Внеклассная работа
материал

Духовно-нравственное развитие обучающихся

в современной школе

      Понятия «духовно–нравственное воспитание» не существовало вплоть до XX столетия. Выделяли религиозное воспитание, целью которого было воспитание религиозного чувства человека. В результате изменения общественного сознания во второй половине XIX века появляется термин «нравственное воспитание». Введение термина «духовность» в формирование понятия нравственности связано с трансформацией христианского нравственного идеала под влиянием гуманистических идей.

      Сегодня  мы определяем «духовно–нравственное воспитание» как целенаправленный организованный процесс, способствующий формированию нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма), нравственного облика (терпения, милосердия, незлобивости), нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний), нравственного поведения (готовности  служения людям и Отечеству, проявление доброй воли) личности.

       Источниками знаний о духовной и нравственной жизни является   русская классическая литература. Роль книги в образовании, воспитании, интеллектуальном развитии велика. Через обращение к книге, чтению человек приобщается к духовным ценностям, развивается, расширяет свой кругозор. Чтение высокохудожественной литературы способствует формированию гармоничной личности – личности активной, творческой, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту, физическое совершенство.

     Классическая литература является одним из факторов формирования духовно- нравственной  личности. Замечательные произведения русской классической и современной литературы таких авторов, как А.С. Пушкин, Л.Н.Толстой, Ф.М.Достоевский и многих других  помогают читателям найти ответы на многие вопросы о личности, об окружающем её мире, о добре и зле.

       В нашей школе  проводится много различных по форме мероприятий, посвященных творчеству  поэтов и писателей - классиков. Например, круглый стол «Самый таинственный писатель Руси» (Н.В.Гоголь), праздник поэзии «Наш Пушкин», литературно – поэтическая композиция « Анна всея Руси» (А.Ахматова), литературно – музыкальная композиция «Воспрянь духовный человек» (Ф.М.Достоевский), вечер – портрет «Две сестры, две свечи» (Марина и Анастасия Цветаевы) и др.

     Одна из составляющих частей духовно – нравственного воспитания – воспитание патриотизма, чувства Родины – важнейшего для каждого человека. В обстановке, когда Россия переживает экономический и культурный кризис, кризис национального бытия, стало очевидным, что решение множества проблем в жизни страны зависит от сформированности гражданской позиции у молодежи. Необходимо воспитывать патриотов России, способных защитить страну от любого нашествия извне и любых проявлений терроризма. Сегодня патриотическое воспитание – это комплексная система, включающая в себя большое количество направлений и форм деятельности. В нем содержится не только социальный, нравственный, идеологический, но и культурно – исторический, военно-исторический, краеведческий компонент. Патриотизм  - преданность интересам государства, Отчизне, проявление определенного рода групповой солидарности.  Разнообразны и формы  работы в этом направлении: встреча поколений «Ты тоже родился в России », урок памяти «Я забыть не смогу никогда…», мемориальная экспозиция «Воинская слава России», культурный форум «Слушаю русское слово» (к Дню славянской письменности и культуры),  краеведческое путешествие  «Сибирские  увалы».

        Сегодня, когда мы вновь осознали значение православной веры в нашей жизни, для многих стало очевидным, что религия содержит богатый опыт духовно – нравственного воспитания. Именно религия дала человеку основы морали, правовых отношений, определяла ход истории и образ жизни людей из поколения в поколение, являясь при этом        носительницей общечеловеческих, общемировых ценностей.

       Нравственно – православные принципы, основанные на любви к Богу и ближнему, на гуманном отношении к человеку,  на послушании родителям и уважении старших, на отношении к ребенку как дару Божьему, на осознании неповторимого дара жизни обладают неоценимыми образовательными и воспитательными возможностями особенно сегодня.

   Основные ориентиры нравственного воспитания в современной школе:

Гуманизм, в основе которого заложено уважение и доброжелательность по отношению к другому человеку, доброта как источник чувства, действия и отношения к окружающему миру.

Ответственность как моральная готовность держать ответ за свои мысли и действия, соотносить их с возможными последствиями.

Долг как осознание и готовность к проявлению своих обязанностей перед государством, обществом, людьми и самим собой.

Совестливость как регулятивная основа всей жизнедеятельности человека.

Чувство собственного достоинства как нравственное самоутверждение на основе эмоционально-рефлексивной и позитивно окрашенной установки на самоуважение и уважение к другому человеку.

Гражданственность как чувство Родины, неразрывной связи с отечеством, причастности к его судьбе.

Акцент на данные характеристики позволяет обучающимся  приобщаться в процессе воспитания и осваивать в соотнесении со своими проявлениями такие собирательные и образные понятия как:

Культура чувств – умение и стремление к эмоциональному самопроявлению в горизонте меры и нравственности.

Способность к нравственному усилию, «усилию человека быть» (Мамардашвили) как основание для самооценки, самоопределения и самосовершенствования.

Чувство эмпатии – эмоциональное «чувствование» другого, соизмерение своего поведения в соответствии с состоянием другого человека. На основе способности к эмпатии развивается толерантность как терпимость к инакомыслию, вероисповеданию и соответствующему в связи с этим проявлению.

Основные педагогические принципы:

- Взаимосвязь и взаимодействие знания – чувства – поведения как важнейший принцип соотнесения усвоения с освоением и присвоением смыслозначимых смыслов человеческой жизнедеятельности. 

- Диалог, диалогическое взаимодействие педагогов и обучающихся как основной принцип всей воспитательной политики школы.  - Актуализация проблемного характера воспитательных ситуаций, предполагающих включённость когнитивных, этических и эстетических способностей сознания, рефлексивных реакций обучающихся.

Направления в организации воспитательной деятельности  в качестве приоритетов:

- Организация разностороннего позитивно и эмоционально окрашенного взаимодействия детей и взрослых во всех сферах жизнедеятельности образовательной организации;

- Создание педагогических условий, формирующих моральную устойчивость обучающихся средствами актуализации этического разнообразия ситуаций, активизирующих возможность выбора и формирующих необходимость нравственных усилий;

- Развитие потребностной и эмоциональной сферы обучающихся в нравственно-духовном контексте, формирование нравственно ориентированной мотивации.

Литература:

1. Журавлева, А. И. Православные традиции как средство духовно – нравственного воспитания молодежи // Поликультурное воспитание молодежи в системе общего и профессионального образования [Текст] : Материалы науч. – практ. конф. ( Уфа, 30 – 31 окт. 2007 г.) / отв. Ред. И. И. Махмутова.- Уфа, 2007. – с. 42 – 45.- Библиогр. : 5 назв.

2. Малиновский, Б. Магия, наука и религия [Текст] // Б. Малиновский. – М., 1996. – С. 526 – 531.

3. Никитина, О. И. Профилирование библиотек как инструмент поликультурного воспитания населения на современном этапе // Поликультурное воспитание молодежи в системе общего и профессионального образования [Текст] : Материалы науч. – практ. конф (Уфа, 30 – 31 окт. 2007 г.) / отв. Ред. И. И. Махмутова.- Уфа, 2007. – с.93 – 99.- Библиогр. : 12 назв.

4. Пашин, А. И. Библиотека как социальный институт [Текст] // Библиотечное дело – 2004 : Всеобщая доступность информации : Материалы девятой междунар. науч. конф. ( Москва МГУКИ, 22 – 24 апр. 2004г.). - М., 2004. – с. 28 – 29.

Использование технологии критического мышления

в проектной деятельности обучающихся

                   Краткая аннотация педагогического опыта.

Данная работа представляет собой описание организационно-педагогической модели развития критического мышления в проектной деятельности обучающихся. В работе рассматриваются современные подходы к содержанию и организации учебной деятельности при использовании элементов теории критического мышления в проектной деятельности обучающихся в процессе модернизации системы образования. Особое внимание уделено научным подходам и применению современных методов и технологий при формировании критического мышления обучающихся. В педагогической работе  содержится анализ имеющегося опыта развития критического мышления обучающихся, что важно для успеха исследовательской и проектной работы, осуществляемой педагогами в своей практике.

СОДЕРЖАНИЕ

Обоснование необходимости опыта………………………………………….4

Цели и задачи опыта……………………………………………………….…..6

Основное содержание опыта работы……………………………………….....7

Эффективность реализации педагогического опыта………………………...9

Механизмы реализации опыта…………………………………………..……10

Способы распространения информации о работе……………………………11

Ресурсы…………………………………………………………………………...11

Партнеры…………………………………………………………………………12

Целевая аудитория……………………………………………………………….12

План реализации опыта…………………………………………………….…13

Ожидаемые результаты и социальный эффект………………………………..14

Перспективы дальнейшего развития опыта………………………………….14

Практическая часть…………………………………………………………….16

Приложение………………………………………………………………………16

Список литературы………………………………………………………………39

Обоснование необходимости опыта.

С внедрением новых стандартов повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим условием которой является ориентация на новые образовательные стандарты. Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления. Критическое мышление - очень важная и нужная форма мышления, жизненно необходимая. Критическое мышление есть мышление социальное. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя, а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы.

Органическое включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, эта работа обращена прежде всего к ребенку, к его индивидуальности, уделяется большое внимание выработке таких качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения и значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Поскольку в настоящее время школа  призвана воспитать свободную, развитую и образованную  личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях  постоянно меняющегося мира, формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Обучающиеся современной школы должны уметь воспринимать новую информацию, тщательно и критично ее исследовать и  также уметь уравновешивать в своем сознании различные точки зрения, уметь подвергать идею мягкому скепсису, проверять отдельные идеи на возможность их использования. Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Актуальность изучения данной проблемы обостряет существующий дефицит исследований деятельности учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления обучающихся,  хотя очевидно, что именно гуманитарные дисциплины обладают огромными развивающими и воспитательными возможностями в соответствии с современными тенденциями образования.

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, передо мной стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.

Федеральные государственные образовательные стандарты акцентируют внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. Изучив и сравнив федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения и технологию развития критического мышления, я пришла к выводу, что именно эта технология позволяет реализовать основные концепции нового стандарта. Работая с детьми 5 – 9 классов, я была в поиске методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности обучающихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников,  и является данная технология.

Однако, анализ психолого - педагогической литературы, изучение массового опыта свидетельствуют о том, что в педагогической теории и практике еще не накоплен достаточный материал по использованию технологии развития критического мышления как средства для формирования мыслительной деятельности обучающихся в учебно - воспитательном процессе, недостаточно изучены педагогические условия формирования мыслительной деятельности обучающихся на основе использования на практике инновационных форм и средств, в частности технологии развития критического мышления.

Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку, одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и емкими в плане содержания, как интереснее провести внеклассное мероприятие в своем классе или  на базе школьного музейного комплекса. Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников и как наилучше подготовить обучающихся к демократической и экономично продуктивной жизни?   Эти вопросы ежедневно задаю себе  я и  каждый учитель. Опираться только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению. Я пришла к выводу, что технология критического мышления актуальна, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. И, несомненно, для совершенствования своей работы необходимо четко ставить перед собой последовательность цель - методы и формы работы – результаты образовательного процесса.

Я считаю, что больше двадцати пяти процентов тех видов деятельности, которые будут востребованы в XXI столетии, сегодня еще не существуют, а те, которые сейчас есть, существенно изменятся или устарели. Людям будут нужны абсолютно новые знания и навыки. Первопричиной этих проблем стал информационный взрыв и технологический взрывы в сфере информационного обеспечения. Все вышеизложенное является актуальным обоснованием темы моей концепции: «Использование технологии развития критического мышления для формирования в проектной деятельности обучающихся».

Таким образом, актуальность выбранной темы вполне очевидна, так как положительными аспектами системы можно считать, что, выходя из школы, выпускник обладает рядом качеств: самостоятельностью, готовностью к сотрудничеству, умение вести диалог, умение мыслить, создавать и оформлять  проект с использованием компьютерных технологий, умение отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс, находить недостающую информацию, выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, актерские умения и умение уверенно держаться при защите своего проекта.

Педагогический опыт считаю востребованным, так как он содержит инновационные элементы и выступает в контексте ФГОС второго поколения.

Цели и задачи опыта.

Цель: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения обучающихся в интерактивный процесс, проектную и исследовательскую деятельность; формирование критического стиля мышления в процессе обучения истории и обществознания, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание альтернативности принимаемых решений, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения; формирование умений ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, при этом пользоваться разными стратегиями при ее обработке, отвергая ненужную или неверную; отделять главное от несущественного в тексте или речи и уметь акцентироваться на первом; включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых знаний и умений.

Содержание моей работы определило следующие задачи:

1.  Давать знания;
2.  Помогать в обучении;

3. Согласовать подходы обучающегося к поиску решения учебных задач;  

4. Обеспечить психологический контакт;

5. Развивать социализацию  ребенка;

6. Исследовать вопросы теории критического мышления;

7. Изучить умственное развитие обучающихся на первый год изучения предмета, проводить диагностику их развития во время обучения в школе и разработать критерии ожидаемых результатов;

8. Применять приемы и методы технологии развития критического мышления на практике;

9. Выявить уровень сформированности развития мыслительной деятельности обучающихся;

10. Сформировать исторические знания, включающие в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;

11. Стимулировать самостоятельную поисковую творческую деятельность, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

        Участие обучающихся в образовательном процессе  служит формированию ключевых  компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, самоорганизации и самообразования.

        Основные мотивы данного педагогического опыта: гарантированность достижения результатов обучения; паритетные отношения учителя и обучающегося; работа в индивидуальном темпе ребенка; возможность работы в группах; поэтапный контроль в процессе освоения учебного материала

Основное содержание опыта работы.

Педагогический коллектив  нашей школы работает в системе СПТД  (совместная продуктивная творческая деятельность), поэтому  мной применяется данный педагогический опыт, что позволяет усилить практическую направленность процесса обучения. Особенности обучения: индивидуальный темп каждого обучающегося; активная позиция обучающихся; возможность построения индивидуальных линий обучения; возможность обучения в группе; самоконтроль; учитель выступает в роли консультанта (или дирижера). Для того чтобы результаты образовательного процесса были положительными, проектирую заданный результат при помощи технологии критического мышления, рассматриваю технологию как целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и приемы деятельности обучающихся по овладению этим содержанием. При этом соблюдаю требования: полнота, наличие ключевых задач, связность, возрастание трудности в каждом уровне, целевая ориентация, целевая достаточность, психологическая комфортность.

Планируемые результаты реализации педагогического опыта:

1.  Повышение интереса у школьников к предмету история, обществознание, музееведение.
2. Высокая мотивация обучающихся к образовательному процессу.
3. Возрастание мыслительных возможностей обучающихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
4. Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
5. Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
6. Развитие умения анализировать полученную информацию.
7.  Приобретение практических навыков работы с источниками, работа и создание собственных научно-исследовательских проектов.
8.  Достижения обучающихся в олимпиадах, научно-практических конференциях, успешная сдача Единого Государственного Экзамена и т.д.

Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой обучающиеся сознательно совместно с учителем активно работают, размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Особенности технологии:

1. Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.
2. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
3. Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
4. Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия. Критическое мышление, не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Прихожу к выводу, что оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Технология критического мышления учит детей (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение элементов технологии критического мышления в учебный процесс формирует особый склад мышления и познавательной деятельности.

Практическая часть

Из опыта работы:

Примеры использования элементов теории развития критического мышления на уроках и во внеурочное время.

Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:

Пример: урок обществознания в 8 классе по теме: “Что такое общество”.

Цель урока: актуализировать имеющиеся знания об обществе; создать условия для формирования новых знаний об обществе и его типах.

Стадия вызова: предлагаю учащимся перечислить известные им типы обществ (синонимы, слова– ассоциации, словосочетания), изобразив их схемой. В дальнейшем работу на уроке можно строить, используя готовое понятийное колесо. Например, дать задание сгруппировать похожие понятия, а затем назвать признаки, по которым проводилось объединение. Так хаотичное, на первый взгляд, “колесо” выстраивается в стройную логическую схему урока.

Стратегия “ЗХУ” применяется с использованием одноименной таблицы:

Пример: Урок истории в 9– м классе по теме: “Причины и начало Первой мировой войны”.

Цель урока: Создать условия для усвоения нового материала о причинах и начале Первой мировой войны.

Фаза вызова:

1. Актуализация знаний и смыслов. Заполняя графу “З” обучающиеся составляют список знаний, обсуждают их и обобщают. В процессе обсуждения могут аргументировать свою точку зрения. Мной  уточняются и обобщаются их высказывания.
2. Пробуждение познавательного интереса. Заполняя графу “Хотим узнать”, обучающиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно, порождают мотивацию к их удовлетворению.
3. Определение направления в изучении темы. Обучающиеся самостоятельно определяют основные понятия и направления изучения темы, наполняя содержанием графу “Х”.

          Фаза реализации смысла:

1. Активное восприятие информации. Слушая лекцию, обучающиеся отбирают ту информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих познавательных запросов, связанных с темой.
2. Сопоставление нового и старого знания. Слушая лекцию, обучающиеся могут корректировать знания в графе “З”.

Фаза рефлексии:

В графу “У” обучающиеся записывают новую для себя информацию, что способствует осознанию приобретенного знания.

