, куколки и другие объекты) следует разместить в уголке живой природы для дальнейшей работы с ним.
     Проработка материалов экскурсий, как правило, идет на протяжении ряда уроков и разных тем, без подробных итогов и только с краткими выводами на месте после окончания экскурсии. При последующей проработке экскурсионного материала учащиеся должны обратиться к литературе и справочникам, особенно при подготовке отчетов и докладов

     Глава 9.   Экологическая обстановка и проблемы охраны

                                        исчезающих видов.

           Воздействие природных условий и особенно антропогенного фактора сильно влияет на изменение численности и жизнь насекомых полей, лугов и лесных насаждений: жужелиц, долгоносиков, большого количества клопов и других. Это связано в основном с деятельностью человека: нерациональным использованием земель, неравномерным выпасом скота, вырубкой деревьев.

Большие площади земли вспахиваются каждый раз на новых и новых территориях плугом, который, переворачивает землю, меняет среду обитания насекомых. Неравномерный выпас скота ведет к вытаптыванию и выеданию нижнего яруса, трав и кустарников, где существуют многочисленные новые и редкие виды. Из-за вырубки деревьев исчезают древесные формы богомолов, жесткокрылых и клопов.

Меры охраны состоят в прекращении всех этих воздействий, ущерба энтомофауне. Сейчас во многих учебных заведениях созданы экологические организации, кружки, которые ведут разъяснительную работу по охране как с

                                                   -40-

учащимися, так и с руководством; идет создание заповедных зон, ограничивающий выпас скота и вспахивание нетронутых земель.

Таким образом, предлагаемая методологическая модель информатизации эффективной образовательно – исследовательской деятельности учащихся предполагает:

- повышение степени информатизации экологического образования, повышение эффективности усвоения экологических сведений;

- закрепление теоретически экологических и географических знаний с помощью модернизированных методик;

- развитие навыков исследовательской деятельности в условиях степного района.

                                   ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1 Маршруты учебных научно-информационных экскурсий   по Уралу. 

1.  п. Первомайский - Донгузские скалы (Донгуз-VI) - с. Мещеряковка (Перовские яры) - с. Михайловка (г. Змеиная);  

2.  п. Первомайский - г. Сулак - с. Благословенка (Журавчики) - с. Бердянка (Сайгачий рудник) - с. Джеланды (балка  Джеландысай);

3.  п. Первомайский - с. Мещеряковка (Перовские яры) - Попов родник  исток р. Донгуз - г. Алеутал - Осиновые колки-«Татьянин родник»;

4.  п. Первомайский - г. Сулак - с. Благословенка (Журавчики) - с. Бердянка (Сайгачий рудник) - с. Паника (карьер Стеклянный) - с. Михайловка (г. Змеиная);

5.  п. Первомайский - Среднедонгузский яр - г. Далматовка - Чабанский родник - г. Кремневка - г. Белая Глина - Усть-донгузская дубрава;

6.  п. Первомайский - г. Далматовка - г. Кремневка - г. Белая Глина - Городищенская степь;

7.  п. Первомайский - оз. Мертвое - оз. Белужье - оз. Гусарское - оз. Лебяжье - оз. Солянка

8.  п. Первомайский – с. Подгородняя Покровка ( дендрарий Аветисяна)

9. п. Первомайский – с.Подгородняя Покровка (Урочище Крутой обрыв - овраг Мухайка) - Разрез Подгородняя Покровка

                                              -41-

10. п.Первомайский – п. Экспериментальный (ОПХ ВНИИМС)

 Приложение № 2    Учебно-техническая характеристика научно-информационных экскурсий.                       

     Экскурсия № 1 «Жизнь биоценозов весной»                           

Цель: обобщение и конкретизация знаний по темам курса общей биологии,

   Естественным заключением изучения темы «Основы экологии» является экскурсия в природу в разгар весны, когда особенно ярко проявляется интенсивность жизни. При всей занятости учащихся такая экскурсия вполне возможна, так как она не только нужна для обобщения и конкретизации знаний по темам курса общей биологии, но и дает хорошую разрядку в напряженное в конце учебного года время. Желательно проводить экскурсию после изучения темы, потому что учащиеся смогут проверить, закрепить свои знания, применить их при объяснении непосредственно наблюдаемых в природе объектов и явлений. Это позволит построить экскурсию с максимальной активностью учащихся — им можно дать задания для самостоятельных наблюдений и участия в беседе. Экскурсия интересна в любой биогеоценоз — лес, на вырубку, водоем, болото. Можно успешно провести экскурсию для ознакомления с двумя биогеоценозами.
  В зависимости от условий развития весны в той или иной местности можно провести экскурсию в начале темы как введение в нее или после пятого урока. Проведение экскурсии осенью педагогически нецелесообразно, как включение инородного по содержанию материала.
   Содержание экскурсии в целом должно соответствовать материалу, изученному на уроках,—  «Биогеоценоз леса» и «Смена биогеоценозов» , а также материалу темы «Эволюционное учение» (по приспособленности, изменчивости и естественному отбору). Известные из уроков понятия используют для объяснения объектов и явлений в природе. Поэтому экскурсию можно проводить методом беседы с включением небольших практических работ и самостоятельных наблюдений. Предварительно отдельным учащимся дают задания подготовиться к экскурсии по определенному вопросу (например, лесные птицы, ранние весенние растения, растения болота, некоторые насекомые — вредители леса, всходы деревьев и т. п.), прослушать пластинку с пением лесных птиц просмотреть атласы с птицами и растениями.

                                                   -42-
Особое место должны занять задания для учащихся, интересующихся биологией или занимающихся факультативно. Можно предложить одному или двум учащимся обследовать микробиоценозов — пень, болотную кочку, маленькое озерко, старицу, разрез почвы.
     На экскурсии вначале определяют место изучения (характеризуется биогеоценоз) и признаки сезона, т. е. весны. Затем выделяют объекты наблюдений, выявляющие биоценотические связи. При этом небольшие группы учащихся и на месте получают задания для самостоятельных наблюдений, например: определить породы молодых деревьев на вырубке, подсчитать количество их всходов на 1 м2 (выводится среднее из 4—5 подсчетов), отметить жизнедеятельность животных на срезах почвы, на стволах деревьев и т. п. На болоте учащиеся измеряют термометром температуру воды под слоем сфагнума. Из наблюдения учащиеся делают выводы об экологической приспособленности организмов, о биоценотических связях и т. п. О собранном отдельными группами материале докладывают, используя демонстрации в общей беседе.
  В лесу сообща определяют ярусы леса и его обитателей, отмечают признаки наступающей смены пород. Отмеривают площадку в лесу 100 м2 или 25 м2, на лугу или болоте 4 м2 или 1 м2. Эти площадки ограничивают натянутой веревкой между вбитыми колышками и подсчитывают типичные растения, измеряют доступную высоту ярусов. Горизонты в почвенном разрезе тоже измеряют. На пне, валуне можно наблюдать вытеснение одних мхов или лишайников другими. В лесу легко наблюдать борьбу за свет у растений, изреживание молодого леса, особенно березового (жердняка) или соснового. (Данные приведены в уроке «Биогеоценоз леса».) Экскурсию в основном проводят в лес, лучше в лиственный, в на ближайший от него другой биогеоценоз—луг, болото или водоем. Важно сравнить два биогеоценоза.
Учитель предварительно посещает место экскурсии со своими ассистентами из учащихся и намечает маршрут, план ее. Возможны самые различные варианты в зависимости от местных условий. Можно начать с леса или болота, или водоема. Н можно рассмотреть вначале микробиогеоценоз, на пример сообщество растений на проселочной дороге.
Примерная структура экскурсии.
1. Признаки биогеоценоза (общие впечатления: формы, краски, запахи, звуки).

                                                -43-

Признаки времени года.
2. Ярусы леса. Общее наблюдение и определение.
3. Проблема: что интересно узнать в биогеоценозе? Самостоятельные работы групп учащихся по заданиям на пробных площадках.
4. Сбор всех учащихся и обход мест самостоятельных наблюдений с сообщениями учащихся.
5. Общая беседа по данному биогеоценозу (учитываются признаки возможной смены биогеоценоза).
При переходе к другому биогеоценозу проводят дополнительные попутные наблюдения. Весной привлекают внимание раннецветущие растения и птицы. Следует требовать от учащихся соблюдения правил охраны природы (не ломать веток и брать для общего гербария растения только в единичных экземплярах).
При посещении другого биогеоценоза проводят работы по аналогичному плану. В конце экскурсии делают сравнения общих и различных черт изученных биогеоценозов. Проводят заключительную беседу.
Используя вопросы и задания для наблюдений, учитель подводит учащихся к широким обобщениям, предваряющим восприятие последующей темы — Основы учения о биосфере (живое вещество, растекание его, пределы жизни, нарушение природных взаимосвязей и охрана природы). Именно на экскурсии учащиеся смогут почувствовать, что биология изучает жизнь, живую природу.

                            Экскурсия № 2      Розарий

 Цель: изучение сортов роз, объяснение причин их многообразия

    Имеются розарии в парках городов, сел и населенных пунктов, а также на школьных учебно-опытных участках.
В процессе подготовки к экскурсии в розарий учитель знакомит учащихся с экспозиционными участками розария и его сортовым составом.  Учитель предлагает записать основные положения, связанные с подготовкой к экскурсии:
1. Площадь розария. 2. Количество сортов розария.
З. Большое разнообразие видов и сортов роз создают высокий декоративный эффект на протяжении длительного времени года.
4. В розарии представлены сорта роз, у которых начинается цветение в первой

                                                  -44-

половине июня, имеются также сорта, которые продолжают цвести до поздней осени, включая вторую половину октября. Это и открывает широкие возможности для проведения учебной экскурсии в розарий в течение сентября и в начале октября синхронно с уроками по дарвинизму.
5. В розарии представлены группы сортов, отличающихся множеством различных признаков. Это, несомненно, ценнейший дидактический материал для развития знаний о причинах многообразия сортов растений:
— Парковые розы. Кусты высотой 1—1,5 м. Зацветают в первой половине июня, хорошо приспособлены к суровым условиям средней полосы. В розарии 55 видов и сортов;
— Плетистые розы. В  настоящее время имеется 47 сортов этой группы. Теплолюбивы и требуют укрытия на зиму;
— Ремонтантные розы. Цветут с конца июня, вторично (слабее) осенью до наступления морозов. В розариях используются три сорта;
— Чайно-гибридные розы. Цветение начинается с конца июня и продолжается с небольшим перерывом до заморозков;
— Полиантовые розы. В розариях представлено пять сортов. Растения низкорослые, цветут обильно и продолжительно на побегах   предыдущего и данного года;
— Розы Флорибунда. Сорта характеризуются богатством окрасок. Цветут непрерывно и очень обильно все лето—до осенних заморозков;
— Розы Грандифлора. Они получены в результате скрещивания чайно-гибридных роз и Флорибунда. Цветут, как и Флорибунда, обильно и продолжительно. Розы Флорибунда и Грандифлора в розариях представлены 56 лучшими сортами;
— Миниатюрные розы. Это низкорослые формы. Используют при оформлении каменистых горок и в качестве комнатных растений. В розариях представлено 14 сортов.
       После такого предварительного ознакомления с группами сортов роз учитель показывает панораму розария в виде красочной ландшафтной планировки. На схеме отмечает места посадок сортов роз, которые относятся к перечисленным выше группам.
     Далее учитель знакомит учащихся с содержанием карточек- заданий для

                                                   -45-

самостоятельной работы. Класс делится на шесть звеньев. Каждые два звена получают идентичные задания. Они соревнуются на лучшую организацию самостоятельной работы и на лучшее оформление отчетов.
Карточка-задание  1
(для первого звена) 1. Познакомьтесь с тремя сортами роз, приведенными в карточке.
2. Рассмотрите в экспозиции розария сорта, указанные в вашей карточке. Отметьте сортовые особенности рассматриваемых роз. Зарисуйте или сфотографируйте отдельные растения изучаемого вами сорта, представленные в кустовой и штамбовой формах.
З. Объясните причины многообразия сортов роз на основе ваших знаний о движущих силах эволюции. Подчеркните влияние искусственного отбора на направления сортообразования.

  1.Познакомтесь с тремя сортами роз, приведенными в карточке.

  2. Рассмотрите сорта, указанные в вашей карточке. Отметьте сортовые особенности рассматриваемых роз. Зарисуйте или сфотографируйте отдельные растения изучаемого вами сорта, представленные в кустовой и штамбовой формах.

 3. Объясните причины многообразия сортов роз на основе ваших знаний о движущих силах эволюции. Подчеркните влияние искусственного отбора на направления сортообразования.

     Заметим, что в заданиях для самостоятельной работы вопросы 2 и З для всех учащихся одинаковые. Но ответы, представленные в письменных отчетах, отличаются, так как звенья работают со своими сортами, имеющими свои сортовые особенности.
Карточка-задание 2
(для второго звена)

Карточка-задание 3
(для третьего звена)

В звеньях используют одновременно и кустовые и штамбовые формы указанного сорта. Одним школьникам учитель предлагает работу с кустовыми формами, другим — со штамбовыми. В процессе работы со штамбовыми формами учитель предлагает записать, что для выращивания используют в качестве штамбового подвоя сильнорослые формы шиповника.
   В конце экскурсии необходимо подвести итоги и напомнить учащимся, что они должны подготовить письменные отчеты. (Учитель проверяет их, выставляёт оценки в классный журнал.) Тщательная подготовка экскурсии и правильно организованное проведение всегда заканчивается оформлением хороших отчетов, содержание которых свидетельствует о глубоких знаниях учащихся.
Все экскурсии, предусмотренные программой школьного курса общей биологии, составляют тот минимум, выполнение которого является обязательным для каждого учителя биологии. Учебно-воспитательное значение школьных биологических

                                                            -49-

экскурсий огромно. Эта форма организации учебно-воспитательного процесса заслуживает со стороны учителя самого серьезного внимания, так как на экскурсиях знания учащихся развиваются, совершенствуются и превращаются в умения, которые способствуют их профессиональной ориентации. Во время работы на экскурсии и сбора материала необходимо соблюдать следующие правила:
1. Работать, не отклоняясь от плана.
2. Соблюдать аккуратность в работе, в оформлении сборов и в записях.
3. Избегать захватывать с собой большее количество материалов, чем нужно для последующей работы; охранять природу от уничтожения ценных и редких объектов.
4. Результаты наблюдений записывать на месте, не полагаясь на память, иначе многое забудется.
5. Соблюдать во время экскурсии полную дисциплину.
6. Собранные растения привести в порядок, обработать: живые растения поставить в ящики, горшки, полить; сорванные растения необходимые для изучения в классе, поставить в воду; растения, подготовленные для сушки, поместить в пресс и т. д.
Ботанические экскурсии, как и все другие школьные экскурсии, должны входить в экскурсионный план школы. Это обязательные для всех учащихся экскурсии, тесно связанные с изучаемым в классе программным материалом.

 Экскурсия №3 Геопалеонтологический объект  Урала.

Цель экскурсии: изучение уникальных ландшафтно-геологических

памятников  в бассейне реки Урала..

Задачи:
• выявление всех природных достопримечательностей исследуемой территории;
• максимально полное их описание и фотографирование;
• сбор образцов для школьного геоэкологического музея;
• проведение научно-исследовательских работ на ряде объектов по палеонтологии и зоологии;
• составление картосхем, таблиц, фотоальбома по результатам исследований.

 Методика исследований:

1. Основательная  подготовка к походу за окаменелостями: спец. одежда,

                                                  -50-

снаряжение, знание точного места поисков.

2. Снаряжение: геологический молоток, набор зубил, компас, блокнот для

    записей ручная лупа, а также другие инструменты для нахождения и извлечения окаменелостей.

3. Изучение типа горной породы, которая в основном составляет выбранный участок для исследования, выяснение возраста горных пород.

4. Уточнение задачи для поисков: окаменелости легче искать, если знаешь, что ищешь.

5. Извлекать окаменелости из горной породы нужно крайне осторожно. Хрупкие окаменелости покрывают защитным слоем гипса или пенопласта.

6. Фотографирование или зарисовывание того места, где найдена окаменелость и саму окаменелость.

7. Забор пробы из того места, где найдена окаменелость.

Теоретическая база:

1.Сведения о природных объектах бассейна реки Донгуз. (Чибилев А.А. «Геологические памятники Оренбургской области», 2000);

2.Полевые исследования изучаемых природных достопримечательностей территории во время экскурсий и экспедиционных поездок в1996-2006 гг.

    Объект Донгуз VI находится на правобережье реки Донгуз, в З км юго-восточнее станции Донгуз, в 0,5 км выше плотины пруда. Объект  возник около 250 млн. лет назад в верхней перми. Это, скорее всего  пересыхающая старица нижняя часть которого, была отложена проточной водой, о чем свидетельствует характер ее слоистости. Большая песчанистость относительно окружающих ее пород, наличие глинистых галек и очень сильная разобщенность скелетных останков животных, а также характерный красный цвет породы, свидетельствующий о хорошей аэрации. Проточная вода приносила достаточно кислорода для того, чтобы железо откладывалось в форме окиси. После отложения этих слоев старица, вероятно, отшнуровалась и в ней накапливался слабо глинистый хемогенный известняк (что свидетельствует в пользу засушливых условий), в котором относительно редко заключены практически неразрозненные останки животных и изредка отпечатки корней растений. В известняке практически отсутствуют норы донных животных, вероятно, раков (хотя их остатков пока не найдено), которые обильны в

                                                             -51-

нижележащих слоях. Фауна, как это и характерно для такого рода водоемов, была не очень разнообразной. Она была представлена следующими животными:

   Хрониазух - 20-30 см в длину, хищник, экологически соответствующий современной щуке, и внешне ее весьма напоминающий: он имел удлиненную морду с челюстями, вооруженными иглообразными загнутыми зубами, мощный панцирь из костных пластин на спине, на брюхе панцирь состоял из тонких брюшных ребер, более развитые задние, чем передние конечности, которые служили основным движением в воде, так как латеральные (боковые) движения хвоста были почти невозможны из-за сильного развития панциря.

  Рафанодон - растительноядный, экологически сходный с современным карасем. Это животное известно только по черепам. Черепа очень небольшие, размером с 5-копеечную монету, округлые по форме. Челюсти снабжены редкими лопатковидными зубами. Само животное, вероятно, достигало в длину 10- 1 5 см и было покрыто роговой чешуей.

           Кроме того, в местонахождении были найдены останки животных, принадлежащих к следующему структурному этажу. Это самые древние геологические обнажения Урало-Илекского междуречья. В геологическом строении бассейна также принимают участие отложения триасовой, неогеновой и четвертичной систем. 

Батрахоморфы -  лягушкообразные, вся жизнь их была связана с водой: начиная с девона, они привольно чувствовали себя в пресных водоемах, а к концу триаса пытались даже перейти в море. Это исключительно интересный материал для изучения закономерностей адаптивной радиации, то есть широкого приспособления к разнообразнейшим условиям. Длина их была от 1см до нескольких метров.  

       Парейазавр – это шипастый гигант длиной до 4 м. Они жили стадами, но никогда не выходили на сушу и питались водорослями, а шкуру имели мягкую и слизистую, как у современных жаб, может быть даже с ядовитыми бородавками. Наземная родня парейазавров – черепахи, появившиеся в триасе, быстро и широко  распространились. Вымерли после климатических перемен к началу триаса.

       Мастодонзавр – довольно крупные животные, живущие в триасовом периоде, являются типичным завершением ветви эриопоидов. Найден гигантский череп, длиной до 1м.

                                                   -52-

  На правобережном склоне долины Донгуза обнажены отложения малокинельской свиты верхнетатарского подъяруса верхней перми. В глинах слоя 5 и известняках слоя 6 костеносная часть по мощности чаще всего составляет О,07-О,15м.

Максимальная концентрация костей на контакте слоев. В глинах на I кв.дц приходится до 200 костей и их фрагментов. Такая высокая плотность костей сохраняется на протяжении 40 м по простиранию, далее постепенно убывает в обе стороны обнажения. С исчезновением костных остатков совпадает уплотнение глин, усиление красного опенка, уменьшение пятнистости окраски и появление в известняке кальцитовых новообразований. Кости хорошей сохранности, распределены без определенной ориентации. Очевидно, образование этого кладбища батрахозавров связано с сильной засухой, высокой концентрацией особей в высыхающем водоеме и массовой гибелью животных в связи с полным высыханием водоема. По данным Палеонтологического института, кроме мелких батрахозавров здесь встречаются и кости крупных ящеров: парейазавра и мастодонзавра.

    Обнажение Донгуз - VI имеет большую известность. В настоящее время объект включен в число памятников природы областного значения, раскопки здесь должны подтверждаться и тщательно контролироваться природоохранными организациями области. Саратовские палеонтологи рекомендуют создать палеонтологический заказник, куда войдет и Донгуз VI.

  Палеонтология — наука, изучающая ископаемые остатки растений и животных, а также развитие органического мира на протяжения геологической истории Земли. Земля изобилует жизнью, на ней обитают миллионы живых существ! На нашей планете насчитывается от 2 до 30 млн. различных видов растений и животных, И при этом ученые ежегодно открывают до 10 000 новых видов животных и 5 000 новых видов растений. Но все же, все эти виды живых организмов, ныне существующие на Земле - лишь крохотная часть тех, что обитали на нашей планете за ее долгую историю. Большинство растений и животных, в разные времена населяющих Землю, исчезли навсегда. Память о них хранится в горных породах,  окаменелостях, а также в организмах живых существ, обитающих на Земле в наши дни. Но это всего лишь фрагменты истории планеты. Основной  задачей палеонтологии является восстановление истории эволюции органического мира на нашей планете.

                                                 -53-

                                 Словарь терминов

        Акчагыльский ярус (акчагыл). Третий снизу ярус неогеновой системы. В Оренбуржье его отложения широко распространены в основном на западе области по долинам крупных рек, представлены песками, глинами, галечниками. Происхождение пород континентальное (озерное и речное) и морское (лагунно-эстуариевое). Морские отложения акчагыла фиксируют последнюю крупную ингрессию Каспийского моря.
      Альбский ярус (альб). Верхний ярус нижнего отдела меловой системы. В Оренбуржье отложения яруса выходят на поверхность в юго-западных районах области: пески нередко ожелезненные, глины. Происхождение пород мелководно-морское.
       Аптский ярус (апт). Четвертый снизу ярус нижнего отдела меловой системы. В Оренбуржье его отложения встречаются в юго-западных районах и непосредственно под Оренбургом (Паникинский карьер), представлены в основном темно-серыми глинами, часто содержащими прожилки гипса и сидеритовые конкреции.
       Апшеронский ярус (апшерон). Верхний ярус неогеновой системы. В Оренбуржье породы яруса широко распространены и представлены исключительно континентальными (речными, озерными, склоновым) отложениями: галечниками, глинами, песками, суглинками.
     Донгузская свита, по реке Донгуз, где возле деревни Мещеряковки описан стратотип свиты. Относится к среднему триасу. Представлена переслаивающимися пестроцветными глинами, аргиллитами, мергелями. 
      Волжский ярус. Верхний ярус юрской системы. В Оренбуржье отложения яруса широко распространены в юго-западных районах, представлены известковистыми глинам и, мергелями, реже известняками. В глинах есть имеющие промышленное значение прослои горючих сланцев, которые образуют Поволжский сланценосный бассейн. Опорные разрезы, волжского яруса — гора Ханская в бассейне Бердянки. Юрская система (юра). Возраст горных пород системы 137—195  млн. лет. Состоит из трех отделов, каждый из которых в Оренбуржье выделяется. Нижний отдел, сложенный в основном глинами, изредка вскрывается на западе и востоке области, выходы глин нижней юры есть в проране Троицкого водохранилища в Соль-Илецком районе. Отложения средней юры (байосский и батский ярусы) широко распространены на западе и востоке области. Они состоят из кварцевых песков и галечников, каолиновых глин, хорошо вскрыты в Галечном

                                                   -54-

овраге Соль-Илецкого района. В Оренбуржье фаунистически охарактеризованы все ярусы верхней юры (снизу вверх): келловейский, оксфордский, киммериджский, нижний волжский и верхний волжский.

Один из лучших опорных разрезов верхнеюрских отложений находится на горе Ханской в верховьях Бердянки.

  В составлении словаря принимал участие геолог Г.Д.Мусихин

      Экскурсия № 4 Ботанический объект Комсомольский дендропарк

 Цель экскурсии: изучение многообразия растений.

  Уральский лесхоз Оренбургского управления лесами расположен на территории Оренбургского района. Протяженность лесного фонда с севера на юг - 25 км, с востока на запад- 83 км. В состав лесхоза и входит Комсомольское лесничество Оренбургского района, с занимаемой площадью более 3883 гектаров. По лесорастительному районированию территория относится к подзоне сухих степей.

Большие годовые колебания температур при недостаточном количестве выпадающих осадков, поздние весенние и ранние осенние заморозки, наличие суховеев и относительно низкая влажность воздуха, периодическое затопление пойменных лесов: все эти факторы отрицательно влияют на рост и развитие древесной растительности. В целом же климат данного лесорастительного района благоприятен для успешного произрастания сосны, лиственницы, тополя, ясеня, дуба и вяза. На повышениях произрастают липа, с преобладанием в травяном покрове ландыша. Открытые места заняты низкорослыми кустарниками чилиги, терна, шиповника, вишни степной, спиреи, жимолости.

   Основная часть лесных массивов лесхоза находится в пойме рек Урала и Сакмары. Лесопарковые части лесов зеленых зон являются местом массового отдыха населения и используются для размещения различных учреждений отдыха и лечения людей. Из памятников природы местного значения в лесхозе выделяются Алексеевские сосны и дендрарий Аветисяна.

      Алексеевские сосны. Объект расположен в Павловском лесничестве. Площадь его 1,7 га. Является памятником природы местного значения. Это культуры сосны, посаженные еще в 1917 году. В настоящее время данный объект испытывает повышенные рекреационные нагрузки и отрицательное влияние пастьбы скота.

                                                   -55-

Для сохранения памятника природы необходимо огораживание культур и организация его охраны.  

       Дендрарий Аветисяна находится у с.Подгородняя Покровка на левом берег Каргалки, в 7  квартале Комсомольского лесничества. Площадь 6,5 га. Дендрарий заложен лесничим 3.С.Аветисяном, исключенным из Петербургской лесотехнической академии в 1904 году и сосланным в Оренбург. З.С.Аветисян работал в дендрарии с 1904 до 1934 г. В дендрарии в разное время З.С.Аветисяном высажено порядка 70 видов деревьев, кустарников и лиан, в том числе 2/3 произрастающих на территории Оренбургской области, 1/3 - из других регионов страны. Посадки производились в определенном порядке, отдельными делянками, в каждой из которых преобладает та или иная порода (н/п делянка липы мелколистной, делянка дуба черешчатого, делянка сосны обыкновенной, ели сибирской, березы бородавчатой, ясеня американского и т.д.). Отдельными вкраплениями высажены привезенные из других районов страны кустарники и лианы. По берегу реки Каргалки местами произрастают разные виды ив и ольха черная. Наиболее полное ботаническое описание дендрария с приложением списочного состава видов растений сделано в 1960-1963 годах научным сотрудником Уральского филиала АН СССР Петуховой ИЛ. Материал обследования изложен в ее статье «Дендрарий под городом Оренбургом», помещенном в сборнике «Памятники природы», Свердловск, 1965 г. (Копия списка видов деревьев и кустарников прилагается к паспорту).
      К более поздней характеристике, взятой из материала обследования 1985 года, произведенного Харьковской аэрофотолесоустроительной экспедицией Украинского лесоустроительного предприятия, относится следующее: тип ландшафта - закрытый, стадия дигрессии - 1 балл, класс эстетической оценки - 1 балл, состав и полнота древостоя неравномерны. Просматриваемость участка плохая, тип леса - свежая вязовая дубрава.
      С позиции сегодняшнего дня представляется, что закладка дендрария Аветисяном 3.С. производилась без учета использования дендрария в длительной перспективе. Педагогический и аграрный университеты г.Оренбурга, несмотря на, казалось бы, ценность дендрария, не взяли его на вооружение как учебную базу. Не использовался дендрарий как учебная база и в годы создания лесополос в области в 1948-1950 годах по союзному государственному плану.
      Дендрарий, расположенный в пойме р.Сакмары, не может служить базой для

                                                             -56-

интродукции древеснокустарниковых пород. Дендрарий не является также базой лесоводов области, о чем свидетельствует отсутствие средств для содержания

лесничего по уходу за дендропарком.

Дендрарий в настоящее время значительно зарос кленом ясенелистным и ясенем зеленым, в том числе заросли и все дорожки делянками. Произошло выпадение значительного числа видов кустарников и лиан, отсутствует в наличии и ряд видов деревьев. Участок дендрария сейчас находится в зоне, подтапливаемой р.Каргалкой за счет ее зарегулированности земляной плотиной и мостовым переходом трассы “Оренбурггаззавод”, сечение которого не обеспечивает полного сброса вод.

      Экскурсия № 5 Ландшафтно-ботанический объект  Уральская степь.

      Цель  исследования: изучение уникальных представителей флоры и

                              фауны на исследуемой территории; 
• максимально полное их описание и фотографирование;
• сбор образцов для школьного геоэкологического музея;
• проведение научно-исследовательских работ на ряде объектов по палеонтологии и зоологии;
• составление картосхем, таблиц, фотоальбома по результатам исследований.
  На формирование климата данного объекта влияют различные факторы. Главными из них являются: географическая широта (территория пересекается 52-й параллелью северной широты), положение вдали от Атлантического океана, равнинный характер рельефа, близость сухих степей и полупустынь Казахстана. Климат резко континентальный, который выражается, прежде всего, в резком колебании летних и зимних температур, в большом перепаде дневных и вечерних температур. Средняя температура июля составляет +21,5, а января -15,3. абсолютный максимум, по данным метеостанции п. Первомайский +42 зарегистрирован летом 1952 года, а минимум —43 в январе 1942 года. Средняя продолжительность вегетационного периода равна 148 дням. Количество безморозных дней -208. Среднее количество осадков 404 мм. Продолжительность периода с устойчивым снежным покровом равна 146 дням. Толщина снежного покрова — 36 см. такая толщина вполне предохраняет озимые посевы от вымерзания. Основное направление ветров — зимой восточное, а летом юго-восточное и юго-западное. Охлаждающее влияние зимой  

                                                  -57-

оказывают отроги Сибирского антициклона.
Почвенный покров представлен южными малогумусными черноземами со значительным распространением солонцов, которые формируются на выходах пермских глин и засоленных пестроцветных гор на крутых склонах реки и возвышенностях. Бассейн р. Донгуз входит в подзону типчаково-ковыльных степей, сохранивших свой облик в естественном состоянии на левобережье (донгузская степь). Участки этих степей уникальны и заслуживают того, чтобы их включили в золотой фонд заповедных территорий. На них господствует ковыль Иоанна. Встречаются ковыль Лессинга и Тырса, иногда ковыль красивейший и узколистный. В донгузских степях значительную часть составляют эфемерные растения с коротким периодом вегетации: крупка весенняя, мятлик луковичный, тюльпан Шренка, несколько видов гусиного лука.

        Экскурсия № 6  Племенная ферма ОПХ ВНИИМС

 Цель: изучение  селекционно-генетических методов на животноводческой ферме.

          Характеристика пород крупного рогатого скота

             Селекционная работа в ОПХ ВНИИМС

        Мясное скотоводство должно развиваться интенсивно, с максимальным использованием пастбищ и отходов растениеводства. Основной плановой породой для разведения во многих областях России, в частности в Оренбургской области является герефордская порода.

На основе улучшения условий кормления, содержания, уход и повышения уровня племенной работы со стадом крупного рогатого скота герефордской породы значительно возрастает его поголовье, продуктивность, что оказывает большое влияние на развитие мясного скотоводства.

1.1. Основные принципы подбора материала для селекционной работы.
        В племенной работе отбор теснейшим образом связан с подбором. Это последовательные звенья одного процесса направленного на совершенствование отдельных стад и пород в целом.
Племенной подбор основан на сохранении и усилении тех особенностей, по которым ведется отбор. Подбор — это спаривание по определенному плану отобранных производителей с матками, чтобы получить ценное потомство, не уступающее или даже превосходящее по своим качествам родительское поколение. Получение таких животных возможно при условии, что быки - производители будут иметь явные преимущества по сравнению с матками.
   В племенных хозяйствах при чистопородном разведении применяются родственные спаривания (инбридинг) и межлинейные кроссы (топкроссинг), последние особо  желательны для закрепления отдельных признаков выдающихся животных разных линий.
   Инбридинг близких степеней не должен допускаться в товарных хозяйствах. Поскольку там, как правило, нет высококлассных животных, его применение может  вызвать снижение продуктивности не возмещаемое улучшением  племенных качеств стада. К тому же в рядовых товарных хозяйствах часто не располагают достаточными

                                                   -59-

сведениями о родстве животных.
  Использование инбридинга разных степеней может оказаться  полезным, а в ряде случаев необходим, во избежание нежелательных последствий его, рекомендуется соблюдать некоторые правила:

а) инбридинг допускается, прежде всего, на выдающихся предках и на лучших потомках;
б) животные, используемые для близкородственного скрещивания, должны быть конституционально крепкими;
в) однократный инбридинг, как правило, не приводит к заметному снижению жизнеспособности приплода, поэтому родственное спаривание близких и умеренных степеней не следует применять непрерывно;
г) инбридинг рекомендуется применять только в тех хозяйствах, где созданы хорошие условия кормления и содержания скота;
д) эффект инбридинга повышается, если животные, предназначенные для спаривания, выращены в не сходных условиях, лучше всего в разных хозяйствах.
   При одинаковом (гомогенном) подборе в потомстве сохраняются те качества, которыми обладают их матери и отцы, закрепляются селекционируемые признаки и становятся наследственно более стойкими. Однородный подбор ведут в ряде поколений, что способствует наследованию желательных признаков не только родителей, но и от множества более отдаленных предков.
  Однако, наряду с положительными свойствами, однородный подбор имеет и существенные недостатки. Накапливая и усиливая в потомстве достоинства сходных между собой животных, он одновременно усиливает и их отрицательные качества, что нередко приводит к переразвитию и биологической неполноценности потомства.
  Большую ценность представляет приплод, который одни особенности наследует от отца, другие — от матери. В ряде случаев удается объединить такие признаки, как большая живая масса, крупный формат, а также мясная продуктивность, хорошая молочность коров.
    Разнородный (гетерогенный) подбор при умелом.  чередовании с однородным является важным приемом работы. Эффективность его определяется удачностью сочетания

                                                   -60-

производителей и маток. При современном уровне генетических знаний не всегда удается

точно предугадать результаты того или иного сочетания. Поэтому анализ результатов подбора имеет очень важное значение. Удачные сочетания  стараются повторить и применить более широко, неудачные избегают. Этим уточняют подбор, делают его результативным.

     На данном этапе работы с породой применяется в основном  разнородный подбор, что связано с небольшими размерами и разнотипностью стад. Однородный подбор животных желательного типа занимает значительное место там, где заложены и создаются заводские линии.                            

  1.2  Селекционноплеменная работа по созданию и совершенствованию заводских линий
    Расчленение породы на линии и семейства делает возможным концентрацию в них специфических желательных особенностей, создание более устойчивой наследственности. Существование линии определяется не количеством поколений, а соответствием животных типу родоначальника и стандарту данной линии. Создание и ведение линий является системой селекционной работы в ряде поколений племенных животных, направленной на превращение индивидуальных особенностей родоначальника линии и других выдающихся быков в особенности групповые, из поколения в поколение. В связи с этим закладке заводской линии должно  предшествовать изучение живой массы, скорости роста лучших быков, на которых предполагается провести закладку заводской линии. Обобщаются массовые данные по живой массе новорожденного молодняка.
   С учетом показателей лучших быков и коров устанавливают  стандарт линии по живой массе и оценке телосложения. При этом выделяются характерные особенности линии, и дается обоснование целесообразности ее создания.
   Быки—производители наиболее перспективных (генеалогических линий, родственных групп и семейств) структурных элементов породы, оцененные по происхождению, живой массе, экстерьеру и конституции, интенсивности роста и оплате корма, проверяются по качеству потомства, и лучшие из них широко используются в племенной работе по созданию заводской линии. Родоначальник линии должен значительно превосходить стандарт породы.
   Заводская линия на родоначальника закладывается путем подбора к нему неродственных маток соответствующего типа и продуктивности с учетом требований

                                                             -61-

линейного стандарта. Из полученного потомства в линию включают только тех

животных, которые соответствуют ее типу и стандарту. Из сыновей отбираются лучшие, с расчетом выделения 2—3 ответвлений линии, и ставятся на испытание. Сыновья используются на неродственных метках того же желательного типе и продуктивности, а дочери — в однородном подборе с неродственными быками желательного типа. Для закрепления признаков типа к внутрилинейному подбору переходят с III поколения, применяя инбридинг на родоначальника в различных степенях. В дальнейшем для закрепления желательных признаков применяют внутрилинейный подбор.
   Основной задачей при совершенствовании герефордского скота является продолжение племенной работы с созданными заводскими линиями. Планируется постоянно проводить селекцию животных по интенсивности роста. Ежегодно испытывать в племенных хозяйствах бычков по собственной продуктивности и оценивать не менее З быков—производителей по качеству потомства.
На основании этих данных и классности делаются выводы о племенных ценностях животных родственной группы и семейств.
                        1.3 Живая масса и экстерьер животных

    Показатели живой массы животных в мясном скотоводстве соответствуют требованиям первого класса.

В результате целенаправленной племенной работы создано ценное герефордское стадо, состоящее в основном из чистопородных животных. В последнее время живая масса молодых быков возросла в среднем на 98 кг. В хозяйстве используются быки-производители только высших классов.

                                  Рекордисты герефордской породы

                      Быки                                                                     Вес

                     (кличка)

                    Экран                                                                     1023 кг

                    Экватор                                                                  1020 кг

                    Стандарт I                                                              1220 кг

                    Cтандарт II                                                             1240 кг

   Герефордский скот имеет хорошо выраженные мясные формы телосложения: широкое и глубокое туловище с развитой мускулатурой, массивные окорока,

                                                              -62-

спускающиеся до скакательных суставов, мощную переднюю часть с развитым

подгрудником. Масть животных красная, голова, нижняя часть туловища, конечности, кисть хвоста и в большинстве случаев холка-белые.

 По экстерьеру и конституции коровы в среднем превышают требования класса «элита» и имеют наивысшую оценку качества.

  В настоящее время планируется увеличить поголовье герефордов на 11,6 %.

Намечается увеличение живой массы молодняка и взрослых животных в племенном хозяйстве на уровне высших классов.

Экскурсия № 7 «Жизнь насекомых в экосистеме луга»

Цель экскурсии: “Изучение многообразия насекомых луга, особенности их адаптации, взаимосвязи с растениями и роль в поддержании устойчивости экосистемы луга”.
         Данная экскурсия проводится в рамках общей темы “Животные луга”, т.е. ее следует считать одной из самостоятельных экскурсий. Это связано с тем, что рассмотрение такого важного компонента экосистемы луга, как животные, следует проводить  на нескольких самостоятельных тематических экскурсиях. Ведь материал темы достаточно объемный, слабо раскрыт в школьной литературе, поэтому при планировании его необходимо разбить на тематические экскурсии с учетом экологического подхода, например: “Роль птиц в экосистеме луга”, “Земноводные и их роль в жизни луга”, “Роль грызунов в жизни луга” и т.д.
       В результате проведения всех экскурсий очень важно подвести учащихся к общему выводу о том, что все виды играют свою неповторимую роль в экосистеме луга, что именно их многообразие и взаимодействие влияют на продуктивность лугов и, в конечном счете, определяют динамику и развитие экосистемы, и ее устойчивость. Конечно, нельзя обойти и такой интересный и важный вопрос, как приспособление животных к среде обитания, который подводит школьников к углубленному пониманию понятия “экологическая ниша”.
                         1.   Подготовка к экскурсии
Первое. Чтобы экскурсия прошла успешно, необходимо раскрыть ее цели и задачи, объяснить, что она носит экологический характер, вспомнить и обсудить основные экологические понятия, которые школьники должны знать при изучении экосистемы луга.

                                                             -63-

Следует остановиться на внешнем строении насекомых, их систематике, выявить уровень знаний ребят основных адаптаций этих животных.
Второе. Надо выяснить, умеют ли учащиеся различать растёния луга, описывать насекомых, отмечать их поведение и определять вид с помощью карточки или определителя. Такая работа необходима, чтобы подготовить детей к самостоятельным наблюдениям во время экскурсии. С этой целью на вводной беседе используют учебные таблицы, коллекции насекомых, видеофильмы и т.д.
Третье. Учитель должен быть готов к тому, что на лугу можно встретить большое количество насекомых, среди которых трудно выделить типичные луговые виды. Поэтому основное требование к проведению данной экскурсии — предварительный выбор маршрута, осмотр пробных площадок, на которых будут работать школьники, установка на сбор всех насекомых для последующего совместного определения незнакомых видов.
Четвертое. Учитель объясняет правила и методику сбора и наблюдений, в первую очередь за насекомыми, являющимися опылителями цветковых растений. Исследовательскую работу школьников желательно проводить на участках луга, где уже изучалась растительность. На заложенных пробных площадках внимательно осматривают преимущественно цветущие растения. Делать это следует осторожно, чтобы не повредить растения и не спугнуть насекомых. Можно ограничиться наблюдением за животными и их описанием, если виды известны или легко узнаваемы.. За незнакомым насекомым следует понаблюдать, зарисовать его, а затем руками или сачком провести сбор. Насекомых собирают со всех частей растения, делая при этом соответствующие записи в дневнике, и помещают в баночку с крышкой, где имеются отверстия для доступа воздуха.
Пятое. Перед экскурсией надо подготовить оборудование для ловли и сбора насекомых, прежде всего — сачок. Энтомологический сачок представляет собой кольцо, на которое нашит мешок из ткани. Кольцо изготавливают из проволоки, толщина которой зависит от назначения сачка (обычные размеры — 30—40 см в диаметре), и прикрепляют очень прочно к палке.
      В соответствии с двумя способами лова насекомых на лугу используют сачки двух типов:

1. Сачок для лова насекомых в воздухе. Он должен быть легким, нежным, свободно пропускающим воздух. для его изготовления чаще всего берут

                                                   -64-                    

          марлю, можно тюль, кисею. Кольцо делают из стальной проволоки 3,5 мм, в                 качестве палки идеально подходит удилище или другой прочный материал. длина палки для кошения насекомых — 1 м— 1 м 30 см, а для лова в воздухе она может быть больше.

2. Сачок для кошения намного прочнее, так как несет большую нагрузку Мешок Делают ИЗ полотна, парашютного шелка, обруч из проволоки 4—5 мм толщиной.
       При любом назначении сачка нельзя пришивать мешок непосредственно к обручу. Сначала на обруч нашивается неширокая полоска прочной ткани, к которой и пришивают мешок. Мешок шьют в виде цилиндра со срезанными и закругленными углами, чтобы легко и без повреждения доставать отловленных насекомых.
Чтобы быстро и легко сортировать насекомых, необходимо иметь энтомологическое сито. Его также можно изготовить самостоятельно. Оно состоит из матерчатого цилиндра длиной до 1 м, в середине которого прикрепляется сито с размером ячеек 2-2,5 мм. В верхнюю часть цилиндра вшит металлический обруч, а его нижняя часть завязывается веревкой. диаметр мешка и сита около 20—25 см. Холст или капрон — самые распространенные материалы для изготовления мешка.

                          2.Проведение экскурсии

 При проведении ее надо учитывать погодные условия (достаточно высокую температуру на данное время года, низкую влажность воздуха и т.д.), которые влияют на суточную активность насекомых, а, следовательно, и на их встречаемость и качество сбора.
        Проведение экскурсии можно условно разделить на несколько этапов: овладение методами сбора насекомых, отлов насекомых на пробных площадках, разбор и учет численности животных, знакомство с особенностями адаптации насекомых луга, их ролью в опылении растений, затем — самостоятельная работа учащихся, подведение итогов, обобщение полученных знаний на уроке.
Первый этап. Школьники знакомятся с методикой сбора и учета численности насекомых. Необходимо помнить, что далеко не каждая методика сбора (отлова) пригодна для использования в качестве методики учета. для методики учета характерны следующие жесткие стандарты:

• при учете численности одновременно проводят различные количественные

                                                  -65-

• измерения среды обитания — площади, структуры, объема обловленного пространства и т.п.
  - по окончании облова (учета) обязательно проводится расчет относительной

численности или плотности населения по какой-нибудь формуле.
Такой подход целесообразнее использовать при организации стационарной учебно-исследовательской работы с постоянным коллективом интересующихся этой проблемой школьников, т.е. обычно для кружковой работы.
Рассмотрим наиболее удобные и простые методики, которые одновременно включают сбор насекомых и несложный подсчет их численности.
                     3. Сбор и учет численности насекомых травяного

                                       яруса методом кошения.

 Кошение заключается в том, что воздушным сачком резко проводят по траве и тонким побегам кустарников несколько раз подряд без перерыва (от 10 до 50 раз в серии). Обратите внимание, что обруч сачка следует по восьмеркообразной траектории. После этого его располагают вертикально и закручивают на 180° так, чтобы мешок повис на обруче и те самым не позволял насекомым вылетать из мешка.
По окончании каждой серии взмахов сачок осматривают и вынимают из мешка попавших туда насекомых. Осматривать надо осторожно, так как в сачок попадают и очень подвижные животные. Делают это так: мешок берут в левую руку, затем, слегка распустив стянутое место сачка, пересыпают и перегоняют всех насекомых в литровую банку с крышкой. После этого мешок выворачивают, высыпают из него весь мусор и продолжают косить. При выборке насекомых из сачка можно произвести и первичную сортировку: более нежных животных (мелких бабочек, клопов и т.п.) поместить отдельно. При кошении идут против солнца, кося перед собой, иначе тень школьника, упавшая на растения, вспугивает сидящих на них насекомых (они падают на землю или улетают).

        Сбор насекомых методом кошения — одновременно и самый распространенный метод учета численности насекомых. При учете численности самое главное — придерживаться стандарта в размерах сачка и способе кошения. Только в этом случае можно использовать математическую обработку данных. Сачок должен быть диаметром 30 см, глубина мешка — 65 см, длина ручки — 1—1,5 м. Учет проводят на 50-ти восьмеркообразных взмахах. Маршрут сбора пролегает по типичной и достаточно

                                                           -66-

однородной растительности, например, на пойменном участке луга.
        Для расчета численности насекомых на единицу площади используется формула:
Р =N/ 2RLn  где Р — количество насекомых на 1 м2 (плотность), N – число насекомых, пойманных при кошении, R - радиус сачка (в метрах), L-средняя длина пути обруча по травостою при каждом взмахе (в метрах), n-число взмахов сачком.
                     4. Ловля и учет численности летающих насекомых.

       Данный метод используется для сбора бабочек, стрекоз, двукрылых. При ловле пролетающего насекомого сачком быстро проводят в воздухе и сразу же поворачивают ручку так, чтобы мешок перекинулся через обруч, не давая попавшемуся животному вылететь.
       Другой подход используется при ловле насекомых, севших на цветы, соцветия или листья. В этом случае сачком проводят по цветку так, чтобы захватить насекомое. Наиболее удобно ловить животных на зонтичных растениях. при этом конечно нельзя повреждать или сбивать соцветия, ведь они могут служить местом лова много дней подряд.
К сожалению, надежного и точного способа расчета численности насекомых по данным их “ручного” отлова не существует. Результативность лова сачком очень зависит от погодных условий, сезона, времени суток, а также, что очень важно, от индивидуального опыта ловца.
       Есть еще один метод относительного учета бабочек, основывающийся на сборе их в единицу времени. Ученые ввели следующую классификацию: многочислен НЫМ является вид, за час учета которого было отловлено 100 и более особей, не очень многочисленным — от 10 до 99 осо- бей, обычным — от 1 до 9, редким — от 0,1 до 0,9, очень редким — менее 0,09 особей в час. Пойманньтх в сачок насекомых необходимо пересчитывать через каждые 10— 15 мин лова, а после подсчета помещать их в большую банку с крышкой, где проделаны отверстия. Только после завершения работы можно выпустить всех пойманных насекомых.
Второй этап экскурсии связан с отработкой умений и приемов лова и учета численности насекомых. Делается это на территории луга до намеченного маршрута. Во время экскурсии проводятся наблюдения за насекомыми в природных условиях, описание их поведения на лугу. После этого на отловленных насекомых рассматривается их внешнее

                                                            -67-

строение, выявляются признаки адаптации и их роль в опылении растений. Экскурсия проводится на типичных участках луга.
Остановимся на основных особенностях изучения биологии и экологии отдельных видов во время экскурсии.

 Первое — приспособление к жизни на лугу. Надо понаблюдать со школьниками за передвижением насекомых среди зарослей травяного покрова, например за кузнечиком. Обнаружить его можно по характерному стрекотанию. Затем его надо отловить. Это непросто, так как кузнечик при опасности делает резкий прыжок на другое место (иногда более 1 м) и сразу замирает в зеленой траве. После отлова и на основании наблюдений следует рассмотреть и разобрать, как насекомое приспособилось к обитанию на всех типах луга. У длинноусого зеленого кузнечика имеются хорошо развитые задние прыгательные ноги (они длиннее других и более мускулистые), окраска тела зеленая (под цвет травы).

    Эти особенности дают ему важное преимущество выживания на лугу среди многочисленных врагов, например птиц. Вместе с тем покровительственная окраска кузнечика затрудняет ему встречу с противоположными по полу особями данного вида. В связи с этим у него есть еще одно удивительное приспособление — звуковая сигнализация, т.е. “музыкальное” стрекотание для привлечения самок. При внимательном рассмотрении надкрыльев обратите внимание, что у основания их виден своеобразный звуковой аппарат. Он представляет собой так называемое зеркальце, расположенное на правом крыле. Это маленькая площадка из прозрачного, как стекло, хитина, ограниченная более толстой жилкой, образующей рамку зеркальца. На левом крыле можно различить матовое поле участок хитина подобной же формы. Работая с лупой, отметьте, что некоторые жилки левого крыла имеют зазубрины. Правое надкрылье лежит на левом, и жилка с рубчиками, как смычок скрипки, задевает за рамку зеркальца (которое служит резонатором), производя характерные звуки. Таким образом, звуки, которые производит кузнечик, возникают от ритмичного трения одного надкрылья о другое. Механизм восприятия звука у самок, так же, как стрекотание у самцов, — достаточно оригинальное приспособление у кузнечика, которое желательно рассмотреть и услышать на самой экскурсии.
        Следует обратить внимание ребят еще на одно внешнее отличие самца кузнечика от самки. Это наличие у самки саблевидного яйцеклада на конце брюшка. Уже в начале осени

                                                 - 68-

они вдвигают яйцеклад в почву и откладывают яйца, похожие на зерна ржи. Яйца в почве зимуют, а весной из них выходят личинки. Поэтому в июне мы не встретим взрослых кузнечиков, но легко можем отловить молодых насекомых, которые будут похожи на взрослых особей, за исключением того, что у них не развиты крылья. По бокам груди у них заметны маленькие зачатки крыльев в виде продолговатых складок кожи.
        На более сухих и прогреваемых солнцем лугах чаще встречается кузнечик серый. Тело у него бурое, реже зеленоватое с большими бурыми пятнами. Усики намного длиннее тела. Крылья пятнистые, слегка выдаются за конец брюшка. Длина тела также до 40 мм.
Второе — Приспособление к полету. Отличная приспособленность к полету обнаруживается у многих насекомых, например у стрекозы четырехтнистой, которую можно встретить на пойменных лугах, куда она залетает, в отличие от других видов, даже в ветреную погоду. Стрекоза добывает пищу на лету. Легко проносясь над лугами, и время от времени паря в воздухе, она быстрым рынком устремляется вперед и схватывает свою добычу, какую-нибудь муху.

        Такой хищнический образ жизни способствовал развитию летательного аппарата стрекозы: у нее две пары легких прозрачных крыльев, и в полете, она напоминает миниатюрный самолет. Можно осторожно взять ее за поднятые верхние крылья и показать школьникам огромные фасеточные глаза стрекозы, которые занимают почти всю голову. Это позволяет ей хорошо видеть на лету и быстро изменять направление полета. Голова может поворачиваться во все стороны, что является важным при преследовании добычи.
         Стрекоза четырехпятнистая — довольно крупная стрекоза, в размахе крыльев достигает 80—90 мм, поэтому организовать наблюдение за ней на лугу несложно. Ее легко узнать по наличию небольших темных пятнышек, находящихся посередине переднего края всех четырех крыльев. Во время наблюдения можно увидеть массовый перелет стрекоз. При этом все обитающие в данной местности особи летят одновременно в одном направлении. Общая ширина полосы переселяющихся таким образом стрекоз может достигать нескольких километров. Явление это, как правило, наблюдается в жаркую погоду, когда сразу выходит из личинок большое количество взрослых насекомых.
       Третье — приспособленность к различным условиям питания. Рассматривая отловленных насекомых, особое внимание школьников обратите на строение ротового аппарата животных. (Используйте при этом луну.)  Так, у кузнечика хорошо заметна

                                                   -69-

удлиненная голова с жующими ротовыми частями, из которых видны большая верхняя  -

губа, сильные, снабженные зубцами верхние челюсти (ими кузнечик пытается ущипнуть подставленный палец), нижние челюсти с длинными щупальцами и нижняя губа с парой несколько более коротких щупалец. Все эти части ротового аппарата служат животному для приема пищи.

Часто думают, что кузнечик, так приспособленный к жизни среди растений, и питается ими. С этим можно согласиться, однако, основной его корм — различные насекомые: бабочки, мухи и т.д. Иногда удается наблюдать охоту и поедание мухи кузнечиком, если их посадить вместе в трехлитровую банку.
       Еще более приспособлен к хищному образу питания ротовой аппарат стрекозы. Очень хорошо заметны большая верхняя губа и черные верхние    челюсти с сильными зубцами, которыми стрекозы постоянно двигают.
Совсем другой ротовой аппарат имеет клоп люцерновый. Взрослые насекомые начинают попадаться с  июля на клевере, люцерне, люпине и других бобовых, которые он повреждает. Ранее можно встретить молодых клопов, очень похожих на взрослых, НО у которых отсутствуют развитые крылья. Клопы легко попадают при кошении в сачок, поскольку медленно двигаются их легко перенести в сосуд для наблюдений. Это бледно-зеленый клоп. Тело продолговатое, с мягкими покровами длиной 7-9 мм., верх  серебристых волосках. Ротовая часть его представлена длинным тонким хоботком, подогнутым вниз под голову. Его хорошо можно различить, если смотреть сбоку. Проколов кожицу растения щетинками хоботка, клоп высасывает сок растений.
         Везде, где есть красный клевер, можно изловить при кошении сачком клеверного долгоносика. Это крошечный черный жучок размером 3—5 мм. Если жучка посадить на ладонь, то он сразу же начинает ползти и выставляет три этом свой длинный тонкий хоботок (удлинение головы), на конце которого с помощью лупы можно рассмотреть челюсти. Именно хоботком долгоносик проделывает отверстия в чашечке или в венчике цветка и откладывает туда личинки. Пищей ему служат листья клевера, в которых он проделывает челюстями мелкие отверстия. Рассмотрев растения клевера, обратите внимание на вред, который клоп наносит посадкам.
  Совсем иное ротовое строение у бабочек. В качестве основного источника пищи

                                                  -70-

взрослые насекомые используют нектар цветков. На лугу легко отличить редкий и охраняемый вид — махаон. Это крупная бабочка, размах крыльев которой около 70 мм. Крылья жёлтые, на задних крыльях красный глазок и синяя каемка, на концах

длинная шпора. Такая окраска бабочки заметна только во время полета, так как когда насекомое сидит, то поднимает крылья вверх и яркая окраска становится невидной. При кошении в сачок могут попасться и личинки махаона. Они ярко-зеленые  с черными поперечными полосками и круглыми красными пятнами на каждом сегменте. Обычно обитают на зонтичных растениях.
    Четвертое — защитная роль окраски насекомых. Особенно часто защитную роль играет покровительственная окраска животных, маскирующая их под цвет зеленой травы, например, зеленый кузнечик , богомол обыкновенный. Причем окраска богомола по мере высыхания растений переходит в бурую. В других случаях окраска, наоборот, резко выделяет насекомое. Например, красную семиточечную божью коровку легко замечают птицы, и, понаблюдав, можно убедиться, что божья коровка. как и многие клопы, не поедается птицами. Это связано с тем, что если прикоснуться к насекомому то выделяется оранжевая жидкость, которая содержит ядовитые соединения, неприятные на вкус и
имеющие отпугивающий запах. Такому животному яркая окраска она называется предупреждающей — не вредит, а помогает: она как бы предупреждает насекомоядных птиц об опасности. Есть у божьей коровки еще одна интересная особенность в поведении. Чтобы это увидеть, надо стряхнуть ее с растения на ладонь. При стряхивании она ложится на спину и не двигается (“обмирает), поэтому, если насекомое упадет на почву, оно становится не заметным для врагов.
    На лугу встречаются и такие насекомые, которые как бы подражают другим — опасным. Например, существует много видов мух, напоминающих своей окраской ос и пчел, вооруженных жалом. Это мухи осовидки и пчеловидки. Они обладают подражательной окраской или мимикрией.
    Пятое. Опыление растений. Изучение этого вопроса связано с пониманием школьниками роли насекомых в экосистеме луга. Важно акцентировать внимание ребят на том факте, что перенос пыльцы и перекрестное опыление цветковых растений — одна из самых выдающихся и, как теперь установлено, древних функций насекомых в природе.
Особенности, которые способствуют успеху перекрестного опыления. Это, прежде всего,

                                                   -71-

одновременное цветение данного вида растений, выработка у них специальных приспособлений для привлечения и приема насекомого-опылителя, а так же выработка

у животных специальных приспособлений к сбору пыльцы.
         Необходимо объяснить, что одновременное цветение растений одного и того же вида увеличивает шансы посещения насекомым-опылителем многих цветков. Важно подчеркнуть, что выработка специальных приспособлений для привлечения и приема насекомых-опылителей — характерная черта энтомофильных растений, т.е. растений, опыляемых только насекомыми. Энтомофилия проявляется разнообразно — в яркой окраске, издаваемом аромате, в строении цветка или соцветия. Можно остановиться на том факте, что яркая окраска и аромат — привлекающие сигналы, на которые у насекомых-опылителей вырабатываются условные рефлексы.
       Выработка у растений специальных приспособлений в строении цветка ведет к энтомофильной специализации — растение приспосабливается к приему строго определенных групп насекомых. Так, клевера наиболее всего приспособлены к посещению их соцветий шмелями, а люцерна — одиночными пчелами. Открытые цветки с доступным нектаром и пыльцой свойственны растениям из семейства розоцветных, сложноцветных. Насекомые встречаются всюду, однако только часть их держится на виду. Большинство требует специальных поисков и особых приемов лова.

Наибольшее количество насекомых встречаются на растениях. Здесь они могут быть добыты и путем простого осмотра, и помощи кошения сачком (основной приём добывания), и путем сбивания в зонт или на простыню.

Косить следует всюду: по любой травянистой растительности по кустарникам, по нижним веткам деревьев. Особенно богатые «укосы» дают сильно заросшие пустыри, лесосеки, поляны. В различные часы дня ловятся разные насекомые, а потому и косить следует не только днем, но и вечером. Не стоит по росистой траве или после дождя: сачок намокает и большинство насекомых в нем сильно портится.

Сбивание насекомых в зонт применяется преимущественно для добывания насекомых с деревьев. Вместо зонта можно взять кусок светлой ткани, который и расстилают под деревом. Удар по стволу вызывает резкое сотрясение ветвей и падение многих насекомых. Этот прием позволяет добывать ряд видов, которых иначе совсем не найдешь, или же поймаешь лишь случайно.

                                                   -72-

Для ловли водяных насекомых следует обследовать все типы водоемов, начиная от весенних луж. Некоторые насекомые скрываются под камнями и другими предметами, лежащими на дне водоема. Их приходится добывать уже руками. Под камнями, досками, упавшими деревьями, вообще под всякими предметами, лежащими на земле, скрываются разнообразные жуки, некоторые клопы. Отворачивая камень, доску и пр., берут насекомых руками или пинцетом. Можно нарочно раскладывать куски рогожи, досок и т. д., по соседству с огородами, в садах.

Наблюдать за жизнью некоторых видов насекомых в природе очень сложно. Поэтому для лучшего изучения этологии полезно создавать искусственные биогеоценозы и сообщества в аквариумах и террариумах. Аквариумы хорошо использовать в исследовании водяных насекомых: вертячек, водолюбов, плавунцов, ранатры, водомерок, гладышей и других. В террариумах лучше содержать наземных насекомых: богомолов, жужелиц, некоторых клопов.

Для описания и характеристики отрядов были использованы определенные участки исследований Оренбургского района близ поселка Первомайский: гора Далматовка, гора Кремневка, лесные насаждения. Все эти участки расположены в степной природной зоне, как района, так и области.

Отряд Hemiptera. Настоящие полужесткокрылые, или клопы.

В большой части наземные, в меньшей - водные насекомые. Форма тела и размеры очень разнообразны, но в нашей фауне крупных клопов мало, и наиболее крупные виды не превышают 15-16 мм длины.

1. Семейства Pentatomidae. Клопы - щитники.

В определителе более 150 видов в Европейской части России. Нами было выловлено 8 видов:

1. зеленый древесный клоп (Palomena prasina), найден в лесных насаждениях;

11127040. щитник черноусый (Carpocoris fuscipinus ) - склоны горы Кремневки, травяной ярус;

11125288. ягодный клоп (Dolycoris baccarum ) - огород, малинник;

37073832. щавелевый клоп (Coreus marginatus ) - огород, гора  Кремневка;

11126992. остроголовый щитник (Aelia aeuminata) - гора  Долматовка, лесные насаждения - нижний ярус;

                                                            -73-

37073744. вредная черепашка (Eurygaster interuceps) - поля пшеницы и ржи, г.Кремневка — склоны;

37073408. австрийская черепашка (Е. austriacus) - поле, огород, г.Далматовка - склоны;

2.Семейство Purrhocoridae. Красноклопы.

В литературе известно 3 вида (2 рода) на территории России. Нами во всех местах исследования выявлен 1 вид: красноклоп обыкновенный (Pyrrhocoris apterus).

3.Семейство Reduvildae. Клопы - хищнецы.

Известно свыше 50 видов в России. В наших сборах 2 вида:

1. хищник грязный (Reduvius personatus) - нижний ярус склонов г.Кремневка;

37073152. хищник кольчатый (Rh. annulatus) - огород.

4.Семейство Gerridae. Водомерки.

Известно в России 10 видов. В нашей коллекции 2 вида:

1. водомерка обыкновенная (Gerris) - лужи, озера, река Донгуз;

11125328. прудовой бегун (Hydrometra) - река Донгуз.

5.Семейство Notonectidae. Гребляки, или глыдыши.

В Европейской части России известно 2 рода. В нашей фауне пойман 1 вид гладыш обыкновенный (Notonecta glauca) - в бассейне реки Донгуз, озера вблизи поселка Донгуз.

6.Семейство Nepidae. Водяные скорпионы.

В  европейской части России 2 рода. Нами найдено 2 вида:

1. обыкновенный водяной скорпион (N. Cinerea);

11125200. ранатра, водяной палочник (Ranatra linearis).

Найдены в озерах - старица бассейна реки Донгуз, озера близ поселка Донгуз.

Отряд Coleoptera. Жесткокрылые, или жуки.

1. Семейство Carabidae. Жужелицы.

