Сравнение традиционного и современного уроков. Сущность организации урока, построенного на основе деятельностного подхода
статья на тему

Сравнение  традиционного и современного уроков.

Сущность  организации урока, построенного

на основе системно-деятельностного подхода

Согласно теории деятельностного подхода целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. П.Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научится что-либо делать, а для этого узнать – как это надо делать. То есть цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям, поэтому: сущность организации урока, построенного на основе системно-деятельностного подхода  (через учебные ситуации/проблемные задачи) состоит в следующем:

• индивидуализации в подборе заданий
• акценте на самостоятельности в обучении
• содержание занятия только как инструмент в достижении запланированных образовательных результатов
• отборе средств обучения, направленных на реализацию видов учебной деятельности в соответствии с новыми образовательными результатами

Системно - деятельностный подход - организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Поэтому  сущность организации урока, построенного на

основе деятельностного подхода состоит в проектировании и решении:

• учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний;
• учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
• учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости;
• учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующих совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
• учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка коммуникации;
• учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющих обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
• учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка рефлексии (что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач)
• учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование ценностно-смысловых установок ( что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки);
• учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование ИКТ-компетентности обучающихся

          Системно-деятельностный подход:  вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.