Творческая работа Тема: «Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения в условиях сельской школы»
проект по психологии (11 класс) по теме

ГОУ ДПО

«Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

кафедра психологии

МОУ Первомайская СОШ

Кашарского района

Творческая работа

Тема: «Психологическое

сопровождение предпрофильного и

профильного обучения в условиях сельской школы»

                                                                                      выполнила: Землякова Г.М.                                

                                                                                  научный руководитель:

                                                                                  рецензент:

План                                                                                                                                                                                            

Введение.                                                                                                                       2-6

Глава 1. Психологический анализ проблемы профессионального самоопределения школьников

       1.1. Современные подходы к пониманию проблемы профессионального самоопределения.                                                                                                          7-9                                

       1.2. Особенности  профессионального самоопределения

старшеклассников.                                                                                                      9-11

         1.3. Психологические основы профилизации.                                             11-14     

Глава 2. Организация психологического сопровождения профориентационной работы и предпрофильной подготовки учащихся  в условиях сельской школы

       2.1.  Особенности организации профильного обучения в сельской школе 15-19

       2.2.Диагностическая деятельность как психологическая составляющая профильной ориентации                                                                                           19-24                          

       2.3. Роль психологического консультирования в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения

 Глава 3. Система психологического сопровождения профессионального самоопределения школьников в рамках профильного обучения

         3.1.  Разработка модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников.

         3.2.     Этапы реализации модели.

3.3. Анализ результатов апробации модели психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.

Литература

Заключение.

Приложение

Введение

           Выбор профессии – очень важный этап в жизни каждого человека. Он напоминает точку отправления в маршруте будущей жизни, чем удачнее сделан выбор, тем интереснее, насыщеннее и успешней будет жизненный путь. 

          В 14 -17 лет будущее чаще всего представляется в розовой дымке, кажется всё возможным: удачная карьера, престиж, хорошая зарплата, всеобщее признание. Профессии выбираются, в-основном, по  внешней эффектности, не учитываются психологические особенности характера, физические возможности, что ведёт к ошибкам и разочарованиям.

        Поэтому одной из важнейших задач школьного психолога является профессиональное ориентирование. Обучение стратегии выбора профессии. Занятия этого цикла вызывают живой интерес у ребят. Ведь профессия в сознании человека нередко связана с судьбой, с жизненным предназначением. Смысл профориентационной работы в школе в том, чтобы помочь детям, их родителям правильно и своевременно сориентироваться в мире современных профессий и не ошибиться в выборе будущего. Я уверена, что растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместе с тем на завершающих этапах обучения необходима более точная адаптация системы профессионального образования к актуальным и перспективным потребностям рынка труда, ориентация на конкретные «меню профессиональных карьер». Образование в настоящее время резко отстаёт от современных требований и именно поэтому нуждается в кардинальной модернизации. Модернизация – это усовершенствование, обновление, изменение в соответствии с требованиями современности.

          Одним из направлений модернизации является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, реализация которой, в свою очередь вызвала необходимость введения дополнительных инноваций в школьную практику.

          В настоящее время большинство старшеклассников и их родителей считают, что существующие ныне образование не даёт возможностей для построения дальнейшей профессиональной карьеры и обучения в ВУЗе. Возможность учёта

 запросов и пожеланий подростков и их родителей в планировании профиля дальнейшего обучения поможет снять дополнительные нагрузки школьников  и получить в то же время глубокие знания по предметам, необходимым для дальнейшей учёбы и трудовой деятельности.

          Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образовании на период до 2010 года и Концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования, является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

          Исходя из этих многих противоречий, мною была выбрана тема проекта «Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в ранние периоды профильной подготовки учащихся» и сформулирована проблема: оказание всесторонней помощи учащимися в выборе дальнейшего образовательного пути. Исходя из того, что данная проблема актуальна и практикозначима была выбрана тема творческой работы «Психологическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в условиях  сельской школы».

В связи с этим целью нашей работы стало изучение особенностей организации психологического сопровождения предпрофильной подготовки и ранней профилизации учащихся в условиях сельской школы.

Объект исследования: обучающиеся 8, 9-х – 11-х классов Первомайской  СОШ, Кашарского района.

Предмет исследования: возможности психологического сопровождения профессионального самоопределения и выбора профиля обучающихся старших классов сельской школы.

Гипотеза исследования:  психологическое сопровождение  предпрофильной подготовки и ранней профилизации учащихся обуславливает оптимизацию профессионального самоопределения школьника с учетом развивающей образовательной среды школы и особенностей потребностей сельской местности.

В соответствии с поставленной целью мы выделили следующие

задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.
2. Разработать модель психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.
3. Изучить особенности предпрофильной подготовки учащихся.
4. Изучить особенности учащихся профильных классов и особенности профильного обучения
5. Изучить особенности профессионального самоопределения учащихся
6. На основе полученных результатов разработать предложения и рекомендации.                                                                                                                                                                                                                                    

                      Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

• анализ и обобщение литературы
• тестирование
• опрос
• анкетирование
• качественная и количественная обработка данных

      Этапы работы:

I этап – анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе, подбор диагностических методик, постановка целей и задач эмпирического исследования; (09.2008.)

II этап –разработка и апробация модели психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся (10-12.2008 г.)

III этап - обобщение и анализ результатов эмпирического  исследования  (01-04.2009 г.).  

Структура исследования: работа содержит введение, три главы, заключение, библиографию и приложение.

          Практическая значимость: результаты данного исследования могут быть использованы для дальнейшего изучения профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся, для организации профильного обучения, а также для организации системы работы по развитию отдельных способностей учащихся и направлению их интересов и склонностей (организация кружков, секций, факультативных занятий, профориентационных курсов). Также важно отметить то, что в ходе исследования нами были разработаны анкеты для 9-11 классов, психодиагностическая тетрадь (9-11 классы), были подобраны методики. Это может быть использовано в дальнейшей работе психолога.

Апробация: результаты  исследования были доведены до учащихся и их родителей; доложены на педагогическом совете школы; представлены на школьной научной конференции.

Глава 1. Психологический анализ проблемы профессионального самоопределения школьников

1.1.Современные подходы к пониманию проблемы профессионального самоопределения

В современной психологической науке существуют различные варианты определения понятия "выбора профессии", однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны - то, что выбирают (объект выбора). И субъект, и объект обладают огромным выбором характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии.

Выбор профессии - это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Уделяя основное внимание процессу профессионального самоопределения школьников, мы не должны забывать предшествующие его этапы, которые зачастую являются определяющими, задающими вектор и динамику профессионального становления в юношеском возрасте.  

Профессиональный выбор, осуществляемый старшими школьниками,  в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И. Головахе [3]), - «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника».

В плане исследования целостного процесса профессионального определения выделяют три направления.

Сущность первого подхода заключается в том, что профессиональное самоопределение рассматривается в узких, четко обозначенных – как существенный и неотъемлемый компонент индивидуального профессионального становления личности. Другими словами выбор профессии личностью является показателем того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития. Как считает Кудрявцев Т.В. профессиональное становление личности проходит в своем развитии четыре стадии:

1) формирование профессиональных намерений;

2) профессиональное обучение;

3) профессиональная адаптация;

4) частичная или полная реализация личности в профессиональном труде [7].

Второй подход к изучению профессионального взросления личности разрабатывался Коном И.С., выделяющим в качестве одного из главных показателей морально-психологической зрелости способность трудиться ради будущего. Согласно этому подходу, важнейшим аспектом становления «Я» является формирование жизненных планов личности. С одной стороны, жизненный план возникает в результате укрупнения и обобщения целей, которые ставит перед собой человек. Это своеобразная иерархия и интеграция мотивов личности, становление устойчивого ядра ее ценностных ориентаций. В процессе становления жизненных планов происходит дифференциация и конкретизация мотивов и целей, постепенно вырисовывается более или менее реальный, ориентированный на действительность план.

По утверждению автора способности, склонности и интересы присутствуют на начальной стадии профессионального выбора. Более обобщенная ценностная ориентация, как общественная – осознание социальной ценности той или иной профессии, так и личное формирование системы личных ценностей, того, что человек хочет для самого себя, складывается позднее.

         Таким образом, в работах Кона И.С. придается особое значение связи между общим социальным развитием личности и ее профессиональным самоопределением [6].

        Климов Е.А. в изучении профессионального самоопределения рассматривает этапы этого процесса, связанные с изменениями профессионально-ориентированных отношений и индивидуально-психологических особенностей личности. Это и является основной для развития третьего подхода к проблеме выбора профессии.

         По мнению Климова Е.А., «профессиональное самоопределение, понимаемое как одно из важнейших проявлений субъекта деятельности, может рассматриваться на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях: гностическом (в форме  перестройки сознания, включая самосознание) и практическом (в форме реальных изменений социального статуса, места человека в системе межлюдских отношений)» [5].

         В работах С.Н. Чистяковой профессиональное самоопределение связывается со всесторонним развитием личности и ее общественной активностью.

Сам по себе выбор профессии является не только следствием, но и активизирует процесс развития личности.

