Статья на тему:"Системно-деятельностный подход как методологическая основа внедрения ФГОС основного общего образования"
статья по теме

"Системно-деятельностный подход как методологическая основа внедрения ФГОС основного общего образования"

                                                                                       (зам.директора по УВР Невдубская Н.О.)

Если мы сегодня будем учить детей как вчера,

мы украдём у них завтра.

                             Джон Дьюи, американский философ

• «Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика, задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию школьников. Поэтому введение новых образовательных стандартов - это веяние времени.

         Проблемы российского образования:

1. Наше традиционное образование не удовлетворяет запросам общества, государства, родителей, выпускников.

2. Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира:

-   в умении работать с информацией;

-   в умении решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения;

     -   в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.

3. «Синдром отличника», который зачастую хуже устраивается в жизни, чем троечник, не умеет приспособиться к другим условиям.

• Необходимость введения нового Федерального государственного образовательного стандарта – веление времени. Процесс перехода экономики от индустриального к постиндустриальному этапу развития требует и новой парадигмы образования.
• Если мы сегодня будем учить детей как вчера,

мы украдём у них завтра.

                             Джон Дьюи, американский философ

• ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
• Изменение приоритетов в образовании

• ГОС 2004г. - ГОС 2004г.
• ФГОС - Усвоить, освоить, применить

• Какие документы составляют ФГОС? 

• БУП (когда, что и сколько изучают)
• Фундаментальное ядро (что знать к окончанию школы)
• Модель оценки (как оценивать результат)
• Федеральный перечень учебников (какими книгами пользоваться)
• Примерные рабочие программы по предметам (что должно быть изучено)
• Программа развития УУД (чему должны научиться на всех предметах)
• Требования к кадрам, финансам, оборудованию  и т.д.
• Программа духовно-нравственного развития и воспитания (какие ценности вырастит в себе ребенок).

•  Этап внедрения стандарта имеет трудности и нерешенные вопросы, которые в первую очередь волнуют современных педагогов и управленцев:

1. Что должен знать педагог о стандарте? Какие новые требования закреплены в стандарте?
2. Как правильно выстраивать методическое сопровождение и поддержку педагога на этапе внедрения и реализации ФГОС? Каким образом изменяются задачи методических служб, каковы новые механизмы  и средства сопровождения педагогов?
3. Какие новые требования предъявляются к основной образовательной программе школе и к учебному плану? Как их проектировать и конструировать, чтобы этот процесс не был формальным?
4. ФГОСовский урок: требования, структура, отличительные черты, этапы проектирования, основные результаты?
5. Как сделать школу возрастосообразной? Какие технологии способствуют решению задач младшего школьника, подростка, старшеклассника? Чем необходимо руководствоваться педагогу при выборе технологии?
6. Как изменяется оценка образовательных результатов школьников в условиях ФГОС?

Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где методологической основой является системно-деятельностный подход.           

• Федеральные государственные образовательные стандарты начального,  основного, среднего (полного) общего образования 2 поколения (далее - ФГОС) вносят существенные изменения,  как в наше понимание результатов образования и реализации основной образовательной программы, так и в целевые ориентиры деятельности образовательных учреждений.
• (5 слайдов)   Стандарт включает в себя требования:

        к результатам освоения ООП,

к структуре основной ООП,

к условиям реализации основной образовательной  программы

• Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность      Бернард Шоу 
• Какими навыками должен обладать человек, чтобы преуспеть в XXI веке?
•  ( 4 слайда)    Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.              
• Сегодняшний ученик – это не ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него есть свой особый менталитет, свои взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Поэтому учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Выполнить эти задачи поможет деятельностный метод обучения. Системно-деятельностный подход, предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.

    Как показали исследования ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.

• Системно-деятельностный подход  обеспечивает:

- формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

• Естественно, возникает вопрос: что такое системно-деятельностный подход?

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

• Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей  учащихся: информационные, коммуникативные и т.д.

• В ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход.

