"Проектно-исследовательская деятельность в школе"
статья по теме

Проектно - исследовательская деятельность

                                                                          Знание только тогда становится знанием

                                                                              когда оно приобретено усилиями своей
                                                                              мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой

Метод проектов — не новое явление в педагогике. Возник он в начале ХХ века в американской школе и основан на идеях гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личной заинтересованностью именно в этом знании.

Проектно-исследовательская  деятельность осуществляется самостоятельно учащимися  под руководством  педагога-руководителя.  Возможность применения в работе не только учебного, но и реального жизненного опыта позволяет проделать серьезную исследовательскую работу. Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проекта  в ходе решения поставленной проблемы.

Достоинства проектной деятельности:

• это создание особой образовательной атмосферы, дающей школьникам   попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности
• развивать свои универсальные умения.
• повысить мотивацию изучения предмета
• реализовать комплексное восприятие учебных предметов
• принимать самостоятельные решения, поверить в свои силы

Наряду с положительными сторонами проектной деятельности  нельзя не назвать и некоторые ее недостатки:

• увеличение нагрузки на учащихся и интеллектуальной  и эмоциональной;
• требование более сложной системы оценивания;
• увеличение объема работы учителя (чем  ниже уровень подготовленности учащихся, тем больше работы для учителя);
• наличие риска неудачного выполнения работы.

 Существует несколько  подходов  к классификации проектов:

• по предметно-содержательной области ;
• по характеру координации проекта;
• по характеру доминирующей деятельности  учащихся в проекте;
• по характеру контактов;
• по количеству участников проекта ;
• по продолжительности проекта;

Цель проектно-исследовательской деятельности – сформировать у учащихся основные ключевые компетенции, развитие исследовательских способностей, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе  приобретения субъективно новых знаний, (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Задачи проектно – исследовательской деятельности.

• Совершенствование и развитие научного творчества и инициативы;
• Привитие практических навыков поиска, изучения и анализа информации;
• Изучение основ научного познания и исследовательских методов;
• Повышение интеллектуального потенциала, расширение научного кругозора в различных областях знаний;
• Формирование логического и аналитического мышления.

Формирующие общеучебные умения и навыкы:

• Поисковые (исследовательские)
• Умения и навыки работать в сотрудничестве
• Коммуникативные
• Умения отвечать на незапланированные вопросы
• Рефлексивные 

Развитию навыков исследовательской деятельности учащихся способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения использую такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие обучающегося задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода являются рецензирование ответов одноклассников, сочинения, что связано с экспертизой, советом, активным поиском нового.

Работа над проектом предполагает следующие этапы: 

I этап - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ: 

• выбор и осмысление предмета исследования;                  
• формулирование темы проекта; 
• формулирование проблемных вопросов; 
• осмысление и первичное формулирование целей и задач проекта; 
• первичное определение логики изложения и структуры проекта. 

II этап - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ:

• поиск и подбор материала по выбранной теме;                                                      
• подготовка чернового варианта результатов исследования
• подготовка карты презентации.

III этап - РЕФЛЕКСИВНЫЙ: 

• окончательная формулировка целей и задач проекта; 
• корректировка логики изложения и структуры проекта; 
• формулирование выводов в соответствии с целью и задачами проекта. 

IV этап - ТЕХНИЧЕСКИЙ: 

• корректировка и форматирование текста; 
• создание, подбор, сканирование иллюстраций;
• компоновка страниц; 
• работа над презентацией . 

 V этап - ЗАЩИТА ПРОЕКТА 

• качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; убедительность и убежденность.
• объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.
• культура речи, манера, использование наглядности, чувство времени,
  удержание внимания аудитории.
• ответы на вопросы: полнота, аргументированность суждений, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.
• деловые и волевые качества докладчика: ответственность решения, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность.