УУД для технологической карты.
статья на тему

Виды УУД:

- личностные (см. книга для учителя)

-познавательные

-регулятивные

-коммуникативные

Личностные:

обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания. Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Установка на здоровый образ жизни. -экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения. Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. осознание ответственности человека за общее благополучие. Осознание своей этнической принадлежности. Гуманистическое сознание, Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Развитие способности к волевому усилию. Развитие способности адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку. Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов. Доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Пути формирования на уроке:

Регулятивные, 

 Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).

Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).

Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта, способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки).

Оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели, поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что еще неизвестно).

Также сюда относят:

• Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную.
• Умение работать по предложенному учителем плану
• Умение адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.
• Умение активизации сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;
• Умение концентрации воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
• Умение стабилизации эмоционального состояния для решения различных задач.

Коммуникативные

- планирование учебного сотрудничества с учителем и, сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение принимать решение, брать ответственность на себя.

- умение планировать (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

- умение ставить вопросы (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

- умение разрешения конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).

- умение обращаться за помощью

- формулировать свои затруднения

- умение предлагать помощь и сотрудничество

- умение высказывать свое мнение при обсуждении задания

- умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме

- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся

- умение строить понятные для партнёра высказывания;

- умение строить монологичное высказывание;

- умение вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника

- умение интегрироваться в группу свертников

Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,

- умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

- умение аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Общеучебные

- формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические моделирование

- умение использовать общие приёмы решения задач;

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

- рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

- ставить и формулировать проблемы;

- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

- смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели;

- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

- умение слушать и слышать

- умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации

Логические

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

-установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике: - вставить недостающие слова, - вставить недостающие буквы, - завершить предложение, -заполнить таблицу, -догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д. Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности.

знаково-символические

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач

информационные

- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными

- обработка информации (определение основной и второстепенной информации; запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст);

- анализ информации;

- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

ученик может структурировать найденную информацию в нужной форме;

может создавать устные и письменные высказывания;

сопоставлять информацию, представленную в разных видах;

ориентироваться в пособии (на развороте, в заданиях, в условных обозначениях, на форзацах)