Дементьева Татьяна Валентиновна Педагогические технологии сопровождения учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата
статья

Дементьева Татьяна Валентиновна

ГБОУ общеобразовательная школа   № 584 «Озерки»

Выборгского района Санкт-Петербурга

Педагогические технологии  сопровождения учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата

            Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной политики в области образования Российской Федерации.

Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни.  Задача нас - педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с НОДА, в процессе которой у каждого обучающегося  сформируется механизм компенсации имеющихся  дефектов, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

        Дети  достаточно неплохо  справляются  с обучением на первой ступени (основное общее образование), при этом закономерности между  двигательными нарушениями  и качеством освоения программ явно не выделяются.

         Учащиеся второй ступени (среднее общее образование) обучаются по специально адаптированной Программе специальной общеобразовательной школы для детей с ОВЗ.

Задачами такой программы ставятся:

— обучение и социально-бытовая адаптация детей с интеллектуальными нарушениями;

— коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых умений и навыков.

      Опираясь на опыт работы школы, можно сказать: образование детей с ОВЗ строится по специальным учебным планам, адаптированным программам обучения.

       Организация УВП у  детей с ОВЗ  базируется на следующих общих принципах:

1. Работа с детьми должна осуществляться специалистами с дефектологическим образованием или людьми, специально подготовленными через систему повышения квалификации.

2. Каждый специалист планирует свою работу с учетом рекомендаций других специалистов (преемственность).

3. Индивидуально-дифференцированный  подход  необходимо сочетать  с групповыми формами работы.

4. При определении объема и характера проводимых занятий с детьми, необходимо осуществлять ежедневный учет психофизического состояния учащихся.

5. Весь учебный процесс  строится таким образом, что у детей формируется активная жизненная позиция, оптимизм, коммуникативная активность, уверенность в своих силах.

6. В коррекционном процессе работа по развитию нарушенных функций сочетается с формированием приемов их компенсации.

     Сейчас  перед учителем стоит задача не только дать  учащимся знания, умения и навыки, но и сформировать у них  универсальные учебные действия  (УУД) для использования и применения этих знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации. Для формирования и развития УУД у учащихся, для получения полноценного образования учителю необходимы эффективные педагогические технологии.

   Современная педагогическая технология в УВП - это  модель педагогической деятельности  по проектированию, организации и проведению высокоэффективного  учебного – воспитательного  процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя,  т.е.  содержательная  техника  реализации учебного процесса.  Само слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и  учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

Переход  из начальной  в основную школу связан с непростым адаптационным периодом. Критерием успешной адаптации служит степень сохранности психологического и физического здоровья школьников. Понятие «адаптация» тесно связано с понятием «готовность к обучению в средней школе».

 Можно выделить основные составляющие такой готовности:

• сформированность учебной деятельности, успешное усвоение программного материала;
• способность сознательно управлять своими действиями и психическими процессами (вниманием, памятью, мышлением, чувствами);
• способность к саморегуляции;
• качественный тип взаимоотношений (более «взрослый») с учителями и одноклассниками.

Для успешного обучения детей с ОВЗ необходимо учитывать  специфику возрастного психофизического развития обучающихся, психолого-педагогическую компетенцию родителей и  педагогических работников. В современной школе много факторов риска  дезадаптации,  которая  проявляется в проблемах школьного обучения:

• появление неуспешности в учебе;
• снижение учебной мотивации;
• возникновение конфликтных ситуаций в системе «ученик-учитель», «ученик-ученик»;
• нарушение поведения.

Но гораздо чаще адаптационные трудности связаны с учебой. Показателем  адаптированности в первую очередь является  сформированность универсальных учебных действий (УУД).  Это означает: умение учиться.

Здесь на помощь педагогу приходят личностно – ориентированные технологии, которые  ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, стремящегося к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации).  Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный.

Строя УВП с учётом индивидуального подхода, учитывая особенности физического, психического развития обучающихся с ДЦП, необходимо использование   здоровьесберегающих  образовательные технологий::  системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся.  Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока.  На всех этапах  урока проводятся коррекционно-развивающие упражнения, суть которых заключается в коррекции нарушенных психофизических процессов. Следующим условием здоровьесбережения является возможность предоставления обучающимся двигаться. Это различные физминутки, элементы психогимнастики,  динамические паузы в процессе урока.

Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения  дети с ограниченными возможностями здоровья  имеют больший шанс приобрести  необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе.  С помощью  информационных технологий учащимся становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры; управление непосредственно окружающей его обстановкой даёт ему веру в свои силы. Следует отметить, что в УВП  активно используемые    инновационные  технологии (проектное обучение, ИКТ, практико-ориентированные технологии) дают положительный результат.

Современные технологии обучения и их использование в УВП

Организация образовательного процесса

Содержание обучения для детей с тяжелыми двигательными нарушениями имеет ряд общих черт с содержанием обучения в общеобразовательной школе: обучение является цензовым, т. е. обеспечивает школьникам образование в объеме соответствующих ступеней общеобразовательной школы;  в учебных планах и программах реализуется принцип последовательности изучения предметов; построение программ соответствует основным дидактическим принципам.

Сравнительный анализ традиционного и технологического подходов к процессу обучения

Организационно-педагогическое обеспечение

 Для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата в коррекционной части общеобразовательной программы должны быть предусмотрены занятия по коррекции недостатков двигательных и психических функций.

Предметы коррекционного цикла выбираются в зависимости от имеющихся у детей нарушений.

В них включены:

1. Занятия адаптивной  физкультурой.

2. Логопедические занятия.

3. Индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных психических функций.

Содержание коррекционных занятий определяется в зависимости от структуры речевых, двигательных нарушений для каждого обучающегося

индивидуально.

Рекомендации

     В своей работе специалист должен руководствоваться  следующими положениями:

                              приучение учащихся к самостоятельному овладению знаниями;

• выбор для каждого обучающегося индивидуального темпа обучения;
• достижение результата, а не затраченное время — главный критерий обучения;
• использование системы контрольных промежуточных  работ, которые корректируют результаты  деятельности учащихся;
• обязательное владение базовым компонентом образования при максимальной индивидуализации обучения.

    Вопросы индивидуализации обучения решаются через:

• гибкий учебный план (или индивидуальный маршрут);
• адаптирование программы обучения в соответствии с возможностями ребенка;
• общеобразовательные программы, приспособленные для коллективного и индивидуального обучения;
• вариативные программы обучения с увеличением сроков обучения;
• реализация базового стандарта образования за 10—11-й классы с увеличением сроков обучения на 1—2 года;
• компьютеризация обучения (компьютеры и сопутствующие компьютерные средства), позволяющая включить в учебный процесс всех учащихся и, самое главное, учащихся с тяжелым поражением рук.

Для возможности организации индивидуально - дифференцированного подхода в классе одновременно с учителем работает помощник учителя (воспитатель).

Учитывая психологические и психопатологические особенности детей с тяжелыми нарушениями в развитии при ДЦП, можно условно разделить видоизменение учебных программ на два направления:

• адаптация базисных школьных программ в соответствии с особенностями детей;
• выделение самостоятельных направлений в учебном процессе с разработкой индивидуальных учебных программ, соответствующих индивидуальным психологическим особенностям учащихся.

Инклюзия детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условия современной школы  может быть успешно реализованной  при  наличии  и соблюдении  двигательного, ортопедического режима и режима нагрузок, а также наличия специального оборудования для передвижения, специальной мебели и приспособлений для воспитания и обучения данной категории детей (доступная среда).

Адаптивная школа – это школа для всех учащихся с разными уровнями способностей. В адаптивной школе должна быть создана определённая образовательная среда, помогающая каждому ребёнку быть личностью.

«Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать»  (Коко Шанель.)

Список использованной литературы:

Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Сфера, 2001.

Максимов А.Е. Развитие двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата с применением тренажерных устройств в условиях коррекционного учреждения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук