Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС ООО
проект (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Советский

Программа психолого-педагогического сопровождения  образовательного процесса 

в рамках внедрения ФГОС ООО

  на период  2012-2017 годы

Разработчики: Удовенко Л.В. педагог-психолог,

Нуртдинова О.А., педагог-психолог,

Дидич Т.В. заместитель директора по УВР

г. Советский

2013г.

ПАСПОРТ

Содержание

I.  Целевой раздел программы……………………………...……………………………....6

1.  Актуальность программы…………     …………………………………...........................6

2.  Пояснительная записка…………………………………………………………………….5

3.  Цель и задачи программы………………………………………………………………....8

4.  Основные направления психологического сопровождения обучающихся

в рамках введения ФГОС ООО…………………………………………………………….…10

5. Формы работы психологического сопровождения в рамках введения

ФГОС ООО……………………………………………………………………........................12

6.  Структура психологического сопровождения учащихся в процессе обучения……………………………………………………………………….........................14

7.  Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения

 в рамках введения ФГОС ООО……………………………………………………………....15

8.  Этапы внедрения системы психолого-педагогического сопровождения

в рамках введения ФГОС ООО…………………………………………………………...…..15

9.  Ожидаемые  результаты внедрения психологического сопровождения

 учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО……………………….16

10. Нормативные документы……………………………………………………………….....18

II. Содержательный раздел программы………………………………………………..…19

1. Психологическое сопровождение программы УУД………………………………….…..19

2. Психологическое сопровождение духовно-нравственного направления

 учебно - воспитательного процесса……………………………………………………………21

3. Психологическое сопровождение коррекционной работы……………………………….23

4. Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми……..............................24

5. Психологическое сопровождение формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни……………………………………………………………………25

III.   Организационный раздел программы……………………….………………………...27

Приложение 1 Программа  «Формирование  самоанализа  учебной  деятельности»

Приложение 2 Программа «Основы  исследовательской  деятельности»

Приложение 3 Тренинг

Приложение 4

Приложение 5 Программа психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения

Приложение 6

I.  Целевой раздел программы

1.     Актуальность программы

С сентября 2012 года МБОУСОШ №1 г. Советский в рамках региональной пилотной площадки  начала работу по опережающему введению ФГОС ООО. Приказ Департамента образования и молодёжной политики ХМАО-ЮГРЫ О присвоении статуса пилотных площадок опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования общеобразовательным учреждениям Ханты-Мансийского автономного округа - Югры в 2010 – 2011 годах», от 19.09.2011 №744 «О присвоении статуса пилотных площадок опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования образовательным учреждениям, расположенным на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, в 2011 – 2014 годах», от 22.09.2011 №760 является региональной пилотной площадкой. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого образовательного учреждения.

Возникла необходимость разработки и применения иной системы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО в среднем звене, которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации.

2.     Пояснительная записка

Разработка проблемы психологического сопровождения введения новых стандартов в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Первостепенную роль играют:

1. Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

2. Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Таким образом, мы видим, что новые образовательные результаты психологичны и требуют от команды школы не только владение способами организации процесса усвоения ребенком предметных (ЗУН), но и способами формирования универсальных учебных действий и личностных результатов. Включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты необходим  и обоснован.

Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются:

• успешность деятельности учащегося;
• осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья;
• удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;
• связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе.

Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования необходимо также осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию, который выдвигает на первое место не информированность ученика (учителя, родителя), а способность организовывать свою работу.  Смысл такого подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.

Психологическое сопровождение внедрения ФГОС способствует анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определению психологических критериев эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.

3.      Цель и задачи программы

Цели программы:

Создание  социально-психологических  условий  для  развития  личности  учащихся  и  их  успешного  обучения  в  соответствии  с   ФГОС  ООО.

Задачи:

1. Организовать психологическое сопровождение педагогов, обучающихся, родителей  в  условиях  ФГОС ООО.

2. Обеспечить  преемственность в психологическом сопровождении формирования УУД у учащихся  младшего школьного возраста и учащихся основной школы.

3. Систематически  отслеживать  психолого-педагогический  статус  обучающегося  и  динамику  его  психологического  развития  в  процессе  школьного  обучения.

4.  Создать  социально-психологические  условия  для  оказания  помощи  детям,  имеющим  проблемы  в  психологическом  развитии  и  обучении.

Целевая аудитория программы: взрослые (педагоги, родители, администрация) и обучающиеся 5-х-9-х классов МБОУСОШ №1 г. Советский.

4. Основные направления психологического сопровождения обучающихся  в рамках введения ФГОС ООО

1. Профилактическое направление.

Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,  разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Диагностическое направление.

  Диагностика  (индивидуальная  и  групповая)  - выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

3. Консультативное направление 

  Консультирование  (индивидуальное  и  групповое):

• оказание помощи и создание условий для развития личности,  способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.  
• информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

4. Развивающее направление.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5.  Коррекционное направление.

 Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

6.  Просветительско-образовательное направление.

Психологическое просвещение и образование – формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

 7.      Профориентационное направление.

Профориентация – обеспечение   процесса профессионального самоопределения учащихся,  основанного  на    самопознании, выявлении  мотивов  профессионального  выбора, реальных возможностях и образовательных потребностях.  

5. Формы работы психологического сопровождения школы в рамках введения ФГОС ООО

1.  Работа с обучающимися

- Профилактическая работа с учащимися с целью формирования  у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здо-ровья, содействие  формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

- Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.

- Проведение тренингов  с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.

-   Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).

- Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся  к социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение групповых  занятий по профориентации учащихся (диагностика, тренинги, деловые игры, профессиональные пробы). Особое место в предпрофильной подготовке и профориентационной работе учащихся занимает профориентационный курс «Твоя профессиональная карьера» для учащихся 8-9 классов. Цель курса обеспечение условий для развития личности и формирования способности к сознательному, ответственному выбору профиля обучения и проектирование вариантов профессиональных жизненных путей .

- Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.

При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.

2.  Работа с педагогами и другими работниками школы.

- Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, конфликтов, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.

- Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно—воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).

- Проведение семинаров, практических занятий, участие в работе творческих групп педагогов и работы школьных методических объединений учителей-предметников.

Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий.  Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.

   На современном этапе развития общества возникла необходимость создания практико-ориентированного образования. Методологической базой  развития современного практико-ориентированного образования является системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности ребенка к активной учебно-познавательной деятельности, готовности к непрерывному образованию.  

Технология деятельностного метода – инструмент,  позволяющий решить задачу по смене задач образования – с формирующей на развивающую,  т.е. построение образовательного пространства, в котором эффективно развиваются  деятельностные  способности учащихся. Сегодня надо осваивать не просто одну из образовательных технологий в рамках старого метода, как бывало раньше, а требуется сменить сам метод – перейти от объяснения нового знания к организации “открытия” его детьми. Это означает изменение мировоззрения педагога, привычных способов его работы.

Подготовка  и  проведение  уроков  деятельностной  направленности  является  на сегодняшний  день  для  педагогов  одной  из  наиболее  актуальных  проблем.

В  нашей  школе  данная  проблема  решается  через  постоянно  действующий  семинар  «Замысел – Урок – Анализ».

Работа  в  семинаре  предполагает  построение  работы  с  педагогами  по  овладению  деятельностной  технологией  обучения  также  в  деятельностной  парадигме.

На  I этапе – этапе  «Замысла»,  педагоги  представляют  сценарий  открытого  урока  перед  своими  коллегами. На  «замысле» выделяются  УУД (единицы  содержания),  которые  должны  быть  усвоены  детьми  на  уроке.  Особое  внимание  уделяется  этапу  мотивации  и  этапу  работы  с  задачей.  Совместно  с  коллегами  проектируются  варианты  решения  задачи,  которые  могут  возникнуть  на  уроке  у  детей  и  способы  работы  с  ними.  В  результате  очень  часто  параллельно  возникает  несколько  «замыслов»  урока,  которые  тщательно  анализируются  и  выбирается  оптимальный. Почти  всегда  начальный  вариант  сценария  урока  трансформируется,  благодаря  идеям  коллег.

На  II  этапе – этапе  «Урока»,  педагог  проводит  урок,  на  котором  присутствуют  учителя,  участвовавшие  в  замысле  данного  урока.  В  практике  бывает  так,  что  учителя  часто  выступают  активными  участниками  урока:  задают  вопросы,  высказывают  свои  версии  решения  учебной  задачи.

На  III  этапе – этапе  «Анализа»,  происходит  рефлексия.  Урок  анализируется  как  с  точки  зрения  того,  что  получилось  и  не  получилось,  так  и  с  позиции  реализации  первоначального  замысла.    На  «Анализе»  обязательно  рассматриваются  возможные  варианты  «разворачивания  урока»   в  другом  направлении,  которое  стало  видно  лишь  после  урока.

Новизна  работы  семинара  прежде  всего  в  том,  что  учителя,  которые  не  проводят  урок,  но  принимают  участие  в  его  замысле  и  анализе,  выступают  в  роли  «соавторов»  урока  и  часть  ответственности  за  то,  как  он  прошёл,  лежит  и  на  них.  Поэтому  нет  традиционной  напряжённости  у  учителя,  проводившего  урок ни  на  самом  уроке,  ни  при  его  обсуждении.  А  есть  лишь  понимание  того,  что  все  учителя  делают  одно  дело –  пытаются  наиболее  эффективно  простроить  урок  в  деятельностном  ключе.

Результатом   деятельности  семинара  является:

• сценарии  уроков,  построенных  в  деятельностной  технологии;
• овладение  системно-деятельностным  подходом  в  обучении  педагогами;
• развитие  деятельностных  способностей  учащихся.

3.  Работа с родителями.

- Консультирование  родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию  подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям различных видов деятельности. Консультирование проводится в форме:  групповых и индивидуальных консультаций, семинаров, тренингов, практических занятий сформированных по проблемам или запросам родителей.

Цель: повышения уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.

Традиционно проводятся мероприятия:

1. Меры родительской поддержки в период адаптации учащихся 5-х классах. Особенности обучения при введении ФГОС ООО.
2. Меры родительской помощи и поддержки в период подготовки и сдачи экзаменов.
3. Подростковый кризис.
4. Практико – ориентированный  семинар «Типы семейного воспитания». Профилактика…..
5. Характерологические особенности подростков.
6. Тренинг «Помоги сказать нет!».
7. Круглый стол родители – педагоги-учащиеся – специалисты «Профилактика ПАВ».

6. Структура психологического сопровождения учащихся

 в процессе обучения.

7. Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения учащихся  в рамках введения ФГОС ООО

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.

Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития учащихся. Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.

Уровень учреждения.  На данном уровне  реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями. В рамках психолого-медико-педагогического консилиума разрабатываются  стратегия  сопровождения,  обеспечивающая  социально-психологические  условия  для  успешного  обучения  и  развития  учащихся.  

8. Этапы реализации программы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках  ФГОС ООО

1  этап (2012-2013 уч.год):

•  изучение  пакета нормативных документов;
• изучение проблемы и составление проекта       «Психолого-педагогическое сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ООО»;
• создание системы адаптированной комплексной психолого-педагогической диагностики.

2   этап (2013-2014 уч.год):

• введение в школьную практику проведения психолого-педагогического сопровождения введения и реализации ФГОС ООО
• апробация программы психолого-педагогического сопровождения;
• поиск оптимальных способов контроля за реализацией  психолого-педагогического сопровождения;
• выявление затруднений участников образовательного процесса при переходе на ФГОС ООО.

3    этап (2014-2015уч.год):

• проведение мониторинговых исследований, корректировка диагностического инструментария, создание и внедрения мониторинга психологического статуса школьника;
• корректировка системы психолого-педагогического сопровождения в рамках введения и реализации ФГОС ООО;
• определение и внедрение инновационных направлений психолого-педагогического сопровождения введения и реализации ФГОС ООО.

4   этап  (2015-2016  уч.год):

• анализ внедрения программы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО;
• определение перспектив дальнейшего развития школы

5  этап (2016-2017 уч. год):

• итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися основной образовательной программы

мониторинг результатов апробации программы, корректировка программы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС

9. Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения

1. Создание мониторинга психологического статуса школьника.
2. Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.
3. Активное включение в образовательный процесс всех субъектов образовательного процесса.
4. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.

10. Нормативная документация

В основу данной программы положены следующие нормативные документы:

1. Конституция Российской Федерации (Извлечения).
2. Закон Российской Федерации «Об образовании».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образовния, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897.
4. Приказ Минобрнауки России об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897.
5. Приказ Департамента Образования  по региональным площадкам…
6. Устав МБОУСОШ № 1 г. Советский.
7. Международная конвенция «О правах ребенка» 1989 г.
8. «Всеобщая декларацией прав человека».
9. Гражданский кодекс РФ.
10. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
11. Приказ Министерства образования и науки РФ №945 от 1.03.04 и рекомендации по распределению рабочего времени педагога-психолога в общеобразовательной школе.
12. Письмо Министерства образования РФ от 27 июня 2003г. №28-51-513/16 (Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования).
13. Приказ Минобразования России от 22.10.99 №636 «о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».
14. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» от 1998г.
15. Постановление Министерства труда и социального развития РФ то 27.09.96 №1 «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения РФ».

2. Содержательный раздел программы

1. Психологическое сопровождение программы УУД.

        Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование. Программа психологического сопровождения, при введении программы развития универсальных учебных действий, обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

        Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

        Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

        Коммуникативные УУД-обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

        Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

        Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

        К ним относятся: - целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка. - волевая саморегуляция.

        Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

        Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.

        Задачи психологического сопровождения формирования универсальных учебных действии у обучающихся.

• выявление возрастных особенностей для формирования универсальных учебных действий применительно к среднему образованию;
• выделение условий и факторов развития   универсальных учебных действий  в образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по их развитию;
• подбор методов и средств оценки сформированности  универсальных учебных действий.

        Направления работы психологического сопровождения универсальных учебных действий.

1. Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно - воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий, оказание помощи педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС ООО).
2. Диагностика с точки зрения требуемых компетенций обучающихся по завершении определенного этапа обучения.
3. Просвещение — преодоление ложных и надуманных психологических знаний, которые бытуют как среди учителей, так и родителей.
4. Экспертная оценка образовательных и учебных программ, проектов, пособий, профессиональной деятельности специалистов.
5. Развитие и коррекция.

        Ожидаемый результат психологического сопровождения универсальных учебных действий.

- в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников среднего звена будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

- в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

- в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

- в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

2. Психологическое сопровождение духовно-нравственного направления.

Цель: Создание условий по сопровождению процесса духовно-нравственного развития и воспитания подростков в образовательном пространстве.

Задачи:

- отразить теоретические основы духовно-нравственного развития и воспитания школьников;

-  показать особенности духовно-нравственного развития и воспитания  детей на разных ступенях школьного обучении;

- разработать проекты, направленные на психологическое сопровождение процесса духовно-нравственного развития и воспитания детей и подростков в образовательном пространстве.

Направления работы:

1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,  разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Диагностика индивидуальная и групповая  -  выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности,  способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего  с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
6.  Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
7. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения).

Ожидаемый результат:

• ценностное отношение к Родине, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, традициям, старшему поколению;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений с людьми, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традициям и обычаям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• заботливое отношение к младшим;
• ценностное отношение к труду и творчеству;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для подростка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

3. Психологическое сопровождение коррекционной работы.

Цель: Создание условий для обеспечения психологической коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.

Задачи:

- выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

- определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

- осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Направления работы:

1. Диагностическое направление.

Организация и обеспечение психолого-медико-педагогического обследования обучающихся ограниченными возможностями здоровья для выявления недостатков в развитии и особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Консультативное направление.

Информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении

3. Коррекционное направление.

Уменьшить степень выраженности патологии, ее поведенческие последствия, предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала ребенка.

4. Динамический контроль помогает отследить эффективность или неэффективность разработанной программы, внести корректировки в перспективные планы.

Ожидаемый результат:

• увеличение доли выявленных детей с ограниченными возможностями здоровья, своевременно получивших психологическую коррекционную помощь.
• увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно освоивших образовательную программу.
• раннее выявление недостатков в развитии и особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
• успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной среды.
• уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий, предупреждение появления вторичных отклонений в развитии  ребенка

4. Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми.

Цель: Создание условий для выявления, развития и поддержки видов одаренности в образовательной среде.

Задачи:

• осуществлять подбор диагностического комплекса для выявления вида одаренности детей с учетом возрастных особенностей.
• создать банк данных по одаренным детям.
• повышение психологической компетентности педагогов и родителей, через просветительскую деятельность,  для поддержки в развитии видов одаренности у детей.

Направления работы:

1. Диагностика видов одаренности, выявление одаренных детей.
2. Коррекция и развитие видов одаренности, направленные на развитие личности учащегося.
3. Профилактика. Взаимодействие с педагогами и родителями с целью предотвращения отклонений в поведении, способствование социализации учащихся

Ожидаемый результат:

1. Сохранение и преумножение интеллектуального и творческого потенциала учащихся (количества обучающихся, участвующих в проектно-исследовательских деятельности, творческих конкурсах, олимпиадах).

2. Постоянное сотрудничество между педагогом – психологом, педагогами школы и родителями для эффективной работы с одаренными детьми; (Использование рефлексивных листов для оценки эффективности, проведенных мероприятий, подготовка педагогов и родителей для работы с одаренными детьми).

3. Формирование методического банка для ранней диагностики и сопровождения одаренных детей.

5. Психологическое сопровождение формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.

Цель:   Создание здоровье сберегающей среды, способствующей развитию  личности школьника посредством формирования условий, способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью.

Задачи:

- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- обучить элементарным приёмам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Направления работы:

1. Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической  деятельности.

2. Профилактическая работа с учителями.

Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.

3. Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья.

Ожидаемый результат:

• формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью;
• формирование установки на здоровый образ жизни;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
• повышение уровня информирования о негативных социальных явлениях, факторов риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
• усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию само разрушающих форм поведения;
• наличие навыков решения жизненных проблем, поиска, восприятия и оказания социальной поддержки в сложных жизненных ситуациях, принятия ответственности за собственное поведение, эффективного общения.

III. Организационный раздел программы

В данном разделе представлены программы для реализации  успешного вариативного психологического сопровождения (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников и др.) внедрения новых федеральных государственных  образовательных стандартов в МБОУСОШ №1 г. Советский.

 Приложение 1

 Программа  «Формирование  самоанализа  учебной  деятельности»

Необходимость  создания  данной  программы  вызвана  несколькими обстоятельствами.  

С  одной  стороны,  тем,  что  основным  направлением  работы  нашей  школы  является  профильное  обучение.  А  для  того,  чтобы  подросток  смог  осознанно  выбрать  необходимый  ему  профиль,  он  должен  осознавать  область  своих  учебных  интересов  и  уровень  подготовленности  в  них  (т.е.  хорошо  ориентироваться  в  своих  «сильных»  и  «слабых»  сторонах).

С другой  стороны,  тем,  что  на  протяжении  нескольких  лет  на  педагогических  советах  учителя  поднимают  вопрос  о  снижении  учебной  мотивации  и  успеваемости  у  учащихся  6-х – 8-х  классов.

Поэтому  нами  была  создана  программа,  направленная  на  повышение  учебной  мотивации  и  формирование  осознанности  выбора  профиля  обучения  у  подростков.

Идея  данной  программы  состоит  в  том,  чтобы  ребёнка  приучить  анализировать  результаты  своей  учебной  деятельности  (Почему  в  этой  четверти  у  меня  «4»,  а  не  «5»  по  тому  или  иному  предмету?  Что  я  не  понял?  Что  не  умею  делать?  Каковы  основные  трудности?).  И,  исходя  из  проделанного  анализа,  ставить  цель  и  задачи   на  следующую  четверть  (Чтобы  получить  «5»  по  тому  или  иному  предмету,  необходимо  научиться  читать  карту,  составлять  план  и  т.д.)  Для  того,  чтобы  ребёнок  мог  этой  цели  достигать,  он  также  должен  научиться  находить  дополнительные  ресурсы  (Либо  в  себе:  самоконтроль,  самоорганизованность  и  т.д.,  либо  в  своём  окружении :  помощь  от  одноклассников,  родителей,  учителей  и  др.)

Поэтому  целью  данной  программы  является  формирование  самоанализа  учебной  деятельности  у  подростков.

Для  достижения  этой  цели  необходимо  решить  следующие  задачи:

1. Научить  учащихся  анализировать  свои  успехи  и  неудачи  в  учебной  деятельности.

2. Научить  подростков  ставить  и  решать  задачи  собственного  развития

3. Формировать  у  учащихся  интерес  к  результатам  своей  учебной  деятельности.

Адресат.  Учащиеся  6 –  9-х  классов.  

Нормативный  срок  реализации  данной  программы  -  конец  9-ого  класса.

Ожидаемые  результаты

По  окончании  работы  по  данной  программе  учащиеся  должны  уметь:

1.  Выделять  причины  своих  учебных  неудач  и  успехов.

2.  Ставить  перед  собой  учебные  задачи  и  определять  пути  их  достижения.

3.  Понимать  уровень  совей  подготовленности  в  различных  предметах.

В  результате  работы  по  данной  программе  у  учащихся  будут  сформированы  такие  универсальные  учебные  действия:  

• целеполагание
• планирование
• прогнозирование

   Формы  контроля  и  критерии  эффективности  реализации  программы.

1.  Анализ  динамики  обученности  каждого  учащегося  за  год.

2. Динамика  формирования  способности  к  самоанализу  (Разработанную нами  схему  см.  в  Приложении 2).

3. Динамика  формирования  учебной  мотивации  (методика Кискаева И.А. «Учебная   мотивация»- см. Приложение 1)  и   наблюдение  за  появлением  специфических  учебных  интересов.

4. Динамика  формирования  самооценки  своих  успехов  и  трудностей  в  учебной   деятельности  у  подростков  (см.  в  Приложении 3.)

Содержание  работы

I этап.  Формирование  у  ребёнка  «привычки»  анализировать  свою  успеваемость  по  предметам.

В конце каждой четверти в «Дневнике успеваемости» подросток фиксирует свои  оценки  за  четверть  по  предметам и сравнивает их с предыдущим результатом.  Отмечая  повышение (+)  и  снижение  успеваемости  (-).  Рядом пытается определить причины  по  которым  он  получил  тот  или  иной  результат.

II этап. Формирование  у  подростка умения ставить перед собой  реальную  учебную  цель. На втором этапе происходит  внедрение обучающей  психодиагностики.  Это  делается  для  того,  чтобы  подростки  смогли  увидеть свои  сильные  и  слабые  стороны. В  результате  этого  у  них  должна  сформировать  потребность  в  личностных  изменениях.

III этап. Формирование у подростка умения ставить перед собой цель саморазвития. 

Приложение 1  к программе

Формирование самоанализа

учебной деятельности

Опросник «Учебная мотивация»

5-8 классы

Инструкция: Оцени насколько значимы, для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого напротив номера вопроса, который будет зачитываться, зачеркни нужный балл.

0 – почти не имеет значения (никогда)                   1 – частично значимо (иногда)

2 – заметно значимо (часто)                                     3 – очень значимо (всегда)

Ключ.

Сложите количество баллов по следующим номерам ответов:

Перевод баллов в % осуществляется по следующей системе:

1-3 балла – низкая мотивация

4-6 баллов – средняя мотивация

7-9 – высокая мотивация

Приложение 2. к программе

Формирование самоанализа

учебной деятельности

Динамика  сформированности  способности  к  самоанализу:

1. Анализ  причин  «снижения»  успеваемости:

• Формальные – содержательные
• Зависят  от:  самого  ребёнка,  от  материала  программы,  от  обстоятельств,  от  учителя.

2. Анализ  цели:

• Формальная – содержательная
• Нереальная – реальная

3. Планирование  путей  достижения  цели:

• Формальные – содержательные
• Использование  своих  дополнительных  ресурсов  (самоконтроль,  самоорганизация  и  т.п.) - использование  ресурсов  других (помощь  одноклассников,  родителей,  педагогов и  т.п.)  -  саморазвитие  (развитие  памяти,  внимания,  расширение  кругозора  по  определённой  тематике  и  т.п.)

Приложение 3.   к программе

Формирование самоанализа

учебной деятельности                   

Схема  самоанализа  учебной  деятельности

(Пример)

Данная  таблица  заполняется  учащимися  по  окончанию  каждой  четверти.  Предварительно  анализируется  достижение  поставленной  цели  за  предыдущий  период.

Приложение 2  

Программа «Основы  исследовательской  деятельности»

Пояснительная  записка

Сейчас  в  России  идёт  активное  внедрение  инновационных  технологий  в  процесс  обучения  школьников.  Это  обусловлено  возрастающими  потребностями  общества  в  преобразовании  экономической,  политической  и  социальной  сфер.

Педагогические  новшества  призваны  поднять  на  более  высокий  уровень  физические,  творческие  и интеллектуальные  способности  подрастающего  поколения.

Одной  из  наиболее  эффективных  обучающих  и  развивающих  инновационных  технологий, на  наш  взгляд,  является  исследовательская  деятельность,  позволяющая  комплексно  решать  задачи  интеллектуального  и  социального  совершенствования   личности.  

Молодой  человек, у  которого  будут  сформированы  элементарные  черты  исследователя,  быстрее  и шире  разовьёт  их  в  вузе, если  попадёт  туда.  Если же  по  окончании школы,  он  пойдёт  на  производство,  в  сферу  услуг  и  т.д.,  имея  общие  представления  о  постановке  и  методах  решения  проблем,  он будет  трудиться  более эффективно,  принесёт  больше пользы  обществу.

Кроме  того,  данный  курс  поможет  обучающемуся  успешнее  обучаться,  глубже  осмыслить другие  дисциплины  и  лучше  связать  знания  отдельных  предметов  в  общее  представление  о  природе  человеке.

ФГОС  нового  поколения  требует  использования  в  образовательном  процессе  технологий  деятельностного  типа.  Методы  проектно-исследовательской  деятельности  определены  как  одно  из  условий  реализации  основной  образовательной  программы.  Современные  развивающие  программы  включают  проектную  деятельность  в  содержание  различных  курсов  и  внеурочной  деятельности.

Актуальность  программы  также  обусловлена  её  методологической  значимостью.  Знания  и  умения,  необходимые  для  организации  научно-исследовательской  деятельности  в  вузах,  колледжах,  техникумах  и  т.д.

Программа  позволяет  реализовать  актуальные  в  настоящее  время  в  настоящее  время  компетентностный,  личностно-ориентированный,  деятельностный  подходы.

Основная  цель  изучения  курса -  сформировать  творческую  личность,  обладающую   элементарными  навыками  самостоятельной  научно-исследовательской  работы.

