"Кейс как основной элемент технологии кейс - стади и современное средство обучения"
статья по теме

Автор статьи: Казакова Е.В., учитель высшей категории по профессионально-трудовому обучению (профиль «Швейное дело»), руководитель ШМО учителей трудового обучения, математики и СБО

Кейс как основной элемент технологии кейс - стади и современное средство обучения.

В научной литературе существуют различные обозначения технологии кейс-стади. В зарубежных публикациях приходится встречаться с такими подходами, как метод изучения ситуаций, деловых историй и, наконец, просто метод case-stadu. В российских, а также русскоязычных изданиях чаще всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций (КС), ситуационном анализе, кейс-методе. На сегодняшний день кейс-стади переросла уровень метода обучения и вышла на уровень педагогической технологии.

В современном виде данная технология была впервые применена в процессе преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе в 1920 году.

Среди основных функций данной технологии - развитие личностно значимых умений учащихся, среди которых такие как:

1. Аналитические, предполагающие умение классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, добывать и должным образом представлять необходимую информацию.
2. Практические, позволяющие использовать теорию на практике при планировании практических действий в ходе решения проблем.
3. Творческие, обеспечивающие креативный подход к решению проблемы.
4. Коммуникативные, формирующие навыки общения и выступления с использованием текстового и наглядного материала.

Специалисты в области инновационных технологий И.В. Гладких, О.Г Смолянинова, Л.В.  Рейнгольд полагают, что кейс-технология:

• представляет собой специфическую разновидность проектно-исследовательской технологии, так как включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры, предполагающие осмысление проблемы и поиск ее путей решения на основании кейса, выступающего одновременно в качестве технического задания и источника информации;
• выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией;
• интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых;

• представляет обучающимся возможность самостоятельно разобраться в предложенной проблеме с помощью известных им способов деятельности, определить эффективность этих способов и, в случае необходимости, освоить новые. Достижение успеха выступает одной из главных движущих сил и формирует устойчивую позитивную мотивацию и рост познавательной активности обучающихся.

Установлено, что главным элементом кейс-стади является кейс, который должен обеспечивать организацию познавательной учебной деятельности учащихся.

Он представляет собой литературное описание реальной жизненной или производственной ситуации. В основе этой ситуации всегда должна лежать проблема, предполагающая неоднозначность решения. При работе, с которой учащиеся выдвигают и анализируют возможные варианты деятельности.

    «случай, ситуация, казус»                 портфель, дипломат

(пакет документов, образующих единый информационный комплекс, предназначенный для работы учащихся и позволяющий вычленить, осознать, проанализировать и разрешить проблемную ситуацию)

 Кейсы классифицируют по разным основаниям:

• по степени реальности;
• по сложности;
• по объему страниц;
• по целям и задачам обучения;
• по видам представления информации;
• по субъективности т. д.

Структура кейса в общем виде может быть представлена следующим образом:

• введение - несколько первых абзацев, которые содержат описание и краткую характеристику организации или действующих лиц, предполагает описание ситуации;

• проблема - несколько абзацев, содержащих описание проблемы. Но это описание предполагает вычленение проблемы, ее видение со стороны разных действующих лиц, уточняется отношение действующих лиц к ситуации, породившей проблему. Здесь же предлагается развитие проблемной ситуации, характеризуются внешние и внутренние факторы, влияющие на проблему, приводится, в случае необходимости, описание взаимодействия действующих лиц или возможные формы их деятельности в рамках предлагаемых обстоятельств;
• материал, предлагаемый для уточнения проблемной ситуации: схемы, таблицы, фотографии, иллюстрации, готовые образцы швейных изделий;
• вопросы, на которые необходимо ответить в ходе решения проблемы. Как правило, они касаются отдельных этапов проблемной ситуации и могут рассматривать достаточно большой круг вопросов, актуальных для описанной ситуации.

Создание кейса как педагогического инструмента требует всесторонней научной, методической и жанровой проработки. Необходимо четко понимать, что кейс может быть, использован как дидактическое средство обучения на разных этапах уроков и с различными целями, но только в том случае, если он разработан правильно, его содержание учитывает специфику предмета и представляет собой литературно обработанный текст.

Сегодня нет единой формы кейсов, однако, существует определенный алгоритм создания кейса.

Практика показывает, что кейс-стади сегодня эффективно используется в органическом единстве с другими методами обучения, в том числе с традиционными, закладывающими обязательные, нормативные знания.

        Кейсы вполне могут использоваться в качестве дидактического средства на разных этапах уроков трудового обучения, с различными целями. Причем это должны быть специально разработанные кейсы, имеющие свою специфику, которая определяется не только наличием вопросов к предложенной ситуации, но и включением в него практических заданий, предполагающих наличие знаний других учебных предметов.

При осуществлении разбора кейсов учащиеся фактически получат на руки готовое решение, которое можно будет применить в аналогичных обстоятельствах в своей будущей жизни. Увеличение в «багаже» учащихся проанализированных кейсов, увеличит вероятность использования готовой схемы решений к сложившейся ситуации, сформирует навыки решения более серьёзных проблем.

Создание обучающих кейсов для уроков трудового обучения достаточно сложный творческий процесс, требующий использования определенной методики разработки, учитывающей общие требования к их составлению и специфики содержания предметной области. Только в этом случае кейс может представлять собой качественный учебно-методический продукт и рассматриваться как современное средство обучения.