• Любая образовательная система имеет свои корни, свой психолого-педагогический фундамент, свою научную школу. Системно-деятельностный подход ориентируется на отечественную советско-российскую психолого-педагогическую науку и уходит корнями в культурно-историческую теорию известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его ученики и последователи – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич  Давыдов, Александр Григорьевич Асмолов и другие известные ученые, методисты – в течение полувека смогли разработать эту основу, на которой может строиться современная российская школа.

«Основоположники системно - деятельностного подхода         (О.В.Синикова)  

Основные идеи теории деятельности:

•  положение о общественно-исторической обусловленности психического развития личности школьника (Выготский Л.С.);
• принцип единства психики и деятельности (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.);
• учение о структуре психологической структуре деятельности (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.);
• теория поэтапного формирования умственной деятельности (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.);
• концепция УД в системе развивающего обучения (ДавыдовВ.В., ЭльконинД.Б. , ЗанковЛ.В. и др.);
• активизация учебно-познавательной деятельности на основе развития познавательного интереса (Щукина Г.И. и др.).

• В чём же сущность деятельностного метода, являющегося ядром системно-деятельностного подхода ?

     Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания  не в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Технология деятельностного метода  предполагает создание учителем  специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему. В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

 Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

• Деятельностный подход органично сочетается с различными современными образовательными технологиями, такими как: ИКТ, игровые технологии (деловые, интеллектуальные,  турниры), технология критического мышления, технология «Дебаты», технология исследовательской и проектной деятельности, проблемного обучения.
• Как обучать? Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
  1.     Принцип деятельности (ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам: «когда я делаю сам, я получаю опыт и знания»)

2.     Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. (преемственность между темами, разделами, курсами…)

3.     Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук)

4.     Принцип минимакса (школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне (государственного стандарта знаний: «даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь»)

5.     Принцип психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, доброжелательная атмосфера)

6.   Принцип вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

  7. Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. (ситуация успеха, настрой на творческое дело).

• Базовые технологии стандартов второго поколения:

-Информационные  и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

-Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)

-Технология, основанная на реализации проектной деятельности

-Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

-Проблемно-диалогическая технология.

• Системно-деятельностный подход   к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
  • выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения конкретных жизненных задач.

Обычное сообщение темы урока не является постановкой учебной задачи, так как при этом познавательные мотивы не становятся личностно значимыми для учащихся. Чтобы возник познавательный интерес, надо столкнуть их с «преодолимой трудностью», то есть предложить им такое задание, которое они не могут решить известными способами, и вынуждены изобрести, «открыть» новый способ действия. Задача учителя, предлагая систему специальных вопросов и заданий, подвести учащихся к этому открытию. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся выполняют предметные и вычислительные действия, направленные на разрешение учебной задачи, которые называются учебными действиями. На этапе, когда ребенок сам оценивает результаты своей деятельности и осознает свое продвижение вперед , чрезвычайно важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его на пути познания. Все этапы  учебной деятельности необходимо проводить в системе, в комплексе.

• Деятельностный   подход   на  уроках осуществляется через:

1. Моделирование и анализ жизненных ситуаций
2. Использование активных и интерактивных методик
3. Участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности
4. Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную  деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.

Учащиеся:

- работают с источниками  информации, с современными средствами коммуникации;

- критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

- анализируют современные общественные явления и события;

- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла)

- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

• Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком  по ряду элементов:

Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока - основной формы организации обучения.

• Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это  и есть системно-деятельностный подход.

            Системно-деятельностный подход позволяет внедрить в учебный процесс активные формы обучения, способствующие развитию творческих способностей учащихся, мышления, умения перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе. Делается акцент на групповые и парные работы, которые «вытесняют» фронтальные формы работы. Строятся активные  формы обучения  в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Помимо диалога  используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса.

• Согласно системно-деятельностному подходу, учащиеся овладевают умением формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности.  

На ступени начального образования  системно-деятельностный подход^[1], предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

На ступени основного и среднего (полного) общего образования системно-деятельностный подход^[2], обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся (и здоровья обучающихся).

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения.