Сборник диагностических методик "Диагностика психологических особенностей обучающихся и студентов подросткового и юношеского возраста по направления воспитания"
методическая разработка по психологии на тему

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования и социальных технологий»

Главное управление образования Курганской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Мишкинский профессионально-педагогический колледж»

Диагностика психологических особенностей обучающихся и студентов подросткового и юношеского возраста по направления воспитания

Сборник диагностических методик

Мишкино 2012

УДК – 159.922.

ББК – 88.3.

Д – 44

Диагностика психологических особенностей обучающихся и студентов подросткового и юношеского возраста по направлениям воспитания: сборник диагностических методик / составители: Осалихина Ю.А., Косолапова Н.Н. – ГБОУ СПО «Мишкинский профессионально-педагогический колледж», 2011. – 71 с.

Составители:

Ю.А. Осалихина, социальный педагог ГБОУ СПО «Мишкинский профессионально-педагогический колледж»,

Н.Н. Косолапова, педагог-психолог ГБОУ СПО «Мишкинский профессионально-педагогический колледж».

Рецензенты:

Кандакова Н.А., заместитель директора по научно-методической работе ГБОУ СПО «Мишкинский профессионально – педагогический колледж»

Яговкина Л.С., доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО «ИРОСТ», к.п.н.

В данном сборнике представлены диагностические методики для изучения особенностей обучающихся и студентов подросткового и юношеского возраста по разным направлениям воспитания: гражданско-правовому, патриотическому, семейному, духовно-нравственному, воспитанию лидерства, толерантности, навыков здорового образа жизни, а также профилактики правонарушений, употребления психоактивных веществ, адаптации обучающихся в ОУ и профессионального самоопределения.

Сборник адресован разным категориям педагогических работников: педагогам–психологам, социальным педагогам, классным руководителям, мастерам производственного обучения, преподавателям–предметникам образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, а также обучающимся и студентам для осуществления самооценки.

© ГБОУ СПО «Мишкинский профессионально-педагогический колледж»

Введение

Воспитательная система колледжа охватывает весь педагогический процесс, интегрирует учебную и внеурочную деятельность обучающихся и студентов, деятельность и общение за пределами образовательного учреждения с учетом влияния социальной и природной среды, средств массовой информации посредством создания благоприятных условий для умственного, духовного, нравственного и физического развития; формирования и развития личности, обучающихся и студентов, их инициативы, стремления к самообразованию, умению анализировать, делать осознанный выбор, принимать решения, потребности вести здоровый образ жизни, быть патриотом.

На основании этого выделены направления воспитательной работы, которые охватывают все сферы жизни обучающихся и студентов и создают основу для развития целостной, гармонично развитой личности. Каждому направлению соответствует воспитательная программа: гражданско-правовое - «Моя позиция»; патриотическое - «Патриот»; духовно-нравственное - «Жизнь в многоликом мире»; профессиональное - «Готовим профессионала вместе», здоровьесбережение - «Колледж-территория здоровья»; семейное - «Семейные ценности»; воспитание толерантности - «Шаг навстречу»; профилактика правонарушений - «Я и закон»; профилактика употребления ПАВ - «Ложные ценности»; воспитание лидерских качеств - «Я - лидер»; воспитание социальной устойчивости -  «Адаптация».

Важным этапом в реализации воспитательных программ является их психолого-педагогическое сопровождение и отслеживание результативности путем выявления сформированных положительных качеств обучающихся и студентов. Психолого – педагогическая поддержка и сопровождения воспитательного процесса – необходимая составляющая воспитательной деятельности всего педагогического коллектива. Данную деятельность можно осуществлять с помощью диагностических методик, направленных на выявление и развитие качеств, свойств, ценностных ориентаций личности обучающихся и студентов.

Рассмотрим некоторые критерии проведения диагностики в образовательном учреждении:

- личность обучающегося рассматривается как цель, субъект и результат воспитательной работы;

- диагностика изменения ситуации развития обучающегося проводится в течение всего периода обучения в образовательном учреждении;

- диагностический инструментарий не является громоздким и требует минимального количества времени для подготовки и проведения, обработки полученных результатов;

- при подборе диагностического материала предпочтение отдается количественным методам оценки;

- включенность педагогов в диагностический процесс максимальна;

- при проведении диагностического исследования соблюдается педагогический такт.

Цель данного издания – представить диагностические методики, с помощью которых можно выявить, сопоставить и обобщить ценные качества и свойства личности по разным направлениям в воспитании.

Сборник содержит диагностические методики для исследования особенностей подросткового и юношеского возраста, которые подразделены по направлениям воспитательной работы: гражданско-правовому, патриотическому, семейному, духовно-нравственному, воспитанию лидерства, толерантности, навыков здорового образа жизни, а также профилактики правонарушений, употребления психоактивных веществ, показателей адаптации в ОУ и профессиональному самоопределению.

Диагностический материал структурируется следующим образом: цель исследования, инструкция проведения диагностики, материал для исследования, интерпретация результата, что позволяет четко определить границы исследования, обозначить деятельность испытуемого и выявить результат.

Сборник адресован социальным педагогам, педагогам – психологам, классным руководителям, мастерам производственного обучения учебных групп, преподавателям-предметникам учебных заведений системы начального и среднего профессионального образования.

1. Показатели адаптированности в ОУ

Адаптация – это процесс изменения характера связей, отношений студента к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Степень социальной адаптации первокурсника в колледже определяет множество факторов: индивидуально-психологические особенности человека, его личностные, деловые и поведенческие качества, ценностные ориентации, академическая активность, состояние здоровья, социальное окружение, статус семьи.                  

1.1. Анкета по адаптации для первокурсников

15 – 17 лет [1]

Цель: выявить степень комфортности и приспособления студентов и обучающихся к новым условиям.

Инструкция: выберите вариант ответа, который вам кажется наиболее верным.

1. Трудно ли вам было привыкнуть к студенческой жизни?

А) да, процесс привыкания был трудным и долгим;

Б) нет, процесс привыкания был недолгим и нетрудным

В) никакая адаптация не требовалась, сразу почувствовал (а) себя студентом;

Г) затрудняюсь ответить

2. Что вызвало наибольшие проблемы в студенческой жизни? Укажите не более двух вариантов

А) недостаток свободного времени;

Б) недостаточный уровень подготовки до колледжа;

В) неумение организовать себя;

Г) особых проблем не было;

Д) нехватка средств, неумение их расходовать;

Е) отсутствие привычного круга общения;

Ж) невозможность найти занятие по душе;

З) мало внимания со стороны педагогического коллектива;

И) перегруженность учебными занятиями, неудобное расписание;

К) плохие санитарно-гигиенические условия;

Л) сложно привыкнуть к новой обстановке, сходиться с новыми людьми;

М) другое (напишите конкретно).

3. Что побудило вас поступить в колледж?

А) интерес к профессии;

Б) перспективы найти хорошую работу после учебы;

В) считаю, что наилучшие способности у меня в этой области;

Г) престиж, авторитет колледжа;

Д) желание получить диплом (неважно где);

Е) хотелось продлить беззаботный период жизни;

З) повлияла учеба в профильном классе;

И) повлияли родители, семейные традиции;

К) совет учителей, специалистов по профориентации.

4. С чем соотносите жизненный успех. Выберите один ответ.

А) со счастливой семейной жизнью;

Б) с хорошими и верными друзьями;

В) с высоким заработком, материальным благополучием;

Г) с карьерой;

Д) с высокой творческой самореализацией;

Е) с высокой квалификацией;

Ж) с общественным признанием;

З) с наличием своего дела;

И) с достижениями в науке;

К) с обретением власти.

5. Удовлетворены ли вы различными сторонами жизни колледжа?

6. Ваши предложения по улучшению жизни в колледже_____________________________________________________

1.2. Тест «Умение управлять Я-образом»

15 – 17 лет [21]

Цель: определить степень устойчивости и управляемости «Я-образа» обучающихся и студентов.

Инструкция: используя пятибалльную систему, определите свое отношение к приведенным ниже утверждениям: «Я думаю об этом очень часто» – 4 балла; «часто» – 3 балла; «иногда» – 2 балла; «редко» – 1 балл; «никогда» – 0 баллов.

1.Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2.Я постоянно чувствую свою ответственность за порученную мне работу.

3.Я беспокоюсь о своем будущем.

4.Многие меня ненавидят.

5.Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

6.Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7.Я боюсь выглядеть глупцом.

8.Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9.Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10.Я часто допускаю ошибки.

11.Как жаль, что я не умею общаться с людьми.

12.Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13.Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.

14.Я слишком скромен.

15.Моя жизнь бесполезна.

16.Многие придерживаются неправильного мнения обо мне.

17.Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18.Люди ждут от меня очень многого.

19.Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20.Я слегка смущаюсь.

21.Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22.Я не чувствую себя в безопасности.

23.Я часто волнуюсь понапрасну.

24.Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25.Мне кажется, что люди говорят обо мне за моей спиной.

26.Я чувствую себя скованным.

27.Я уверен, что люди почти все воспринимают легче, чем я.

28.Мне всегда кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

29.Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

30.Как жаль, что я не так общителен, как мне хотелось бы.

31.В спорах я высказываю свое мнение только в том случае, когда уверен в своей правоте.

32.Я думаю о том, чего ждет от меня общественность.

Интерпретация результатов

От 25 баллов и менее – Вы в основном уверены в своих действиях. Ваш «Я - образ» достаточно устойчив, и это делает Вас не очень гибким в общении со своими собеседниками. Не снижая своей уверенности в собственном поведении, старайтесь быть гибче, идти на сближение с другими.

От 26 до 45 баллов – средний уровень уверенности и устойчивости Вашего «Я - образа». На этом уровне постоянство «Я -образа» начинает колебаться. Тренируйтесь, старайтесь обрести большую уверенность. Помните, что уверенность в себе не означает самоуверенности.

От 46 баллов и более – низкий уровень уверенности «Я - образа» и Вашей самооценки. Это переживания по поводу критических замечаний в свой адрес, сомнения по поводу правильности своих действий. Следует воспитывать твердость духа, волю и целеустремленность.

2. Профессиональное воспитание

Профессиональное направление в воспитании предполагает подготовку профессионально грамотного, компетентного, ответственного специалиста, формирование у него личностных качеств для эффективной профессиональной деятельности. Поэтому предлагаемые методики включают оценку типа выбранной профессии, готовности адекватно оценивать свой профессиональный выбор.

2.1. Дифференциально – диагностический опросник «Я предпочту»

Е.А. Климов 15 – 17 лет [19]

Цель: выявление предрасположенности к определенному типу профессий обучающихся и студентов в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова.

В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда.

Пять типов профессий по Е.А. Климову

Бланк ответов

Чем больше сумма баллов в столбике, тем больше предрасположенность к типу профессии.

Необходимо дать, не задумываясь, ответы на 20 пар вопросов ДДО. При этом ответы должны быть дифференцированы. Если названная в вопросе деятельность скорее нравится, чем не нравится, следует поставить в соответствующей клетке «Листа ответов ДДО» знак плюс (+). Если определенно нравится – два плюса (++), а если очень нравится – три плюса (+++). Если скорее не нравится, чем нравится, - один минус (-), если определенно не нравится – два минуса (--), а если очень не нравится – три минуса (---).

Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?

Стимульный материал прилагается.

Интерпретация результатов: результаты ответов (количество плюсов и минусов) подсчитываются по каждой колонке «Листа ответов ДДО».

Итог может быть выражен как алгебраическая сумма. Эти результаты и будут характеризовать область наиболее целесообразного применения сил испытуемого. Однако следует оговорить, что результаты ДДО лишь в какой-то мере характеризуют способности в данный момент.

Стимульный материал к опроснику ДДО

1. 2.2. Методика «Профессиональная готовность»
2. А.П. Чернявской 15 – 17 лет [8]

Цель: определить уровень готовности совершить адекватный профессиональный выбор.

Инструкция: Методика представляет собой опросник, состоящий из 99 вопросов. Форма ответов на вопросы – дихотомическая, то есть «да», «нет».

Автор методики исходит из положения о том, что факторы профессиональной готовности обусловлены личностными качествами. В связи с этим выделены параметры диагностики (шкалы опросника) – факторы профессиональной готовности.

1. автономность – при низком уровне автономности в самоописании человека преобладают высказывания о своей внешности, половой, национальной, территориальной идентификации, друзьях, родственниках, семье, окружающих вещах; при высоком – об общественных, личностных качествах, устойчивых особенностях поведения, направленности, интересах и увлечениях, убеждениях и ценностных установках, отношении к себе, отношении к окружающим людям, сопоставлении себя с другими людьми, своих мнениях о других. Косвенным показателем уровня развития автономности могут служить описания работы, которую хотел бы иметь человек. Такие характеристики, как «спокойная», «малоответственная», «сидячая», «не требующая усилий» и т.п. свидетельствует о невысоком уровне автономности. О высоком уровне говорят определения: «творческая», «интересная», «с возможностью роста», «с с возможностью показать себя» и т.п.

2. Информированность – представляет интерес не только уровень информированности о профессиональной деятельности, но и особенности информационного поля.

3. Принятие решения – принятию адекватных решений в жизненных ситуациях способствует умение рационально анализировать сложившиеся условия.

4. Планирование – часто студенты даже не задумываются о возможности и необходимости планирования в реальной жизни, о целостности своей жизни.

5. Эмоциональное отношение – отсутствие эмоционального отношения зачастую говорит не об излишней эмоциональности, а об отсутствии значимости для человека ситуации принятия решения или о тщательно скрываемом страхе принятия решения.

Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений об особенностях ваших представлений о мире профессий. Если вы согласны с тем, что написано в утверждении, то в бланке ответов поставьте знак плюс, если вы не согласны, то знак минус. Постарайтесь не думать долго над ответом, нас интересует ваша первая реакция. Ответить необходимо на все вопросы.

Текст опросника

1.Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования.

2.Я не принимаю серьезных решений мгновенно.

3.Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьезным образом оцениваю свои способности.

4.Я знаю, в каких условиях я буду работать.

5.Я анализирую свое прошлое.

6.Я тяжело переношу неудачи в жизни.

7.Я знаю обязанности, которые я буду выполнять на работе.

8.Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.

9.Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем.

10.Мне не нравится, что поиск дела по душе требует больших усилий.

11.Все мои действия подчинены определенным целям.

12.У меня вошло в привычку думать о том, что со мной происходило раньше.

13.По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не гарантирует от разочарования.

14.Я приложу все усилия, чтобы иметь высокие знания и навыки хотя бы в одной области (практической, теоретической).

15.У меня стало привычкой анализировать важные события моей жизни.

16.Я ничего не делю без причины.

17.Меня вполне устраивает моя пассивность.

18.Я задумываюсь о том, что ждет меня в будущем.

19.Я предпочитаю спокойную, малоответственную работу.

20.Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно.

21.Я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне нужно.

22.Первая же крупная неудача может выбить меня их колеи.

23.Я не задумаюсь о своем будущем.

24.Я не выберу работу, требующую большой отдачи.

25.Я знаю самого себя.

26.Я буду добиваться своего, если даже это вызовет недовольство родных и близких.

27.Чем больше профессий я узнаю, тем легче мне будет выбрать.

28.Мне не нравится быть самостоятельным.

29.Я не собираюсь заранее планировать уровень образования, который я хотел бы получить.

30.Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения.

31.Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач.

32.Когда меня постигают неудачи, я начинаю думать, что ни на что не способен.

33.Я не представляю себя работником, решающим производственные и личные проблемы, связанные с производством.

34.Я вряд ли смог бы выполнить производственные задания без помощи руководителя.

35.Мне трудно узнать о перспективах, которые дает та или иная профессия.

36.Я считаю, что интуиция основана на знании.

37.Чтение справочников о профессиях нечего не дает.

38.У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее.

39.В моей жизни мало успехов.

40.Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях, местах работы.

41.Я очень беспокоюсь, смогу ли я справиться с трудностями, а может, и неудачами в своей жизни.

42.Я признаю только обдуманный риск.

43.Многие мои планы срываются из-за моей неуверенности в себе.

44.Я отношусь к тем людям, которые живут настоящим.

45.Я с детства привык доводить начатое дело до конца.

46.Я боюсь делать важные шаги в моей жизни.

47.Я знаю, что мне интересно.

48.Было время, когда я строил образ «идеальной профессии» без конкретного названия.

49.Когда я иду на компромисс, у меня портится настроение.

50.Я готов приложить много усилий, чтобы добиться того, что мне нужно.

51.Я знаю, чего добьюсь в жизни.

52.Я могу назвать профессии, которые интересовали меня в детстве.

53.Я мало задумываюсь о своей жизни.

54.Я не могу определить своего отношения к тому, что мне необходимо принимать решения.

55.В оценке профессии эмоции у меня играют большую роль.

56.Если я чего-то очень захочу, я преодолею любые препятствия.

57.У меня нет определенных требований к будущему.

58.При принятии решений я полагаюсь на интуицию.

59.Мне не нравится, когда от меня требуют инициативы и активности.

60.Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые необходимы для моей профессии.

61.Я – соломинка, влекомая течением жизни.

62.Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место учебы, у меня портится настроение.

63.При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на тку, которая внешне более привлекательна.

64.Своим поведением в настоящем я строю фундамент для будущего.

65.Если что-то помешает мне получить выбранную профессию, я легко поменяю ее на другую.

66.Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий.

67.Я считаю, что люди, которые многого достигли в жизни, знали, почему они поступают так, а не иначе.

68.Практическая работа очень помогла мне в понимании мира профессий.

69.Я с трудом уживаюсь с другими людьми.

70.Я сознательно стремлюсь к достижению намеченных целей.

71.Любой совет, данный мне со стороны, может поколебать мой выбор профессии.

72.Я знаю, что для меня в жизни важно.

73.Я не доверяю тому, что написано в книгах о профессиях.

74.Я планирую свою жизнь хотя бы на неделю вперед.

75.Я не знаю, почему я выбрал именно эту профессию.

76.Лучший способ знакомиться с профессией – поговорить с тем, кто по ней работает.

77.Мне не нравится, когда много думаю о будущем.

78.В учебном заведении я получу все необходимые знания и больше никогда учиться не буду.

79.Я знаю область, в которой добьюсь больших успехов, чем в других.

80.Заранее известных способов изучения  мира профессий не существует.

81.Мне не нравится, когда много рассуждают о том, кем быть.

82.Мне трудно спланировать свою жизнь даже на неделю вперед.

83.Я считаю, что в обществе все равны по своему положению.

84.Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные.

85.Фактически я выбрал(а) (выбираю) учебное заведение, не думая, где буду работать после его окончания.

86.Мне все равно, будут ли меня уважать на работе как профессионала.

87.В своих поступках я всегда опираюсь на проверенные сведения.

88.Все, что со мной происходит – дело случая.

89.Мне не хочется брать на себя ответственность за выбор профессии.

90.В важных решениях я не иду на компромиссы.

91.Я не доверяю рекламе.

92.Я не понимаю причин многих моих поступков.

93.Мои самооценки совпадают с тем, как оценивают меня друзья.

94.Я не понимаю самого себя.

95.Я начинаю нервничать, когда задумываюсь о том, что меня ожидает.

96.Мой опыт показывает, что от анализа своих мыслей и переживаний мало толку.

97.Я не знаю, как осуществить свой профессиональный выбор.

98Я могу отказаться от многого, сейчас ценного для меня, ради перспективных профессиональных целей.

99.Я представляю, каким я буду через 10 лет.

Интерпретация результатов:

А (автономность):

И (информативность):

Р (принятие решения):

П (планирование):

Э (эмоциональное отношение):

3. Духовно-нравственное воспитание

Нравственность – это личностная характеристика, объединяющая такие качества  и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека. Таким образом, данные методики направлены на выявление определенных нравственных качеств и свойств личности, а также  определение нравственной самооценки личности в различных жизненных ситуациях.

3.1. Методика «Выбор»

 15 – 17 лет [2]

Цель: выявить отношение студентов и обучающихся к нравственным нормам и соответствующим нравственным качествам (ответственности, коллективистской направленности, самокритичности, совестливости, принципиальности, чуткости, справедливости).

Инструкция: прочти внимательно приведенные ситуации и определи, как бы ты поступил, если бы оказался в подобной ситуации.

1. Во время каникул тебя приглашает в колледж классный руководитель, для того чтобы помочь ему привести в порядок учебный кабинет. Как ты поступишь?

а) согласишься сразу же и придешь в училище;

б) скажешь, что созвонишься с ребятами и придешь вместе с ними;

в) скажешь, что ты уезжаешь с родителями;

г) скажешься больным;

д) своя версия.

2. Тебе поручили дело, которое тебе не очень то по душе. Однако, его выполнение очень нужно группе. Как ты поступишь?

а) выполнишь поручение точно в срок;

б) попросишь у классного руководителя дело, которое интересно тебе;

в) поговоришь с ребятами класса и попросишь их выполнить порученное тебе дело;

г) найдешь отговорку и откажешься;

д) своя версия.

3. Ты услышал, что группа высказывает в твой адрес справедливое, но неприятное тебе замечание. Как ты поступишь?

а) постараешься все объяснить ребятам;

б) постараешься без объяснений с ребятами быстро все исправить;

в) сделаешь вид, что ничего не слышал(а);

г) попытаешься выяснить с ними отношения, доказывая свою правоту;

д) своя версия.

4. Ваша группа убирает территорию. Ты устал(а), тебе надоело работать. Как ты поступишь?

а) будешь работать до конца, несмотря на усталость;

б) попросишься уйти, объяснив усталостью;

в) попросишь ребят поработать за тебя;

г) оставишь работу и уйдешь.

5. Ты стал(а) свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого. Как ты поступишь?

а) потребуешь, чтобы обидчик извинился перед пострадавшим;

б) разберешься в причине конфликта;

в) выскажешься сочувственно в адрес пострадавшего;

г) сделаешь вид, что тебя это не касается;

д) своя версия.

6. Ты совершил(а) зло, не желая того. Как ты поступишь?

а) сделаешь все возможное, чтобы загладить свою вину;

б) извинишься перед пострадавшим публично;

в) сделаешь вид, что не виноват(а);

г) свалишь вину на другого человека;

д) своя версия.

Интерпретация результатов:

Ответ (а) — устойчивое и ответственное отношение к выполнению нравственных норм — 5 баллов.

Ответ (б) - отношение активное, но не всегда устойчивое - 3 балла.

Ответ (в) — отношение к выполнению нравственных норм пассивное и недостаточно устойчивое - 2 балла.

Ответ (г) — негативное отрицательное отношение к нравственным нормам — 1 балл.

Высокий уровень нравственной воспитанности - 24-30 баллов.

Достаточно высокий уровень нравственной воспитанности - 18-23 балла.

Средний уровень нравственной воспитанности - 14-17 баллов.

Ниже среднего уровня нравственной воспитанности — 6—13 баллов.

3.2. Изучение степени социализации студента

15 – 18 лет [3]

Цель: изучение степени социализации студентов, их нравственной воспитанности.

Инструкция: вам предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия или несогласия по следующей шкале: 4 – всегда, 3 – почти всегда, 2 – иногда, 0 – никогда.

Бланк ответов

Интерпретация результатов:

1. Оценка социальной адаптивности получается от сложения всех оценок первой строчки и деления полученной суммы на 5.

2. Оценка автономности определяется аналогичной операции со второй строкой.

3. Оценка социальной активности определяется аналогичной операцией с третьей строкой.

4. Оценка нравственности определяется аналогичной операцией с четвертой строкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализации студента.

Если получаемый коэффициент больше двух, но меньше трех, то можно констатировать среднюю степень развития социальных качеств.

Если получаемый коэффициент меньше двух, то можно констатировать низкую степень развития социальных качеств.

Стимульный  материал

1.Я стараюсь во всем слушать преподавателей и родителей.

2.Считаю, что всегда надо отличаться чем-то от других людей.

3.За что бы я ни взялся, мне все по плечу.

4.Я умею прощать людей.

5.Я стремлюсь поступать так же, как и мои друзья.

6.В любом деле мне хочется быть впереди моих сверстников.

7.Я становлюсь очень упрямым, если уверен(а), что прав(а).

8.Творить добро – это лозунг моей жизни.

9.Я стараюсь поступать так, чтобы меня за это отметили.

10.В общении со сверстниками я всегда отстаиваю свое мнение.

11.Если я что-то задумал(а), я обязательно это исполню.

12.Мне нравится помогать другим людям.

13.Мне хочется, чтобы со мной дружили все окружающие меня люди.

14.Если мне кто-то не нравится, я с ним больше не буду общаться.

15.Я стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16.Я всегда переживаю неприятности других людей, как свои собственные.

17.Я не стремлюсь к ссорам с друзьями.

18.Я стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие меня люди.

19.Если я за что-то берусь, то всегда довожу его до конца.

20.Я всегда на защите тех, кого обижают.

3.3. Диагностика нравственной самооценки

15 – 17 лет [2]

Цель: выявить уровень нравственной самооценки студентов и обучающихся.

Инструкция: педагог обращается к студентам и обучающимся со словами: «Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ним согласны:

- полностью согласен – 4 балла;

- больше согласен, чем не согласен – 3 балла;

- немного согласен – 2 балла;

- совсем не согласен – 1 балл.

Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание».

Вопросы:

Обработка результатов:

Номера 3,4,6,7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы.

Интерпретация результатов:

 - от 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки.

- от 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки.

- от 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

- от 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

IV. Воспитание толерантности

Воспитание толерантности - это формирование у студентов таких качеств, как уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Предложенные диагностические методики предполагают выявление уровня толерантности, а также уровня принятия других людей в общении.

4.1.Тест «Уровень толерантности»

Опросник д.пс.н. В.С. Магуна, институт РАН 15 – 20 лет [10]

Цель: выявление уровня толерантности и интолерантности студентов и обучающихся.

Инструкция: вам будет предложен ряд высказываний: пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или несогласия можно следующим образом:

++ сильное согласие (конечно, да);

+ слабое согласие (скорее да, чем нет);

0 ни да, ни нет;

- слабое несогласие (скорее нет, чем да);

-- сильное несогласие (конечно, нет).

Постарайтесь быть искренними. Свои оценки Вы можете записывать напротив порядкового номера утверждения анкеты:

1.Группа, в которой существует много разных мнений, не сможет долго существовать.

2.Цивилизованные страны, как, например, Россия, не должны помогать народам Африки: пусть сами решают свои проблемы.

3.Хорошо, что меньшинство может свободно критиковать решения большинства.

4.Дети из более богатых семей должны иметь права учиться в особых школах, даже за свои собственные деньги.

5.Было бы правильнее содержать приезжих из остальных южных стран в специально отведенных районах и обучать в отдельных школах, чтобы ограничить их контакты с остальными людьми.

6.Вид молодого человека с бородой и длинными волосами неприятен для всех.

7.Маленькие народы, проживающие в нашей стране, должны иметь право без ведомства российских властей устанавливать у себя некоторые особые законы, связанные с их обычаями и традициями.

8.Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.

9.Люди не созданы равными: некоторые из них лучше, чем остальные.

10.Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

11.Внешний вид представителей небелой расы является хотя бы в чем-то, но отклонением от нормы.

12.Истоки современного терроризма следует искать в исламской культуре.

13.Улучшать районы проживания бедноты – это бесполезная трата государственных денег.

14.Евреи – такие же полезные для общества граждане, как и представители любой другой национальности.

15.Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

16.Хотя темнокожие люди и отстают от белых в экономическом развитии, я уверен(а), что между двумя расами не существует никаких различий в умственных способностях.

17.Человека, который любит другую страну и помогает ей больше, чем своей, необходимо наказывать.

18.Мы не должны ограничивать въезд в наш город представителей других народов.

19.Это несправедливо, что выходцы из азиатских или африканских стран, даже если станут гражданами России, не могут получить хорошую работу или занять высокую государственную должность наравне с другими.

20.Все чеченцы по своей натуре одинаковы.

21.Если учесть все «за» и «против», то надо признать, что между представителями различных рас существуют различия в способностях и талантах.

22.Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей, меня это не должно касаться – это их личное дело.

23.Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24.Мне трудно представить, что моим другом станет человек другой веры.

25.То, что люди в нашей стране придерживаются разных и даже иногда противоположных взглядов – благо для России.

26.Меня раздражают писатели, которые используют чужие и незнакомые слова.

27.Человека надо оценить только по его моральным и деловым качествам, а не по его национальности.

28.Истинной религией может быть только одна религия.

29.Человек, совершивший преступление, не может серьезно измениться к лучшему.

30.То, что Россия – многонациональная страна, обогащает ее культуру.

31.Человек, который со мной не согласен, обычно вызывает у меня раздражение.

32.Я четко знаю, что хорошо, а что плохо для всех нас, и считаю, что другие также должны это понять.

33.Мужа (жену) лучше выбирать среди людей своей национальности.

34.Мне хотелось бы немного пожить в чужой стране.

35.Все те, кто просит милостыню, как правило, лживы и ленивы.

36.Человек другой культуры, с другими обычаями, привычками пугает или настораживает окружающих.

37.Все виды ущемления прав по национальному признаку должны быть объявлены незаконными, и подвергаться суровому наказанию

38.Очень важно защищать права тех, кто в меньшинстве и имеет непохожие на других взгляды и поведение.

39.Нашей стране необходимо больше терпимых людей – таких, кто ради мира и согласия в обществе готов пойти на уступки.

40.Любой межнациональный конфликт можно решить путем переговоров и взаимных уступок.

41.Люди другой рас или национальности, может, и являются нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.

42.Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.

43.Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

44.Идти на уступки – это значит проявлять слабость.

45.Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

Обработка и интерпретация результатов:

За оценку каждого утверждения респондент получает определенный балл. Если он оценивает какое-либо утверждение знаком «++», то получает 2 балла. Если «+», то 1 балл. Если «0», то 0 баллов. Если «- «, то -1 балл. Если «--«, то -2 балла.

Результаты получаются путем сложения баллов с учетом знака. При этом в ответах на вопросы: 3,7,14,15,16,18,19,22,25,27,30,34,37,38,39,40 знак не меняется; а в ответах на вопросы: 1,2,4,5,6,8,9,10,11,12,13,17,20,21,23,24,26,28,29,31,32,33,35,36,41,42,43,44,45 знак меняется на противоположный.

