ОФОРМЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК
методическая разработка по теме

Методическая разработка (научно-методическая, опытно экспериментальная) должна иметь следующую структуру:

·                     титульный лист;

·                     введение;

·                     аналитическая часть;

·                     практическая часть;

·                     заключение;

·                     список  литературы;

·                     приложения.

Требования, предъявляемые к методической разработке:

1.              Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

2.              Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.

3.              Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

4.              Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

5.              Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

6.              Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.

7.              Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.

8.              Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.

9.              Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».

10.          Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).

Памятка рецензенту:

1. Название рецензируемой работы, инициалы и фамилия автора, место его работы (образовательной учреждение).

2. Краткая констатирующая часть (иногда опускается); основные достоинства работы.

3. Анализ работы с раскрытием следующих вопросов (примерная схема):

·                 Актуальность темы; правильно ли сформулировано название работы и

соответствует ли оно её содержанию;

·                 Соответствует содержание работы требованиям государственного образовательного стандарта, учебной программы учебной дисциплины;

·                 Особенности данной работы в отличие от других, опубликованных на ту же тему; достаточно ли раскрыта данная тема;

·                 Соответствие работы методическим требованиям обучения данной дисциплине;

·                 Соответствие содержания работы, наглядности, современному состоянию науки и техники; использован ли передовой опыт;

·                 Язык и стиль изложения; на кого рассчитана работа (преподавателей, студентов), соответствует ли этому стиль изложения и само содержание;

·                 Наличие лишнего текстового и иллюстративного материала, таблиц, приложений, которые можно изъять без ущерба работе;

·                 Правильность использования терминологии, буквенных обозначений, формульных символов, выдержано ли их единообразие; правильность использования нормативных источников;

·                 Постраничные замечания;

·                 Предложения по устранению недостатков.

4. Заключение.

·                 Выводы и четкие рекомендации по дальнейшему использованию работы (целесообразность распространения в средних специальных образовательных учреждениях).

5. Подпись рецензента с указанием места работы и должности.

                  Рецензия пишется в двух экземплярах на официальном бланке того образовательного учреждения, в котором работает рецензент, либо на обычных стандартных листах бумаги  (формата А4) и заверяется печатью.

Методическая работа преподавателя
реализуется в различных письменных материалах:

 - Учебно-методические комплексы по дисциплинам – представляет собой определенную совокупность учебно-методических документов, с помощью которых можно воспроизвести педагогическую деятельность преподавателя.

- Методическая разработка  (методика изучения отдельной темы, раздела или учебной дисциплины в целом – раскрывают методику и организацию обучения студентов).

- Методические рекомендации  (составляются обычно в помощь преподавателю).

- Методические указания (разрабатываются чаще всего в помощь студентам по выполнению лабораторных, практических работ, курсовому и дипломному  проектированию, прохождению различных видов производственной практики).

- Дидактические материалы  - сборники задач, упражнений, текстов, деловых игр, производственных ситуаций и др. для студентов и преподавателей.

-Учебные программы.

-Рецензии и др.

ВОЗМОЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РАБОТ

научное:

·                 Работа по созданию: учебников, задачников, учебных пособий, описание лабораторных работ, программ, тематических планов, рецензий.

·                 Составление конспектов лекций по разделу или целому курсу

·                 Составление справочников по различным курсам предметов

научно - методическое:

·                 Составление методических указаний по выполнению: курсовых или контрольных работ, курсовых или дипломных работ, лабораторных или графических работ

·                 Создание необходимых для курса каталогов, номенклатур, сборников документаций

·                 Создание паспортов для курсового и дипломного проектирования

методическое:

·                 Методика изложения какого-нибудь курса, раздела или темы

·                 Методика организации курсового или дипломного проектирования

·                 Методика организации выполнения лабораторной или практической работ

·                 Методика организации самостоятельной работы

·                 Методика опроса

·                 Методика применения какого-либо новаторского метода для конкретного предмета

·                 Методика проведения киноуроков по предмету

·                 Методика использования технических средств обучения при изучении предмета

·                 Методика организации воспитательной и профориентационной работы

·                 Методика проведения открытого урока

  
учебно-методическое:

·                 Рекомендации к использованию различных Гостов и Стандартов

·                 Рекомендации по порядку выполнения различного вида работ для студентов

·                 Примеры расчета различных видов конструкций, технологических карт, смет, бухгалтерского отчета и др.

·                 Примеры конструктивного решения, или построения, или монтажа , или др.

·                 Образцы выполнения различных графических и расчетно-графических работ

дидактическое:

·                 Изготовление плакатов, наглядных пособий, стендов и т.п.

·                 Выполнение тестов по различным темам

·                 Выполнение различных карточек или билетов для всевозможных видов опроса (текущий, рубежный, итоговый, экзамены, междисциплинарный экзамен)

·                 Изготовление различных графических карточек для опроса

·                 Создание материалов для комплексных контрольных работ

·                 Изготовление альбомов рабочих чертежей

    Аннотация - это краткое изложение содержания методической работы.

    Виды аннотаций:

·        общие - характеризуют методическую разработку в целом, аналитические - характеризует отдельную часть методической работы , групповые - обобщенная характеристика двух или более методических разработок, близких по тематике.

    Типы аннотаций:

·        Справочная аннотация - краткая информация (справка) о содержании и специфике. Рекомендательная аннотация, наряду с краткой информацией о методической работе, преследует и другие цели: заинтересовывать, показать значение и специфику методической разработки.

   План аннотации включает в себя:

1. Библиографическое описание работы.

2. Перечисление основных проблем, затронутых в работе.

3.Выводы автора, его мнение, оценка.

Действия при написании аннотации могут быть следующими:

1. Разбейте текст на смысловые части.

2.Выделите в каждой части основную мысль, обозначите ее предложением, заимствованным из текста.

3. Сформулируйте основную мысль своими словами.

4. Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения.

5.Определите значимость работы.

Возможные элементы аннотации:

·        -дополнительные сведения об авторе;

·        -хронологический охват материал;

·        -форма, содержание, назначение и структура методической работы;

·        -научная ценность;

·        -целевое назначение;

·        -отзывы других преподавателей;

·        -разъяснение выбора названия разработки;

·        -особенность методической работы;

·        -последовательность изучения вопросов темы, последовательность выполнения заданий;

·        -виды иллюстраций, наличие схем, чертежей;

·        -наличие списка литературы.

1. Урок

2. Лекция (вводная, установочная, текущая, обзорная, заключительная)

3. Семинар (семинар-беседа, заслушивание и обсуждение докладов, рефератов, семинар-диспут)

4. Учебная экскурсия (вводная, текущая, заключительная)

5. Тематическая конференция (тематическая, обзорная, заключительная)

6. Лабораторная работа

7. Практическое занятие

8. Консультация

9. Курсовое проектирование

10. Дипломное проектирование

11. Учебная практика

Нетрадиционные формы урока:

·                 ролевые игры;

·                 урок-путешествие;

·                 урок-спектакль;

·                 круглый стол или конференция;

·                 исполнение сказочного сюжета;

·                 урок-состязание;

·                 смотр знаний;

·                 пресс-конференция;

·                 урок фантазирования;

·                 урок взаимообучения;

·                 урок-игра;

·                 урок открытых мыслей;

·                 деловая игра;

·                 урок-восхождение;

·                 урок-зачет;

·                 урок-соревнование;

·                 урок взаимообучения;

·                 урок-диалог;

·                 урок-КВН;

·                 мозговая атака;

·                 урок-викторина;

·                 урок-брифинг;

·                 игра «Следствие ведут знатоки»;

·                 актуальное интервью;

·                 аукцион знаний;

·                 имитационно-ролевое моделирование;

·                 урок-диспут;

·                 моделирование мышления учащихся;

·                 урок-турнир;

·                 ролевая деловая игра;

·                 урок-эврика;

·                 урок-лекция:

·                 игра «Волшебный конверт»;

·                 межпредметный интегрированный урок;

·                 урок-конкурс;

·                 лекция вдвоем;

·                 урок творчества;

·                 математический хоккей;

·                 лекция-провокация;

·                 лекция-диалог

·                 лекция-конференция.

·                 Вырабатывать — умения, навыки (в соответствии с видом и темой занятия).

·                 Выявить — уровень знаний умений навыков.

·                 Дать — практику (в решении задач, выполнении навыков), понятие о явлении.

·                 Достичь — выполнения нормативов, показателей.

·                 Закрепить — знания, умения, навыки, новый материал.

·                 Завершить — формирование, изучение , исследование.

·                 Изучить — основные этапы творческого пути.

·                 Исследовать — зависимость.

·                 Мотивировать — развитие умений, навыков.

·                 Научить — анализировать, выделять (главное, существенное, основное, основные эпизоды из изученных произведений), выращивать (культурные растения), готовить (препараты), отличать, пользоваться, применять, проводить, самостоятельно работать.

·                 Начать — изучение, обучение, формирование, обобщение (материала)

·                 Обобщить — знания, умения, навыки, учебный материал.

·                 Обучить — навыкам, операциям, действиям, пользоваться (справочной литературой, конструкторско-техническими умениями.

·                 Объяснять принцип действия, организации, устройства.

·                 Овладеть знаниями, умениями и навыками.

·                 Ознакомить/ ознакомиться с принципами организации, действия устройства (прибора, механизма, производства), с содержанием произведения, выбором лучшего из заданных вариантов.

·                 Отработать приемы, навыки, действия.

·                 Оценить подготовленность (к занятиям), уровень знаний.

·                 Охарактеризовать содержание, основные положения, взгляды.

·                 Приблизить к самостоятельному решению (творческих задач, проблемных задач, ситуаций), выводов.

·                 Приобщить к самостоятельному, оперативному решению (учебно-производственных задач, творческих задач).

·                 Показать взаимосвязь, роль, значение, преимущества, недостатки, достоинства.

·                 Провести контроль (знаний, умений, навыков, подготовленности к учебной практике, анализ (образов произведений, вещества, продукта).

·                 Проверить степень усвоения знаний.

·                 Пояснить свойства, физическую сущность, принцип действия.

·                 Продолжить изучение, обработку, формирование.

·                 Развить, разработать умения (анализировать полученные данные), профессиональные умения.

·                 Раскрыть значение и роль.

·                 Рассказать содержание (работы, произведения) .

·                 Расширить знания, сферу, область (применения знаний, умений, навыков, участия) .

·                 Разъяснить взаимосвязь, основные положения, идеи, понятия.

·                 Систематизировать знания, умения, навыки (по теме, разделу, учебной дисциплине, в работе с книгой, приборами, оборудованием).

·                 Содействовать формированию.

·                 Создать атмосферу эмоционального подъема, деловитости.

·                 Способствовать изучению, отработке, развитию (конструкторских навыков), формированию, выработке умений.