В Европейской части страны известно свыше 600 видов. В нашей коллекции 4 вида, найденные в поле, огородах:

1. хлебная жужелица (Z. tenebriodes);

11127632. жужелица полевая (С. arvensis);

37075072. жужелица садовая (С. hortensis);

                                                            -74-

37073320. жужелица золотистоямчатая (С. clatharatus).

2. Семейство Dytiscidae. Плавунцы.

В России известно свыше 80 видов. В бассейне реки Донгуз нами найдено 2 вида:

1. Полоскун бороздчатый (A. sulcatus)

2) плавунец окаймленный (М. Marginalis).

3.Семейство Gyrinidae. Вертячки.

  В России известно несколько видов. В нашей коллекции 1 вид: вертячка обыкновенная (Girinus) - бассейн р.  Донгуз.

4.Семейство Hydrophilidae. Водолюбы.

В Европейской части России около 100 видов. В реке Донгуз пойман 1 вид: водолюб малый черный (Hydrophilus caraboides).

5.Семейство Coccinellidae. Божьи коровки.

В России около 60 видов. В наших сборах 2 вида, найденные на огороде:

1. семиточечная коровка (Coccinella septempunetata);

37073920. четырнадцатипятнистая коровка (С. Gnatuordeimpustulata).

6.Семейство Cureulionidae. Долгоносики, слоники.

В Европейской части России свыше 800 видов. В нашей коллекции 6 видов, которые найдены в травяном ярусе  лесных насаждений:

1. Слоник чертополоховый (Eleonus piger);

37075200. Казарка (Rhynhites bacchus).

Из 6 видов 4 вида остались неопределенными.

7.Семейство Scarabaeidae. Хрущи и навозники.

В Европейской части России около 200 видов. Нами выловлено 2 вида в навозных кучах:

1)Жук носорог (Oryetes nasicornis);

2)Навозник обыкновенный (Geotrupes stereorarius).

Отряд Mantodea. Богомолы. В России 15 видов. В нашей фауне 2 вида:

1)Богомол обыкновенный;

2)Богомол древесный.

                                                       -75-

Экскурсия №  8 Изучение фауны пауков травяного яруса

Цель: изучение многообразия фауны пауков.

 
            Большое внимание на экскурсии при исследовании фауны луговой растительности должны быть вначале сосредоточенно на характеристике самого растительного сообщества (какие виды произрастают, выделить преобладающие растения.)
   В дневнике описывают состояние погодных условий, место и время сбора. Затем проводится “кошение” по травостою энтомологическим сачком. Для количественного учета считают число кошения сачком (например, каждая проба по 50 кошений). Наряду с пауками, можно вести отлов и других беспозвоночных, обитающих в травостое, в частности насекомых.
  Всех собранных животных после каждой пробы высыпают в полиэтиленовый пакет (для одной пробы соответственно один пакет), собранный материал усыпляют в пакетах, смоченных эфиром.
Если одно звено ребят занято “кошением”, другое звено может собирать материал в баночки с 70% спиртом или 4% формалином. Карандашом обязательно отмечают на этикетках место, время сбора и кладут в эти баночки.
  Собирать пауков, живущих на травянистых растениях можно путем непосредственного осмотра листьев и цветков.
Наиболее богато заселены науками сложноцветные, зонтичные растения. Только на цветках охотятся такие виды, как Томизус, Мязумена. Эти науки могут быть удобными объектами для изучения  покровительственной окраски у животных (зелёные или ярко окрашенные в тон цветка). Причем окраска одной и той же особи может постепенно изменяться в зависимости от цвета цветка, на котором сидит наук.
 В степных условиях Оренбургской области наибольшим разнообразием отличаются пауки-бокоходы (сем. Бокоходов). Это вообще широко распространенные формы. Представители родов ксистикус (рис.3), тибеллюс (рис.4), танатус (рис.3), филодромус (рис.6) Обычны в травостое. Часто в сачок попадают клубиониды, пауки — кругопряды, сальтициды, теридииды, диктины и другие (Рис.6,7).
      Если учесть, что каждый наук в состоянии уничтожить ежедневно от одного до нескольких насекомых, то понятно, какая значительная роль этих хищников в

                                                   -76-

регуляции численности вредителей или просто растительноядных насекомых. Можно наблюдать даже в сачке случаи нападения пауков на различных вредных шестиногих. Учащимся можно предложить составить простейшую схему биоценотических связей жертва - хищник.
     Необходимое снаряжение для проведения экскурсий

1. Сачок. Энтомологический сачок - любимый инструмент многих
   исследователей: он позволяет собрать большое количество организмов.
   Но есть существенный недостаток: в сачок не попадают многие бегающие по
   земле формы.
   2. Биоценометр. Является хорошим инструментом для отлова подстилочных
   животных.
   3. Полиэтиленовые пакеты.
   4. Пластиковые стаканы (в количестве 5 штук по 0.25 л). Служат для
   вылавливания бродячих пауков, не строящих ловчих сетей.
   5. Эфир для наркотизирования.
   6. Вата.
   7. Баночки с 70% спиртом или 4% формалином, пинцеты.
   8. Лопатки для постройки почвенных ловушек.
   9. Гербарные папки. Биотопические распределения даются с характеристикой
   растительности, поэтому появляется необходимость в определении растений,
   произрастающих в изучаемом биотопе.
   10. Планшет.
   Во время экскурсий возможны зарисовки, поэтому полезно каждому
   учащемуся иметь планшет, к которому прикрепляется бумага для рисования,
   карандаш, резинка, а также и дневник для записей.
   11 .“Сифт” — тряпичный мешок, в середине которого зашит жесткий круг с
   натянутыми нитями, позволяющий отделить животных от крупного
   растительного мусора. Применяют в почвенной зоологии при изучении
   подстилочных форм.
   12. Небольшое полотно. Предпочтительным способом сбора пауков,
   живущих в кустах, и кронников, является стряхивание на материал (полотно).
                                                    -77-

 13. Фотоаппарат
14. Определители (растений, пауков, насекомых и т.п.)
         Список пауков, встречающихся в Оренбургском районе

1. Род Ксистикус          

2. Род Танатус              

3. Род Тибеллюс            

4. Род Филодромус      

5. Сем. Сальтициды      

6. Род Диктины              

7. Русский тарантул

8. Трохоза рурикола

9. Пардоза агрестис

10.Паук – серебрянка

11.Аранеус диадематус

12.Фолькус

13.Домовый паук Тегенария

14. Агелена лабиринтика    

   Подобные научно-информационные познавательные экскурсии и поездки играют исключительно важную роль в расширении научного кругозора школьников, обогащают их знаниями о природе родного края, помогают видеть красоту и гармонию, расти человеком духовно и гармонично развитым.
  Жаль, что много интересных, уникальных ландшафтов остаются неизвестными для подавляющего большинства учащихся. Так что присоединяйтесь к нам!

    Приложение № 3          

                                      Инструкция

           по охране здоровья при проведении экскурсий
            1. Общие требования безопасности
1.1. К участию в экскурсиях  допускаются учащиеся с 6-го класса, прошедшие инструктаж, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2. При проведении экскурсии  возможно воздействие на учащихся, следующих опасных и вредных факторов:

                                                            -78-
- травмирование ног при передвижении без обуви, а также без брюк или чулок;
- укусы ядовитыми животными и пресмыкающимися (змеи, паукообразные, многоногие и пр.);
- заражение инфекционными болезнями при укусе их переносчиками (грызуны, клещи, насекомые и пр.);
- отравления ядовитыми растениями, плодами и грибами;
- заражение желудочно-кишечными болезнями при употреблении воды из открытых непроверенных водоемов.
1.3. При проведении экскурсии по биологии обязательно иметь аптечку с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах.
1.4. Учащиеся обязаны во время экскурсии  соблюдать правила пожарной безопасности, не разводить костры и не пользоваться открытым огнем в лесу.
1.5. При проведении экскурсии  группу учащихся должны сопровождать двое взрослых.
1.6. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить руководителю экскурсии, который должен оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить администрации учреждения.
1.7. Во время экскурсии по естественным дисциплинам учащиеся должны соблюдать правила поведения, не нарушать установленный порядок проведения экскурсии, соблюдать правила личной гигиены.
1.8. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране здоровья, привлекаются к ответственности, и со всеми учащимися вновь проводится внеплановый инструктаж.
2. Требования безопасности перед проведением экскурсии 
2.1. Перед проведением экскурсии по биологии ее руководитель обязан тщательно обследовать тот участок местности, куда будут выведены учащиеся, выбирая места, где отсутствуют опасности для детей, а также безопасные маршруты передвижения.
2.2. Ознакомиться по плакатам с местными ядовитыми и опасными животными, пресмыкающимися, насекомыми, растениями, плодами и грибами.
2.3.  Надеть соответствующую сезону и погоде одежду и обувь. Для предотвращения травм

                                                             -79-

и укусов ног надеть брюки или чулки. Чтобы избежать натирания ног обувь

должна быть подобрана по размеру.
2.4. Убедиться в наличии аптечки и ее укомплектованности необходимыми медикаментами и перевязочными средствами.
3. Требования безопасности во время экскурсии 
3.1. При передвижении не снимать обувь и не ходить босиком во избежание травм и укусов пресмыкающимися и насекомыми.
3.2. При изучении флоры и фауны водоема избегать глубоких мест не входить в воду. Для ознакомления с живыми объектами водоема использовать сачки на длинных ручках. Использование лодок или мостков не разрешается.
3.З. Во избежание лесных пожаров и ожогов не разводить костры.
3.4. Запрещается использоватъ ядовитые вещества (хлороформ, серный эфир и др.) для замаривания насекомых.
3.5. Во избежание отравлений не пробовать на вкус какие-либо растения, плоды и грибы.
3.6. Во избежание укусов и травм не трогать руками ядовитых и опасных пресмыкающихся, животных, насекомых, растений и грибов, а также колючих кустарников растений.
3.7. Не выкапывать растения из грунта незащищенными руками, использовать для этой цепи лопатки, рыхлители и др.

3.8. Во избежание заражения желудочно-кишечными болезнями не пить воду из открытых непроверенных водоемов, этого использовать воду из фляжки, которую необходимо брать с собой.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях 
4.1. При укусе ядовитыми животными, пресмыкающимися, насекомыми немедленно отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.
4.2. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.
5. Требование безопасности по окончании экскурсии
5.1. Проверить по списку наличие всех учащихся.

                                                             -80-
5.2. Сдать руководителю экскурсии инвентарь и собранные образцы.
5.3. Тщательно вымыть руки с мылом.

Приложение № 4   

          Список растений, произрастающих на территории

                           Челябинской области.

           Сине-зеленые водоросли

1. Носток обыкновенный

            Лишайники

2. Пармелия ваганс

            Голосеменные

3. Сосна обыкновенная (лесополоса, дендрарий Аветисяна)

4. Лиственница сибирская (лесополоса, дендрарий Аветисяна)

            Эфедровые

5. Эфедра двухколосковая

            Покрытосеменные

 6. Адонис волжский

7. Лапчатка песчаная

8. Лапчатка распростертая

9. Лапчатка длинноножковая

10.Лютик многоцветковый

11. Очиток

12. Спирея городчатая

13. Спирея зверобоелистная

14. Вишня степная

15. Слива колючая

16. Земляника зеленая

17. Груша обыкновенная

18. Сочевник бледнеющий

                                                            -81-

19. Ракитник русский

20. Копеечник крупноцветковый

21. Карагана кустарниковая

22. Астрагал датский

23. Астрагал волжский

24. Астрагал длинноножковый

25. Акация желтая

26. Истод хохлатый

27. Валериана клубненосная

27. Бурачок пустынный

28. Желтушник серый

29. Желтушник серозеленый

30. Плоскоплодник многолистный

31. Клоповник пронзеннолистный

32. Пастушья сумка обыкновенная

33. Ярутка полевая

34. Икотник серый

35. Ленец полевой

36. Молочай лозный

37. Фиалка персиколистная

38. Сирень обыкновенная

39. Клен американский

40. Вяз гладкий

41. Жимолость татарская

42. Ива русская

43. Ива козья

44. Тополь черный

45. Тополь белый

46. Дуб черешчатый

47. Кохия простертая

48. Липучка репейничковая

                                                             -82-

49. Незабудка душистая

50. Коровяк фиолетовый

51. Льнянка слабая

52. Вероника простертая

53. Будра плющевидная

54. Василек Маршалла

55. Полынь Лерха

56. Полынь солянковидная

57. Грудница мохнатая

58. Полынь малоцветковая

59. Козелец пурпурный

60. Ромашник тысячелистный

61. Рябчик малый

62. Спаржа лекарственная

63. Лук обманчивый

64. Ковыль Лессинга

65. Мятлик узколистный

66. Овсяница бороздчатая

67. Лисохвост луговой

68. Тонконог тонкий

69. Костер растопыренный

70. Мортук восточный

71. Осока узколистная

72. Осока приземистая

.

                                                              -83-

 Приложение № 5      

     Перечень растений и животных, занесенных в Красную

    книгу Челябинской области, которые могут встретиться

     во время экскурсий

                                            Млекопитающие

1. Европейский байбак
2. Русская выхухоль
3. Европейская норка        

4. Северная выдра.  

5. Южнорусская перевязка

                                                   Птицы                        

1. Европейская чернозобая гагара
   2. Кудрявый пеликан
   3. Колпица
   4. Черный аист
   5. Фламинго
   6. Краснозобая казарка
   7. Пискулька
   8. Малый лебедь
   9. Савка
   10. Скопа
   11. Степной лунь
   12. Европейский тювик
   13. Курганник
   14. Змееяд
   15. Степной орел
   16. Большой подорлик

                                                        -84-
17. Могильник 18. Беркут
19. Орлан-долгохвост
20. Орлан-белохвост
21. Черный гриф
22. Балабан
23. Сапсан
24. Степная пустельга
25. Белая куропатка
26. Красавка
27. Дрофа
28. Стрепет
29. Авдотка
30. Кречетка
31. Большой кроншнеп
32.Тонкоклювый кроншнеп
33. Кулик-сорока
34. Шилоклювка                                    
35. Средний    пестрый дятел  
36. Филин          

     37. Обыкновенный серый сорокопут  

     38. Европейская белая лазоревка
                                               Пресмыкающиеся
1. Круглоголовка-вертихвостка        

2. Веретеница ломкая                          

3.Разноцветная ящурка
4.Узорчатый полоз                        

5.Медянка

                                                Земноводные

1. Гребенчатый тритон                        

2. Обыкновенный тритон  

                                                   -85-                  

3. Прудовая лягушка

4. Травяная лягушка                                       Насекомые

 1.Краснотел сетчатый
2. Дозорщик-император
3. Дыбка степная
4. Краснотел пахучий
5. Двупятнистый афодий
6. Бронзовка гладкая
7. Стефаноклеонус четырехпятнистый
8. Черноногий каракопигус
9. Крупный парнопес
10. Пчела-плотник
11. Шмель армянский    
12. Шмель
    необыкновенный
13. Голубянка римн
14. Алоллон
15. Мнемозила
16. Краснотел бронзовый
17. Жужелица
    бессарабская
18. Восковник
     восьмиточечный
19. Усач-кожевщик
20. Ксилокопа карликовая  
21. Голубянка мелеагр
22. Большая переливница
23.  Махаон
24. Подалирий
25. Желтоногий зегрис
26. Малый ночной павлиний глаз

                                                             -86-
27. Гигантский ктырь
                                                             Рыбы

1. Каспийская минога        

2. Стерлядь        

3. Щип    

4. Волжская сельдь      

5. Ручьевая форель
6. Русская быстрянка          

7. Обыкновенный подкаменщик

                                                   Растения
1. Дифазиаструм сплющенный
2. Ковыль Залесского
3. Ковыль красивейший  
4. Ковыль перистый
5. Тонконог жестколистный
6. Эремурус индерский
7. Лилия мартагон
8. Рябчик русский
9. Тюльпан Шренка
10. Ирис карликовый
11. Венерик башмачок крупноцветковый
12. Венерин башмачок настоящий
13. Липарис лезеля
14. Неоттианте клобучковая
15. Пальчатокоренник балтийский
16. Пыльцеголовник красный
17. Ятрышник
18. Смолевка Гельмана
19.Смолевка меловая
20.Пион тонколистый

                                                             -87-
21.Живокость уральская
22.Прострел луговой
23.Клоповник Мейера
24.Левкой пушистый
25.Росянка круглолистная
26.Лапчатка эверсманна
27.Копеечник крупноцветный
28. Копеечник меловой
29. Копеечник Разумовского
30. Люцерна решетчатая
31. Майкараган волжский
32. Солодка Коржинского
33. Чина Литвинова
34. Водяной орех плавающий
35. Пушистоспайник длиннолистный
36. Шаровница крапчатая
37. Наголоватка меловая
38.Полынь солянковидная
39. Пупавка Корнух-троцкого

      Приложение № 6    Список растений, произрастающих в дендрарии Аветисяна

1.Пузыреплодник калинолистный

2. Роза коричная

3. Роза собачья

4.Рябина обыкновенная

5. Рябинник рябинолистный

6. Слива колючая, терн

7. Смородина черная

8. Таволга дуболистная

9. Черемуха обыкновенная

10.Яблоня сливолистная

11.Яблоня сибирская

12.Карагана кустарниковая

13.Каракана древовидная

                                                            -88-

14.Клен гиннала

15.Клен сахарный

16.Клен остролистный

17.Клен ясенелистный

18.Клен татарский

19.Жостер слабительный

20.Крушина ольховидная

21.Виноград амурский

22.Девичий виноград пятилистовый

23.Липа мелколистная

24.Лох узколистный

25.Дереж кроваво-красный

26.Сирень мохнатая

27.Сирень обыкновенная

28.Тресжун амурский

29.Ясень американский

30.ясень пенсильванский

31.Паслен сладко-горький

32.Гордовина

33.Жимолость татарская

34.Снежноягодник белый

35.Аморта кустарниковая

36.Ясень зеленый

                                                             -89-

                        Рекомендуемая литература
1.  Белоусова Л. С., Денисова Л. В. На разных широтах. М., Лесная промышленность, 1976.
2.  Былов В. Н., Михайлов Н. Л. Розарий Главного ботанического сада Академии наук. М., Колос, 1978.

3.  Гривко Е.В.  Формирование эколого – гуманистического образа мира  старшеклассников.  //Автореф.канд.дисс. на соиск. уч.ст. канд. пед.наук. Оренбург,- 1998.

4.  Измайлов И. В. и др. Биологические экскурсии. М, Просвещение, 1983.

5.  Камшилов М. М. Эволюция биосферы. М., Наука, 1974.

6.  Кузнецов С.Ф.  Научно-информационное значение уникальных памятников природы при проведении учебных экскурсий на базе средней школы №1 п.Первомайский оренбургского района.  

     //Материалы межд. конференции. Биоразнообразие и биоресурсы Урала и сопредельных территорий.  Оренбург, 2001, с.356-35

7.  Петрушина Л.П.  Использование объектов местного природного наследия в изучении географии и биологии.  //Проблемы изучения, сохранения природного и истор.-культ.наследия Оренбургской обл. Оренбург.- 1997.- С.4

8.  Реймерс Н.Ф.  Природопользование  //Словарь-справочник, М., 1999

9.  Синельников В.Г.  Знакомьтесь, Оренбуржье.  //Южно-Ур.кн.изд-во, 1970.

10. Чесноков В.С., Новикова Л.Ю., Чеснокова Г.К., Стазаева М.В.  Экологический геомониторинг памятников природы и биосферных рекреационных зон городской среды как условие познавательно-эстетического природопользования. //Вестник Воронеж. Отд.

     Рус.геогр.о-ва. –1999 –1, №1, с.101-102

10. Чибилев А.А.  Природное наследие Оренбургской области.  //Уч. пособие.– Оренбург. Оренбургское кн. изд-во,  1996, -384с.

                                                         -90-

12. Чибилев А.А.  Зелёная книга степного края.  //Челябинск. ЮУКИ, 1983,  изд.2-е

13. Чибилев А.А.  Лик степи. (Эк.-геогр. очерки о степной зоне СССР)    //Л., Гидрометеоиздат., 1990

14. Чибилев А.А.  Природа Оренбургской области.  //Оренбург.

     Оренбургский  филиал РГО, 1995

15. Чибилёв А.А.  Введение в геоэкологию. Эколого-географические аспекты природопользования.  //Екатеринбург.   УрОРАН, 1998.

16.Чибилёв А.А., Мусихин Г.Д.и др.  Геологические памятники

     Оренбургской области.  // - Оренбург. Оренбургское кн. изд-во,-2000. 400с. //Географический Атлас Оренбургской области. 1999.

17. Эверсман Э.А.  Естественная история Оренбургского края,  //ч.1  Оренбург, 1840, с.3-16,50 ч.2. –Казань, 1850.  

18. Юрина С.В.  О проведении полевых ландшафтно-экологических исследований.  //"Экотехнологии-99" /Рег. выст.  

  19. Организация исследовательской и опытно - экспериментальной работы в педагогическом коллективе школы и ПТУ.    

       //Методические рекомендации. Сост. Рындак В.Ч., Соколова Л.Б. Оренбург, 1990.  

20. Педагогическая диагностика в школе,  //под редакцией Кочетова А.И. -Минск, 1987.

21. Педагогическая диагностика в опытно- экспериментальной работе школы.  //СПб. 1993 //Экология и жизнь. –1997. 4-  1-с.25-29

22. Оренбургский район. Республиканский проектный институт по землеустройству «Росгипрозем»  // г. Оренбург, 1970, с.53-81