Публичное представление инновационного педагогического опыта
статья по теме

Публичное представление  инновационного

педагогического опыта Потехиной Ларисы Владимировны,

 учителя русского языка и литературы  МБОУ Краснослободского муниципального района Республики Мордовия  «Сивинская ООШ»

Тема моего инновационного педагогического опыта:  «Формирование  нравственной творческой личности на уроках русского   языка,   литературы и  внеурочное время»

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

      Актуальность и перспективность опыта обусловлена существенными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению.

      Современное развитие отечественного образования отражает общие тенденции социокультурной ситуации в стране. Одним из принципов государственной политики в области образования является "гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью,  воспитание гражданственности и любви к Родине".  Именно поэтому сегодня, на мой взгляд, очень актуальны и перспективны  направления, которые будут содействовать воспитанию нравственной творческой личности.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

    Хотя образование и воспитание не могут сами по себе изменить мир, но направить эти изменения в сторону более высокой нравственности, добра, справедливости могут и должны.  

   Наши ученики – подростки. Они переживают самый трудный этап своего духовного становления – этап нравственного самоопределения. Поэтому у меня возникла потребность   через художественное произведение, через русское слово нацелить своих учеников  на верные жизненные ориентиры и нравственные ценности, научить осуществлять нравственный выбор и давать моральную оценку, стремиться к самосовершенствованию.

      Ведущая педагогическая идея – создание условий для формирования  нравственной творческой  личности школьника в  соответствии  с  индивидуальными  возможностями  и особенностями каждого ребенка.

Теоретическая база опыта.

    Изучив литературу по проблеме  «Формирование нравственной творческой личности» я убедилась в том, что эта проблема   во все времена занимала  важное место  в системе образования.

    Развитию творческой личности придают большое значение такие ученые, как   Л.С. Выготский, М.Р. Львов, Л.В. Занков, Т.В. Зеленкова, З.Н. Новлянская .

   Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими способностями. Они утверждают, что творческий потенциал  заложен и существует в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребёнок может проявить себя. Бесталанных детей нет. Творчество не только развивает, но и воспитывает. Все выдающиеся  мыслители планеты способность творить считают главным качеством. Задача школы состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в доступной и интересной деятельности.

  В основе развития нравственного  потенциала личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету лежат дидактические принципы деятельностного подхода. Например:

1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик,  добывая знания сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

3. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

4. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

5. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

  Проблема « Формирования нравственной творческой личности» раскрывается и  в   «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» (авторы: А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков). В ней  говорится,  что важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных  задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. 

    Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания  личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

•        нравственного примера педагога;

•        социально-педагогического партнерства;

•        индивидуально-личностного развития;

•        интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

•        социальной востребованности воспитания.

  Задача учителя русского языка и литературы - воспитать гармонично развитую личность, способную самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.  Данные теоретические положения стали основой моего опыта и служат важным ориентиром в решении поставленных мною задач.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

    Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация учебной деятельности школьников на уроках, правильный выбор учителем методов, приёмов и средств обучения и воспитания. Нетрадиционный урок – импровизированное учебное занятие со свободной структурой. Но каким бы он не был по своему назначению ( уроком изучения нового,  уроком повторения, обобщающим,  уроком комбинированного типа), на нем должны быть  обеспечены  процессы формирования и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности, необходимо стереть границы между обучением и воспитанием на уроке, воспитывать незаметно, ненавязчиво, без поучений,  делиться знаниями и опытом в естественной форме, приятной для ребенка. Свои отношения с учениками строить на основе демократичности, открытости, диалогичности, любви, уважения, толерантности, стараться проникнуть во внутренний мир каждого ребенка, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, понять мотивы его поведения. Стремиться к созданию на уроке атмосферы хорошего настроения и ситуации успеха, сделать любой урок личностно значимым для  ученика.

На своих уроках,  наряду с традиционными технологиями и методами,  я использую и современные.

    На уроках русского языка и литературы, во внеклассной работе использую информационно- коммуникационные технологии. Это  источник дополнительной информации по предмету,  способ расширения зоны индивидуальной активности каждого ученика. Он помогает учителю в организации урока. Удобно готовить раздаточный материал, использовать иллюстрирующий материал на уроках литературы.

  Для подготовки к урокам,  внеклассным мероприятиям  пользуюсь сетью Интернет, составляю презентации: игра «Последний герой» по русскому языку и литературе,  «Праздник Фразеологизмов», урок- путешествие «Лексика», экскурсия в школьный музей  «Строки, опаленные войной»  (по письмам земляков- участников Великой Отечественной войны),  урок русского языка  в 8 классе  «Строка, крапленная Афганом», урок- экскурсия по мемориальным местам села Сивинь «Только доблесть бессмертно живет» (литература,  5 класс)   и др. С целью проверки знаний учащихся по изученным темам использую тесты онлайн, обучающую программу- тренажер по русскому языку  «Фраза».

  Информационные технологии способствуют раскрытию творческого потенциала и ученика и учителя, приближают традиционную методику к требованиям современной жизни.

   Тестовая технология помогает  при контроле знаний учащихся. Разработаны тесты по развитию речи учащихся, по жизни и творчеству писателей, изученным произведениям, по различным разделам языкознания.

     С целью сбора материала для написания творческих работ разрабатываю и  провожу уроки- экскурсии.

       Использую метод игрового обучения (например, урок- путешествие по теме «Лексика», «Имя существительное», «Три склонения имен существительных» - 5 класс, «Фразеология» - 6 класс и др.).  Викторины и лингвистические путешествия помогают проверить прочность  полученных знаний. Игра — это поле творчества. Она ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. С успехом проходят ролевые литературные игры. Например, «Мордовские сказки».

     В рамках недели гуманитарного цикла проведена лингвистическая игра по русскому языку (5-9 классы), разработан урок русского языка с элементами ролевой игры по теме «Строка, крапленная Афганом» (9 класс).

      Включение в урок игр и игровых моментов помогает мне делать процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности.

    Важное место в своей работе уделяю проектно-исследовательскому методу. Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности.  Элементы проектной деятельности можно использовать на разных этапах урока, если в этом есть педагогическая целесообразность.

   Применяя  метод проектов, я обучаю детей ставить цели к заданиям, упражнениям. С  какой целью я выполняю это задание, упражнение? Зачем это нужно делать? Развиваю у них  умение не только  определять конечный результат, но и  формулировать его.

   С учащимся 6 класса при изучении темы « Фразеология» по русскому языку  предлагаю такое задание, как составить «Словарик фразеологизмов», при изучении устного народного творчества по литературе – подобрать пословицы на тему «Родина». Результатом проекта после  изучения  рассказа В. Астафьева «Конь с розовой гривой» стал «Словарик «сибирских» диалектов», использованных в рассказе.   Учащиеся 6, 7 классов работали над  проектом – презентацией «Природа в творчестве поэтов и художников XIX- XX века».

 Такая работа дает учащимся возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими участниками мини-проекта, намечать план действий, фантазировать, как это получится, а затем сравнивать с тем, что получилось.

   Интересной была работа по составлению мини – проекта литературного творчества «Прекрасное рядом» (6 класс). Предлагалось написать произведение в прозе (рассказ, сочинение). Результатом этого проекта стал рассказ «Один день в осеннем  лесу» (Дерунов Егор), который занял 2 место  на  муниципальном конкуре литературного творчества «Искусство слова» .

   На уроках литературы использую и ролевые проекты. Они уместны при изучении, например, басен И.А. Крылова (5, 6 классы), комедии  А.С.  Грибоедова «Горе от ума» (9 класс) и др.

    Важное место на уроках и внеурочное время занимает  технология исследовательского  обучения. Например, на уроке  русского языка по теме «Фразеология» (6 класс) приглашаю учеников в лингвистическую лабораторию, где они делятся на исследовательские группы, каждая из которых проводит своё исследование, делится  полученными результатами о фразеологизмах, делает вывод. Учащиеся работают с разными словарями, изучают историю возникновения фразеологизмов их значение.

   Разработала урок- исследование « Письма героев романа А.С. Пушкина  «Капитанская дочка» (8 класс). Это произведение - яркий пример раскрытия проблемы чести, достоинства, нравственного выбора. Изучая роман, ученики находят ответы на вопросы, связанные с постижением ими нравственного мира героев, особенностями их поведения, взаимоотношений. В процессе восприятия художественного произведения ребёнок усваивает сложные мировоззренческие понятия о месте человека в жизни, о его целях и устремлениях, убеждается в правильности тех или иных решений, получает опыт нравственной оценки.  

   Участвуя в проектно-исследовательской деятельности, ученик может выбрать для себя задание согласно своим склонностям и способностям. При выполнении проекта учащиеся самостоятельно не только находят источники информации, извлекают необходимые сведения и систематизируют их, но и планируют свою работу, сотрудничают друг с другом, решают творческие задачи, овладевают исследовательскими умениями.

   Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету.

  Проведение учебных исследований с учащимися сельской малокомплектной школы рассматриваю  как особое направление внеклассной работы по предмету, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

  Валентин Распутин писал: « Малая родина»- это не только природа в деревне и история в городе, но ещё и уклад и традиции живущих. Это и язык, и мечты, и определенные склонности, вынесенные из самой земли вместе с её  солью. Это «родимые» пятна каждого человека…

  Важным направлением внеклассной работы по русскому языку и литературе считаю краеведение.    Вместе с учащимися  мы работаем над проектом- сборником творческих работ «Тропинками родного края». Основная цель этого проекта -  сбор материала о родном крае, его истории,  о жизни  земляков Результатом большой исследовательской  работы во внеурочное время стало создание творческих работ учащихся: «Человек, Учитель», « Отец- это звучит гордо!», «Истоки творчества в родной», « Солдатские матери», «Герои земли сивинской», «История страны в истории моей семьи». «Рассказ старой фотографии», «Памятники природы. Из поколения  к поколению» и др. Они играют большую роль в нравственном воспитании личности.   С этими работами  учащиеся выходят на конференции и конкурсы разного уровня. Становятся победителями и призерами.  

Дерунов Егор, ученик 6 класса, участвовал  во Всероссийском Интернет- проекте для одаренных детей «Алые паруса».А ученица 9 класса Гаврилова Анастасия приняла участие в  Республиканском проекте «Наши улицы». В газете  «Известия Мордовии» ( от 30.11.2016 г.) была опубликована ее  статья «Улица в честь братьев- героев. Их было пятеро»

   Работа по проектно – исследовательской деятельности  включает в себя применение информационно- коммуникационных и групповых технологий.

  На уроках  большое внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям. Они являются средством повышения эффективности урока. Здоровый урок – это тот урок, в рамках которого удается активно управлять работоспособностью учащихся. Роль переключения внимания детей могут успешно выполнять физкультминутки. Они наиболее кратки по времени и эффективны по своим результатам. Отдых длится 1-2 минуты, но очень необходим ученикам. Упражнения для физкультминуток подбираю с учетом характера занятия. Чаще всего я использую зарядку для глаз, так как на уроках русского языка и литературы довольно значительная нагрузка на зрение.

       Использование данных технологий позволяет мне равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

   В своей работе использую  адаптивные технологии, в основе которых лежит самостоятельная работа, самоконтроль, исследовательская деятельность учащихся: работа по карточкам, выполнение тестовых заданий, анализ отрывков из произведений художественной литературы, написание мини-сочинений. При этом есть возможность не только наблюдать за работой всего класса, но и работать индивидуально с каждым учеником.

   Большое внимание уделяю личностно- ориентированному обучению. Оно помогает создать  творческую атмосферу на уроке,  создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей. Провожу индивидуальную работу с одаренными детьми: подготовка к конкурсам, конференциям, олимпиадам.

     В своей работе использую  технологию гуманно-личностного  и проблемного обучения. Она способствует становлению, развитию  и воспитанию в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств. Основу каждого учебного занятия составляет диалог учителя и ученика, писателя и читателя, цель  которого не просто дать учащимся какие–то знания, но подтолкнуть их к размышлению, к формированию своей позиции. Именно   диалог   является    такой формой  мышления, которая  учит делать выбор,  работать с ценностями.

    Развитию творческих способностей способствуют разные формы организации деятельности детей.

   Работа в группах, парах позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке, в короткий срок опросить весь класс.  При этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на уроке. После выполнения самостоятельной работы  применяю взаимопроверку и самопроверку. Ученик при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.

    В работе использую и метод дифференцированного  обучения, который  способствует развитию интересов и способностей детей. Этот  метод лежит в основе авторской  программы внеурочной деятельности «Тайны русского языка», 6 класс.

       На занятиях курса  учащиеся создают проекты (например, «Дорога к письменности),  проводят исследования, эксперименты, самостоятельно добывают новые знания, работают с информацией, делают выводы, работают с онлайн- тестами, программой- тренажер «Фраза».

            В своей работе я применяю технологию проблемно- диалогического обучения. Она позволяет организовать на уроках, внеурочных занятиях самостоятельное открытие учащимися новых знаний и является универсальной. Особенно активно  использую данную технологию на уроках русского языка  на этапе введения знаний, который организуется посредством определенных сочетаний заданий, приемов, вопросов. Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания? («Склонение имен существительных», 5 класс). Какую роль играют фразеологизмы в нашей речи? («Фразеология», 6 класс). Зачем нужно изучать фонетику ?( «Фонетика», 5 класс) и т.д.

    В развитии нравственной творческой личности большую роль играет чтение книг. Оно формирует человека- гуманиста, что невозможно без сотворчества, сотрудничества, самореализации личности учащихся. Совместная работа над художественным словом объединяет детей, изменяет в лучшую сторону их ценностные ориентации, помогает растить граждан- а это главный результат.

    При работе с художественной литературой в классе, а также при обсуждении самостоятельно прочитанных книг  также уместна  технология проблемно- диалогического обучения . Создавая проблемную ситуацию, я не даю прямой подсказки, а организую коллективный поиск. Даже при минимальном участии в общей работе ученик чувствует себя соавтором. Выполняя задания, он развивает способность к самостоятельной деятельности, верит в свои силы. Каждый ребенок- личность, со своими способностями и характером.

   Проблемно- диалогическое  обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Такие  уроки очень эффективны. У детей появляется уверенность в своих силах и знаниях.

   Помогает повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли кейс-технология. С использованием элементов этой технологии был проведен урок литературы в 7 классе  при изучении «Повести о Петре и Февронии Муромских».

    Применение в педагогической практике указанных технологий является для меня хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной и воспитательной  работы и освоения новых методических решений, а для учащихся возможностью интересно  овладевать знаниями, умениями, навыками, развивать личностные качества, необходимые для жизни, приобрести опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

     Использование вышеуказанных методов и технологий на уроках и внеурочное время способствует формированию нравственной творческой личности.

Анализ результативности

В результате использования вышеописанных подходов в изучении русского языка и литературы удается:

      - повысить качество знаний учащихся;

      - раскрыть всесторонние способности учащихся;

      - воспитать любовь и интерес к русскому языку и литературе;

     -  развить устную и письменную речь школьников;

      - научить учащихся стараться использовать полученные знания в различных ситуациях;

      - способствовать воспитанию  нравственных качеств личности.        

   Представленный педагогический опыт считаю результативным, поскольку проводимая работа помогает успешно преодолевать разнообразные трудности в обучении и воспитании детей,  а также развивает творческие способности и раскрывает индивидуальные возможности учеников, формирует их личные качества .

Учащиеся принимают активное участие в творческих конкурсах, конференциях. Становятся победителями и призерами.  Многие работы дети создали на основе краеведческого материала, который воспитывает  любовь к родному краю, его истории, гордость за земляков, уважительное  отношение к старшему поколению.

Таким образом, результатами применения педагогического опыта являются:

- Изменение ценностных ориентаций;

- Личностное развитие эмпатии подростков, их духовно- нравственного потенциала,

- Переход на более высокий уровень морального сознания

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

   Трудность использования данного опыта  заключается в планировании системы работы в данном направлении. Необходима переориентация деятельности учителя: отказ от информационно- объяснительных методов обучения в пользу деятельностно-развивающих. На мой взгляд, они формируют широкий спектр личностных качеств ребенка, важной становится не только информация, а способность сочувствовать, сопереживать, развитие познавательных способностей и творческого потенциала учащихся.

 Адресные рекомендации по использованию опыта

  Опыт может и должен получить  как можно более широкое распространение. Я активно пропагандирую свои находки и рекомендую их к использованию в педагогической практике. Поэтому принимаю активное участие в работе муниципальных и республиканских семинаров и конференций. Выступаю на ШМО, РМО, даю открытые уроки для учителей школы и района, принимаю участие в очных и заочных конкурсах педагогического мастерства. Так, в 2015 году стала призером Всероссийского конкурса «Лучший урок письма» (Номинация «Методическая разработка урока письма»). Присутствовала на  награждении в г. Ставрополь.

Опыт моей работы обобщен и представлен на сайтах:

http://sivinschool.ucoz.ru/index/potekhina_l_v/0-49 

http://festival.1september.ru/search?searchid= 1987306&text=Потехина+Лариса+Владимировна 

http://nsportal.ru/potehina-larisa-vladimirovna