Название технологии

Технология сотрудничества

Технология критического мышления

Технология деятельностного метода

Проектная технология

Цели

1) Активизировать познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы;

2) Обеспечить достаточной устной практикой для формирования необходимых навыков и умений;

3) Организовать самообучение и взаимообучение.

4) развивать чувство коллективизма как нравственного качества.

1) формировать и развивать исследовательские, информационные, коммуникативные умения

2) развивать мышление и креативные способности;

3) формировать социально значимые нравственно-ценностные мотивы поведения учащихся;

4) воспитывать инициативность, коммуникативность и динамизм.

1) активизировать мышление учащихся в условиях проблемной ситуации;

2) способствовать самостоятельному анализу проблемных ситуаций;

3) развивать навыки формулировки проблем и их решения посредством выдвижения гипотез, их обоснования и доказательства;

4) развивать  навыки самостоятельной проверки правильности решения.

1)способствовать повышению личной уверенности каждого ученика;

2) развить «командный дух» и «чувство локтя»;

3)обеспечить механизм развития критического мышления;

4) развивать исследовательские умения учащихся.

Теоретические позиции

1)усвоение учебного материала в рамках совместной работы в группе учеников с разными учебными возможностями.

2) учет психологической совместимости учеников при формировании групп;

3) оценивание работы всей группы (совместных учебных усилий учащихся);

4)личностно-ориентированный подход: умение работать в коллективе, умение анализировать результаты деятельности.

1) обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;

2) возможность объединения отдельных дисциплин – метапредметные связи;

3) создание условий для вариативности и дифференциации обучения;

4) формирование направленности на самореализацию

1) побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений;

2) Использование учебных и жизненных ситуаций;

3) организация межпредметных связей;

4) побуждение учащихся к анализу и сравнению, сопоставлению фактов и предварительному обобщению;

5) варьирование задачи, переформулировка вопроса.

1) личностно- деятельностный подход, ученик – субъект учебной деятельности;

2) комплексный подход – опора на знания различных учебных дисциплин;

3) связь обучения с жизнью;

4)личностно-ориентированный подход: умение работать в коллективе, умение анализировать результаты деятельности.

Этапы

1) Целеполагание;

2) Распределение учебных задач в группе;

3) Выполнение задания каждым членом группы;

4) Консолидация выполненных заданий в группе;

5) Защита работы выбраннным учеником (учениками);

6) Оценка работы группы (каждого участника)

1) стадия «Вызова» (актуализация имеющихся знаний, постановка целей обучения);

2) стадия «Осмысление содержания» (получение новой информации, корректировка  учеником поставленных целей);

3) стадия «Рефлексия»  

( размышление, рождение нового знания, постановка учеником новых целей обучения).

1) мотивирование к УД;

2) актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений;

3) выявление места и причины затруднений;

4) построение проекта выхода из затруднения;

5) реализация построенного проекта;

6) первичное закрепление с проговариванием;

7) самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

8) включение в систему знаний и повторение;

9) рефлексия учебной деятельности.

1)Целеполагание;

2)Планирование;

3)Выбор методов проверки принятых гипотез;

4) Выполнение;

5) Защита;

6) Оценка.

Требования

1) умение взаимодействовать и выполнять задачи группы;

2) индивидуальная ответственность каждого члена группы;

3) улучшение личных достижений  - повышение результативности группы.

1) готовность к планированию (упорядоченность мысли- признак уверенности);

2) гибкость (готовность воспринимать идеи других);

3) настойчивость в напряжении ума;

4) готовность исправлять свои ошибки

5) осознание (умение отслеживать ход суждений)

6) поиск компромиссных решений.

1) доступность пониманию учащихся;

2) посильность;

3) формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся;

4) естественность постановки проблемы.

1)Качество представленного материала;

2) объем и глубина знаний по теме;

3) культура речи, наглядность;

4) устные ответы на вопросы учащихся.

Виды работы

1)Обучение в команде: успех команды – успех каждого, командно-игровая деятельность, индивидуальная работа в команде.

2)Обучение в сотрудничестве «Пила» («встреча экспертов»)

3) Обучение в сотрудничестве «Учимся вместе» (усвоение всего материала через усвоение тем)

1) кластеры; 2) концептуальное колесо; 3) инсерт; 4) «тонкие» и «толстые» вопросы; 5) стратегия решения проблем «Идеал»; 6) «fish bone” – рыбья кость; 7) стратегия ЗХУ (знаю, хочу знать, узнал); 8) синквейны; 9) стратегия «Рафт»; 10) чтение с остановками; 11) «шесть шляп мышления».

1) фронтальная работа со всем классом;

2) групповая работа;

3) индивидуальная работа.

1)Информационные;

2) Исследовательские;

3) Монопредметные и межпредметные;

4) Ролево-игровые;

5) Практико-ориентированные;

6) Творческие.

Преимущества

(Ожидаемые результаты)

1)взаимозависимость членов группы – коллективизм;

2) личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;

3) совместная учебно-познавательная деятельность в группе;

4) общая оценка работы группы

1)повышение эффективности восприятия информации;

2) повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к процессу обучения;

3) формирование направленности на самореализацию;

4) выработка собственной индивидуальной технологии обучения.

1) развитие умственных сил учащихся;

2) развитие самостоятельности (в видении проблемы, в формулировке проблемного вопроса, в выборе плана решения)

3) развитие творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия, поиск самостоятельного нестандартного решения)

4) развитие аналитического и логического мышления;

5) более прочное усвоение знаний.

1) связь проекта с реальной жизнью;

2) Интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников;

3) самоорганизация и ответственность участников проекта;

4) межпредметный характер проектов;

5) временная и структурная незавершенность проектов.

Трудности

Необходимость тренингов на: 1) знакомство учащихся друг с другом;

2) сплочение ученического коллектива в целом, отдельных групп учащихся;

3) освоение азов межперсональной и групповой коммуникации;

4) развитие умений участвовать в диалоге, вести дискуссию;

5) изучение индивидуальных стилей обучения, социально-психологических типов учащихся, работающих в одной группе.

Необходимость учителю:

1) умения создать в классе атмосферу открытости и ответного сотрудничества;

2)владения приемами КМ и умения их ситуативно использовать в соответствии с учебной задачей.

3) умения превратить процесс обучения в совместный и интересный поиск;

4) умения выбирать информативный материал, способствующий развитию критического мышления.

1) не всегда легко сформулировать учебную проблему;

2) не весь учебный материал можно построить в виде проблем

3) ПО не способствует отработке навыков;

4) ПО не экономично, так как требует больших затрат времени.

Слишком частое обращение к проектам ведет к: 1) быстрому утомлению учащихся;

2) перегрузке;

3) нежеланию принимать активное участие в них.