Статья на тему: "Интеграция предметного содержания в проектной деятельности учащихся"
статья на тему

ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В новых стандартах общего образования  в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения.
     В широком значении этот термин означает умение учиться, т.е. способность ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного усвоения нового социального опыта.
     В более узком значении – это совокупность способов действий учащихся, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
  Метапредметные технологии созданы для того, чтобы начать культивировать у учащихся и учителей другой  тип сознания, который не ограничивается информацией одного учебного предмета, но работает во взаимосвязи с другими дисциплинами. Поэтому сегодня мы и говорим об интеграции.
    Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности. Большое внимание мы уделяем формированию таких метапредметных учебно- информационных умений, как

• Умение извлекать информацию из различных источников;
• Умение составлять план;
• Умение отбирать материал по заданной теме;
• Умение подбирать цитаты

     Особое внимание уделяется формированию коммуникативно – речевых метапредметных умений:

• Умение составлять связное устное высказывание;
• Умение соблюдать орфоэпические и грамматические нормы;
• Умение выражать своё мнение и аргументировать его;
• Умение пересказывать текст.

   Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления.

       В новом стандарте на ступени общего образования устанавливается необходимость разработки четырёх междисциплинарных учебных программ:

• Технология формирования УУД;
• Информационно- коммуникативные технологии;
• Технология исследовательского и проектного обучения;
• Технология обучения смыслового чтения.

Мы остановимся на технологии исследовательского и проектного обучения.

     Работа над проектом включает в себя несколько этапов. Мы рассмотрим их с точки зрения деятельности учителя и ученика.

На ПЕРВОМ этапе учитель формирует цели и задачи проекта, предлагает список тем, индивидуальных микропроектов, помогает сформировать рабочие группы.

 УЧЕНИК – выбирает тему, намечает этапы работы над проектом.
В плане режима общения учителя консультируют учащихся, а ученики обсуждают темы в группе.

На ВТОРОМ этапе учителя организуют встречи, интервью, экскурсии. Проверяют план выполнения проекта. УЧЕНИКИ предоставляют готовый проект для рецензирования.

В режиме работы учителя с учениками обсуждают отдельные вопросы в группе, обсуждают темы с другими учителями, организуют общение с людьми вне школы. УЧЕНИКИ общаются в пределах рабочей группы, общаются вне школы (музеи, библиотеки, интернет).

На ТРЕТЬЕМ этапе проводится анализ проектной работы, задаются вопросы по теме. Ученики выступают перед слушателями с защитой своего проекта, отвечают на вопросы по проекту.

        Говоря об исследовательском и проектном обучении мы, конечно же, говорим об интеграции.

Интеграция- обобщение и осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ученика на основе формирования умений учиться (учить себя).

 Учащийся должен стать архитектором и строителем образовательного процесса.

    С помощью средств интеграции учитель подводит учащихся к пониманию междисциплинарных связей. Всё это открывает пути развития личности ученика, способствует целостности восприятия мира.

      Реализация межпредметных связей при проведении уроков и внеклассной работы способствует мотивации, расширению общеобразовательных пространств, более глубокому усвоению знаний и способности применять их на практике.
     Ведущие идеи интегрированного курса:

• Идея единства;
• Идея взаимозависимости;
• Идея гармонизации.

Группа наших учителей взяла  за основу реализацию межпредметных связей при проведении уроков и внеклассных мероприятий.

      Мы выработали определённую систему интегрированных уроков и внеклассных мероприятий. Вот некоторые из них:

• «Не хвастай, время, властью надо мной» В.Шекспир (литература, английский язык)
• «Человек в современном мире» (биология, литература, английский язык)
• «Тебя, как первую любовь, России сердце не забудет» Ф.И.Тютчев
  («Пушкинский Петербург» - литература, английский язык)
• «Антарктида – материк дружбы» (литература, английский язык, география)
• «Финский залив – жемчужина Балтики» (в рамках года Финского залива) (литература, английский язык и география)

Остановимся на проекте «Финский залив – жемчужина Балтики», т.к. по этой теме в нашей школе проходила городская конференция на эту же тему.

Цели и задачи проекта:

• Расширение и углубление знаний о Финском заливе с использованием межпредметных связей (история, география, английский язык, литература);
• Способствовать развитию, умению вести творческо – поисковую деятельность по теме;
• Повышение мотивации проектной деятельности учащихся путём систематизации известных и поиска новых материалов о Финском заливе;
• Воспитание патриотизма и любви к Большой и Малой Родине.

Методы проекта:

• Экскурсия по побережью Финского залива (Выборг и Кронштадт)
• Создание исследовательских мини – проектов:

1.Финский залив и мечта Петра 1. (Харченко С.)

2.Британцы в Санкт – Петербурге (Волков Д.)

3.Становление Санкт – Петербурга как открытого европейского города (Сабанчина Д.)

4.Народы, заселяющие побережье Финского залива (ШегренН., Богданова М.)

5. Финский залив – защитник Российских рубежей.(Марченко А.,Денисов С.)

6. Залив – труженик. Значимость залива как окна в Европу. (Танюхина Е.)

7. Поэтический образ Финского залива в произведениях русских писателей и поэтов. (Баталова Е.)

8. Соседство дружественных стран на берегу Финского залива. (Игошина М.)

Эти проекты готовили ученики разных классов (7, 8, 10, 11).

•  Посещение библиотек;
• Работа с уникальными книгами;
• Виртуальные экскурсии;
• Использование интернет – ресурсов.

 Интегрируя все эти  творческо-исследовательские проекты, мы получили целостный образ Финского залива.

     Современная педагогическая наука утверждает, что для продуктивного усвоения знаний учащихся  и для их интеллектуального развития важно установить широкие связи как между отдельными темами, так и между предметами в целом, поэтому мы и  говорим об интеграции.

      С помощью средств интеграции учитель подводит учащихся к пониманию междисциплинарных связей. Всё это открывает пути развития личности ученика, способствует целостному восприятию мира.