·                 Сформировать, формировать знания, умения и навыки, исследовательские, технические умения, по конструированию и изготовлению (деталей, приборов, продукции), умения по налаживанию (технического устройства, оборудования).

·                 Углубить знания.

·                 Установить взаимосвязь, уровень знаний.

·                 Экспериментально подтвердить (изученное теоретическое положение, закон, явление), проверить (расчеты, формулы, опыты, исследования).

Цели урока должны быть максимально корректными. В поурочных планах следует указать три цели занятия:

·                 дидактическую (образовательную, учебную);

·                 развивающую;

·                 воспитательную.

Дидактическая цель урока:
      Дидактическая цель урока предполагает формирование у студентов новых понятий и способов действия.     
Например:

·                 выделить идеи и проблемы ......

·                 закрепить известные способы действия сформулировать у студентов знания о ....

·                 закрепить (углубить, развить) ранее изученные материалы по ...;
 

·                 научить студентов оценивать (что-либо) с нравственной, эстетической, политической, технической точек зрения .....

·                 научить студентов выполнять задания по образцу

·                 научить студентов производить, осуществлять...;

·                 на основе привлечения знаний из области ...

·                 создать у студентов прочную ….

·                 научить студентов своевременно предупреждать  возникновение дефектов и брака продукции,…;

·                 научить студентов применять ранее изученные знания … при составлении инструкционно-технологической документации..;

·                 научить работе со справочной литературой;

·                 научить составлять технологический процесс, разрабатывать инструкционные и инструкционно-технологические карты;

·                 научить определять последовательность переходов;

·                 научить: выполнять технические расчеты, читать рабочие чертежи, пользоваться технологической документацией;

·                 научить организации коллективной работы при выполнении и ...;

·                 обеспечить усвоение студентами закона, признаков, свойств......

·                 обучить новому способу действия, установить пробелы в знаниях (каких) .....

·                 обобщить и систематизировать знания о ..... (или по конкретной теме)

·                 обработать навыки (какие)...

·                 обучить студентов трудовым движениям...;

·                 обучить трудовым действиям и приемам...;

·                 обучить студентов умению предвидеть возможные виды брака;

·                 обучить распознаванию признаков нарушений формального хода технологического процесса... на основе привлечения знаний из…;

·                 ориентировочную основу трудовых действий при …;

·                 обобщить и систематизировать знания... при изучении приемов;

·                 обучить рациональной организации рабочего места при готовности и исправности оборудования к работе;

·                 оценить качество выполнения проверочных пробных работ в соответствии с требованиями квалификационных разрядов...;

·                 освоить со студентами пробный цикл работы;

·                 обучить само- и взаимоконтролю, самокоррекции;

·                 осуществить контроль за качеством знаний..., умений, навыков при выполнении операций, комплексных, пробных, проверочных работ... и т.д.

·                 прививать студентам умение применять знания в новой ситуации

·                 подвести студентов к выводу добиться усвоения .... и т.д.

·                 показать роль знания основных положений... в предупреждении и устранении возможных ошибок (причин брака)…;

·                 проследить динамику развития знания … до алгоритма трудовой деятельности … и т.д.;

·                 научить составлению алгоритма трудовых действий и приемов;

·                 раскрыть сущность выполняемых трудовых действий и приемов...;

·                 развивать самостоятельность при выполнении...;

·                 сформировать новые понятия (новые понятия) ...;

·                 сформулировать умение находить связь между понятиями

·                 сформировать (отработать) у учащихся профессиональные навыки и привычки...;

·                 совершенствовать трудовые действия и приемы...;

·                 сформировать у студентов прочные практические знания о... (указать конкретно);

·                 сформировать умения и навыки научной организации труда;

·                 сформировать умения: подготавливать к работе оборудование, инструменты, приспособления и содержать их в надлежащем состоянии, принимать и сдавать рабочую смену, подбирать инструмент, устранять мелкие неполадки в работе инструмента, приспособлений; формировать умения исполнительской и технологической дисциплины;

·                 систематизировать знания по техническим терминам;

·                 углубить ранее изученные знания... при отработке приемов...;

·                 формировать умения расчленять процесс обработки на отдельные элементарные, расположенные в логической последовательности шаги, описывать их;

·                 формировать умение определять алгоритм трудовых действий и приемов.

это в основном развитие на уроках

·                 психологических качеств личности студентов

·                 их интеллекта (мышления, познавательных, обще трудовых, политических умений)

·                 воли и самостоятельности.

Например:

o        научить учащихся расчленять изучаемый производственный объект на составные части, выделять отдельные существенные его стороны, переходить от конкретного к абстрактному, устанавливать связи причины и cлeдcтвия;

o        научить учащихся умениям: рационально организовывать и планировать свой труд, анализировать учебно-производственные работы с позиции достижения наилучших результатов при наименьших затратах, находить пути совершенствования своего труда и повышения его эффективности, снижения материальных и трудовых затрат;

o        научить применять теоретические знания на практике;

o        обучение приемам запоминания: смысловая нагрузка материала, выделение опорных пунктов, составление плана;

o        постановка проблемы, выдвижение гипотезы, ее решение;

o        провoдить синтез (практически или мысленно соединять элементы, свойства изучаемого объекта труда, технологии в единое целое, изучать каждую часть объекта в отдельности как элемент единого целого);

o        проводить сравнение (научить учащихся находить различное и сходное, выделять существенные признаки сравниваемых производственных объектов и процессов, устанавливать последовательность в развитии знаний и умений и т.д.);

o        развитие умений обобщать факты и делать выводы;

o        развитие умений частично-поисковой познавательной деятельности;

o        развитие умений работы в должном (определенном )темпе: читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать;

o        развитие привычек учебного труда: готовность к занятию, организованность;

o        развитие инициативы, уверенности в своих силах;

o        развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели;

o        развитие умений владеть собой;

o        развитие умений действовать самостоятельно: обучение знаниям, как действовать, планировать деятельность, как её реализовать и вести самоконтроль без посторонней помощи;

o        развитие творческого подхода к решению самых разнообразных задач, умения анализировать условия, делать обобщения, строить замыслы, проверять их путем экспериментирования, моделирования и т. д. ;

o        развитие конструкторских и технических умений;

o        развитие организационно-технологических умений; уяснение задач работы, ориентировки в ситуации, выбора нужных средств, умения разработать план действий и оценить его;

o        развитие умений пользоваться приборами и инструментом и т. д.

o        распределять время для упражнений и отработки трудовых навыков движений, действий и операций;

o        развивать умения в оперативности мышления в анализе сигнальных признаков нарушений

o        технологического процесса, предвидеть возможные виды брака;

o        своевременно распознавать неполадки в работе оборудования или подмечать признаки

o        развивать технологическое мышление и профессиональную интуицию;

o        формирование умения выделить существенные признаки и свойства, связи и отношения между явлениями действительности;

o        формировать умение воспринимать и осмысливать знания в готовом виде , выделять главное , составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, измерять, делать опыты;

o        Формировать и развивать умения анализировать;

o        формировать умения: осуществлять планирования своих действий, выбирать наиболее рациональное их сочетание и чередование с учетом вида работы, производственной ситуации и т.д.;

o        формирование умения зрительно контролировать правильность и точность своих движений;

o        формировать умения быстро и точно реагировать на новую непредсказуемую производственную ситуацию и находить неожиданные и нестандартные решения; формировать поисковый стиль мышления и работы.

Воспитательная цель урока предполагает формирование у студентов определенных свойств личности, черты характера. Но воспитать какие-либо качества личности, черту характера в течение одного урока невозможно. На уроке возможно создать ситуации, помогающие форматированию определенных черт характера.

Например:

·                 Воспитание бережного отношение к своему дому, городу, селу, учебному заведению и т. д. интересов студентов и их ценностных отношениях;

·                 Воспитание стремления к рациональному сочетанию труда и отдыха. Организованность и дисциплинированность труда и отдыха;

·                 Воспитание ответственности за свое поведение, учение, труд;

·                 Воспитание стремления к творчеству, новаторству;

·                 Воспитание общечеловеческих и семейных отношений, преемственности поколений;

·                 Воспитание стремления устанавливать истинную причину нарушений технологического процесса изготовления изделий и др;

·                 Научить студентов преодолевать негативные последствия стрессовых производственных ситуаций;

·                 Ориентация студентов на уважение к старшим;

·                 Приобщение к боевым и трудовым традициям;

·                 Расширения круга сведений из области искусства, формирование эстетических вкусов и

·                 Расширение общеобразовательного кругозора студентов;

·                 Развитие требовательности к себе и товарищам, формирование общественного мнения в группе, воспитание потребности отстаивать честь своего коллектива, формирование непримиримости к антигуманным поступкам;

·                 Развитие опыта творческой деятельности;

·                 Развитие предприимчивости;

·                 Способствовать воспитанию любви к родной природе, чувство гражданской ответственности за охрану и рациональное использование, сохранность природных богатств родины;

·                 Формирование ответственного отношения к соблюдению норм и законов государства, развитие высокой культуры поведения;

·                 Формирование ориентации студентов на высокий уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов среднего звена, на культуру труда;

·                 Формировать нравственные, поведенческие и другие общие качества личности учащегося: ответственного отношения к порученному делу;

·                 Формирование критического мышления; чувства долга и ответственности; чувства коллективизма, исполнительности, инициативы, целеустремленности,

·                 Формирование деловитости, внимательности, трудолюбия, уверенности в себе, способности к самовыражению, культуры труда, нетерпимой к недостаткам, умения работать в бригаде, звене;

·                 Формировать профессионально важные интегративные качества личности у будущих рабочих: нетерпимости к браку;

·                 Формирование интереса к работе передовиков производства;

·                 Формирование потребности использовать в трудовой деятельности все новое, прогрессивное, что появляется па производстве;

·                 Формирование интереса к профессии;

·                 Формирование профессионального достоинства;

·                 Формирование стремления добиваться высоких результатов в работе;

·                 Формирование осознания принадлежности к конкретной профессиональной группе;

·                 Формирование ответственного отношения к труду;

·                 Формирование активности и самостоятельности в учебно-трудовой деятельности;

·                 Формирование сознательного отношения к труду;

·                 Формирование положительной мотивации учебно-трудовой деятельности;

·                 Формирование творческого отношения к труду;

·                 Формировать у студентов: стремление к постоянному развитию профессиональных способностей и мастерства, стремления к самоконтролю и саморегуляции трудовой деятельности;

·                 Формировать способность адекватно оценивать ту или иную производственную ситуацию;

·                 Формирование черт гармонически развитой личности.

ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК  ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ

             В задачах сформулировано то, что студенты смогут делать в результате обучения.

Глаголы, используемые при постановке задачи:

• подготовить;
• спланировать;
• продемонстрировать;
• сформулировать;
• разобрать;
• исследовать;
• сопоставить;
• проанализировать;
• обосновать;
• установить;
• рассчитать;
• выполнить;
• реализовать;
• систематизировать;
• смоделировать;
• использовать;
• выделить;
• применить;
• показать;
• оценить;
• выбрать;
• сравнить;
• описать;
• начертить;
• обобщить;
• спроектировать и т. д.

Организационный момент

1. Дидактическая задача этапа Подготовить студентов к работе на занятии, определить цели и задачи занятия.

2. Содержание этапа Взаимные приветствия преподавателя и студентов; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния аудиторного помещения; проверка подготовленности студентов к занятию; организация внимания и внутренней готовности.

3. Условия достижения положительных результатов Требовательность, сдержанность, собранность преподавателя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.

4. Показатели выполнения дидактической задачи занятия. Кратковременность организационного момента; полная готовность группы к работе; быстрое включение студентов в деловой ритм; организация внимания всех студентов.

5. Требования к реализации дидактической задачи занятия Кратковременная организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность.

6. Способы активизации на занятие Запись на доске цели урока. Сообщение ассистентов, консультантов о готовности группы к работе.

7. Ошибки, допускаемые при реализации  Нет единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность.

Проверка домашнего задания

1.Дидактическая задача этапа Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы знаниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки.

2. Содержание этапа Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочёты.

3.Условия достижения положительных результатов Оперативность преподавателя, целевая направленность его деятельности; использование преподавателем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся группы.

4.Показатели выполнения дидактической задачи занятия.  Возможность преподавателя за короткий промежуток времени (5-7 минут) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала, полученного студентами на дом.

5. Требования. Оптимальность листа опроса среди других этапов занятия, цели и формы организации опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и индивидуальных особенностей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий.

6. Способы активизации на занятии. Использование различных форм и методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.

7. Ошибки, допускаемые при реализации. Однообразие занятий и методов опроса; отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.

Проверка знаний, умений и навыков.

1.Дидактическая задача этапа Глубоко и всесторонне проверить знания учащихся; выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования.

2. Содержание этапа Проверка различными методами объёма и качества усвоения материала; проверка характера мышления студентов; проверка степени сформированности общеучебных умений и навыков; комментирование отчетов студентов; оценка знаний, умений и навыков.

3. Условия достижения положительных результатов Использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 минут получить ответы всей группы на 10-20 вопросов. Постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

4. Показатели выполнения дидактической задачи занятия
Проверка преподавателем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыков, и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всей группы в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

5. Требования к знаниям, умениям и навыкам. Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность аргументированного ответа.

6. Ошибки, допускаемые при проверке знаний, умений и навыков. Слабая активизация учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок.

Подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

1.Дидактическая задача этапа Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.

2. Содержание этапа Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы

3. Условия достижения положительных результатов Предварительная формулировка преподавателем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение преподавателя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать студентам, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками должны овладеть. Вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных занятиях.

4. Показатели выполнения дидактической задачи занятия Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах занятия).

Усвоение новых знаний

1. Дидактическая задача этапа Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила, принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие знания, умения и навыки.

2. Содержание этапа Организация внимания; сообщение преподавателем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала студентами.

3. Условия достижения положительных результатов Использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации). Постановка перед студентами проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний студентов; словарная работа
4. Показатели выполнения дидактической задачи занятия При использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы студентов в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения студентами новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие группы в подведении итогов самостоятельной работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах обучения

5. Требования Четкая постановка перед студентами задач изучения новой темы, стимуляция интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности, доступности и систематичности изложения материала. Концентрация внимания на главном в изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала

6.Способы активизации на занятии Использование нестандартных форм и методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового материала. Использование ТСО и средств наглядности.

7. Ошибки, допускаемые при реализации Нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным. Используется недоступный для студентов уровень изложения.

Закрепление нового материала

1. Дидактическая задача этапа  Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу.
2.Содержание этапа Закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения нового материала; закрепление методики предстоящего ответа студента при очередной проверке знаний.

3.Условия достижения положительных результатов. Выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний.
4.Показатели выполнения дидактической задачи занятия Умение студентов соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их. Активность учащихся
5.Требования к её реализации Доступность, последовательность выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом. Оказание студентам дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля при выполнении заданий.

6.Способы активизации на занятии Разнообразие заданий, их практическая направленность.
7.Ошибки, допускаемые при реализации Вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала. Однообразие способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление, упор делается не на главном.

Домашнее задание, инструктаж по его выполнению

1.Дидактическая задача этапа Сообщить студентам о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы.

2. Содержание этапа Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения, подведение итогов занятия.

3. Условия достижения положительных результатов Спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах занятия; умение дать в коротких указаниях порядок выполнения.

4. Показатели выполнения дидактической задачи занятия. Правильное выполнение домашнего задания всеми студентами.

5. Требования к ее реализации дидактической задачи занятия Оптимальность объема и сложности домашнего задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах их ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию.

6. Способы активизации на уроке Дифференциация заданий, творческий характер их выполнения (интервью, защита проектов).

7. Ошибки, допускаемые при реализации Информация о домашнем задании после звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения.

Подведение итогов урока

1.Дидактическая задача этапа Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.

2. Содержание этапа Самооценка и оценка работы группы и отдельных студентов. Аргументация выставленных отметок, замечания по занятию, предложения о возможных изменениях на последующих занятиях.

3. Условия достижения положительных результатов Четкость, лаконичность, максимум участия студентов в оценке своей работы.

4. Требования Адекватность самооценки студентов и оценки преподавателя. Осознание студентами значимости полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных целей.

5.Дополнительная активизация Использование алгоритма оценки работы группы, преподавателя и отдельных студентов. Стимуляция высказывания личного мнения о занятии и способах работы на нем.

6. Ошибки Скомканность этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа. Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения
 

1.Урок овладения новыми знаниями: проводится накопление фактического материала, наблюдения, изучение явлений и процессов, их осмысление и формирование понятий.

2.Урок формирования и совершенствования умений и навыков.

3.Урок обобщения и систематизации знаний.

4.Урок повторения, закрепления знаний, умений и навыков или урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

5.Контрольно-проверочный урок (с устной и письменной проверкой знаний, умений и навыков)

6.Комбинированный урок (одновременно решаются несколько дидактических задач).

Урок усвоения новых знаний.

1.Повторение опорных знаний.

2.Сообщение цели и темы урока, самоопределение.

3.Усвоение новых знаний.

4. Упражнения на понимание.

5.Самостоятельная работа.

6.Обобщение и систематизация знаний.

7.Итог урока.

            Урок формирования умений и навыков.

1.              Повторение опорных знаний и практического опыта. Предварительные упражнения.

2.               Сообщение темы и цели урока, самоопределение.

3.                Изучение нового материала. Вводные упражнения.

4.                Применение приобретённых знаний.

5.                Пробные упражнения.

6.                Тренировочные упражнения по образцу, заданию, конструкции.

7.                Творческие упражнения.

8.                Итог урока.

9.                Домашнее задание (задания подбираются с нарастающей степенью сложности: вводные, пробные, упражнения по образцу).

 Урок применения знаний, умений, навыков.

1.              Повторение опорных знаний.

2.               Сообщение темы и цели урока, самоопределение.

3.               Усвоение новых знаний.

4.              Формирование элементарных навыков и применение их в стандартной ситуации.

5.              Формирование обобщённых умений.

6.              Формирование творческих применений знаний, навыков, умений в постоянно изменяющихся условиях.

7.                  Итог урока.

8.                  Домашняя работа.

         Разнохарактерность упражнений и заданий – от формирования элементарных навыков, умений и применения их в стандартных условиях до формирования творческого применение знаний, умений, навыков в постоянно изменяющихся  условиях.

        Дифференцированный подход к учащимся, накопление отметок.
 
Урок обобщение и систематизации знаний.

1.                  Сообщение темы и цели урока.

2.                  Повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений.

3.                  Повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний.

4.                  Повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

5.                  Итоги урока.

6.                  Домашнее задание.

Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

1.                  Сообщение темы и цели урока.

2.                  Показ использования приобретённых знаний, навыков, умений в жизненной ситуации.

3.                  Проверка заданий фактического материала. Фронтальная беседа. Индивидуальный опрос.

4.                  Проверка знаний основных понятий, законов, умений объяснять их сущность. Письменная работа.

5.                  Проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения. Самостоятельное составление обобщающих таблиц. Письменный опрос.

6.                  Применение учащимися знаний. Практические задания.

7.                  Выполнение комплексных творческих работ.

8.                  Итог урока.

9.                  Домашнее задание.

Комбинированный урок.

1.                  Проверка домашнего задания.

2.                  Проверка ранее усвоенных знаний.

3.                  Сообщение темы и цели урока, самоопределение.

4.                  Восприятие и осмысление знаний.

5.                  Обобщение и систематизация знаний.

6.                  Итог урока.

7.                  Домашнее задание.

         Самоопределение – спланированные действия педагога по включению учащихся  в осознанную деятельность.

Для успешного усвоения новых знаний рекомендуется.

1.                  Предельно конкретно сформулировать цели урока.

2.                  Тщательно отобрать материал для повторения опорных знаний способствующих усвоению новых знаний.

3.                  Не затягивать этап повторения опорных знаний.

4.                  Усилить целевую установку урока самоопределением.

5.                  Проводить усвоение новых знаний в соответствии с основными дидактическими принципами, обратив внимание на принцип «выращивание» знаний там, где это целесообразно и активность обучаемых при ведущей роли преподавателя.

6.                  Закрепить полученные знания материалам учебника.

7.                  Показать образец выполнения упражнения и решения нового типа задач на доске с привлечением к рассуждению учащихся.

8.                  Не забывать о формировании обобщённых знаний.

9.                  Выставка оценок учащимся за усвоение новых знаний не ниже той, на которую они учатся, не смешивая, с понятием дисциплина.

10.              Создание ситуации успеха.

11.              При целесообразном проведении с/р не приравнивать её к к/р, а рассматривать её как информацию об усвоении нового материала учащимися.

12.              Прокомментировать д/з, обратив внимание на сложные моменты.

13.              Обобщить и систематизировать знания.

14.              Подведение итогов урока.

15.              Закончить урок со звонком.

Схема личностно-ориентированного урока.

1.              Проверка итога предыдущего урока (живой диалог студентов; разбор вопросов на повторение; активное включение в познавательную деятельность всех учащихся)

2.              Презентация нового материала.

3.              Практикум под руководством преподавателя (установление обратной связи).

4.              Независимая самостоятельная практика обучаемых (самостоятельное формулирование выводов; групповая дискуссия между студентами, вопросы друг другу).

5.              Самоконтроль и самооценка результатов работы.

6.              Подведение итогов урока.

7.              Определение домашнего задания (задание по выбору).

8.              Специальное повторение.

9.              Контроль за знаниями учащихся.

I.               Дидактические требования к современному уроку:

·       четкое формулирование триединой дидактической цели;

·       определение оптимального содержания занятия в соответствии с

требованием учебной программы и целями занятия, с учетом уровня подготовки и подготовленности студентов;

·       прогнозирование уровня усвоения студентами научных знаний,

сформированности умений и навыков как на занятии, так и на отдельных его этапах;

·       выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,

стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе занятия;

·       выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных

форм коллективной и индивидуальной работы на занятии и максимальную самостоятельность студентов в процессе учения;

·       реализация на занятии всех дидактических принципов;

·        создание условий успешного учения студентов.

II.            Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

1) проектирование развития студентов в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного занятия;

2) учет в целевой установке занятия психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3) применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие студентов.

Стиль урока:

1) определение содержания и структуры занятия в соответствии с принципами развивающего обучения:

·       соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

·       определение объема воспроизводящей и творческой  деятельности

учащихся;

·       планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов  преподавателя  из

учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

·       выполнение преподавателем и студентами проблемно- эвристического

обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

·       учет контроля, анализа и оценки деятельности студентов, осуществляемых

преподавателем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

·       соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии,

вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);

2) особенности самоорганизации преподавателя:

·       подготовленность к занятию, и главное - осознание психологической цели и

внутренняя готовность к ее осуществлению;

·       рабочее самочувствие в начале занятия и в его ходе (собранность,

сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на занятие, педагогическая находчивость и др.);

·       педагогический такт (случаи проявления);

·       психологический климат на занятии (поддержание атмосферы радостного,

искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:

1) Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения студентов:

·       планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлении,

их осмысления;

·       использование установок в форме убеждения, внушения;

·       планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности

учащихся;

·       использование различных форм работы для актуализации в памяти

учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2) Организация деятельности мышления и воображения студентов в процессе формирования новых знаний и умений:

·       определение  уровня  сформированности  знаний  и  умений у учащихся (на

уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);

·       опора на психологические закономерности формирования представлений,

понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

·       планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и

самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно- эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

·       руководство  повышением уровня понимания  (от описательного,

сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

·       использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение

цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3) Закрепление результатов работы:

·       формирование навыков путем упражнений;

·       обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия

работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы студентов на занятие.

Учет возрастных особенностей учащихся:

1) планирование занятия в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями студентов;

2) проведение занятия с учетом сильных и слабых студентов;

3) дифференцированный подход к сильным и слабым студентам.

III. Гигиенические требования к уроку:

1) температурный режим: +15- +18 0С, влажность: 30 – 60%;

2) физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

3) освещение;

4) предупреждение утомления и переутомления;

5) чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

6) своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7) соблюдение правильной рабочей позы студента;

8) соответствие классной мебели росту студента.

IV. Требования к технике проведения занятия:

1) занятие должно быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2) темп и ритм занятия должны быть оптимальными, действия преподавателя и студентов завершенными;

3) необходим полный контакт во взаимодействии преподавателя и студентов на занятии, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4) доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5) по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

6) преподаватель должен обеспечить активное учение каждого студента.

1. Не имитационные:

·        -проблемная лекция;

·        -учебная дискуссия;

·        -выездное занятие с тематической дискуссией;

·        -поисковая лаборатория (практическая работа);

·        -олимпиада;

·        -научно-практическая конференция;

·        -опытническая и исследовательская работа;

·        -самостоятельная работа с обучающей программой;

·        -семинары и групповые консультации;

·        -самостоятельная работа с книгой.

·         

2. Имитационные:

а) игровые:

·        -стажировка с выполнением должностной роли;

·        -проектирование (разработка вариантов решений)

·        -имитация деятельности на тренажере;

·        -разыгрывание ролей (элементы деловой игры);

·        -деловая игра;

·         

б) неигровые:

·        -анализ конкретных производственных ситуаций;

·        -решение производственных задач;

·        -упражнения-действия по инструкции (лабораторные, практические работы);

·        -разбор почты (документации);

·        -индивидуальный тренажер;

·        -выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики.

1.Устный контроль:
              индивидуальный  фронтальный опрос.

2. Письменный контроль:
              письменные контрольные работы,
              сочинения,
              изложения,
              диктанты,
              письменные зачеты,
              контрольные письменные работы программированного типа,
              тестирование,
              графические задания,
              вычерчивание графиков определенных процессов и пр.

3. Лабораторный контроль:
              контрольные лабораторные работы,
              решение экспериментальных задач,
              постановка опытов.

4. Машинный контроль:
              контрольные программированные контрольные.

5. Самоконтроль студентов:
              умение самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности,
              намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ

В  течение семестра осуществляется:

1)    по результатам текущего  контроля;

2)    по результатам  промежуточной аттестации  (по результатам

семестровых и переводных экзаменов).

1.    По  результатам текущего  контроля.

Текущий контроль освоения студентами программного материала учебных дисциплин и междисциплинарных курсов может иметь следующие виды:

-входной;

-оперативный;

-рубежный контроль.

Входной контроль знаний студентов проводится в начале изучения темы, дисциплины, раздела, междисциплинарного курса с целью выстраивания индивидуальной траектории обучения студентов.