Из  основной цели  вытекают  следующие  задачи:

1. Научить  выделять  проблему  из  общей  массы  информации  в  рассматриваемой  области.
2. Дать  представление  об элементарных  методах  исследования.
3. Развить  навык  формулирования  исходной  гипотезы.
4. Научить вести  исследование.
5. Научить в общих  чертах  постановке  эксперимента.
6. Сформировать  начальные  навыки  в поиске  и  обработке  информации.
7. Сформировать  умение  анализировать  данные  и  делать  выводы.
8. Научить  правильно  писать отчётность  по  научно-исследовательской  работе.

Курс  предназначен  для  учащихся  5-6-х  классов,  интересующихся  проблемами  исследований  в  области  психологии.  На  изучение  курса  отводится  34 часа,  1  час  в  неделю.  

Ожидаемый  результат.  

        Личностный:  

• участие  в  проведении  наблюдения,  опроса,  анкетирования,  тестирования;
• понимание  особенностей  проведения  наблюдения,  опроса,  анкетирования,  тестирования;
• умение  делать  выводы  из  полученных  данных.

       Предметные:

• заключение  по  результатам  одного из   методов  получения  психологической  информации  (письменная  работа).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Дать понятие  об  исследовательской  деятельности. Разъяснить  целевую  установку  курса,  раскрыть  смысл  обучения  по  данной  проблеме.  

Раскрыть  смысл  понятия  «проблема»  и  познакомить  с  видами  проблем.  Познакомить  с  понятиями  «причина»,  «следствие»,  «гипотеза».  

Методы  исследования.  Наблюдение.  

Сформировать  понимание  достоинств  и  недостатков  использования  данного  метода. Знать  требования  к  организации  наблюдения.  Подготовка  и  проведение  исследования  «Поведение  в  столовой».  Проанализировать  полученные  данные  и  попробовать  сделать  выводы.  Требования  к  выводам. Рассказать  о  том,  какие  результаты  были  получены.

Методы  исследования.  Опрос.  

Сформировать  понимание  достоинств  и  недостатков  использования  данного  метода. Знать  требования  к  организации  опроса.  Подготовка  и  проведение  опроса.   Проанализировать  полученные  данные  и  попробовать  сделать  выводы. Требования  к  выводам.  Зафиксировать  полученные  данные.  

Методы  исследования.  Анкетирование.  

Сформировать  понимание  достоинств  и  недостатков  использования  данного  метода. Знать  требования  к  организации  анкетирования.  Подготовка  и  проведение  анкетирования.  Сформировать  понятие  «количественных»  и  «качественных»  результатов.     Проанализировать  полученные  данные  и    сделать  выводы.  Написать  аналитическую  справку  по  результатам  анкетирования.

Методы  исследования.  Тестирование.  

Сформировать  понимание  достоинств  и  недостатков  использования  данного  метода. Знать  требования  к  организации  тестирования.  Подготовка  и  проведение   тестирования. Инструкция.  Требования  к  инструкции.   Количественные  и  качественные  результаты.  Анализ  полученных  результатов.  Заключение  по  результатам  проведённого  тестирования.

Методы  исследования.  Проективная  методика.  

Сформировать  понимание  достоинств  и  недостатков  использования  данного  метода.   Работа  с  проективными  методиками.  Интерпретация  данных  исследования.  Особенности  выводов  при  работе  с  проективными  методиками.  Заключение  по  результатам  проведённого  исследования.

Методы  исследования.  Эксперимент.  

Формирование  замысла  и  подготовка  к  проведению  экспериментального  исследования. Планирование – основа  будущей  схемы  интерпретации  полученных  данных.  Разъяснить,  как  в  соответствии  с  целью  делается  планирование  эксперимента.   Проработать  общие  правила  проведения  эксперимента.  Изложить  порядок  описания  результатов  эксперимента. Проведение  замера,  экспериментального  воздействия  и  ретеста. Обработка  и  обобщение  экспериментальных  данных.  Интерпретация  данных  исследования.  Выводы  и  заключение. 

Заключительное  занятие.

Анализ  полученных  знаний  и  умений.  

ЛИТЕРАТУРА

1. Венгер А.Л. Психологическое  консультирование  и  диагностика.  Практическое  руководство. Часть 1. – М.: Генезис, 2001.

2. Венгер А.Л. Психологическое  консультирование  и  диагностика.  Практическое  руководство. Часть 2. – М.: Генезис, 2001.

3. Дилео Д. Детский  рисунок:  диагностика  и  интерпретация. – М.: Апрель  Пресс, Изд-во Эксмо, 2002.

4. Елисеев  О.П. Конструктивная  типология  и  психодиагностика  личности. – Под  ред. В.Н.Панферова. – Псков: Издательство Псковского  областного  института  усовершенствования  учителей,  1994.

5. Шмелёв А.Г. и  коллектив.  Основы  психодиагностики.  Учебное  пособие  для  студентов  педвузов. – Москва,  Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.

Календарно-тематическое  планирование

 Приложение 3 Тренинг  

(6 класс)

Цель:

• Познакомить  подростков  с  понятием  «конфликт»,  «конфликтоген»,  «экскалация  конфликта»
• развивать  у  учащихся  способность  к  выработке  собственных  способов  эффективной  коммуникации.

1.  Что  такое  конфликт?  Давайте  вспомним  то,  о  чём  мы  с  вами  говорили  на  занятии  в  младших  классах  (см слайд 2,3).

2.  Поднимите  руку  те,  кому  приходилось  участвовать  в  конфликтной  ситуации.  Давайте  вспомним,   отчего  возникла  ваша  конфликтная  ситуация?  Что  было  причиной  конкретного  конфликта?  Закончите  предложение  (слайд 4):  «Причиной  конфликта  было  то,  что…»  (опрос  с  мягкой  игрушкой)

3.  А  сейчас  поговорим  собственно  о  поведении  в  конфликтной  ситуации  и  о  стратегиях  поведения  в  них.  Сейчас  возьмите  лист  бумаги  и  нарисуйте  рисунок  «Я  в  конфликтной  ситуации»

    Рисунки  собираются  и  обсуждаются:  «Как вы  думаете,  как  этот  человек  поступает  в  конфликтной  ситуации?»

4.  А  сейчас  давайте  опять  вернёмся  к  занятию,  на  котором  мы  говорили  о  конфликтах.  Вспомним,  какие  стратегии  поведения  в  конфликтной  ситуации  выдвигает  Томас  (см. слайд 5)

5.  Каждая  ли  конфликтная  ситуация  перерастает  в  конфликт?

Для  того,  чтобы  понять  это  рассмотрим  стадии  прохождения  конфликта  (см. слайд 6).

6. Главную  роль  в  возникновении  конфликтов  играют  конфликтогены.  Давайте  подробнее  поговорим  о  них.

В  чём  заключается  их  суть  и  закономерности  (см. слайд 7).

ПРИМЕР,  иллюстрирующий  экскалацию  конфликтогена:

  В  автобус  вошла  девушка  -  стройная  и  симпатичная.  Проходя  по  проходу,  она  случайно,  так  как  автобус  дёрнулся,  толкнула  мужчину  средних  лет.  «Ну  ты,  корова!» - отреагировал  тот.  В  ответ  девушка  предложила  ему  выйти  с  ней  на  следующей  остановке,  что  он  и  сделал.  Войдя,  она  достала  из  сумочки  баллончик  и  брызнула  ему  в  лицо.  Мужчина  упал,  а  девушка  вскочила  в  автобус  и  уехала.

   Подобных  примеров  можно  привести  очень  много.

   ИГНОРИРОВАНИЕ  ЗАКОНОМЕРНОСТИ  ЭКСКАЛАЦИИ  КОНФЛИКТОГЕНОВ – это  прямая  дорога  к  конфликту.

7.  Как  же  научиться  распознавать  конфликтогены?  В  этом  нам  поможет  их  классификация.  Оказывается  большинство  конфликтогенов  можно  отнести  к  одному  из  трёх  типов (см. слайд 8):

   Стремление  к  превосходству:  приказание,  угроза,  критика,  обвинение,  насмешка,  снисходительное  отношение,  хвастовство,  навязывание  своих  советов,  перебивание  собеседника,  обман…

   Проявление  агрессивности:  природная  агрессивность  («Если  с  утра  не  поругается  с  кем-то,  то  не  может  целый  день  работать»,  но  это  бывает  крайне  редко),  ситуативная  агрессивность  (неприятности,  плохое  самочувствие  и  настроение)

  Проявления  эгоизма:  эгоист  добивается  чего-то  для  себя  (обычно  за  счёт  других),  и   эта  несправедливость  служит  почвой  для  конфликтов.  Другой  человек – это  объект  и  средство  достижения  своих  целей.

8.  Как  научиться  не реагировать  на  конфликтогены  конфликтогенами  и  не  поддаться  закономерности  экскалации?  Давайте  попробуем  потренироваться  в  этом.

   Упражнение  «Достойный  ответ»

Цель:  отработка  навыка  конструктивного  выхода  из  конфликтных  ситуаций.

Содержание:  Все  участники  сидят  в  кругу.  Каждый  получает  от  ведущего  карточку,  на  которой  содержится  какое-либо  замечание  по  поводу  внешности  или  поведения  одного  из  участников.

   Все  слушатели  по  кругу  (по  очереди)  произносят  записанную  на  карточку  фразу,  глядя  в  глаза  соседу  справа,  задача  которого – достойно  ответить  на  этот  «выпад».  Затем  ответивший  участник  поворачивается  к  своему  соседу  справа  и  зачитывает  фразу  со  своей  карточки.  Когда  каждый  выполнит  задание, т.е.  побывает  и  в  качестве  «нападающего»,  и  в  качестве  «жертвы»,  упражнение  заканчивается  и  группа  переходит  к  обсуждению.

  Обсуждение:  

• Легко  ли  было  выполнять  задание,  принимали  ли  вы  близко  к  сердцу  нелестное  замечание  о  себе?

   Затем  попробовать  предложить  различные  варианты  конструктивного  поиска,  который  поможет  в  реальных  жизненных  условиях  так  же  воспринимать  негативную  информацию  от  партнёров  по  общению.

9.  Давайте  попробуем  обобщить:  как  избежать  конфликтогенов?  (слайд 9,10,11)

           Три  способа  снять  агрессивность:

• Пассивный  (поплакаться  кому-то,  пожаловаться,  выговориться)
• Активные  (разрушение  целого:  копать  землю,  работа  пилой; циклические  упражнения: бег,  плавание,  велосипед)
• Логический (Некоторые  предпочитают  логику  всему  остальному: сосредоточиться  на  неприятностях,  пока  не  будет  найден  выход  из  сложившегося  положения)

10. Рефлексия:

• Полезна  ли  была  сегодняшняя  встреча?  Чем?  Кто-то  задумался  о  чём-то?  Захотелось   ли   что-то  поменять?

Приложение1  к  тренингу

Упражнение  «Достойный  ответ»

Приложение 4 Программа по развитию внимания ( 6 класс)

Пояснительная записка.

      Сложность современной жизни такова, что цена человеческой ошибки возрастает постоянно. К сожалению, увеличивается не только цена ошибки, но и её вероятность. На человека действует одновременно большое количество информации в виде разнообразных сигналов, противоречивых факторов и условий. Для того, чтобы выжить, человек должен реагировать на эти сигналы, причём реагировать быстро и точно. Но количество информации, поступающей к человеку, как правило, превышает его возможности, поэтому необходим механизм выделения актуальных, наиболее личностно значимых сигналов. Эту функцию и выполняет внимание, которое ограничивает лишь ту часть информации, которая будет реально обрабатываться.  Внимание – это способность человека сосредоточивать сознание на каких-либо предметах или явлениях. Другими словами, внимание – это процесс регуляции интеллектуальной активности, процесс, помогающий функционировать другим познавательным способностям. Внимание можно сравнить с пучком света или лучом прожектора, который направлен на яркое, актуальное, наиболее значимое. Этот луч света может быть сильным и слабым, узким и широким, устойчивым и колеблющимся, управляемым и не очень. На научном языке перечисленные характеристики называются свойствами внимания и описывают психологическую сущность этого процесса.

     Выделяют несколько свойств внимания: устойчивость, концентрацию, объём, переключаемость, распределяемость и изобретательность.

       Наиболее изучаемый и тем не менее по-прежнему непонятный подростковый возраст отличается ярко выраженной противоречивостью. Это в полной мере относится и к особенностям внимания. Исследователи отмечают развитие объёма внимания подростков, большую устойчивость и более развитые способности к переключаемости и распределению внимания. Вместе с тем наблюдается общая закономерность ухудшения результатов учебной деятельности. Эту ситуацию родители и педагоги довольно часто характеризуют подобным образом: «Он способный, но рассеянный». В абсолютном большинстве случаев эта незатейливая фраза верна. Дело в том, что умственные способности подростка приобретают иное, по сравнению с младшим школьником, качественное состояние: они становятся опосредованными (осознанными). Это происходит благодаря развитию понятийного, словесно-логического, абстрактного мышления. Подросток может оперировать понятиями, рассуждать о свойствах и качествах предметов, строить гипотезы, планировать исследовательскую деятельность и усваивать огромные массивы информации. Откуда же рассеянность? Причины невнимательности и рассеянности подростка – в самой противоречивой сущности этого периода: подросток способен, например, придумать способ запоминания новой формулы, т.е. управлять своей памятью, может построить гипотезу, т.е. направлять, регулировать процесс своего мышления и т.д., но ему очень сложно управлять своей личностью, собой в целом.

В основном это связано с новыми интересами, переживаниями и хронической эмоциональной нестабильностью, что проявляется в импульсивности, несдержанности, иногда резкости и агрессивности.

   Цель программы: повышение уровня развития внимания у подростков.

   Задачи программы:

- познакомить детей с особенностями внимания

- развивать свойства внимания

- познакомить с сильными и слабыми сторонами собственного внимания

  Условия внедрения программы:

• Форма занятий – групповая
• Количество встреч – 14
• Количество участников – 9 человек
• Форма контроля – входная диагностика

                                   - уточняющая диагностика

                                   - посещение уроков

                                   - консультирование учителей

Сроки реализации программы 1 год, продолжительность занятий 40 минут 1 раз в неделю.

Ожидаемый результат: повышение уровня развития внимания у учащихся.

Структура занятий

1. Разминка

2. Выполнение развивающих упражнений в соответствии с темой занятия

3. Рефлексия

Тематическое планирование

Содержание программы:

Первое занятие посвящено знакомству,  созданию атмосферы психологической безопасности, сплоченности группы.

Игры и упражнения: Путаница, Совместный рисунок, Колечко, Письмо.

Второе занятие посвящено диагностике свойств внимания.

Методика Мюнстербергера, Корректурная проба, тест Тулуз-Пьерона.

Последующие занятия посвящены тренировке различных свойств внимания:

- устойчивости – Игры и упражнения: Запретные движения, Ошибки в тексте, Самый внимательный, Корректурная проба, На что вы намекаете?

- концентрации – Игры и упражнения:  Пишущая машинка, Ералаш, Слова-невидимки, Бессвязные предложения, Выполни по образцу, Чего не хватает? .Время растяжимо…

- объёма – Игры и упражнения: Кто внимательней и наблюдательней? Танцующие руки, Четыре зайца, Исправляем ошибки, Мигалки, Снежный ком, Найди отличия, Кто получил двойку?

- скорости, распределения и переключения – Игры и упражнения: Письмо, Круги, Ошибки в «Петербургских записках», Что спрятано? Корректурная проба, Маленькая бабочка, Хлопки, Танцующие руки, Ромашки, колокольчики…

  Повторная (итоговая) диагностика:  Методика Мюнстербергера, Корректурная проба, тест Тулуз-Пьерона.

Методическое обеспечение

 Когнитивные методы.  Данные методы направлены на развитие психических процессов (внимание, мышление, память, восприятие).

Релаксационные методы.  Используются упражнения, основанные  на методе активной нервно-мышечной релаксации.

Литература

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.  Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2003.
2. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.  Справочник психолога средней школы/Серия «Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
3. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль:Академия развития, 1997.

  Приложение 5 Программа психолого-педагогическое сопровождение

предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Особенностью развития системы сопровождения является необходимость решения задач сопровождения учащихся в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании. 

Проблеме профессионального самоопределения  посвящены многие исследования, весомый вклад в разработку методологических и теоретических основ  профессиональной ориентации внесли отечественные педагоги П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский.

 Вопросы профориентационной работы рассматривались отечественными учеными - К.М. Гуревичем, А.Е. Голомштоком, Е.А. Климовым, Т.В. Кудрявцевым, Б.Ф. Ломовым, А.К. Марковой, К.К. Платоновым, Н.С. Пряжниковым, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой и др.

Зарубежная наука, связанная с проблемами профессиональной ориентации подрастающего поколения, располагает исследованиями Ф. Парсонса, З. Фрейда, А. Маслоу, К. Роджерса, У. Джейда, Д. Сьюпера, А. Анастази, Л. Тайлора, Д. Голланда и др.

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям: в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский, Д. Сьюпер и др.); в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (В.А. Беликов, А.Я. Найн, Н.С. Пряжников и др.); в рамках изучения вопросов профессионального становления (Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, О.В. Лешер, А. Маслоу, Е.М. Павлютенков и др.); определение мотивов и факторов профессионального самоопределения (Е.П. Ильин, А. Маслоу, Е.М. Павлютенков, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.); взаимодействие школы и семьи в вопросах профориентации (Е.А. Климов, И.С. Кон, Ю. Кушнер, Г. Крайг).

Понятие «профессиональное самоопределение» в психолого-педагогических исследованиях в нашей стране стало широко использоваться только с начала 90-х гг. ХХ в. Это было связано,  в первую очередь,  с тем, что в рамках существовавшей в СССР командно-административной экономической системы ведущую роль в обеспечении народного хозяйства квалифицированными кадрами играл так называемый «социальный заказ». Он, в том числе, включал в себя обязательное первоначальное распределение большинства специалистов – выпускников вузов в конкретные организации и предприятия по конкретным специальностям. В подобных условиях в педагогике в отношении будущей профессиональной деятельности учащихся главенствовал принцип профессиональной ориентации. Профессиональная ориентация в понимании тех лет предусматривала «внешнее» нацеливание учащихся в соответствие с потребностями народного хозяйства, а также их собственными способностями и желаниями (не всегда осознанными и продуманными), на овладение теми или иными профессиями.

Перестройка экономики на основе рыночных отношений, происходившая в Российской Федерации с начала 90-х гг. ХХ в., заставила по-новому рассматривать проблемы профессиональной ориентации. Значительное внимание стали уделять одной из ее важнейших психологических составляющих – профессиональному самоопределению. В последние два десятилетия различным аспектам этой тематики посвятили свои работы О. Богословская, И.А. Игошина, Е.А. Климов, В.А. Поляков, Б. Пойзнер, Е.Ю. Пряжникова., Н.С. Пряжников, С.Д. Резник, Э.Р. Саитбаева, Н.В. Самоукина, С.Н. Чистякова, Е.И. Фадеева, В.А. Ядов, М.В. Ясюкевич  и ряд других авторов.

Современный этап социально-экономических преобразований в стране оказывает огромное влияние на сферу образования. В настоящее время проводится эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования, ядром которого является переход в старших классах на профильное обучение в соответствии с Постановлением Правительства РФ № 224 от 23.03.2001. Профиль обучения предполагает профессиональный выбор учащихся, от которого зависят успешность обучения в старших классах, подготовка учащихся к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом, - и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет профессиональное самоопределение, тем больше вероятность того, что общество получит  специалиста-профессионала.

В настоящее время проблема профессионального самоопределения старшеклассников актуальна как никогда, т.к. учащиеся совершают свой выбор часто интуитивно, под влиянием случайных факторов (исходя из общественного престижа, в зависимости от материального обеспечения профессии или из-за поверхностного интереса, навеянного литературой, фильмом, телепередачей). Исследования  последних лет  показывают, что около 40 % молодых людей в нашей стране осуществляют  выбор  профессии  неосознанно.

Недостаточная готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению заключается в следующем (Т.Г. Брылёва):

• у большинства старшеклассников недостаточно развиты личностные качества, необходимые для профессионального самоопределения (способность к самопознанию и саморазвитию, ответственность, самостоятельность, целенаправленность, самокритичность,  эмоциональная лабильность, сила воли, готовность к выбору);
• у старшеклассников практически отсутствуют знания, необходимые для профессионального самоопределения – о мире профессий, о самом  себе, о  потребностях рынка труда;
• занижена потребность в профессиональном самоопределении;
• не учитываются при выборе профессии потребности в кадрах своего региона и страны в целом;
• завышен уровень притязаний;
• не сформированы мотивы выбора профессии;
• отсутствует трудовая мотивация.

Изучение  литературных источников позволило определить, что педагогами и психологами профессиональное самоопределение  рассматривается в узком и широком значениях. В узком значении профессиональное самоопределение рассматривается как момент выбора профессии (А.М. Кухарчук, Е.Ф. Сафин, Г.П. Ников и др.). Другая точка зрения – профессиональное самоопределение происходит на протяжении всей профессиональной деятельности человека и включает несколько стадий: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональная адаптация и реализация личности в профессиональном труде. Такой точки зрения придерживается большинство ученых - Е.А. Кудрявцев, Н.С. Пряжников и др.

Анализ литературы позволяет предложить трактовку  профессионального самоопределения  старшеклассника как процесса формирования личностью своего отношения к предстоящей профессиональной деятельности через выбор профессии, учебного заведения и способа профессиональной подготовки (образовательной траектории), обеспечивающей профессиональное становление и самореализацию личности в данной деятельности.

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека). Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей — «самотрансценденцию» (по В. Франклу): «...полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, то есть способность «выходить за рамки самого себя», а главное — в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни...». Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции. При более творческом подходе к жизни сам смысл создается человеком заново. В этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов.
         Рассматривая различные виды самоопределения, ряд авторов (Л.И. Божович, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников) включает профессиональное самоопределение в состав личностного самоопределения. Соглашаясь с мнением ученых, мы пришли к выводу о том, что  задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть решена без и вне решения более широкой задачи - личностного самоопределения.

Анализируя вышесказанное, можно заключить, что понятия «профориентация» и «профессиональное самоопределение» являются взаимозависимыми. Профессиональное самоопределение - это личностный выбор человека на основе системного внешнего воздействия. Таким образом,  профориентационная работа подводит человека к этому выбору.

Э. Гинзберг обращает особое внимание на тот факт, что выбор профессии — это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в течение длительного периода. Этот процесс включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному решению. Каждое промежуточное решение важно, так как оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей. Э. Гинзберг выделяет в процессе профессионального выбора три стадии.

1. Стадия фантазии продолжается у ребенка до 11-летнего возраста. В этот период дети воображают, кем они хотят быть, независимо от реальных потребностей, способностей, подготовки, возможности получить работу по данной специальности или иных реалистических соображений. Гипотетическая стадия длится с 11-летнего до 17-летнеговозраста и подразделяется на 4 периода. В период интереса, с11 до 12 лет, дети делают свой выбор, главным образом, руководствуясь своими склонностями и интересами. Второй период — способностей, с 13 до 14 лет, характеризуется тем, что подростки больше узнают о требованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки, и начинают думать о своих способностях применительно к требованиям той или иной профессии. В течение третьего периода, периода оценки, от 15до 16 лет, молодые люди пытаются «примерить» те или иные профессии к собственным интересам и ценностям, сопоставляют предъявляемые данной профессией требования со своей ценностной ориентацией и реальными возможностями. Последний, четвертый период, — это переходный период (около 17 лет), в течение которого осуществляется переход от гипотетического подхода к выбору профессии к реалистическому, под давлением школы, сверстников, родителей и прочих обстоятельств на момент окончания среднего учебного заведения.

2. Реалистическая стадия (от 17 лет и старше) характеризуется тем, что юноши стараются принять окончательное решение — выбрать профессию. Эта стадия делится на период исследования  (17-18  лет), когда  прилагаются  активные  усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания; период кристаллизации (между 19 и 21 годами), во время которого значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности, и период специализации, когда общий выбор, например, профессии физика, уточняется выбором конкретной узкой специализации.

У молодых людей из менее обеспеченных семей период кристаллизации наступает раньше. Первые два периода — фантазии и гипотетический — протекают одинаково у юношей и девушек, а переход к реализму наступает раньше у менее обеспеченных юношей, но планы девушек отличаются большей гибкостью и разнообразием. Исследования показывают, что точные возрастные границы периодов профессионального самоопределения трудно установить — существуют большие индивидуальные вариации - некоторые молодые люди определяются в выборе еще до окончания школы, к другим зрелость профессионального выбора приходит лишь к 30 годам. А некоторые продолжают менять профессии в течение всей жизни.

Э. Гинзберг признал, что выбор карьеры не заканчивается с выбором первой профессии и что некоторые люди меняют род деятельности на протяжении всей трудовой деятельности. Причем представители малоимущих социальных групп, национальных меньшинств менее свободны в выборе профессии, чем выходцы из более обеспеченных социальных групп. Ряд людей вынуждены по социальным и прочим причинам менять свои профессии в течение всей жизни, но существует группа людей, которые самопроизвольно меняют профессии из-за особенностей личности или из-за того, что слишком ориентированы на удовольствия и это не позволяет пойти на необходимый компромисс.

 Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старшеклассников

В психологической литературе существуют разнообразные подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии. Ряд исследователей придерживается точки зрения, что выбор профессии – это выбор деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается при этом как процесс развития субъекта труда. В контексте понимания профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Ряд авторов придерживается взгляда на выбор профессии как на частный случай социального самоопределения, т.е. выбор профессии — социально заданное явление, определяемое, прежде всего, социальными характеристиками профессии.

Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии как одному из важнейших событий в целостном жизнеопределении человека. Выбор профессии связан с прошлым опытом личности, а процесс профессионального самоопределения простирается далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа «Я» человека, определяя течение его жизни. Такой подход построен на учете широкого спектра факторов, влияющих на выбор профессии, позволяя сделать акцент на временном аспекте — на прошлом и будущем человека. Такой подход также акцентирует внимание на активность субъекта в процессе выбора профессии, который и определяет, какие факторы доминируют в этот ответственный период жизни.

Рассматривая выбор профессии как систему субъективно-объективных отношений, необходимо остановиться на характеристике как самого объекта выбора профессии — того, что выбирают и субъекта — выбирающего.

Традиционно общая схема описания профессии подразумевает четыре аспекта:

• социально-экономический (краткая история профессии, ее роль в системе народного хозяйства, сведения о подготовке кадров, перспективах продвижения, заработной плате, престижности профессии);
• производственно-технический (данные о технологическом процессе, объекте, орудиях труда, рабочем месте, формах организации труда);
• санитарно-гигиенический (информация о климатических условиях, характере освещения и других санитарных факторах, режиме и ритме труда, медицинских противопоказаниях);
• психофизический (требования профессии к особенностям психических процессов и свойствам личности).

По предмету труда все профессии подразделяются на биономические (природа), техномические (техника), сигномические (знаки), артономические (художественные образы) и социономические (взаимодействие людей), по А.Н. Леонтьеву. Соответственно, Е.А. Климов определяет пять схем профессиональной деятельности: «Человек — Природа», «Человек — Техника», «Человек — Знак», «Человек — Художественный образ», «Человек — Человек».

«Человек — живая природа» (П). Представители этого типа
профессий имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования (мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог).

«Человек — человек» (Ч). Предметом интереса, обслуживания, распознавания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста (продавец, парикмахер, инженер-организатор производства, врач, учитель, социальный работник).

«Человек — техника» (Т) и неживая природа. Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда (слесарь-сборщик, техник-механик, электрослесарь, инженер-электрик, техник- технолог).

«Человек — знаковая система» (3). Естественные и искусственный языки, условные знаки, символы, цифры, формулы — вот предметные миры, которыми занимаются представители этогот ипа профессий (оператор фотонаборного автомата, программист, чертежник-картограф, математик, редактор издательства, языковед).

«Человек — художественный образ» (X). Явления, факты художественного отображения действительности — вот что занимает представителей профессий этого типа (художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актер драматического театра).

В пределах каждого типа профессий Е.А. Климовым выделены их классы по признаку целей (второй ярус):

• гностические профессии (Г);
• преобразующие (П);
• изыскательные (И).

По признаку основных орудий, средств труда в рамках каждого класса выделяют четыре отдела (третий ярус):

• профессии ручного труда (Р);
• профессии машинного труда (машины с ручным управлением используются для обработки, перемещения, преобразования предметов труда, поэтому типичными профессиями в этом подразделении являются водитель, машинист и т.д.) (М);
• профессии, связанные с применением автоматизированных и
  автоматических систем (А),
• операторы машин е ЧПУ и т.д.;
• профессии,  связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф).

По условиям труда профессии можно разделить на четыре группы (четвертый ярус):

• работа с условиями микроклимата,  близкими к бытовым,
  «комнатным» (Б): лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ;
• работа, необходимо связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (О): агроном, монтажник стальных и
  железобетонных конструкций, инспектор Госавтоинспекции;
• работа в необычных условиях (на высоте, под землей, под водой, при повышенных и пониженных температурах (Н): антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный;
• работа в условиях повышенной моральной ответственности за
  жизнь и здоровье людей — взрослых или детей, большие материальные ценности (М): воспитатель детского сада, учитель, врач, следователь.

Анализируя состав действий для каждого типа профессий, Е.А.Климов наметил четыре их группы:

1. двигательные (действия перемещения, расположения, поворота и т.д.);
2. познавательные (гностические) действия, куда входят действия восприятия, воображения и логические действия;
3. действия межличностного общения, диагностирующие, действие-требование, действие по информационному управлению партнером;
4. действие по согласованию усилий.

Что же определяет выбор профессии? Отвечая на этот вопрос, Е.А.Климов намечает восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор: 1) позиция старших, семьи; 2) позиция сверстников; 3) позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители и т., д.); 4) личные профессиональные и жизненные планы; 5) способности и их проявления; 6) притязание на общественное признание; 7) информированность о той или иной профессиональной деятельности; 8) склонности.

В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одаренностью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.

Исследуя проблему, кто влияет на выбор профессии, Э.Гинзберг предлагает рассмотреть множество факторов: 1) влияние родителей, которые разными способами оказывают свое воздействие; 2) прямое наследование профессии родителей, продолжение семейного бизнеса; 3)родители оказывают влияние, обучая своей профессии; 4) родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, поощряя или осуждая их интересы и увлечения, воздействуя своей семейной атмосферой; 5) родители воздействуют своим примером; 6) родители направляют или ограничивают выбор своих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, на определенной школе или вузе, определенной специализации (внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны, неосознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей; неверие в возможности ребенка; материальные соображения, желание, что ребенок достиг более высокого социального статуса и пр.); 7) на выбор детей оказывает влияние также то, как родители оценивают тот или иной вид деятельности, определенные профессии.

Когда уровень образования матери или профессиональный статус отца достаточно высоки, это способствует согласию детей с их мнением по поводу выбора профессии. Фактически большинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы и с родителями, и с друзьями (под влиянием друзей могут за компанию идти в то или иное учебное профессиональное учреждение). 39% опрошенных отмечают, что на их профессиональный выбор оказали влияние учителя в старших классах. Но влияние родителей сильнее, чем влияние учителей. На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую — женщины. Полоролевые стереотипы могут способствовать тому, что юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны к сфере искусства или обслуживания. По американским данным, 94% медсестер, 90% библиотекарей и 75% работников социальной сферы — это женщины. Некоторые девушки, особенно с невысоким уровнем образования, не имеют серьезной мотивации на достижение успеха в долгосрочной профессиональной карьере, рассматривая профессию как временное занятие до замужества.

Важными факторами профессионального выбора являются умственные способности, уровень интеллекта молодого человека, который определяет его способность принимать решения. Многие юноши делают нереалистические выборы, мечтают о высокопрестижных профессиях, для которых у них нет необходимых данных. Способность человека достичь успеха в выбранной работе зависит от уровня его интеллекта. Ряд специалистов считает, что для каждой профессии существуют свои критические параметры интеллекта, поэтому люди с более низким интеллектом успешно справиться с данной профессией не смогут. Но высокий коэффициент интеллекта еще не гарантия профессионального успеха.

Анализируя рынок труда в городе Советский, необходимо отметить, следующие особенности:

    всего за полгода в Советском районе:

617 вакансий и 1552 безработных на учете в «Центре занятости населения»

 Наиболее востребованные специальности на рынке труда по Советскому району (по итогам 2008года):

1. Водитель, категории «С», «Д», «Е».
2. Электрогазосварщик.
3. Электромонтер.
4. Мастер отделочных строительных работ (плотник, маляр, штукатур, облицовщик-плиточник, каменщик).
5. Стропальщик.
6. Водитель погрузчика.
7. Машинист экскаватора.
8. Машинист бульдозера.
9. Машинист автогрейдера.
10. Машинист крана.
11. Машинист лесозаготовительных и трелевочных машин.
12. Монтажник по монтажу стальных и железобетонных                     конструкций.
13. Станочник деревообрабатывающих станков.
14. Наладчик деревообрабатывающего оборудования.
15. Оператор автоматических и полуавтоматических линий в деревообработке.

         Избыточное количество готовится по профессиям автомеханик (на 25 вакансий 111 безработных и 39 выпускников), повар (на 4 вакансии 26 безработных и 20 выпускников). 

Среди должностей «служащих» небольшим спросом пользовались профессии: инженер КИПиА, инженер по проектно-сметной работе в промышленном и гражданском строительстве, врач,   бухгалтера, менеджеры.

На современном этапе профориентационная работа тесно взаимосвязана с дифференцированным и профильным обучением. Под дифференцированным обучением мы понимаем организацию учебной деятельности, при которой осуществляется деление учащихся по группам с учетом их индивидуальных особенностей. А профильное обучение - это  система специальной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, с учетом потребностей рынка труда.

С учетом тенденции профилизации, есть опасность подмены профориентации  профильным обучением.  Профориентационная работа не должна сводиться только к профильному и дифференцированному обучению, которые по нашему мнению представляют собой один из инструментов, обеспечивающих профессиональное самоопределение старшеклассников.

Но для разрешения возникающих социально-экономических проблем человеку необходимо обладать и развитой способностью к приобретению знаний, и достаточно высокими индивидуально-личностными качествами: хорошим осознанием своих гражданских прав и обязанностей, социальной мобильностью, ясным представлением собственных потенциальных возможностей и ресурсов, способов реализации выбранного жизненного пути.

На основе вышеизложенного становится очевидным, что решение этих задач невозможно без дифференциации содержания школьного образования. Именно поэтому задача введения в старших классах профильного обучения и психолого-педагогического сопровождения, ориентированного на удовлетворение познавательных запросов, интересов, развитие способностей и склонностей каждого школьника, ставится сейчас так остро. Проведенный анализ психолого-педагогических и дидактических основ, а также практики профильной дифференциации содержания образования в школе показывает, что:

1. профильная дифференциация содержания образования является одним из эффективных средств повышения качества образования, развития способностей, склонностей, интересов школьников; активности их познавательной деятельности;
2. профильное, углубленное изучение ряда дисциплин в старших классах, носящее предпрофессиональный характер, позволяет обеспечить достаточную подготовку выпускников школы к успешному продолжению образования, а сама такая подготовка рассматривается в настоящее время как одна из основных задач старшей ступени школы;
3. профильная дифференциация содержания обучения является для старшеклассников средством самореализации, возможностью реально оценить свои познавательные способности, профессиональные намерения, наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения;
4. основаниями для профильной дифференциации содержания образования являются основные предметные области знания и профессиональные намерения учащихся.

