Анализ организации предпрофильной подготовки и профильного обучения
материал (9 класс) на тему

Анализ организации предпрофильной подготовки и профильного  обучения

в ХСОШ №1 за 1 полугодие 2011-2012учебного года

        В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени обучения в целях создания условий подготовки школьников к выбору профессии и осуществления непрерывного образования в МОУ ХСОШ № 1 организована предпрофильная подготовка в 9-х классах и профильное обучение школьников в 10б-11б классах.

Основная  цель Программы - создание условий для самоопределения учащихся выпускных классов школы относительно избираемой ими профессиональной деятельности.

Для реализации данной цели была выполнена следующая работа:

1. Организована работа координационного совета по предпрофильной подготовке и профильному обучению, в который входят администрация школы и учителя;
2. Разработаны нормативно-правовые документы по введению предпрофильной подготовки и профильного  обучения;

Кадровое обеспечение образовательного процесса является важным моментом и условием профилизации. Работу в профильных классах и классах предпрофильной подготовки осуществляют учителя высшей квалификационной категории.

Банк данных учителей, преподающих профильные предметы

  Руководит деятельностью педагогического коллектива по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения заместитель директора по методической работе Аутлева М.В., которому вменены обязанности по осуществлению мониторинга качества образования в предпрофильных и профильных классах.

Предпрофильная подготовка

В федеральном эксперименте по предпрофильной подготовке школа участвует шестой  год.
      В 2011-2012 учебном году открыто два предпрофильных класса - 9 «А», 9 «Б».
       Основными целями и задачами предпрофильной подготовки являются:
- создание условий обучающимся 8-9-х классов для предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной будущей деятельности и выбора профиля обучения в 10-м классе;
- Сформировать готовность у обучающихся 8-9-х классов к принятию решения о выборе индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы или профессионального учебного заведения.
- Организовать деятельность по оказанию обучающимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в старшей школе, в учреждениях профессионального образования;
- Сформировать у обучающихся общеобразовательные навыки, необходимые для дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления;
               На этапе предпрофильной подготовки в 9-х классах были введены ориентационные и предметные курсы, воплощающие идею сквозных программ. Цель таких курсов - самоопределение личности в выборе способа получения дальнейшего образования, профиля обучения. Ориентационные курсы - создают базу определения учащимися своего места в мире

Программы курсов рассчитаны на 17  часов. Достижения учащихся в области предметных и ориентационных курсов оценивались по зачетной системе.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 8-9-х классов ведет педагог-психолог Джанчатова З.К.   по программе «Я выбираю профессию».
Были предусмотрены дополнительные индивидуальные показатели образовательных достижений учащихся, позволяющие оценить более полно уровень подготовленности к продолжению образования по выбранному профилю обучения на старшей ступени.
В этом отношении была разработана и введена комплексная модель индивидуальной накопительной оценки, индивидуального портфеля учебных достижений - «портфолио», состоящий из трех разделов: «раздел документов»+«раздел работ»+«раздел отзывов».
Введение портфолио было нацелено на помощь в решении важных педагогических задач:
- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;
- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Преимущества портфолио:
1. В отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и оценивание, портфолио органически интегрирует эти три составляющие образовательного процесса.
2. Позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности.
3. Поощряется не только оценка, но и самооценка, а также самоанализ и самоконтроль учащегося.
4. Направлено на сотрудничество учителя и учащегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении.
5. Позволяет уйти от жесткой системы оценивания к гибким условиям альтернативной оценки.
Недостатки:
1. Внедрение данной формы оценивания требует большой систематической работы по повышению квалификации учителей.
2. Возникает проблема учебного времени: портфолио требует больше времени для реализации, чем традиционная система оценивания.
3. У учащихся недостаточно развита мотивация достижений, имеются трудности в вопросах целеполагания, самостоятельного планирования и организации собственной учебной деятельности, умения систематизировать и анализировать собственный материал и опыт.
4. Неподготовленность родителей к осознанию важности и значимости портфолио как документа, позволяющего подтвердить уровень имеющихся знаний учащихся и сделать правильный выбор дальнейшего профиля обучения.
5. Оптимальное время начала ведения портфолио. Практика показала, что некоторым учащимся за период 9-го класса весьма проблематично набрать портфолио.
Следует отметить, что ведение портфолио для многих носит в основном формальный характер вследствие недостаточной работы классных руководителей, непонимания всей значимости и необходимости ведения этого документа учащимися, пассивности со стороны родителей, отсутствия должного контроля со стороны администрации. Достижения, представленные учащимися в портфолио, низкого уровня или вообще отсутствуют. Причинами являются низкая мотивация большей части девятиклассников к учебной и определенным видам познавательной деятельности, их слабая творческая активность, недостаточный уровень самооценки результатов личных достижений, неготовность к самомониторингу и рефлексии выпускников основной школы. Опыт ведения портфолио показал необходимость усовершенствования структуры «портфеля ученика», решения вопроса о выдаче итогового документа по портфолио.
Комплектование 10-го профильного класса
Во II полугодии 2010-2011 учебного года проводилось анкетирование девятиклассников по выбору дальнейшего пути обучения и выбору профиля. По итогам мониторинга образовательных запросов учащихся 9-х классов и их родителей было заявлено открытие группы социально-гуманитарного профиля. Продолжить обучение в заявленной профильной группе изъявили желание 17 выпускников основной школы.
В настоящий момент разработан учебный план ОУ для профильной социально-гуманитарной группы, рассматриваются возможные пути организации образовательного процесса.
Профильное обучение
В федеральном эксперименте по введению профильного обучения школа участвует четвертый  год. Необходимость создания профильных классов в школе была обусловлена двумя основными факторами:
- во-первых, желанием родителей, и, конечно, самих учащихся изучать углубленно ряд предметов в обычной общеобразовательной школе;
- во-вторых, потребностью в более основательной подготовке наших учащихся к поступлению в высшие учебные заведения, так как прослеживается разрыв между уровнем подготовки учащихся общеобразовательных школ и уровнем вступительных экзаменов в ВУЗ.
Профильное обучение отвечает общим требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальному объему учебного времени (33 часа в неделю); максимальному лимиту санитарной нагрузки (36 часов в неделю).
В этом году на базе школы создан один тип профильных классов - социально-гуманитарный.  Учебный план и организация учебного процесса в профильном классе отвечает общим принципам.
В учебном плане присутствует обязательный набор базовых общеобразовательных предметов, уровень подготовки по которым должен соответствовать вводимым государственным образовательным стандартам. В профиле выделяются профильные общеобразовательные предметы, которые изучаются на повышенном уровне, определяющие направленность данного профиля: история, право,  обществознание, русский язык и литература. В целях внутрипрофильной специализации обучения введены элективные курсы, которые выбираются по желанию учащихся.

В соответствии с выбором учащихся 10-11-х классов и информации координационного совета по профильному обучению был утвержден  следующий перечень элективных курсов для изучения учащимися 10-11-х классов  в 2011-2012учебном году:

          Курсы по выбору организованы с учетом интересов учащихся, с целью организации помощи в выборе способа получения дальнейшего образования, профиля обучения, профессиональном самоопределении, развитии социальной компетентности.

             Ориентационные курсы – «Основы журналистики», «Культура деловых отношений»,  создают базу для определения учащимися своего места в мире профессий. Предметные курсы углубляют отдельные темы базовых общеобразовательных программ: «Избранные вопросы математики», «Культура и риторика речи», «Практикум по речеведению», «Писатели и поэты Адыгеи». Все элективные курсы, за исключением программы «Практикума по речеведению», рассчитаны на 17 часов.

        Ведение элективных курсов осуществляют  педагоги – профессионалы, 87% из которых имеют высшую квалификационную  категорию.

    В ходе посещений установлено, что педагоги добросовестно готовятся к проведению занятий, используют учебное оборудование, мультимедийные презентации, видеофильмы, применяют задания компетентностного характера. Учащиеся посещают элективные курсы (пропуски только по болезни и уважительным причинам).

        В процессе освоения учебных программ элективных курсов учащиеся получают необходимые знания по предмету, расширяют свое представление о той или иной сфере профессиональной деятельности человека.

        В рамках элективного курса «Основы журналистики» (учитель Аутлева А.А) учащиеся 10а класса посетили маслозавод «Мамруковский». Учащиеся взяли интервью у мастера цеха. Своими впечатлениями они поделились на страницах школьной газеты «Переменка».

     Итоговые занятия элективных курсов за 1 полугодие проводились в форме защиты рефератов, проведения творческих семинаров, зачетов по решению нестандартных математических задач. Достижения учащихся в области предметных и ориентационных курсов оценивались в конце 1 полугодия по зачетной системе. 

        Программы курсов завершены по окончании 1 полугодия, во 2 полугодии будет продолжено углубление знаний учащихся по русскому языку в рамках элективного «Практикум  поречеведению».  

        В рамках изучения курса по выбору «Я выбираю профессию» решались задачи осознания жизненных ценностей и смыслов профессиональной деятельности. Через предоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации,  написание школьниками сочинений, анкетирования, тесты, участие в профориентационные игры, ролевые игры выявлены индивидуально – психологические особенности и возможности с требованиями к выбираемой профессии. Педагогом –психологом  Джанчатовой З.К организованы встречи с выпускниками школы . Проведены уроки –успеха»- « Знаешь научи » с Ожевой Р.Ш.- кандидатом медицинских наук , деканом медицинского факультета МГТУ. Стали традиционными встречи со студенткой Меретуковой А.Х. обучающейся  в институте имени «Гете» в Германии.  Планируются  встречи с представителями различных профессий и учебных  заведений. посещение «Ярмарки профессий ».

        Была проверена документация в соответствии с Планом-заданием. Состояние документации соответствует требованиям. Журналы учета занятий ведутся своевременно, темы занятий записаны в соответствии с тематическим планированием.

Выводы и рекомендации:

1 .Через реализацию элективных курсов произошло обновление содержания учебной работы в 9,10,11 классах:

- проведение занятий в форме активной урочной деятельности: ролевые игры,   уроки- презентации, практикумы, деловые игры;

- выход за пределы школьных программ, ориентируясь на образовательные

  запросы учащихся;

- практическая направленность обучения;

- овладение школьниками методами научно- исследовательской, поисковой работы.

2 .В соответствии с  программой курса профессиональной ориентации  «Выбор профессии» в 9-х классах осуществляются социологические исследования школьников.

Работа по формированию структуры профильного обучения в школе сопровождается решением задач методического обеспечения учебного процесса.
Необходимо выделить главные проблемы, связанные с методическим сопровождением профильного обучения и обозначить пути их решения.
1. Проблема программного обеспечения учебного плана.
Это проблема, без решения которой нельзя утверждать, что в школе осуществляется качественное профильное обучение.
Действующих программ по профильным дисциплинам, отвечающим условиям профильной подготовки, практически нет.
Что же касается программного обеспечения спецкурсов и элективных курсов, - имеются в очень незначительном количестве и требуют определенной доработки. Следовательно, решать эту проблему должна сама школа силами учителей. На сегодняшний день решение проблемы - создание модифицированных (авторизованных) программ обучения.
2. Обеспечение учебной литературой профильных дисциплин и элективных курсов.
На настоящий момент учебных пособий по элективным курсам нет совсем.
Практика преподавания элективных курсов показывает, что учителю приходится использовать до 5-6 различных учебных пособий для самостоятельной работы учащихся. Очевидно и другое, что организация обучения только по конспектам, без самостоятельной работы учащихся с учебной литературой не дает желаемого результата, если не сказать больше - такое обучение дефектно.
Возможные пути решения этой проблемы:
- создание комплектов различных учебных пособий в кабинетах. Учащиеся работают с ними на уроках, получают на руки при изучении той или иной темы;
- приобретение учебных пособий в библиотеку школы (понятно, что за счет школы), как минимум на параллель. Это крайне затратный для школы путь.
Другой путь, практикуемый в школе, - разработка учебно-методических пособий учителями-предметниками. Эти пособия содержат опорные конспекты по теории, наиболее типовые примеры с решениями, задания для самостоятельной работы учащихся, тестовые материалы.
3. Организация внешних связей с образовательными учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.
В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.
Конечно, сельская школа находится в менее выигрышном положении, чем городская. Это обусловлено и удаленностью от краевого центра, и материальной стороной вопроса.
На сегодняшний день ОУ не сотрудничает ни с одним образовательным учреждением начального, среднего и высшего профессионального образования.
Проведенный анализ хода эксперимента по организации предпрофильной подготовки на II ступени обучения и профильного обучения в 11-м классе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 в 2007-2008 учебном году позволяет считать работу ОУ удовлетворительной и сделать следующие выводы:
1. Поставленные цели и задачи организации предпрофильной подготовки в школе II ступени и профильного обучения в 11-м классе в 2011-2012 учебном году в основном выполнены.
2. Уровень обученности во всех экспериментальных классах соответствует прогнозируемому, что свидетельствует о выполнении следующих психолого-педагогических условий:
- соответствие процесса обучения функциональным и психологическим возможностям и возрастным особенностям учащихся;
- личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей;
- создание образовательной среды, способствующей познавательному развитию ребенка.
3. Западающим звеном учебной деятельности в классах предпрофильной подготовки является качественный показатель успеваемости.
4. Внедрение портфолио как новой формы оценивания требует серьезной доработки: систематической работы по повышению квалификации учителей, решения проблемы учебного времени, оптимального времени начала ведения портфолио, развития у учащихся мотивации достижений, умения самостоятельного планирования и организации собственной учебной деятельности, систематизировать и анализировать собственный материал и опыт, активного привлечения родителей.
Таким образом, необходимость перехода старшей ступени на профильное обучение очевидна. При этом важно организовать:
1. Компетентностно-ориентированный образовательный процесс в системе предпрофильной подготовки.
1.1. Информационную поддержку педагогов на региональном уровне через Интернет или дистанционное обучение;
1.2. Финансовую поддержку ОУ;
1.3. Оснащение школы современным учебно-лабораторным оборудованием, методическими материалами.
Это повысит познавательную мотивацию учащихся, заинтересованность учителя в качестве своего труда.
1.4. Изучение микросоциума, выявление профессиональных потребностей обучающихся, установление связи с Центром занятости населения.
1.5. Прогнозирование развития профильного обучения.
1.6. Педагогический мониторинг состояния и результатов профильного обучения.
2. Учителям-предметникам усилить личностно-ориентированную направленность образовательного процесса, вести непрерывную работу по повышению качества образования школьников.
3. Классным руководителям классов предпрофильной подготовки и профильного обучения ориентировать внеклассную работу на развитие образовательных потребностей учащихся, формирование положительной мотивации к обучению.
4. Педагогу-психологу развивать у учащихся способности к самоанализу и самооценке через систему педагогических и психологических отношений.
5. Педагогическому коллективу рассмотреть вопрос об оптимальном времени начала ведения портфолио, внедрения его элементов в начальной школе.
6. Административному аппарату продумать вопрос взаимодействия школы с образовательными учреждениями начального, среднего и высшего профессионального обучения на договорной основе.
Организация компетентностно-ориентированного образовательного процесса в системе предпрофильной подготовки, позволит реализовать в 2008-2009 учебном году следующие цели:
• Формирование опыта самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть осуществлено предварительное личностное, социальное и профессиональное самоопределение;
• Формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), в том числе специфических для предметных областей;
• Формирование учебно-практической самостоятельности;
и задачи:
• Индивидуализация учебного процесса (личные индивидуальные программы и индивидуальные учебные планы подростка);
• Сохранение общей учебной мотивации и развитие специальных учебных интересов;
• Формирование готовности перехода в старшую профильную школу;
• Овладение системой базовых социальных компетентностей.
Основные цели профильного обучения в старшей школе на 2011-2012 учебный год:
• Продолжить социально-экономическое обучение в школе III ступени.
• Создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.
• Обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования.
• Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями

Рекомендовать:

Однако в ходе преподавания элективных курсов учителя недостаточно широко используют методы развивающего обучения, направленные на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующие развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющие знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающие к конкретным жизненно важным проблемам. Характер педагогического общения часто остается монологическим. Не всегда применяются различные виды организации работы (индивидуальной, парной, групповой, коллективной).

Проверка документации по проектной и исследовательской деятельности показала следующее.

Согласно Положению о проектной и исследовательской деятельности обучающихся учет проведённых занятий по проектной и исследовательской деятельности, посещаемости и учебных достижений обучающихся проводится в отдельном журнале. Проведение учебных занятий по проектной и исследовательской деятельности осуществляется в соответствии с утвержденным графиком и расписанием. Группы для занятий по проектной и исследовательской деятельности формируются из учащихся одного класса. В одной группе не менее 10-12 обучающихся для проектной деятельности. Учебное проектирование как метод оказывает учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании. Проектная и исследовательская деятельность является одной из форм организации учебной деятельности, развития компетентности обучающихся, повышения качества образования, становления демократического стиля общения с детьми. Через проектный и исследовательский методы обучения реализуется принцип продуктивности учебной деятельности. Рекомендации:

1. Продолжить работу по реализации задач профильного обучения через следующие принципы: принцип вариативности, принцип индивидуализации, принцип продуктивности учебной деятельности.
2. руководителям МО при организации работы обратить особое внимание на следующие направления:

•        Реализация приоритетных форм обучения в преподавании
элективных курсов:

• обучение на основе опыта и сотрудничества;

• учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающегося;

• интерактивность;        /

- определение в качестве доминирующих технологий и видов деятельности в процессе реализации элективных курсов, учебных практик, проектной и исследовательской деятельности.

• Определение ведущего места методам поискового и исследовательского характера. Уделение значительной доли времени самостоятельной работе с источниками учебной информации.

• Освоение диагностических процедур, опыта использования педагогических измерений, возможностей и вариантов подготовки и выполнения итоговых работ по окончании курса.

3. Обеспечить реализацию возможностей внутриорганизационной системы повышения квалификации педагогических кадров по проблемам организации профильного обучения:
4. Шире использовать возможности информационно-коммуникативных технологий в организации профильного обучения.

5.        Разработать программу социально-психологической
службы ОУ, имеющей опыт работы по профориентации, по
профильному сопровождению десятиклассников.