Модель базовых компетенций лицеиста
методическая разработка по психологии (10 класс) по теме

ИССЛЕДОВАНИЕ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЛИЦЕИСТА

(из опыта работы МАОУ «Лицей №10» г.Перми)

В условиях введения нового федерального государственного стандарта образования многие образовательные учреждения сталкиваются с проблемой оценки результативности образовательного процесса, т.е. качества образования.

Как правило, результаты  качества работы образовательного учреждения отслеживаются по формальным показателям (количеству участников и победителей олимпиад, медалистов, 100-бальников и т.д.). При этом практически не рассматривается вопрос, насколько и как образовательная среда влияет на развитие индивидуальности растущего человека, формирование его личности.

Учитывая тот факт, что в новом стандарте установлены четкие требования к результатам освоения учебной программы (личностные, метапедметные и предметные), мы в своем образовательном учреждении сместили акцент с оценки количественных показателей достижений учащихся на систему качественной оценки развития личности учащихся. Так как именно ЧЕЛОВЕК с его индивидуально-личностными особенностями, ценностными установками, проявляющимися в его отношении к реальности (а не набором знаний, умений и навыков), является самым важным результатом образовательного процесса, и, следовательно, основным показателем качества образования в целом.

Мы пришли к необходимости представить и описать предполагаемый портрет выпускника нашего Лицея, потенциального студента, будущего профессионала, гражданина, Человека. Идеальный образ личности лицеиста – желаемый конечный «продукт» деятельности всей образовательной среды в целом. Для нас – это своеобразный эталон, в соотнесении с которым можно выявить основные тенденции индивидуально-личностного развития лицеистов и на основании этого оценить качество образования в Лицее.

В основу создаваемой нами модели выпускника был положен компетентностный подход, с точки зрения которого личность лицеиста была представлена через призму базовых компетенций. Таким образом, цель настоящего исследования – разработка модели базовых компетенций Лицеиста. Задачи исследования решались поэтапно.

1 этап – разработка гипотетической модели базовых компетенций лицеиста.

С позиции компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности  при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования, поскольку выпускник Лицея – это будущий профессионал, обладающий способностями, свойствами и качествами личности, необходимыми для успешного осуществления деятельности.

В результате анализа теоретических аспектов компетентностного подхода в образовательной системе нами разработана гипотетическая модель базовых компетенций лицеиста. Данная модель включает в себя 9 основных компетенций. Каждой компетенции соответствует ряд измеряемых диагностическими методами показателей (переменных) (Таблица 1).

Таблица 1

Модель базовых компетенций лицеиста

2 этап – эмпирическое исследование базовых компетенций лицеиста. 

В исследовании участвовало 167 учащихся 10-11 классов. В качестве диагностического материала учащимся предлагался набор специально подобранных в соответствии с задачами исследования стандартизированных опросников (всего 19 методик). Для определения модели (структуры) базовых компетенций в выборке лицеистов был проведен факторный анализ изучаемых переменных с последующим Varimax вращением.

 В результате факторизации мы получили семь основных компонентов базовых компетенций лицеиста (Таблица 2).

Таблица 2

Факторная структура показателей базовых компетенций лицеистов

В первый фактор с наибольшими нагрузками вошли показатели: независимость, принятие борьбы, устойчивость к стрессовым ситуациям, умение находить и использовать ресурсы. Данный компонент нами обозначен как жизнеспособность.

Во второй фактор с наибольшими нагрузками вошли следующие переменные: стремление к принятию других, принятие себя как личности и способность к внутреннему контролю. Компонент можно назвать как адаптивность.

В третий фактор с высокими нагрузками вошли переменные: общительность, способность генерировать идеи, отбирать их и стремление к сотрудничеству. Мы определили данный фактор как сотрудничество.

Четвертый фактор включает в себя: поиск и наслаждение прекрасным, воображение, любознательность, познание нового, стремление к общению, помощи другим, признание и уважение других людей. Фактор был назван стремление к самореализации.

В пятый фактор с высокими нагрузками вошли показатели: продуктивность, уникальность, собственно мыслительные способности и обучаемость. Компонент можно назвать интеллектуально-творческий потенциал.

Шестой фактор включает в себя такие показатели, как стремление к соблюдению норм и правил, непринятие зависимого поведения, устойчивость к противоправным действиям и умением учитывать мнения других. Полученный фактор мы называем законопослушность.

Седьмой фактор включает в себя: потребность в достижении, стремление к сложности, автономность в учебной деятельности, целеполагание, сложность, организаторские склонности. Компонент мы называем мотивация на достижение успеха.

Таким образом, гипотетическая модель, состоявшая из 9 компонентов,  была трансформирована в эмпирическую модель базовых компетенций лицеиста, включившую в себя 7 основных компонентов (компетенций): 1) жизнеспособность, 2) адаптивность, 3) сотрудничество,  4) стремление к самореализации, 5)  интеллектуально-творческий потенциал, 6) законопослушность и 7) мотивация достижения успеха.

В целом полученная модель базовых компетенций не противоречит гипотетическим разработкам. Компоненты получили интегрированный характер: отдельные компоненты гипотетической модели объединились, трансформировались  в компоненты  базовых компетенций эмпирической модели. Согласно сравнительному анализу выявлено невысокое развитие таких показателей, как «принятие других», «воображение», «рефлексия», «роль завершителя в групповой работе». Так как данные показатели вошли в структуру модели базовых компетенций, появляется возможность целенаправленного развития данных качеств личности лицеистов.

Этап разработки модели базовых компетенций, на наш взгляд, является стартовой площадкой для дальнейшего исследования развития базовых компетенций в условиях образовательного процесса. На ближайшее время перед специалистами социально-психологической службы стоят следующие задачи:

во-первых, возникла необходимость оптимизировать и скорректировать диагностический инструментарий согласно его надежности и валидности;

во-вторых, в соответствии с уже имеющейся моделью возникла потребность в разработке моделей базовых компетенций лицеистов начальной и основной школы;

в-третьих, появилась возможность проследить особенности развития и изменения базовых компетенций лицеистов на разных возрастных этапах и ступенях общего среднего образования на протяжении всего периода обучения.

Мы считаем, что изучение базовых компетенций лицеистов является приоритетным в работе социально-психологической службы Лицея, так как анализ полученных результатов позволяет разрабатывать и применять на практике обоснованные, актуальные, целенаправленные развивающие программы психологического сопровождения. Кроме того, обсуждение выявленных тенденций в личностном развитии Лицеистов позволит педагогическому коллективу скорректировать программы преподавания и воспитания, уделяя особое внимание  развитию «дефицитных» личностных качеств учащихся согласно модели выпускника.

Таким образом, полученная в ходе исследования информация, на наш взгляд, будет полезна учащимся (способствует расширению представлений о самих себе, может дать новый виток в процессе саморазвития), родителям (помогает взглянуть на личность ребенка объективно, без стереотипов), педагогическому коллективу (способствует выявлению  проблемных точек в учебно-воспитательном процессе и выстраиванию перспектив в дальнейшей педагогической практике). Кроме того, по результатам исследования администрация образовательного учреждения может принимать новые управленческие решения с целью постоянного повышения качества образования.