    В связи с этим в условиях профилизации содержания образования актуальна организация психолого - педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение - это система деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

Объектом сопровождения выступает образовательный процесс.

Предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка с миром,  с окружающими(взрослыми и сверстниками), самим собой.

      Таким образом, целью программы психолого-педагогического сопровождения учащихся является обеспечение условий для развития личности и формирования способности к сознательному, ответственному выбору профиля обучения и  профессии.

Или формирование профильно-ориентационной компетентности.

        Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

• Выявление индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся;
• Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса и динамики психического развития;
•  Помощь ученику в решении актуальных задач обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• Развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.
• Психологическое обеспечение  профильных образовательных программ.
• Формирование умений соотносить свои  интересы, способности, желания с потребностями рынка труда .

Профильная ориентация предусматривает оказание учащимся психолого-педагогической поддержки проектирования версий продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию ими решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к  социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Методы и средства:

1. анкетирование;
2. тестирование;

• объективные тесты с выбором ответа (интеллектуальные тесты, тесты достижений и др.);
• тесты – опросники (интересы, установки, отношения, ценностные ориентации);
• методики субъективного шкалирования и самооценки (методика самооценки Дембо-Рубинштейна, тест Люшера, методика ранжирования и др.);
• интерактивные методики (психологическая беседа, интервью, ролевые игры, тренинги);
• проективные методики («рисунок несуществующего животного», «Портрет профессионала» и тд);

3. беседы;
4. анализ результатов учебной и практической деятельности учащихся (анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для формулирования учащимися суждений о своих затруднениях, проблемах в ходе учебной и внеучебной деятельности);
5. диагностика

• групповая;
• индивидуальная

  Подготовка учащихся к ситуации выбора профиля обучения предусматривает этапы:

    1 этап – предпрофильная подготовка (8-9 класс ТПК).

Для эффективности прохождения данного этапа нами используется программа С.Н. Чистяковой, В.А. Власова и др. «Твоя профессиональная карьера». Программа рассчитана на учащихся 8-9 классов в объёме 74 часов. Данная программа позволяет актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет организации их деятельности, включающий получение знаний о себе, о мире профессионального труда ...  На данном этапе проходит:

• диагностика интересов, склонностей, способностей, индивидуальных особенностей учащихся;
•  обучение способам принятия решений о выборе направления предпрофильной подготовки  и  профильного обучения;
• анализ образовательных ситуации, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднения, проблем) свободы выбора профиля обучения;
•  анализ наиболее ярких или типичных примеров путей достижения профессионального успеха, средствами деловых игр или тренингов.

Изучение курса предполагает активное участие школьников в подготовке и проведения занятий, через проведение деловых игр, тренингов, проведение самообучающих диагностик. Знакомясь с приемами  самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с требованиями к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений.

Материал, полученный в результате работы в данном направлении, позволяет психологу отследить динамику развития учащегося и дать обоснованные рекомендации по его дальнейшему обучению, а учащимся  самостоятельно учитывать не только академические достижения, но и создавать «портфолио», в который вносятся и результаты психологических исследований.  «Портфолио» -  это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося. Через портфолио как учащемуся, так и педагогу легко увидеть картину значимых образовательных результатов, отследить индивидуальный прогресс, с учетом индивидуальных особенностей личности.

 Особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика  отвечающей задачам предпрофильной подготовки и в дальнейшем – профильного обучения. Введение портфолио повышает образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

Результаты данной работы позволяют оценить  уровень  социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному и осознанному выбору направления и места дальнейшего обучения.

Методы:

В процессе занятий используются профориентационные  игры и тренинги:

• Игры, моделирующие профессиональную деятельность.

Цель: знакомство учащихся с конкретными профессиями. Такие игры больше соответствуют ситуации. Когда профессия (или группа профессий) уже выбрана и необходимо либо уточнить, либо перепроверить свой выбор. При работе в классе данные игры позволяют моделировать отношения в профессии.

• Игры моделирующие сам процесс выбора профессии. Для большей эффективности игровые  профориентационный упражнения должны использоваться в сочетании с различными методами профориентационной работы.
• Тренинги психологический тренинг. Это обусловлено рядом причин. Социально-психологический тренинг предполагает интенсивное межличностное общение подростков друг с другом и с психологом, а, как известно, общение приобретает особую значимость в этом возрасте. Тренинг экономичен по времени, за короткое время достигается значительный эффект. 2-3 тренинговых занятия (при условии ежедневных встреч с высокой интенсивностью работы) могут существенно усилить эффективность последую-' щего посещения занятий курса «Твоя профессиональная карьера»: новая информация, учебные задания, диагностические методики, с которыми работают дети на занятиях указанного курса, уже сами начинают стимулировать процесс профессионального самоопределения (т.е. становятся активизирующими). Кроме того, если в учебном плане школы курс «Твоя профессиональная карьера» не предусмотрен, то 8-10 тренинговых занятий могут в какой-то степени заменить 32-64 занятия элективного курса с соответствующей тематикой. Тренинговая форма организации занятий предполагает активное участие, личную вовлеченность каждого члена группы, кроме того, является необычной, интересной, а поэтому привлекательной для подростков. На наш взгляд, активизирующие профориентационные тренинги целесообразно проводить как в период предпрофильной подготовки учащихся, так и в процессе обучения в 10-11 профильных классах.

Использование данных методов в профориентационной работе позволяет формировать у учащихся мотивы самоактуализации.

2 этап – профильное обучение (10, 11  класс).

     Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Подросток переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Результатом предпрофильного обучения является снижение уровня тревоги, который мы отслеживаем с помощью теста «Социально-психологической адаптации» (СПА). Шкала СПА разработана в 1954 г. К. Роджером и Р. Даймондом. Данная шкала, по мнению Т.В. Снегиревой, обнаружила высокую дифференциальную способность в диагностике не только состояний школьной дезадаптации, но и особенностей представления о себе, их перестройки в возрастные критические периоды развития и в критических ситуациях, побуждающих школьников к переоценке себя и своих возможностей. Таким образом, с помощью данной шкалы изучается:

• Особенности формирования самосознания подростков в процессе адаптации к новым социальным условиям обучения;
• возрастная динамика «образования» (детей на рубеже перехода из средней школы в старшую);
• изменение школьной адаптации- дезадаптации;
• структура эмоционально- поведенческих нарушений

  Успешная адаптация учащихся, говорит о соответствии выбранного  профиля их психофизиологическим особенностям. Практика показывает, что если выбранное направление в обучении соответствует психофизиологическим и личностным особенностям, интересам и склонностям учащегося, то, несмотря на повышенные требования и увеличение учебной нагрузки, утомление и связанные с ним невротические явления наблюдаются гораздо реже, а эффективность обучения повышается.

        Для изучения успешности деятельности используется анализ успеваемости по общим и профильным дисциплинам, экспертные оценки успешности и легкости в овладении профильным предметом. Специфика адаптации 10-классников определяется особенностями возраста и спецификой профильного обучения, а мониторинг  профессиональных предпочтений показывает готовность к осмысленному выбору профессии и дальнейшей траектории образования.

      Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются:

1) успешность деятельности учащегося;

2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья;

3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;

4) связывание своих личных планов с этой деятельностью в перспективе.

Ресурсные средства:

- материально-техническое  -

- научно- методическое-

- кадровое обеспечение

- нормативно – правовое- утверждение директором школы данной программы и выход на её экспертизу

Предполагаемый результат: Сознательный выбор учащимися профиля обучения и в профессии.

Заключение

В заключении следует особо подчеркнуть, что предпрофильная подготовка для конкретных учеников должна выступать не столько абстрактной формой их подготовки к выбору «профиля вообще» (или формировать некую крайне широкую «способность выбора у ребёнка»), сколько средством подготовки, помощью к выбору профиля и конкретного места получения полного среднего образования в следующем учебном году.

Таким образом, профильность, с одной стороны, помогает решить социальные проблемы, обеспечив подготовку выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах,   а   с   другой        дает   возможность   более   полно   учитывать   индивидуальные возможности и потребности учащихся. 

Профильное обучение, реализуемое в МОУ СОШ №1, позволило за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся. На протяжении нескольких лет нами проводились психологические исследования. Что доказывает, что созданная  система   создает благоприятные  условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Приложение 1 к программе

психолого-педагогического

сопровождения предпрофильной

 подготовки и профильного обучения.

План работы по психолого-педагогическому

сопровождению предпрофильной  и профильной подготовки

Цель: организация изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов, склонностей и способностей.

Ожидаемый результат:  готовность выпускников к профессиональному самоопределению.

Приложение 2 к программе

психолого-педагогического

сопровождения предпрофильной

 подготовки и профильного обучения.

Модель психологического сопровождения предпрофильного и профильного обучения.