            В ходе освоения профессией возрастает информированность, разнообразие, полнота самохарактеристики субъекта деятельности в положительном плане и уменьшается информированность самохарактеристики в отрицательном плане. Профессиональное самоопределение рассматривается в его возрастной и индивидуальной динамике. Чистякова выделяет, что самое ценное при выборе профессии – определить, какие из качественных сторон профессии для вас наиболее желаемые, возможные (19)

       Пряжниковой Е.Ю. были выделены основные задачи профессионального самоопределения:

- формирование общей готовности к самоопределению;

- а для старшеклассников и выпускников школ – это помощь в конкретном выборе.

        Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности [12].

Благодаря многим авторам, таким как Климов Е.К., Чистякова С.Н., Узнадзе Д.Н. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю., можно предположить влияние учебно-профессиональных установок на профессиональное самоопределение старшеклассников.

          Понятие «установка» занимает в психологии очень важное место, наверное, потому, что явления установки пронизывают практически все сферы психической жизни человека. По определению, установка – это готовность, предрасположенность организма или субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении; обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания соответствующей деятельности, служит основой целесообразной избирательной активности человека [18].

        Профессиональные установки заключаются в готовности индивида принимать профессионально важные качества. Эти установки связаны, с одной стороны, с объективными требованиями самих ситуаций профессионального выбора, т.е. с задачами профессионального развития, а с другой – с уже изменяющимся у личности опытом решения жизненных задач.

1.2.Особенности  профессионального самоопределения старшеклассников

          В 9-м классе перед каждым школьником очень остро встает вопрос о дальнейшей жизни: что делать – продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать? По существу, общество требует от подростка уровня зрелого профессионального самоопределения, хотя и первоначального. При этом он должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.

         Если в 15 лет жизнь радикально не изменилась, и подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, само решение о выборе направления дальнейшего жизненного пути. До окончания школы в этот относительно короткий срок необходимо эту задачу решить - создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Когда планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать, то это еще нельзя назвать жизненной перспективой. Ведь для принятия решения в области направления и содержания своего дальнейшего обучения девятиклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, но и осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

        В выпускном 11-м классе задача профессионального самоопределения выходит на первый план. Окончательный выбор предполагает определенный уровень способности к самоограничению, отказ от подростковых фантазий, в которой ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии.

        Самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте, хотя часто она еще далека от адекватности. Может быть, именно вера в себя, повышенный уровень притязаний является тем двигателем, который помогает в юности строить

фантастические планы и тратить много сил на их реализацию. Главное, чтобы юноши и девушки не опускали руки, если планы не сбываются, а проанализировав свои ресурсы (внутренние и внешние), действовали более обдуманно.

          В возрасте завершается формирование образа Я, молодые люди имеют уже более ясное представление о себе, хотя этот образ еще неустойчив, и, во многом, зависит от круга общения (значимых людей, чаще всего сверстников) и даже массовой культуры. Из-за этого часто чужие ценности принимаются за свои и молодой человек или девушка серьезно огорчается, что не имеет шикарной машины, или дачи, или сверхмодной одежды.

        Еще один момент, связанный с самоопределением, - изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков [ 3].

        В конце подросткового возраста линии онтогенеза жизненного мира в основных своих чертах сформировались как сложившиеся, развитые типы. В ранней юности происходит их окончательное становление. Оно определяется прежде всего совершающимся в старшем школьном возрасте мировоззренческим выбором (либо отсутствием такового, что тоже можно считать своеобразным «выбором», характерным для одного из вариантов развития). С мировоззренческими установками непосредственно связано моральное и профессиональное самоопределение [8 ].

          Как и на предыдущих возрастных этапах, внутренняя картина мира личности подростка получает наибольшее развитие как основополагающий фактор, определяющих содержание жизни, ведущей деятельности. Решая вопросы профессионального самоопределения, выбора жизненного пути, старшеклассник исходит из складывающихся у него основных убеждений, идеалов, ценностных ориентаций и жизненных установок. Одновременно он «применяет» эти позиции и убеждения, ценности и идеалы к своей будущей жизни и тем самым глубже осознает их. Становление мировоззрения, морального и профессионального установок осуществляется, таким образом, в тесном переплетении друг с другом и определяет общую направленность личности в юношеском возрасте.

         У старшеклассников с духовно-нравственной и сущностной направленностью личности (сложным и «как бы легким» и сущностным жизненным миром) профессиональное самоопределение происходит на основе ориентации на сущность связей с миром. Главным критерием выбора профессии является наличие глубокого интереса к ней, в связи с чем стоит задача определения своего истинного призвания. У большинства представителей этих типов жизненного мира (при сущностном жизненном мире - у всех) в связи с широтой круга интересов проблема профессионального самоопределения облегчается; часть из них нашли свое призвание раньше, в предыдущих возрастных периодах.

        Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она задается самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность. Во-вторых, организацией образовательного процесса. В-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, особенности, самооценка, взаимодействие с другими учениками). В-четвертых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу. В-пятых, спецификой учебного предмета [15].

       Старшеклассник прощается с детством, со старой привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Вообще юность – период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным же новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни.

1.3. Психологические основы профилизации обучения

Профилизация - это серьезный шаг помощи ребенку в решении проблем, связанных с подготовкой его к выбору профессии в соответствии с его возможностями, интересами, а также запросами регионов в кадровом обеспечении  социально-экономического развития.

«Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности» [7]. Самоопределение – центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью более высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных, эмоциональных и прочих связей с другими людьми [14]. В процессе профессионального самоопределения подросток в первую очередь сталкивается с проблемой выбора профиля обучения.

Из всего многообразия подходов к проблеме психологических основ выбора профессии и становления личности наибольшее распространение в мире получили два основных: с позиции теории черт и факторов, с позиции теории развития.

Теория профессионального выбора с позиции теории черт и факторов была разработана  в 1909 году Ф. Парсонсом, который полагал, что проблемы профессионального выбора решаются «встречей» личностной структуры и структуры профессиональных требований. Среди характеристик профессионального выбора Ф. Парсонс выделяет осознанность (сознательность) и рациональность, которую понимает как компромисс между способностями, интересами и ценностями индивида и возможностью их реализации в различных профессиях.

 Подход с позиции теории развития начал разрабатываться в 1950 годах. Основа подхода – положения теории черт и факторов, дифференцальной психологии, феномелогии, Я-концепции, а также положения психодинамических  технологий.

Е. Гинцберг – один из основателей теории профессионального развития – особо подчеркивал временные аспекты при выборе: подросток должен осознать временную перспективу с тем, чтобы уметь отказаться от немедленного удовлетворения потребностей, если при этом ему труднее достичь конечных профильных целей. Он должен уметь привнести будущее в психологическое настоящее.

Д. Сьюпер в 1952 году выдвинул следующие положения:

1. Люди характеризуются своими способностями, интересами, свойствами личности, поэтому каждый человек подходит нескольким профессиям, а одна профессия – нескольким индивидам.
2. В зависимости от времени и опыта человека меняются объективные и субъективные условия профессионального развития, что обуславливает профессионально множественный выбор.
3. Профессиональное развитие имеет ряд последовательных стадий, охватывает всю человеческую жизнь: рост, поиск, упрочение, стабилизация, спад. Периодом выбора профессии и профессионального становления является вторая ступень. Это возраст от 14 до 25 лет. На разных стадиях развитием можно управлять, способствуя формированию у индивида интересов и способностей.
4. Особенности развития определяются социально-экономическим уровнем родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями.
5. Профессиональное развитие состоит в развитии и реализации «Я-концепции». Взаимодействие «Я-концепции» и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей.
6. Профессиональный выбор предусматривает компромисс между синтезом личностных и социальных факторов, «Я-концепцией» и реальностью, недавно приобретенными реакциями и существующими моделями реакций.
7. С точки зрения Сьюпера,  человек должен выбирать профессиональную деятельность с учетом своего образа «Я», интеллекта, интересов, специальных способностей, ценностей личности, потребностей, черт личности, отношения к    труду, работе, профессии, профессиональной зрелости.

        Проблема профессионального самоопределения становится в наши дни как никогда актуальна.  Неуклюжее вхождение России в рынок в 90-е годы вылилось в отказ государства от планирования и гарантий в сфере образования и трудоустройства. Молодой человек в сфере профессионального самоопределения оказался предоставлен сам себе. Усугубило ситуацию катастрофическое падение престижа многих общественно значимых профессий. Для большинства молодых людей на первый план выступили не всегда адекватные реальности прагматические соображения, а также спонтанно-эмоциональный выбор по мотивам престижности, а не социальные и личные предпочтения.

         Профильное обучение – это, с одной стороны, возможность для учащегося получить дополнительные знания по избранному направлению и проверить свои возможности, с другой – это риск неправильно выбрать профиль и, следовательно, временные и моральные издержки. Очевидно, что учащимся при выборе профиля обучения необходима помощь специалистов. Рационально выбранный профиль обучения способствует успешной адаптации выпускника школы  в обществе, развитию творческих способностей, самоактуализации, выбору профессии.

Однако, профилизация при неправильной организации этого процесса способна повлечь за собой дополнительную нагрузку для определенной категории учащихся, что повлияет на работоспособность, активность психических функций, и как следствие, могут возникнуть утомление и переутомление.

Ошибки в выборе профиля могут спровоцировать серьезные отклонения в физическом и психологическом здоровье учащихся. Исследования показывают, что достаточно большой процент подростков накануне выбора профиля испытывает страх перед будущим, неуверенность, они надеются на поддержку родителей, не видят позитивных перспектив. В этом случае страдает как эмоциональная, так и личностная сторона психологического здоровья подростка. Именно поэтому следует придавать особое значение организации предпрофильного обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение в предпрофильном обучении некоторыми специалистами понимается слишком узко, как массовое диагностирование учащихся, которое может повлечь за собой «жесткую» профилизацию, представляющую собой грубое вмешательство в развитие ребенка. В Концепции профильного обучения в старшей школе подчёркивается необходимость учёта объективных различий в степени готовности подростков к осознанному выбору направлений специализации. Психологическое сопровождение предпрофильного обучения строится по следующим направлениям: профильная ориентация, психологическое консультирование, курсы профориентационной направленности.

Глава 2. Организация психологического сопровождения профориентационной работы и предпрофильной подготовки учащихся  в условиях сельской школы

2.1.  Особенности организации профильного обучения в сельской школе

        Школа на территории села – единственное культурное учреждение, важнейшей задачей которого является формирование полноценных граждан своей страны, а решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать. В каждой сельской школе выбран свой профиль обучения с учётом социального запроса родителей,  материальной базы школы, квалификации педагогов, а самое главное это соответствие выявленных интересов, способностей учащихся  определённому профилю. Выпускник основной сельской школы выбирает свой дальнейший образовательный маршрут, согласно выбранного профиля обучения. Вы живёте в благодатном донском крае, богатом природой, историей, традициями, культурой и, самое главное, - людьми. Благодаря их созидательному труду наша область является крупным центром многоотраслевого производства, транспортно-коммуникационных связей, науки и образования. Без преувеличения, потенциал нашей области огромен, и каждому из вас обязательно найдётся дело по душе.

        Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профессионального образования.

         Школьнику непросто представить себе потребности на рынке труда, реальные возможности трудоустройства, правильно оценить свои возможности. По ряду исследований, большинство выпускников не имеют ясной жизненной перспективы, более 30% находятся в состоянии ярко выраженного стресса. В этой ситуации нередко у учащихся падает интерес к профессиональному определению, появляется чувство тревоги, неуверенности и неопределенности. Все это может привести к тому, что школьник может сделать сомнительный, необоснованный, неосознанный выбор дальнейшего профессионального образования, который будет влиять на все стороны его будущей жизни. Поэтому на современном этапе

актуально и остро встает проблема психологической помощи в выборе профиля обучения и дальнейшего профессионального образования.

Работа всех специалистов должна быть комплексной (Приложение 1.1)

Таблица 1.

Психологическая поддержка выбора профиля обучения.

Приложение 1.2;

2.2. Диагностическая деятельность как психологическая составляющая профильной ориентации

Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования.

В профильной ориентации условно выделяют следующие этапы: пропедевтический, основной, завершающий. Психологическое сопровождение профильной ориентации осуществляется на втором этапе и заключается в организации процедур психологической диагностики и самодиагностики, позволяющих прогнозировать предрасположенность к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения.

 Для оказания подростку помощи недостаточно стандартного набора диагностических методик. Современный рынок труда требует не только специфических способностей и склонностей, но и немалой личностной зрелости. В наши дни жизненный успех определяется не столько усвоенными навыками, сколько личностной позицией. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Значимым при определении профиля является положительная профессиональная мотивация у учащихся, которая определяется их профессиональными интересами к тем или иным сферам деятельности. Способности здесь играют второстепенную роль, так как подавляющее большинство профессий требует от претендентов лишь «относительной» профпригодности, когда при наличии достаточно сильной мотивации необходимые профессионально важные качества образуются из имеющихся путем вырабатывания индивидуального стиля деятельности.

Таким образом, отправной точкой в диагностике является определение области возможных профессиональных интересов и предпочтений учащегося. Целью диагностирования учащихся 9-х классов является выявление наличия у учащихся осознанного интереса к той или иной области знания, оказание психолого-педагогической помощи в выборе профиля дальнейшего обучения. 

Задачи: - активизация с помощью соответствующих методик размышлений учащихся об их профессиональных интересах и склонностях;

- применение диагностических и профориентационных методик для выявления области профессиональных интересов и склонностей.

Вся диагностическая работа строится по двум блокам:

Блок общей диагностики. Реализуется в рамках ориентационных курсов классным руководителем. Этот блок включает в себя изучение интересов, склонностей, желаний родителей, желаний учеников, а также экспертные оценки учителей. В пакет общей диагностики входят методы, которые характеризуются компактностью, экономичностью, простотой проведения и обработки. Общая диагностика решает задачи осознания профессионального предпочтения подростка в соответствии с их интересами, склонностями, способностями и выявления учащихся, нуждающихся в более серьезной и продолжительной работе, включая углубленную диагностику.

Для реализации задачи осознания своих профессиональных предпочтений подростком особое значение имеет процесс рефлексии диагностических процедур и результатов тестирования и активизирующих игр. Рефлексия, признанная в науке как механизм саморазвития, способна иметь большее активизирующее  выбор значение, чем сама диагностическая процедура и её результаты.

Результаты общей диагностики не являются основанием для оценки профпригодности человека и выявления психологических противопоказаний к обучению в конкретных профилях.

Блок углубленной диагностики.

Углублённая диагностика проводится индивидуально психологом и используется в отдельных случаях по запросу подростка (или семьи): 1) если интерес и склонности подростка слабо выражены или недостаточно дифференцированы, 2) если существуют противоречия между профессиональными склонностями учащегося и его представлениями о своих способностях, 3) для получения объективной информации о подростке, необходимой для оказания ему психологической помощи. Необходимо учитывать, что психологические тесты дают нам лишь грубую и приблизительную информацию, вопреки мнению о том, что они очень точно и дифференцированно диагностируют человеческие способности. Поэтому при организации диагностического обследования нельзя всецело полагаться на результат тестирования и следует ориентироваться на актуальный процесс саморазвития подростка.

Подбор методик может носить вариативный характер. Часто рекомендуются для использования патохарактерологический диагностический опросник Личко (ПДО), Миннесотский многошкальный личностный опросник (MMPI), Калифорнийский личностный опросник (CPI), тест структуры интеллекта Амтхауэра (IST), тест прогрессивных матриц Равена, интеллектуальный тест Кэттелла, тест социального интеллекта Гилфорда, тест работоспособности Ландольта, тест творческого мышления Торренса и другие.

Предлагается для качественного  углубленного диагностирования использовать  методы изучения функциональных особенностей полушарий, развития интеллекта, мотивационной сферы и тревожности как показателя эмоционального благополучия подростка.

 Диагностическая функция классного руководителя в профильной ориентации

В рамках ориентационных курсов классным руководителем реализуется блок общей диагностики. Диагностический пакет состоит из трех разделов и соответствует этапам общей диагностики в 9-м классе. Приложение 1.3.

Требования к реализации диагностической процедуры:

1. Следует особое внимание обратить на тот факт, что результаты диагностики предназначены не для того, чтобы образовательному учреждению получить информацию об учащихся и на ее основе распределить школьников по профильным классам. Диагностика должна способствовать активизации выбора учащихся. Она создает условия для самопознания и закладывает основу осознанного выбора и её результаты предназначены самому подростку (родителям).

2.        Необходимо особое внимание обратить на этические правила диагноста. Классный руководитель на основе результатов общей диагностики может делать сводную ведомость всех диагностических процедур на весь класс. Однако категорически запрещается представлять результаты диагностики персонально каждого ребенка на родительском собрании (или вывешивать их на стенды).

3.        В течение всего диагностического периода каждый учащийся 9-го класса ведет Тестовую тетрадь общей диагностики. Тетрадь дает возможность стимулировать процесс саморазвития в промежутках между диагностическими встречами и представляет собой материал для профориентационных бесед в семье.

4.        Следует помнить, что эффективность диагностического процесса как средства активизации выбора учащихся возрастает в том случае, если результаты диагностики обсуждаются с учащимся. С этой целью в Тестовой тетради общей диагностики приведены вопросы для размышления после каждого теста. Планируя диагностические процедуры, следует помнить, что процесс обсуждения результатов занимает не меньше времени, чем работа по тесту.

 Диагностическая функция психолога в профильной ориентации

В рамках своей профессиональной деятельности психолог реализует углубленную диагностику. Основанием для диагностики служит запрос ребенка или родителей на оценку актуальных возможностей учащихся, на психологическую помощь в развитии значимых для предпочитаемого профиля качеств. Углубленное диагностирование осуществляется исключительно в тех случаях, когда результаты общей диагностики либо не способствовали осознанному выбору профиля обучения в старшем звене школы, либо выявленные интересы и склонности учащегося пришли в противоречие с его возможностями. Углубленная диагностика проводится психологом не ранее III-IV учебной четверти 9-го класса, после окончания процедуры общей диагностики.

Цель углубленной диагностики – выявление актуальных возможностей ребенка и определение совместно с ним направлений в его развитии. Результаты углубленной диагностики не являются основанием для распределения учащихся 9-го класса по профилям. Полученная информация о подростке должна стать отправной точкой на пути оказания ему психологической помощи в саморазвитии, на пути согласования «могу» и «хочу».

Данные обследования соотносятся с результатами общей диагностики. Работа психолога с учащимся начинается с аналитической беседы по Тестовой тетради общей диагностики.

Объектом диагностического исследования индивидуальных возможностей девятиклассника могут стать особенности функциональной ассиметрии больших полушарий головного мозга, развитие интеллекта, мотивация учения, уровень

тревожности.  Данные методики решают задачи исследования общих способностей, прогнозирования затруднений в дальнейшем обучении и уточнения оценки нервно-психического состояния.

Особенности функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга. Это направление исследований достаточно полно представлено в работах Р. Сперри, М. М. Безруких и других авторов. В соответствии с результатами исследований доказано, что «левое полушарие  является аналитическим, классификационным, абстрактным, алгоритмическим, последовательным и индуктивным. Левому полушарию свойственно рационально-логическое, знаковое мышление. Правое полушарие – целостное, синтетическое, конкретное, эвристическое, дедуктивное. Его называют эмоциональным и свойственны ему пространственно-образное, интуитивное мышление». Учет функциональной асимметрии мозга в обучении позволяет человеку наиболее полно развивать способности.  

Развитие интеллекта. Интеллект - общая способность, определяющая успешность выполнения любых задач (когнитивных, социальных). В структуре интеллекта различают врожденные способности, независимые от степени приобщенности к культуре, и приобретенные в ходе социализации знания и умственные навыки (Д. Векслер, Р. Кэттелл и др.). Врожденные способности сводятся к психофизиологическим свойствам центральной нервной системы. Приобретенные знания и умственные навыки являются мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид.

Тест Р. Кэттелла CFT предназначен для измерения уровня общих (умственных) способностей. По замыслу автора теста, его форма в наибольшей мере обеспечивает независимость от влияния культуры и воспитания. Тест может быть использован для сбора информации об уровне и своеобразии познавательных возможностей каждого ученика. Результаты тестирования могут дать представление школьному психологу, а значит и учителю, и самому подростку, какая деятельность может быть для ученика более успешной, а какая может представлять для него известные трудности, какие методы обучения будут больше соответствовать его способностям, и какая конкретная помощь необходима ученику.

Развитие интеллекта определяется и теми социальными условиями, в которых происходит развитие человека, а также влиянием условий  образования. В связи с этим возможна ситуация, при которой в силу каких-либо социальных факторов имеющиеся задатки интеллекта не получили должного развития. Для изучения этой стороны интеллекта используется «Краткий ориентировочный тест» (КОТ), в основе которого лежит адаптированный тест Вандерлика. Назначение данной методики – исследование основных параметров интеллекта – общего развития, развития логического мышления, вербальных способностей.

Мотивация учения. Мотивация выполняет несколько функций: побуждение, направление деятельности, а также смыслообразующую функцию. От того, каким мотивом побуждается деятельность, нередко зависят ее эффективность и качественные особенности протекания. Мотив также определяет характер познавательных процессов, структурирует содержание восприятия, памяти, мышления. Характер мотивации не является устойчивым. Учебная ситуация может способствовать или препятствовать реализации тех или иных мотивов. Изучение основных мотивов учения девятиклассников дает возможность подростку осознать действительные побуждения при осуществлении выбора профиля обучения.

Для диагностики предлагается использовать «Тест школьной мотивации» [12]. Тест показывает следующие мотивы учебной деятельности ученика: мотив долга, мотив родительского одобрения, мотив учительского одобрения, мотив групповой ориентации, честолюбивый мотив, познавательный мотив, прагматический мотив, эмоциональный мотив.

Уровень тревожности. Оценка уровня тревожности девятиклассника позволяет получить информацию о скрытом или явном неблагополучии в эмоциональной сфере. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является  выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при постоянной тревожности [8].

Одним из признаков неадекватного выбора профильного класса могут быть нарушения в эмоционально-волевой сфере ученика. В связи с этим, в качестве диагностического инструментария для оценки психологического комфорта ученика при обучении в профильном классе могут стать психологические опросники А. М. Прихожан, Филлиппса, направленные на выявление уровня тревожности.

2.3. Роль психологического консультирования в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения

В рамках психологических консультаций психолог оказывает психологическую помощь ребенку и семье в разрешении противоречий, связанных с выбором профиля и курсов на стадии предпрофильного обучения.В рамках консультирования психолог оказывает подростку психологическую поддержку, направленную на оптимизацию его эмоционального состояния или коррекцию поведения, отношений с людьми, и необходимую для эффективного выбора профессии, профессионального образования и развития, решения учебных проблем.

Примерный порядок индивидуального консультирования с целью психологической поддержки включает следующую последовательность действий:

• установление контакта с клиентом;
• оценка психоэмоционального состояния клиента;
• определение содержания проблемы клиента;
• выявление личностных ограничений;
• определение направления и способов психокоррекции;
• индивидуальная психокоррекция;
• оценка эффективности коррекционных воздействий;
• оценка целесообразности групповой работы с клиентом;

-    при необходимости направление клиента на групповые занятия.

В рамках консультаций педагог-психолог может оказывать услуги по углубленной диагностике в том случае, если знаний подростка о своих склонностях, способностях, чертах недостаточно для осуществления выбора. Основной темой консультирования в предпрофильном обучении становится проблема самоопределения подростка. Успехи в учёбе, способности и желания (интересы) ребёнка могут не совпадать. Могут возникать противоречия между мнениями родителей и самих учащихся, а также педагогов по вопросу выбора профиля и курсов предпрофильного обучения. Всё это становится предметом тонкой, гибкой работы в рамках психологического консультирования. Часто затруднения подростка связанны с принятием решений и могут быть обусловлены неблагоприятным эмоциональным состоянием учащегося, внутренне мотивационными конфликтами, особенностями личности или неадекватными убеждениями. В этом случае психолог вынужден работать с причинами затруднений, такими, как страхи, неуверенность, зависимость от близких людей, завышенные требования к себе и т.п. К основным средствам, которые используются для психокоррекции в консультировании подростков на стадии предпрофильного обучения, относятся беседа и техники, разработанные в рамках гештальт-терапии, нейролингвистического программирования, краткосрочной позитивной психотерапии и других методов, ориентированных на помощь подростку в определении его мотивов, формулировании целей, выявлении проблем и актуализации ресурсов.

Для оценки эффективности консультирования необходимо определить результаты, критерии и показатели успешности консультативного процесса. В результате успешного консультирования подросток может:

• принять решение о выборе наиболее целесообразной сферы профессионального развития;
• получить навыки решения проблем, связанных с выбором;
• оптимизировать свое эмоциональное состояние, уровень самооценки и уверенности в себе;
• испытывать чувство удовлетворенности полученной консультацией и другое [18].

На основе исследования, которое проводилось среди учеников старших классов общеобразовательных школ Подмосковья, кандидат педагогических наук Н. Осухова  [10] выделяет несколько групп подростков, у каждой из которых свои особенности внутреннего мира, влияющие на профессиональное самоопределение. На основании основных критериев: психологическое время личности; наличие или отсутствие опоры на себя; представление о собственном профессиональном пути, - выделяются 4 группы детей.

1. «Не хочу быть взрослым» - так условно назвали первую группу. Для вошедших в нее старшеклассников характерно нарушение целостности психологического времени (они либо «сползают» в прошлое, либо «отлетают» от реальности в мир мечты и грез), а также отсутствие опоры на себя. Следовательно, у них возникает ощущение беспомощности, страх перед будущим, зависимость от оценки окружающих, отказ от свободы выбора. Для них характерна низкая самооценка, отсутствие рефлексивности, а также желание защититься от мира «детскими» способами (быть послушным, раствориться в других людях и др.). Эти подростки часто успешны в учебе, предпочитают точные науки, увлечены компьютером и фантастической литературой. Такие жизненные ценности, как творчество, уверенность в себе, интересная работа имеют низкую значимость для этих подростков. В качестве Представители данной группы испытывают серьезные трудности с личностным и профессиональным самоопределением, так как, боясь оторваться от родительской семьи, они выбирают учебное заведение в своем городе.

Представители этой группы являются потенциальными клиентами для работы психолога. В рамках консультаций задачами могут стать поиск опоры в себе, снижение тревожности и страха перед будущим, повышение самооценки, осознание мотивов выбора.

2. «Выбор без выбора». Для подростков, которых отнесли к этой группе, характерна ориентация лишь на один из отрезков временной шкалы.  Однако они опираются на себя и уже самоопределились: намерены жить так, как живут их родители. Они некритично принимают ценности семьи, общества, их выбор сделан несамостоятельно, а под влиянием чужого мнения. Для них характерны низкий уровень тревожности, высокая самооценка, стереотипность поведения, категоричность мышления. Для них важны семейные ценности: здоровье, счастливая семейная жизнь, материально обеспеченная жизнь, любовь и др. В то же время, для них не значимы ценности, связанные с самостоятельностью, свободой, творчеством. Хотя все представители данной группы говорят о самостоятельном выборе, профессиональное самоопределение здесь явно отсутствует: преобладают такие мотивы выбора профиля обучения, как «легче учиться», «сразу поступить в институт, чтобы избежать службы в армии» и др.

Целями работы психолога с подростками этой группы могут быть развитие самостоятельности, расширение репертуаров поведения, развитие гибкости мышления, осознание мотивов выбора.

3. «Реалисты - прагматики». Предпочитают жить настоящим временем, все их бытие сфокусировалось в одной точке «сегодня и сейчас». Четко ставят цели и стремятся руководствоваться ими, имеют высокий уровень самоуважения и самопринятия, убеждены в необходимости любой ценой стать обладателями всего набора материальных жизненных благ. Для них свойственно представление о себе как о человеке, обладающем лучшими качествами, чем другие. Наиболее полно представлены такие жизненные сферы, как материально обеспеченная жизнь, наличие хороших и верных друзей, познание, уверенность в себе. Незначительны ценности любви и счастливой семейной жизни. Особенности личностного самоопределения у подростков данной группы сказывается на профессиональном самоопределении. Для них важна престижность будущей профессии, высокооплачиваемость. Профессиональный выбор делают самостоятельно.

Задачами консультирования с такими подростками должны стать развитие навыков эффективного взаимодействия, способности к принятию других людей, осознание мотивов выбора профиля.

1. «Борцы и лидеры». Для них характерна высокая способность воспринимать целостность своей жизни, опора на себя. Эти подростки независимы, самостоятельны, активны, в школе демонстративно отстаивают свое мнение, хотят быстрее уйти из мира детства, имеют высокий уровень самоуважения и самопринятия. Мир для этих подростков – вершина, которую следует завоевать. Высокое значение имеют ценности познание, свобода как независимость в действиях и поступках; низкое - активная деятельная жизнь, творчество. Профессия выбирается самостоятельно по критериям «нравится», «наиболее востребована на рынке труда», «полезна для общества», «престижна». Принципиальное отличие от других групп в том, что они понимают ценность образования и рассматривают его как необходимое условие жизненного успеха. Предметом работы может стать осознание противоречивых чувств, заставляющих порой использовать неадекватные способы достижения целей, развитие навыков конструктивного взаимодействия с другими людьми.

        Можно сделать вывод о том, что представители двух последних групп обладают таким уровнем личностного развития, которое позволяет совершать самостоятельный осознанный выбор.

2 этап – профильное обучение (10 класс)

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Подросток переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса.

Практика показывает, что если выбранное направление в обучении соответствует психофизиологическим и личностным особенностям, интересам и склонностям учащегося, то, несмотря на повышенные требования и увеличение учебной нагрузки, утомление и связанные с ним невротические явления наблюдаются гораздо реже, а эффективность обучения повышается. Для изучения успешности деятельности используется анализ успеваемости по общим и профильным дисциплинам, экспертные оценки успешности и легкости в овладении профильным предметом, тест  «Индивидуальные стили мышления»,  различные варианты тестов интеллекта и креативности. Специфика адаптации 10-классников определяется особенностями возраста и спецификой профильного обучения, а мониторинг  профессиональных предпочтений показывает готовность к осмысленному выбору профессии и дальнейшей траектории образования.

Глава 3. Система психологического сопровождения профессионального самоопределения школьников

3.1.  Разработка модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников

Цель: изучение системы психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающей условия успешного самоопределения учащихся  в процессе предпрофильного, профильного обучения.

Задачи:

     1.   Разработать модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.

2. Провести апробацию модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения и выявить результаты

Изучить особенности предпрофильной подготовки учащихся.

а) Выявить интересы, способности и склонности учащихся

б) Изучить готовность учащихся к выбору профиля

в) Соотнести интересы, склонности, способности учащихся с выбранным профилем обучения.

г) Изучить меру включенности родителей в процесс выбора ребенком профиля обучения

д) Определить пути дальнейшего образования

3.Изучить особенности учащихся профильных классов и особенности профильного обучения

а) Выявить интересы, способности и склонности учащихся

б) Изучить согласованность выбора профиля с интересами, склонностями и способностями учащихся.

4.Изучить особенности профессионального самоопределения учащихся

а) Выявить интересы, способности и склонности учащихся

б) Определить готовность учащихся к выбору профессии

в) Изучить согласованность интересов, склонностей и способностей учащихся  с выбранной профессией.

г) Изучить положение на рынке труда. Определить согласованность выбранных профессий с положением на рынке труда.

д) Определить мотивы и факторы, повлиявшие на выбор профессии.

е) Изучить предпочтения 11-классников к определенным видам труда.

ж) Определить пути дальнейшего образования.

     5. На основе полученных результатов разработать предложения и рекомендации.  

        Для  успешной реализации целей профильного обучения нами была разработана модель психологического сопровождения профессионального самоопределения для учащихся 1-11 классов, их родителей, учителей-предметников, классных руководителей  включающая в себя следующие блоки:

1.Диагностика, проводимая с целью определения сформированности профессионального плана, мотивов  выбора профессии и профессиональной направленности личности.

2.Профессиональное просвещение, предусматривающее предоставление учащимся актуальных и достоверных сведений, содержащих характеристику профессий, информацию о профессиональных учебных заведениях, состоянии рынка труда, включает беседы, уроки, дискуссии, семинары, лекции, проекты

3.Профессиональное консультирование (групповое, индивидуальное), основная задача которого заключается в выявлении внутренних ресурсов личности и раскрытии путей осознания себя в процессе профессионального самоопределения

4. Развивающие программы и тренинги личностного роста, уверенности в себе, коммуникативной компетентности, креативности.

5.Профессиональная адаптация. Ролевые, имитационные, профориентационные игры, упражнения.

        Предполагаемый подход к решению проблемы своевременного и точного профессионального и личностного самоопределения учащихся основан на положении о том, что причины возможных трудностей в выборе профиля и профессии во многом определяются личностными проблемами, без их решения невозможен ни правильный выбор профессии, ни успешная социальная адаптация, ни семейное благополучие. Поэтому, в ходе работы предусмотрено использование комплекса методик, направленных не только на изучение личности школьника, но и на обеспечение его полноценного психологического развития. Приложение 1.4

      Программы, входящие в модель, представляют собой серию использования адаптированных разработок, соответствующих требованиям психопрофилактической, психолого-педагогической деятельности, осуществляемой на базе образовательного учреждения.

Проведение занятий по программам предлагаемым в модели предполагает использование широкого спектра методических средств, таких, как:

- междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;

- интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинг);

- обучение через опыт и сотрудничество.

           Данные методы и приёмы позволяют наиболее эффективно решать поставленные задачи курса. Для реализации содержания обучения основные теоретические положения сопровождаются выполнением практических работ, которые помогают учащимся применять изученные понятия на практике, в конкретных жизненных ситуациях. На каждом занятии предусматривается практическая деятельность, включающая в себя работу с диагностическими методиками, участие в профориентационных и ролевых играх, выполнение упражнений. Предполагается также использование таких активных методов обучения, как эвристическая беседа, эвристический семинар, проблемное изложение учебного материала, упражнения, психотренинг, анализ конкретных ситуаций и другие.

Критерии успешности психолого-педагогического сопровождения профессонального самоопределения учащихся:

1) успешность деятельности учащегося;

2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья;

3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;

4) связывание своих личных планов с этой деятельностью в перспективе.

3.2. Этапы реализации модели.

I этап.  «Младший школьник» (1-4 класс; 6-10 лет). Стадия первичных представлений о мире профессий.

          Знакомство с миром профессий начинается в начальной школе по программе Семеновой Г. «Развитие учебно- познавательных мотивов младших школьников». Каждое занятие  имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определенной профессии. Учащиеся имеют возможность расширить свой кругозор, представления о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.

         Курс занятий построен таким образом, что представляет возможность учащимся тренировать различные виды своих способностей неоднократно /многие рассматриваемые профессии имеют пересечение по необходимому набору способностей.

       Такие программы «Радость творчества. Знакомимся с миром профессий», «Все профессии важны» также реализуются в рамках начальной школы и предполагает формирование учебно-познавательных мотивов у младших школьников, возможность испытывать себя в приближённой к реальности игровой ситуации.

         Ребёнок становится заинтересованной стороной в развитии своих способностей, так как уже сейчас он может попробовать свои силы в различных сторонах взрослой деятельности.

           В предлагаемой программе игровая мотивация, которая часто превалирует на занятиях, без особых затруднений перерастает в учебную. Ребенок становится заинтересованной стороной в развитии своих способностей, так как уже сейчас он может попробовать свои силы в различных областях взрослой деятельности.

Программа построена таким образом, что предоставляет возможность учащимся тренировать различные виды своих способностей неоднократно (многие рассматриваемые профессии имеют пересечения по необходимому набору способностей).

Цель программы: Формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы, возможность испытать себя в приближенной к реальности игровой ситуации; формирование целостного знания, потребности в творческой деятельности, развитие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.

Основной метод реализации:

Метод проблемного обучения, позволяющий путем создания проблемных ситуаций, с помощью информационных вопросов и гибкого их обсуждения повысить заинтересованность учащихся в тематике занятий. Так как каждое из занятий имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определенной профессии, учащиеся имеют возможность расширить свои представления о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.

Структура занятий

1. Разминка (задания, рассчитанные на проверку сообразительности, быстроты реакции, готовности памяти).

2. Знакомство с профессией, которой посвящен урок (коллективное обсуждение):

· что я знаю об этой профессии;

· что должны уметь люди, занимающиеся этой профессией;

· какие изучаемые предметы помогают обрести эту профессию;

· что нового я узнал об этой профессии от родителей, знакомых, из книг и телепередач.

3. Выполнение развивающих упражнений в соответствии с рассматриваемой способностью и профессией.

4. Самостоятельная оценка своих способностей (что не получилось и почему).

Что касается развивающих упражнений, набор заданий определяется той профессией, с которой знакомятся учащиеся на данном занятии. Например, при рассмотрении профессии «архитектор» уделяется внимание развитию способностей, связанных с наблюдательностью, глазомером, пространственно-образным, творческим мышлением. Профессия «следователь» требует развития способностей, связанных с концентрацией и распределением внимания, зрительной и вербальной памятью, умением слушать, логическим мышлением. Для профессии «водитель» необходимо развитие способностей, связанных с концентрацией, переключением и объемом внимания, зрительной и моторной памятью, глазомером, пространственно-образным мышлением и т.д. Ведущий сам определяет необходимый набор профессий, которые ему наилучшим образом помогут развить определенные способности учащихся.

 Занятия проводятся  в небольших группах по 6-9 человек 1 раз в неделю. Для каждой группы  10 занятий. В течение учебного года занимаются дети всего класса. Проводиться может в условиях обычного учебного кабинета, с различными вариантами размещения парт.

Результативность работы отслеживается на итоговом занятии в форме викторины. Викторина составляется так, чтобы ученики показали знание профессиональных составляющих: способности, инструменты, действия.

        Занятия проводятся  с 2004-2005 учебного года. В 2003-2004 уч. году я познакомилась с программой Семеновой Г. «Развитие учебно- познавательных мотивов младших школьников».

         Одним из достоинств данной программы является то, что она имеет широкий адаптационный спектр в работе с учащимися разного возраста и уровня развития. Наличие основных компонентов содержания программы позволяет ведущему наполнять занятия содержимым из заданий, отвечающих требованиям конкретной группы учащихся.  Занятия проводятся в активных формах, таких как: игры, дискуссии, конкурсы, викторины, с элементами творчества и самостоятельного поиска знаний. Это позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться.  

II этап.  «Младший подросток» (5-7 классы; 10-13 лет)

Начало развития профессионального самопознания.

Программа «Человек и профессия. Профессии моей семьи» представляет собой курс развивающих занятий с психологом, с родителями, где максимально создаётся разнообразная палитра впечатлений о мире профессий своей семьи, и ребёнок может анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно. Курс «Человек и профессия» позволяет учащимся изучить свои возможности и потребности и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, сделать обоснованный выбор профиля в старшей школе, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.

        Программа «Познай себя» предполагает систему курсов по изучению психических процессов (памяти, внимания, наглядно-образного мышления, творческого мышления), происходящих в рамках деятельности индивида. Содержание занятий помогает родителям воспитать в детях живой интерес к миру разных профессий.

III этап. «Старший подросток» (8-9 классы; 14-17 лет)

        Стадия профессионального самопознания. Профориентационную работу с подростками я начинаю с индивидуальной профориентационной беседы, которая помогает ответить на вопросы: кто я?  какой я?  зачем я?  Часто подросток не знает, кем он может быть, кем он хочет быть и кем ему не надо быть. Именно результаты углубленного диагностирования  способствовали осознанному выбору профиля обучения в старшем звене школы. В результате усвоения курса «Выбор профиля – первый шаг к выбору профессии»; «Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков», «Уроки выбора профессии» автор Резапкина Г.В  учащиеся осознают свои личностные особенности, интересы и склонности.. Программы учебных курсов способствуют предоставлению информации подростка о мире профессий и профессиональной ориентации,  личностному развитию учащихся, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии, профиля обучения. В рамках программы посредством элективных курсов даётся теоретический и практический материал по овладению детьми позициями, приводящими к ситуации успех, обеспечивающий мотивационные действия по борьбе со стрессовыми ситуациями, осваиваются методы формирования эффективного коммуникационного процесса, общения в социуме и внутри семьи.

На основе полученных знаний учащиеся смогут:

- раскрывать психологические особенности своей личности;

- выявлять свои способности и профессиональные интересы;

- определять соответствие выбранной профессии своим способностям, личностным особенностям и запросам рынка труда;

- работать с профессиограммами;

- ориентироваться в типах и подтипах профессий;

- составлять личный профессиональный план;

- проектировать свою профессиональную карьеру.

IV этап. «Старшеклассник» (10-11 класс; 15-17 лет)

Стадия профессионального самоопределения.

Программа «Мои шаги к успеху»; «В поисках своего призвания»; «Антистресс» представляет цикл занятий адаптационного и стабилизирующего характера для учащихся старших классов. Данные программы составлены с учётом рекомендаций, содержащихся в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и рассчитана на ряд занятий, которые включают в себя различные формы обучения (психологические тренинги, деловые игры, релаксационные упражнения, тестовые задания, круглые столы, встречи с выпускниками школы, студентами различных ВУЗов, колледжей, училищей), помогающие учащимся выстроить адекватную систему психологической защиты. Повышения самооценки и формирования навыков саморегуляции в процессе профильного обучения, обучения стратегии выбора профессии, подготовки к выпускным экзаменам.

Основной целью данного курса является формирование у учащихся готовности к осознанному социальному и профессиональному самоопределению.

В результате выполнения данной программы учащиеся знакомятся с сущностью и содержанием следующих понятий: психологические особенности личности; самоопределение; профессиональные интересы и склонности, способности; классификация, типы и подтипы профессий; профессиограмма; профессиональная пригодность; проектирование профессионального жизненного пути; карьера, виды карьеры; личный профессиональный план; общение; самооценка; профпригодность; компенсация способностей; рынок труда.

3.3. Анализ результатов апробации модели психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся

         Апробация модели психологического сопровождения профессионального самоопределения проводилась в течении двух лет (2008-2009 гг.). С целью отслеживания результатов нами проводилось диагностическое обследование учащихся 9-11 классов.

В исследовании приняли участие 26 учащихся 9-х классов, 11 учащихся 10 класса и 18 учащихся 11 класса Первомайской СОШ Кашарского  района.  Также участвовали  родители учащихся 9-х классов в количестве 21 человека.

Работа велась в трех направлениях:

1. Предпрофильное обучение (9 классы). Нами были изучены интересы, склонности и способности учащихся, изучена готовность учащихся к выбору профиля, соотнесены интересы склонности и способности учащихся с выбранными профилями обучения, изучена мера включенности родителей в процесс выбора ребенком профиля обучения, определены пути дальнейшего образования учащихся.
2. Профильное обучение (10 класс). Нами были выявлены интересы, способности и склонности учащихся, изучена согласованность выбранного профиля с интересами, склонностями и способностями учащихся.  
3. Профориентационное (11 класс). Нами были выявлены интересы, способности и склонности учащихся, определена готовность учащихся к выбору профессии, изучена согласованность интересов, склонностей и способностей учащихся с выбранной профессией. Изучено положение на рынке труда, определена согласованность выбранных профессий с положением на рынке труда. Определены мотивы и факторы, повлиявшие на выбор профессии, выявлены предпочтительные виды труда учащихся, определены пути дальнейшего образования 11-классников.

             Методика исследования.  Для реализации поставленной цели нами было проведено эмпирическое исследование. В ходе проведенного исследования были использованы следующие методики:     определение типа мышления учащихся «Художник или мыслитель»,  изучение  интересов учащихся с помощью методики «Карта  интересов» (10) (модифицированная методика А.Е. Голомштока), предпочтительный труд выявлялся нами с помощью вопросника «Труд для вас», чтобы выяснить есть ли у школьников профессиональный план – выбрана ли профессия, продуманы ли пути ее получения, являются ли знания о ней правильными и достаточными, есть ли уверенность в своем решении, мы провели анкетирование «Выбор профиля» (разработана авторами); для определения социальной направленности личности  использовался «Тест Д. Голланда» (10),  с  помощью анкеты для родителей 9-классников (разработана авторами) изучалась мера включенности родителей в процесс выбора ребенком профиля обучения.

    Также мы изучили рынок труда – статистические данные за 2008г. по Кашарскому району.

         Анализ результатов проведенного исследования показал, что на этапе предпрофильного обучения у учащихся девятого класса преобладающими являются следующие интересы.  Девятиклассники  наибольший интерес проявляют к таким отраслям как:  техника (30%), компьютерная технологии (20%), математика 30%, сфера обслуживания (15%), медицина (15%), химия (15%) Наименьший интерес проявляют к военному делу (10%),   физике (5%), биологии (5%), сельскому хозяйству (5%), географии (5%), экологии (5%). (Приложение 2, рис. 1).

Следующая методика определяла основные черты характера учащихся и тип их мышления («Художник или мыслитель»).

Мы получили следующие результаты:  44% учащихся принадлежат к логическому типу мышления,  им легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. К художественному типу мышления принадлежит 23% учащихся, они предпочитают полагаться на собственные чувства, чем на логический анализ событий. И 33% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления.

Анализируя результаты, полученные в ходе проведения анкеты «Выбор профиля» нами были получены следующие результаты. В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у опрошенных 9-кл-в оказались: геометрия (33%), алгебра (33%), физика (18%), биология (16%),

русский язык (14%), информатика (36%). Наименьший интерес проявляют к праву (2%), истории, ОБЖ, географии, литературе, иностранному языку (Приложение 2, рис.2

Девятиклассникам было предложено выбрать профиль обучения в старших классах. Наиболее предпочитаемым оказался информационно-математический (58%).  Далее в порядке убывания следуют: биолого-химический (27,7%), гуманитарный (13,3%). (Приложение 2, рис.3)

Соотнеся интересы, склонности и способности девятиклассников с выбранным профилем обучения мы пришли к выводу, что у 60% учеников интересы, склонности и способности совпадают с выбранным профилем, и лишь у 40% - не совпадают. (Приложение 2, рис.5)

Опрос родителей показал, что у 80% родителей мнение относительно профиля обучения совпадает с мнением детей, у 20% - мнение не совпадает, все без исключения родители (100%) обсуждали с ребенком будущий профиль обучения, что говорит о заинтересованности родителей в будущем  образовании их детей.

  Был проведен сравнительный анализ  выбора дальнейшего пути обучения  девятиклассников за 2007-2008,  2008-2009 учебные  годы. В 2007-2008 гг. 57% учащихся хотели продолжить обучение в школе, 33% - в колледже или техникуме, 10% - не определились с выбором. В 2008-2009 г. 75% - в школе,15% - в колледже или техникуме, 10% не определились. Т.о., ежегодно повышается процент учащихся, желающих продолжить обучение в профильных классах. За эти годы значительно снизился процент учащихся, не определившихся с выбором, что говорит о эффективности предпрофильной подготовки в школе (приложение 2, рис 6)

Также были изучены по таким же методикам учащиеся 10-х классов, находящиеся  на этапе профильного обучения.

Согласно данным по методик «Карта интересов» были получены следующие результаты: учащиеся 10 класса наибольший интерес проявляют к таким отраслям как педагогика (18%), компьютеры (18%), медицина (27%), математика (36%). Наименьший интерес проявляют к биологии и с/х (9%), сфере обслуживания (9%), истории (9%), искусству (9%), автоделу (9). (Приложение 2, рис.7). Что говорит об осознанном выборе профиля.

С помощью методики «Художник или мыслитель» определялся  тип мышления учащхся. Среди учащихся 10 класса мы получили следующие результаты: 37% учащихся принадлежат к логическому типу мышления, 27% учащихся принадлежат к художественному типу мышления,  36% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления. (Приложение 2, рис.8).

         Анализируя результаты, полученные в ходе проведения анкеты «Выбор профиля», нами были получены следующие результаты.

        В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у учащихся 10 класса оказались русский язык (36%), информатика (100%), алгебра (81%), геометрия (54%),  далее следуют литература (27%), биология (27%), история (18%), иностранный  язык (18%), физкультура (27%). Наименьший интерес учащиеся проявляют к астрономии (9%). (Приложение2, рис.9.)

Рис. 1. Распределение учащихся по предпочитаемым областям

Соотнося предпочитаемые области знаний и профиль, в котором

обучаются 10-классники, можно отметить, что для 78% учащихся информатика, алгебра, геометрия являются предпочитаемыми областями знаний и при этом 100 учащихся обучаются в информационно-математическом классе; 22% учащихся предпочитают русский язык, литературу, биологию, химию, что говорит о сознательном выборе информационно-математического профиля. (Приложение 2, рис.10)

Мы сравнили отношение десятиклассников (2007-2008г, 2008-2009г) к выбранному профилю обучения. Результаты сравнительного анализа показали, что в 2007-2008учебном  году 76% учащихся оказались довольны выбранным профилем и 24% - не довольны, в 2008-2009учебном  году – 81% довольны, 19% - не довольны. Таким образом,  по результатам опроса, большинство учащихся оказываются довольными выбранным профилем, что говорит об осознанном выборе профиля обучения и эффективности профориентационной деятельности. (Приложение 2, рис.11)   

Рис. 2 Соотношение интересов, склонностей и способностей 10-классников с выбранным профилем обучения

Соотнеся интересы, склонности и способности учащихся с выбранным профилем обучения, мы пришли к выводу, что в 10 классе у 58% учеников интересы, склонности и способности совпадают с выбранным профилем, у 42% - не совпадают.

         Анализ данных исследования учащихся 11 класса показал следующие результаты.  По данным методики «Анкета интересов» были получены следующие результаты: учащиеся 11 классов наибольший интерес проявляют к таким отраслям как компьютеры (27%), математика (65%), биология (20%), физика (20%). Далее следуют сфера обслуживания (15%),электрорадиотехника(8%), педагогика (9%),военное дело (15%),автодело (18%)  и. Наименьший интерес учащиеся проявляют к искусству (5), журналистике (5),  истории (5), право(5%), юриспруденция (2%), литература, музыка, география, математика – 2% . (Приложение 2, рис.13)

Рис. 3. Распределение одиннадцатиклассников по интересам

В числе предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у 11-классников оказались алгебра (77%), информатика (77%),геометрия (44%).

Далее следуют физика (39%), литература (16%), русский язык (16%) и химия, биология (22%). Наименьший интерес учащиеся проявляют к %), экономики (3%) и др. Дети отметили, что их не интересует ни один предмет. (Приложение 2, рис.14).

В ходе методики «Художник или мыслитель» мы получили следующие результаты: 50% учащихся принадлежат к логическому типу мышления, 34% - к художественному типу, 16% к смешанному типу. (Приложение 2, рис.15)

Были выявлены личностные типы 11-классников. (тест Голланда)  22 % относятся к артистическому типу, 22% - к конвенциальному, 21% - к социальному, 18 % - к предприимчивому, 17% - к интеллектуальному. (Приложение 2, рис.16).

Мы определили степень готовности учащихся к выбору профессии, таким образом 98 % определились с выбором профессии, 2 % - не определились.

Проанализировав полученные результаты, мы выявили, что учащиеся выбрали профессию экономиста (1%), врача (2%), менеджера (3%), дизайнера (1%), ветврача (3%), программиста (1%), юриста (1%), по 2% учащихся выбрали профессии технолога, педагога, медсестры и так далее.  59% учащихся ответили, что их мнение окончательно, 41% - что они могут изменить свое решение.

Рассмотрим  согласованность интересов, склонностей, способностей с выбранной профессией. У 46% учащихся интересы, склонности и способности совпадают с выбранной профессией, у 22% - частично совпадают, у 30% - не совпадают и 2% не определились с выбором профессии. (Приложение 2, рис.17).

Рис. 4 Соотношение интересов, склонностей и способностей 11-класснтков с выбранной профессией

        Изучив рынок труда, были выявлены  востребованные и невостребованные профессии. К востребованным относятся: работники с/х (трактористы, водители, механизаторы), врачи,   электрики, инженеры-механики, инженеры-энергетики, прграммисты, электрики, электрогазосварщики – по Кашарскому  району. К невостребованным относятся: бухгалтера, экономисты, юристы, учителя, воспитатели, психолог, товаровед, техник.  Соотнеся востребованные и невостребованные профессии с выбором одннадцатиклассников, мы пришли к выводу, что не все уч-ся согласовывают свой выбор с положением на рынке труда.

Среди мотивов выбора будущей профессии одннадцатиклассники чаще всего называли: перспективность (возможность профессионального роста)(80%),условия труда (50%), сам труд (40%) и высокую материальную обеспеченность(40%). Далее следуют контакты с людьми и возможность без особого труда получить профессию(20%). В выбранной профессии учеников меньше всего привлекает полезность результатов труда(10%).

К факторам, оказавшим, по мнению 11-классников, наибольшее влияние на выбор профессии оказало их решение (83 %), Меньшее влияние оказывают родители (54%), жизненные обстоятельства (17%), способности (46%), родственники (18%). На 7% учеников повлияли друзья, на 1% - знакомые, книги и фильмы.

В ходе методики «Труд для вас» изучались предпочтения уч-ся к определенным видам труда. Большинство учащихся 11-х классов отдают предпочтение интересному труду (52%), умственному труду (24%), любой, не вредный для здоровья (20%). Меньшее предпочтение отдают тяжелому, но хорошо оплачиваемому труду (16%), полезному людям (16%), легкому и попроще (16%). Творческому и любому, лишь бы деньги платили отдают предпочтение 14% учеников. Наименьшее предпочтение учащиеся отдают любому, но

законному труду (4%) и физическому (4%).Важно отметить, что ни один ученик не ответил «никакой, работать не хочу».

Также нами были изучены дальнейшие пути обучения  одиннадцатиклассников.  Из них - 55% учащихся собираются продолжить свое обучение в ВУЗе, 30% - в колледже и техникуме, 15% - не решили.(Приложение 2, рис.18).