Пример: Урок обществознания в 10 классе по теме: “ Социальные нормы и отклоняющееся поведение”.

Цель: Создать условия для формирования знаний о видах социальных норм и отклоняющемся поведении. На этом уроке обучающиеся могут сами, без затруднений, сформулировать тему урока Учитель добивается этого, задав ученикам несколько простых вопросов.

После приветствия, когда дети сели, учитель спрашивает:

-Почему, когда я вошла, вы встали? (Это норма.)

-Как называются нормы, принятые в обществе? (Социальные.)

-Всегда ли социальные нормы соблюдаются, или бывают случаи их нарушения? (К сожалению, социальные нормы часто нарушаются.)

-Как называется поведение, которое отклоняется от общепринятых норм? (Отклоняющееся.)

-Так о чем мы будем сегодня говорить на уроке?

Так, с помощью учителя, обучающиеся сформулировали тему урока.

После объявления темы и цели урока учитель говорит, что на этом уроке обучающиеся будут самостоятельно изучать новый материал с помощью составления кластера (графическая организация материала). Класс делится на группы.

Первый этап урока. Обучающиеся в группах читают материал параграфа, обмениваются новой информацией, находят ключевую идею темы и смысловые единицы, связанные с ней.

Второй этап урока. Составление кластера. На каждой парте есть бумага, цветные карандаши и фломастеры. На этом этапе работы обучающиеся проявляют творчество при составлении кластера. Но главное – содержание.

Третий этап урока. Защита кластеров.

Четвертый этап урока. Оценивание работы в группах и подведение итогов.

Таким образом, графические организаторы развивают умения систематизировать учебный материал, а также имеют важное значение для развития мышления, систематизации собственных оценочных суждений самими учащимися, отслеживания самого процесса познания. Этот прием можно применять на каждой из трех фаз, по которым строится урок.

Пример: Урок истории в 9 (11) классе по теме “Политические партии России в начале ХХ века”. Цель урока: создать условия для формирования знаний о видах политических партий России в начале ХХ века и их политических программ. Работая с текстами программ политических партий, необходимо не просто выделить их сильные и слабые стороны, а предположить реакцию общества в случае воплощения данной политической программы в жизнь.

Пример: Урок экономики в 9 классе по теме “Типы экономических систем”. Цель урока: создать условия для формирования представления о типах экономических систем и экономической культуры обучающихся. После объявления темы и цели урока учитель говорит, что изучать новую тему обучающиеся будут самостоятельно. Класс делится на группы. Каждая группа готовит анализ одного из основных типов экономических систем (традиционной, плановой, рыночной). Первый этап урока: обучающиеся в группах читают материал параграфа и дополнительный материал, обмениваются новой информацией, выделяют сильные и слабые стороны основных типов экономических систем, предполагают, какие возможности и угрозы применения этих типов систем существуют в будущем. Второй этап урока: заполнение предложенной учителем таблицы. Третий этап урока: выступление групп. Четвертый этап урока: оценивание работы в группах и подведение итогов. Обучающиеся делают вывод о том, что ни один из основных типов экономических систем не является идеальным, и что необходима такая экономическая система, которая сочетала бы в себе элементы и командной и рыночной экономик. Таким образом, вводится понятие смешанной экономики и на следующем уроке организовывается ее изучение.

Пример: Урок по теме: Научно–технический прогресс. (11 класс. Обществознание)  Цель урока: создать условия для усвоения знаний учащимися о НТП и его положительной и отрицательной роли для человечества. На стадии вызова с целью актуализации знаний по теме учитель обсуждает с учащимися ряд вопросов (фронтальная работа):

-Что такое НТП?

-Когда впервые в обществе стали говорить о НТП?

-Какие вы знаете примеры проявления НТП?

-В чем положительное и отрицательное значение НТП? Докажите, что НТП имеет противоречия?

-Все ли вы знаете о НТП?

На стадии рефлексии обсуждаются результаты работы: достигнута ли цель, которую ставил каждый ученик или нет. Высказывают свое мнение. Если знаний, полученных на уроке, недостаточно для достижения цели, можно предложить учащимся в качестве домашнего задания найти недостающую информацию из других источников. Таблица “ПМИ” используется также и для того, чтобы обучающиеся высказали свое отношение к уроку: было ли интересно, что понравилось, а что они считают недостатком в уроке. Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом материале. Таким образом, происходит целостное осмысление и “присвоение” нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. Этому может способствовать данная таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно).

В графу “П” заносится информация, которая носит позитивный характер, “М” –  негативный характер, наиболее интересные факты заносятся в графу “И”. Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления. В ходе чтения текста заполняются соответствующие графы.

Пять типов проектов:

• исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования);
• творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества);
• приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения),
• информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации);
• практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к администрации города, района, словаря, анкеты для социологического опроса и т.д.).

В  работе над проектом выделяют шесть стадий:

• подготовка (формулирование темы и целей проекта);
• планирование (определение источников информации, формы отчета, распределение обязанностей в группе и т.п.);
• исследование (сбор информации, решение промежуточных задач);
• оформление результатов и выводов;
• представление или отчет;
• оценка результатов и процесса.

Например, при изучении темы “Великие географические открытия” (7 класс) совместно с учащимися были разработаны следующая цель и задания:

Цель урока:

• определить те причины, которые побудили людей отправиться в далекие путешествия;
• как изменились представления средневекового человека об окружающем мире;
• попытаться оценить географические открытия и завоевания с разных точек зрения: европейцев и индейцев, современников событий и с позиций современного нам человека. Направления работы над проектом;
• отразить причины путешествия в виде письма к купцу, банкиру или правительству с просьбой о финансировании экспедиции с обоснованием её необходимости.

           Работа может быть выполнена и в форме записи в личном дневнике.       Важное условие: все должно быть написано от первого лица:

• составление бортового вахтенного журнала;
• создание карты – маршрута путешествия;
• описание от первого лица впечатлений о путешествии и его результатах (от имени путешественника, завоевателя или коренного жителя, открытых европейцами земель, от лица современного ученого, нашедшего личный дневник путешественника или бортовой журнал).

Постановка задачи выполнения работы от первого лица преследовало цель развития критического мышления и стимулирования творческих способностей обучающихся, получения детьми возможности пропустить получаемые знания через свой внутренний мир, определение личностных смыслов в овладении новыми знаниями. К тому же каждое направление проекта имело разную степень сложности, что давало возможность дифференцировать их. Разработанные мной задания дети распределялись среди членов группы самостоятельно. В зависимости от поставленных целей состав групп может определяться либо учителем, либо они формируются по желанию ребят. Каждая группа должна была создать проектную работу об одном из мореплавателей (Ф. Магеллан, Васко да Гама, Х. Колумб, Бартоломеу Диаш), или конкистадорах (Ф. Писарро, Э. Кортес).

Важным является и тот момент, как включить защиту проектов в структуру урока. В данном случае урок был построен следующим образом:

1. Объявление темы и определение совместно с детьми целей предстоящей работы на уроке.
2. Определение порядка представления проектов (причины – ход события – результаты).
3. Представление первой части проектов - причин каждого из путешествий.

Задание учащимся: определить и сформулировать причины Великих географических открытий, записать их в тетрадь. Далее идет проверка выполнения задания, обобщение и уточнение.

Вопрос учащимся: какие, по-вашему мнению, технические изобретения сделали возможными подобные путешествия? Сообщение, подготовленное одним из обучающихся по этой теме (об особенностях каравелл и об астролябии).

4. Представление бортовых вахтенных журналов (рассказ сопровождается работой с картой) и впечатлений от путешествия и его результатах.

Вопрос учащимся: Каковы, по-вашему мнению, результаты Великих географических открытий? Обобщение и уточнение ответов (запись в тетрадь).

5. Подведение итогов урока.

Постановка дополнительных вопросов для обучающихся, не задействованных в представлении проектных работ, позволяет включить их в активную работу на уроке, стимулирует их познавательную деятельность, учит внимательно слушать выступающих, делать выводы. Таким образом, подобная организация работы детей позволяет избежать поверхностности при использовании метода проектирования. Этот метод можно применять и без предварительной подготовки, организовав групповую работу обучающихся на уроке.

Пример: В своей работе применяю различные виды проектной деятельности. Так, в 5 классе, при изучении истории Древнего мира, с учащимися разрабатываем прикладной проект “По следам древних людей”. Целью работы является научиться всему, что когда-то открыл древний человек, попробовать все своими руками. Лепим глиняные горшки, украшаем их первобытным способом и, таким образом, “открываем” керамику. В мастерской “первобытного художника”, с увлечением, выцарапываем наскальные рисунки на гипсовых заливках. Обучающиеся пробовали создать модель доисторического жилища из “костей” и “шкур” мамонта. Во время изучения тем по культуре Древнего Египта рисуем иероглифы, а на уроках по аналогичной теме из истории Междуречья учимся писать “клинописью” на глиняных табличках. Пятиклассники с большим интересом работают над проектом и лучше усваивают соответствующий учебный материал.

Макет жилища первобытного человека. Изготовлено учащимися школы.

Зал Этнографии. Выставка, посвященная первобытной эпохе.

Пример: На уроках истории в 6, 7, 8-х классах мы разрабатывали разнообразные ролево-игровые проекты. Примером может служить проект “Деятельность парламента в средневековой Англии”. Для выполнения проекта конструируется гипотетическая среда средневековой Англии. Среди участников распределяются роли депутатов палаты лордов и палаты общин, избирается спикер парламента. В процессе подготовки проекта мы изучаем историю возникновения, традиции работы средневекового парламента, костюмы представителей различных сословий. В итоге воспроизводится заседание английского парламента со всеми атрибутами. Шестиклассники хорошо усваивают эту тему и приобретают опыт общественной деятельности.  
    Особый интерес для меня представляются исследовательские проекты как наиболее перспективные в преподавании и изучении истории нашего края на уроках и в музейной работе школы. Рассмотрим систему работы над исследовательскими проектами на примере проекта “XX век в истории моей семьи”.
Вид проекта: исследовательский, монопроект, внутришкольный, индивидуальный, средней продолжительности. Выбор темы определялся следующими факторами: рассказы родных - свидетелей и очевидцев событий оживляют историю, позволяют прикоснуться к исторической эпохе, приближают ее к ребенку, дают прочувствовать ее особенность и уникальность; исследование истории своей семьи способствует развитию интереса к исторической науке и формированию личностно-ориентированных знаний; возможность соотнести историю семьи с историей страны формирует у ребят ощущение исторической эпохи, способствует осознанию и сохранению связи поколений; события, недавно завершившегося XX века, теперь интересно осмыслить и обобщить; разнообразие информации позволяет учесть индивидуальные склонности и интересы; работа над темой позволяет развивать творческие способности, формировать навыки проведения исследований, работы с документами, оформления и представления результатов своей деятельности. Конечным продуктом проекта стали доклады школьников об истории своих семей в разные годы XX века. Учебным результатом стал опыт проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт. Цели и задачи проекта:  создать целостное представление об истории России  и Югры XX века; выяснить связи между историей семьи и историей страны;  повысить интерес к изучению истории; вызвать чувство гордости за своих предков;  формировать умения школьников самостоятельно определять цели и задачи своей работы, искать материал, интерпретировать результаты; способствовать развитию коммуникативных умений и навыков.

Время работы делится на шесть этапов:

Пример: Творческие проекты предполагают свободную форму оформления и презентации (планируемыми результатами и формами их представления могут быть: газета, эссе, видеофильм, экспедиция, сценарий исторической пьесы, драматизация).  Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Так, при проведении нетрадиционного урока «Мир и СССР в хрущевскую эпоху: повседневная жизнь Самотлора» обучающиеся разбиваются на несколько групп в зависимости от профессиональной компетенции: продавцы, повара, официанты. Каждая из групп получает задание - поиска информации по истории в выбранной области: группа продавцов - о магазинах 60,70-х, продаваемых в них товарах, моде, группа поваров - о пище, о том, что ели в изучаемую эпоху, как это готовили, группа официантов - о ресторанах, об уровне облуживания, группа нефтяников – о быте в нефтяной сфере. Обучающиеся погружаются в эпоху, проигрывают ситуации, обсуждают их. В конце работы также обсуждаются результаты исследовательской деятельности, которая входила в предварительную подготовку (создание фотохроники на основе личных фотографий, все материалы идут в фонды школьного музея). Одна из форм обсуждения - беседа по семейным фотографиям начала шестидесятых годов. Вопросы и задания для обсуждения:

- Перечислите детали фотографий, по которым мы сможем судить, что изображения относятся к 60,70-м годам.

- Какие особенности жизни людей этого периода отражены на фотографиях?

- Какие чувства и мысли возникают у вас, когда вы держите в руках эти фотографии?

- Зачем, изучая историю, нужно листать семейные альбомы?

Таким образом, данная форма урока сочетает в себе и исследовательскую, и творческую работу.

Экспозиция, посвященная освоению Самотлора.

Пример: Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты предполагают сбор информации о каком-то событии, явлении. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры.  Примером такого проекта является составление  аннотированных списки литературы и интернет-ресурсов по, например, космической политике СССР и США в годы «холодной войны» или интернет-ресурсы по составлению родословной, по изучению ХМАО-Югра.

1. Восточная литература. Средневековые исторические источники Востока и Запада: http://www.vostlit.info/Texts/Dokumenty/index.phtml?id=2070
2. Этноконфессиональное пространство России: Электронная библиотека:

http://epr.iphil.ru/katalog-2/etnosy/ 

3. Платная электронная библиотека (универсальная тематика): http://www.twirpx.com/files/ 

4. Военная литература: http://militera.lib.ru/index.html 

5. Библиотека исторического факультета МГУ: (Ссылки на другие ресурсы): http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/index.html 

6. Библиотека Максима Мошкова: http://lib.ru/ и http://lib.ru/HISTORY/ (+ссылки на другие ресурсы

7. Сибирская заимка: http://www.zaimka.ru/ 

8. Библиотека по истории: http://historic.ru/books/index.shtml 

Пример: Практико-ориентированные (прикладные) проекты направлены на удовлетворение индивидуальных или общественных интересов в сфере  истории  и обществознания, требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников. Примеры такого проекта: «Конституция техникума», «Семейный архив», карта-путеводитель «Культурная жизнь нашего города в ближайший месяц».

Следующие примеры педагогического опыта используются мной как на уроках, так и в музейной работе.

Пример: Преобразования в системе административно-территориальной системы Югорской земли в курсе изучения истории России XIXв.

 Тема:  Либеральные реформы 60-70-х гг. ХIXв. (8 класс).

В начале XIXв. В административно-территориальном делении и управлении Сибири произошли важные изменения. Некоторым изменением подверглась и организация самоуправления у нерусского населения. В основе ее был положен «Устав об управлении инородцев в Сибири». Сибирские народы разделились по Уставу на 3 разряда:

1.на оседлых инородцев, земледельцы;

2. кочевых;

3. бродячих.

Главной обязанностью всех местных органов власти оставался сбор ясака, составляющего здесь основной доход казны.

Контроль за деятельностью крестьянского самоуправления стали осуществлять специальные чиновники – крестьянские начальники.

Вопросы:

1. Какие реформы управления были проведены в России во второй половине XIXв. ? каково их содержание?
2. Раскройте содержание по изменению территориально-административной системы Ханты-Мансийского края в XIXв.

Пример: «Югра в древности».

Традиционное хозяйство коренного населения Западной Сибири

в курсе изучения истории древнего мира 5 класса

Тема: «Возникновение земледелия и скотоводства».

Природно-климатические условия таежного Приобья замедлили социально экономическое развитие обитавшего здесь населения по сравнению с его южными соседями. С древнейших времен и надолго для аборигенного населения Западной Сибири основой жизнедеятельности стало присваивающее хозяйство, ориентированное на охоту и рыболовство. В относительно ограниченном виде формировалось скотоводство, земледелие же почти не получило распространение.

Археологические материалы свидетельствуют, что с древних пор и до средневековья важными промысловыми животными были: олень, лось, бобр. Позднее – соболь, белка и дичь. По способам охота делилась на пассивную и активную. Пассивная – с помощью загородей и ловчих ям.

Древнейшим занятием народов Севера было рыболовство. На особенности ведения рыболовного промысла в этих местах наложили отпечаток 2 фактора: огромные разливы рек в низменных районах равнины после весенних паводков и продолжительные дожди, а также губительные для рыбы заморы, которые происходили обычно после ледостава. Один из видов рыболовной ловли – запорное рыболовство. Применялись и сетевые ловушки.

Кроме присваивающих отраслей экономики – охоты и рыболовства, древнее население тайги было знакомо с производящим хозяйством – разведением домашних животных. С конца 2 тыс. до н.э. они задействовали у скотоводов лесостепи коневодство. До сих пор не известно, когда был одомашнен северный олень.

Вопросы:

1. Назовите характерные черты присваивающего, производящего и натурального хозяйства.
2. Что появилось раньше – охота или скотоводство? Обоснуйте свой ответ.
3. Что замедляло социально-экономического развития коренного населения Западной Сибири от других регионов первобытного общества? (природно-климатические условия таежного Приобья)

Пример: Тема: Новгородская республика.

Походы новгородцев на Северный Урал и в Зауралье в XI – первой половине  XVв. в курсе изучения истории государства и народов России в средние века (6 класс).

Издавна пути в Сибирь для русских людей, помимо морского «хода» вдоль побережья ледового океана с волоком через полуостров Ямал, пролегал также по рекам Печоре и Каме и их протокам. Другой путь проходил еще по одному правому притоку Печоры – Щугору. Хорошо была известна в те времена еще одна сибирская дорога: от верховья Камы до Тобола реки.

Первое достоверное известие о знакомстве новгородцев с югорским племенами относится к концу XIв., о чем свидетельствует рассказ Гюряты Роговича о путешествие его отрока « в землю Югорскую».

Уже в следующем веке господин Великий Новгород пытается обложить югричей данью, забирая у них соболя и встречая при этом сопротивление с их стороны.

В результате походов в Югра номинально была присоединена к новгородским волостям, в числе которых она упоминается в грамотах XIIIв.. Югра нерегулярно выплачивала дань.

По мере своего возвышения Москва стала составлять серьезную конкуренцию Новгороду. В XIVв. Новгород утратил свои позиции на севере, но в период феодальной войны Московского княжества, новгородцы вновь предприняли попытку силой удержать Югорскую землю. Укрепившись в остроге, они начали совершать опустошительные рейды по окрестностям. Последний поход XVв.  новгородцев в Сибирь оказался для них неудачным.

Вопросы:

1. На основании сведений из курса отечественной истории расскажите, чем отличалось экономическое положение и политическое устройство Новгорода и Московского княжества в XII – XVвв..
2. Назовите основные причины борьбы Новгорода и Москвы за сферы влияния в северо-восточных землях.
3. Как югричи отвечали новгородцам на насильственное обложение их данью?

Пример: Преобразования в системе административно-территориальной системы Югорской земли в курсе изучения истории России XIXв.

 Тема:  Либеральные реформы 60-70-х гг. ХIXв. (8 класс).

В начале XIXв. В административно-территориальном делении и управлении Сибири произошли важные изменения. Некоторым изменением подверглась и организация самоуправления у нерусского населения. В основе ее был положен «Устав об управлении инородцев в Сибири». Сибирские народы разделились по Уставу на 3 разряда:

1.на оседлых инородцев, земледельцы;

2. кочевых;

3. бродячих.

Главной обязанностью всех местных органов власти оставался сбор ясака, составляющего здесь основной доход казны.

Контроль за деятельностью крестьянского самоуправления стали осуществлять специальные чиновники – крестьянские начальники.

Вопросы:

3. Какие реформы управления были проведены в России во второй половине XIXв. ? каково их содержание?
4. Раскройте содержание по изменению территориально-административной системы края в XIXв.

Музейная экскурсия  по теме: «Наш край в начале ХХ века».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Эльконина Д.Б. и Драгуновой Т.В. - М.: «Просвещение», 1967. - 358 с.; Драгунова Т.В. Подросток. - М.: Знание, 1976. - 94 с.)

2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: «Народное образование», 2001.

3. Гузеев В.В., Теория и практика интегральной образовательной  технологии. – М.: «Народное образование», 2001.

4. Гузеев В.В., Дахин А.Н. и др. Образовательная технология  ХХI века: деятельность, ценности, успех. –М.: Центр «педагогический поиск», 2004.

5. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.

6. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — 192 с.

7. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб: КАРО, 2002.

8. Низовская И. А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. — Бишкек: ОФЦИР, 2003. — 148 с.

9. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педагогических  вузов и системы повышения квалификации кадров. – М.: «Академия», 2003г.

10. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. – М.:  Педагогическое общество России, 2005.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное  пособие. – М.: Народное образование, 1998.

12. Школьные технологии. Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча) – 1997. - №2

13. Школьные технологии. Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча) – 1997. - №3

14. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общ. ред. Л. И. Семиной. — М.: Бонфи, 2002. — (Толерантность: объединяем усилия). — Т. 1. / Сост. Е. А. Генике, Е. А. Трифонова. — 239 с.: табл.

Авторская система отслеживания формирования умений критического мышления

20___-20____ учебный год

Класс_______ФИО ученика(цы)_____________________________________________________

Игнатова О.Ю.

Сценарий  выступления агитбригады «Юные спасатели»

Командир:    Раз – два!

Все:   Три – четыре!

Командир:   Три – четыре! 

Все:   Раз – два!

Командир:   Кто шагает дружно в ряд? 

Все:  Это наш  агитотряд!
       Мы – юные пожарные,
       Мы с детства любим труд
       И наш отряд пожарных
      «Спасателем» зовут. 

Командир:   Наш девиз. 

Все:   При пожаре, при пожаре
       Знает каждый гражданин,
       При пожаре, при пожаре
       Набираем – 01.

Здравствуйте, взрослые!

Здравствуйте, дети!

Здравствуйте, все, кто живет на планете!

Здравствуйте, дяди!

Здравствуйте, тети!

Давайте забудем на миг о работе!

На сцене не шутки и не приколы...

Все:  Агитбригада  40-вой школы!

К чему сегодня будем призывать?

Столкнулись с большой мы проблемой на свете.

С проблемой пожаров, с проблемой беды.

Планета молит: «Помоги!» 

Что такое лес?
Сосны до небес,
Берёзы и дубы, ягоды, грибы…
Звериные тропинки, пригорки и низинки,

Мягкая трава, на суку сова.

Ландыш серебристый,

Воздух чистый-чистый
И родник с живой – ключевой водой.

Командир:     Тили – бом, тили-бом 
                   Открываем наш альбом.
                   Свою сказку вам покажем,
                   О пожаре всё расскажем. 
                   Вы внимательно смотрите 
                   Ничего не упустите!

Сценка: «Как три богатыря лес спасли».

Действующие лица:

1. Добрыня Никитич

2. Алеша Попович
3. Илья Муромец
4. Кикимора
5. Лисичка
6. Разбойник

7. Разбойница

Добрыня Никитич:    Знать вы все должны, друзья,
Все богатыри:            Что с огнем шутить нельзя!!!
Алеша Попович:         Как вести себя в лесу?
Илья Муромец:          Всему свету донесу!
Добрыня Никитич:   Хоть ребенок ты, хоть взрослый, или сказочный герой,
Все богатыри:         Но правила пожарные ты соблюдать изволь!
Убегают богатыри, слышны крики:  Помогите! Пожар!

Появляются Разбойник с Разбойницей.

Разбойник:         Славно мы повеселились,
                         Как от страха звери бились!!!!!
                         Все бежали кто-куда!!!
                         Хорошо придумал я?
Разбойница:       Да давно так не смеялись,
                        Сосны славно разгорались!
                        Только я-же испугалась,
                        Что в пожаре в том останусь!!!!
Разбойник:         Посмотрите!!! Ой-ой-ой!!!
                        Там Кикимора и Фея с опаленною Лисой!
                        Как – же выбрались они?
                        Из-за огненной стены?
Разбойница:      Тихо ты!!! А ну в кусты!!!!
                       Выбрось бяку!!! Ш-ш-ш! Молчи!

Танец огня

Появляются Фея, Кикимора и Лиса, охая и вздыхая садятся на полянку.
Лисичка:       Ох! Напасть на нас свалилась!
                   Пламя будто – бы взбесилось!
                   Что вокруг живое было,
                   Пламя жгучее сгубило!
Кикимора:    Высохло мое болото,
                  Даже плакать мне охота!
                  Ни лужаек, ни кустов,
                  Наказать – бы подлецов!
Лисичка:     И моя нора сгорела
                  Кто – же сделал это дело?
                 Держит пусть за все ответ!
                 Чтобы снова лес поднялся, надо ждать опять 100 лет!!!

Появляются уставшие богатыри!!!
Добрыня Никитич:      Слава Богу потушили!
                                 Звери, птицы говорили,
                                 Что разбойники играли,
                                 Спички жгли, в траву кидали!
Илья Муромец находит разбойников.
Илья Муромец:            Посмотри-ка кто кто тут?
Алеша Попович:           Щас мы вам устроим суд!!!!!
Илья Муромец:            Знаешь что вы натворили?
Алеша Попович:          Чуть пол-леса не спалили!!!
Добрыня Никитич:      Тихо, тихо не кричи!
                                 Хоть ворчи, тут не ворчи,
                                 Правила пожарные
                                 Вам запомнить надо-бы.
Илья Муромец:            Если лесу вы друзья,
                                 Жечь костер в лесу нельзя!
Алеша Попович:          Если не совсем придурок,
                                 Погаси всегда окурок!
Добрыня Никитич:     Только умный гражданин
                                При пожаре наберет 01,

Звучит переделанная песня «01!»( на мотив «5 минут» (исп. Л.Гурченко)

Мы вам песенку споём про 01 
Этот номер людям всем необходим! 
Пусть летит она по свету, 
Мы вам дарим песню эту, 
Эту песенку про 01. 

01,01 – Вызываем по тревоге. 
01,01 – И пожарные в дороге. 
01,01 – Разобраться если строго, 
Этот номер 01 
Может сделать очень много 
01,01 – Разобраться если строго, 
Может сделать очень много.

Илья Муромец:      Можно потушить огонь,
                           Закидав его землей,
                           Если — же трава горит,
                           Можно веткой пламя сбить.
Алеша Попович:    А теперь я вам ребята
                           Презентую 2 лопаты!
                          Я вернусь через неделю
                          Чтобы посадили ели!!!!
Разбойник:           Извиняйте, нам понятно,
                          Что с огнем шутить опасно.
Разбойница:         Не останемся в долгу
                          Будем елочки садить
Кикимора:          Ну а я вам помогу.
                          В сказке может лес расти
                          Очень быстро: раз два, три!
Лисичка:             А в реальном мире люди,
                         Сохраните леса – чудо.

Командир:     Тили-бом, тили-бом! 
                   Закрываем наш альбом! 
                   О пожаре рассказали, 
                   Свою сказку показали! 
                   Сказка- ложь, да в ней-намёк, 
                   И для всех для нас – урок!

Звучит – «Гимн пожарных»

(на мотив песни «Не вешать нос, гардемарины)

Профессий много в мире разных.

Для нас пример — пожарным быть.

Мы подрастем и тоже станем

На помощь людям приходить.

Достойно, честно, благородно

Мы будем Родине служить.

Профессий много в мире разных,

Но я хочу пожарным быть!

Припев. Не вешать нос, мой друг пожарный!

               Опасен труд — пожар тушить.

               Но важно смелым, честным быть,

              Чтоб пользу людям приносить.

              Гордись собой, ведь ты пожарный!

Командир:     Давайте забудем на миг о работе!

                     На сцене были – не шутки и не приколы...

Все:  Это – агитбригада  40-вой школы!

Командир:    Раз – два!

Все:   Три – четыре!

Командир:   Три – четыре! 

Все:   Раз – два!

Командир:   Кто шагает дружно в ряд? 

            Все:  Это наш  агитотряд!

(Дополнение: презентация, лозунги и плакаты по пожарной безопасности)

Последовательное изложение методической системы учителя в форме организационно-педагогической модели по формированию исследовательской

культуры обучающихся

В последние годы кардинально меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности личности». Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Соблюдение всех требований, предъявляемых на каждом этапе организационно-педагогической модели, гарантирует успешное сотрудничество участников учебно-исследовательской деятельности – «наставник-младший товарищ» - и предопределяет качественный результат совместно выполненной работы. Доказательством тому является успешный личный опыт руководства учителя над учебными исследованиями.

Список литературы:

 А.В.Леонтович, «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), Издание МГДД(Ю)Т, М., 2003.

2 А.В.Леонтович, «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), Издание МГДД(Ю)Т, М., 2003.

Последовательное изложение  методической системы учителя в форме организационно-педагогической модели по формированию исследовательской культуры обучающихся

В последние годы кардинально меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности личности». Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Сегодня школы обеспечиваются современными информационными образовательными ресурсами, техническими средствами обучения, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс, а также разработке и применению на практике авторских педагогических моделей, ориентированных на формирование познавательных навыков обучающихся, умение самостоятельно структурировать и конструировать свои знания, более успешно усваивать учебный материал, что поможет обучающимся в дальнейшей жизни стать социально адаптированными.

Цель организационно-педагогической модели состоит в теоретическом обосновании, конструировании и реализации системы работы учителя в области формирования исследовательской культуры обучающихся.

Задачи:

• изучить теоретические основы и опыт работы педагогов по проектированию и организации исследовательской деятельности;
• создать благоприятные условия для эффективной реализации педагогической модели в образовательной среде;
• формировать способность моделировать свою деятельность на уроке с учетом предложенной проблемной ситуацией;
• развивать критическое мышление, изучать и осваивать новые способы практической и мыслительной деятельности, приобретать самостоятельные навыки и умения в выборе методов исследования, проблемы, поиска и работы с информацией, ее анализа;
• развивать коммуникативные навыки и умения, навыки и умения публичной презентации результатов своей работы, оппонирования.

1)Теоретическое обоснование.

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность, трансформирующаяся в исследовательское поведение.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Такое поведение, на мой взгляд,  обусловлено исследовательским обучением. В педагогике  «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

В российской школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. Традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

Вопросы организации учебно-исследовательской деятельности школьников в своих трудах рассматривали отечественные педагоги В.П. Вахтеров, Н.И.Новиков, Б.Е.Райков, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин, К.Д.Ушинский; методические и дидактические основы использования исследовательских методов в обучении представлены в трудах И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина; обоснование обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания представлено в трудах  Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской; основные понятия учебно-исследовательской деятельности сформулированы в статьях А.В.Леонтовича. По его мнению, «главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности обучающегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося)»^[1].

В предлагаемой организационно-педагогической модели акцент делается именно на учебном исследовании как деятельности учащихся, связанной с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

1. Конструирование модели.

При конструировании организационно-педагогической модели учитель опирается на теоретико-методологическую базу отечественных ученых, в том числе на теоретические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников А.В.Леонтовича. «При организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности обучающихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности обучающихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования».^[2]

Данная организационно-педагогическая модель представляет собой пять этапов – пять шагов от замысла к воплощению, правильное и качественное осуществление которых гарантирует педагогу эффективные результаты в организации исследовательской деятельности с обучающимися.

Первый этап предполагает изучение возрастных психолого-педагогических особенностей и способностей школьников.

Возрастные психолого-педагогические особенности школьников.

Таким образом, учитывая все эти психолого-педагогические особенности обучающихся, конструировалась данная организационно-педагогическая модель, которая ориентирована на успешную адаптацию младших школьников в среднем звене, на удовлетворение стремления подростков к самостоятельности, стремления аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически ее обосновывать, быть убедительным в споре и, наконец, на формирование социальной компетенции обучающихся старших классов.

Второй этап предполагает создание благоприятных условий для внедрения организационно-педагогической модели в учебно-воспитательный процесс, а именно:

• обеспечение учебного процесса в учебных кабинетах образовательного учреждения, соответствующих нормам СанПиНа;
• ресурсное обеспечение;
• организация учебной среды, отвечающей всем необходимым требованиям сохранения психического и физического здоровья детей;
• создание оптимальной учебной нагрузки, соответствующей психолого-педагогическим особенностям детей;
• планирование действий педагога, направленных на организацию социальных взаимодействий;
• обеспечение благоприятной учебной атмосферы, доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка;
• обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
• поощрение высказывания оригинальных идей;
• обеспечение возможностей для упражнения и практики;
•  использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

Третий этап – организация исследовательской деятельности. Он начинается с организации педагогом исследовательского обучения, направленного на формирование исследовательского поведения учащихся. На организационном этапе обучения исследовательской деятельности целесообразно провести вводную беседу для того, чтобы выяснить уровень подготовки обучающихся по данному типу деятельности. В зависимости от того, насколько школьники владеют теоретическим материалом об исследовательской деятельности, будут зависеть дальнейшие действия педагога в процессе исследовательского обучения. Педагог знакомит обучающихся с алгоритмом выполнения учебного исследования, принятого в научном мире, и вводит основные научные понятия, знание и понимание которых поможет формировать исследовательскую культуру обучающихся.

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

Тема – отражает характерные черты проблемы.

Объект – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации.

Предмет же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет цель и задачи.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и реализуется через решение задач.

Гипотеза – научно обоснованное предположение о закономерной (причинной) связи явлений, проверяется практикой. Обоснованная и подтверждённая опытом гипотеза превращается в достоверное знание, в теорию.

Метод – совокупность операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Анализ – мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явлений.

Четвертый этап. В процессе исследовательского обучения педагог формирует у обучающихся базовые исследовательские умения и навыки:

Мыслительные умения и навыки.

1. Развивать мысль в логике поставленного вопроса, ставить встречные вопросы, включаться в коллективное обсуждение, овладевать нормами диалогической речи. Делать сообщения, доклады на основе различных источников знания, готовить рефераты с элементами анализа, свободным использованием цитат, ссылок на авторов, введением собственных оценок и выводов.

2.Пользоваться различными видами письменных работ: выписками (цитатами), изложением, сочинением, планом, тезисами, конспектом, отзывом, рецензией, заметкой, объявлением, заявлением, автобиографией. Делать выписки, писать эссе в связи с изучаемым материалом, составлять план, тезисы, конспекты выступления, писать рецензию, анализировать разностороннюю информацию, учиться применять освоенные виды анализа в разнообразной творческой и исследовательской деятельности.

3.Учиться сравнивать содержание нескольких тем, тенденции, закономерности, взаимосвязи, общеучебные методы работы. Совершенствовать умение сравнивать учебно-познавательную, практическую и организационную деятельность разных лиц групп и коллективов, учиться составлять модели сравнения. Делать выводы из сравнения, давать оценку сравниваемым объектам.

4. Широко применять сформированные ранее умения эмпирического и теоретического обобщения, продолжать учиться использовать ТСО и другие средства обучения для обобщения информации, полученной в классной и домашней работах. Обобщать материал нескольких учебных тем, тенденций, закономерности, связи, отношения при выполнении проблемных заданий сравнительно-систематизирующего характера. Овладевать проблемным обобщением информации, результатов дискуссии, деловой игры.

5.Применять умения строить эмпирические определения в учебно-познавательной деятельности. Познакомиться с сутью и структурой некоторых видов научных определений. Пользоваться для построения правильных определений различными средствами обучения.

6.Учиться работать с различной по источнику, характеру сложности и назначении. Информацией, выражая результаты в развернутом рассказе, отчете, докладе, сочинении. Учиться исследовать общие положения, тенденции, законы, соотнося с явлениями и процессами реального мира.

7.Применять умения и навыки доказательства и опровержения при решении познавательных и практических задач, в рассуждениях и дискуссиях. Осмысленно владеть сутью структуры и правилом-ориентиром доказательства. Переносить освоенные способы на внеклассную, учебную, практическую, организационную и общественную работу. Понимать предложенную проблему, учиться формулировать и обосновывать гипотезу, осуществлять ее доказательство. Строить план решения той или иной задачи, сравнивать разные варианты решений, осуществлять поиск новых. Переносить добытые знания и способы деятельности на решение проблем внутрипредметного и межпредметного характера.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации.

1.Самостоятельно изучать рекомендованные программой отдельные первоисточники, доступную учебную тему. Выполнять задания воспроизводяще-творческого характера с преобладанием элементов творческой деятельности. Устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний, пользоваться различными приемами анализа и синтеза, применять их к материалу межпредметного характера.

2.Определять структуру текста, соответствие литературной формы содержания текста (план, тезисы, конспект, таблицы, графики). Определять способы совершенствования речи.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.

1.Анализировать смысл и характер вопросов. Развивать мысль в логике поставленного вопроса, аргументировать свою позицию. Пользоваться формами диалогической речи для решения различных учебных задач. Логично излагать материал межпредметного характера, взятый из различных дисциплин при раскрытии одного вопроса. Применять средства наглядности (ТСО, записи, зарисовки, чертежи) во время собственного ответа.

2.Использовать следующие виды письменных работ: выписку, план, тезисы, конспект, сочинение, доклад, реферат, отзыв, рецензию, аннотацию, заметку, запись под диктовку, объявление, расписку, протокол, заявление, автобиографию. Писать эссе, сочинения разных видов, тексты докладов, рефератов, рецензии, аннотации к книгам, фильмам теле-и радиопередачам. Вести записи за докладчиком, учителем, лектором. Пользоваться сокращенными видами записей, редактировать свой и чужой текст.

Развитие исследовательских умений и навыков.

- выявление и постановка проблемы;

- уточнение неясных вопросов;

- формулирование гипотезы;

- планирование и разработка исследовательских действий;

- сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

- сопоставление данных и умозаключений;

- подготовка и написание сообщений;

- выступление с подготовленным сообщением;

- переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;

- проверка гипотез;

- построение обобщений и выводов.

Сформированные исследовательские умения и навыки позволят обучающимся эффективно применять их на практике, в частности при формировании социокультурной компетенции на уроках иностранного языка.  Приобщая школьников к культуре страны изучаемого языка, педагог ненавязчиво вовлекает их в проектно-исследовательскую деятельность, формируя у них познавательную мотивацию к изучению истории и обществознания. Исследование социокультурных реалий стран дает колоссальные возможности школьникам устранить белые пятна, найти научное объяснение тому или иному явлению, постичь ту или иную истину. Учебное исследование можно провести при изучении обычаев, традиций и образа жизни других народов, при изучении литературы, культуры (музыка, живопись, кино и др.) народов стран и т.д.

Таким образом, соблюдение всех требований, предъявляемых на каждом этапе организационно-педагогической модели, гарантирует успешное сотрудничество участников учебно-исследовательской деятельности – «наставник-младший товарищ» - и предопределяет качественный результат совместно выполненной работы. Доказательством тому является успешный личный опыт руководства учебными исследованиями.

Последовательное изложение методической системы учителя в форме организационно-педагогической модели по формированию исследовательской

культуры обучающихся

В последние годы кардинально меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности личности». Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Соблюдение всех требований, предъявляемых на каждом этапе организационно-педагогической модели, гарантирует успешное сотрудничество участников учебно-исследовательской деятельности – «наставник-младший товарищ» - и предопределяет качественный результат совместно выполненной работы. Доказательством тому является успешный личный опыт руководства учителя над учебными исследованиями.

Список литературы:

 А.В.Леонтович, «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), Издание МГДД(Ю)Т, М., 2003.

2 А.В.Леонтович, «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), Издание МГДД(Ю)Т, М., 2003.

Последовательное изложение  методической системы учителя в форме организационно-педагогической модели по формированию исследовательской культуры обучающихся

В последние годы кардинально меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности личности». Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Сегодня школы обеспечиваются современными информационными образовательными ресурсами, техническими средствами обучения, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс, а также разработке и применению на практике авторских педагогических моделей, ориентированных на формирование познавательных навыков обучающихся, умение самостоятельно структурировать и конструировать свои знания, более успешно усваивать учебный материал, что поможет обучающимся в дальнейшей жизни стать социально адаптированными.

Цель организационно-педагогической модели состоит в теоретическом обосновании, конструировании и реализации системы работы учителя в области формирования исследовательской культуры обучающихся.

Задачи:

• изучить теоретические основы и опыт работы педагогов по проектированию и организации исследовательской деятельности;
• создать благоприятные условия для эффективной реализации педагогической модели в образовательной среде;
• формировать способность моделировать свою деятельность на уроке с учетом предложенной проблемной ситуацией;
• развивать критическое мышление, изучать и осваивать новые способы практической и мыслительной деятельности, приобретать самостоятельные навыки и умения в выборе методов исследования, проблемы, поиска и работы с информацией, ее анализа;
• развивать коммуникативные навыки и умения, навыки и умения публичной презентации результатов своей работы, оппонирования.

1)Теоретическое обоснование.

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность, трансформирующаяся в исследовательское поведение.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Такое поведение, на мой взгляд,  обусловлено исследовательским обучением. В педагогике  «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

В российской школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. Традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

Вопросы организации учебно-исследовательской деятельности школьников в своих трудах рассматривали отечественные педагоги В.П. Вахтеров, Н.И.Новиков, Б.Е.Райков, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин, К.Д.Ушинский; методические и дидактические основы использования исследовательских методов в обучении представлены в трудах И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина; обоснование обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания представлено в трудах  Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской; основные понятия учебно-исследовательской деятельности сформулированы в статьях А.В.Леонтовича. По его мнению, «главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности обучающегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося)»^[1].

В предлагаемой организационно-педагогической модели акцент делается именно на учебном исследовании как деятельности учащихся, связанной с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

1. Конструирование модели.

При конструировании организационно-педагогической модели учитель опирается на теоретико-методологическую базу отечественных ученых, в том числе на теоретические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников А.В.Леонтовича. «При организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности обучающихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности обучающихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования».^[2]

Данная организационно-педагогическая модель представляет собой пять этапов – пять шагов от замысла к воплощению, правильное и качественное осуществление которых гарантирует педагогу эффективные результаты в организации исследовательской деятельности с обучающимися.

Первый этап предполагает изучение возрастных психолого-педагогических особенностей и способностей школьников.

Возрастные психолого-педагогические особенности школьников.

Таким образом, учитывая все эти психолого-педагогические особенности обучающихся, конструировалась данная организационно-педагогическая модель, которая ориентирована на успешную адаптацию младших школьников в среднем звене, на удовлетворение стремления подростков к самостоятельности, стремления аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически ее обосновывать, быть убедительным в споре и, наконец, на формирование социальной компетенции обучающихся старших классов.

Второй этап предполагает создание благоприятных условий для внедрения организационно-педагогической модели в учебно-воспитательный процесс, а именно:

• обеспечение учебного процесса в учебных кабинетах образовательного учреждения, соответствующих нормам СанПиНа;
• ресурсное обеспечение;
• организация учебной среды, отвечающей всем необходимым требованиям сохранения психического и физического здоровья детей;
• создание оптимальной учебной нагрузки, соответствующей психолого-педагогическим особенностям детей;
• планирование действий педагога, направленных на организацию социальных взаимодействий;
• обеспечение благоприятной учебной атмосферы, доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка;
• обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
• поощрение высказывания оригинальных идей;
• обеспечение возможностей для упражнения и практики;
•  использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

Третий этап – организация исследовательской деятельности. Он начинается с организации педагогом исследовательского обучения, направленного на формирование исследовательского поведения учащихся. На организационном этапе обучения исследовательской деятельности целесообразно провести вводную беседу для того, чтобы выяснить уровень подготовки обучающихся по данному типу деятельности. В зависимости от того, насколько школьники владеют теоретическим материалом об исследовательской деятельности, будут зависеть дальнейшие действия педагога в процессе исследовательского обучения. Педагог знакомит обучающихся с алгоритмом выполнения учебного исследования, принятого в научном мире, и вводит основные научные понятия, знание и понимание которых поможет формировать исследовательскую культуру обучающихся.

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

Тема – отражает характерные черты проблемы.

Объект – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации.

Предмет же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет цель и задачи.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и реализуется через решение задач.

Гипотеза – научно обоснованное предположение о закономерной (причинной) связи явлений, проверяется практикой. Обоснованная и подтверждённая опытом гипотеза превращается в достоверное знание, в теорию.

Метод – совокупность операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Анализ – мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явлений.

Четвертый этап. В процессе исследовательского обучения педагог формирует у обучающихся базовые исследовательские умения и навыки:

Мыслительные умения и навыки.

1. Развивать мысль в логике поставленного вопроса, ставить встречные вопросы, включаться в коллективное обсуждение, овладевать нормами диалогической речи. Делать сообщения, доклады на основе различных источников знания, готовить рефераты с элементами анализа, свободным использованием цитат, ссылок на авторов, введением собственных оценок и выводов.

2.Пользоваться различными видами письменных работ: выписками (цитатами), изложением, сочинением, планом, тезисами, конспектом, отзывом, рецензией, заметкой, объявлением, заявлением, автобиографией. Делать выписки, писать эссе в связи с изучаемым материалом, составлять план, тезисы, конспекты выступления, писать рецензию, анализировать разностороннюю информацию, учиться применять освоенные виды анализа в разнообразной творческой и исследовательской деятельности.

3.Учиться сравнивать содержание нескольких тем, тенденции, закономерности, взаимосвязи, общеучебные методы работы. Совершенствовать умение сравнивать учебно-познавательную, практическую и организационную деятельность разных лиц групп и коллективов, учиться составлять модели сравнения. Делать выводы из сравнения, давать оценку сравниваемым объектам.

4. Широко применять сформированные ранее умения эмпирического и теоретического обобщения, продолжать учиться использовать ТСО и другие средства обучения для обобщения информации, полученной в классной и домашней работах. Обобщать материал нескольких учебных тем, тенденций, закономерности, связи, отношения при выполнении проблемных заданий сравнительно-систематизирующего характера. Овладевать проблемным обобщением информации, результатов дискуссии, деловой игры.

5.Применять умения строить эмпирические определения в учебно-познавательной деятельности. Познакомиться с сутью и структурой некоторых видов научных определений. Пользоваться для построения правильных определений различными средствами обучения.

6.Учиться работать с различной по источнику, характеру сложности и назначении. Информацией, выражая результаты в развернутом рассказе, отчете, докладе, сочинении. Учиться исследовать общие положения, тенденции, законы, соотнося с явлениями и процессами реального мира.

7.Применять умения и навыки доказательства и опровержения при решении познавательных и практических задач, в рассуждениях и дискуссиях. Осмысленно владеть сутью структуры и правилом-ориентиром доказательства. Переносить освоенные способы на внеклассную, учебную, практическую, организационную и общественную работу. Понимать предложенную проблему, учиться формулировать и обосновывать гипотезу, осуществлять ее доказательство. Строить план решения той или иной задачи, сравнивать разные варианты решений, осуществлять поиск новых. Переносить добытые знания и способы деятельности на решение проблем внутрипредметного и межпредметного характера.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации.

1.Самостоятельно изучать рекомендованные программой отдельные первоисточники, доступную учебную тему. Выполнять задания воспроизводяще-творческого характера с преобладанием элементов творческой деятельности. Устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний, пользоваться различными приемами анализа и синтеза, применять их к материалу межпредметного характера.

2.Определять структуру текста, соответствие литературной формы содержания текста (план, тезисы, конспект, таблицы, графики). Определять способы совершенствования речи.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.

1.Анализировать смысл и характер вопросов. Развивать мысль в логике поставленного вопроса, аргументировать свою позицию. Пользоваться формами диалогической речи для решения различных учебных задач. Логично излагать материал межпредметного характера, взятый из различных дисциплин при раскрытии одного вопроса. Применять средства наглядности (ТСО, записи, зарисовки, чертежи) во время собственного ответа.

2.Использовать следующие виды письменных работ: выписку, план, тезисы, конспект, сочинение, доклад, реферат, отзыв, рецензию, аннотацию, заметку, запись под диктовку, объявление, расписку, протокол, заявление, автобиографию. Писать эссе, сочинения разных видов, тексты докладов, рефератов, рецензии, аннотации к книгам, фильмам теле-и радиопередачам. Вести записи за докладчиком, учителем, лектором. Пользоваться сокращенными видами записей, редактировать свой и чужой текст.

Развитие исследовательских умений и навыков.

- выявление и постановка проблемы;

- уточнение неясных вопросов;

- формулирование гипотезы;

- планирование и разработка исследовательских действий;

- сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

- сопоставление данных и умозаключений;

- подготовка и написание сообщений;

- выступление с подготовленным сообщением;

- переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;

- проверка гипотез;

- построение обобщений и выводов.

Сформированные исследовательские умения и навыки позволят обучающимся эффективно применять их на практике, в частности при формировании социокультурной компетенции на уроках иностранного языка.  Приобщая школьников к культуре страны изучаемого языка, педагог ненавязчиво вовлекает их в проектно-исследовательскую деятельность, формируя у них познавательную мотивацию к изучению истории и обществознания. Исследование социокультурных реалий стран дает колоссальные возможности школьникам устранить белые пятна, найти научное объяснение тому или иному явлению, постичь ту или иную истину. Учебное исследование можно провести при изучении обычаев, традиций и образа жизни других народов, при изучении литературы, культуры (музыка, живопись, кино и др.) народов стран и т.д.

Таким образом, соблюдение всех требований, предъявляемых на каждом этапе организационно-педагогической модели, гарантирует успешное сотрудничество участников учебно-исследовательской деятельности – «наставник-младший товарищ» - и предопределяет качественный результат совместно выполненной работы. Доказательством тому является успешный личный опыт руководства учебными исследованиями.

Классный час «Внимание и память»

 Цель: изучить некоторые особенности внимания и памяти школьников, показать возможности их развития и зависимость качества учебной деятельности от свойств памяти и внимания, определить уровень сплоченности и взаимопонимания в классе.

 Форма: практикум и психологический тренинг.

Ход занятия:

1.        Психологический настрой. Для того чтобы подростки включи-
лись в работу, мы предлагаем на каждом занятии проводить небольшую
разминку в виде игры-настроя. Эти игры подобраны в большинстве сво-
ем по темам занятий или направлены на изучение школьников.

Данная игра может служить предварительной проверкой качества памяти школьников. Для ее проведения предложите подросткам расчертить лист бумаги на 10 (можно 15-20) клеток размером 5x5 сантиметров. Учитель называет слова, после каждого считая до 3. Учащиеся могут в клетках зарисовать слова так, чтобы их запомнить. После работы определяется, кто больше зарисовал и запомнил.

2.        Основная диагностическая часть. Для изучения внимания
предлагаем  несколько заданий.

Психологическая задача: «Как-то произошел спор о том, кого можно назвать более внимательным. Один из споривших сказал: «Иван Иванович очень внимательный. Когда он читает книгу или слушает, что ему говорят, то ничто не может его отвлечь: ни появление кого-нибудь в комнате, ни разговор соседей, ни звук радио. Все его внимание поглощено тем, что он в данный момент делает». - «А по-моему, - ответил другой, - Павел Петрович более внимательный. С каким бы увлечением он ни рассказывал, все же ни одна деталь поведения учащихся в классе не ускользает от его внимания. Он видит и слышит все, что делается вокруг». - «Нет, уж Борис Васильевич внимательнее всех, сказал третий. - Однажды мы шли в полной тьме по дороге, и вдруг неожиданно вспыхнул и сразу же погас свет от электрического фонарика. Мы успели лишь едва заметить фигуру мужчины, а  Борис Васильевич за этот краткий миг разглядел и мужчину, и автомат в его руках, и стоящую рядом собаку, и даже увидел красную звездочку на его фуражке. Оказалось, что он все заметил правильно. Нам повстречался пограничник».

В этой задаче речь идет о разных свойствах внимания: у первого-
концентрированное внимание, у второго - распределенное, у третьего -
значительный объем внимания.         

Задание 1.

Сколько треугольников можно насчитать в этой фигуре?

См. рис. 5.

Задание 2.        Рис.5

Можете ли вы менее чем за минуту найти квадратик, который содержит все лепестки этой розы (См. рис. 6)1

Рис.6 При помощи таблицы, помещенной ниже, (См. рис. 7), можно заниматься тренировкой внимания систематически. Мысленно не помогая себе карандашом или спичкой, как можно быстрее сосчитайте, сколько здесь бабочек, ведер, чайников, мух, птиц, зонтиков, рыб, грабель, сапог, леек, самоваров (скорость можно контролировать, засекая время).

Можно отсчитывать по две-три группы однородных предметов. К примеру, сегодня - отсчет бабочек и птиц, завтра - ведер, самоваров, чайников и т.д. Сложность упражнения можно менять, если отсчитывать сначала однородные предметы, а затем - разнородные.

Для изучения памяти предлагаем методику «Оперативная память».

Инструкция испытуемому:

«Сейчас я назову вам пять чисел. Ваша задача - постараться запомнить их, затем в уме сложить первое число со вторым и полученную сумму записать, второе число сложить с третьим, сумму записать, третье сложить с четвертым, их сумму записать, а четвертое сложить с пятым, снова записав сумму. Таким образом, у вас должно быть получено и записано четыре суммы. Время для вычислений - 15 секунд. После чего я зачитываю следующий ряд чисел. Будьте внимательны: числа зачитываются только один раз».

2,7,1,4

б)        3, 5, 4, 2, 5

в)        7, 1,4,3,2

г)        2, 6, 2, 5, 3
Д) 4, 3,6,1,7

Рис.7

е)4,2, 3, 1,5 ж)3, 1,5,2,6 3)2,3,6,1,4 и) 5, 2, 6, 3, 2 к) 3,1,5,2,7

Ключ: а) 7 9 8 5; б) 8 9 6 7; в) 8 5 7 5; г) 8 8 7 8; д) 7 9 7 8; е) 6 5 4 6; ж) 4 6 7 8; з) 5 9 7 5; и) 7 8 9 5; к) 4 6 7 9.

Обработка данных: подсчитывается число правильно найденных сумм. Максимальное их число - 40. Норма взрослого человека - от 30 и выше.

Задание 3-е. Игры на взаимопонимание. В конце занятия предложите ребятам поиграть. Две игры, предлагаемые на этом занятии, помогут учителю определить уровень взаимопонимания подростков и сплоченность группы.

«Встаньте в круг»

«Эта игра с двойным дном. Соберитесь тесной кучкой вокруг меня. Когда я скажу: «начали», вы закроете глаза и начнете двигаться в любую сторону, стараясь при этом ни на кого не наступать. Кроме того, вы будете жужжать, как пчелы, собирающие мед. Через некоторое время я хлопну в ладоши. Вы должны замолчать и застыть в той позе и в том месте, где вас застал сигнал. После этого я хлопну в ладоши дважды. Не открывая глаз и не прикасаясь ни к кому руками, вы попробуете выстроиться в круг. Это будет происходить в полной тишине, иначе вам не удастся почувствовать ни людей, стоящих рядом, ни той совершенной формы, которой является круг. Надеюсь, вы сами догадаетесь, что означает этот эксперимент и что вы узнаете о себе и друг о друге. Когда я хлопну в ладоши трижды, работа по построению круга будет закончена».

На первый раз у школьников наверняка не получится круг, можно попробовать еще раз, но не более. После второй попытки кого-нибудь просят нарисовать на листке бумаги получившуюся фигуру. Для этого учителю достаточно «обвести» фигуру веревочкой.

Какой же смысл в этой игре? Почему нужно было жужжать? Группа, в которой люди чувствуют полное доверие друг к другу и умеют действовать согласованно, может выполнить задание достаточно быстро и правильно. А жужжать надо было для того, чтобы ученики не разговаривали и постарались в наступившей тишине ощутить друг друга.

Итогом игры будет фигура, нарисованная на бумаге, которая отражает степень несогласованности в группе. Эта информация послужит толчком для сплочения группы, повысит степень доверия и взаимопонимания подростков.

В этой игре есть и тройное дно. Понаблюдайте, как ведут себя школьники во время построения круга. Кто-то занят самим собой, кто-то работает на сплочение группы. Найдутся такие, которые после сигнала открыть глаза попытаются навести порядок, болея за общий результат. Иногда кто-нибудь демонстрирует полную расторможенность и неспособность принять правила игры (продолжает двигаться и жужжать после сигнала), наконец не все одинаково быстро принимают задачу проявления кооперативных навыков и пытаются выяснить, кто был лучше и кто хуже.

Школьников обычно не устроит одна игра такого характера, поэтому мы рекомендуем использовать на этом же занятии еще одну игру такого типа.

«Счет до десяти»

Все, включая ведущего, становятся в круг, не касаясь друг друга плечами и локтями. По сигналу «Начали» все закрывают глаза и делают то, что способен сделать ребенок шести лет: посчитать от 1о до 10. Но хитрость состоит в том, что считать надо вместе, при этом только один человек говорит «один», другой говорит «два» и так далее, если два голоса скажут «четыре», то игра начинается сначала. Дается, например, десять попыток. В перерывах можно открыть глаза и молча, обмениваясь жестами и взглядами, попробовать «договориться».

Обычно за десять попыток группа досчитывает до 7-8. При этом участвует в счете только какая-то часть подростков. Педагог наблюдает за тем, как ведется счет, кто входит в эту группу «прорыва», для того, чтобы затем опираться на нее в рискованных ситуациях. В конце игры обязательно обсуждаются результаты. При большой сплоченности и взаимопонимании счет ведется спокойно и подростки быстро договариваются о согласованности действий, обычно яркий лидер жестами устанавливает порядок счета или группа лидеров приходит к одному решению. Чаще всего после неудач группа волнуется, многие раздражаются, что значительно мешает общему результату. Об этом и следует поговорить и выяснить, как же можно было бы договориться.

                          Классный час

«Типологические свойства и темперамент»

 Цель: составить у школьников представление о типологических свойствах и темпераменте, изучить названные свойства.

Форма: практикум, игровая деятельность.

Подготовительная работа.

Для проведения занятия каждому ученику  выдаем чистый лист бумаги для проведения психологического настроя. С целью диагностики темперамента для каждого ученика распечатку паспорта темперамента,  читаем характеристики вслух сразу для всех школьников, а они должны в тетрадях ставить значок против соответствующего номера.

■ Ход занятия.

1.        Психологический настрой: игра «Рисуем портрет».

Каждый ученик на листочке рисует чей-нибудь портрет. Листочки собираем и пускаем по кругу. На обороте все пишут свои версии, чей это портрет, только на своих листочках никто не пишет имя нарисованного. Затем листочки возвращаются и авторы считают, сколько человек правильно узнали портрет. Определяется самый талантливый художник.

2.        Основная диагностическая часть. Для изучения темперамента
используем следующую методику:

Читаются утверждения, соответствующие четырем типам темперамента. Паспорт каждого темперамента состоит из 20 характеристик. Если названное качество характерно для школьника, то под соответствующим номером он ставит знак «+». После этого подсчитывается количество плюсов в каждом паспорте. Результаты ранжируются. Учитывая, что чистый тип темперамента встречается очень редко, у каждого человека обнаруживаются качества, характерные для различных типов. Тип темперамента школьника тот, который окажется на первом и втором месте.

ПАСПОРТ САНГВИНИКА

1. Веселый и жизнерадостный.
2. Деловитый.
3. Часто не доводите дело до конца.
4. Склонны переоценивать свои возможности.
5. Способны быстро схватывать новое.
6. Неустойчивы в интересах и склонностях.
7. Легко переживаете неудачи и неприятности.
8. Легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам.
9. С увлечением беретесь за любое дело.
10. Быстро остываете, если дело перестало вас интересовать.
11. Быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую.
12. Тяготитесь однообразием, будничной, кропотливой работой.
13. Общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности в общении с новыми людьми.
14. Работаете быстро, увлеченно, нуждаетесь в перерывах реже других.
15. Выносливы и работоспособны.
16. Обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой.
17. Сохраняете самообладание в неожиданной, сложной обстановке.
18. Обладаете всегда бодрым настроением.
19. Быстро засыпаете и пробуждаетесь.
20. Часто не собранны, проявляете поспешность в решениях.

ПАСПОРТ ХОЛЕРИКА

1. Неусидчивы, суетливы.
2. Невыдержанны, вспыльчивы. Нетерпеливы, реактивны.

Резки и прямолинейны во взаимоотношениях с людьми. Решительны и инициативны. Энергичны. Находчивы в споре. Работаете рывками. Склонны к риску.

10. Злопамятны и обидчивы.
11. Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью.

12. Неуравновешенны и склонны к горячности.
13. Агрессивны.
14. Нетерпимы к недостаткам.
15. Обладаете выразительной мимикой.
16. Способны быстро действовать и решать жизненные задачи.
17. Неустанно стремитесь к новому.
18. Обладаете резкими порывистыми движениями.
19. Настойчивы в достижении поставленной цели.
20. Склонны к резким сменам настроения.

ПАСПОРТ ФЛЕГМАТИКА

21. Неуравновешенны и склонны к горячности.
22. Агрессивны.
23. Нетерпимы к недостаткам.
24. Обладаете выразительной мимикой.
25. Способны быстро действовать и решать жизненные задачи.
26. Неустанно стремитесь к новому.
27. Обладаете резкими порывистыми движениями.
28. Настойчивы в достижении поставленной цели.
29. Склонны к резким сменам настроения.

ПАСПОРТ ФЛЕГМАТИКА

1

Спокойны и хладнокровны.

2. Последовательны и обстоятельны в делах.
3. Осторожны и рассудительны.
4. Работаете спокойно, медленно, редко отдыхаете.
5. Молчаливы и не любите попусту болтать.
6. Обладаете спокойной, равномерной речью, без резко выраженных эмоций, жестикуляций и мимики.
7. Сдержанны и терпеливы.
8. Как правило, доводите начатое дело до конца.
9. Не тратите попусту сил.
10. Строго придерживаетесь выработанного распорядка жизни, системы в работе.
11. Легко сдерживаете свои желания.
12. Маловосприимчивы к одобрению и порицанию.
13. Незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес.
14. Постоянны в своих отношениях и интересах, умеете ждать, ладить с другими.
15. Медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое.
16. Ровны в отношениях со всеми.
17. Любите аккуратность и порядок во всем.
18. С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке.
19. Инертны, малоподвижны, вялы.
20. Обладаете выдержкой.

ПАСПОРТ МЕЛАНХОЛИКА

1. Стеснительны и застенчивы.
2. Теряетесь в новой обстановке.
3. Затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людьми.
4. Легко переносите одиночество.
5. Не верите в свои силы, падаете духом при невзгодах.
6. Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах.
7. Склонны уходить в себя.
8. Быстро утомляетесь, нуждаетесь в более частых для отдыха перерывах.
9. Обладаете слабой, тихой речью, иногда снижающейся до шепота.
10. Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника.
11. Впечатлительны до слезливости, тревожности.
12. Чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию.
13. Предъявляете высокие требования к себе и окружающим.
14. Склонны к подозрительности, мнительности.
15. Болезненно чувствительны и легкоранимы.
16. Чрезмерно обидчивы.
17. Скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями.
18. Малоактивны в работе.
19. Безропотно покорны.
20. Стремитесь вызывать сочувствие и помощь у окружающих.

При обработке результатов нужно учитывать, что данная методика субъективна, так как основана на самооценке.

Краткая характеристика темпераментов

Сангвинический темперамент основывается на сильной, подвижной, уравновешенной нервной системе. Для сангвиника характерна повышенная реактивность, проявляющаяся в том, что он быстро откликается на любое внешнее или внутреннее воздействие. Сангвиник отличается и повышенной активностью, работоспособностью и продуктивностью в динамической и разнообразной работе. Больше всего ему подходит деятельность, требующая быстрой реакции и уравновешенности. Он может сдерживать свои проявления чувств, хотя очень эмоционален. Сангвиник обычно весел и жизнерадостен. Эмоционально неустойчив: легко поддается чувствам, но они у него не очень устойчивы и глубоки. Быстро находит контакт с людьми. Для сангвиника характерна большая подвижность, легкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни, быстрота психических процессов (внимания, памяти, мышления и др.).

Холерический темперамент основывается на сильной, подвижной, но неуравновешенной (с преобладанием возбуждения) нервной системе. Для него так же характерна высокая реактивность и активность, но непроизвольные реакции на внутренние или внешние воздействия оказываются сильнее целей, установок и убеждений. Обладатели этого темперамента отличаются повышенной возбудимостью и неуравновешенностью поведения. Для них характерны быстрота действий, резкость и стремительность движений, а также импульсивность и резкая выраженность эмоциональных переживаний. Холерик несдержан, неуравновешен, вспыльчив, не способен к самоконтролю, легко раздражителен и агрессивен. Однако он работоспособен и готов к быстрой реакции.

Флегматический темперамент основывается на сильной, уравновешенной, но инертной (медлительной) нервной деятельности. Для него характерны медлительность, спокойствие, склонность к порядку, к привычной обстановке. Работоспособен. В деятельности может проявлять основательность, продуманность, упорство, НО малоактивен. У флегматика все психические процессы протекают замедленно, но зато прочно формируются навыки. Ему нужно время для сосредоточения внимания, для переключения его на другой объект. Он не гибок в поведении, не эмоционален, его нелегко вывести из себя. Характерна малая активность и реактивность. Флегматик с трудом сходится с людьми, ему больше подходит работа, требующая методичности, хладнокровия и длительной работоспособности.

Меланхолический темперамент характеризуется слабой нервной системой. Представителей этого типа отличает высокая эмоциональная чувствительность, повышенная реактивность, они сильно переживают даже незначительные неудачи. Эмоциональные состояния отличаются у меланхоликов глубиной, большой силой и длительностью, хотя внешне выражаются слабо. Они часто не уверены в себе, легко теряются, трудно адаптируются в новой обстановке, замкнуты, избегают общения с новыми людьми. Им свойственна малая реактивность, пониженная активность и работоспособность. Длительное и сильное напряжение вызывает у меланхолика замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. Он быстро утомляется, но в привычной обстановке работает продуктивно.

3. Игры на взаимопонимание.

Игра «Построиться по росту»

Ребятам предлагается встать плотным кругом, закрыть рот и глаза и сделаться ненадолго слепоглухонемыми. Теперь надо построиться в шеренгу по росту, не забывая о том, что вы не видите, не слышите и не можете разговаривать. Если это правило нарушается, то игра начинается снова. После минуты построения предлагается открыть глаза. Результат обычно неутешительный. Часто бывает несколько шеренг. Тогда после перемешивания можно попытку повторить. Можно действовать, как в игре «Счет до десяти», то есть дать несколько попыток, разрешив в перерывах общаться с помощью жестов. Следует помнить, что главная задача для школьников - достигнуть взаимопонимания как можно быстрее и при этом как можно меньше раздражаться. Педагог может провоцировать скандальные способы анализа результатов построения. Обычно опыт игры «Счет до десяти» усваивается подростками и в этой игре со второй-третьей попытки построение по росту получается идеальным. Тогда предлагается новая и более сложная игра.

Игра «Поворот»

Нужно встать в шеренгу, не обязательно по росту. Разойтись на 40-50 см. Все должны смотреть в одном направлении. Теперь необходимо закрыть глаза - прыгнуть на месте и в прыжке повернуться на 90 градусов или на 180 градусов. Задача состоит в том, чтобы после прыжка вся группа смотрела опять в одну сторону. Предварительные переговоры недопустимы. После ряда неудачных попыток задача упрощается тем, что в перерывах можно прикоснуться к соседу. После еще ряда попыток школьникам предлагается открыть глаза, посмотреть, что получилось, и посоветоваться о том, как можно добиться решения задачи. Если согласия не достигается, то предложите поделиться опытом тем, кто эту задачу решил на своем участке. Теперь снова предлагается ряд попыток для решения игровой задачи. Если после нахождения путей решения интерес к игре иссяк, то предложите выяснить, за сколько попыток вся группа будет смотреть в одном направлении.

Небольшой комментарий к играм.

Наблюдая за игрой «Построиться по росту» педагог должен обратить внимание на характер тактильного контакта подростков. Не должно быть грубых действий. Можно обратить внимание на способы невербального общения людей, возможности такого общения в проявлении уважения друг к другу, возможности оказать помощь. После обеих игр следует провести небольшую беседу о степени взаимопонимания в группе, поддержать группу, если она добилась успеха не сразу. В награду успешной группе можно предложить поиграть в игру «Дни рождения».

Игра «Дни рождения»

В игре с закрытыми глазами (лучше иметь повязки) школьники должны выстроиться в шеренгу в календарном порядке их дней рождения. То есть первым становится тот, кто родился в январе, например, 1 января, а последним тот, кто родился в конце декабря. Перед построением предлагается договориться о том, что «разговор» следует начинать с сообщения месяца рождения. После этого начинается построение. Обычно на построение уходит минут десять. Если после выяснения правильности построения ошибок было мало, группу можно поздравить с умением ладить друг с другом, высоким уровнем взаимопонимания и предложить развивать отношения дальше на последующих занятиях.

Сценарий  выступления агитбригады «Юные спасатели»

Командир:    Раз – два!

Все:   Три – четыре!

Командир:   Три – четыре! 

Все:   Раз – два!

Командир:   Кто шагает дружно в ряд? 

Все:  Это наш  агитотряд!
       Мы – юные пожарные,
       Мы с детства любим труд
       И наш отряд пожарных
      «Спасателем» зовут. 

Командир:   Наш девиз. 

Все:   При пожаре, при пожаре
       Знает каждый гражданин,
       При пожаре, при пожаре
       Набираем – 01.

Здравствуйте, взрослые!

Здравствуйте, дети!

Здравствуйте, все, кто живет на планете!

Здравствуйте, дяди!

Здравствуйте, тети!

Давайте забудем на миг о работе!

На сцене не шутки и не приколы...

Все:  Агитбригада  40-вой школы!

К чему сегодня будем призывать?

Столкнулись с большой мы проблемой на свете.

С проблемой пожаров, с проблемой беды.

Планета молит: «Помоги!» 

Что такое лес?
Сосны до небес,
Берёзы и дубы, ягоды, грибы…
Звериные тропинки, пригорки и низинки,

Мягкая трава, на суку сова.

Ландыш серебристый,

Воздух чистый-чистый
И родник с живой – ключевой водой.

Командир:     Тили – бом, тили-бом 
                   Открываем наш альбом.
                   Свою сказку вам покажем,
                   О пожаре всё расскажем. 
                   Вы внимательно смотрите 
                   Ничего не упустите!

Сценка: «Как три богатыря лес спасли».

Действующие лица:

1. Добрыня Никитич

2. Алеша Попович
3. Илья Муромец
4. Кикимора
5. Лисичка
6. Разбойник

7. Разбойница

Добрыня Никитич:    Знать вы все должны, друзья,
Все богатыри:            Что с огнем шутить нельзя!!!
Алеша Попович:         Как вести себя в лесу?
Илья Муромец:          Всему свету донесу!
Добрыня Никитич:   Хоть ребенок ты, хоть взрослый, или сказочный герой,
Все богатыри:         Но правила пожарные ты соблюдать изволь!
Убегают богатыри, слышны крики:  Помогите! Пожар!

Появляются Разбойник с Разбойницей.

Разбойник:         Славно мы повеселились,
                         Как от страха звери бились!!!!!
                         Все бежали кто-куда!!!
                         Хорошо придумал я?
Разбойница:       Да давно так не смеялись,
                        Сосны славно разгорались!
                        Только я-же испугалась,
                        Что в пожаре в том останусь!!!!
Разбойник:         Посмотрите!!! Ой-ой-ой!!!
                        Там Кикимора и Фея с опаленною Лисой!
                        Как – же выбрались они?
                        Из-за огненной стены?
Разбойница:      Тихо ты!!! А ну в кусты!!!!
                       Выбрось бяку!!! Ш-ш-ш! Молчи!

Танец огня

Появляются Фея, Кикимора и Лиса, охая и вздыхая садятся на полянку.
Лисичка:       Ох! Напасть на нас свалилась!
                   Пламя будто – бы взбесилось!
                   Что вокруг живое было,
                   Пламя жгучее сгубило!
Кикимора:    Высохло мое болото,
                  Даже плакать мне охота!
                  Ни лужаек, ни кустов,
                  Наказать – бы подлецов!
Лисичка:     И моя нора сгорела
                  Кто – же сделал это дело?
                 Держит пусть за все ответ!
                 Чтобы снова лес поднялся, надо ждать опять 100 лет!!!

Появляются уставшие богатыри!!!
Добрыня Никитич:      Слава Богу потушили!
                                 Звери, птицы говорили,
                                 Что разбойники играли,
                                 Спички жгли, в траву кидали!
Илья Муромец находит разбойников.
Илья Муромец:            Посмотри-ка кто кто тут?
Алеша Попович:           Щас мы вам устроим суд!!!!!
Илья Муромец:            Знаешь что вы натворили?
Алеша Попович:          Чуть пол-леса не спалили!!!
Добрыня Никитич:      Тихо, тихо не кричи!
                                 Хоть ворчи, тут не ворчи,
                                 Правила пожарные
                                 Вам запомнить надо-бы.
Илья Муромец:            Если лесу вы друзья,
                                 Жечь костер в лесу нельзя!
Алеша Попович:          Если не совсем придурок,
                                 Погаси всегда окурок!
Добрыня Никитич:     Только умный гражданин
                                При пожаре наберет 01,

Звучит переделанная песня «01!»( на мотив «5 минут» (исп. Л.Гурченко)

Мы вам песенку споём про 01 
Этот номер людям всем необходим! 
Пусть летит она по свету, 
Мы вам дарим песню эту, 
Эту песенку про 01. 

01,01 – Вызываем по тревоге. 
01,01 – И пожарные в дороге. 
01,01 – Разобраться если строго, 
Этот номер 01 
Может сделать очень много 
01,01 – Разобраться если строго, 
Может сделать очень много.

Илья Муромец:      Можно потушить огонь,
                           Закидав его землей,
                           Если — же трава горит,
                           Можно веткой пламя сбить.
Алеша Попович:    А теперь я вам ребята
                           Презентую 2 лопаты!
                          Я вернусь через неделю
                          Чтобы посадили ели!!!!
Разбойник:           Извиняйте, нам понятно,
                          Что с огнем шутить опасно.
Разбойница:         Не останемся в долгу
                          Будем елочки садить
Кикимора:          Ну а я вам помогу.
                          В сказке может лес расти
                          Очень быстро: раз два, три!
Лисичка:             А в реальном мире люди,
                         Сохраните леса – чудо.

Командир:     Тили-бом, тили-бом! 
                   Закрываем наш альбом! 
                   О пожаре рассказали, 
                   Свою сказку показали! 
                   Сказка- ложь, да в ней-намёк, 
                   И для всех для нас – урок!

Звучит – «Гимн пожарных»

(на мотив песни «Не вешать нос, гардемарины)

Профессий много в мире разных.

Для нас пример — пожарным быть.

Мы подрастем и тоже станем

На помощь людям приходить.

Достойно, честно, благородно

Мы будем Родине служить.

Профессий много в мире разных,

Но я хочу пожарным быть!

Припев. Не вешать нос, мой друг пожарный!

               Опасен труд — пожар тушить.

               Но важно смелым, честным быть,

              Чтоб пользу людям приносить.

              Гордись собой, ведь ты пожарный!

Командир:     Давайте забудем на миг о работе!

                     На сцене были – не шутки и не приколы...

Все:  Это – агитбригада  40-вой школы!

Командир:    Раз – два!

Все:   Три – четыре!

Командир:   Три – четыре! 

Все:   Раз – два!

Командир:   Кто шагает дружно в ряд? 

            Все:  Это наш  агитотряд!

(Дополнение: презентация, лозунги и плакаты по пожарной безопасности)

Последовательное изложение методической системы учителя в форме организационно-педагогической модели по формированию исследовательской

культуры обучающихся

В последние годы кардинально меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности личности». Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Соблюдение всех требований, предъявляемых на каждом этапе организационно-педагогической модели, гарантирует успешное сотрудничество участников учебно-исследовательской деятельности – «наставник-младший товарищ» - и предопределяет качественный результат совместно выполненной работы. Доказательством тому является успешный личный опыт руководства учителя над учебными исследованиями.

Список литературы:

 А.В.Леонтович, «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), Издание МГДД(Ю)Т, М., 2003.

2 А.В.Леонтович, «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), Издание МГДД(Ю)Т, М., 2003.

Последовательное изложение  методической системы учителя в форме организационно-педагогической модели по формированию исследовательской культуры обучающихся

В последние годы кардинально меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности личности». Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Сегодня школы обеспечиваются современными информационными образовательными ресурсами, техническими средствами обучения, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс, а также разработке и применению на практике авторских педагогических моделей, ориентированных на формирование познавательных навыков обучающихся, умение самостоятельно структурировать и конструировать свои знания, более успешно усваивать учебный материал, что поможет обучающимся в дальнейшей жизни стать социально адаптированными.

Цель организационно-педагогической модели состоит в теоретическом обосновании, конструировании и реализации системы работы учителя в области формирования исследовательской культуры обучающихся.

Задачи:

• изучить теоретические основы и опыт работы педагогов по проектированию и организации исследовательской деятельности;
• создать благоприятные условия для эффективной реализации педагогической модели в образовательной среде;
• формировать способность моделировать свою деятельность на уроке с учетом предложенной проблемной ситуацией;
• развивать критическое мышление, изучать и осваивать новые способы практической и мыслительной деятельности, приобретать самостоятельные навыки и умения в выборе методов исследования, проблемы, поиска и работы с информацией, ее анализа;
• развивать коммуникативные навыки и умения, навыки и умения публичной презентации результатов своей работы, оппонирования.

1)Теоретическое обоснование.

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность, трансформирующаяся в исследовательское поведение.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Такое поведение, на мой взгляд,  обусловлено исследовательским обучением. В педагогике  «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

В российской школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. Традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

Вопросы организации учебно-исследовательской деятельности школьников в своих трудах рассматривали отечественные педагоги В.П. Вахтеров, Н.И.Новиков, Б.Е.Райков, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин, К.Д.Ушинский; методические и дидактические основы использования исследовательских методов в обучении представлены в трудах И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина; обоснование обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания представлено в трудах  Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской; основные понятия учебно-исследовательской деятельности сформулированы в статьях А.В.Леонтовича. По его мнению, «главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности обучающегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося)»^[1].

В предлагаемой организационно-педагогической модели акцент делается именно на учебном исследовании как деятельности учащихся, связанной с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

1. Конструирование модели.

При конструировании организационно-педагогической модели учитель опирается на теоретико-методологическую базу отечественных ученых, в том числе на теоретические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников А.В.Леонтовича. «При организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности обучающихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности обучающихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования».^[2]

Данная организационно-педагогическая модель представляет собой пять этапов – пять шагов от замысла к воплощению, правильное и качественное осуществление которых гарантирует педагогу эффективные результаты в организации исследовательской деятельности с обучающимися.

Первый этап предполагает изучение возрастных психолого-педагогических особенностей и способностей школьников.

Возрастные психолого-педагогические особенности школьников.

Таким образом, учитывая все эти психолого-педагогические особенности обучающихся, конструировалась данная организационно-педагогическая модель, которая ориентирована на успешную адаптацию младших школьников в среднем звене, на удовлетворение стремления подростков к самостоятельности, стремления аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически ее обосновывать, быть убедительным в споре и, наконец, на формирование социальной компетенции обучающихся старших классов.

Второй этап предполагает создание благоприятных условий для внедрения организационно-педагогической модели в учебно-воспитательный процесс, а именно:

• обеспечение учебного процесса в учебных кабинетах образовательного учреждения, соответствующих нормам СанПиНа;
• ресурсное обеспечение;
• организация учебной среды, отвечающей всем необходимым требованиям сохранения психического и физического здоровья детей;
• создание оптимальной учебной нагрузки, соответствующей психолого-педагогическим особенностям детей;
• планирование действий педагога, направленных на организацию социальных взаимодействий;
• обеспечение благоприятной учебной атмосферы, доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка;
• обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
• поощрение высказывания оригинальных идей;
• обеспечение возможностей для упражнения и практики;
•  использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

Третий этап – организация исследовательской деятельности. Он начинается с организации педагогом исследовательского обучения, направленного на формирование исследовательского поведения учащихся. На организационном этапе обучения исследовательской деятельности целесообразно провести вводную беседу для того, чтобы выяснить уровень подготовки обучающихся по данному типу деятельности. В зависимости от того, насколько школьники владеют теоретическим материалом об исследовательской деятельности, будут зависеть дальнейшие действия педагога в процессе исследовательского обучения. Педагог знакомит обучающихся с алгоритмом выполнения учебного исследования, принятого в научном мире, и вводит основные научные понятия, знание и понимание которых поможет формировать исследовательскую культуру обучающихся.

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

Тема – отражает характерные черты проблемы.

Объект – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации.

Предмет же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет цель и задачи.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и реализуется через решение задач.

Гипотеза – научно обоснованное предположение о закономерной (причинной) связи явлений, проверяется практикой. Обоснованная и подтверждённая опытом гипотеза превращается в достоверное знание, в теорию.

Метод – совокупность операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Анализ – мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явлений.

Четвертый этап. В процессе исследовательского обучения педагог формирует у обучающихся базовые исследовательские умения и навыки:

Мыслительные умения и навыки.

1. Развивать мысль в логике поставленного вопроса, ставить встречные вопросы, включаться в коллективное обсуждение, овладевать нормами диалогической речи. Делать сообщения, доклады на основе различных источников знания, готовить рефераты с элементами анализа, свободным использованием цитат, ссылок на авторов, введением собственных оценок и выводов.

2.Пользоваться различными видами письменных работ: выписками (цитатами), изложением, сочинением, планом, тезисами, конспектом, отзывом, рецензией, заметкой, объявлением, заявлением, автобиографией. Делать выписки, писать эссе в связи с изучаемым материалом, составлять план, тезисы, конспекты выступления, писать рецензию, анализировать разностороннюю информацию, учиться применять освоенные виды анализа в разнообразной творческой и исследовательской деятельности.

3.Учиться сравнивать содержание нескольких тем, тенденции, закономерности, взаимосвязи, общеучебные методы работы. Совершенствовать умение сравнивать учебно-познавательную, практическую и организационную деятельность разных лиц групп и коллективов, учиться составлять модели сравнения. Делать выводы из сравнения, давать оценку сравниваемым объектам.

4. Широко применять сформированные ранее умения эмпирического и теоретического обобщения, продолжать учиться использовать ТСО и другие средства обучения для обобщения информации, полученной в классной и домашней работах. Обобщать материал нескольких учебных тем, тенденций, закономерности, связи, отношения при выполнении проблемных заданий сравнительно-систематизирующего характера. Овладевать проблемным обобщением информации, результатов дискуссии, деловой игры.

5.Применять умения строить эмпирические определения в учебно-познавательной деятельности. Познакомиться с сутью и структурой некоторых видов научных определений. Пользоваться для построения правильных определений различными средствами обучения.

6.Учиться работать с различной по источнику, характеру сложности и назначении. Информацией, выражая результаты в развернутом рассказе, отчете, докладе, сочинении. Учиться исследовать общие положения, тенденции, законы, соотнося с явлениями и процессами реального мира.

7.Применять умения и навыки доказательства и опровержения при решении познавательных и практических задач, в рассуждениях и дискуссиях. Осмысленно владеть сутью структуры и правилом-ориентиром доказательства. Переносить освоенные способы на внеклассную, учебную, практическую, организационную и общественную работу. Понимать предложенную проблему, учиться формулировать и обосновывать гипотезу, осуществлять ее доказательство. Строить план решения той или иной задачи, сравнивать разные варианты решений, осуществлять поиск новых. Переносить добытые знания и способы деятельности на решение проблем внутрипредметного и межпредметного характера.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации.

1.Самостоятельно изучать рекомендованные программой отдельные первоисточники, доступную учебную тему. Выполнять задания воспроизводяще-творческого характера с преобладанием элементов творческой деятельности. Устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний, пользоваться различными приемами анализа и синтеза, применять их к материалу межпредметного характера.

2.Определять структуру текста, соответствие литературной формы содержания текста (план, тезисы, конспект, таблицы, графики). Определять способы совершенствования речи.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.

1.Анализировать смысл и характер вопросов. Развивать мысль в логике поставленного вопроса, аргументировать свою позицию. Пользоваться формами диалогической речи для решения различных учебных задач. Логично излагать материал межпредметного характера, взятый из различных дисциплин при раскрытии одного вопроса. Применять средства наглядности (ТСО, записи, зарисовки, чертежи) во время собственного ответа.

2.Использовать следующие виды письменных работ: выписку, план, тезисы, конспект, сочинение, доклад, реферат, отзыв, рецензию, аннотацию, заметку, запись под диктовку, объявление, расписку, протокол, заявление, автобиографию. Писать эссе, сочинения разных видов, тексты докладов, рефератов, рецензии, аннотации к книгам, фильмам теле-и радиопередачам. Вести записи за докладчиком, учителем, лектором. Пользоваться сокращенными видами записей, редактировать свой и чужой текст.

Развитие исследовательских умений и навыков.

- выявление и постановка проблемы;

- уточнение неясных вопросов;

- формулирование гипотезы;

- планирование и разработка исследовательских действий;

- сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

- сопоставление данных и умозаключений;

- подготовка и написание сообщений;

- выступление с подготовленным сообщением;

- переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;

- проверка гипотез;

- построение обобщений и выводов.

Сформированные исследовательские умения и навыки позволят обучающимся эффективно применять их на практике, в частности при формировании социокультурной компетенции на уроках иностранного языка.  Приобщая школьников к культуре страны изучаемого языка, педагог ненавязчиво вовлекает их в проектно-исследовательскую деятельность, формируя у них познавательную мотивацию к изучению истории и обществознания. Исследование социокультурных реалий стран дает колоссальные возможности школьникам устранить белые пятна, найти научное объяснение тому или иному явлению, постичь ту или иную истину. Учебное исследование можно провести при изучении обычаев, традиций и образа жизни других народов, при изучении литературы, культуры (музыка, живопись, кино и др.) народов стран и т.д.

Таким образом, соблюдение всех требований, предъявляемых на каждом этапе организационно-педагогической модели, гарантирует успешное сотрудничество участников учебно-исследовательской деятельности – «наставник-младший товарищ» - и предопределяет качественный результат совместно выполненной работы. Доказательством тому является успешный личный опыт руководства учебными исследованиями.

Последовательное изложение методической системы учителя в форме организационно-педагогической модели по формированию исследовательской

культуры обучающихся

В последние годы кардинально меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности личности». Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Соблюдение всех требований, предъявляемых на каждом этапе организационно-педагогической модели, гарантирует успешное сотрудничество участников учебно-исследовательской деятельности – «наставник-младший товарищ» - и предопределяет качественный результат совместно выполненной работы. Доказательством тому является успешный личный опыт руководства учителя над учебными исследованиями.

Список литературы:

 А.В.Леонтович, «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), Издание МГДД(Ю)Т, М., 2003.

2 А.В.Леонтович, «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), Издание МГДД(Ю)Т, М., 2003.

Последовательное изложение  методической системы учителя в форме организационно-педагогической модели по формированию исследовательской культуры обучающихся

В последние годы кардинально меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности личности». Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Сегодня школы обеспечиваются современными информационными образовательными ресурсами, техническими средствами обучения, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс, а также разработке и применению на практике авторских педагогических моделей, ориентированных на формирование познавательных навыков обучающихся, умение самостоятельно структурировать и конструировать свои знания, более успешно усваивать учебный материал, что поможет обучающимся в дальнейшей жизни стать социально адаптированными.

Цель организационно-педагогической модели состоит в теоретическом обосновании, конструировании и реализации системы работы учителя в области формирования исследовательской культуры обучающихся.

Задачи:

• изучить теоретические основы и опыт работы педагогов по проектированию и организации исследовательской деятельности;
• создать благоприятные условия для эффективной реализации педагогической модели в образовательной среде;
• формировать способность моделировать свою деятельность на уроке с учетом предложенной проблемной ситуацией;
• развивать критическое мышление, изучать и осваивать новые способы практической и мыслительной деятельности, приобретать самостоятельные навыки и умения в выборе методов исследования, проблемы, поиска и работы с информацией, ее анализа;
• развивать коммуникативные навыки и умения, навыки и умения публичной презентации результатов своей работы, оппонирования.

1)Теоретическое обоснование.

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность, трансформирующаяся в исследовательское поведение.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Такое поведение, на мой взгляд,  обусловлено исследовательским обучением. В педагогике  «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

В российской школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. Традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

Вопросы организации учебно-исследовательской деятельности школьников в своих трудах рассматривали отечественные педагоги В.П. Вахтеров, Н.И.Новиков, Б.Е.Райков, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин, К.Д.Ушинский; методические и дидактические основы использования исследовательских методов в обучении представлены в трудах И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина; обоснование обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания представлено в трудах  Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской; основные понятия учебно-исследовательской деятельности сформулированы в статьях А.В.Леонтовича. По его мнению, «главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности обучающегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося)»^[1].

В предлагаемой организационно-педагогической модели акцент делается именно на учебном исследовании как деятельности учащихся, связанной с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

1. Конструирование модели.

При конструировании организационно-педагогической модели учитель опирается на теоретико-методологическую базу отечественных ученых, в том числе на теоретические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников А.В.Леонтовича. «При организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности обучающихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности обучающихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования».^[2]

Данная организационно-педагогическая модель представляет собой пять этапов – пять шагов от замысла к воплощению, правильное и качественное осуществление которых гарантирует педагогу эффективные результаты в организации исследовательской деятельности с обучающимися.

Первый этап предполагает изучение возрастных психолого-педагогических особенностей и способностей школьников.

Возрастные психолого-педагогические особенности школьников.

Таким образом, учитывая все эти психолого-педагогические особенности обучающихся, конструировалась данная организационно-педагогическая модель, которая ориентирована на успешную адаптацию младших школьников в среднем звене, на удовлетворение стремления подростков к самостоятельности, стремления аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически ее обосновывать, быть убедительным в споре и, наконец, на формирование социальной компетенции обучающихся старших классов.

Второй этап предполагает создание благоприятных условий для внедрения организационно-педагогической модели в учебно-воспитательный процесс, а именно:

• обеспечение учебного процесса в учебных кабинетах образовательного учреждения, соответствующих нормам СанПиНа;
• ресурсное обеспечение;
• организация учебной среды, отвечающей всем необходимым требованиям сохранения психического и физического здоровья детей;
• создание оптимальной учебной нагрузки, соответствующей психолого-педагогическим особенностям детей;
• планирование действий педагога, направленных на организацию социальных взаимодействий;
• обеспечение благоприятной учебной атмосферы, доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка;
• обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
• поощрение высказывания оригинальных идей;
• обеспечение возможностей для упражнения и практики;
•  использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

Третий этап – организация исследовательской деятельности. Он начинается с организации педагогом исследовательского обучения, направленного на формирование исследовательского поведения учащихся. На организационном этапе обучения исследовательской деятельности целесообразно провести вводную беседу для того, чтобы выяснить уровень подготовки обучающихся по данному типу деятельности. В зависимости от того, насколько школьники владеют теоретическим материалом об исследовательской деятельности, будут зависеть дальнейшие действия педагога в процессе исследовательского обучения. Педагог знакомит обучающихся с алгоритмом выполнения учебного исследования, принятого в научном мире, и вводит основные научные понятия, знание и понимание которых поможет формировать исследовательскую культуру обучающихся.

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

Тема – отражает характерные черты проблемы.

Объект – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации.

Предмет же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет цель и задачи.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и реализуется через решение задач.

Гипотеза – научно обоснованное предположение о закономерной (причинной) связи явлений, проверяется практикой. Обоснованная и подтверждённая опытом гипотеза превращается в достоверное знание, в теорию.

Метод – совокупность операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Анализ – мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явлений.

Четвертый этап. В процессе исследовательского обучения педагог формирует у обучающихся базовые исследовательские умения и навыки:

Мыслительные умения и навыки.

1. Развивать мысль в логике поставленного вопроса, ставить встречные вопросы, включаться в коллективное обсуждение, овладевать нормами диалогической речи. Делать сообщения, доклады на основе различных источников знания, готовить рефераты с элементами анализа, свободным использованием цитат, ссылок на авторов, введением собственных оценок и выводов.

2.Пользоваться различными видами письменных работ: выписками (цитатами), изложением, сочинением, планом, тезисами, конспектом, отзывом, рецензией, заметкой, объявлением, заявлением, автобиографией. Делать выписки, писать эссе в связи с изучаемым материалом, составлять план, тезисы, конспекты выступления, писать рецензию, анализировать разностороннюю информацию, учиться применять освоенные виды анализа в разнообразной творческой и исследовательской деятельности.

3.Учиться сравнивать содержание нескольких тем, тенденции, закономерности, взаимосвязи, общеучебные методы работы. Совершенствовать умение сравнивать учебно-познавательную, практическую и организационную деятельность разных лиц групп и коллективов, учиться составлять модели сравнения. Делать выводы из сравнения, давать оценку сравниваемым объектам.

4. Широко применять сформированные ранее умения эмпирического и теоретического обобщения, продолжать учиться использовать ТСО и другие средства обучения для обобщения информации, полученной в классной и домашней работах. Обобщать материал нескольких учебных тем, тенденций, закономерности, связи, отношения при выполнении проблемных заданий сравнительно-систематизирующего характера. Овладевать проблемным обобщением информации, результатов дискуссии, деловой игры.

5.Применять умения строить эмпирические определения в учебно-познавательной деятельности. Познакомиться с сутью и структурой некоторых видов научных определений. Пользоваться для построения правильных определений различными средствами обучения.

6.Учиться работать с различной по источнику, характеру сложности и назначении. Информацией, выражая результаты в развернутом рассказе, отчете, докладе, сочинении. Учиться исследовать общие положения, тенденции, законы, соотнося с явлениями и процессами реального мира.

7.Применять умения и навыки доказательства и опровержения при решении познавательных и практических задач, в рассуждениях и дискуссиях. Осмысленно владеть сутью структуры и правилом-ориентиром доказательства. Переносить освоенные способы на внеклассную, учебную, практическую, организационную и общественную работу. Понимать предложенную проблему, учиться формулировать и обосновывать гипотезу, осуществлять ее доказательство. Строить план решения той или иной задачи, сравнивать разные варианты решений, осуществлять поиск новых. Переносить добытые знания и способы деятельности на решение проблем внутрипредметного и межпредметного характера.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации.

1.Самостоятельно изучать рекомендованные программой отдельные первоисточники, доступную учебную тему. Выполнять задания воспроизводяще-творческого характера с преобладанием элементов творческой деятельности. Устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний, пользоваться различными приемами анализа и синтеза, применять их к материалу межпредметного характера.

2.Определять структуру текста, соответствие литературной формы содержания текста (план, тезисы, конспект, таблицы, графики). Определять способы совершенствования речи.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.

1.Анализировать смысл и характер вопросов. Развивать мысль в логике поставленного вопроса, аргументировать свою позицию. Пользоваться формами диалогической речи для решения различных учебных задач. Логично излагать материал межпредметного характера, взятый из различных дисциплин при раскрытии одного вопроса. Применять средства наглядности (ТСО, записи, зарисовки, чертежи) во время собственного ответа.

2.Использовать следующие виды письменных работ: выписку, план, тезисы, конспект, сочинение, доклад, реферат, отзыв, рецензию, аннотацию, заметку, запись под диктовку, объявление, расписку, протокол, заявление, автобиографию. Писать эссе, сочинения разных видов, тексты докладов, рефератов, рецензии, аннотации к книгам, фильмам теле-и радиопередачам. Вести записи за докладчиком, учителем, лектором. Пользоваться сокращенными видами записей, редактировать свой и чужой текст.

Развитие исследовательских умений и навыков.

- выявление и постановка проблемы;

- уточнение неясных вопросов;

- формулирование гипотезы;

- планирование и разработка исследовательских действий;

- сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

- сопоставление данных и умозаключений;

- подготовка и написание сообщений;

- выступление с подготовленным сообщением;

- переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;

- проверка гипотез;

- построение обобщений и выводов.

Сформированные исследовательские умения и навыки позволят обучающимся эффективно применять их на практике, в частности при формировании социокультурной компетенции на уроках иностранного языка.  Приобщая школьников к культуре страны изучаемого языка, педагог ненавязчиво вовлекает их в проектно-исследовательскую деятельность, формируя у них познавательную мотивацию к изучению истории и обществознания. Исследование социокультурных реалий стран дает колоссальные возможности школьникам устранить белые пятна, найти научное объяснение тому или иному явлению, постичь ту или иную истину. Учебное исследование можно провести при изучении обычаев, традиций и образа жизни других народов, при изучении литературы, культуры (музыка, живопись, кино и др.) народов стран и т.д.

Таким образом, соблюдение всех требований, предъявляемых на каждом этапе организационно-педагогической модели, гарантирует успешное сотрудничество участников учебно-исследовательской деятельности – «наставник-младший товарищ» - и предопределяет качественный результат совместно выполненной работы. Доказательством тому является успешный личный опыт руководства учебными исследованиями.

ИТОГОВАЯ СПРАВКА

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5,6,7 КЛАССОВ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ГНЕВАШЕВОЙ Л.Н.

        С целью исследования эмоциональной сферы школьников в соответствии с планом ПС МБОУ «СШ №40» в 5,6,7 классах проводились исследования посредством цветового теста отношения (А.М.Эдкинд).

При исследовании эмоциональной сферы обучающихся мы основывались на научных исследованиях Г.А. Фортунатова, А.Г. Ковалева, П.М. Якобсона, А.Н. Леонтьева, Б.И. Додонова и др., смысл которых в следующем:

• эмоции - осложнение нервного процесса, начало собственно психического отражения. Все, что без эмоции, - высшая нервная деятельность или болезнь;
• развитие эмоций человека не ограничивается социализацией, окультуриванием эмоциональных проявлений. Развиваются (или не развиваются) новые, собственно человеческие, высшие социальные эмоции, сопровождающие его на жизненном пути;
• социальные эмоции направляют развитие личности человека, структурируют личностные новообразования, определяют его поступки и деятельность, в том числе - отклоняющиеся;
• эмоции тесно связаны с цветовой сенсорикой, этот факт дает возможность изучать эмоции, используя цвет.

Цвет - древнейшая реальность человеческого бытия. Многообразие этой реальности осваивалось теорией и практикой человеческого опыта, и тайны мира цвета превращались в знание о нем.

Исследование цветовой сенсорики восходит к исследованиям Фехнера. Основной вывод исследований - независимость цветовых предпочтений человека от культуры, воспитания и самих условий воспитания. Таким образом, человек любой национальности в определенных ситуациях предпочитает определенные цвета.

Мы различаем цвета, противопоставляя один из них другому. Контрастность не исчерпывается противопоставлением темного цвета светлому. Таким образом, оранжевый или красный цвет мы воспринимаем как активный, теплый цвет, он согревает нас, в то время как синий и зеленый цвета воспринимаются нами как более пассивные, холодные. С этим видом контраста связаны такие представления, как возбуждающий - успокаивающий, тяжелый -легкий, сухой - влажный. Но, что самое интересное, с цветовыми контрастами связаны и нравственные понятия, в частности: плохой - хороший. Современные исследования показывают, что каждая эмоция ассоциируется у человека со своим специфическим цветовым тоном и насыщенностью. Это относится и к высшим социальным, и в частности, к художественно-эстетическим эмоциям (таким, как восторг, стыд, ненависть и т. д.).

По данным исследований Ч. А. Измайлова, если представить цветовой тон в виде непрерывного континуума, то большинство человеческих эмоций располагаются в следующей цветовой гамме: синий, сине-красный (фиолетовый и малиновый), красный и оранжевый и желтый. Меньше эмоций в цветовой гамме от зеленого до зелено-синего цвета, и еще меньше в цветовой гамме зелено-желтого или салатового цвета.

Таким образом, обзор современных исследований показал, что каждая эмоция ассоциируется у человека со своим  специфическим тоном и его насыщенностью.

                  Цветовая характеристика эмоций в цветовом континууме по Ч.А. Измайлову

При помощи цветового теста отношений А.М. Эткинд можно исследовать  эмоциональные компоненты отношения обучающегося к значимым для него людям и самому себе: просматривается эмоциональное отношение подростков к школе (в частности к одноклассникам, учителям), к семье (матери, отцу), самооценка и отношение к обществу.

Таблица 1.

Количество детей, прошедших диагностику по классам и по годам.

При помощи цветных карточек, носящих разную эмоциональную окраску (красный – горячий, активный, несколько агрессивный, оранжевый – цвет ожидания счастья, желтый – цвет радости, счастья, тепла, зеленый –  умиротворения, синий – спокойствия, фиолетовый – цвет тревожности, черный– негативный, цвет депрессии, плохого настроения), обучающимся предлагалось выразить свое отношение к различным сферам их жизни, а также к людям, находящимся с подростками в непосредственных отношениям:

• школа,
• одноклассники,
• учителя,
• семья,
• мама,
• папа,
• я сам,
• общество.

При анализе полученных данных можно сделать следующие выводы:

1. Среди обучающихся учителя русского языка и литературы Гневашевой Л.Н.:

• положительное отношение к школе у 97% опрошенных;
• положительное отношение к одноклассникам у 91% подростков;
• положительное отношение к учителю у 100%;
• положительное отношение к своей семье у 94%;
• положительно относятся к своей матери  98%;
• положительно относятся к своему отцу 87% (школьники, в семьях которых отцов нет не учитывались);
• оценивают себя позитивно 91%;

Таблица 2.

Динамика эмоционального состояния обучающихся  учителя русского языка и литературы

 Гневашевой Л.Н.

      Таким образом, по результатам исследований можно сделать вывод: положительное отношение у обучающихся учителя русского языка и литературы  Гневашевой Л.Н. к школе, к одноклассникам, к учителю, к семье, к маме, папе, к себе, к обществу. Учителем создан благоприятный психологический климат в классах, где она работает.

Комплексная программа развития личности школьника классного руководителя Гневашевой Л.Н.

II ступень- 5- 7 классы

I. Социально-нравственное направление.

Школьник должен уметь:

1. Принимать посильное участие в положительной коллективной деятельности;

2. Проявить активное участие, в поиске своего увлечения, реализации своих способностей и талантов;

3. Правильно самоутвердиться (иметь положительную оценку окружающих) в кругу сверстников;

4.Адекватно оценивать свой и чужой поступок, деятельность коллектива;

5. Тактично высказывать своё мнение вслух, конструктивно критиковать;

6. Налаживать товарищеские и дружеские отношения с окружающими;

7. Защищать себя от дурного влияния, противостоять ему;

8. Совершенствовать знания, умения и навыки I ступени (полученные в начальной школе).

            II. Общеинтеллектуальное направление.

                                         Школьник должен:

             1.Проявлять любознательность, содействовать расширению своего кругозора;

                2.Овладевать навыками учебного труда;

                3.Воспитывать в себе волю, усидчивость, формировать умение сосредотачивать внимние,             следить за ходом мысли собеседника.

               III. Общекультурное направление.

Школьник должен:

                1. Уметь быть аккуратным и красивым;

                2. Ценить здоровый образ жизни и стремиться его вести;

               3.Уметь правильно выражать знаки внимания противоположному полу;                                               4.Совершенствовать свои познания в области этикета;

            5.Стремиться к самосовершенствованию;

            6. Расширять свои познания в области культуры и искусства, совершенствовать свои умния в области прикладного творчества;

              7. Активно овладевать знаниями по обеспечению безопасности жизнедеятельности — своей и окружающих;

              8.Иметь представление об экологических проблемах и способствовать сохранению окружающей среды в чистоте.

Комплексная программа развития личности школьника классного руководителя Гневашевой Л.Н.

II ступень- 5- 7 классы

I. Социально-нравственное направление.

Школьник должен уметь:

1. Принимать посильное участие в положительной коллективной деятельности;

2. Проявить активное участие, в поиске своего увлечения, реализации своих способностей и талантов;

3. Правильно самоутвердиться (иметь положительную оценку окружающих) в кругу сверстников;

4.Адекватно оценивать свой и чужой поступок, деятельность коллектива;

5. Тактично высказывать своё мнение вслух, конструктивно критиковать;

6. Налаживать товарищеские и дружеские отношения с окружающими;

7. Защищать себя от дурного влияния, противостоять ему;

8. Совершенствовать знания, умения и навыки I ступени (полученные в начальной школе).

            II. Общеинтеллектуальное направление.

                                         Школьник должен:

             1.Проявлять любознательность, содействовать расширению своего кругозора;

                2.Овладевать навыками учебного труда;

                3.Воспитывать в себе волю, усидчивость, формировать умение сосредотачивать внимние,             следить за ходом мысли собеседника.

               III. Общекультурное направление.

Школьник должен:

                1. Уметь быть аккуратным и красивым;

                2. Ценить здоровый образ жизни и стремиться его вести;

               3.Уметь правильно выражать знаки внимания противоположному полу;                                               4.Совершенствовать свои познания в области этикета;

            5.Стремиться к самосовершенствованию;

            6. Расширять свои познания в области культуры и искусства, совершенствовать свои умния в области прикладного творчества;

              7. Активно овладевать знаниями по обеспечению безопасности жизнедеятельности — своей и окружающих;

              8.Иметь представление об экологических проблемах и способствовать сохранению окружающей среды в чистоте.

 Отзыв о работе классного руководителя 7В класса

                                              Гневашевой Л.Н.

   Гневашева Любовь Николаевна работает в МБОУ «СШ № 40» с 1999 года. Классным руководителем данного классного коллектива является с 2005 года.

  Гневашева Л. Н. осуществляет грамотный подход к формированию детского коллектива, используя в своей работе современные воспитательные методики, основанные на сотрудничестве учителя и ученика в системе совместной продуктивной творческой деятельности (СПТД). Успешно внедряет в воспитательный процесс положительный опыт как российских, так и зарубежных специалистов. Результат такой деятельности - дружный коллектив детей, отношения между которыми строятся на принципах взаимопомощи и взаимоуважения.

Классному руководителю удалось организовать работу с родителями таким образом, что те в свою очередь стали первейшими ее помощниками и союзниками в деле воспитания своих детей. Родители обучающихся 7 В класса являются активными членами Совета школы, школьного родительского комитета,  принимают участие в классных и общешкольных мероприятиях, а зачастую являются их организаторами. В классе Любовь Николаевны один из самых высоких процентов посещаемости родителями  родительских собраний, мероприятий.

Педагог уделяет большое внимание индивидуальному подходу в деле воспитания своих подопечных. Классный руководитель ведет карты личностного роста на каждого ученика своего класса. Учитывая индивидуальные особенности своих детей, Любовь Николаевна грамотно организовала самоуправление в классе.

 Обучающиеся 7В класса активно участвуют в творческой жизни школы и города, подтверждением этому служат грамоты и дипломы за призовые места.

Гневашева Л.Н.- творческий человек, имеющий активную гражданскую позицию и стремление внести свой вклад в дело воспитания подрастающего поколения. Она постоянный член различных творческих групп,  принимала  активное участие в разработке воспитательной программы школы.

Заместитель директора

       по воспитательной работе_______________Е.А.Суркова

Формы работы с родителями (законными представителями)

Огромное значение в работе с родителями (законными представителями) обучающихся имеет

заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.

Направления сотрудничества

Просвещение  родителей                                            формирование у родителей                                  

 по вопросам психологии и педагогики                    культуры принадлежности

к школьному образовательно-

воспитательному пространству      

Тематика родительских собраний (7-9 классы)

Анкета для родителей.

1. Как часто проходили заседания родительского комитета класса?
2. Какие вопросы обсуждались?
3. Какие проблемы класса были решены с помощью родительского комитета?
4. Какие мероприятия класса были посещены родительским комитетом класса?
5. Как, по вашему мнению, складываются отношения классного руководителя и обучающегося?
6. Какие проблемы класса остались нерешенными и требуют своего внимания в новом учебном году?  

Данная анкета проводится по итогам года. Цель анкетирования – сбор и анализ информации для составления плана воспитательной работы.  Данные обрабатываются и фиксируются в таблице.

Анкета для обучающихся

1. Какие внеклассные мероприятия тебе понравились больше всего?
2. В каких делах класса ты участвовал(а)?
3. Какие внеклассные мероприятия тебе не понравились и почему?
4. Какие мероприятия школы тебе понравились?
5. В каких из них ты хотел(а) бы участвовать в новом учебном году?
6. Какую должность тебе хотелось бы иметь в классе?
7. С какой инициативой тебе хотелось бы выступить в новом учебном году?
8. С какими предложениями тебе хотелось бы обратиться к одноклассникам?
9. Что  бы хотелось пожелать классному руководителю в новом учебном году?

Данная анкета проводится по итогам года. Цель анкетирования – сбор и анализ информации для составления плана воспитательной работы.  Данные обрабатываются и фиксируются в таблице.

Технологическая  карта форм работы с родителями (в %)

Учет положительной динамики по показателю правонарушений

Формы участия и количество задействованных в мероприятиях образовательной организации обучающихся(в %)

Классный час,

посвященный 75-летию победы в Великой Отечественной войне

«Мы помним, мы гордимся!»

        Класс: 8

Цель мероприятия: формирование чувства патриотизма и гордости за свою Родину на примере героического прошлого участников Великой Отечественной войны, воспитание российской идентичности школьников, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной, готовности к защите Отечества.

Задачи:

1. Пригласить на классный час гостя (ветерана войны, труженика тыла).
2. Показать школьникам историческую значимость Дня Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны в целом и для каждой российской семьи в частности через личные воспоминания гостя мероприятия.
3. Способствовать воспитанию семейно-родственной, региональной, этнокультурной идентичности обучающихся на ярких примерах, связанных с историей Великой Отечественной войны.
4. Акцентировать внимание на формировании чувства долга, патриотизма, любви к Родине и ее защите через посещение виртуальных музеев Боевой Славы и Панорам нашей страны.
5. Оформить творческие проекты в форме лэпбуков с целью их дальнейшего применения на уроках и тематических мероприятиях, посвященных празднованию Дня Победы.

ЦОР и оборудование: слайдовые презентации, видеоролики, виртуальные музеи и панорамы; компьютер, проектор, интерактивная доска, раздаточный материал для творческих проектов (лэпбуков).

Время проведения мероприятия: 45 минут

Ход мероприятия:

СОДЕРЖАНИЕ

                    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Рабочая программа по внеурочной деятельности для 9 класса «Культура речи» составлена  в качестве  приложения к основной  образовательной  программе основного общего образования МБОУ  «СШ № 40»  на основе:

•   Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее ФЗ-273);
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1015  «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями от  13.12.2013 № 1342 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015»);
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача России от 29.12.2010 №№ 189, 2.4.2.2821-10 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 марта 2010 г. № 03-412 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения»;
• письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 марта 2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов» (при организации предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени общего образования);
• Устав МБОУ «СШ №40»;
• Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №40» (приказ от  30.08.2018г. № 833);
• Учебный план МБОУ «СШ №40» города Нижневартовска на 2018-2019 уч. год;
• Годовой календарный учебный график на 2018-2019 уч. год. МБОУ «СШ №40» города Нижневартовска.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Культура речи» общекультурной  направленности рассчитана на 1 год, ориентирована на обучающихся 9 класса (35 часов в год, 1 час в неделю).

Предметом программы является воспитание культуры мышления и речевого поведения,  лингвистического вкуса, защита и «оздоровление» литературного языка, определение путей и способов его обогащения и совершенствования, эстетика речи. Лингвоэкологический подход предполагает бережное отношение к литературному языку одновременно как к культуре и как к орудию культуры.

В современном литературном языке происходит интенсивное сближение традиционных книжно-письменных и устных средств с обиходно-разговорной стихией, городским просторечием, социальными и профессиональными диалектами. Однако известное раскрепощение литературных норм не должно приводить к их расшатыванию или стилистическому снижению. В качестве нормального и неизбежного процесса такое раскрепощение создает условия для богатства и разнообразия всех выразительных средств и, следовательно, для совершенствования речевой культуры. Вместе с тем, нам хорошо известно, что современная устная и письменная речь стилистически снижается и огрубляется. Язык художественной литературы испытывает тенденции к безликости и стандартности (включая стандарты новейшего модернизма). Язык науки страдает от ненужной усложненности, обилия не всегда оправданных иноязычных заимствований в области терминологии. Публицистика подчас грешит многословием, невнятностью и невыразительностью. Состояние современного литературного языка волнует писателей, журналистов, ученых, широкие круги образованных людей, всех, кому небезразличны судьбы русской речи, кто всерьез озабочен состоянием ее культуры.

Становление гражданского общества предполагает, что каждый гражданин должен уметь формулировать свои мысли в соответствии с занятой им  гражданской позицией, вести конструктивный диалог с оппонентами.

 Владение родным языком - это один из самых главных показателей профессиональной подготовки работника любой специальности, поскольку формирование культуры речи  теснейшим образом связано с умением мыслить, рассуждать.

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности (личностные и метапредметные)

Целью  программы является формирование  культуры речи обучающихся через использование  информационно- коммуникационных технологий, обеспечивающей:  

-повышение качества образования;

-повышение коммуникативной  компетентности школьников;

-формирование у подростков представления о литературном языке, как о высшей, образцовой форме национального языка, объединяющего кодифицированный литературный язык и литературную речь;

-обогащение словарного  запаса и грамматического строя речи обучающихся;

-привитие обучающимся лингвистического вкуса;

-формирование бережного отношения к слову;

-развитие языкового и эстетического идеала.

 Задачи   программы:

1. Создать возможности для углубления лингвистических знаний  подростков, повышения коммуникативной  компетентности  обучающихся, корректировки речи, устранения речевых ошибок, правильности, уместности выбора языковых средств, которые наилучшим образом выражают мысли и чувства говорящего или пишущего, соответствующие социальной ситуации; приобретения качеств, которые должен выработать каждый, кто хочет чувствовать себя свободно и уверенно в любом обществе.

2. Применить полученные знания в практической деятельности и повседневной жизни для создания связного текста на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Освоение курса внеурочной деятельности «Культура речи» предполагает достижение следующих результатов:

Личностные:

• понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;
• осознание эстетической ценности русского языка;
• достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
• готовность к самостоятельной творческой деятельности;
• толерантное сознание и поведение в обществе;
• навыки сотрудничества со сверстниками;
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
• готовность и способность к самообразованию.

Метапредметные:

• умение самостоятельно планировать, осуществлять, корректировать деятельность;
• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской деятельности;
• умение ориентироваться в различных источниках информации;
• умение использовать ИКТ в решении когнитивных задач;
• умение использовать адекватные языковые средства в соответствии с ситуацией общения;
• владение навыками познавательной рефлексии.

2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием основных видов  деятельности

Формы организации учебных занятий по курсу «Культура речи» следующие:

• лекция;
• самостоятельная работа;
• работа в группах;
• собеседование;
• практикум;
• консультация;
• дискуссия;
• работа со справочной литературой.

Основные виды учебной деятельности  на занятиях:

• оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
• взаиморецензирование;
• анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
• разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.;
• аудирование;
• информационная переработка устного и письменного текста: переложение текста; продолжение текста; составление тезисов;  редактирование;
• создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
• создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
• участие в дискуссии;
• создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
• работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Система оценки усвоения курса внеурочной деятельности «Культура речи» включает следующие критерии:

• участие в школьных, творческих и интеллектуальных мероприятиях;
• участие в городских, региональных, всероссийских творческих и интеллектуальных мероприятиях;
• итоговый коллективный или индивидуальный творческий проект (сочинение, презентация, литературное, художественное или декоративно-прикладное произведение, представленное через выставки и т.д.);
• Результаты индивидуальных достижений обучающихся  фиксируются учителем в портфолио обучающегося.

3. Тематическое планирование

В данном разделе представлено тематическое планирование внеурочной деятельности для  9 класса в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования. Тематическое планирование рассчитано на 35 учебных недель, что составляет 35 часов в год (1 час в неделю). Тематическое планирование отражает содержание курса, количество часов, отводимое на каждую тему. Дана характеристика основных видов деятельности обучающихся.

Календарно-тематическое планирование

Приложение 1

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Используемая литература

1. Акишина А.А, Формановская Н.И. Этикет русского письма. – М.: ВАКО,1981.
2. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи - М.: Эксмо,2006.
3. Бройде М.Д. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.
4. Введенская Л.А. Культура речи. – Ростов - на – Дону: ВАКО,2001.
5. Гойхман О.Я., Гончарова Л.М., Лапшина О.Н. и др. Русский язык и культура речи. – М.: Эксмо, 2002.
6. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. – М.: Эксмо, 2001.
7. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. – М., Эксмо, 1994.
8. Граник Г.Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М.,Просвещение, 1991.
9. Дейкина А.Д.  Универсальные   дидактические   материалы   по   русскому   языку: 5-6 классы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: АРКТИ, 1999.
10. Егорова Н.В. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 9 класс – М.: ВАКО, 2010.
11. Ивченков П.Ф. Обучающее изложение: 5-9 кл. - М.: Просвещение, 1994.
12. Симашко Т.В. Работа на занятиях спецкурса «Искусство слова». - М.: ИНОС, 2001.
13. Скиргайло Т.О.  Сочинение в жанре интервью. – Казань: Слово, 2005.
14. Львов В.В. Давайте говорить правильно. Краткий словарь – справочник произношения и ударения. 5-9. -М.: ИНОС, 2005.
15. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения: 5-9 классы. – М.: Эксмо, 1989.
16. Львов М.Р. Основы теории речи. – М.: Эксмо,2000.
17. Львова С.И. Язык в речевом общении: Книга для учителя. – М.: Эксмо,1991.
18. Львова С. И., Цибулько И. П., Гостева Ю. М. Культура речи: Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы. -   М.: Эксмо, 2007.
19. Мучник Б.С. Культура письменной речи (формирование стилистического мышления). – М.: Эксмо,1994.
20. РозентальД.Э. Практическая стилистика русского языка. – М.: Просвещение, 1998.
21. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. – М.: Просвещение, 1980.
22. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. – М.: Эксмо,2006.

Ресурсы Интернета

1.      http://www.edu.ru – Образовательный портал «Российской образование»
2. http://www.school.edu.ru – Национальный портал «Российский общеобразовательный портал»
3. http://www.ict.edu.ru – специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании
4. http://www.valeo.edu.ru/data/index.php - Специализированный портал «Здоровье и образование»
5. http://www.gramota.ru – Справочно-информационный портал «Грамота.ru»
6. http://www.ucheba.ru - Образовательный портал «УЧЕБА»
7. http://www.alledu.ru – “Все образование в интернет”. Образовательный информационный портал.
8. http://www.college.ru – первый в России образовательный интернет-портал, включающий обучение школьников.

9.Виртуальная школа Кирилла и Мифодия – http://www.vschool.km.ru 

10.Образовательный сайт Teachpro.ru – http://www.teachpro.ru 

11.Обучающие сетевые олимпиады – http://www.ozo.rcsz.ru 

12.Открытый колледж – http://www.college.ru 

Технические средства обучения

1. Компьютер
2. Мультимедийный проектор 
3. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
4. Стенд для размещения творческих работ обучающихся.

Разработка урока литературы по ФГОС

Предмет: Литература

Класс: 8

Тема: Великая Отечественная война в лирике XX века

УМК: «Литература» (Т.Ф. Курдюмова)