Советы педагогам, в классах, которых учатся дети из приёмных семей.
консультация по теме

Советы педагогам,

в классах, которых учатся дети из приёмных семей.

• Обращайтесь с ребёнком тепло и позитивно.  После того как ребёнок обретёт стабильную привязанность и эмоциональную защиту, начнётся поступательный процесс его развития.
• Не сравнивайте ребёнка с другими людьми.  Каждый ребёнок уникален, кроме недостатков есть ещё и особенности. Только эмоциональная поддержка и постепенное движение от одного маленького успеха к другому могут преодолеть неуверенность в своих силах и боязнь потерпеть неудачу.
• Проявляйте терпение в процессе воспитания.  Получить всё и сразу невозможно. Быстро – это не значит «хорошо». Когда между приёмными родителями и ребёнком сформировалась привязанность, темп его развития начинает определяться природной любознательностью и индивидуальными способностями.
• Постарайтесь обеспечить ребёнку оптимальные нагрузки.  Учебные нагрузки должны быть посильны и для нервной системы, и для интеллектуального потенциала ребёнка. Посоветуйтесь со специалистами – смежниками (педагогами – предметниками, социальным педагогом, психологом), разработайте индивидуальный подход к ребёнку.
• Ищите позитив.  Никому не хочется делать то, что не получается. Научите ребёнка замечать пусть небольшие, но улучшения. Успех – лучший мотив в обучении.
• Хвалите за усилия, а не за результат.  В любом деле важны последовательные усилия и преодоление трудностей. Научить ребёнка этому – основная задача. И эту задачу приёмным детям решать сложнее, чем родным.
• Верьте в ребёнка.  Вера взрослых в ребёнка – источник его жизненных сил и две трети будущего успеха, как в школе, так и в жизни.
• Учителя и родители - по одну сторону баррикад.  Помощь учителя заключает в том, что он своим примером и правилами, которые существуют в классе, задает допустимые границы обсуждения личной жизни. Также он должен быть готов вмешаться и поддержать приемного ребенка, когда одноклассники задают ему вопросы, которые вольно или невольно ранят или унижают его. Приемные родители готовы и конструктивно настроены на диалог с педагогами, вот только «сдавать экзамены» и оправдываться им совсем не хочется.

Образовательные пробелы и не только.

      Хорошее воспитание требует времени. Для приемных детей характерна неравномерность в развитии. Наши ожидания относительно нормального поведения детей и уровня их развития базируются на основе их возраста. Это действует, потому что у большинства людей большинство аспектов их развития соответствуют возрастным нормам, например, восьмилетний ребенок физически, эмоционально, интеллектуально, академически и социально находится на уровне восьми лет развития. Но для приемных детей в жизни имели место обстоятельства, приведшие к задержке развития. Их жизненный опыт привел к тому, что в некоторых зонах их развитие может быть нормальным, но может демонстрировать задержки и опережение в других зонах. Например, у ребенка может быть нормальное умственное и физическое развитие для его возраста, но его эмоции, социальные и академические навыки и умения могут быть на уровне, соответствующем возрасту, много меньшему, чем фактический возраст ребенка.

       К сожалению, даже самое правильное, самое доброе отношение само по себе не поможет там, где необходимо выправлять образовательные пробелы. А они в большинстве случаев огромны и усугубляются полным культурным невежеством и общей неразвитостью ребенка. Это недоразвитие мелкой моторики, очень скудный словарный запас, невнятность речи, отрывочные и разрозненные сведения об окружающем мире. Зачастую, без помощи дефектолога или психолога-корректора усилия могут оказаться тщетными. Даже занимаясь в классах на два-три года ниже возрастной нормы, без профессиональной поддерживающей корректирующей программы такие дети иногда застревают на каком-то этапе обучения. Иногда только через год ребенок преодолевает свои трудности и может начинать работу в режиме ускоренного достижения возрастной нормы или приближения к ней. Когда развитие в каких-то аспектах отстает от возрастной нормы, не стоит задавать высокие темпы обучения, а лучше не торопясь уделить время развитию тех зон, в которых есть отставание. Кстати, при подтягивании учеников-переростков до возрастной образовательной нормы можно заметить, что дети на два-три года старше своих одноклассников, если интеллект у них сохранный,  могут гораздо глубже и более обобщенно воспринимать учебный материал.

       Однако, надо иметь в виду, что оберегая ребенка от стресса, задерживать его в ситуации комфорта, когда этот комфорт перестал быть развивающим, всегда опасно. Для детей, у которых потеряно очень много времени, это просто преступно. Особенно потому, что для этих детей интеллектуальная деятельность - труд непривычный и непосильно тяжелый, задачи очень трудные, и пауза в этом труде может привести, в дальнейшем, к полному нежеланию напрягаться всерьез.

       В то же время нельзя и торопиться. Перегрузка тоже может привести к депрессии и отчаянию. У этих детей достаточно поводов не верить ни во что хорошее, и неверие в свои силы для них губительно.  «Подтягивание» таких детей до возрастных норм требует соблюдения правил безопасности, которые защитят его от невротизации и неверия в свои силы.

Техника оценочной безопасности:

• Правило первое: не бей лежачего. Неудовлетворительная оценка – уже достаточное наказание.

• Правило второе: чтобы избавить ребенка от недостатков, не надо делать много разноплановых замечаний.

• Правило третье: единовременно заниматься ошибками только одного рода.

 • Правило четвертое: хвалить исполнителя, а критиковать исполнение.

• Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его прошлыми неудачами.

 • Правило шестое: не стоит скупиться на похвалу.

• Правило седьмое: выделять в море ошибок островок успеха.