Подсчитав баллы, можно подвести некоторые итоги:

От – 90 до – 45 – отражают высокий уровень развития интолерантности;

От – 45 до 0 – невысокий уровень интолерантности;

От 0 до 45 – невысокий уровень толерантности;

От 45 до 90 – высокий уровень толерантности.

Высокий уровень интолерантности выражается в сознательном отказе признавать, принимать человека характеризовать культурные отличия как отклонения от некоей нормы, как девиантность, в нежелании признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Это проявляется в ярко выраженном отрицательном отношении к таким отличиям, демонстративной враждебности и презрении к таким людям, в желании «очистить» от них пространство собственного бытия. Это проявляется в нежелании даже попытаться взглянуть на те или жизненные ситуации с точки зрения другой культуры. Это вполне осознанная, отрефлексированная позиция. Школьники, занимающие такую экстремистскую позицию, как правило, выделяются своим поведением, определенного рода публичными высказываниями, а иногда даже и внешним видом.

Низкий  уровень интолерантности характеризуется тем, что на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей независимо от их расовой, национальной, религиозной принадлежности, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости человек пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что…»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие наиболее вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, апартеид, человек при этом легко навешивает на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных». Такого рода интолерантность проявляется не только в неприятии других культур, но и непонимании их, рассмотрении их сквозь призму только собственных культурных установок. К сожалению, часто эти проявления нетолерантного отношения к людям в школе не замечают.

Невысокий уровень толерантности определяется признанием и принятием культурного плюрализма, уважением к самым разнообразным социокультурным группам, но при этом склонностью человека разделять (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использовать стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

Высокий уровень толерантности характеризуется следующими признаками. Это признание иных культур, признание права людей на иной образ жизни, свободное выражение своих взглядов и ценностей. Это принятие иных культур, положительное отношение к культурным отличиям, повышенная восприимчивость к любым проявлениям культурной дискриминации, способность находить в иной культуре нечто полезное для себя самого. Это понимание других культур, умение избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов, стремление рассматривать иные культуры сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур, способность предполагать альтернативные взгляды на проблемы, возникающие в поликультурном обществе.

4.2. Тест «Насколько вы толерантны»

15 – 20 лет [13]

Цель: выявление уровня толерантности студентов и обучающихся.

Инструкция: выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Вы считаете, что у вас возникла интересная идея, но ее не поддержали. Расстраиваетесь ли вы?

А) да;

Б) нет.

2. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру. Что вы предпочитаете?

А) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет;

Б) чтобы играли и те, кто еще не знает правил.

3. Спокойно ли вы воспринимаете неприятную для вас новость?

А) да;

Б) нет.

4. Раздражают ли вас люди, которые в общественных местах появляются нетрезвыми?

А) если они не преступают допустимых границ, меня это вообще не интересует;

Б) мне всегда были неприятны люди, которые не умеют себя контролировать.

5. Можете ли вы легко найти контакт с людьми иной профессии, иного возраста, иного положения, иных обычаев?

А) мне трудно было бы это сделать;

Б) я не обращаю внимания на такие вещи.

6. Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?

А) мне не нравится ни сами шутки, ни шутники;

Б) если шутка мне неприятна, то я постараюсь ответить в такой же манере.

7. Согласны ли вы с мнением, что многие люди сидят не на «своем месте», «делают не свое дело»?

А)да;

Б) нет.

8. Вы приводите в компанию своего друга, который становится объектом всеобщего внимания. Как вы на это отреагируете?

А) вам неприятно, что внимание от вас отвлечено;

Б) вы лишь радуетесь за друга.

9. В гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое поколение, превозносит былые времена. Как вы реагируете?

А) уходите пораньше под благовидным предлогом;

Б) вступаете в спор.

Дешифратор:

Обработка результатов:

0 – 4 балла – Вы непреклонны и упрямы. Вам трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы.

6 – 12 баллов – Вы способны твердо отстаивать свои убеждения, но можете вести диалог. Иногда идете на излишнюю резкость, проявляете неуважение к собеседнику.

14 – 18 баллов – Твердость ваших убеждений отлично сочетается с уважением к собеседнику, вы способны отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочными.

4.3. Шкала принятия других Д. Фейя

15 - 20 лет [13]

Цель: выявление уровня принятия других людей у студентов и обучающихся

Инструкция: Внимательно прочитайте суждения опросника. Варианты ответов по всем суждениям даны на специальном бланке. Если вы считаете, что суждение верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия  ним, используя предложенную шкалу:

1 – практически всегда;

2 – часто;

3 – иногда;

4 – случайно;

5 – очень редко;

Суждения:

1.Людей достаточно легко ввести в заблуждение.

2.Мне нравятся люди, с которыми я знаком(а).

3.В наше время люди имеют очень низкие моральные принципы.

4.Большинство людей думают о себе только положительно, редко обращаясь к моим отрицательным качествам.

5.Я чувствую себя комфортно практически с любым человеком.

6.Все, о чем люди говорят в наше время, сводится к разговорам о фильмах, телевидении и других глупых вещах подобного рода.

7.Если кто-либо начал делать одолжение другим людям, то они сразу же перестают уважать его.

8.Люди думают только о себе.

9.Люди всегда чем-то недовольны и ищут что-нибудь новое.

10.Причуды большинства людей очень трудно вытерпеть.

11.Людям определенно необходим сильный и умный лидер.

12.Мне нравится быть в одиночестве, вдали от людей.

13.Люди не всегда честно ведут себя с другими людьми.

14.Мне нравится быть с другими людьми.

15.Большинство людей глупы и непоследовательны.

16.Мне нравится быть с людьми, чьи взгляды отличаются от моих.

17.Каждый хочет быть приятным для другого человека.

18.Чаще всего люди недовольны собой.

Интерпретация результатов:

Подсчитывается сумма баллов, набранная испытуемым.

60 баллов и больше – высокий показатель принятия других.

45 – 60 баллов – средний показатель принятия других с тенденцией к высокому.

30 – 45 баллов – средний показатель принятия других с тенденцией к низкому.

30 баллов и меньше – низкий показатель принятия других.

V. Воспитание лидерства

Лидерство — это умение взять на себя ответственность за решение самых трудных задач, увидеть суть проблемы и повести за собой людей. Лидерские качества формируются у человека в течение всей жизни. Настоящее лидерство — это не престиж, власть или статус. Это ответственность за себя и за окружающих людей. Лидерские качества помогают человеку не только в профессии, но и помогают в формировании активной жизненной позиции, так как быть лидером, значит обладать большим набором человеческих ценностей, таких как порядочность, справедливость, скромность, честность и доброжелательность.

5.1. Методика самооценки лидерских качеств

15 – 20 лет [15]

Цель: выявить определенные качества личности, необходимые для формирования лидерства

Инструкция: если вы полностью согласны с приведенным утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставьте цифру «4»; если скорее согласны, чем не согласны, - цифру «3»; если вам трудно ответить определенно – «2»; если вы скорее не согласны, чем согласны, - «1»; полностью не согласны – «0».

1.Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2.Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3.Я знаю, как преодолевать трудности.

4.Люблю искать и пробовать новое.

5.Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.

6.Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7.Мне трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8.Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9.Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10.Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11.Я хорошо планирую свое время и работу.

12.Я легко увлекаюсь новым делом.

13.Мне нелегко установить нормальные отношения с товарищами.

14.Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15.Ни один человек не является для меня загадкой.

16.Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17.Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

18.Для меня важно достижение цели.

19.Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20.Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21.Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22.У меня всегда все получается.

23.Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24.Я умею поднимать настроение моих товарищей.

25.Я могу заставить себя утром делать зарядку. Даже если мне этого не хочется.

26.Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27.Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28.Принимая решение, перебираю различные варианты.

29.Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

30.Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

31.В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32.Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33.Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34.Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

35.Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

36.Я никогда не поступал так, как другие.

37.Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

38.При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39.Я нахожу выход в сложных ситуациях.

40.Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

41.Никто и никогда не испортит мне настроение.

42.Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.

43.Решая проблемы, использую опыт других.

44.Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45.Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46.Я умею контролировать работу моих товарищей.

47.Умею находить общий язык с людьми.

48.Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

Заполнив карточки ответов, необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая ответов на вопросы 8,15, 22, 27, 29, 34, 36,41). Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А – умение управлять собой;

Б – осознание цели (знаю, что хочу);

В – умение решать проблемы;

Г – наличие творческого подхода;

Д – влияние на окружающих;

Е – знание правил организаторской работы;

Ж – организаторские способности;

З – умение работать с группой.

Если сумма баллов в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием; если сумма больше 10 – это качество развито средне или сильно.

Прежде чем сделать заключение о том, лидер ли вы, обратите внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8,15, 22, 27, 29, 34,36, 41. Если на каждый из них поставлено  более 1 балла, мы считаем, что вы были искренни в самооценке.

5.2. Методика «Коммуникативные и организаторские способности» (КОС) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина

15 – 20 лет [19]

Цель: выявить коммуникативные и организаторские склонности и способности обучающихся и студентов.

Для проведения исследования необходимо подготовить вопросник КОС и лист ответов. Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздают бланки для ответов и зачитывают инструкцию.

Инструкция: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если ваш ответ на вопрос положителен (в согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же ваш ответ отрицателен (вы не согласны) – поставьте знак минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы запишите свой ответ, совпадали. Имейте ввиду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл серии вопросов».

Лист ответов:

Фамилия, имя, отчество__________________________

Дата________________ Возраст___________________

Обработка результатов:

1.Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.

Дешифратор.

Коммуникативные склонности:

- положительные ответы – вопросы 1-го столбца;

- отрицательные ответы – вопросы 3-го столбца.

Организаторские склонности:

- положительные ответы – вопросы 2-го столбца;

- отрицательные ответы – вопросы 4-го столбца.

2.Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов коммуникативным склонностям (Кх) и организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20) по формулам:

Кк= Кх/20, Ко= Ох/20.

Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками.

Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей

Интерпретация результатов: при анализе полученных данных необходимо учитывать следующие параметры:

1.Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

2.Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды; проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

3.Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшем в серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.

4.Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся разрешить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

5. Испытуемые, получившие оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

 Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Вопросник КОС

1.Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2.Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

3.Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?

4.Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся ситуации?

5.Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6.Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7.Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другими занятиями, чем с людьми?

8.Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9.Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10.Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11.Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?

12.Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13.Легко ли вам удается устанавливать контакты с  незнакомыми людьми?

14.Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15.Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16.Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17.Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18.Часто ли в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

19.Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?

20.Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21.Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22.Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23.Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24.Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25.Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26.Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27.Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

28.Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29.Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую вам компанию?

30.Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?

31.Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32.Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33.Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?

34.Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35.Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36.Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37.Верно ли, что у вас много друзей?

38.Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39.Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с незнакомыми людьми?

40.Правда ли, что вы не уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

5.3. Тест «Упорство в достижении цели»

15 – 20 лет [23]

Цель: выявить уровень настойчивости в достижении цели, способность отстаивать свою точку зрения, проявлять инициативу.

Инструкция: вам необходимо выбрать один вариант из предложенных ответов.

1. Как Вы отреагируете, если Вам предложат ответственную должность?

а) скорее всего, откажусь, потому что такая ответственность мне не по плечу;

б) соглашусь после некоторых колебаний;

в) с энтузиазмом приму предложение.

2. Какая геометрическая фигура Вам симпатичнее?

а) квадрат;

б) круг;

в) треугольник.

3. Что, на Ваш взгляд, важнее для успешного публичного выступления?

а) заранее заготовленный текст для успешного выступления;

б) продуманный план;

в) способность к импровизации.

4. Ваши доходы:

а) это регулярные выплаты из одного источника (зарплата, пенсия и т.п.);

б) складываются из нескольких источников;

в) нерегулярны, но достаточно высоки (контракты, гонорары).

5. Какой афоризм Вам больше нравится?

а) «Когда нет того, что любишь, приходится любить то, что есть»;

б) «Удача – следствие случая, дающего нам возможность высказывать свои таланты»;

в) «Жизнь – это искусство извлекать значительные выгоды из незначительных обстоятельств».

6. Какой цвет Вам больше нравится?

а) серый;

б) синий;

в) зеленый.

7. Ваше отношение к спорту?

а) равнодушие;

б) иногда делаю упражнения для поддержания хорошей спортивной формы, смотрю спортивные передачи по телевизору;

в) я активный болельщик и люблю участвовать в спортивных играх.

8. Что бы Вы предпочли, если бы неожиданно получили большое наследство или крупный приз?

а) потратить его на исполнение своих желаний;

б) вложить в надежные активы, гарантирующие доход;

в) открыть собственное предприятие.

Интерпретация результатов:

Каждый ответ «а» оценивается в 1 балл, «б» – в 2 балла, «в» – в 3 балла.

От 8 до 12 баллов– Вы не вполне удовлетворены достигнутыми успехами и хотели бы добиться в жизни гораздо большего. Вы считаете, что обстоятельства складываются для Вас не слишком благоприятно. Но это происходит потому, что Вы переоцениваете силу обстоятельств и недооцениваете Ваши собственные силы. Вам кажется, что Вы готовы воспользоваться выгодными условиями, когда они возникнут. Но в такой пассивной позиции их можно никогда не дождаться. Не забывайте, что активный человек находит средства для достижения своих целей, а когда не находит – сам создает их.

От 13 до 20 баллов– Вы активная и целеустремленная натура, умеете реализовать свои способности в складывающихся обстоятельствах. Чтобы добиться большего, задумайтесь, может быть Ваши способности глубже и шире и Вы могли бы их использовать более продуктивно?

От 21 до 24 баллов– Вы очень напористый и предприимчивый человек, стараетесь извлекать максимум пользы из любой ситуации. Даже потерпев поражение, ищете возможности для реванша. Такая позиция в отношении с окружающими может казаться чрезмерной.

VI. Гражданско-правовое воспитание

Гражданское воспитание – это формирование молодого человека как гражданина совей Родины, как человека, способного бороться за обеспечение морально - политического единства и дружбы народов нашей страны, осознающего перспективы сильной политики своего государства. Гражданско-правовое воспитание направлено на подготовку студентов и обучающихся к ответственной и осмысленной жизнедеятельности в гражданском обществе с присущими ему ценностями, ориентациями, установками деятельности, поведения, поэтому рассматриваемые диагностики направлены на выявление волевых качеств студентов и обучающихся, их самостоятельности, инициативности.

6.1. Метод наблюдения для оценки волевых качеств

А.И. Высоцкого 15 – 20 лет [4]

Цель: выявить и проранжировать качества волевой сферы студентов и обучающихся.

.Данная методика может быть использована классным руководителем, социальным педагогом, педагогом – психологом для индивидуальной или групповой беседы со студентами и обучающимися подросткового и юношеского возраста.

Признаки волевых качеств обучающихся.

Признаки дисциплинированности:

- сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте);

- добровольное выполнение правил, установленных коллективом (группы, членами общественного объединения, группой товарищей по труду, спорту);

-  недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на праздник);

- соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.

Признаки самостоятельности:

- выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание);

- умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков, найти способ отдохнуть);

- умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;

- умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.

Признаки настойчивости:

- стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;

- умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;

- умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда).

Признаки выдержки:

- проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (помехи, неудачи);

- умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении);

- умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Признаки организованности:

- соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений);

- планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.

Признаки решительности:

- быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или иного действия или поступка;

- выполнение принятого решения без колебаний, уверенно;

- отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоционального возбуждения;

- проявление решительных действий в непривычной обстановке;

Признаки инициативности:

- проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;

- участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;

- активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов;

- стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.

6.2. Тест «Ты гражданином быть обязан»

15 – 20 лет [17]

Цель: выявить представления обучающихся и студентов  о качествах человека, характеризующих их гражданскую сферу.

Инструкция: вам предлагается список слов: патриотизм, трудолюбие, требовательность, самообладание, выдержка, творческое отношение к труду, самокритичность, идейная убежденность, принципиальность, справедливость, настойчивость, совесть, честь, мужество, интернационализм, жизнерадостность, искренность, гражданственность, решительность, отзывчивость, радушие, сдержанность, политическая грамотность, сострадательность, терпеливость, упорство, увлеченность, энтузиазм.

Необходимо записать все эти слова в три колонки:

Первая колонка – самые значимые для тебя слова, характеризующие твою гражданскую направленность;

Вторая колонка – слова, которые присущи тебе;

Третья колонка – слова, не значимые для тебя.

Обработка данных: слова из первой колонки оцениваются в 5 баллов, слова из второй колонки оцениваются в 4 балла, слова из третьей колонки оцениваются в 3 балла.

Интерпретация результатов позволяет установить и проанализировать причины того или иного расположения качеств данным обучающимся или студентом в целом, определить различия в этом плане, сопоставить оценку качеств, характерных для гражданской зрелости.

VII. Патриотическое воспитание

Патриотизм – это синтез духовно-нравственных и мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к Родине, к своему дому, в стремлении и умении беречь и приумножать лучшие традиции, ценности своего народа, своей национальной культуры, своей земли.

Патриотическое воспитание – это процесс формирования политически сознательного молодого человека, любящего свою Родину, землю, где он родился и вырос, гордящегося историческими свершениями своего народа. Данные диагностики помогут определить  отношение обучающихся и студентов к патриотизму, к обществу, самому себе и людям в целом.

7.1. Тест «Патриотизм: как я его понимаю»

15 – 20 лет [17]

Цель: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношение к нему со стороны обучающихся и студентов.

Инструкция: вам предлагается написать сочинение на тему: «Патриотизм и как я его понимаю».

Интерпретация результатов: ответы анализируются по следующим сторонам патриотизма:

- любовь к Родине;

- осознание трудностей, недостатков в обществе;

- готовность к самоотдаче;

- патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов;

- чувство национальной гордости;

- отсутствие национализма и космополитизма;

- интернациональный характер русского патриотизма.

Каждый из перечисленных показателей может быть оценен в 1,2,3,ил 4 балла в соответствии со шкалой.

1 балл – низкий уровень – непонимание сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают.

2 балла – средний уровень – неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое, индифферентное, пассивное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают.

3 балла – правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое.

4 балла – высокий уровень – полное понимание сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма.

7.2. Диагностика личностного роста обучающегося

П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, 15 – 20 лет

Цель: выявить отношение студентов и обучающихся к себе, другим людям, а также обществу в целом.

Инструкция: вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «-4»):

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«0»- ни да, ни нет;

«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«-3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали Ваше личное мнение. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!

Бланк для ответов

Фамилия, имя

1.Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.  

2.Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

3.Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.  

4.Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.

5.Я способен с радостью выполнять разную работу.

6.То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.

7.Не стоит на уроке обращаться к педагогу с вопросами: они отвлекают от главного.

8.Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.

9.Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.

10.Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

11.Спортивные занятия - жизненная необходимость для каждого человека.

12.Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

13.Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

14.Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.

15.Я многим обязан своей стране.

16.За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

17.Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.

18.Физический труд - удел неудачников.

19.Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

20.Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.

21.Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

22.Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

23.Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24.Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.

25.Я часто чувствую разочарование от жизни.

26.Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.

27.Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.

28.Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.

29.Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.

30.Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.

31.Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.

32.Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.

33.Учеба - занятие для «ботаников».

34.Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.

35.Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.

36.Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.

37.От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.

38.Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.

39.Я готов спорить с педагогом, если считаю, что он не прав.

40.Я горжусь своей фамилией.

41.День Победы (9 Мая) - праздник только для ветеранов и пожилых людей.

42.Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа - нормальный способ заработать деньги.

43.На военнопленных не должны распространяться права человека.

44.Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45.Какое общение без бутылки «Клинского»!

46.Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.

47.Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.

48.Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

49.Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50.Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.

51.Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.

52.Для меня важно найти смысл собственной жизни.

53.Рассматривать старые семейные фотографии - занятие для чудаков.

54.Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.

55.Убирать чужой мусор на туристических стоянках - глупое занятие.

56.Идти на уступки - значит проявлять слабость.

57.Хорошая учеба тоже серьезный труд.

58.Проявление вандализма - одна из форм протеста молодежи.

59.Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

60.Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.

61.Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.

62.Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

63.Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.

64.Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

65.Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.

66.Человеку не обязательно знать свою родословную.

67.Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.

68.Если учесть все «за» и «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.

69.Мы - сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.

70.Субботник по очистке территории дома или образовательного учреждения - пережиток прошлого.

71.Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.

72.Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.

73.Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.

74.Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

75.Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

76.Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.

77.Меня не угнетает временное одиночество.

78.Я чаще всего следую за мнением большинства.

79.Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

80.Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.

81.Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.

82.Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

83.Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.

84.Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.

85.Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую - источником информации о событиях в стране и мире.

86.Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.

87.Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.

88.Истинной религией может быть только одна единственная религия.

89.Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.

90.В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.

91.Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Обработка результатов

Ответы обучающихся распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.

1. Характер отношений обучающегося к семье показывают его оценки высказываний строки № 1. При этом в ответах на вопросы № 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.

2. Характер отношений обучающегося к Отечеству показывают его оценки высказываний строки №  2. При этом в ответах на вопросы № 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.

3. Характер отношений обучающегося к Земле показывают его оценки высказываний строки № 3. При этом в ответах на вопросы № 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.

4. Характер отношений обучающегося к миру показывают его оценки высказываний строки № 4. При этом в ответах на вопросы № 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный.

5. Характер отношений обучающегося к труду показывают его оценки высказываний строки № 5. При этом в ответах на вопросы № 18, 70 знак меняется на противоположный.

6. Характер отношений обучающегося к культуре показывают его оценки высказываний строки № 6. При этом в ответах на вопросы № 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный.

7. Характер отношений обучающегося к знаниям показывают его оценки высказываний строки № 7. При этом в ответах на вопросы № 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный.

8. Характер отношений обучающегося к человеку как таковому показывают его оценки высказываний строки №  8. При этом в ответах на вопросы  № 8, 21, 34, 86 знак меняется на противоположный.

9. Характер отношений обучающегося к человеку как к Другому показывают его оценки высказываний строки № 9. При этом в ответах на вопросы  № 9,48, 74, 87 знак меняется на противоположный.

10. Характер отношений обучающегося к человеку как к Иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний строки № 10. При этом в ответах же на вопросы  № 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный.

11. Характер отношений обучающегося к своему телесному Я показывают его оценки высказываний строки № 11. При этом в ответах на вопросы  № 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.

12. Характер отношений обучающегося к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказываний строки № 12. При этом в ответе на вопросы  № 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак меняется на противоположный.

13. Характер отношений обучающегося к своему духовному Я показывают его оценки высказываний строки № 13. При этом в ответах на вопросы №№  65, 78 знак меняется на противоположный.

Интерпретация результатов

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения обучающегося к той или иной ценности, который дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами обучающегося на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это тенденция, повод для Вашего педагогического размышления.

В индивидуальной диагностике будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь - точка его личностного роста (или регресса).

1. Отношение обучающегося к семье

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями - лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - семья не представляет для обучающегося какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью.

2. Отношение обучающегося к Отечеству

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

От -1 до - 14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) - можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи - это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране...»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память - это не то, за что можно получить дивиденды.

3. Отношение обучающегося к Земле (природе)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От - 1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- собственное учение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)- природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».

4. Отношение обучающегося к миру

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - у подростка наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - можно предположить, что для подростка не существует альтернативы: переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

5. Отношение обучающегося к труду

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одногруппников работает после учебы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами благополучием - для него нет никакой связи.

6. Отношение обучающегося к культуре

От +75 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

7. Отношение обучающегося к знаниям

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - перед вами - любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний и стремится к их получению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил - значит не нажил неприятностей).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

8. Отношение обучающегося к человеку как таковому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность человека может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он скорее всего выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)

- скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

9. Отношение обучающегося к человеку как Другому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток - подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен, Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него - лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.

10. Отношение обучающегося к человеку как Иному

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

11. Отношение обучающегося к своему телесному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естественное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, - в них есть некая приятность, шарм.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.

12. Отношение обучающегося к своему душевному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - принимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.)  заместить его.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

          От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

13. Отношение обучающегося к своему духовному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, и ради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) -подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает его от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни - не высовываться.

8. Воспитание здорового образа жизни

Здоровый образ жизни  — образ жизни отдельного человека с целью профилактики болезней и укрепления здоровья. Воспитание здорового образа жизни предполагает формирование установок на здоровый образ жизни, на становление личностных качеств, которые обеспечат молодому человеку психическую устойчивость в нестабильном обществе. Диагностические методики, предложенные нами, помогут определить отношение обучающихся и студентов к своему здоровью, образу жизни.

1. 8.1.Тест на определение уровня здоровья и отношения к собственному возрасту 15 – 20 лет [5]

Цель: выявить отношение студентов и обучающихся к своему здоровью, к своему возрасту.

Инструкция: выберите один из предложенных вариантов ответов.

1.Что вы сделаете, если увидите, что автобус успеет подойти к остановке раньше, чем вы?

А) «возьмете ноги в руки», чтобы догнать его.

Б) пропустите, будет следующий.

В) несколько ускорите шаг, может быть, он подождет вас.

2.Пойдете ли в поход в компании людей значительно моложе вас?

А) нет, вы вообще не ходите в походы.

Б) да, если они вам хоть немного симпатичны.

В) неохотно, потому что это может быть утомительно.

3.Если у вас выдался более тяжелый день, чем обычно, пропадает ли у вас желание делать вечером что-либо, обещающее быть интересным?

А) вовсе не пропадает!

Б) желание пропадает, но вы надеетесь, что почувствуете себя лучше, и поэтому не отказываетесь от задуманного.

В) да, потому что вы можете получать удовольствие, только отдохнув.

4.Каково ваше мнение о турпоходах всей семьей?

А) вам нравится, когда это делают другие.

Б) вы бы с удовольствием к ним присоединились.

В) нужно бы попробовать разок, как вы себя будете чувствовать в таком турпоходе.

5.Что вы охотнее и быстрее делаете, когда устаете?

А) ложитесь спать.

Б) пьете чашку крепкого кофе.

В) долго гуляете на свежем воздухе.

6.Что важнее всего для поддержания хорошего самочувствия?

А) нужно побольше есть.

Б) необходимо много двигаться.

В) нельзя слишком переутомляться.

7.Принимаете ли вы регулярно лекарства?

А) не принимаете даже  во время болезни.

Б) нет, в крайнем случае – витамины.

В) да, принимаете.

8.Какое блюдо вы предпочитаете и чаще едите из перечисленных ниже?

А) гороховый суп с копченым окороком.

Б) мясо, жаренное на решетке, с овощным салатом.

В) пирожное с кремом или взбитыми сливками.

9.Что для вас наиболее важно, когда вы отправляетесь на отдых?

А) чтобы были все удобства.

Б) чтобы была вкусная еда.

В) чтобы была хотя бы минимальная возможность заниматься спортом.

10.Ощущаете ли вы перемену погоды?

А) чувствуете себя из-за этого несколько дней больным.

Б) не знаете, вы толком и не замечаете, что погода переменилась.

В) да, если вы утомлены.

11.Каково ваше общее состояние, если вы не выспались?

а) скверное.

б) один – два раза не доспите – и все из рук валится.

в) вы так к этому привыкли, что уже не обращаете внимания.

Интерпретация результатов:

Баллы, соответствующие ответам:

Свыше 80 баллов – превосходно, у вас действительно отличное самочувствие. Видимо, потому, что у вас здоровый организм, однако главным образом потому, что вы не только сторонник здорового образа жизни, но и на практике его ведете. В таком случае в хороших советах у вас нет нужды.

От 50 до 80 баллов – ничего страшного с вашим самочувствием нет, хотя, конечно, бывает так, что вы раздражены или устали, на ваши плечи ложится большой груз, но лишь потому, что вы его достаточно хорошо выносите. Безусловно, по этой причине всем пойдет на благо не откладывать на будущий год (месяц, неделю, день) начало новой жизни, но уже сейчас перейти к ней.

Менее 50 баллов – вы слишком перегружены. Можно сказать, часто не знаете, где потерялась ваша голова. При таких обстоятельствах не удивительно, что вы не следите за состоянием своего здоровья, хотя бы этим доводом вы обыкновенно успокаиваете себя. Пожалуйста, поверьте нам, если вы не верите себе, это неправильное рассуждение, если  вы хоть чуть-чуть больше займетесь своим физическим состоянием, все ваши остальные дела пойдут лучше.

8.2. Опросник по отношению к собственному здоровью и образу жизни 15 – 20 лет [7]

Цель: выявить отношение студентов и обучающихся к здоровому образу жизни, вредным привычкам.

Инструкция: опросник состоит из 18 вопросов, к каждому из которых предлагается выбрать один (или при необходимости два-три, но не больше) вариант ответа, который вы считаете наиболее приемлемыми для себя. В случае, если в списке нет того ответа на вопрос, который Вы считаете правильным, Вы можете написать свой собственный вариант ответа (для этого в каждом вопросе предусмотрен пункт «другое»).

Если все понятно, можете приступать к выполнению задания.

Сначала сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе.

Пол:

Возраст:

Группа:

1.Что Вам  больше всего нравится делать в свободное время?

А) читать книги

Б) смотреть телевизор

В) смотреть видео

Г) встречаться с друзьями

Д) ходить в кино

Е) слушать музыку

Ж) ходить в театры, на выставки

З) другое

2.Какие фильмы Вы предпочитаете смотреть?

А) боевики

Б) триллеры

В) детективы

Г) эротику

Д) комедии

Е) мюзиклы

Ж) мелодрамы

З) «проблемные» фильмы

И) классику кинематографа

К) другое

3.Какие телепередачи Вас больше всего интересуют?

А) политические обзоры

Б) спортивные программы

В) музыкальные передачи

Г) телесериалы

Д) показы мод

Е) эротические шоу

Ж) кинофильмы

З) телеигры

И) другое

4.Какая музыка Вам больше всего нравится?

А) классический рок

Б) тяжелый рок

В) поп-музыка

Г) джаз

Д) кантри

Е) реп

Ж) фольклор

З) отечественная эстрада

И) классическая музыка

К) бардовская песня

Л) русские романсы

М) другое

5.Что Вы обычно читаете в свободное время (помимо учебной программы)?

А) поэзию

Б) научно-популярную литературу

В) детективы

Г) фантастику

Д) романы

Е) приключенческую литературу

Ж) эротическую литературу

З) газеты

И) журналы

К) другое

Л) читаю мало

М) не читаю вообще

6.Что такое, на  Ваш взгляд, «здоровый образ жизни»?

(Выберите главное)

А) не пить

Б) не курить

В) заниматься спортом

Г) полноценно и правильно питаться

Д) не употреблять наркотики

Е) не вести беспорядочную половую жизнь

Ж) вести осмысленную жизнь

З) жить полноценной духовной жизнью

И) другое

7.Считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни?

А) да

Б) нет

В) частично

Г) эта проблема меня пока не волнует

Д) другое

8.Если бы Вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики, Вы бы:

А) немедленно прекратили с ним (с ней) отношения

Б) продолжали бы дружить, не обращая внимания

В) постарались бы помочь избавиться от этой привычки

Г) попросили бы дать и Вам попробовать

Д) другое

9.С какого возраста, как Вы считаете, можно начинать половую жизнь?

А) с 11 лет

Б) с 13 лет

В) с 15 лет

Г) с 17 лет

Д) после 18 лет

10.Как Вы относитесь к проблеме ранней беременности?

А) отношусь с осуждением

Б) считаю это личным делом каждого

В) считаю, что, чем раньше, тем лучше

Г) эта проблема меня не волнует

Д) другое

11.Насколько Вы осведомлены о средствах и способах безопасного секса

А) моих знаний мне вполне достаточно

Б) знаю практически все

В) знаю очень мало, хотел бы узнать больше

Г) не знаю, и знать не хочу

Д) другое

Е) затрудняюсь ответить

12.Чего Вы боитесь больше всего в этой жизни?

А) стать жертвой катастрофы (авиа-, авто-, железнодорожной)

Б) стать наркоманом

В) заболеть СПИДом

Г) потерять жилье и стать «бомжем»

Д) стать инвалидом, прикованным к кровати –

Е) стать жертвой массовых беспорядков, уличной драки

Ж) подвергнуться нападению уголовников

З) сойти с ума

И) стать жертвой экологической катастрофы

К) оказаться участником гражданской войны

Л) другое

13.Насколько безопасно Вы себя чувствуете?

А) ничего и никого не боюсь

Б) никогда не сталкивался с настоящей опасностью

В) опасные ситуации возникают, но я с ними справляюсь

Г) довольно часто приходится сталкиваться с опасностью

Д) в вечернее время предпочитаю сидеть дома

Е) другое

14.Хотели бы Вы иметь какое-нибудь оружие? Какое?

А) газовый баллончик

Б) газовый пистолет

В) пистолет

Г) холодное оружие (нож, стилет)

Д) кастет

Е) другое

Ж) не хотел бы иметь ничего

З) не задумывался об этом

15.Какая профессия (род занятий) представляется Вам наиболее престижной и достойной?

А) научные работник

Б) преподаватель

В) военный

Г) врач

Д) работник сферы обслуживания

Е) инженер

Ж) рабочий

З) фермер

И) бизнесмен

К) юрист

Л) экономист

М) другое

16.Если бы у Вас была возможность выбора, в каком учебном заведении Вы предпочли бы учиться сейчас?

А) в училище, в котором учусь

Б) в ВУЗе

В) в другом педагогическом училище

Г) в другом специальном учебном заведении

Д) не учился бы вообще

Е) другое

17.Как Вы считаете, достаточно ли училище готовит Вас к будущей самостоятельной жизни?

А) да, достаточно

Б) безусловно, недостаточно

В) кое-что из того, чему нас учат в училище, пригодится в дальнейшем

Г) считаю, что наше образование существенно отстает от быстро меняющейся жизни

Д) считаю, что училище в принципе не способно подготовить к жизни, - этому искусству каждый должен учиться сам

Е) другое

18.Что или кто является для Вас поддержкой и опорой в трудную минуту, помогает Вам «справиться  с жизнью», с возникающими трудностями и проблемами?

А) друзья

Б) родители

В) преподаватели

Г) классные руководители

Д) религия  

Е) домашние животные

Ж) природа

З) искусство

И) хобби

К) затрудняюсь ответить

IX. Профилактика употребления психоактивных веществ

Психоактивные вещества — любое химическое вещество (или смесь) естественного или искусственного происхождения, которое влияет на функционирование центральной нервной системы, приводя к изменению психического состояния. Превентивный характер воспитательной работы предполагает выявление отношения обучающихся и студентов к психоактивным веществам, их влиянию на организм и взаимодействия на основании данной информации. Предложенные методики помогут выявить уровень информированности обучающихся и студентов о психоактивных веществах, а также устойчивости каждой личности к ведению здорового образа жизни.

9.1. Скажи наркотикам: «НЕТ!»

15 – 20 лет [7]

Цель: выявление знаний студентов о наркотиках, алкоголе, табакокурении, причинах возникновения негативных привычек.

Инструкция: выберите один из предложенных вариантов ответов.

1.Сталкивались ли вы с наркотиками?

А) нет, никогда

Б) да, пробовал «легкие», какие

В) да, употребляю «легкие» постоянно, какие

Д) да, я наркоман

Е) да, мой родственник – наркоман

Ж) да, мой знакомый – наркоман

З) да, вижу наркоманов в подъезде (дворе)

2.Насколько трудно (или легко), по вашему мнению, «достать» сегодня наркотики в нашем поселке?

А) трудно

Б) скорее трудно, чес легко

В) скорее легко, чем трудно

Г) легко

Д) затрудняюсь ответить

3.Предлагали ли вы попробовать наркотик?

А) нет, никогда

Б) да, один раз

В) да, несколько раз

Г) употребляю постоянно

4.Кто впервые предложил вам попробовать наркотик?

Никто

Знакомый

Друзья

5.Какой первый наркотик вы попробовали и во сколько лет?

Никакой

Коноплю, в 16 лет, в 14 лет

6.Пробовали ли вы алкоголь?

А) нет, никогда

Б) да, один раз

В) да, несколько раз

Г) употребляю постоянно

7.Есть ли среди близких вам людей, кто злоупотребляет (злоупотребляет) алкоголем?

А) друзья

Б) отец

В) мать

Г) брат, сестра

Д) родственники

Е) нет

8.Что, по вашему мнению, побуждает людей к приему наркотиков?

А) влияние друзей, компании

Б) стремление избавиться от неприятных переживаний, мыслей, заглушить их

В) неумение контролировать себя

Г) разочарование в жизни, отсутствие настоящего дела

Е) стремление к удовольствию, желание испытывать необычные ощущения

Ж) считают, что остановится в любой момент

З) лечение от какого – либо заболевания

И) конфликты с родителями

К) это модно, престижно в молодежной среде

9.Какие факторы, на ваш взгляд, в большей степени увеличивают вероятность злоупотребления наркотиками? (выберите не более 3 вариантов)

А) присутствие в семье наркоманов или алкоголиков

Б) развод в семье

В) общение с друзьями – наркоманами

Д) доступность наркотиков

Е) чувство страха, разочарования одиночества

Ж) стремление придать себе смелость, уверенность

З) общее падение нравов, культуры

И) бытовые, материальные трудности

Затрудняюсь ответить

10.Какое поведение человека по отношению к спиртным напиткам вы считаете нормальным?

А) употреблять всегда и любые спиртные напитки

Б) иногда можно «крепко» напиться

В) пить можно и часто, но слабые напитки (пиво, вино)

Г) употреблять редко (по праздникам) ив ограниченных количествах

Д) никогда и ни при каких обстоятельствах не употреблять

11.Какое поведение человека по отношению к наркотикам вы считаете нормальным?

А) наркотики можно употреблять любые, если они тебе доступны

Б) иногда можно употреблять наркотики покрепче (укол)

В) курить «травку» можно довольно часто

Д) иногда можно курить «травку»

Е) никогда и ни при каких обстоятельствах не употреблять

12.Пробовали ли вы покурить?

А) нет, никогда

Б) да, один раз

В) да, несколько раз

Г) курю постоянно по_____ сигарет в день

Д) первый раз пробовал в __лет  

13.Кто предложил вам попробовать покурить?

Никто

Друзья

Знакомые

Брат

Сам

14.Есть ли среди близких вам  людей, кто курит?

А) друзья

Б) отец

В) мать

Г) брат, сестра

Д) родственники

Е) нет

15.Ваш пол

А) мужской

Б) женский

16. Ваш возраст

16 лет

17 лет.

9.2. Анкета по наркозависимости

15 – 20 лет [18]

Цель: выявить отношение и уровень предрасположенности к психоактивным веществам студентов и обучающихся.

Инструкция: вам предлагается ряд вопросов. Тот ответ, который Вы считаете наиболее приемлемым для себя, нужно подчеркнуть. Заранее благодарим вас за участие.

1.Что такое, на Ваш взгляд, «здоровый образ жизни»?

А) не пить,

б) не курить,

в) заниматься спортом,

Г) не употреблять наркотики,

д) полноценно питаться

2.Считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни?

А) да, частично,

в) эта проблема меня пока не волнует,

г) нет;

3.Есть ли среди Ваших знакомых люди, употребляющие наркотические вещества?

А) да,

б) нет;

4.Если бы вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики Вы:

А) немедленно прекратили с ним (с ней) отношения,

Б) продолжали бы дружить, не обращая внимания;

В) постарались бы помочь излечиться;

Г) попросили бы дать попробовать.

5.Пробовали ли Вы наркотики? Какие?_____________________________

6.Хотели бы Вы попробовать наркотическое вещество? Какое?________

7.Наркотик стоит попробовать:

А) чтобы придать себе смелость и уверенность;

Б) чтобы легче общаться с другими людьми;

В) чтобы испытать чувство эйфории;

Г) из любопытства;

Д) чтобы не быть «мокрой курицей» в компании друзей;

Е) чтобы показать свою независимость родителям и учителям;

Ж) не стоит пробовать в любом случае.

8.Талантливые люди принимают наркотики, чтобы получить приток вдохновения:

А) да,

б) нет

9.Наркотик делает человека свободным:

А) да,

б) нет;

10.Наркотик избавляет от обыденности жизни:

А) да,

б) нет;

11.Наркотики дают ни с чем не сравнимое ощущение удовольствия:

А) да,

б) нет;

12.Наркотики бывают «легкими» и «тяжелыми»?

А) да,

б) нет;

13.Если наркотики не вводить в вену, привыкания не будет?

А) да,

б) нет;

14.От очередного употребления наркотика всегда можно отказаться:

А) да,

б) нет;

В) если есть сила воли, то да.

15.Наркоманами становятся только слабые и безвольные:

А) да,

б) нет.

16.Если бросать, то лучше бросать:

А) постепенно,

б) сразу,

в) бросить невозможно.

17.В наше время существуют эффективные методы лечения наркомании, которые позволяют человеку снова вернуться к нормальной жизни, стать полноценным членом общества:

А) да,

б) нет.

Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе:

Курс, группа____________________

Пол ж, м_______________________

Ваш возраст____________________

Анализ результатов:

1. Подростки, ответившие положительно на вопрос 5, вероятнее всего имеют опыт употребления наркотических веществ.

2. Для подростков, выбравших вариант г вопроса 4 и вариант а, б, в, г вопроса 6 характерно позитивное отношение к употреблению наркотиков.

3. Подростки, ответившие отрицательно на вопрос 6 и вариант ж вопроса 7 имеют четко сформированное негативное отношение к употреблению наркотиков, положительные ответы на вопросы 9-17 свидетельствуют о недостаточной информированности подростков по проблеме наркомании. Об этом также говорит и крайне негативная позиция в отношении людей, страдающих наркотической зависимостью (выбор варианта а вопроса 4) недооценка масштабов наркомании, низкая значимость здоровья (выбор варианта г, д вопроса 2) и отсутствие комплексного подхода к вопросам здоровья и здорового образа жизни в целом.

X. Профилактика правонарушений

Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития. Профилактика девиантного поведения, правонарушений предполагает выявление обучающихся и студентов «группы риска», индивидуальную работу с ними. Данные методики помогут выявить особенности поведения студентов и обучающихся.

10.1. Определение тенденции к риску у студентов

15 – 20 лет [3]

Цель: определить степень выраженности риска в личностном поведении обучающихся и студентов.

Инструкция: ответьте на предложенные вопросы следующим образом:

-2 – нет; +1 – скорее да, чем нет; -1 – скорее нет, чем да; +2  - да; 0 – трудно сказать.

Интерпретация результатов: общая оценка – это сумма баллов по всем пунктам опросника. Чем сумма балов выше, тем сильнее склонность к риску у отвечающего на вопросы.

Текст опросника

1.Если бы ты ехал на машине, превысил бы ты установленную скорость, зная, что человеку нужна твоя помощь?

2.Согласился бы ты участвовать в опасном эксперименте ради хорошего заработка?

3.Встал бы ты на пути опасного врага?

4.Мог бы ты уехать на подножке товарного вагона, который мчится на большой скорости?

5.Можешь ли ты всю ночь  не спать, общаясь с друзьями?

6.Стал бы ты первым переходить бурную реку?

7.Ты бы дал другу деньги, зная, что для этого нужно взять у родителей тайком?

8.Вошел бы ты в клетку к тигру, если бы тебя предупредили, что это безопасно?

9.Мог бы ты залезть на крышу дома, чтобы просто полюбоваться видом, зная, что это небезопасно?

10.Мог бы ты без тренировки управлять лодкой?

11.Рискнул бы ты схватить за уздечку скачущую лошадь?

12.Мог бы ты пройти по бревну над бурной рекой?

13.Мог бы ты совершить прыжок с парашютом?

14.Мог бы ты проехать без билета и денег большое расстояние?

15.Сел бы ты в машину с водителем, который пьян?

16.Мог бы ты прыгнуть с горы в реку?

17.Если бы тебе было нужно делать срочную, но очень опасную операцию, ты бы согласился?

18.Мог бы ты кататься на подножке трамвая?

19.Мог бы ты подняться в лифте с большим количеством людей, чем положено по норме?

20.Мог бы ты за большие деньги совершить безрассудный поступок?

21.Мог бы ты выполнять работу с риском для жизни?

22.Мог бы ты на спор прыгнуть в ледяную воду?

23.Мог бы ты что-то делать по указанию авторитетного для тебя человека, зная, что это сопряжено с риском?

24.Мог бы ты выполнять какую-то работу по инструкции?

25.Мог бы поехать в опасное путешествие с риском для жизни?

10.2. Опросник проявлений агрессии и враждебности

 А. Басса и А. Дарки 15 – 20 лет [12]

Цель: выявить у студентов и обучающихся различные виды агрессии.

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений.

Авторы выделяют следующие виды реакций:

- Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

- Косвенная агрессия – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

- Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

- Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

- Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

- Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

- Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

- Чувство вины – возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

Интерпретация результатов

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1,3,7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21+4, а враждебности 6+5 – 7+3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Вопросник Баса – Дарки

XI. Семейное воспитание

Семья – структурная единица общества, закладывающая основы личности; социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей. Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Данные методики отражают интересы семьи, ее проблемы, а также готовность студентов и обучающихся к семейной жизни.

11.1. Карта оценки готовности к семейной жизни и браку

17 – 20 лет [22]

Цель: выявить знания студентов и обучающихся о семейных отношениях, готовности к принятию решений и ответственности за создание семьи.

Данная методика может быть использована классным руководителем, социальным педагогом, педагогом – психологом для индивидуальной или групповой беседы со студентами и обучающимися подросткового и юношеского возраста.

ФИО__________________________ Возраст и пол испытуемого_______

11.2. Анкета «Взаимоотношения в семье»

15 – 20 лет [20]

Цель: выявить интересы семьи, уровень благополучия в семье, ее конфликтность и пути их разрешения.

Инструкция: выберите один из предложенных вариантов ответов.

1.Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

а) очень хорошими

б) хорошими

в) не очень хорошими

г) плохими

д) не очень плохими

2.Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?

а) да

б) не совсем

в) нет

3.Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?

4.Как часто ваша семья собирается вместе?

а) ежедневно

б) по выходным

в) редко

5.Что делает ваша семья, собравшись вместе?

а) решаете сообща жизненные проблемы

б) занимаетесь семейно-бытовым трудом

в) работаете на приусадебном участке

г) вместе проводите досуг, смотрите телепередачи

д) обсуждаете вопросы учебы детей

е) делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах

ж)другое

6.Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

 а) да

 б) часто

 в) иногда

г) редко

д) не бывает

7.Чем обусловлены ссоры, конфликты?

а) непониманием членами семьи друг друга

б) нарушением этики взаимоотношений (грубость, неуважение)

в) отказом участвовать в семейных делах, заботах

г) разногласиями в вопросах воспитания детей

д) злоупотреблением алкоголя

е) другое

8.Каковы способы разрешения конфликтов в вашей семье?

а) примирение

б) обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения

в) прекращение конфликта на некоторое время

г) обращение за помощью к другим людям

д) конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер

9.Бывают ли дети участниками или свидетелями семейных конфликтов между взрослыми?

а) да

б) нет

в) иногда

10.Как реагируют дети на семейные конфликты?

а) переживают, плачут

б) становятся на сторону одного из родителей

в) пытаются помирить

г) уходят из дома

д) замыкаются в себе

е) относятся безразлично

ж)становятся озлобленными, неуправляемыми

з) пытаются найти поддержку у других людей

11.Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в вашей семье?

Список литературы

1. Бадьина, Н.П. Показатели психологической комфортности ребенка в образовательном учреждении: методические рекомендации для педагогов-психологов/ Н.П. Бадьина. – Курган, 2007. – 48 с.

2. Дереклеева,  Н.И., Классные часы по теме «Нравственность»: 9 – 11 класс/Н.И. Дереклеева. – М.: 5 за знания, 2008. – 176 с.

3. Дереклеева, Н.И. Новые родительские собрания: 10 – 11 классы/ Н.И. Дереклеева. – М.: ВАКО, 2006. – 208 с.

4. Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 512 с.

5. Кашапов, Р.Р. Курс практической психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха: учебное пособие для высшего управленческого персонала/ Р.Р. Кашапов. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2004. – 448 с.

6. Кикшель, Е.Н. Социология и психология управления/ Е.Н. Кикшель. – М.: Высшая школа, 2005. – 296 с.

7. Кулинич, Г.Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей: 8 – 11 классы/ Г.Г. Кулинич. – М.: ВАКО, 2008. – 272 с.

8. Махаева, О.А. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников/ О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева. – М.: УЦ Перспектива, 2005. – 52 с.

9. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/ Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.

10. Нормативно-организационные основы воспитательной работы в учреждениях профессионального образования: методические рекомендации/ сост. Л.С. Зауер; Главное управление образования Курганской области. – Курган, ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2012. – 60 с.

11. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования/Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2000. – 528 с.

12. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие/ Е.И. Рогов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.

13. Северина, О.А. Спутник классного руководителя: воспитание у школьников толерантности; разработки занятий, праздники, классные часы, тесты/ О.А. Северина, Т.А. Дронова. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008. – 240 с.

14. Степанов, П. Проблемы мониторинга воспитательной системы школы/П.Степанов// Воспитательная работа в школе. - 2006. - №4. - С.127-131.

15. Теленкова, Н.А. Лучшие тесты на все случаи жизни/Н.А. Теленкова. – М.: АСТ, 2008. – 132 с.

16. Тюшев, Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков/ Ю.В. Тюшев. – СПб: Питер, 2006. – 160 с.

17. Ушакова, Н.Н. Формирование гражданских компетентностей  обучаемых и воспитанников: учебно-методическое пособие/ автор – составитель Н.Н. Ушакова; Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2009. – 48 с.

18. Фалькович, Т.А. Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 – 11 классы/ Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Н.В. Высоцкая. – М.: ВАКО, 2008. – 256 с.

19. Шапарь, В.Б. Занимательная психология/ В.Б. Шапарь. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 432 с.

20. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога/П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. - М.: Академия, 2002. – 208 с.

21. http://checkeye.ru/test3.php?page=test4

22.http://ogk.edu.ru/sites/all/files/Orghanizatsiia_podghotovki_dietiei-sirot_k_siemieinoi_zhizni_i_braku.pdf

23. http://youcapital.ru/index.php?do=files&op=read&fileid=1643&p=6

Содержание