Оперативный контроль проводится с целью объективной оценки качества освоения программ дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей, а также стимулирования учебной работы студентов, мониторинга результатов образовательной деятельности, подготовки к промежуточной аттестации и обеспечения максимальной эффективности учебно-воспитательного процесса.

 Рубежный контроль является контрольной точкой по завершению каждой зачетной единицы учебной дисциплины или междисциплинарного курса и проводится с целью комплексной оценки уровня освоения программного материала.

Текущий контроль знаний может проводиться в следующих формах:

-устный опрос на лекциях, практических и семинарских занятиях;

-проверка выполнения письменных домашних заданий, практических и расчетно-графических работ;

-защита практических, лабораторных работ;

-контрольные работы;

-тестирование, в т.ч. компьютерное;

-контроль самостоятельной работы (в письменной и устной форме);

-семинарские занятия;

-выполнение отдельных разделов курсового проекта (работы);

-выполнение рефератов (докладов);

-подготовка презентаций.

2. По результатам  промежуточной аттестации  (по результатам семестровых и переводных экзаменов)

 Основными видами промежуточной аттестации  являются:

с учетом времени на промежуточную аттестацию:

- экзамен (комплексный экзамен) по дисциплине;

- экзамен (комплексный экзамен) по междисциплинарному курсу;

без учета времени на промежуточную аттестацию:

- дифференцированный зачет по дисциплине;

- дифференцированный зачет по междисциплинарному курсу;

- зачет по учебной / производственной практике;

- квалификационный экзамен по профессиональному модулю.

ЗАВЕРШАЮЩАЯ ФОРМА КОНТРОЛЯ

одна из следующих форм:

- дипломное проектирование и защита дипломной работы.

- Государственный экзамен по отдельным дисциплинам.

- Государственный междисциплинарный экзамен.

При проведении экзамена по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу уровень подготовки студентов оценивается в баллах: «5» («отлично»), «4» («хорошо»), «3» («удовлетворительно»), «2» «неудовлетворительно».

Оценка «5» (отлично):

-выражает усвоение студентом требований Государственного стандарта (обязательного минимума знаний).

Глубокое понимание места данной дисциплины в междисциплинарных задачах и проблемных вопросов всей программы учебной дисциплины; применять знания на практике.

Оценка «4» (хорошо):

-выражает усвоение студентом требований Государственного стандарта (обязательного минимума знаний). Понимание места данной дисциплины в междисциплинарных связях; умение работать в продвинутых практических задачах и проблемных вопросах программы учебной дисциплины; применять знания на практике.

Оценка «3» (удовлетворительно):

-выражает усвоение студентом требований Государственного стандарта (обязательного минимума знаний), умение стандартные знания в решении практических задач и на практике.

Оценка «2» (неудовлетворительно):

-выражает или не усвоение студентом требований Государственного стандарта (обязательного минимума знаний), неумение решать стандартные задачи, или неумение применять стандартные знания на практике.

1. Словесные:

рассказ,
учебная лекция,

семинар,
беседа.
 

2. Наглядные:
иллюстрация,

демонстрация (приборов, опытов, технических установок),
показ кинофильмов,

учебное кино.

3. Практические:

письменные упражнения,
лабораторные опыты,
выполнение трудовых заданий в мастерских, учебно-производственных цехах лабораториях,

упражнения со звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратурой,
занятия с использованием тренажеров, ЭВМ.

4. Индуктивные:

метод логического рассуждения от частного к общему.

5. Дедуктивные:
метод логического рассуждения от общего к частному.

6. Репродуктивные, т. е. самостоятельный поиск знаний:
опорные конспекты,
программированное обучение и др.

7. Проблемно-поисковые:
создание проблемных ситуаций,
экспериментальные задания,
проблемное изложение материала, проблемные и эвристические беседы,
проблемно-поисковые и исследовательские работы,

коллективная мыслительная деятельность.

8. Самостоятельная работа и работа под руководством преподавателя:

работа с книгой, справочной и другой литературой, с приборами и лабораторными установками.

          В целях улучшения подготовки и проведения учебных занятий преподавателю необходимо составлять план занятия.

         План занятия разрабатывается на основе рабочей программы и программы учебной дисциплины, календарно-тематического плана предназначен для конкретного планирования работы преподавателя и студентов по организации изучения нового материала.

В план занятия  могут  быть введены следующие элементы:

• организационный момент;
• сообщение целей и их мотивировка;
• проверка домашнего здания;
• контроль занятий студентами предшествующего материала;
• актуализация опорных знаний;
• мотивация учения;
• изучение нового материала, самостоятельное выполнение работы;
• закрепление изучаемого материала и обобщение;
• подведение итогов занятия;
• задания для самостоятельной работы студентов во внеурочное время.

Структура учебного занятия может быть различной. Она зависит от вида занятия, дидактических целей и т. п.

При составлении плана занятия должны выдерживаться следующие требования:

·                 правильная и лаконичная формулировка темы;

·                 четкое определение целей занятия;

·                 обоснованность вида занятия, типа урока;

·                 связь содержания занятия с жизнью, ранее пройденным и подлежащим дальнейшему изучению материалом;

·                 методическая обоснованность последовательности структурных элементов учебного занятия;

·                 рациональная дозировка времени по структурным элементам занятия;

·                 правильный выбор методов обучения для каждого структурного элемента;

·                 логическая законченность занятия.