Рис. 5  Выбор одиннадцатиклассниками учебного заведения

В ходе апробации модели психологического сопровождения  профессионального самоопределения учащихся были  сделаны следующие выводы:

1. Нами были изучены особенности предпрофильной подготовки учащихся

        а) Наибольший интерес учащихся к отраслям.          Способности учащихся. Самые предпочитаемые области  знаний (учебные предметы)

 б) Все учащиеся определились с выбором профиля.

           в) Соотнося предпочитаемые области знаний, интересы, способности и склонности и выбранные профили мы отметили согласованность выбора профиля большинства учащихся с личностными особенностями.

г) Опрос родителей показал, что все родители обсуждали с ребенком выбор будущего профиля. Это говорит о заинтересованности родителей в образовании из детей.

д)  Сравнив выбор дальнейшего пути обучения 9-классников за 2007-2008, 2008-2009  уч.годы, мы пришли к выводу, что ежегодно повышается процент учащихся, желающих продолжить обучение в профильных классах. За эти годы значительно снизился процент учащихся, не определившихся с выбором, что говорит об эффективности предпрофильной подготовки в школе.

2.  Нами были изучены особенности учащихся профильных классов и особенности профильного обучения.

а)  Наибольший интерес учащихся к отраслям.          Способности учащихся. Самые предпочитаемые области  знаний (учебные предметы)

       б) Соотнесли предпочитаемые области знаний и профили в которых обучаются 10-классники. Выделили детей, которые сделали сознательный и несознательный выбор профиля. Отметили удовлетворённость учащихся выбором профиля.

Соотнеся интересы, склонности и способности учащихся с выбранным профилем обучения мы пришли к выводу, что в 10 классе у большинства

учащихся интересы, склонности и способности совпадают с выбранным профилем. Нами были изучены особенности профессионального самоопределения учащихся

а) Учащиеся 11 классов наибольший интерес проявляют к таким отраслям как как компьютеры (27%), математика (65%), биология (20%), физика (20%).

В числе предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у 11-классников оказались алгебра (77%), информатика (77%),геометрия (44%)

В ходе методики «Художник или мыслитель» мы получили следующие результаты: 50% учащихся принадлежат к логическому типу мышления, 34% - к художественному типу, 16% к смешанному типу.

Были выявлены личностные типы 11-классников. (тест Голланда)  к артистический  тип ,   конвенциальный,  социальный,  предприимчивый , интеллектуальный.

б) Мы определи степень готовности учащихся к выбору профессии, т.о.98% определились с выбором профессии, 2 % - не определились.

Проанализировав полученные результаты, мы выявили, что учащихся выбрали экономиста (1%), врача (2%), менеджера (3%), дизайнера (1%), ветврача (3%), программиста (1%), юриста (1%), по 2% учащихся выбрали профессии технолога, педагога, медсестры.

в) мы рассмотрели  согласованность интересов, склонностей, способностей с выбранной профессией.

           г) Изучив рынок труда, были выявлены  востребованные и невостребованные профессии. Соотнеся востребованные и невостребованные профессии с выбором 11-классников, мы пришли к выводу, что не все уч-ся согласовывают свой выбор с положением на рынке труда.

д) Среди мотивов выбора будущей профессии 11-классники чаще всего называли: перспективность (возможность профессионального роста),условия труда, сам труд и высокую материальную обеспеченность.  К факторам, оказавшим, по мнению 11-класснорков, наибольшее влияние на выбор профессии оказало их решение  и родители.

         е) Большинство учащихся 11-х классов отдают предпочтение интересному труду, умственному труду, любой, не вредный для здоровья.

ж) Также нами были изучены дальнейшие пути обучения 11 – кл-в.

Психолого-педагогические рекомендации

На основе полученных результатов нами были разработаны следующие рекомендации:

- в МОУ Первомайской СОШ ведется  целенаправленная профориентационная работа (профориентационный курс для девятиклассников, классные часы, экскурсии, беседы, элективные курсы, спецкурсы, психологические тренинги, ведется портфолио), однако необходимо уделять больше внимания подготовке учащихся к выбору будущей профессии: начинать профориентационную работу с более раннего возраста (7 – 8 класс);  

- знакомить учащихся с различными видами профессий, начиная с 1 класса;

- регулярно выявлять и соотносить интересы, склонности и способности учащихся;

- ввести в портфолио учащихся страничку профессионального самоопределения;

- проводить беседы и консультации, профессиональные пробы;

- расширить работу с родителями по профессиональному самоопределению детей (информировать о существующих профилях обучения, о положении на рынке труда, проводить совместные детско - родительские профориентационные игры).

Заключение

В новых социально-экономических условиях, предстоящих структурных сдвигов в экономике страны, ликвидации малорентабельных и убыточных производств, сокращения рабочих мест за счет интенсификации производства  резко обостряется проблема трудоустройства населения. Увеличение армии безработных и вследствие этого сужение свободы выбора выпускников общеобразовательной школы профессии, а иногда и ее отсутствие повышают требования производства к его знаниям, умениям и навыкам общеобразовательного, политехнического и трудового содержания. Сегодня общеобразовательная школа, организуя подготовку своих воспитанников к активной трудовой деятельности, должна создавать условия, при которых было бы возможным развивать разносторонние умственные, двигательные, психические и специальные способности ученика; дать ему прочные научные и профессиональные знания, умения и навыки; воспитать у него идейно-нравственные и эстетические качества; сформировать у него желание и возможность творчески трудиться в одной из отраслей народного хозяйства; попробовать свои силы в разнообразных видах деятельности и т.д., т.е. воспитать личность, обладающую социальной, психологической и физической функциональной мобильностью.

 В свете этих задач проблема совершенствования профориентационной работы в последнее время приобретает все большую значимость и становиться одной из проблем школьной практики и педагогической науки.

 Учащиеся старших классов, ещё не повзрослев и без опыта принятия решения, должны определяются в важном вопросе - выборе профессионального пути. Этот путь они выбирают с учётом интеллекта, способностей, интересов, потребностей, черт личности, своего образа «Я», ценностей, профессиональной зрелости.

Школьники делают выбор: из десятков тысяч профессий и специальностей выделяют одну — свою, которая, во-первых, может приносить удовлетворение, радость; во-вторых, доступна и посильна; в-третьих — нужна людям, обществу.

В их выборе соединяются и уживаются три базовых фактора: «Я-хочу» (это желания, интересы, склонности личности), «Я-могу» (это человеческие возможности), «Я-надо» (это потребности рынка труда, обязанности человека перед обществом, людьми, семьёй и т.д.). Именно научно обоснованные рекомендации школьного психолога подсказывают этот выбор, а для этого были изучены глубоко индивидуальные особенности учащихся, их профессиональные намерения в целях оказания консультативной помощи учащимся, родителям и педагогам в подготовке к выбору профессии

 В выборе учащимся помогает профориентационная деятельность школы и профильное обучение. Одним из центральных направлений этой деятельности является всестороннее изучение личности школьника, ибо профессиональное самоопределение предполагает наличие знаний не только в области профессии, основ производства, но и знания своих личных склонностей, способностей, интересов и других психофизиологических параметров

Своё будущее учащиеся, как правило, связывают с интересной, престижной и востребованной работой, которая поможет им реализоваться как личность, добиться материального благополучия, экономической независимости.

         Мы живём в благодатном донском крае, богатом природой, историей, традициями, культурой и, самое главное, - людьми. Благодаря их созидательному труду наша область является крупным центром многоотраслевого производства, транспортно-коммуникационных связей, науки и образования. Без преувеличения, потенциал нашей области огромен, и каждому из выпускников школы обязательно найдётся дело по душе.

Литература:

1.  Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов. М., 1965. С. 35

2. Бобровская Л.Н.  Методическое пособие. Образовательный курс профориентационной направленности, М.:Глобус, 2008

3. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. К., 1988. С. 46.

4.Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. СПб., 1996. С. 26-25.

5. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.

6.  Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1982. С. 27.

7.Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1985. С. 65.

8. Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в онтогенезе. М., 2000. С. 46-47

9.  Маркова А.К. психология профессионализма. М., 1996. С. 36-38.

10. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М: Просвещение, 1993.

11.Прыгин Г.С. влияние особенностей саморегуляции деятельности на   профессиональное самоопределение старшеклассников. М., 1987. С. 45-50.

12. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Первое Сентебря, 2004. С. 43-45.

13. Резапкина Г.В.  Я и моя профессия. М.: Генезис, 2004

14.Рогов Е. И.. Выбор профессии: становление профессионала. Владос-пресс 2003

15.Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие., М.:Вако, 2005.

16. Семёнова Г.  «Метод в теории и на практике», методическая газета «Школьный психолог» № 10, 18 2004 год

17. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969. С. 12-14.

18. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991. 34-35.

19.Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1987. С. 28.

20.Юрцева Л.Я. О мотивах учебной деятельности по различным учебным предметам. Волгоград, 1976.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.1

Схема деятельности психолога в профильной школе

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.2

Приложение 1.3

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.4        

Приложение 1.5

                                                                                                          Таблица № 1. Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах

Приложение 2