Рабочие программы
рабочая программа (5 класс)
Рабочие программы по русскому языку
Скачать:
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для 7 классов
Составители:
Михайлова Н.А., учитель русского
языка и литературы высшей
квалификационной категории
Г. Нижневартовск
2018-2019 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучения учащихся 7 класса общеобразовательных школ.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения[1], Примерной программы по русскому (родному) языку для основных школ[2] и в соответствии c рабочей программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский)[3]
Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2013.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.
Структура рабочей программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; содержание курса «Русский язык»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; приложение.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, автор выстраивает обучение русскому языку в 7 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим
знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание
коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 7 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в 6 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 7 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Содержание курса русского (родного) языка в 7 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в 7 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Курс русского языка для 7 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения: курс русского языка в 7 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1)понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1)владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
Говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2)применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили,язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание тем учебного предмета
Повторение пройденного в 5-6 классах(8)
- Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.
- Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.
Морфология. Орфография. Культура речи.
- Причастие (37+4 р/р)
Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий.
- Деепричастие (11+2 р/р)
Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями.
- Наречие (21+3 р/р)
- Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий. Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.
- Категория состояния(5+2 р/р)
- Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.
- Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
- Служебные части речи. (1 час)
- Предлог как служебная часть речи (12+2 р/р)
- Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.
- Союз как служебная часть речи (14 ч.)
- Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.
- Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.
- Частица как служебная часть речи(16+2 р/р)
- Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание.
- Рассказ по данному сюжету.
- Междометие. Звукоподражательные слова.(2 часа)
- Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе(11 часов)
Календарно-тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся | Домашнее задание | |||
По плану | По факту | ||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||
Повторение изученного в 5-6 классах (8ч ) | |||||||||
1 | 5.09 | 5.09 | Синтаксис. Синтаксический разбор | Комбинированный урок | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Умение находить информацию из разных источников | §1-2, упр.9 |
2 | 5.09 | 5.09 | Пунктуация. Пунктуационный разбор | Комбинированный урок | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Умение сравнивать, анализировать | §1-2, упр.12 |
3 | 12.09 | 12.09 | Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор | Комбинированный урок | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Работа со словарями, морфемный и словообразовательный разбор | §5, упр.27 | |
4 | 12.09 | 12.09 | Морфология и орфография. Морфологический разбор слова | Комбинированный урок | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | формулировать собственное мнение и позицию; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §6, упр.36 |
5 | 13.09 | 13.09 | Самостоятельная работа по теме «Морфология» | Урок повторения и обобщения знаний | Выполнить самостоятельную работу по пройденным темам | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | планировать свои действия для реализации задач урока | Самостоятельная работа | Карточки |
6 | 18.09 | 18.09 | Обобщение пройденных тем по разделу «Повторение». | Урок повторения и обобщения знаний | Обобщить все темы по повторению | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | планировать свои действия для реализации задач урока | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | Упр.44 |
7 | 19.09 | 19.09 | Вводный контрольный диктант на тему: « Повторение пройденного в 5-6 классах» | Урок контроля знаний | Выполнить вводный контрольный диктант по повторению | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | планировать свои действия для реализации задач урока | диктант | Карточки |
8 | 19.09 | 19.09 | Коррекционная работа на тему «Повторение пройденных тем в 5-6 классах» | Урок коррекции знаний | Выпонить работу над ошибками | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа над ошибками | Карточки. |
Причастие (37+4р/р) | |||||||||
9 | 26.09 | 26.09 | Причастие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение сравнивать, анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Умение сравнивать, анализировать | §12, упр.76 |
10 | 27.09 | 27.09 | Причастие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение сравнивать, анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Конструировать предложения | §12, упр.78 |
11 | 3.10 | 3.10 | Склонение причастий. Право-писание гласных в падежных окончаниях | Урок изучения нового материала | Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | формулировать собственное мнение и позицию | Умение находить информацию из разных источников | §13 упр.80 |
12 | 3.10 | 3.10 | Причастный оборот, выделение причастного оборота запятыми | Урок изучения нового материала | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | формулировать собственное мнение и позицию | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | выполнение упражнений |
13 | 4.10 | 4.10 | Причастный оборот, выделение причастного оборота запятыми | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Умение находить информацию из разных источников | §14, упр.90 | |
14 | Причастный оборот, выделение причастного оборота запятыми | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Умение находить информацию из разных источников | §14, упр.90 | |||
15 | Причастный оборот, выделение причастного оборота запятыми | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Умение находить информацию из разных источников | §14, упр.90 | |||
16 | 10.10 | 10.10 | Действительные и страдательные причастия | Урок изучения нового материала | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Умение сравнивать, анализировать . Наблюдение, беседа | §16, упр.99 |
17 | 10.10 | 10.10 | Краткие и полные причастия | Урок закрепления знаний | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативныхУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §17, упр.104 |
18 | 16.10 | 16.10 | Действительные причастия настоящего времени | Урок изучения нового материала | Умение анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Умение сравнивать, анализировать | §18, упр.109 |
19 | Действительные причастия настоящего времени | Урок изучения нового материала | Умение анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Умение сравнивать, анализировать | §18, упр.109 | ||
20 | 17.10 | 17.10 | Действительные причастия прошедшего времени | Урок изучения нового материала | Умение анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативныхУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §19, упр.115 |
21 | Действительные причастия прошедшего времени | Урок изучения нового материала | Умение анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативныхУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §19, упр.115 | ||
22 | 17.10 | 17.10 | Подготовка к изложению с изменением формы действующего лица | Урок развития речи. | Умение пользоваться теорий и писать изложение | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | Упр.116 |
23 | 18.10 | 18.10 | Написание изложения с изменением формы действующего лица | Урок развития речи. | Умение пользоваться теорий и писать изложение | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление втекста | §19 |
24 | 23.10 | 23.10 | Страдательные причастия настоящего времени | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативныхУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §20, упр.122 |
25 | Страдательные причастия настоящего времени | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативныхУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §20, упр.122 | ||
26 | 24.10 | 24.10 | Страдательные причастия прошедшего времени | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с текстом | §21, упр.127 |
27 | 24.10 | 24.10 | Обобщающий урок по теме «Страдательные и действительные причастия.» | Урок закрепления знаний | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Конструировать свой ответ | §16-21, упр.125 |
28 | 25.10 | 25.10 | Контрольный диктант по теме «Причастия» | Урок контроля знаний | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Письменный самоконтроль | карточки |
29 | 30.10 | 30.10 | Коррекционная работа по теме причастия | Урок коррекции знаний | Умение анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | карточки |
30 | 31.10 | 31.10 | Гласная перед Н в полных и кратких страд.причастиях. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | §22,упр.130 |
31 | Гласная перед Н в полных и кратких страд.причастиях. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | §22,упр.130 | ||
32 | 31.10 | 31.10 | Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Н в от-глагольных прилагательных. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §23,упр.133 |
33 | 13.11 | 13.11 | Н и НН в суффиксах кратких страд.причастий и в кратких отглагольных прилагательных | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §24,упр.146 |
34 | 14.11 | 14.11 | Н и НН в суффиксах кратких страд.причастий и в кратких отглагольных прилагательных | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Сотрудничество в поиске и выборе информации | §24, 149 |
35 | Н и НН в суффиксах кратких страд.причастий и в кратких отглагольных прилагательных | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Сотрудничество в поиске и выборе информации | §24, 149 | ||
36 | 1.11 | 1.11 | Урок обобщение по теме Н и НН в суффиксах страдательных причастий прош-едшего времени. | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с разными источниками информации | Упр.137 |
37 | 14.11 | 14.11 | Подготовка к выборочному изложению с описанием внешности человека | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Умение работать с текстом | Упр.151 |
38 | Написание выборочного изложения с описанием внешности человека | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Умение работать с текстом | Упр.151 | ||
39 | 15.11 | 15.11 | Морфологический разбор причастия. | Урок обобщения знаний | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Умение работать по алгоритму | §25. Упр.152 (выборочно) |
40 | 20.11 | 20.11 | Тест по теме причастие | Урок контроля знаний | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Составление плана ответа | Карточки |
41 | 21.11 | 21.11 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с разными источниками | §26, упр.156 |
42 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с разными источниками | §26, упр.156 | ||
43 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с разными источниками | §26, упр.156 | ||
44 | 21.11 | 21.11 | Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных.причастий прошедшего времени. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §27, упр.163 |
45 | 22.11 | 22.11 | Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Самостоятельно формулируют цель, поиск необходимой информации | §27, упр.165 (3, 4 часть) |
46 | 28.11 | 28.11 | Обобщение пройденных тем по теме « Причастие» | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | Упр.172 |
47 | 28.11 | 28.11 | Повторение по теме причастие | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Сформирование навыка правильного написания письма | Упр.177 |
48 | 29.11 | 29.11 | Контрольный диктант по теме «Употребление причастий» | Урок контроля знаний | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | карточки |
49 | 4.12 | 4.12 | Коррекционная работа по теме «Употребление причастий» | Урок коррекции знаний | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки |
Деепричастие (11+2р/р) | |||||||||
50 | 5.12 | 5.12 | Деепричастие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §28, упр.182 |
51 | 5.12 | 5.12 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа по образцу | §29, упр.187 |
52 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа по образцу | §29, упр.187 | ||
53 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа по образцу | §29, упр.187 | ||
54 | 6.12 | 6.12 | Раздельное написание НЕ с деепричастиями. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Языковая разминка. Чтение теоретического материала. Работа с таблицей. Тренировочные упражнения | §30, упр.194 |
55 | 11.12 | 11.12 | Деепричастия несовершенного вида. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Самостоятельная работа по схемам, сравнение разных конструкций предложений | §31, упр.199 |
56 | 12.12 | 12.12 | Деепричастия совершенного вида. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, составления схем, беседа | §32, упр.208 |
57 | 12.12 | 12.12 | Подготовка к написанию сочинения-описания по картине С.Григорьева «Вратарь». | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Чтение материала для наблюдений. Работа со схемами. Речевая ситуация | Дописать сочинение |
58 | Написание сочинения-описания по картине С.Григорьева «Вратарь». | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Чтение материала для наблюдений. Работа со схемами. Речевая ситуация | Дописать сочинение | ||
59 | 13.12 | 13.12 | Морфологический разбор деепричастия. | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §33, упр.210 |
60 | 18.12 | 18.12 | Урок обобщение по теме деепричастие | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальная работа, работа со схемами | С.90, контрольные вопросы |
61 | 19.12 | 19.12 | Контрольный диктант по теме деепричастие | Урок контроля | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки |
62 | 19.12 | 19.12 | Коррекционная работа по теме деепричастие | Урок коррекции | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки |
Наречие (21+3 р/р) | |||||||||
63 | 20.12 | 20.12 | Наречие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Объяснение учителя. Чтение материала для наблюдений | §34 упр.221 |
64 | 25.12 | 25.12 | Разряды наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, выполнение творческих заданий | §35, упр.232 |
65 | 26.12 | 26.12 | Степени сравнения наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, выполнение творческих заданий | §36, упр.237 |
66 | 27.12 | 27.12 | Морфологический разбор наречия. | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, оценивание работы другого ученика | §37, упр.240 |
67 | 15.01 | 15.01 | Сочинение –рассуждение на тему «Прозвища» | Урок развития речи | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Языковая разминка. Работа с тектом | Упр.239 |
68 | 16.01 | 16.01 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о, -е. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Коллективная работа с учебником | §38, упр.243 |
69 | 16.01 | 16.01 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о, -е. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §38, упр.245 |
70 | 17.01 | 17.01 | Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение Составление аналитической таблицы | §39, упр.252 |
71 | 22.01 | 22.01 | Н и НН в наречиях на –о, -е. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, систематизация материала | §40. Упр.257 |
72 | Н и НН в наречиях на –о, -е. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, систематизация материала | §40. Упр.257 | ||
73 | 23.01 | 23.01 | Буквы О и Е после шипящих на конце наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §42, упр.267 |
74 | 24.01 | 24.01 | Буквы О и А на конце наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §43, упр.269 |
75 | 29.01 | 29.01 | Буквы О и А на конце наречий. | Урок закрепления | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальная работа с раздаточным материалом | §43, упр.271 |
76 | 30.01 | 30.01 | Подготовка к написанию сочинения по картине Е.Широковой «Друзья» | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа с текстом. Запоминание и изложение | Дописать сочинение |
77 | Написание сочинения по картине Е.Широковой «Друзья» | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа с текстом. Запоминание и изложение | Дописать сочинение | ||
78 | 30.01 | 30.01 | Дефис между частями слова в наречиях | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Объяснение учителя. Беседа. Тренировочные упражнения. Работа с с индивидуальной карточкой | §44, упр.275 |
79 | 31.01 | 31.01 | Дефис между частями слова в наречиях | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Тренировочные упражнения. Работа с таблицей согласных | §44, упр.279 |
80 | 5.02 | 5.02 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных местоимений | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с толковым словарём, списывание текста, диалог с учителем | §45, упр.286 |
81 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных местоимений | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с толковым словарём, списывание текста, диалог с учителем | §45, упр.286 | ||
82 | 6.02 | 6.02 | Ь после шипящих на конце наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа у доски, самостоятельная работа в тетради | §46 упр.289 |
83 | 6.02 | 6.02 | Урок-обобщение н-нн в разных частях речи | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с материалом для наблюдений и теоретическим материалом | Кластер по теме |
84 | 7.02 | 7.02 | Повторение по теме наречие | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | С. 119, контрольные вопросы |
85 | 12.02 | 12.02 | Контрольный диктант по теме «Наречие» | Урок контроля знаний | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки |
86 | 13.02 | 13.02 | Коррекционная работа по теме наречие | Урок коррекции | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки |
Категория состояния (5+2 р/р) | |||||||||
87 | 13.02 | 13.02 | Категория состояния как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §49, упр.315 |
88 | 14.02 | 14.02 | Категория состояния как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, беседа, просмотр презентации | §49, упр.320 |
89 | 19.02 | 19.02 | Морфологический разбор категории состояния. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Морфологический разбор | §50, упр.321 |
90 | 20.02 | 20.02 | Сжатое изложение | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Определение микротем, диалог с учителем, ответы на вопросы | Карточки |
91 | 20.02 | 20.02 | Повторение по теме категория состояния | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа у доски, ответ на вопросы, выполнении упражнений | Упр.323 |
92 | 21.02 | 21.02 | Тест по теме «Категория состояния» | Урок контроля | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Решение теста | Карточки |
93 | 26.02 | 26.02 | Сжатое изложение по заданному тексту на морально-этическую тему | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление текста изложение | Рабочий материал к сочинению |
Самостоятельные и служебные части речи (1 час) | |||||||||
94 | 27.02 | 27.02 | Самостоятельные и служебные части речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с таблицей. Распределительный диктант. | §51 |
Предлог (12+2 р/р) | |||||||||
95 | 28.02 | 28.02 | Предлог как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательныхУУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Командная эстафета. | §52, упр.326 |
96 | 5.03 | 5.03 | Употребление предлогов. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Составление собственного текста- по личным впечатлениям | §53, упр.336 |
97 | Употребление предлогов. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Составление собственного текста- по личным впечатлениям | §53, упр.336 | ||
98 | 6.03 | 6.03 | Непроизводные и производные предлоги. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение практическая работа | §54, упр.343 |
99 | Непроизводные и производные предлоги. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение практическая работа | §54, упр.343 | ||
100 | 6.03 | 6.03 | Простые и составные предлоги. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательныхУУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Чтение и анализ материала для наблюдений. Работа с таблицей | §55, упр.344 |
101 | 7.03 | 7.03 | Морфологический разбор предлога. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диалог с учителем, составление плана, работа с черновиками | §56, упр.347 |
102 | 12.03 | 12.03 | Подготовка к написанию сочинения-репортажа по картине А.В.Сайкиной «Детская спортивная школа». | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление текста по картине | Дописать сочинение |
103 | Написание сочинения-репортажа по картине А.В.Сайкиной «Детская спортивная школа». | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление текста по картине | Дописать сочинение | ||
104 | 13.03 | 13.03 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательныхУУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальные задания. Работа с теоретическим материалом и таблицей. | §57, упр.349 |
105 | 13.03 | 13.03 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Самостоятельная работа с деформированным текстом | §57, упр.351 |
106 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Самостоятельная работа с деформированным текстом | §57, упр.351 | ||
107 | 14.03 | 19.03 | Контрольный диктант по теме «Предлог» | Урок контроля | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки |
108 | 19.03 | 20.03 | Коррекционная работа по теме предлог | Урок коррекции | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательныхУУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки |
Союз (14 ч.) | |||||||||
109 | 20.03 | 20.03 | Союз как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Запоминание, практическая работа | §58, упр.357 |
110 | 20.03 | 20.03 | Простые и составные союзы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Составление памятки | §59, упр.359 |
111 | 21.03 | 21.03 | Союзы сочинительные и подчинительные. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Ответы на вопросы, выполнение упражнений, работа у доски | §60, упр.363 |
112 | 2.04 | 2.04 | Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | анализ теоретического материала. | §61, упр.366 |
113 | Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | анализ теоретического материала. | §61, упр.366 | ||
114 | 3.04 | 3.04 | Сочинительные союзы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Запоминание, ответы на вопросы | §62, упр.374 |
115 | 3.04 | 3.04 | Подчинительные союзы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с теоретическим материалом и материалом для наблюдений | §63, упр.380 |
116 | 4.04 | 4.04 | Морфологический разбор союза. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с материалом для наблю-дения, диалог с учителем | §54 , упр.382 |
117 | 10.04 | 10.04 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато. | Урок изучения нового материала | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §65, упр.388 |
118 | 10.04 | 10.04 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальная работа Беседа по контрольным вопросам. | §65, упр.392 |
119 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальная работа Беседа по контрольным вопросам. | §65, упр.392 | ||
120 | 11.04 | 11.04 | Повторение теоретических и практических сведений о союзе как части речи. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Беседа по вопросам Индивидуальная работа | С.162, контрольные вопросы |
121 | 16.04 | 16.04 | Контрольный диктант по теме «Союзы» | Урок контроля | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки |
122 | 17.04 | 17.04 | Коррекционная работа по теме союзы | Урок коррекции | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки |
Частица (16+2 р/р) | |||||||||
123 | 17.04 | 17.04 | Частица как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с таблицей. Наблюдение, практическая работа | §66, упр.403 |
124 | 18.04 | 18.04 | Разряды частиц. Формообразующие частицы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Чтение материала для наблюдений | §67, упр.407 |
125 | 23.04 | 23.04 | Смысловые частицы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §68, упр.416 |
126 | 24.04 | 24.04 | Раздельное и дефисное написание частиц. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Запоминание, диалог с учителем | §69, упр.425 |
127 | 24.04 | 24.04 | Подготовка к написанию сочинения по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление собственного короткого рассказа по материалам упражнения | Дописать сочинение |
128 | Подготовка к написанию сочинения по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление собственного короткого рассказа по материалам упражнения | Дописать сочинение | ||
129 | 25.04 | 25.04 | Морфологический разбор частицы. | Урок обобщения | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальная работа с учебником | §70, упр.427 (выборочно) |
130 | 30.04 | 28.04 | Отрицательные частицы НЕ и НИ. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Элемент исследования, ответы на вопросы | §71, упр.430 |
131 | 2.05 | 4.05 | Отрицательные частицы НЕ и НИ. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Элемент исследования, ответы на вопросы | §71, упр.432 |
132 | 7.05 | .7.05 | Различение частицы и приставки | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Элемент исследования | §72, упр.441 |
133 | Различение частицы и приставки | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Элемент исследования | §72, упр.441 | ||
134 | 8.05 | 8.05 | Различение частицы и приставки | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, решение познавательных задач | §72, упр.445 |
135 | 14.05 | 14.05 | Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ-НИ. | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, работа с презентацией, решение познавательных задач | §73, упр.450 |
136 | Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ-НИ. | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, работа с презентацией, решение познавательных задач | §73, упр.450 | ||
137 | 15.05 | 15.05 | Повторение о частицах; закрепление навыков написания частиц; отработка умения правильного написания частиц. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | С.180, контрольные вопросы |
138 | 15.05 | .15.05 | Повторение о частицах; закрепление навыков написания частиц; отработка умения правильного написания частиц. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с презентацией, ответ на вопросы | Упр.458 |
139 | 16.05 | 16.05 | Контрольный диктант по теме «Частицы». | Урок контроля | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки |
140 | 21.05 | 21.05 | Коррекционная работа по теме частицы. | Урок коррекции | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки |
Междометие (2 часа) | |||||||||
141 | 22.05 | 21.05 | Междометие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение,запоминание, работа со словарём | §74, упр.461 |
142 | 22.05 | 22.05 | Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. | Урок изучения нового материала | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Беседа по вопросам Инд. работа | §75, упр.464 |
Повторение и систематизация изученного в 7 классе (11 часов) | |||||||||
143 | 23.05 | 22.05 | Орфография. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Инд. работа, | §82, упр.501 |
144 | 28.05 | 23.05 | Орфография. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Инд. работа, | §82, упр.503 |
145 | Орфография. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Инд. работа, | §82, упр.503 | ||
146 | 29.05 | 23.05 | Синтаксис. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Самостоятельная работа с разными источниками, ответы на вопросы | §83 упр.507 |
147 | Синтаксис. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Самостоятельная работа с разными источниками, ответы на вопросы | §83 упр.507 | ||
148 | 29.05 | 28.05 | Пунктуация. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диалог с учителем. Работа с текстом | §84, упр.514 |
149 | Пунктуация. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диалог с учителем. Работа с текстом | §84, упр.514 | ||
150 | 30.05 | 28.05 | Урок обобщение «Повторение пройденного в 7 классе» | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Комплексная работа с текстом. | Словарные слова |
151 | 30.05 | 29.05 | Итоговый тест «Повторение пройденного в 7 классе» | Урок контроля | Умение пользоватьсявсем изученным материалом | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Тест | Карточки |
152 | 31.05 | 30.05 | Коррекционная работа по повторению пройденного в 7 классе | Урок коррекции | Анализ работы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки |
153 | 31.05 | 31.05 | Итоговый урок | ||||||
[1] ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008. URL:http://standart.edu.ru
[2] Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 -9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. - 112 с.
[3] Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.:Просвещение, 2011. – 111 с.
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для 8 классов
Составители:
Михайлова Н.А., учитель русского
языка и литературы высшей
квалификационной категории
Г. Нижневартовск
2018-2019 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучения учащихся 8 класса общеобразовательных школ.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения[1], Примерной программы по русскому (родному) языку для основных школ[2] и в соответствии c рабочей программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский)[3]
Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2017.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.
Структура рабочей программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; содержание курса «Русский язык»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; приложение.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, автор выстраивает обучение русскому языку в 8 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим
знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание
коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 8 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в 6 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 8 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Содержание курса русского (родного) языка в 8 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в 6 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения: курс русского языка в 8 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1)понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1)владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
Говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2)применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание тем учебного предмета
Повторение изученного в 5 – 7 классах
Пунктуация и орфография. Знаки препинания, знаки завершения, разделения, выделения. Знаки препинания в сложном предложении. Буквы н - ннв суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.
Развитие речи (далее Р.Р.). Выразительное чтение стихотворного текста. Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольная работа (диктант) №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 – 7 классах».
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний.
К.Р. Контрольная работа (в тестовой форме) № 2 по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Словосочетание».
Простое предложение
Грамматическая (предикативная) основа предложения.
К.Р. Контрольное изложение №1.
Двусоставные предложения
Главные члены предложения
Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
К.Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Двусоставное предложение. Главные члены предложения».
Второстепенные члены предложения
Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение. Приложение. Знаки препинания при нем. Обстоятельство. Синтаксический разбор двусоставного предложения. Повторение.
Основная мысль текста. Составление текста на основе данного. Выделение главного в содержании текста.
К.Р. Контрольная работа (в тестовой форме) №3 по теме «Двусоставное предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения».
Односоставные предложения
Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения. Инструкция. Безличные предложения. Рассуждение. Неполные предложения. Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение.
К.Р. Контрольное сочинение №1.
Простое осложненное предложение
Однородные члены предложения
Понятие об однородных членах. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Повторение.
К.Р. Контрольная работа (диктант) №4 по теме «Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения».
Обособленные члены предложения
Понятие об обособленности. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства.
К.Р. Контрольная работа (диктант) №5 по теме «Простое осложнённое предложение. Обособленные члены предложения». Контрольное изложение №2.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения
Обращение
Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений.
К.Р. Контрольное тестирование № 2 с грамматическим заданием по теме «Обращение».
Вводные и вставные конструкции
Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения. Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Повторение.
К.Р. Контрольная работа (диктант) №6 по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложениями».
Чужая речь
Понятие о чужой речи. Комментирующая часть.
Прямая и косвенная речь. Косвенная речь. Прямая часть. Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение.
Р.Р. Анализ смысловых параметров Комментирующей части. Официально-деловой стиль текста. Диалог. Сжатое Изложение. Интервью. Цитата.
К.Р. Контрольная работа (диктант) №7 по теме «Чужая речь». Контрольное сочинение №2.
Повторение и систематизация изученного в 8 классе
Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография.
К.Р. Итоговое тестирование.
Тематическое планирование курса.
№ | Раздел | |
2. | Повторение изученного в 5 – 7 классах | 9 ч. |
3. | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи | 1+1 ч.р/р |
4. | Словосочетание | 7ч. |
5. | Простое предложение | 1+2 ч.р/р |
6. | Двусоставные предложения | 20 ч. |
9. | Односоставные предложения | 13ч. |
10. | Простое осложненное предложение | 29+3 ч.р/р |
14. | Слова, грамматически не связанные с членами предложения | 14 |
17. | Чужая речь | 7 +4 ч.р/р |
18. | Повторение и систематизация, изученного в 8 классе | 11 +2 ч.р/р |
ИТОГО | 123 часа | |
Календарно-тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся | ||||
По плану | По факту | Предметные | Метапредметные | Личностные | Домашнее задание | ||||
Повторение изученного в 5 – 7 классах | |||||||||
1. | Пунктуация и орфография. Знаки препинания, знаки завершения, разделения, выделения. | Урок обобщения. | Научиться определять функции знаков препинания | Разграничивают знаки препинания по их функциям. Анализируют таблицу в учебнике. Обобщают наблюдения и делают выводы. Работают в группах по дифференцированному заданию. Выполняют дома дифференцированное задание. | Формирование “стартовой “мотивации к изучению нового материала | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §2, упр.12 | ||
2. | Знаки препинания в сложном предложении. Орфография. Морфология. | Урок обобщения. | Научиться применять алгоритм проведения пунктационного разбора, конструирования сложных предложений | Самостоятельно наблюдают особенности языкового материала. Выразительно читают стихотворный текст. Соотносят обобщённый ответ по теме с таблицей в учебнике. Создают графические схемы сложных предложений. Конструируют сложные предложения. Выполняют дома дифференцированное задание. | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §3, упр.17, упр.20(устно) | ||
3. | Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Урок обобщения. | Научиться применять правила написания н-нн в суффиксах прилагательных причастий и наречий | Готовят устный рассказ по таблице. Формулируют правило в соответствии с графической схемой в учебнике. Отрабатывают практически орфограмму. Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы. Осуществляют работу по развитию речи. | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §4, упр.25 | ||
4 | Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Урок обобщения. | Научиться применять правила написания н-нн в суффиксах прилагательных причастий и наречий | Готовят устный рассказ по таблице. Формулируют правило в соответствии с графической схемой в учебнике. Отрабатывают практически орфограмму. Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы. Осуществляют работу по развитию речи. | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §4, упр.25 | ||
5. | Слитное и раздельное написание не с различными частями речи. | Урок обобщения.. | Научиться применять алгоритм написания не с различными частями речи | Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тренинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей. Выполняют дома дифференцированное задание. Развивают речь: пишут сочинение в форме письма. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §5, упр.35 | ||
6 | Слитное и раздельное написание не с различными частями речи. | Урок обобщения.. | Научиться применять алгоритм написания не с различными частями речи | Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тренинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей. Выполняют дома дифференцированное задание. Развивают речь: пишут сочинение в форме письма. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §5, упр.35 | ||
7 | Слитное и раздельное написание не с различными частями речи. | Урок обобщения. | Научиться применять алгоритм написания не с различными частями речи | Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тренинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей. Выполняют дома дифференцированное задание. Развивают речь: пишут сочинение в форме письма. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | Работа с таблицей Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем. | Упр.36 | ||
8. | Диктант по теме «Повторение изученного в 5 – 7 классах». | Урок контроля знаний | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут выполнения проблемных зон в изученных темах. | Пишут контрольный диктант. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Диктант. | Кластер по изученным темам | ||
9. | Анализ допущенных ошибок | Урок коррекции знаний | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут выполнения проблемных зон в изученных темах. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Работа над ошибками | Индивидуальные задания | |||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи | |||||||||
10. | Основные единицы синтаксиса. | Комбинированный урок | Научиться определять основные единицы синтаксиса | Работают с таблицей учебника над единицами языка. Учатся разграничивать основные синтаксические единицы по их функции – номинативной и коммуникативной. Конструируют свои предложения, используя слова поэзии А.С. Пушкина. Учатся выразительно читать стихотворение Н. Рубцова. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §6, упр.38 | ||
11 | Сжатое изложение по очерку К.Паустовского «Страна за Онегой»( по упр.52) | Урок развития речи | Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы | Пишут сжатое изложение текста | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Изложение | |||
Словосочетание | |||||||||
12. | Виды словосочетаний. | Урок изучения нового материала | Научиться определять вид связи в словосочетаниях | Распознают различные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Составляют таблицу, используя графические обозначения. Заполняют таблицу примерами словосочетаний разных видов. Пишут выборочный диктант. Выполняют домашнее задание дифференцированного характера. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §10, упр.59 | ||
13. | Синтаксические связи слов в словосочетании | Комбинированный урок | Научиться определять вид связи в словосочетаниях | Распознают различные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного и зависимого слов.. Составляют таблицу, используя графические обозначения. Заполняют таблицу примерами словосочетаний разных видов. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §11,упр.67 | ||
14 | Синтаксические связи слов в словосочетании | Комбинированный урок | Научиться определять вид связи в словосочетаниях | Распознают различные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного и зависимого слов.. Составляют таблицу, используя графические обозначения. Заполняют таблицу примерами словосочетаний разных видов. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §11,упр.67 | ||
15 | Синтаксические связи слов в словосочетании | Комбинированный урок | Научиться определять вид связи в словосочетаниях | Распознают различные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного и зависимого слов.. Составляют таблицу, используя графические обозначения. Заполняют таблицу примерами словосочетаний разных видов. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §11,упр.67 | ||
16 | Синтаксический разбор словосочетаний. Повторение. | Урок обобщения | Научиться производить синтаксический разбор | Изучают порядок и образец разбора. Выполняют разбор словосочетаний. Дифференцированно закрепляют тему на тренировочном материале. Готовят индивидуальные задания. Отвечают на контрольные вопросы. Пишут мини-сочинение. | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §12, упр.71, контрольные вопросы на с.44. | ||
17. | Тест по теме «Словосочетание. Культура речи». | Урок контроля знаний | Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы | Выполняют контрольную работу (в тестовой форме). | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Тест | Упр.72 | ||
18. | Анализ письменных работ. | Урок коррекции знаний | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут выполнения проблемных зон в изученных темах. | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Работа над ошибками | Индивидуальные задания | |||
Простое предложение | |||||||||
19. | Грамматическая (предикативная) основа предложения. | Комбинированный урок | Научиться определять главные члены предложения по их грамматическим признакам | Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуемого. Определяют предикативность предложения. Пишут мини-изложение. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §13, упр.73 | ||
20. | Контрольное изложение . Подготовка к написанию изложения. | Урок развития речи | Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы | Пишут подробное изложение текста, воспринимаемого на слух. | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Изложение | Индивидуальные задания | ||
21. | Контрольное изложение. Написание изложения | Урок развития речи | Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы | Пишут подробное изложение текста, воспринимаемого на слух. | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Изложение | Индивидуальные задания | ||
Двусоставные предложения Главные члены предложения | |||||||||
22. | Главные члены предложения. Подлежащее. | Урок изучения нового материала | Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам | Активизируют знания о подлежащем и его роли в предложении. Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов художественной литературы, находят подлежащие и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Составляя предложения с приведёнными в рамках словами, развивают творческие способности и учатся использовать в собственной письменной речи подлежащие, имеющие разный способ выражения. Пишут сочинение по картине. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности и конструированию предложений | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §17, упр.93 | ||
23. | Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. | Урок изучения нового материала. | Научиться определять сказуемое по грамматическим признакам | Активизируют знания о сказуемом и его роли в предложении. Анализируя фрагменты текстов художественной литературы, находят сказуемые и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности и конструированию предложений | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §18-19, упр.101, 102 | ||
24. | Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое. | Урок изучения нового материала | Научиться определять составное глагольное сказуемое по грамматическим признакам. | Определяют составное глагольное сказуемое. Анализируют различные способы выражения составных глагольных сказуемых, заменяя вспомогательный глагол кратким прилагательным в составе сказуемого. Анализируют текст с точки зрения представленности в нём составных глагольных сказуемых, определяют способ их выражения. Пишут сочинение на заданную тему. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §20, упр.103,106 | ||
25 | Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое. | Урок изучения нового материала | Научиться определять составное глагольное сказуемое по грамматическим признакам. | Определяют составное глагольное сказуемое. Анализируют различные способы выражения составных глагольных сказуемых, заменяя вспомогательный глагол кратким прилагательным в составе сказуемого. Анализируют текст с точки зрения представленности в нём составных глагольных сказуемых, определяют способ их выражения. Пишут сочинение на заданную тему. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §20, упр.103,106 | ||
26. | Составные сказуемые. Составное именное сказуемое. | Урок изучения нового материала | Научитться проектировать и реализовыватидивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании,конструировании дифференцированного домашнего задания | Определяют составное именное сказуемое. Находят в предложениях грамматическую основу, определяют тип сказуемых и способы выражения именной части в составном именном сказуемом, отрабатывая при этом правописные навыки. Классифицируют предложения в соответствии с типом сказуемого, активизируют сведения из области лексики (архаизмы, синонимы). Распознают различные типы сказуемых. Анализируют тексты с точки зрения представленности в них разных типов сказуемых, определяют их функцию в текстах. Составляют план текста и выделяют в нём микротемы | Формирование устойчивой мотивации к рефлексии,самоанализу результатов обучения | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §21, упр.111 | ||
27 | Составные сказуемые. Составное именное сказуемое. | Урок изучения нового материала | Научитться проектировать и реализовыватидивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании,конструировании дифференцированного домашнего задания | Определяют составное именное сказуемое. Находят в предложениях грамматическую основу, определяют тип сказуемых и способы выражения именной части в составном именном сказуемом, отрабатывая при этом правописные навыки. Классифицируют предложения в соответствии с типом сказуемого, активизируют сведения из области лексики (архаизмы, синонимы). Распознают различные типы сказуемых. Анализируют тексты с точки зрения представленности в них разных типов сказуемых, определяют их функцию в текстах. Составляют план текста и выделяют в нём микротемы | Формирование устойчивой мотивации к рефлексии,самоанализу результатов обучения | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §21, упр.111 | ||
28. | Тире между подлежащим и сказуемым. | Урок изучения нового материала | Научиться применять алгоритм остановки тире между подлежащим и сказуемым | Развивают навык выразительного чтения. Усваивают правило употребления тире между подлежащим и сказуемым. Анализируют способ выражения грамматической основы в предложениях. Активизируют знания из области стилистики. Готовят устное сообщение на заданную тему. Анализируют предложения, находя в них грамматическую основу, отмечая особенности интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя сведения о типах сказуемого. Составляют высказывания о знаменитых людях. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности и конструирования в ходе решения общей проблемы | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §22, упр.117, 120 (устно) | ||
29 | Тире между подлежащим и сказуемым. | Урок изучения нового материала | Научиться применять алгоритм остановки тире между подлежащим и сказуемым | Развивают навык выразительного чтения. Усваивают правило употребления тире между подлежащим и сказуемым. Анализируют способ выражения грамматической основы в предложениях. Активизируют знания из области стилистики. Готовят устное сообщение на заданную тему. Анализируют предложения, находя в них грамматическую основу, отмечая особенности интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя сведения о типах сказуемого. Составляют высказывания о знаменитых людях. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности и конструирования в ходе решения общей проблемы | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §22, упр.117, 120 (устно) | ||
30. | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Урок контроля знаний | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Пишут диктант | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Диктант | Индивидуальные задания | ||
31. | Анализ допущенных ошибок | Урок коррекции знаний | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Работа над ошибками | Индивидуальные задания | |||
Второстепенные члены предложения | |||||||||
32. | Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. | Урок изучения нового материала. | Научиться определять второстепенные члены предложения по грамматическим признакам | Воспроизводят изученный ранее материал и предложении и его членах. Актуализируют на основе материала для наблюдений информацию о членах предложения. Извлекают информацию по теме из учебной статьи. Записывают и выделяют грамматические основы и второстепенные члены в предложениях. Опознают дополнение. Анализируют морфологическую выраженность дополнений. Читают текст и определяют его основную мысль. Составляют устную характеристику личности. Оценивают грамматическую правильность предложений с дополнением. Работают с текстами, развивая способность адекватного понимания содержания. Усваивают роль дополнений (прямых и косвенных) в предложенных текстах. | Формирование интереса к аналитической деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §23-24, упр.121, 128 | ||
33. | Определение. | Урок изучения нового материала | Научиться находить определение по грамматическим признакам | Опознают определение. Дифференцируют согласованные и несогласованные определения. Производят замены определений синонимичными. Создают устный и письменный текст на основе данного, производят самопроверку. | Формировать навыки самоанализа и самоконтроля | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §25, упр.135, 136 (устно) | ||
34 | Определение. | Урок изучения нового материала | Научиться находить определение по грамматическим признакам | Опознают определение. Дифференцируют согласованные и несогласованные определения. Производят замены определений синонимичными. Создают устный и письменный текст на основе данного, производят самопроверку. | Формировать навыки самоанализа и самоконтроля | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §25, упр.135, 136 (устно) | ||
35. | Приложение. Знаки препинания при нём. | Урок изучения нового материала | Научиться выделять приложения на письме | Распознают в словосочетаниях определяемое слово и приложение. Подбирают приложения с нужными значениями. Работают над нормой употребления приложений в нужной форме. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности и конструирования в ходе решения общей проблемы | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §26, упр.140 | ||
36 | Приложение. Знаки препинания при нём. | Урок изучения нового материала | Научиться выделять приложения на письме | Распознают в словосочетаниях определяемое слово и приложение. Подбирают приложения с нужными значениями. Работают над нормой употребления приложений в нужной форме. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности и конструирования в ходе решения общей проблемы | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §26, упр.140 | ||
37. | Обстоятельство. Основные виды обстоятельства. | Урок изучения нового материала | Научиться находить обстоятельство по грамматическим признакам | Опознают обстоятельство. Дифференцируют обстоятельства по значению. Составляют предложения, употребляя обстоятельства с разными значениями. Расставляют знаки препинания в упражнениях и уточняют морфологическую выраженность обстоятельств. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §27, упр.152,159 | ||
38 | Обстоятельство. Основные виды обстоятельства. | Урок изучения нового материала | Научиться находить обстоятельство по грамматическим признакам | Опознают обстоятельство. Дифференцируют обстоятельства по значению. Составляют предложения, употребляя обстоятельства с разными значениями. Расставляют знаки препинания в упражнениях и уточняют морфологическую выраженность обстоятельств. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §27, упр.152,159 | ||
39. | Синтаксический разбор двусоставного предложения. Повторение. | Комбинированный урок | Научиться производить синтаксический разбор двусоставного предложения | Выполняют синтаксический разбор двусоставных предложений. На примере одного из текстов осознают роль русского языка. Характеризуют трудовую деятельность, включив в свои предложения разные виды обстоятельств. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §28, упр.160, 167, контрольные вопросы на с.97 | ||
40 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Урок контроля знаний | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Пишут диктант | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Диктант | Индивидуальные задания | ||
41 | Анализ допущенных ошибок | Урок коррекции знаний | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Работа над ошибками | Индивидуальные задания | |||
Односоставные предложения. | |||||||||
42. | Главный член односоставного предложения. | Комбинированный урок | Научиться применять алгоритм определения односоставных предложений | Характеризуют односоставные предложения со стороны грамматической основы. Различают односоставные предложения с разной грамматической основой. Распространяют односоставные предложения второстепенными членами. | Формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §30, упр.172 | ||
43 | Назывные предложения. | Урок изучения нового материала | Научиться определять назывные предложения | Опознают назывные предложения. Наблюдают за функцией и семантикой назывных предложений. Составляют назывные предложения. Осознают уместность употребления назывных предложений в текстах определённого типа. Пишут диктант. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §31, упр.181, 183 (устно) | ||
44. | Определённо-личные предложения. | Урок изучения нового материала. | Научиться определятьОпределённо-личные предложения. | Опознают определённо-личные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в определённо-личных предложениях и функцию этих предложений. Уместно употребляют данный вид предложений в своём тексте. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §32, упр.184, 189 (устно) | ||
45 | Определённо-личные предложения. | Урок изучения нового материала. | Научиться определятьОпределённо-личные предложения. | Опознают определённо-личные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в определённо-личных предложениях и функцию этих предложений. Уместно употребляют данный вид предложений в своём тексте. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §32, упр.184, 189 (устно) | ||
46. | Неопределённо-личные предложения. | Урок изучения нового материала | Научиться определять неопределённо-личные предложения | Опознают неопределённо-личные предложения. Определяют значение и морфологическую выраженность главного члена неопределённо-личных предложений. Аргументируют употребление односоставных предложений данного вида подобранными пословицами. | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §33, упр.192 | ||
47 | Неопределённо-личные предложения. | Урок изучения нового материала | Научиться определять неопределённо-личные предложения | Опознают неопределённо-личные предложения. Определяют значение и морфологическую выраженность главного члена неопределённо-личных предложений. Аргументируют употребление односоставных предложений данного вида подобранными пословицами. | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §33, упр.192 | ||
48. | Безличные предложения. | Урок изучения нового материала | Научиться определять безличные предложения | Опознают безличные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в безличных предложениях. Трансформируют двусоставные предложения в односоставные безличные предложения. Подбирают свои тексты с примерами безличных предложений из разных учебников. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности и конструирования в ходе решения общей проблемы | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §35, упр.199 | ||
49 | Безличные предложения. | Урок изучения нового материала | Научиться определять безличные предложения | Опознают безличные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в безличных предложениях. Трансформируют двусоставные предложения в односоставные безличные предложения. Подбирают свои тексты с примерами безличных предложений из разных учебников. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности и конструирования в ходе решения общей проблемы | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §35, упр.199 | ||
50. | Неполные предложения. | Урок изучения нового материала | Научиться определять неполные предложения | Определяют неполные предложения и опознают их типы. Составляют диалоги с использованием неполных предложений. | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §37, упр.207, 214 | ||
51. | Синтаксический разбор односоставного предложения. | Урок закрепления материала | Научиться производить синтаксический разбор предложения | Выполняют устные и письменные синтаксические разборы односоставных предложений. Тренируются в разборе предложений разных видов, сопоставляя двусоставные и односоставные предложения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §38, контрольные вопросы на с.118-119, упр.219 | ||
52 | Повторение изученного по теме. | Урок обобщения | |||||||
53. | Тест по теме «Односоставное предложение». | Урок контроля знаний | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в изученных темах | Тестирование. Выполняют контрольную работу в тестовой форме. | Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции | Тест | |||
54. | Анализ письменных работ. | Урок коррекции знаний | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в изученных темах | Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции | Работа над ошибками | ||||
Простое осложнённое предложение. | |||||||||
55 | Понятие об осложнённом предложении. | Урок изучения нового материала | Научиться определять осложненное предложение и формы его осложнения | Определяют, чем осложнены предложения, приведённые в упражнении, списывают их расставляя пропущенные знаки препинания. | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §39, упр.222 | ||
56 | Понятие об однородных членах предложениях. | Комбинированный урок | Научиться устанавливать однородность членов предложения | Осознают условия однородности членов предложения. Производят наблюдение за языковым явлением (сравнивают черновую и окончательную редакции одного из предложений А.С. Пушкина «Цыганы»). Читают предложения с нулевой интонацией. Указывают средства связи между однородными членами. Выполняют упражнение по развитию речи, составляют текст на одну из предложенных тем, употребляя однородные члены. Выписывают из учебников по естественным наукам предложения с однородными членами. Пишут диктант, объясняя правописание пропущенных букв и употребление знаков препинания. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §40, упр.232, 234 (устно) | ||
57. | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. | Урок изучения нового материала | Научиться определять условия однородности членов предложения | Читают и записывают тексты, графически обозначая перечислительную интонацию, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами. Письменно формулируют основную мысль текста. Продолжают незаконченные предложения, ставя на месте пропусков однородные члены предложения. Пишут изложение, основанное на сравнительной характеристике. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §41, упр.235, 242 (устно) | ||
58 | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. | Урок изучения нового материала | Научиться определять условия однородности членов предложения | Читают и записывают тексты, графически обозначая перечислительную интонацию, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами. Письменно формулируют основную мысль текста. Продолжают незаконченные предложения, ставя на месте пропусков однородные члены предложения. Пишут изложение, основанное на сравнительной характеристике. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §41, упр.235, 242 (устно) | ||
59. | Однородные и неоднородные определения. | Урок изучения нового материала | Научиться определять условия однородности и неоднородности определений | Распознают однородные и неоднородные определения. Пишут изложение. Читают текст выразительно вслух, соблюдая интонацию перечисления при однородных членах. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §42, упр.243, 247 (устно) | ||
60 | Однородные и неоднородные определения. | Урок изучения нового материала | Научиться определять условия однородности и неоднородности определений | Распознают однородные и неоднородные определения. Пишут изложение. Читают текст выразительно вслух, соблюдая интонацию перечисления при однородных членах. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §42, упр.243, 247 (устно) | ||
61. | Изложение с грамматическим заданием (по упр.242) | Урок развития речи | Научиться применять способы сжатия текста | Пишут сжатое изложение. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Изложение | Индивидуальные задания | ||
62. | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | Комбинированный урок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Выделяют разделительные союзы в предложениях. Определяют, одиночными или повторяющимися являются эти союзы. Расставляют знаки препинания в текстах. Пишут текст, расставляя пропущенные знаки препинания. Подчёркивают однородные члены как члены предложения и грамматические основы сложносочинённых предложений. Находят в тексте обращения, однородные главные и однородные второстепенные члены. Составляют предложения. Формулируют основную мысль текста-описания. Выполняют творческую работу. Пишут сочинение, основанное на сравнительной характеристике. Рассматривают репродукцию картины, описывают и обсуждают её в классе. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §43, упр.263 | ||
63. | Сочинение по картине Ю.Пименова «Спор». Подготовка к написанию сочинения. | Урок развития речи | Научиться составлять текст-описания | Пишут сочинение по картине. | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности | Сочинение | Индивидуальные задания | ||
64 | Сочинение по картине Ю.Пименова «Спор». Написание сочинения. | Урок развития речи | Научиться составлять текст-описания | Пишут сочинение по картине. | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности | Сочинение | Индивидуальные задания | ||
65. | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. | Комбинированный урок | Научиться определять условия однородности членов предложения и применять правила постановки знаков препинания при них | Распределяют предложения на две группы: с обобщающим словом после однородных членов и перед ним. Читают выразительно предложения с интонацией предупреждения, с интонацией пояснения. Подбирают к однородным членам предложенные обобщающие слова. Записывают предложения с обобщающим словом при однородных членах, классифицируя их по группам. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §44, упр.268, 274 (устно) | ||
66 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. | Комбинированный урок | Научиться определять условия однородности членов предложения и применять правила постановки знаков препинания при них | Распределяют предложения на две группы: с обобщающим словом после однородных членов и перед ним. Читают выразительно предложения с интонацией предупреждения, с интонацией пояснения. Подбирают к однородным членам предложенные обобщающие слова. Записывают предложения с обобщающим словом при однородных членах, классифицируя их по группам. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §44, упр.268, 274 (устно) | ||
67. | Синтаксический разбор предложения с однородными членами. | Урок закрепления материала | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Проводят письменный синтаксический разбор предложения с однородными сказуемыми. Устно разбирают предложения с однородными второстепенными членами. Составляют схемы простых предложений с однородными определениями. Производят устные и письменные пунктуационные разборы простых предложений с однородными членами, входящими в состав сложного. Пишут предложения, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами предложения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §45, упр.277, контрольные вопросы на с.155 | ||
68 | Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. | Урок закрепления материала | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Проводят письменный синтаксический разбор предложения с однородными сказуемыми. Устно разбирают предложения с однородными второстепенными членами. Составляют схемы простых предложений с однородными определениями. Производят устные и письменные пунктуационные разборы простых предложений с однородными членами, входящими в состав сложного. Пишут предложения, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами предложения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §45, упр.277, контрольные вопросы на с.155 | ||
69. | Практикум по теме «Однородные члены предложения». Систематизация и обобщение материала по теме «Однородные члены предложения». | Урок обобщения | Научиться составлять и выполнять тестовые задания | Определяют и формулируют основную мысль текста. Списывают его, расставляя недостающие запятые и подчёркивают однородные члены. Читают отрывок из статьи. Находят однородные и неоднородные определения в тексте. Находят однородные обстоятельства. Определяют, сколько рядов однородных членов в указанном предложении. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | Практикум, групповая и самостоятельная работа | §46, упр.281 | ||
70. | Диктант по теме «Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения». | Урок контроля знаний | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Пишут контрольный диктант. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму индивидуальному плану. | Диктант | Индивидуальные задания | ||
71. | Анализ допущенных ошибок | Урок коррекции знаний | Научиться применять технологию самокоррекции при проектировании индивидуального маршрута восполнении проблемных зон в изученных темах | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Работа над ошибками | Индивидуальные задания | |||
Обособленные члены предложения. | |||||||||
72. | Понятие об обособлении | Урок изучения нового материала | Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам | Понимают сущность и общие условия обособления. Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Обозначают паузы, которые выделяют обособленные члены. Списывают текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §47, упр.288 | ||
73. | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. | Урок изучения нового материала | Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам | Понимают сущность и общие условия обособления. Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Обозначают паузы, которые выделяют обособленные члены. Списывают текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму индивидуальному плану. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §48, упр.291 | ||
74. | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. | Урок закрепления материала | Научиться применять правила обособления определений | Объяснять языковые явления процессы связи и отношения выявляемые в ходе составления лингвистического рассуждения | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму индивидуальному плану | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §48, упр.300 | ||
75 | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. | Урок закрепления материала | Научиться применять правила обособления определений | Объяснять языковые явления процессы связи и отношения выявляемые в ходе составления лингвистического рассуждения | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму индивидуальному плану | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §48, упр.300 | ||
76. | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. | Комбинированный урок | Научиться применять правила обособления приложений | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. Записывают отрывки из стихотворений и указывают распространённые предложения. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §50, упр.308, 311 (устно) | ||
77. | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. | Урок закрепления материала | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. Записывают отрывки из стихотворений и указывают распространённые предложения. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §50, упр.313 | ||
78. | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. | Комбинированный урок | Научиться применять правила обособления обстоятельств. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обращения. Читают зарисовку писателя Ю. Олеши, формулируют главную мысль. Выписывают предложения с обособленными обстоятельствами, определениями и приложениями. Указывают, в каких предложениях они являются однородными. Находят ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами и записывают предложения в исправленном виде. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму индивидуальному плану. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §51, упр.315 | ||
79. | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. | Урок закрепления материала | Научиться применять правила обособления обстоятельств. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обстоятельства. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §51, упр.317 | ||
80. | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. | Урок закрепления материала | Научиться применять правила обособления обстоятельств. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обращения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §51, упр.321 , 322 | ||
81. | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. | Урок изучения нового материала | Научиться применять алгоритм правила обособленных уточняющих членов предложения. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными уточняющими членами предложения. Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их запятыми. Выписывают из текста предложения с обособленными определениями и приложениями. Выполняют упражнение по развитию речи: составляют рассказ о каком-либо изобретении, используя обособленные члены предложения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §52, упр.325, 329 | ||
82. | Обособление уточняющих членов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. | Урок закрепления материала | Научиться применять алгоритм правила обособленных уточняющих членов предложения. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными уточняющими членами предложения. Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их запятыми. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §52, упр.327 | ||
83 | Синтаксический разбор предложения с обособленными членами. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. | Урок закрепления материала | Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах | Производят письменный и устный синтаксический разбор предложений, осложнённых обособленными членами читают и списывают текст, расставляя пропущенные запятые. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §53, упр.330 контрольные вопросы на с.189 | ||
84 | Повторение изученного по теме. | Урок обобщения материала | |||||||
85. | Диктант по теме «Обособленные члены предложения» с грамматическим заданием. | Урок контроля знаний | Научиться применятьреализовать и составлять индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах | Пишут контрольный диктант | Формирование навыков индивидуальной диагностической деятельности | Диктант | |||
86 | Анализ письменных работ. | Урок коррекции знаний | Научиться применять, реализовать и составлять индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах | Формирование навыков индивидуальной диагностической деятельности | Работа над ошибками | ||||
Слова, грамматически не связанные с членами предложения | |||||||||
87. | Назначение обращений. Распространённые обращения. | Комбинированный урок | Научиться определять обращение, в том числе распространенные | Выписывают текст с выделением обращений знаками препинания, обозначают графически обращения, чертят схемы с обозначением местоположения обращений. | Формирование навыков применения алгоритма выполнения задачи. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §55-56, упр.343 , 347 | ||
88 | Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений. | Урок закрепления материала | Научиться определять обращение, в том числе распространенные | Выписывают текст с выделением обращений знаками препинания, обозначают графически обращения, чертят схемы с обозначением местоположения обращений. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §57-58, упр.352, 360 | ||
89. | Контрольный тест | Урок контроля знаний | Научиться производить самодиагностику результатов изучения темы | Выполняют тестовую работу | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | Тест | Индивидуальные задания | ||
90 | Анализ допущенных ошибок | Урок коррекции знаний | Научиться применятьреализовать и составлять индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах | Формирование навыков индивидуальной диагностической деятельности | Работа над ошибками | ||||
Вводные и вставные конструкции. | |||||||||
91. | Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. | Урок изучения нового материала | Научиться применять правило выделения вводных конструкций. | Осознают функции вводных конструкций в речи. Выписывают предложения с обозначением вводных слов. Графически выделяют вводные слова. Узнают группы вводных слов и предложений по значению. Рассматривают схему. Составляют предложения с различными по значению вводными словами и сочетаниями слов. Читают текст, определяют тему текста и основную мысль, находят вводные слова. Формулируют свой ответ на поставленный автором текста вопрос. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §59-60, упр.363, 369 | ||
92. | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. | Урок изучения нового материала | Научиться применять правило выделения вводных конструкций | Выписывают текст с постановкой знаков препинания при вводных словах. Выделяют вводные слова в текст и расставляют знаки препинания, указывают значения слов. Готовят высказывание типа рассуждения на заданную тему с последовательным изложением аргументов с помощью вводных слов. Переписывают текст, заменяя вводные слова и сочетания слов вводными предложениями. Определяют части речи. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §61, упр.373 | ||
93 | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. | Урок изучения нового материала | Научиться применять правило выделения вводных конструкций | Выписывают текст с постановкой знаков препинания при вводных словах. Выделяют вводные слова в текст и расставляют знаки препинания, указывают значения слов. Готовят высказывание типа рассуждения на заданную тему с последовательным изложением аргументов с помощью вводных слов. Переписывают текст, заменяя вводные слова и сочетания слов вводными предложениями. Определяют части речи. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §61, упр.373 | ||
94. | Вставные слова, словосочетания и предложения. | Урок изучения нового материала | Научиться применять правило выделения вставных слов | Определяют понятие вставных конструкций. Анализируют особенности употребления вставных конструкций. Моделируют публичное выступление. Формируют пунктуационную компетенцию, опознавая вставные конструкции и выделяя их интонацией в устной речи и скобками или тире в письменной речи. Пишут выборочный диктант с последующей взаимопроверкой. Совершенствуют при работе с текстом свои речевые, коммуникативные умения и правописные навыки. | Формирование навыков организации своей деятельности. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §62, упр.387 | ||
95 | Вставные слова, словосочетания и предложения. | Урок изучения нового материала | Научиться применять правило выделения вставных слов | Определяют понятие вставных конструкций. Анализируют особенности употребления вставных конструкций. Моделируют публичное выступление. Формируют пунктуационную компетенцию, опознавая вставные конструкции и выделяя их интонацией в устной речи и скобками или тире в письменной речи. Пишут выборочный диктант с последующей взаимопроверкой. Совершенствуют при работе с текстом свои речевые, коммуникативные умения и правописные навыки. | Формирование навыков организации своей деятельности. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §62, упр.387 | ||
96. | Междометия в предложении. | Урок изучения нового материала | Научиться применять правило выделения междометий | Уточняют роль междометия в предложении. Определяют в предложениях междометия, выражающие разные чувства. Работают над интонацией предложений с междометиями. Акцентируют внимание на междометии о, употреблённом вместе с обращением | Формирование индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §63, упр.392 | ||
97 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. | Урок закрепления материала | Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах | Производят письменный и устный синтаксический и пунктуационный разбор предложений, осложнённых конструкциями, не связанными с членами предложения. читают и списывают текст, расставляя пропущенные запятые. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §64, упр.398, контрольные вопросы на с.221, 222 | ||
98 | Повторение по изученной теме. | Урок обобщения материала | |||||||
99. | Контрольный тест | Урок контроля знаний | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах | Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Тест | Индивидуальные задания | ||
100 | Анализ допущенных ошибок | Урок коррекции знаний | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Работа над ошибками | Индивидуальные задания | |||
Чужая речь. | |||||||||
101 | Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. | Урок изучения нового материала | Научиться определят чужую речь в предложениях с прямой речью | Определяют понятие чужой речи. Анализируют языковой материал. Делают обобщения на языковом материале для наблюдений. Анализируют смысловые параметры комментирующей части. Выявляют в самостоятельных наблюдениях интонацию комментирующей части, её место в предложениях, роль глаголов говорения (речи). Читают схемы предложений с чужой речью. Распространяют комментирующую часть предложений с чужой речью, опираясь на схемы | Формирование индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §65-66, упр.403 | ||
102. | Прямая речь. Косвенная речь. | Урок изучения нового материала | Научиться определят чужую речь в предложениях с прямой речью | Сравнивают предложения с прямой и косвенной речью. Изучают определения прямой и косвенной речи. Опознают изучаемые предложения с прямой и косвенной речью и читают их, соблюдая нужную интонацию. Классифицируют знаки препинания в предложениях текста. Актуализируют изученное ранее правило о знаках препинания в предложениях с прямой речью. Комментируют крылатые выражения, составляя предложения с прямой речью. Осваивают новое пунктуационное правило об оформлении прямой речи с разрывом. Используют схемы предложений с прямой речью. Читают выразительно по ролям диалоги. Конструируют предложения с прямой речью в разном структурном и пунктуационном оформлении. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §67-68, упр.404, 406 | ||
103 | Косвенная речь. | Урок закрепления материала | Научиться определят чужую речь в предложениях с прямой речью | Сравнивают предложения с прямой и косвенной речью. Изучают определения прямой и косвенной речи. Опознают изучаемые предложения с прямой и косвенной речью и читают их, соблюдая нужную интонацию. Классифицируют знаки препинания в предложениях текста. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §69, упр.411 | ||
104 | Прямая речь. | Урок закрепления материала | Научиться определят чужую речь в предложениях с прямой речью | Сравнивают предложения с прямой и косвенной речью. Изучают определения прямой и косвенной речи. Опознают изучаемые предложения с прямой и косвенной речью и читают их, соблюдая нужную интонацию. Классифицируют знаки препинания в предложениях текста. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §69, упр.411 | ||
105. | Диалог. | Комбинированный урок | Научиться составлять диалог? | Определяют диалог. Составляют свои диалоги по рисункам, ситуациям и схемам. Вырабатывают навык пунктуационного оформления диалога. Преобразуют предложение с косвенной речью в предложения с прямой речью. Определяют стилистическую выраженность диалога. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §70, упр.416 | ||
106 | Диалог. | Комбинированный урок | Научиться составлять диалог? | Определяют диалог. Составляют свои диалоги по рисункам, ситуациям и схемам. Вырабатывают навык пунктуационного оформления диалога. Преобразуют предложение с косвенной речью в предложения с прямой речью. Определяют стилистическую выраженность диалога. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §70, упр.416 | ||
107. | Рассказ. Цитата | Урок развития речи | Научиться составлять рассказ с применением цитирования? | Перерабатывают текст в рассказ с диалогом. Пишут сжатое изложение. Вводят свои придуманные диалоги в рассказ по данному началу. Рассматривают картину и продуцируют связный текст в жанре интервью. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Работа с текстами | §71-72, упр.428 | ||
108 | Рассказ. Цитата | Урок развития речи | Научиться составлять рассказ с применением цитирования? | Перерабатывают текст в рассказ с диалогом. Пишут сжатое изложение. Вводят свои придуманные диалоги в рассказ по данному началу. Рассматривают картину и продуцируют связный текст в жанре интервью. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Работа с текстами | §71-72, упр.428 | ||
109 | Сочинение по картине В.Репки «Водитель Валя». Подготовка к написанию сочинения. | Урок развития речи | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах | Пишут сочинение | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Сочинение | Индивидуальное задание | ||
110 | Сочинение по картине В.Репки «Водитель Валя». Написание сочинения. | Урок развития речи | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах | Пишут сочинение | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Сочинение | Индивидуальное задание. | ||
Повторение и систематизация изученного в 8 классе. | |||||||||
111 | Синтаксис и морфология. | Урок обобщения | Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии. | Соотносят синтаксис и морфологию как составляющие грамматики. Различают первичную и вторичную синтаксическую роль различных частей речи. Выполняют частичный синтаксический разбор предложений, указывая члены предложения и их морфологическую выраженность. Составляют предложения. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §73, упр.435 | ||
112 | Синтаксис и морфология. | Урок обобщения | Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии. | Соотносят синтаксис и морфологию как составляющие грамматики. Различают первичную и вторичную синтаксическую роль различных частей речи. Выполняют частичный синтаксический разбор предложений, указывая члены предложения и их морфологическую выраженность. Составляют предложения. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §73, упр.435 | ||
113 | Итоговая контрольная работа (в тестовой форме). | Урок контроля знаний | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах | Выполняют итоговую контрольную работу (в тестовой форме). | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Тест | |||
114 | Анализ тестовых работ | Урок коррекции знаний | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Работа над ошибками | ||||
115. | Синтаксис и пунктуация. | Урок обобщения | Научиться применять полученные знания по синтаксису и пунктуации | Обобщают знания о роли пунктуации в речи. Соотносят синтаксис и пунктуацию, выявляют их связь. Изучают инструкцию и выявляют последовательность при определении условий постановки знаков препинания. Применяют инструкцию, списывая текст и ставя разные по функции знаки препинания. Развивают речь и закрепляют текстовые умения, анализируя путевой очерк, членя его на абзацы, составляя план и др. Пишут подробное изложение очерка на основе опорного конспекта. Пишут сочинение-описание. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §74, упр.440,442 (устно) | ||
116 | Синтаксис и пунктуация. | Урок обобщения | Научиться применять полученные знания по синтаксису и пунктуации | Обобщают знания о роли пунктуации в речи. Соотносят синтаксис и пунктуацию, выявляют их связь. Изучают инструкцию и выявляют последовательность при определении условий постановки знаков препинания. Применяют инструкцию, списывая текст и ставя разные по функции знаки препинания. Развивают речь и закрепляют текстовые умения, анализируя путевой очерк, членя его на абзацы, составляя план и др. Пишут подробное изложение очерка на основе опорного конспекта. Пишут сочинение-описание. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §74, упр.440,442 (устно) | ||
117 | Контрольное сжатое изложение | Урок развития речи | Научиться применять полученные знания по синтаксису и культуре речи | Обобщают содержание понятия «культура речи». Исправляют нарушения в нормативном употреблении словосочетаний с управлением. Заполняют таблицу. Исправляют предложения с ошибками в употреблении деепричастных оборотов. Редактируют построение сложноподчинённых предложений. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §75, упр.445 | ||
118 | Контрольное сжатое изложение | Урок развития речи | Научиться применять полученные знания по синтаксису и культуре речи | Обобщают содержание понятия «культура речи». Исправляют нарушения в нормативном употреблении словосочетаний с управлением. Заполняют таблицу. Исправляют предложения с ошибками в употреблении деепричастных оборотов. Редактируют построение сложноподчинённых предложений. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §75, упр.445 | ||
119 | Синтаксис и культура речи. | Урок обобщения | Научиться применять полученные знания по синтаксису и культуре речи | Обобщают содержание понятия «культура речи». Исправляют нарушения в нормативном употреблении словосочетаний с управлением. Заполняют таблицу. Исправляют предложения с ошибками в употреблении деепричастных оборотов. Редактируют построение сложноподчинённых предложений. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §75, упр.445 | ||
120 | Синтаксис и орфография. | Урок обобщения | Научиться применять полученные знания по синтаксису и орфографии | Формулируют вывод о связи синтаксиса и орфографии. Вспоминают правила, на которые отмечены орфограммы. Исправляют ошибки, допущенные в объявлениях. Вставляют орфограммы и группируют орфографические правила, основанные на связи орфографии и синтаксиса. Выполняют задание повышенной трудности, подводя итоги изучения курса русского языка в 8 классе. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §76, упр.452 | ||
121 | Синтаксис и орфография. | Урок обобщения | Научиться применять полученные знания по синтаксису и орфографии | Формулируют вывод о связи синтаксиса и орфографии. Вспоминают правила, на которые отмечены орфограммы. Исправляют ошибки, допущенные в объявлениях. Вставляют орфограммы и группируют орфографические правила, основанные на связи орфографии и синтаксиса. Выполняют задание повышенной трудности, подводя итоги изучения курса русского языка в 8 классе. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §76, упр.452 | ||
122 | Синтаксис и орфография. | Урок обобщения | Научиться применять полученные знания по синтаксису и орфографии | Формулируют вывод о связи синтаксиса и орфографии. Вспоминают правила, на которые отмечены орфограммы. Исправляют ошибки, допущенные в объявлениях. Вставляют орфограммы и группируют орфографические правила, основанные на связи орфографии и синтаксиса. Выполняют задание повышенной трудности, подводя итоги изучения курса русского языка в 8 классе. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §76, упр.452 | ||
123. | Обобщающий урок | Урок обобщения | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | ||||||
[1] ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008. URL:http://standart.edu.ru
[2] Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 -9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. - 112 с.
[3] Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.:Просвещение, 2011. – 111 с.
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для 6 классов
Составители:
Михайлова Н.А., учитель русского
языка и литературы высшей
квалификационной категории;
Г. Нижневартовск
2018-2019 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучения учащихся 6 класса общеобразовательных школ.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения[1], Примерной программы по русскому (родному) языку для основных школ[2] и в соответствии c рабочей программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский)[3]
Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2013.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.
Структура рабочей программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; содержание курса «Русский язык»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; приложение.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, автор выстраивает обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим
знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание
коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 6 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в 5 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 6 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Содержание курса русского (родного) языка в 6 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в 6 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Курс русского языка для 6 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения: курс русского языка в 6 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1)понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1)владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
Говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2)применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили,язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
6 КЛАСС
(210 часов)
Повторение изученного в 5 классе (9ч + 2ч)
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.
Составление диалога.
Контрольная работа (далее К.Р.). Входной контроль (контрольный тест). Контрольный словарный диктант.
Лексика. Культура речи (9ч + 2ч)
Слово и его лексическое значение. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Словари русского языка.
Р.Р. Сбор и анализ материалов к сочинению. Сочинение-рассуждение. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Фразеология. Культура речи (2ч )
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы.
Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.
Фразеологический словарь.
Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
К.Р. Контрольный тест по теме «Лексика. Фразеология».
Словообразование. Орфография. Культура речи (15ч + 4ч)
Морфемика и словообразование (повторение пройденного в 5 классе).
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Переход одной части речи в другую как способ образования. Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. словообразовательное гнездо.
Этимология слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных а и о в корнях -кас- – -кос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-. Правописание букв ы и и после приставок на согласные. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах.
Морфемный и словообразовательный разбор слова.
Р.Р. Описание помещения. Сообщение об истории слова (по выбору). Систематизация материалов к сочинению; сложный план. Составление рассказа по рисункам.
К.Р. Контрольное сочинение по картине. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест. Контрольный словарный диктант.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное (19ч + 1ч)
Имя существительное как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Не с существительными. Согласные ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Правописание гласных в суффиксах -ек и –ик. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.
Морфологический разбор имени существительного.
Р.Р. Написание письма. Публичное выступление о происхождении имён. Составление текста-описания по личным впечатлениям.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя существительное».
Имя прилагательное (26ч +4ч)
Имя прилагательное как часть речи (повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе).
Степени сравнения имен прилагательных. Образование степеней сравнения. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. словообразование имён прилагательных.
Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- – -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Описание пейзажа по картине. Описание игрушки. Публичное выступление о произведениях народного промысла.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя прилагательное». Контрольный словарный диктант.
Имя числительное (18ч )
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Количественные и порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях.
Морфологический разбор имени числительного.
Р.Р. юмористический рассказ по рисунку. Публичное выступление на нравственно-этическую тему, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя числительное».
Местоимение (23ч + 3ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Склонение местоимений. Местоимения и другие части речи.
Раздельное написание предлогов и местоимений. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях. Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
Морфологический разбор местоимения.
Р.Р. Составление рассказа по сюжетным рисункам от первого лица. Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргументы, вывод). Сочинение-рассуждение.
К.Р. Контрольное сочинение по картине. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Местоимение».
Глагол (26ч + 6ч)
Глагол как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы.
Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения. Правописание гласных в суффиксах глагола.
Морфологический разбор глагола.
Р.Р. Рассказ по сюжетным рисункам с включением части готового текста. Рассказ о спортивном соревновании. Пересказ исходного текста от лица какого-либо из его героев. Рассказ по картинкам от 3-го и 1-го лица. Рассказ на основе услышанного; его особенности, языковые средства. Сообщение о творчестве скульптура.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест по теме «Глагол». Контрольный словарный диктант.
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах (16ч + 2ч)
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.
Р.Р. Сообщение о происхождении фамилии. Сочинение-описание (рассуждение).
К.Р. Контрольное сочинение. Итоговый тест.
Тематическое планирование
(6 класс - 210 часов)
№ п/п | Дата | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Планируемые результаты | Формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся | Домашнее задание | ||||
план | факт | Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||
Повторение изученного в 5 классе (9+2 р/р) | |||||||||||
1. | Фонетика. Орфоэпия. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Выполнять фонетический разбор слов; наблюдать за использованием звукописи; устанавливать соотношения между буквами и звуками; правильно произносить изученные слова; правильно писать и объяснять условия выбора безударных гласных в корне слова, проверяемых согласных в корне слова, разделительных ъ и ь, условия употребления и неупотребления ь в разных функциях. | Вычитывать факультативную информацию из текстов; определять последовательность действий, работать по плану. | Выразительное чтение поэтических текстов. | Активизация знаний в области фонетики и орфоэпии. Выполнение фонетического разбора слов. Устранение нарушения произносительных норм в словах. Деление слов на группы в зависимости от орфограмм. | §4 | |||
2. | Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Опознавать морфемы; выделять в слове основу; выполнять морфемный разбор слов; понимать механизм образования однокоренных слов с помощью приставок и суффиксов; правильно писать и объяснять условия выбора написаний гласных и согласных букв в приставках; правильно писать и группировать орфограммы-гласные о, е, ё, и после шипящих и ц – по местонахождению в определенной морфеме; определять основную мысль текста, озаглавливать текст. | Вычитывать информацию представленную в таблице; преобразовывать информацию в таблицу; адекватно понимать информацию письменного сообщения; определять последовательность действий, работать по плану. | Выразительное чтение прозаических текстов. | Активизация знаний в области морфемики. Выполнение морфемного разбора слов. Работа с таблицами. Анализ стихотворения. Работа с текстами (выделение основной мысли текста, ответы на вопросы по тексту). Графическое выделение и объяснение орфограмм в приставках и корнях слов. | §5 | |||
3 | Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Опознавать морфемы; выделять в слове основу; выполнять морфемный разбор слов; понимать механизм образования однокоренных слов с помощью приставок и суффиксов; правильно писать и объяснять условия выбора написаний гласных и согласных букв в приставках; правильно писать и группировать орфограммы-гласные о, е, ё, и после шипящих и ц – по местонахождению в определенной морфеме; определять основную мысль текста, озаглавливать текст. | Вычитывать информацию представленную в таблице; преобразовывать информацию в таблицу; адекватно понимать информацию письменного сообщения; определять последовательность действий, работать по плану. | Выразительное чтение прозаических текстов. | Активизация знаний в области морфемики. Выполнение морфемного разбора слов. Работа с таблицами. Анализ стихотворения. Работа с текстами (выделение основной мысли текста, ответы на вопросы по тексту). Графическое выделение и объяснение орфограмм в приставках и корнях слов. | §5 | |||
4 | Части речи. Морфологический разбор | 1 | Урок систематизации и обобщения | Выполнять частичный и полный морфологический разбор изученных частей речи; опознавать самостоятельные и служебные части речи; группировать слова по частям речи; осознавать важность грамматического анализа слов для правописания. | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц. | Устойчивый познавательный интерес. | Активизация знаний в области морфологии. Выполнение морфологического разбора слов | §6 | |||
5 | Орфограммы в окончаниях слов. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Правильно писать и объяснять условия выбора гласных в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов; озаглавливать текст, определять его стиль. | Адекватно понимать факультативную информацию; перерабатывать текстовую информацию (составлять простой план); определять последовательность действий, работать по плану. | Выразительное чтение прозаических текстов. | . Определение типа и стиля текста, его основной мысли. Графическое выделение и объяснение орфограмм в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов. | §7 | |||
6 | Р.Р.Сочинение на тему «Интересная встреча» | 1 | Урок развития речи | Создавать письменный текст определенного типа речи в форме дневника, письма или сказки (по выбору). | Свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять самопроверку письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста в письменной форме; стремление к речевому самосовершенствованию. | Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения. | Упр.38 | |||
7. | Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Отличать словосочетание от слова; распознавать главное и зависимое слова в словосочетании; устанавливать грамматическую и смысловую связь слов в словосочетании; выделять словосочетания в составе предложения; распознавать виды предложений по цели высказывания и интонации; разграничивать распространённые и нераспространённые предложения; использовать различные знаки завершения; различать выделительную и разделительную функцию знаков препинания внутри простого предложения; верно расставлять и обосновывать знаки препинания в предложениях с обращениями, однородными членами, с обобщающим словом при однородных членах; находить предложения с обращениями в художественных текстах; определять основную мысль текста, озаглавливать его. | Вычитывать информацию, представленную в виде схемы; адекватно понимать информацию письменного сообщения; определять последовательность действий, работать по плану; вести поиск нужной информации в художественных текстах. | Выразительное чтение прозаических текстов. | Активизация знаний в области синтаксиса (словосочетание и простое предложение). Выполнение синтаксического разбора. Находить, выделять, группировать и составлять словосочетания. Списывать тексты, расставляя знаки препинания. Определение предложений с обобщающим словом при однородных членах предложения, распространённых и нераспространённых предложений, предложений с обращениями. | §8,9 | |||
8. | Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Определять количество грамматических основ в сложном предложении; различать союзные и бессоюзные сложные предложения; находить границы частей в сложном предложении; определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе сложного; составлять схемы сложных предложений; различать сложные предложения с союзом и и простые предложения с однородными членами, соединёнными союзом и; выполнять синтаксический разбор сложного и простого предложения. | Вычитывать информацию, представленную в схемах; определять последовательность действий, работать по плану. | Выразительное чтение поэтических текстов. | Активизация знаний в области синтаксиса (сложное предложение). Устный и письменный синтаксический разбор простых и сложных предложений. составление сложных предложений по схемам. Различать сложные предложения с союзом и и простые предложения с однородными членами, соединёнными союзом и. Расстановка знаков препинаний. | §10,11 | |||
9. | Прямая речь. Диалог. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Разграничивать слова автора и прямую речь; различать разделительную и выделительную функцию знаков препинания в предложениях с прямой речью; правильно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге; правильно расставлять знаки препинания при диалоге; озаглавливать текст. | Вычитывать информацию, представленную в схемах; адекватно понимать информацию письменного сообщения (основную мысль, тему текста). | Выразительное чтение поэтических текстов; стремление к речевому самосовершенствованию. | Активизация знаний в области синтаксиса (прямая речь и диалог). Запись предложений с прямой речью и составление их схем. Составление диалогов на заданную тему. | §12 | |||
10. | Р. Р. Составление диалога на тему по выбору. | 1 | Урок развития речи | Составлять диалог на тему по выбору в письменной форме; определять вид диалога в соответствии с коммуникативной целью и мотивами говорящих осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, адресата, ситуации общения. | Владеть различными видами диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями и др.); свободно, правильно создавать тексты в форме диалога, соблюдая основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять самопроверку текста; владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения. | Интерес к созданию собственного текста в письменной форме; стремление к речевому самосовершенствованию. | Составление диалога по выбору в письменной форме. | Упр.59 | |||
11. | Контрольный диктант с грамматическим заданием | 1 | Урок контроля | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Выполнение теста | Индивидуальные задания | |||
Лексика. Культура речи (9+2р/р) | |||||||||||
12 | Р. Р. Собирание материалов к сочинению. Устное сочинение – описание картины (А. П. Герасимов «После дождя») | 1 | Урок развития речи | Знать приёмы отбора, систематизации и оформления материалов к сочинению на определенную тему; собирать материалы к сочинению, осуществлять анализ готового материала; фиксировать свои наблюдения и мысли; подбирать ключевые слова, словосочетания, соответствующие теме; пользоваться собранным материалом в письменной и устной форме; создавать сочинение-описание в устной форме. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; осуществлять поиск информации и её преобразование с учётом заданных условий; свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме). | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию. | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. | §21, упр. 103,104 | |||
13. | Общеупотребительные слова. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать об общеупотребительных и необщеупотребительных словах; разграничивать общеупотребительные и необщеупотребительные слова; находить общеупотребительные и необщеупотребительные слова в тексте | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Выделение в речи общеупотребительных и необщеупотребительных слов; находить их в текстах. | §22 | |||
14. | Профессионализмы. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать содержание понятия «профессионализмы»; сферу употребления профессионализмов; способы обозначения профессионализмов в толковом словаре; распознавать профессионализмы; устанавливать цель употребления профессионализмов в художественных произведениях; находить и устранять ошибки, заключающиеся в смешении профессионализмов и общеупотребительных слов; находить в тексте профессионализмы, ставшие общеупотребительными. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Различать профессионализмы. Находить профессионализмы в текстах учебника и толковом словаре. Составлять предложения с профессионализмами. Определение сферы употребления профессионализмов. | §23 | |||
15. | Диалектизмы. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать содержание понятия «диалектизм»; о роли диалектизмов в жизни людей; способы обозначения диалектизмов в толковом словаре; распознавать диалектизмы в тексте; устанавливать цель употребления диалектизмов в художественных произведениях; создавать текст-рассуждение в письменной форме. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Различать диалектизмы. Находить диалектизмы в текстах учебника и толковом словаре. Подбирать соответствующие диалектизмам общеупотребительные слова. написание сочинения-рассуждения. | §24 | |||
16. | Р.Р. Сжатое изложение | 1 | Урок развития речи | Знать приёмы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; производить исключения и обобщения; излагать отобранный материал обобщенными языковыми средствами в письменной форме. | Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | Написание сжатого изложения. | индивидуальные задания | |||
17 | Исконно русские и заимствованные слова. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать содержание понятий «исконно русские» и «заимствованные» слова; причины появления в языке новых исконно русских слов и причины заимствования; о роли заимствованных слов в русском языке; о словаре иностранных слов, об этимологическом словаре; разграничивать заимствованные и однокоренные исконно русские слова; распознавать заимствованные слова в тексте; подбирать однокоренные исконно русские слова к заимствованным; пользоваться толковым словарём для установления иноязычного происхождения слова; определять язык-источник заимствованного слова по ситуации. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Различать исконно русские и заимствованные слова, объясняя причины заимствования слов. Определение происхождения слов по этимологическому словарю. Замена заимствованных слов исконно русским при выполнении упражнения. Составление словосочетаний с заимствованиями. | §25 | |||
18. | Новые слова (неологизмы) | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать содержание понятий «неологизмы; причины появления в языке неологизмов; о переходе неологизмов в общеупотребительные; распознавать неологизмы, возникшие в определенную эпоху; находить в группе указанных слов неологизмы, перешедшие в общеупотребительные слова; находить и исправлять ошибки в толковании современных слов с помощью толкового словаря. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Характеристика слов с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу. Выделение неологизмов, объясняя причины их появления, анализируя их использование в текстах разных стилей. Объяснение лексического значения приведённых в учебнике неологизмов. | §26 | |||
19. | Устаревшие слова. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать определение устаревших слов; причины устаревания слов; содержание понятий «историзм» и «архаизм»; способ обозначения устаревших слов в толковом словаре; роль использования устаревших слов в художественных произведениях; находить устаревшие слова в тексте, в толковом словаре; разграничивать историзмы и архаизмы; находить ошибки в понимании устаревших слов; определять роль устаревших слов в тексте художественного стиля. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Выделение в речи устаревших слов как принадлежащих к пассивному запасу лексики. Определение значения устаревших слов при помощи толкового словаря. Выделение устаревших слов в художественном тексте. | §27 | |||
20 | Словари. | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать о разных видах лексических словарей, об их назначении; составлять словарные статьи. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться лексическими словарями. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов. Запись примеров словарных статей. | §28 | |||
21. | Повторение изученного в разделе «Лексика. Культура речи». | 1 | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; определять основную мысль текста; распознавать лексические средства в тексте. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения. | Способность к самооценке. | Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. лексическая работа с текстом. | С.79, контрольные вопросы и задания | |||
22. | Контрольный тест | 1 | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. | выполнение тестового задания | индивидуальные задания | |||
Фразеология. Культура речи (2 ч.) | |||||||||||
23. | Фразеологизмы. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать содержание понятия «фразеологизм»; лексическое значение и грамматическое строение фразеологизмов; способ обозначения фразеологизмов в толковом словаре; знать о фразеологических словарях русского языка; о синонимии и антонимии фразеологизмов; об особенностях употребления фразеологизмов в художественных произведениях; опознавать фразеологизмы по их признакам; определять лексическое значение фразеологизмов; подбирать к указанным словам фразеологизмы-синонимы; различать фразеологизмы и свободные сочетания слов; употреблять фразеологизмы в речи; определять стилистическую роль фразеологизмов в предложении; определять синтаксическую функцию фразеологизмов. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; вычитывать информацию, представленную в форме рисунков. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; осознание отражения во фразеологии материальной и духовной культуры русского народа; стремление к речевому самосовершенствованию. | Осознание основных понятий фразеологии. Различение свободных сочетаний и фразеологизмов. Находить фразеологизмы в текстах упражнений и толковом словаре, составлять с ними предложения. Работа с иллюстрациями, определяя, какие фразеологизмы зашифрованы в них. Подбирать к указанным словам фразеологизмы-синонимы | §29 | |||
24. | Повторение изученного в разделе «Фразеология. Культура речи». | 1 | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; распознавать фразеологизмы в тексте; заменять указанные свободные сочетания слов фразеологизмами; подбирать толкование к указанным фразеологизмам; употреблять их в речи; выполнение теста. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения. | Способность к самооценке. | Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Написание теста. | Индивидуальные задания | |||
Словообразование. Орфография. Культура речи. (15+4р/р) | |||||||||||
25 | Морфемика и словообразование. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Знать предмет изучения морфемики, словообразования, орфографии; знать, что в основе слова заключено его лексическое значение, в корне – общее лексическое значение всех однокоренных слов; знать грамматическое значение окончаний разных частей речи; понимать, что морфемы - значимые части слова; знать о различии однокоренных слов и форм одного и того же слова; выделять окончания и основы слова; понимать грамматическое значение нулевого окончания существительных, грамматическое значение окончаний существительных, прилагательных, глаголов; разграничивать в словах совпадающие по звучанию, но различные по лексическому значению корни; определять значения, выраженные26суффиксами и окончаниями. | Адекватно понимать факультативную информацию, представленную в теоретических материалах. | Осознавать возможность русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. | Активизация знаний об основных понятиях морфемики и словообразовании. Уметь выделять основы слов, корни, окончания, приставки, суффиксы. Группировать однокоренные слова. Составление небольших текстов на заданные темы. Составление словосочетаний с данными словами. Работа с текстами. Заполнение таблицы видов орфограмм. | §31 | |||
36. | Р.Р. Описание помещения. | 1 | Урок развития речи | Знать особенности описания как функционально-смыслового типа речи; композиционную структуру текста-описания; особенности художественного описания помещения; содержание термина «интерьер»; определять тему, основную мысль текста; анализировать тексты – описания помещения; находить элементы описания помещения в тексте; определять, как обстановка комнаты характеризует хозяина; понимать, как свет и точка обзора влияют на описание помещения. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения. Владеть разными чтения, приёмами отбора материала; осуществлять самостоятельный поиск заданной информации. | Осознание эстетической ценности русского языка. | Анализ текстов, содержащих описания помещений. | §32 | |||
27 | Основные способы образования слов в русском языке. | 1 | Комбинированный урок | Знать морфемные способы образования слов (приставочный, суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный); способ образования слов путём сложения основ, слов, перехода одной части речи в другую; знать об изменении лексического значения слова при образовании нового слова; знать содержание понятий: словообразовательная пара, словообразовательная цепочка, словообразовательное гнездо, словообразовательный словарь; определять способ образования слова; подбирать слова, образованные указанным способом; располагать однокоренные слова с учётом последовательности образования их друг от друга; составлять словообразовательные гнёзда; осуществлять самоконтроль по словообразовательному словарю. | Адекватно понимать факультативную информацию, представленную в теоретических материалах. Извлекать информацию, представленную в форме рисунка-схемы; определять последовательность действий; свободно пользоваться словообразовательным словарём. | Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. | Анализ слов с точки зрения способа их образования; различать способы словообразования. Оценивание основных выразительных средств словообразования. Установление смысловой и структурной связи однокоренных слов. Определение, от чего и с помощью чего образованы данные слова, способ образования. Составление цепочки однокоренных слов. | §33 | |||
28 | Р.Р. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. | 1 | Урок развития речи | Знать о соответствии последовательности расположения мыслей в тексте и пунктов простого (сложного) плана; структуру сложного плана; способы переработки простого плана в сложный; определять тему сочинения; делить текст на смысловые части; составлять сложный план; самостоятельно подбирать материалы к описанию помещения с учётом цели, темы, основной мысли, адресата сочинения; создавать текст сочинения, используя составленный план и собранные материалы. | Владеть приёмами отбора материала; осуществлять самостоятельный поиск заданной информации; осуществлять информационную переработку материалов к сочинению, передавая их содержание в виде сложного плана; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме); основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию. | Систематизация материалов для написание сочинения и составление сложного плана. Написание сочинения (описание помещения), используя составленный план и собранные материалы. | §35, упр.183 | |||
29 | Буквы а и о в корнях -кос- - - кас-. | 1 | Комбинированный урок | Знать правило написания букв а и о в корнях -кас- и -кос-; различия в условиях выбора между корнями с чередованием гласных и корнями с проверяемыми безударными гласными; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; группировать слова по видам орфограмм. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка. | Усвоение правила написания букв а и о в корнях -кас- и -кос- Выполнение упражнений, руководствуясь изученным правилом. Определение разных значений слов с корнями -кас- и -кос-. | §36 | |||
30 | Буквы а и о в корнях -гор- - - гар-. | 1 | Комбинированный урок | Знать правило написания букв а и о в корнях -гар- и -гор-; различия в условиях выбора между корнями с чередованием гласных и корнями с проверяемыми безударными гласными; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; группировать изученные орфограммы – гласные а и о с чередованием в корне по видам; находить и исправлять ошибки в распределении слов с орфограммами. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать самоконтроль. | Интерес к изучению языка. | Усвоение правила написания букв а и о в корнях -гор- и -гар- Выполнение упражнений, руководствуясь изученным правилом. Составление словосочетаний с глаголами с изучаемым чередованием в корне. | §37 | |||
31 | Буквы а и о в корнях -зор- - - зар-. | 1 | Комбинированный урок | Знать правило написания букв а и о в корнях -зар- и -зор-; различия в условиях выбора между корнями с чередованием гласных и корнями с проверяемыми безударными гласными; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; группировать слова с чередованием гласных а и о и е и и в корнях по видам орфограмм; составлять рассказ по рисункам; определять основную мысль текста, озаглавливать текст. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; преобразовывать информацию из текстовой формы в форму таблицы; визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунках. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию. | Усвоение правила написания букв а и о в корнях -зор- и -зар- Выполнение упражнений, руководствуясь изученным правилом. Составление и анализ таблицы. Рассказ по рисункам. | §38 | |||
32 | Буквы ы и и после приставок. | 1 | Комбинированный урок | Знать правило написания букв ы и и после приставок; знать об употреблении буквы и после приставок меж- и сверх-; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка. | Усвоение правила написания букв ы и и после приставок. Выполнение упражнений, руководствуясь изученным правилом. | §39 | |||
33 | Гласные в приставках пре- и при-. | 1 | Комбинированный урок | Знать правило написания гласных в приставках пре- и при-, словарные слова; правописание слов с трудно определяемым значением приставок пре- и при-, список слов, в которых пре- и при- являются частью корня; графически обозначать условия выбора правильных написаний; озаглавливать текст; находить в тексте элементы разговорного стиля. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка. | Усвоение правила написания гласных в приставках пре- и при-. Анализ таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь изученным правилом. Определение способа образования слов. Отработка навыка работы со словарём. Анализ текстов с объяснением условий выбора орфограмм в них. Написание выборочного изложения по произведению художественного текста. | §40 | |||
34 | Гласные в приставках пре- и при-. | 1 | Комбинированный урок | Знать правило написания гласных в приставках пре- и при-, словарные слова; правописание слов с трудно определяемым значением приставок пре- и при-, список слов, в которых пре- и при- являются частью корня; графически обозначать условия выбора правильных написаний; озаглавливать текст; находить в тексте элементы разговорного стиля. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка. | Усвоение правила написания гласных в приставках пре- и при-. Анализ таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь изученным правилом. Определение способа образования слов. Отработка навыка работы со словарём. Анализ текстов с объяснением условий выбора орфограмм в них. Написание выборочного изложения по произведению художественного текста. | §40 | |||
35 | Трудные случаи правописания приставок пре- и при-. | 1 | Комбинированный урок | Знать правило написания гласных в приставках пре- и при-, словарные слова; правописание слов с трудно определяемым значением приставок пре- и при-, список слов, в которых пре- и при- являются частью корня; графически обозначать условия выбора правильных написаний; озаглавливать текст; находить в тексте элементы разговорного стиля. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка. | Усвоение правила написания гласных в приставках пре- и при-. Анализ таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь изученным правилом. Определение способа образования слов. Отработка навыка работы со словарём. Анализ текстов с объяснением условий выбора орфограмм в них. Написание выборочного изложения по произведению художественного текста. | §40 | |||
36 | Соединительные гласные о и е в сложных словах. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Знать сложение основ как способ образования слов; сложные слова и их строение; условия выбора соединительных гласных о и е в сложных словах; образовывать сложные слова; подбирать однокоренные сложные слова с указанными корнями; правильно писать сложные слова с соединительными гласными о и е; графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка. | Усвоение понятия сложного слова и правила написания соединительных гласных о и е в сложных словах. Образование сложных слов от данных в упражнении слов. Объяснение условия выбора орфограмм в сложных словах. | §41 | |||
37. | Сложносокращённые слова. | 1 | Комбинированный урок | Знать определение сложносокращённых слов; способы сокращения слов; правильное произношение сложносокращенных слов, их расшифровку; способ определения рода сложносокращенного слова; определять способ сокращения слова; группировать слова по способу сокращения; образовывать сложносокращённые слова по образцу; определять род сложносокращённого слова, образованного из начальных букв сокращённых слов; находить главное слово в словосочетании; согласовывать со сложносокращёнными словами глаголы в прошедшем времени; правильно произносить указанные сложносокращенные слова, расшифровывать их. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка. | Усвоение понятия сложносокращённого слова. Образование сложносокращённых слов и определение способа образования сложносокращенных слов данных упражнении; анализ рисунков. Написание диктанта. | §42 | |||
38. | Р. Р. Подготовка к написанию сочинения по картине Т. Н. Яблонской «Утро» | 1 | Урок развития речи | Определять основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста-описания; содержание термина «интерьер»; особенности описания интерьера в жилом доме; составлять рабочие материалы к описанию картины; сложный план; описания создавать текст сочинения-описания изображённого на картине. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; осуществлять поиск информации и её преобразование с учётом заданных условий; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять самопроверку письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения. | Упр.224,225 | |||
39 | Р. Р. Написание сочинения по картине Т. Н. Яблонской «Утро» | 1 | Урок развития речи | Определять основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста-описания; содержание термина «интерьер»; особенности описания интерьера в жилом доме; составлять рабочие материалы к описанию картины; сложный план; описания создавать текст сочинения-описания изображённого на картине. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; осуществлять поиск информации и её преобразование с учётом заданных условий; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять самопроверку письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения. | индивидуальные задания | |||
40. | Морфемный и словообразовательный разбор слова.
| 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать понятия «морфемный разбор слова», «словообразовательный разбор слова»; различия между морфемным и словообразовательным разборами; порядок морфемного разбора слова; определять способ словообразования; строить словообразовательные цепочки; восстанавливать пропущенные слово в словообразовательной цепочке; выполнять морфемный и словообразовательный разбор слова. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность определять последовательность действий, работать по плану. | Стремление к совершенствованию собственной речи. | Выделение значимых частей слова и определение способа его образования. Выполнение письменного морфемного и словообразовательного разбора слов. Заполнение таблицы. Определение исходного слова в словообразовательной цепочке. Написание словарного диктанта. | §43, с.126, контрольные вопросы и задания | |||
41 | Повторение изученного в разделе «Словообразование. Орфография. Культура речи». | 1 | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; группировать слова по способу их образования; правильно писать слова с изученными в разделе видами орфограммам; группировать орфограммы-гласные по видам; составлять сложный план, создавать высказывание с опорой на сложный план. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения. Преобразовывать изученную информацию в форму таблицы. | Способность к самооценке. | Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Словарный диктант из слов, правописание которых изучалось в данном разделе. Работа со сложным планом сообщения о составе слова и способах словообразования. Составление и заполнение таблицы. | словарные слова | |||
42 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | индивидуальные задания | |||
43 | Анализ ошибок, допушенных в контрольном диктанте. | 1 | Урок рефлексии | Повторить правила | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля,самооценки. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Упр.241 | |||
Морфология. Орфография. Культура речи (102+14р/р) | |||||||||||
Имя существительное (19+1 р/р) | |||||||||||
44 | Повторение изученного в 5 классе. Имя существительное как часть речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Знать предмет изучения морфологии; что обозначает существительное; постоянные и непостоянные признаки существительных; о переходе собственных имён в нарицательные; синтаксическую роль существительных; правило правописания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе; правило употребления и неупотребления мягкого знака на конце существительных после шипящих; правило правописания о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных; способы образования существительных; определять морфологические признаки существительных; синтаксическую роль существительных; правильно писать слова с изученными орфограммами , одним из условий которых является принадлежность к существительным. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка. | Активизация знаний об имени существительном как о части речи. Выполнение морфологического разбора имени существительного. Нахождение имён собственных в текстах. Анализ и заполнение таблицы. Объяснение правописания окончаний существительных. Склонение существительных по падежам. Определение способа образования существительных. | §44 | |||
45 | Повторение изученного в 5 классе. Имя существительное как часть речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Знать предмет изучения морфологии; что обозначает существительное; постоянные и непостоянные признаки существительных; о переходе собственных имён в нарицательные; синтаксическую роль существительных; правило правописания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе; правило употребления и неупотребления мягкого знака на конце существительных после шипящих; правило правописания о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных; способы образования существительных; определять морфологические признаки существительных; синтаксическую роль существительных; правильно писать слова с изученными орфограммами , одним из условий которых является принадлность к существительным. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка. | Активизация знаний об имени существительном как о части речи. Выполнение морфологического разбора имени существительного. Нахождение имён собственных в текстах. Анализ и заполнение таблицы. Объяснение правописания окончаний существительных. Склонение существительных по падежам. Определение способа образования существительных. | §44 | |||
46 | Разносклоняемые имена существительные. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать перечень разносклоняемых имён существительных, особенности их склонения; о суффиксе -ен- (-ён-) в основе существительных на -мя; осознавать, что правописание буквы и на конце слов на –мя в родительном, дательном и предложном падежах является также орфограммой; правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на –мя и существительного путь; правильно писать разносклоняемые существительные с окончанием и в родительном, дательном и предложном падежах; графически обозначать условия выбора верных написаний. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; перерабатывать текстовую информацию в форму таблицы. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Распознавать разносклоняемые имена существительные. Заполнение таблицы. Склонение по падежам разносклоняемых имён существительных, составление с ними словосочетаний. | §45 | |||
47. | Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать правило употребления буквы е в безударном суффиксе -ен- существительных на -мя; употреблять существительные на -мя в указанных падежах; правильно писать существительные на -мя; графически обозначать выбор правильного написания. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила употребления буквы е в безударном суффиксе -ен- существительных на –мя. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | §46 | |||
48 | Несклоняемые имена существительные. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать склонение существительных; понятие несклоняемых существительных; лексические группы несклоняемых существительных; распознавать несклоняемые существительные, соотносить их с определённой лексической группой; разграничивать склоняемые и несклоняемые существительные; определять падеж несклоняемых существительных; правильно употреблять их в речи; правильно употреблять склоняемые сложносокращённые слова в указанных падежах. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Распознавать несклоняемые существительные. Составление словосочетаний с несклоняемыми именами существительными, ставя их в разных падежах. | §47 | |||
49 | Род несклоняемых имён существительных. | 1 | Комбинированный урок | Знать способы определения рода несклоняемых существительных; знать о согласовании прилагательных и глаголов в прошедшем времени с несклоняемыми существительными в роде; определять род несклоняемых существительных. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, и из других источников (географические карты). | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Определение рода несклоняемых существительных. составление словосочетаний и предложений с несклоняемыми именами существительными. Описание своего родного края. | §48 | |||
50 | Имена существительные общего рода. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать группы существительных общего рода; род существительных, обозначающих одновременно профессию лиц мужского и женского пола; знать о согласовании прилагательных и глаголов в прошедшем времени с существительными общего рода; распознавать существительные общего рода, соотносить их с определенной группой; правильно употреблять в речи существительные общего рода и существительные, обозначающие лиц по профессии. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Распознавать имена существительные общего рода; составление предложений с именами существительными общего рода и согласование их с другими частями речи. | §49 | |||
51 | Морфологический разбор имени существительного. | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать порядок морфологического разбора имени существительного. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени существительного. Определять основную мысль текста, его стилистическую принадлежность. | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. | Стремление к совершенствованию собственной речи. | Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени существительного. Работа с текстом. | §50 | |||
52. | Р.Р. Сочинение-описание по личным впечатлениям. | 1 | Урок развития речи | Определять основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста- описания; определять ключевые слова текста; создавать собственный текст-описание по личным впечатлениям. | Свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме); основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения. | Написание сочинения. | Упр.283, 284 | |||
53. | Не с именами существительными. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с именами существительными; правильно писать не с именами существительными; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора написаний; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять не с именами существительными в речи. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания не с именами существительными. Различать не- - приставку, не- - частицу и не- - часть корня. Работать с текстами упражнений, обозначая условия выбора орфограммы и расставляя знаки препинания. | §51 | |||
54 | Не с именами существительными. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с именами существительными; правильно писать не с именами существительными; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора написаний; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять не с именами существительными в речи. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания не с именами существительными. Различать не- - приставку, не- - частицу и не- - часть корня. Работать с текстами упражнений, обозначая условия выбора орфограммы и расставляя знаки препинания. | §51 | |||
55. | Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик). | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора букв ч и щ в суффиксе -чик (-щик); правильно употреблять буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик); графически обозначать условия выбора правильных написаний; определять значение суффикса; распознавать слова с суффиксом -чик (-щик) по данному толкованию; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора написаний. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. | §52 | |||
56. | Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик). | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора букв ч и щ в суффиксе -чик (-щик); правильно употреблять буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик); графически обозначать условия выбора правильных написаний; определять значение суффикса; распознавать слова с суффиксом -чик (-щик) по данному толкованию; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора написаний. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. | §52 | |||
57. | Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора гласных в суффиксах существительных -ек и –ик; правильно писать гласные в суффиксах существительных -ек и –ик; графически обозначать условия выбора правильных написаний; определять значение суффикса; употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания гласных в суффиксах существительных -ек и –ик. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Замена слов однокоренными с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | §53 | |||
58. | Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных; правильно писать гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; определять значение суффикса. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Определение значений суффиксов в словах. Объяснение способов образования слов. | §54 | |||
59 | Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных; правильно писать гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; определять значение суффикса. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Определение значений суффиксов в словах. Объяснение способов образования слов. | §54 | |||
60. | Повторение изученного в разделе «Имя существительное». | 1 | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план, готовить сообщение о существительном в научном стиле с опорой на план; выполнять морфологический разбор существительного; подбирать примеры, иллюстрирующие способы образования существительных; правильно писать слова с изученными орфограммами; группировать существительные по видам орфограмм; выполнение теста. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму таблицы; пользоваться толковым словарём. | Способность к самооценке. | Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Составление сложного плана устного сообщения об имени существительном. Устное выступление. Составление и заполнение таблицы. Морфологический разбор имён существительных. Написание теста. | кластер | |||
61 | Повторение изученного в разделе «Имя существительное». | 1 | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план, готовить сообщение о существительном в научном стиле с опорой на план; выполнять морфологический разбор существительного; подбирать примеры, иллюстрирующие способы образования существительных; правильно писать слова с изученными орфограммами; группировать существительные по видам орфограмм; выполнение теста. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму таблицы; пользоваться толковым словарём. | Способность к самооценке. | Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Составление сложного плана устного сообщения об имени существительном. Устное выступление. Составление и заполнение таблицы. Морфологический разбор имён существительных. Написание теста. | Упр. 314 | |||
62. | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | индивидуальные задания | |||
63 | Анализ диктанта и работа над ошибками. | 1 | Урок рефлексии | Повторить правила | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. | Формированиеустойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Упр. 316 | |||
Имя прилагательное (26+4р/р) | |||||||||||
64 | Повторение изученного в 5 классе. Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Знать характеристику прилагательного по значению, по постоянным и непостоянным признаками синтаксической роли; правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях прилагательных единственного числа; правило неупотребления буквы ь после шипящих на конце кратких прилагательных; доказывать принадлежность слова к прилагательному в форме рассуждения; определять морфологические признаки прилагательного, его синтаксическую роль; согласовывать прилагательные с существительными, к которым они относятся; правильно писать слова с изученными орфограммами, одним из условий выбора которых является принадлежность к прилагательному. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка. | Активизация знаний об имени прилагательном как части речи. Выполнение морфологического разбора прилагательного. Составление словосочетаний с именами прилагательными. Заполнение таблицы. Анализ орфограмм, относящимися к имени прилагательному. | §55 | |||
65 | Повторение изученного в 5 классе. Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Знать характеристику прилагательного по значению, по постоянным и непостоянным признаками синтаксической роли; правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях прилагательных единственного числа; правило неупотребления буквы ь после шипящих на конце кратких прилагательных; доказывать принадлежность слова к прилагательному в форме рассуждения; определять морфологические признаки прилагательного, его синтаксическую роль; согласовывать прилагательные с существительными, к которым они относятся; правильно писать слова с изученными орфограммами, одним из условий выбора которых является принадлежность к прилагательному. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка. | Активизация знаний об имени прилагательном как части речи. Выполнение морфологического разбора прилагательного. Составление словосочетаний с именами прилагательными. Заполнение таблицы. Анализ орфограмм, относящимися к имени прилагательному. | §55 | |||
66 | Степени сравнения имён прилагательных. | 1 | Комбинированный урок | Знать содержание понятия «степени сравнения имён прилагательных»; способы образования сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных, их грамматические признаки; синтаксическую роль в предложении прилагательных в форме сравнительной и превосходной степени сравнения; употребление прилагательных в разных формах степеней сравнения в различных стилях речи; разные способы выражения сравнения; распознавать прилагательные в разных формах сравнительной и превосходной степени сравнения в предложении и тексте; правильно образовывать простую и составную формы сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных от исходной формы; соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения; анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени; составлять предложения с прилагательными в разных формах степеней сравнения; употреблять в речи прилагательные в разных формах степеней сравнения. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; извлекать информацию, представленную в форме рисунка. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Правильное образование сравнительной и превосходной степени сравнения имён прилагательных. Выделение имён прилагательных в разных степенях сравнения как членов предложения. Выделение морфем в именах прилагательных в степенях сравнения. Сравнение различных объектов. | §57 | |||
67 | Степени сравнения имён прилагательных. | 1 | Комбинированный урок | Знать содержание понятия «степени сравнения имён прилагательных»; способы образования сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных, их грамматические признаки; синтаксическую роль в предложении прилагательных в форме сравнительной и превосходной степени сравнения; употребление прилагательных в разных формах степеней сравнения в различных стилях речи; разные способы выражения сравнения; распознавать прилагательные в разных формах сравнительной и превосходной степени сравнения в предложении и тексте; правильно образовывать простую и составную формы сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных от исходной формы; соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения; анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени; составлять предложения с прилагательными в разных формах степеней сравнения; употреблять в речи прилагательные в разных формах степеней сравнения. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; извлекать информацию, представленную в форме рисунка. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Правильное образование сравнительной и превосходной степени сравнения имён прилагательных. Выделение имён прилагательных в разных степенях сравнения как членов предложения. Выделение морфем в именах прилагательных в степенях сравнения. Сравнение различных объектов. | §57 | |||
68 | Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные. | 1 | Комбинированный урок | Знать основу деления прилагательных на три разряда; определение качественных прилагательных, их грамматические признаки; распознавать качественные прилагательные в тексте; доказывать принадлежность прилагательного к разряду качественных; определять синтаксическую роль качественных прилагательных; составлять план письменного высказывания, создавать текст сочинения–описания природы. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; строить рассуждение. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме. | Характеристика имён прилагательных по значению. Видеть качественные прилагательные. Продолжение текста по данному началу, используя сложные прилагательные. Написание сочинения-описания природы, предварительно составив план. | §58 | |||
69 | Относительные прилагательные. | 1 | Комбинированный урок | Знать определение относительных прилагательных, их смысловые и грамматические признаки; распознавать относительные прилагательные в тексте; доказывать принадлежность прилагательного к разряду относительных; группировать относительные прилагательные по смысловым значениям; различать относительные и качественные прилагательные. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Видеть относительные прилагательные в предложении и тексте. Анализ данных в учебнике относительных прилагательных, обозначающих разные признаки предмета. Работа с текстом. | §59 | |||
70 | Р.Р. Выборочное изложение | 1 | Урок развития речи | Знать о роли деталей в художественном описании. Уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета; уметь создавать текст на основе исходного. | Воспроизводить прочитанный текст в письменной форме; сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении исходного текста; соблюдать во время письменного пересказа основные нормы современного русского литературного языка и правила правописания; редактировать воспроизведённый текст. | Интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при воспроизведении исходного текста в письменной форме. | Написание изложения по произведению художественной литературы. | словарные слова | |||
71 | Притяжательные прилагательные. | 1 | Комбинированный урок | Знать определение притяжательных прилагательных; структурные особенности притяжательных прилагательных; об употреблении разделительного ь в притяжательных прилагательных; графически обозначать условия его выбора; распознавать притяжательные прилагательные в тексте; определять синтаксическую функцию притяжательных прилагательных. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Распознавать притяжательные прилагательные. Анализ текста. Обозначение условия выбора букв ь и ъ в именах прилагательных. | §60 | |||
72 | Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать порядок морфологического разбора имени прилагательного. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени прилагательного. Определять основную мысль текста, его стилистическую принадлежность. | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; вести самостоятельный поиск информации. | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. | Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени прилагательного. Работа с текстом. | §61 | |||
73 | Не с прилагательными. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с именами прилагательными; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора написаний; графически обозначать условия выбора правильных написаний; группировать прилагательные, существительные, глаголы по слитному и раздельному написанию с не. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Усвоение правила написания не с именами прилагательными. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. Различать не- - приставку, не- - частицу и не- - часть корня. Работать с текстами упражнений, обозначая условия выбора орфограммы и расставляя знаки препинания. | §62 | |||
74. | Не с прилагательными. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с именами прилагательными; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора написаний; графически обозначать условия выбора правильных написаний; группировать прилагательные, существительные, глаголы по слитному и раздельному написанию с не. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Усвоение правила написания не с именами прилагательными. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. Различать не- - приставку, не- - частицу и не- - часть корня. Работать с текстами упражнений, обозначая условия выбора орфограммы и расставляя знаки препинания. | §62, упр. 361 | |||
75. | Гласные о и е после шипящих в суффиксах прилагательных. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора гласных о и е после шипящих в суффиксах прилагательных ; правильно писать гласные о и е после шипящих в суффиксах прилагательных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; группировать прилагательные и существительные по написанию гласные о и е после шипящих в суффиксах и окончаниях. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания гласных о и е после шипящих в суффиксах прилагательных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. | §63 | |||
76. | Р.Р. Подготовка к устному сочинению по картине Н. П. Крымова «Зимний вечер». | 1 | Урок развития речи | Определять основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста-описания природы, его языковые особенности; особенности описания предметов, находящихся вблизи и вдали; составлять рабочие материалы к описанию картины; сложный план; создавать текст сочинения-описания изображённого на картине. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; осуществлять поиск информации и её преобразование с учётом заданных условий; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять самопроверку письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения. | Упр. 364 | |||
77. | Р.Р. Устное сочинение-описание природы по картине Н. П. Крымова «Зимний вечер». | 1 | Урок развития речи | Определять основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста-описания природы, его языковые особенности; особенности описания предметов, находящихся вблизи и вдали; составлять рабочие материалы к описанию картины; сложный план; создавать текст сочинения-описания изображённого на картине. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; осуществлять поиск информации и её преобразование с учётом заданных условий; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять самопроверку письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения. | индивидуальные задания | |||
78. | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора одной и двух букв н суффиксах прилагательных; знать слова- исключения; правильно писать в прилагательных одну и две буквы н; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора количества букв н в суффиксах; правильно выбирать буквы е и я в суффиксах прилагательных с корнем ветр-; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы; находить и исправлять ошибки в распределении слов по группам; образовывать краткую форму прилагательных; описывать игрушку с использованием разных разрядов прилагательных. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания одной и двух букв н суффиксах прилагательных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Подбор к приведенным в учебнике существительным однокоренных прилагательных с изученной орфограммой. Образование от полных имён прилагательных кратких. Анализ таблицы. Устное описание предмета. написание контрольного словарного диктанта. | §64 | |||
79. | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора одной и двух букв н суффиксах прилагательных; знать слова- исключения; правильно писать в прилагательных одну и две буквы н; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора количества букв н в суффиксах; правильно выбирать буквы е и я в суффиксах прилагательных с корнем ветр-; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы; находить и исправлять ошибки в распределении слов по группам; образовывать краткую форму прилагательных; описывать игрушку с использованием разных разрядов прилагательных. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания одной и двух букв н суффиксах прилагательных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Подбор к приведенным в учебнике существительным однокоренных прилагательных с изученной орфограммой. Образование от полных имён прилагательных кратких. Анализ таблицы. Устное описание предмета. написание контрольного словарного диктанта. | §64 | |||
80. | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора одной и двух букв н суффиксах прилагательных; знать слова- исключения; правильно писать в прилагательных одну и две буквы н; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора количества букв н в суффиксах; правильно выбирать буквы е и я в суффиксах прилагательных с корнем ветр-; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы; находить и исправлять ошибки в распределении слов по группам; образовывать краткую форму прилагательных; описывать игрушку с использованием разных разрядов прилагательных. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания одной и двух букв н суффиксах прилагательных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Подбор к приведенным в учебнике существительным однокоренных прилагательных с изученной орфограммой. Образование от полных имён прилагательных кратких. Анализ таблицы. Устное описание предмета. написание контрольного словарного диктанта. | §64 | |||
81. | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора одной и двух букв н суффиксах прилагательных; знать слова- исключения; правильно писать в прилагательных одну и две буквы н; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора количества букв н в суффиксах; правильно выбирать буквы е и я в суффиксах прилагательных с корнем ветр-; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы; находить и исправлять ошибки в распределении слов по группам; образовывать краткую форму прилагательных; описывать игрушку с использованием разных разрядов прилагательных. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания одной и двух букв н суффиксах прилагательных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Подбор к приведенным в учебнике существительным однокоренных прилагательных с изученной орфограммой. Образование от полных имён прилагательных кратких. Анализ таблицы. Устное описание предмета. написание контрольного словарного диктанта. | §64, кластер | |||
82 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Индивидуальные задания | |||
83. | Анализ диктанта и работа над ошибками. | 1 | Урок рефлексии | Повторить правила | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля,самооценки. | Формированиеустойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Упр. 374 | |||
84. | Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия различения на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-; правильно образовывать прилагательные с данными суффиксами от существительных; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания суффиксов прилагательных -к- и -ск-. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Заполнение таблицы. | §65 | |||
85 | Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия различения на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-; правильно образовывать прилагательные с данными суффиксами от существительных; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания суффиксов прилагательных -к- и -ск-. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Заполнение таблицы. | §65 | |||
86 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных, условия слитного написания сложных прилагательных; правильно образовывать сложные прилагательные от указанных групп слов; правильно употреблять дефис и слитное написание в сложных прилагательных; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность пользоваться толковым словарём. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила дефисного и слитного написания сложных прилагательных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Образование сложных прилагательных от данных в учебнике слов. Анализ отрывков из произведений художественной литературы. | §66 | |||
87 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных, условия слитного написания сложных прилагательных; правильно образовывать сложные прилагательные от указанных групп слов; правильно употреблять дефис и слитное написание в сложных прилагательных; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность пользоваться толковым словарём. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила дефисного и слитного написания сложных прилагательных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Образование сложных прилагательных от данных в учебнике слов. Анализ отрывков из произведений художественной литературы. | §66 | |||
88 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных, условия слитного написания сложных прилагательных; правильно образовывать сложные прилагательные от указанных групп слов; правильно употреблять дефис и слитное написание в сложных прилагательных; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность пользоваться толковым словарём. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила дефисного и слитного написания сложных прилагательных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Образование сложных прилагательных от данных в учебнике слов. Анализ отрывков из произведений художественной литературы. | §66 | |||
89 | Повторение изученного в разделе «Имя прилагательное». | 1 | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры, иллюстрирующие способы образования прилагательных; разграничивать прилагательные по разрядам; правильно писать слова с изученными орфограммами; согласовывать прилагательные с существительными, к которым они относятся; определять основную мысль текста, делить текст на смысловые части; выполнение теста. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму таблицы. | Способность к самооценке. | Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Составление и заполнение таблицы. Составление сложного плана устного сообщения об имени прилагательном. Устное выступление. Анализ текстов и отдельных слов текста. Составление и заполнение таблицы. Написание теста. | Стр. 39, контрольные вопросы и задания | |||
90 | Повторение изученного в разделе «Имя прилагательное». | 1 | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры, иллюстрирующие способы образования прилагательных; разграничивать прилагательные по разрядам; правильно писать слова с изученными орфограммами; согласовывать прилагательные с существительными, к которым они относятся; определять основную мысль текста, делить текст на смысловые части; выполнение теста. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму таблицы. | Способность к самооценке. | Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Составление и заполнение таблицы. Составление сложного плана устного сообщения об имени прилагательном. Устное выступление. Анализ текстов и отдельных слов текста. Составление и заполнение таблицы. Написание теста. | кластер | |||
91 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием (с.86 -87) | |||
92 | Анализ диктанта и работа над ошибками. | 1 | Урок рефлексии | Повторить правила | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля,самооценки. | Формированиеустойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Индивидуальные задания | |||
93 | Р.Р. Подготовка к устному публичному выступлению о произведениях народного промысла. | 1 | Урок развития речи | Знать цели и особенности устного публичного выступления; структуру публичного выступления; различные сферы употребления устной публичной речи; составлять устное публичное выступление в соответствии с целью и ситуацией общения; использовать рабочие материалы. | Извлекать информацию из различных источников, включая ресурсы Интернет; выступать пред аудиторией сверстников с сообщением на учебную тему, адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста устного публичного выступления. | Устное публичное выступление о произведениях народного промысла. | Упр. 393 | |||
Имя числительное (18) | |||||||||||
94 | Имя числительное как часть речи. | 1 | Комбинированный урок | Знать характеристику числительного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать, что числовое значение могут иметь, кроме числительных, и другие части речи; уметь доказать принадлежность слова к числительному в форме рассуждения; распознавать количественные и порядковые числительные, определять их синтаксическую роль; разграничивать числительные и части речи с числовым значением; употреблять числительные в речи. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; извлекать информацию, представленную в форме рисунка; строить рассуждение. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Анализ и характеристика общекатегориального значения, морфологических признаков и синтаксической роли имени числительного. Распознавать количественные и порядковые числительные. Составление предложений с числительными. Отработка навыков правильного произношения числительных, записанных цифрами. Составление и написание расписки. | §67 | |||
95 | Имя числительное как часть речи. | 1 | Комбинированный урок | Знать характеристику числительного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать, что числовое значение могут иметь, кроме числительных, и другие части речи; уметь доказать принадлежность слова к числительному в форме рассуждения; распознавать количественные и порядковые числительные, определять их синтаксическую роль; разграничивать числительные и части речи с числовым значением; употреблять числительные в речи. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; извлекать информацию, представленную в форме рисунка; строить рассуждение. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Анализ и характеристика общекатегориального значения, морфологических признаков и синтаксической роли имени числительного. Распознавать количественные и порядковые числительные. Составление предложений с числительными. Отработка навыков правильного произношения числительных, записанных цифрами. Составление и написание расписки. | §67 | |||
96 | Простые и составные числительные. | 1 | Комбинированный урок | Знать о делении числительных на простые и составные; группировать числительные по количеству слов, обозначающих число; записывать числа словами; правильно произносить числительные. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Распознавать простые и составные числительные. Различать сочетания, указывающих на точное и приблизительное количество предметов. Анализ числительных в тексте. | §68 | |||
97 | Мягкий знак на конце и в середине числительных. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора мягкого знака на конце и в середине числительных; знать, что употребление буквы ь для обозначения мягкости конечных согласных в числительных и существительных – одна и та же орфограмма; правильно употреблять мягкий знак на конце и в середине числительных; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы; группировать слова с орфограммой - буквой ь для обозначения мягкости согласных в существительных и слова с орфограммой -буквой ь в середине числительных. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Усвоение правила написания слов с мягким знаком на конце и в середине числительных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Деление слов на группы согласно виду орфограмм. Определение стиля текста, замена в нём цифр словами. | §69 | |||
98 | Порядковые числительные. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение порядковых числительных, особенности их склонения; знать, что правописание безударных гласных в падежных окончаниях порядковых числительных и именах прилагательных – одна и та же орфограмма; правильно склонять порядковые числительные; правильно писать безударные гласные в падежных окончаниях порядковых числительных; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы; правильно сочетать порядковые числительные с существительными, обозначающими названия месяцев, событий, праздников. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Распознавание порядковых числительных. Составление предложений и словосочетаний с порядковыми числительными. Анализ примеров объявлений. Составление и запись своего объявления. | §70 | |||
99 | Порядковые числительные. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение порядковых числительных, особенности их склонения; знать, что правописание безударных гласных в падежных окончаниях порядковых числительных и именах прилагательных – одна и та же орфограмма; правильно склонять порядковые числительные; правильно писать безударные гласные в падежных окончаниях порядковых числительных; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы; правильно сочетать порядковые числительные с существительными, обозначающими названия месяцев, событий, праздников. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Распознавание порядковых числительных. Составление предложений и словосочетаний с порядковыми числительными. Анализ примеров объявлений. Составление и запись своего объявления. | §70 | |||
100 | Разряды количественных числительных. | 1 | Комбинированный урок | Знать разряды количественных числительных, различие в их значении , грамматических свойствах и особенностях употребления в речи; распознавать разряды количественных числительных по значению; группировать количественные числительные по разрядам; исправлять ошибки в распределении количественных числительных по разрядам. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить рассуждение. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Определение разрядов количественных числительных. Заполнение таблицы. Работа с текстом упражнения. | §71 | |||
101 | Числительные, обозначающие целые числа. | 1 | Комбинированный урок | Знать об употреблении буквы и в падежных окончаниях числительных от пяти до тридцати; особенности склонения простых числительных сорок, девяносто, сто; особенности склонения сложных и составных числительных; числительных полтора, полтораста; знать о правильном ударении при склонении числительных полтора, полтораста; определять способ образования числительных, падеж числительных; склонять числительные, учитывая их особенности. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Правильно изменять по падежам числительные, обозначающие целые числа. Обозначение падежей числительных в упражнениях. Замены цифр словами в упражнении. написание выборочного изложения по произведению художественной литературы. | §72 | |||
102 | Числительные, обозначающие целые числа. | 1 | Комбинированный урок | Знать об употреблении буквы и в падежных окончаниях числительных от пяти до тридцати; особенности склонения простых числительных сорок, девяносто, сто; особенности склонения сложных и составных числительных; числительных полтора, полтораста; знать о правильном ударении при склонении числительных полтора, полтораста; определять способ образования числительных, падеж числительных; склонять числительные, учитывая их особенности. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Правильно изменять по падежам числительные, обозначающие целые числа. Обозначение падежей числительных в упражнениях. Замены цифр словами в упражнении. написание выборочного изложения по произведению художественной литературы. | §72 | |||
103 | Числительные, обозначающие целые числа. | 1 | Комбинированный урок | Знать об употреблении буквы и в падежных окончаниях числительных от пяти до тридцати; особенности склонения простых числительных сорок, девяносто, сто; особенности склонения сложных и составных числительных; числительных полтора, полтораста; знать о правильном ударении при склонении числительных полтора, полтораста; определять способ образования числительных, падеж числительных; склонять числительные, учитывая их особенности. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Правильно изменять по падежам числительные, обозначающие целые числа. Обозначение падежей числительных в упражнениях. Замены цифр словами в упражнении. написание выборочного изложения по произведению художественной литературы. | §72 | |||
104 | Дробные числительные. | 1 | Комбинированный урок | Знать структуру дробных числительных; особенности их склонения; о падежной форме существительного при дробном числительном. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Распознавать дробные числительные. Запись словами арифметических примеров. Составление рассказа по рисунку. | §73, упр. 420 | |||
105 | Собирательные числительные. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение собирательных числительных; группы существительных, с которыми сочетаются собирательные числительные; склонение собирательных числительных; правильное употребление собирательных числительных с существительными; предупреждать ошибки в образовании и употреблении данных сочетаний. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; преобразовывать визуальную информацию в текстовую; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Распознавать собирательные числительные. Составление словосочетаний и предложений с собирательными числительными. Анализ рисунков и составление по ним предложений. Замена цифр в предложениях собирательными числительными. | §74 | |||
106 | Собирательные числительные. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение собирательных числительных; группы существительных, с которыми сочетаются собирательные числительные; склонение собирательных числительных; правильное употребление собирательных числительных с существительными; предупреждать ошибки в образовании и употреблении данных сочетаний. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; преобразовывать визуальную информацию в текстовую; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Распознавать собирательные числительные. Составление словосочетаний и предложений с собирательными числительными. Анализ рисунков и составление по ним предложений. Замена цифр в предложениях собирательными числительными. | §74 | |||
107 | Морфологический разбор имени числительного. | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать порядок морфологического разбора имени числительного. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени числительного. | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. | Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени числительного. | §75 | |||
108 | Повторение изученного в разделе «Имя числительное». | 1 | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о числительном; создавать сообщение о числительном в научном стиле с опорой на план; подбирать примеры; правильно писать слова с изученными орфограммами; согласовывать числительные с существительными, к которым они относятся; выполнение теста. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму сложного плана. | Способность к самооценке. | Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Составление сложного плана устного сообщения об имени числительном. Устное выступление. Анализ текстов с заменой чисел словами. Написание теста. | Стр.62, контрольные вопросы и задания | |||
109 | Повторение изученного в разделе «Имя числительное». | 1 | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о числительном; создавать сообщение о числительном в научном стиле с опорой на план; подбирать примеры; правильно писать слова с изученными орфограммами; согласовывать числительные с существительными, к которым они относятся; выполнение теста. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму сложного плана. | Способность к самооценке. | Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Составление сложного плана устного сообщения об имени числительном. Устное выступление. Анализ текстов с заменой чисел словами. Написание теста. | словарные слова | |||
110 | Контрольный диктант с грамматическим заданием.. | 1 | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | индивидуальные задания | |||
111 | Анализ диктанта и работа над ошибками. | 1 | Урок рефлексии | Повторить правила | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля,самооценки. | Формированиеустойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Упр. 432 | |||
Местоимение (23+3р/р) | |||||||||||
112 | Местоимение как часть речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Знать характеристику местоимений по значению, его морфологические признаки и синтаксическую роль; о текстообразующей роли местоимений; об употреблении местоимений в речи; распознавать местоимения в предложении и тексте; различать местоимения, указывающие на предмет, признак, количество; уметь использовать местоимения для связи частей текста; исправлять недочёты в употреблении местоимений. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Характеристика местоимения как части речи. Списывание предложений, вставляя местоимения. Подчёркивают местоимения как члены предложения. Отмечают недочёты в употреблении местоимений. | §76 | |||
113 | Местоимение как часть речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Знать характеристику местоимений по значению, его морфологические признаки и синтаксическую роль; о текстообразующей роли местоимений; об употреблении местоимений в речи; распознавать местоимения в предложении и тексте; различать местоимения, указывающие на предмет, признак, количество; уметь использовать местоимения для связи частей текста; исправлять недочёты в употреблении местоимений. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Характеристика местоимения как части речи. Списывание предложений, вставляя местоимения. Подчёркивают местоимения как члены предложения. Отмечают недочёты в употреблении местоимений. | §76 | |||
114 | Личные местоимения. | 1 | Комбинированный урок | Знать особенности склонения личных местоимений; правило раздельного написания предлогов с личными местоимениями; знать о появлении буквы н у местоимений 3-го лица после предлогов; знать об употреблении местоимений ты и вы в речи; правильно склонять личные местоимения; употреблять личные местоимения для преодоления неоправданного использования одних и тех же существительных. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; владеть нормами речевого этикета. | Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике; способность к самооценке. | Распознавать личные местоимения. Склонять личные местоимения по падежам. Составление словосочетаний с личными местоимениями. замена в предложениях имен существительных личными местоимениями. исправление ошибок в употреблении местоимений. | §77 | |||
115 | Личные местоимения. | 1 | Комбинированный урок | Знать особенности склонения личных местоимений; правило раздельного написания предлогов с личными местоимениями; знать о появлении буквы н у местоимений 3-го лица после предлогов; знать об употреблении местоимений ты и вы в речи; правильно склонять личные местоимения; употреблять личные местоимения для преодоления неоправданного использования одних и тех же существительных. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; владеть нормами речевого этикета. | Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике; способность к самооценке. | Распознавать личные местоимения. Склонять личные местоимения по падежам. Составление словосочетаний с личными местоимениями. замена в предложениях имен существительных личными местоимениями. исправление ошибок в употреблении местоимений. | §77 | |||
116 | Возвратное местоимение себя. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение и морфологические особенности возвратного местоимения себя, его синтаксическую функцию; фразеологические обороты с местоимением себя; употреблять местоимение себя в нужной форме; находить и исправлять ошибки в употреблении личных и возвратного местоимений; употреблять фразеологизмы с местоимением себя в речи. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Распознавать возвратное местоимение себя. Определение падежей возвратного местоимения в текстах. Замена выделенных в тексте слов фразеологическими оборотами с местоимением себя. устранение недочётов в употреблении местоимений. | §78 | |||
117 | Р.Р. Рассказ по сюжетным рисункам от 1-го лица на тему «Как я однажды помогал маме» | 1 | Урок развития речи | Знать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования; композицию повествования; осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и ситуацией общения; создавать собственный текст-повествование от 1-го лица по сюжетным рисункам с включением элементов описания места действия и диалога; находить и исправлять речевые недочёты в собственном тексте - повторение личного местоимения. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять редактирование письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме. | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по рисунку и его устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание рассказа от 1-го лица по рисункам. | Упр. 447 | |||
118 | Вопросительные и относительные местоимения. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию вопросительных и относительных местоимений; основные различия между вопросительными и относительными местоимениями; особенности склонения вопросительных и относительных местоимений; об употреблении вопросительных и относительных местоимений в речи; знать о правильном ударении в падежных формах вопросительного местоимения сколько; различать вопросительные и относительные местоимения; правильно склонять кто, что, чей, сколько; определять синтаксическую роль вопросительных местоимений; употреблять относительные местоимения как средство связи простых предложений в составе сложного; находить и исправлять ошибки в образовании форм местоимений. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Распознавать вопросительные и относительные местоимения. Склонение вопросительных и относительных местоимений. Вставить пропущенные местоимения в предложения. Составление предложений с местоимениями. Определение морфологических ошибок в образовании форм глаголов и местоимений. Анализ текста. | §79 | |||
119 | Вопросительные и относительные местоимения. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию вопросительных и относительных местоимений; основные различия между вопросительными и относительными местоимениями; особенности склонения вопросительных и относительных местоимений; об употреблении вопросительных и относительных местоимений в речи; знать о правильном ударении в падежных формах вопросительного местоимения сколько; различать вопросительные и относительные местоимения; правильно склонять кто, что, чей, сколько; определять синтаксическую роль вопросительных местоимений; употреблять относительные местоимения как средство связи простых предложений в составе сложного; находить и исправлять ошибки в образовании форм местоимений. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Распознавать вопросительные и относительные местоимения. Склонение вопросительных и относительных местоимений. Вставить пропущенные местоимения в предложения. Составление предложений с местоимениями. Определение морфологических ошибок в образовании форм глаголов и местоимений. Анализ текста. | §79 | |||
120 | Неопределенные местоимения. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение, особенности образования и склонения неопределенных местоимений; условия выбора слитного написания не с неопределенными местоимениями; условия выбора дефиса в неопределенных местоимениях; условия выбора раздельного написания в неопределенных местоимениях; знать об употреблении неопределенных местоимений в речи; распознавать неопределенные местоимения; правильно образовывать, склонять неопределенные местоимения; уметь правильно выбирать написание (слитно, раздельно, через дефис) неопределенных местоимений с изученными орфограммами; графически обозначать условия выбора правильных написаний; делить текст на смысловые части; определять в тексте признаки разговорного стиля. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; адекватно понимать информацию письменного сообщения. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Распознавать неопределенные местоимения. Анализ таблицы. Составление предложений с неопределёнными местоимениями. Вставить пропущенные местоимения в текст. Определение способов образования неопределенных местоимений. Подбор однокоренных слов к словам с непроверяемыми орфограммами. | §80 | |||
121 | Неопределенные местоимения. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение, особенности образования и склонения неопределенных местоимений; условия выбора слитного написания не с неопределенными местоимениями; условия выбора дефиса в неопределенных местоимениях; условия выбора раздельного написания в неопределенных местоимениях; знать об употреблении неопределенных местоимений в речи; распознавать неопределенные местоимения; правильно образовывать, склонять неопределенные местоимения; уметь правильно выбирать написание (слитно, раздельно, через дефис) неопределенных местоимений с изученными орфограммами; графически обозначать условия выбора правильных написаний; делить текст на смысловые части; определять в тексте признаки разговорного стиля. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; адекватно понимать информацию письменного сообщения. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Распознавать неопределенные местоимения. Анализ таблицы. Составление предложений с неопределёнными местоимениями. Вставить пропущенные местоимения в текст. Определение способов образования неопределенных местоимений. Подбор однокоренных слов к словам с непроверяемыми орфограммами. | §80 | |||
122 | Отрицательные местоимения. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение, особенности образования и склонения отрицательных местоимений; знать, что отрицательное местоимение с ни может выражать усиление отрицания в предложении с отрицательным сказуемым; условия выбора приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях; условия слитного и раздельного написания не- и ни- в отрицательных местоимениях; знать об употреблении отрицательных местоимений в речи; распознавать отрицательные местоимения; правильно образовывать, склонять отрицательные местоимения; правильно выбирать написание отрицательных местоимений с изученными орфограммами; различать приставки не- и ни- в отрицательных местоимениях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять отрицательные местоимения в речи. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; адекватно понимать информацию письменного сообщения. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Распознавать отрицательные местоимения. Определение способа образования отрицательных местоимений. Составление словосочетаний и предложений с местоимениями. Обозначение условий выбора не и ни и слитного и раздельного написания в отрицательных местоимениях. | §81 | |||
123 | Отрицательные местоимения. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение, особенности образования и склонения отрицательных местоимений; знать, что отрицательное местоимение с ни может выражать усиление отрицания в предложении с отрицательным сказуемым; условия выбора приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях; условия слитного и раздельного написания не- и ни- в отрицательных местоимениях; знать об употреблении отрицательных местоимений в речи; распознавать отрицательные местоимения; правильно образовывать, склонять отрицательные местоимения; правильно выбирать написание отрицательных местоимений с изученными орфограммами; различать приставки не- и ни- в отрицательных местоимениях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять отрицательные местоимения в речи. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; адекватно понимать информацию письменного сообщения. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Распознавать отрицательные местоимения. Определение способа образования отрицательных местоимений. Составление словосочетаний и предложений с местоимениями. Обозначение условий выбора не и ни и слитного и раздельного написания в отрицательных местоимениях. | §81 | |||
124 | Отрицательные местоимения. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение, особенности образования и склонения отрицательных местоимений; знать, что отрицательное местоимение с ни может выражать усиление отрицания в предложении с отрицательным сказуемым; условия выбора приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях; условия слитного и раздельного написания не- и ни- в отрицательных местоимениях; знать об употреблении отрицательных местоимений в речи; распознавать отрицательные местоимения; правильно образовывать, склонять отрицательные местоимения; правильно выбирать написание отрицательных местоимений с изученными орфограммами; различать приставки не- и ни- в отрицательных местоимениях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять отрицательные местоимения в речи. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; адекватно понимать информацию письменного сообщения. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Распознавать отрицательные местоимения. Определение способа образования отрицательных местоимений. Составление словосочетаний и предложений с местоимениями. Обозначение условий выбора не и ни и слитного и раздельного написания в отрицательных местоимениях. | §81 | |||
125 | Притяжательные местоимения. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию притяжательных местоимений; об употреблении личных местоимений значении притяжательных; о форме вежливого обращения к одному лицу с помощью местоимений ваш, вы; об употреблении притяжательных местоимений в речи; распознавать притяжательные местоимения в речи; правильно склонять притяжательные местоимения; различать притяжательные и личные местоимения в косвенных падежах; находить и исправлять речевые ошибки, связанные с неправильным употреблением притяжательных местоимений. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; владеть нормами речевого этикета. | Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике; способность к самооценке. | Распознавать притяжательные местоимения. Склонение притяжательных местоимений, определение их разряда. Замена существительных местоимениями в предложении. Устранение недочётов в употреблении притяжательных местоимений. | §82, упр. 479 | |||
126 | Притяжательные местоимения. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию притяжательных местоимений; об употреблении личных местоимений значении притяжательных; о форме вежливого обращения к одному лицу с помощью местоимений ваш, вы; об употреблении притяжательных местоимений в речи; распознавать притяжательные местоимения в речи; правильно склонять притяжательные местоимения; различать притяжательные и личные местоимения в косвенных падежах; находить и исправлять речевые ошибки, связанные с неправильным употреблением притяжательных местоимений. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; владеть нормами речевого этикета. | Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике; способность к самооценке. | Распознавать притяжательные местоимения. Склонение притяжательных местоимений, определение их разряда. Замена существительных местоимениями в предложении. Устранение недочётов в употреблении притяжательных местоимений. | §82, | |||
127 | Указательные местоимения. | 1 | Комбинированный урок | Знать особенности склонения указательных местоимений, об употреблении предлогов о и об с указательными местоимениями; о роли указательных местоимений в речи; правильно склонять указательное местоимение столько; определять синтаксическую роль указательных местоимений; озаглавливать текст; определять средства связи предложений в тексте. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; преобразовывать простую форму плана в сложную. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Распознавать указательные местоимения, склонять их по падежам. Анализ текста. Анализ различных планов текста. Составление на основе простого плана сложного. | §84 | |||
128 | Указательные местоимения. | 1 | Комбинированный урок | Знать особенности склонения указательных местоимений, об употреблении предлогов о и об с указательными местоимениями; о роли указательных местоимений в речи; правильно склонять указательное местоимение столько; определять синтаксическую роль указательных местоимений; озаглавливать текст; определять средства связи предложений в тексте. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; преобразовывать простую форму плана в сложную. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Распознавать указательные местоимения, склонять их по падежам. Анализ текста. Анализ различных планов текста. Составление на основе простого плана сложного. | §84, упр. 488 | |||
129 | Определительные местоимения. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию определительных местоимений; смысловые оттенки местоимений каждый, любой, всякий, сам, самый; знать об употреблении определительных местоимений в речи; о правильной постановке ударения в местоимениях сам (сама), самый в косвенных падежах; распознавать определительные местоимения в тексте, правильно их склонять; создавать текст сочинения-сказки или рассказа на тему по выбору с включением диалога или прямой речи. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять редактирование письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме. | Распознавать определительные местоимения, определять их синтаксическую роль в предложениях. Анализ таблицы. Склонение словосочетаний с определительными местоимениями. Написание сочинения на заданную тему. | §85, упр. 494 | |||
130 | Местоимения и другие части речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Знать, что в лингвистике местоимения выделяются по признаку сходства с другими частями речи; определять, какие местоимения замещают существительные, прилагательные, числительные в предложениях. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Выделение местоимение по признаку сходства с другими частями речи. Заполнение таблицы. Анализ пословиц, содержащих местоимения. | §86 | |||
131 | Морфологический разбор местоимения. | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать порядок морфологического разбора местоимения. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) местоимения; озаглавливать текст. | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. | Выполнение устного и письменного морфологического разбора местоимения. | §87 | |||
132 | Р.Р. Подготовка к написанию сочинение по картине Е. В. Сыромятниковой «Первые зрители» | 1 | Урок развития речи | Знать композицию текстов всех функционально-смысловых типов речи (описание, повествование, рассуждение), их языковые особенности; создавать текст сочинения на основе изображённого на картине или по воображению, используя любой функционально-смысловой тип речи, учитывая адресат сочинения. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять самопроверку письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения. | Упр. 499 | |||
133 | Р.Р. Написание сочинения по картине Е. В. Сыромятниковой «Первые зрители» | 1 | Урок развития речи | Знать композицию текстов всех функционально-смысловых типов речи (описание, повествование, рассуждение), их языковые особенности; создавать текст сочинения на основе изображённого на картине или по воображению, используя любой функционально-смысловой тип речи, учитывая адресат сочинения. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять самопроверку письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения. | Индивидуальные задания | |||
134 | Повторение изученного в разделе «Местоимение». | 1 | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о местоимении как части речи; создавать сообщение о местоимении в научном стиле с опорой на план; подбирать примеры; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор местоимений. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму сложного плана, в форму таблицы; вести самостоятельный поиск заданной информации. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Составление сложного плана устного сообщения о местоимении. Устное выступление. Анализ текстов с заменой чисел словами. Написание теста. | Стр. 97. Контрольные вопросы и задания | |||
135 | Повторение изученного в разделе «Местоимение». | 1 | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о местоимении как части речи; создавать сообщение о местоимении в научном стиле с опорой на план; подбирать примеры; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор местоимений. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму сложного плана, в форму таблицы; вести самостоятельный поиск заданной информации. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Составление сложного плана устного сообщения о местоимении. Устное выступление. Анализ текстов с заменой чисел словами. Написание теста. | Упр. 501 | |||
136 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | |||
137 | Анализ диктанта и работа над ошибками. | 1 | Урок рефлексии | Повторить правила | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля,самооценки. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | §88 | |||
Глагол (26+6р/р) | |||||||||||
138 | Повторение изученного в 5 классе. Глагол как часть речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать, что неопределенная форма – это начальная форма глагола; способы образования глаголов; правила написания безударных гласных в личных окончаниях глаголов; условия выбора буквы ь в глаголах на -тся и -ться; условия выбора слитного/раздельного написания не с глаголами; условия выбора гласных букв в корнях с чередованием; правильно писать слова с изученными орфограммами, одним из условий выбора которых является принадлежность к глаголу; правильно употреблять глаголы в речи. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка. | Активизация знаний об глаголе как о части речи. Выполнение морфологического разбора глагола. Определение вида, спряжения глаголов при выполнении упражнений. Определение способа образования глаголов. Объяснение условий выбора гласных в окончаниях и в корнях с чередованием в глаголах. Составление сложного плана сообщения. Анализ роли глаголов в текстах. Подбор однокоренных глаголов к словам. | §88 | |||
139 | Повторение изученного в 5 классе. Глагол как часть речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать, что неопределенная форма – это начальная форма глагола; способы образования глаголов; правила написания безударных гласных в личных окончаниях глаголов; условия выбора буквы ь в глаголах на -тся и -ться; условия выбора слитного/раздельного написания не с глаголами; условия выбора гласных букв в корнях с чередованием; правильно писать слова с изученными орфограммами, одним из условий выбора которых является принадлежность к глаголу; правильно употреблять глаголы в речи. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка. | Активизация знаний об глаголе как о части речи. Выполнение морфологического разбора глагола. Определение вида, спряжения глаголов при выполнении упражнений. Определение способа образования глаголов. Объяснение условий выбора гласных в окончаниях и в корнях с чередованием в глаголах. Составление сложного плана сообщения. Анализ роли глаголов в текстах. Подбор однокоренных глаголов к словам. | §88 | |||
140 | Повторение изученного в 5 классе. Глагол как часть речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать, что неопределенная форма – это начальная форма глагола; способы образования глаголов; правила написания безударных гласных в личных окончаниях глаголов; условия выбора буквы ь в глаголах на -тся и -ться; условия выбора слитного/раздельного написания не с глаголами; условия выбора гласных букв в корнях с чередованием; правильно писать слова с изученными орфограммами, одним из условий выбора которых является принадлежность к глаголу; правильно употреблять глаголы в речи. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Интерес к изучению языка. | Активизация знаний об глаголе как о части речи. Выполнение морфологического разбора глагола. Определение вида, спряжения глаголов при выполнении упражнений. Определение способа образования глаголов. Объяснение условий выбора гласных в окончаниях и в корнях с чередованием в глаголах. Составление сложного плана сообщения. Анализ роли глаголов в текстах. Подбор однокоренных глаголов к словам. | §88 | |||
141 | Р.Р. Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам « Стёпа колет дрова». | 1 | Урок развития речи | Знать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования; композицию рассказа; осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и ситуацией общения; создавать сочинение-рассказ по сюжетным рисункам с включением готовой части текста (вступления и заключения); находить и исправлять речевые недочёты в собственном тексте. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять редактирование письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме. | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по рисунку и его устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения-рассказа на заданную тему. | словарные слова | |||
142 | Разноспрягаемые глаголы. | 1 | Комбинированный урок | Знать особенности спряжения глаголов хотеть, бежать, есть, дать; употребление разноспрягаемых глаголов в речи; уметь доказать принадлежность глагола к разноспрягаемым в форме рассуждения; определять формы, в которых употреблены разноспрягаемые глаголы; правильно употреблять в речи глаголы есть, кушать. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; владеть диалогом этикетного вида. | Стремление к речевому самосовершенствованию; способность к самооценке. | Распознавать разноспрягаемые глаголы. Указывать время, лицо, число разноспрягаемых глаголов в предложении. спрягать изученные глаголы. Анализ таблицы. Составление и запись диалога на заданную тему. Анализ значений слов. | §89 | |||
143 | Разноспрягаемые глаголы. | 1 | Комбинированный урок | Знать особенности спряжения глаголов хотеть, бежать, есть, дать; употребление разноспрягаемых глаголов в речи; уметь доказать принадлежность глагола к разноспрягаемым в форме рассуждения; определять формы, в которых употреблены разноспрягаемые глаголы; правильно употреблять в речи глаголы есть, кушать. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; владеть диалогом этикетного вида. | Стремление к речевому самосовершенствованию; способность к самооценке. | Распознавать разноспрягаемые глаголы. Указывать время, лицо, число разноспрягаемых глаголов в предложении. спрягать изученные глаголы. Анализ таблицы. Составление и запись диалога на заданную тему. Анализ значений слов. | §89 | |||
144 | Глаголы переходные и непереходные | 1 | Комбинированный урок | Знать особенности смыслового значения и синтаксической сочетаемости переходных и непереходных глаголов; знать о непереходности возвратных глаголов с суффиксом -ся (-сь); распознавать переходность и непереходность глаголов; распознавать возвратные глаголы; находить и исправлять ошибки в употреблении возвратных глаголов; создавать сочинение-рассказ по сюжетному рисунку в устной форме. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; владеть разными видами чтения; преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в устной форме. | Распознавать переходность и непереходность глаголов. Составление анализ словосочетаний с переходными и непереходными глаголами. Составление схемы предложения. Исправление ошибок в употреблении глаголов. Запись слов на тему «Стройка» и составление с ними предложений. Создание сочинения-рассказа по сюжетному рисунку в устной форме. | §90 | |||
145 | Глаголы переходные и непереходные | 1 | Комбинированный урок | Знать особенности смыслового значения и синтаксической сочетаемости переходных и непереходных глаголов; знать о непереходности возвратных глаголов с суффиксом -ся (-сь); распознавать переходность и непереходность глаголов; распознавать возвратные глаголы; находить и исправлять ошибки в употреблении возвратных глаголов; создавать сочинение-рассказ по сюжетному рисунку в устной форме. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; владеть разными видами чтения; преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в устной форме. | Распознавать переходность и непереходность глаголов. Составление анализ словосочетаний с переходными и непереходными глаголами. Составление схемы предложения. Исправление ошибок в употреблении глаголов. Запись слов на тему «Стройка» и составление с ними предложений. Создание сочинения-рассказа по сюжетному рисунку в устной форме. | §90, упр.536 | |||
146 | Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение. | 1 | Комбинированный урок | Знать содержание понятия «наклонение глагола»; об изменении глаголов по наклонениям; об изменении глаголов в изъявительном наклонении по временам; изъявительное наклонение и его формы: время, лицо, число, род; об употреблении глаголов одного времени в значении другого; распознавать глаголы в изъявительном наклонении; определять вид, время, глаголов в изъявительном наклонении; употреблять глаголы одного времени в значении другого. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Определение наклонений глаголов. распознавать глаголы в изъявительном наклонении. определение вида, времени у глаголов в изъявительном наклонении. Анализ текста. | §91 | |||
147 | Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение. | 1 | Комбинированный урок | Знать содержание понятия «наклонение глагола»; об изменении глаголов по наклонениям; об изменении глаголов в изъявительном наклонении по временам; изъявительное наклонение и его формы: время, лицо, число, род; об употреблении глаголов одного времени в значении другого; распознавать глаголы в изъявительном наклонении; определять вид, время, глаголов в изъявительном наклонении; употреблять глаголы одного времени в значении другого. | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Определение наклонений глаголов. распознавать глаголы в изъявительном наклонении. определение вида, времени у глаголов в изъявительном наклонении. Анализ текста. | §91 | |||
148 | Р.Р. Подготовка к изложению «Витькина гайка» | 1 | Урок развития речи | Знать композицию рассказа, порядок следования частей рассказа. Уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета; уметь создавать текст на основе исходного. | Воспроизводить прочитанный текст в письменной форме; сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении исходного текста; соблюдать во время письменного пересказа основные нормы современного русского литературного языка и правила правописания; редактировать воспроизведённый текст. | Интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при воспроизведении исходного текста в письменной форме. | Написание изложения по произведению художественной литературы. | Упр.541, 542 | |||
149 | Р.Р. Написание изложения «Витькина гайка» | 1 | Урок развития речи | Знать композицию рассказа, порядок следования частей рассказа. Уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета; уметь создавать текст на основе исходного. | Воспроизводить прочитанный текст в письменной форме; сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении исходного текста; соблюдать во время письменного пересказа основные нормы современного русского литературного языка и правила правописания; редактировать воспроизведённый текст. | Интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при воспроизведении исходного текста в письменной форме. | Написание изложения по произведению художественной литературы. | словарные слова | |||
150 | Условное наклонение. | 1 | Комбинированный урок | Знать об оттенках значения действий, обозначаемых глаголами в условном наклонении; об образовании форм глаголов в условном наклонении; об изменении глаголов в условном наклонении; об использовании глаголов в условном наклонении в речи; о раздельном написании частиц б (бы) с глаголами; распознавать глаголы в условном наклонении; различать глаголы в форме прошедшего времени в изъявительном наклонении и в форме условного наклонения; определять формы, в которых употреблены глаголы в условном наклонении; определять оттенки значения действий, обозначаемых глаголами в условном наклонении; составлять предложения и связный текст с использованием глаголов в условном наклонении. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | Распознавать глаголы в условном наклонении. Определять способ образования условного наклонения. Анализ текста и характеристика глаголов в тексте. Составление текста на заданную тему и выделение глаголов в условном наклонении. | §92 | |||
151 | Условное наклонение. | 1 | Комбинированный урок | Знать об оттенках значения действий, обозначаемых глаголами в условном наклонении; об образовании форм глаголов в условном наклонении; об изменении глаголов в условном наклонении; об использовании глаголов в условном наклонении в речи; о раздельном написании частиц б (бы) с глаголами; распознавать глаголы в условном наклонении; различать глаголы в форме прошедшего времени в изъявительном наклонении и в форме условного наклонения; определять формы, в которых употреблены глаголы в условном наклонении; определять оттенки значения действий, обозначаемых глаголами в условном наклонении; составлять предложения и связный текст с использованием глаголов в условном наклонении. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | Распознавать глаголы в условном наклонении. Определять способ образования условного наклонения. Анализ текста и характеристика глаголов в тексте. Составление текста на заданную тему и выделение глаголов в условном наклонении. | §92 | |||
152 | Повелительное наклонение. | 1 | Комбинированный урок | Знать об оттенках значения действий, обозначаемых глаголами в повелительном наклонении; об особенностях образования форм глаголов в повелительном наклонении; об изменении глаголов в повелительном наклонении; об использовании глаголов в повелительном наклонении в речи; об условиях употребления буквы ь на конце глаголов в повелительном наклонении; об условиях выбора букв и и е во 2-м лице во множественном числе глаголов в повелительном и изъявительном наклонении; распознавать глаголы в повелительном наклонении; определять оттенки значения действий, обозначаемых глаголами в повелительном наклонении; определять способ образования глаголов в повелительном наклонении; правильно образовывать глаголы в повелительном наклонении; различать глаголы 2-го лица множественного числа в в повелительном и изъявительном наклонении; группировать глаголы по наклонениям; правильно писать слова с изученными орфограммами; графически обозначать условия выбора правильных написаний; определять спряжение глаголов в изъявительном наклонении. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | Распознавать глаголы в повелительном наклонении. Анализ таблицы, демонстрирующей способы образования глаголов в повелительном наклонении. Морфемный разбор глаголов в повелительном наклонении. Составление предложений с глаголами разных наклонений. Определение вида, времени и спряжения глаголов. Написание призывов к празднику, используя глаголы в повелительном наклонении. | §93 | |||
153 | Повелительное наклонение. | 1 | Комбинированный урок | Знать об оттенках значения действий, обозначаемых глаголами в повелительном наклонении; об особенностях образования форм глаголов в повелительном наклонении; об изменении глаголов в повелительном наклонении; об использовании глаголов в повелительном наклонении в речи; об условиях употребления буквы ь на конце глаголов в повелительном наклонении; об условиях выбора букв и и е во 2-м лице во множественном числе глаголов в повелительном и изъявительном наклонении; распознавать глаголы в повелительном наклонении; определять оттенки значения действий, обозначаемых глаголами в повелительном наклонении; определять способ образования глаголов в повелительном наклонении; правильно образовывать глаголы в повелительном наклонении; различать глаголы 2-го лица множественного числа в в повелительном и изъявительном наклонении; группировать глаголы по наклонениям; правильно писать слова с изученными орфограммами; графически обозначать условия выбора правильных написаний; определять спряжение глаголов в изъявительном наклонении. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | Распознавать глаголы в повелительном наклонении. Анализ таблицы, демонстрирующей способы образования глаголов в повелительном наклонении. Морфемный разбор глаголов в повелительном наклонении. Составление предложений с глаголами разных наклонений. Определение вида, времени и спряжения глаголов. Написание призывов к празднику, используя глаголы в повелительном наклонении. | §93 | |||
154 | Повелительное наклонение. | 1 | Комбинированный урок | Знать об оттенках значения действий, обозначаемых глаголами в повелительном наклонении; об особенностях образования форм глаголов в повелительном наклонении; об изменении глаголов в повелительном наклонении; об использовании глаголов в повелительном наклонении в речи; об условиях употребления буквы ь на конце глаголов в повелительном наклонении; об условиях выбора букв и и е во 2-м лице во множественном числе глаголов в повелительном и изъявительном наклонении; распознавать глаголы в повелительном наклонении; определять оттенки значения действий, обозначаемых глаголами в повелительном наклонении; определять способ образования глаголов в повелительном наклонении; правильно образовывать глаголы в повелительном наклонении; различать глаголы 2-го лица множественного числа в в повелительном и изъявительном наклонении; группировать глаголы по наклонениям; правильно писать слова с изученными орфограммами; графически обозначать условия выбора правильных написаний; определять спряжение глаголов в изъявительном наклонении. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | Распознавать глаголы в повелительном наклонении. Анализ таблицы, демонстрирующей способы образования глаголов в повелительном наклонении. Морфемный разбор глаголов в повелительном наклонении. Составление предложений с глаголами разных наклонений. Определение вида, времени и спряжения глаголов. Написание призывов к празднику, используя глаголы в повелительном наклонении. | §93 | |||
155 | Р.Р. Устный рассказ по сюжетным рисункам. | 1 | Урок развития речи | Знать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования; композицию рассказа; осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и ситуацией общения; создавать сочинение-рассказ по сюжетным рисункам от другого лица (1-го или 3-го) с учётом коммуникативной цели, адресата и речевой ситуации; находить и исправлять речевые недочёты в собственном тексте. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять редактирование письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме. | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по рисунку и его устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения-рассказа на заданную тему. | Упр.559 | |||
156 | Употребление наклонений. | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать об употреблении форм одних наклонений в значении других, об употреблении неопределенной формы глаголов (инфинитива) в значении повелительного наклонения; определять наклонение, в котором употреблён глагол; выражать глаголами в разных наклонениях побуждение к действию, просьбы; заменять формы одних наклонений в значении других; употреблять неопределённую форму глагола (инфинитив) в значении повелительного наклонения. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста; участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста; осознание роли интонации в выражении мыслей и чувств. | Правильно употреблять наклонения глаголов в речи. выражение просьбы, используя разные наклонения. Анализ стихотворения. Замена в тексте неопределённой формы глагола (инфинитива) формой повелительного наклонения. Обозначение вида и наклонения глаголов в тексте. Составление текста на заданную тему. Изменение наклонений глаголов. Составление рецепта. Написание контрольного словарного диктанта. | §94 | |||
157 | Употребление наклонений. | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать об употреблении форм одних наклонений в значении других, об употреблении неопределенной формы глаголов (инфинитива) в значении повелительного наклонения; определять наклонение, в котором употреблён глагол; выражать глаголами в разных наклонениях побуждение к действию, просьбы; заменять формы одних наклонений в значении других; употреблять неопределённую форму глагола (инфинитив) в значении повелительного наклонения. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста; участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста; осознание роли интонации в выражении мыслей и чувств. | Правильно употреблять наклонения глаголов в речи. выражение просьбы, используя разные наклонения. Анализ стихотворения. Замена в тексте неопределённой формы глагола (инфинитива) формой повелительного наклонения. Обозначение вида и наклонения глаголов в тексте. Составление текста на заданную тему. Изменение наклонений глаголов. Составление рецепта. Написание контрольного словарного диктанта. | §94 | |||
158 | Употребление наклонений. | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать об употреблении форм одних наклонений в значении других, об употреблении неопределенной формы глаголов (инфинитива) в значении повелительного наклонения; определять наклонение, в котором употреблён глагол; выражать глаголами в разных наклонениях побуждение к действию, просьбы; заменять формы одних наклонений в значении других; употреблять неопределённую форму глагола (инфинитив) в значении повелительного наклонения. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста; участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста; осознание роли интонации в выражении мыслей и чувств. | Правильно употреблять наклонения глаголов в речи. выражение просьбы, используя разные наклонения. Анализ стихотворения. Замена в тексте неопределённой формы глагола (инфинитива) формой повелительного наклонения. Обозначение вида и наклонения глаголов в тексте. Составление текста на заданную тему. Изменение наклонений глаголов. Составление рецепта. Написание контрольного словарного диктанта. | §94, упр.568 | |||
159 | Безличные глаголы. | 1 | Комбинированный урок | Знать определение безличных глаголов, их формы, лексическое значение; знать об употреблении личных глаголов в значении безличных; об употреблении безличных глаголов в речи; определять лексические значения, выражаемые безличными глаголами; распознавать безличные глаголы и определять их форму; находить личные глаголя, употреблённые в значении безличных; заменять личные глаголы безличными; употреблять безличные глаголы в речи. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Распознавать безличные глаголы. Употреблять безличные глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени. Составление предложений с безличными глаголами. | §95 | |||
160 | Безличные глаголы. | 1 | Комбинированный урок | Знать определение безличных глаголов, их формы, лексическое значение; знать об употреблении личных глаголов в значении безличных; об употреблении безличных глаголов в речи; определять лексические значения, выражаемые безличными глаголами; распознавать безличные глаголы и определять их форму; находить личные глаголя, употреблённые в значении безличных; заменять личные глаголы безличными; употреблять безличные глаголы в речи. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Распознавать безличные глаголы. Употреблять безличные глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени. Составление предложений с безличными глаголами. | §95, упр.575 | |||
161 | Морфологический разбор глагола. | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать порядок морфологического разбора глагола. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) глагола. | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. | Выполнение устного и письменного морфологического разбора глагола. | §96 | |||
162 | Р.Р. Подготовка к написанию рассказа на основе услышанного. | 1 | Урок развития речи | Знать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования; композицию рассказа; осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и ситуацией общения; составлять план сочинения; создавать текст сочинения-повествования с включением рассказа на основе услышанного. | Воспринимать на слух текст в жанре рассказа; владеть разными видами аудирования; преобразовывать воспринятую на слух информацию в письменную форму; создавать свой текст с опорой на предложенное вступление и заключение в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять редактирование письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме. | Анализ вступления и заключительной части рассказа на основе услышанного. Написание сочинения на основе услышанного от старших рассказа. | §97, упр.578 | |||
163 | Р.Р. Написание рассказа на основе услышанного. | 1 | Урок развития речи | Знать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования; композицию рассказа; осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и ситуацией общения; составлять план сочинения; создавать текст сочинения-повествования с включением рассказа на основе услышанного. | Воспринимать на слух текст в жанре рассказа; владеть разными видами аудирования; преобразовывать воспринятую на слух информацию в письменную форму; создавать свой текст с опорой на предложенное вступление и заключение в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять редактирование письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме. | Анализ вступления и заключительной части рассказа на основе услышанного. Написание сочинения на основе услышанного от старших рассказа. | §97 | |||
164 | Правописание гласных в суффиксах глаголов. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора гласных букв в суффиксах глаголов -ова- (-ева-)/-ыва- (-ива-); правильно писать гласные в суффиксах глаголов -ова- (-ева-)/-ыва- (-ива-); графически обозначать условия выбора правильных написаний; создавать устное высказывание на заданную тему. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осуществлять самостоятельный поиск информации с использованием ресурсов Интернет. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Усвоение правила «Правописание гласных в суффиксах глаголов». Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Образование от данных глаголов разных форм времени, лица, наклонения. Составление словосочетаний с глаголами. Устно пересказывают текст от 3-го лица. | §98 | |||
165 | Правописание гласных в суффиксах глаголов. | 1 | Комбинированный урок | Знать условия выбора гласных букв в суффиксах глаголов -ова- (-ева-)/-ыва- (-ива-); правильно писать гласные в суффиксах глаголов -ова- (-ева-)/-ыва- (-ива-); графически обозначать условия выбора правильных написаний; создавать устное высказывание на заданную тему. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осуществлять самостоятельный поиск информации с использованием ресурсов Интернет. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Усвоение правила «Правописание гласных в суффиксах глаголов». Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Образование от данных глаголов разных форм времени, лица, наклонения. Составление словосочетаний с глаголами. Устно пересказывают текст от 3-го лица. | §98, с.138, контрольные вопросы и задания | |||
166 | Повторение изученного в разделе «Глагол». | 1 | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о глаголе как части речи; создавать сообщение о глаголе в научном стиле с опорой на план; подбирать примеры; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор глагола. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму сложного плана; владеть сочетанием разных видов монолога; вести самостоятельный поиск заданной информации; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Составление сложного плана устного сообщения о глаголе. Устное выступление. Составление и заполнение таблицы. Распознавание глаголов в разных формах и наклонениях в упражнениях. Орфографический разбор стихотворения. Написание теста. | Упр.593 | |||
167 | Повторение изученного в разделе «Глагол». | 1 | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о глаголе как части речи; создавать сообщение о глаголе в научном стиле с опорой на план; подбирать примеры; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор глагола. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму сложного плана; владеть сочетанием разных видов монолога; вести самостоятельный поиск заданной информации; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Составление сложного плана устного сообщения о глаголе. Устное выступление. Составление и заполнение таблицы. Распознавание глаголов в разных формах и наклонениях в упражнениях. Орфографический разбор стихотворения. Написание теста. | словарные слова | |||
168. | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | индивидуальные задания | |||
169 | Анализ диктанта и работа над ошибками | 1 | Урок рефлексии | Повторить правила | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля,самооценки. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | словарные слова | |||
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах (16+2р/р) | |||||||||||
170 | Разделы науки о языке | 1 | Урок систематизации и обобщения | Знать основные единицы языка, изученные в 5 и 6 классах; разделы науки о языке, изучающие эти единицы; рассказывать о единицах языка и о разделах науки о языке, изучающих эти единицы, в форме научного описания; опознавать и анализировать основные единицы языка; составлять сложный план устного сообщения на лингвистическую тему. | Преобразовывать информацию в форму таблицы, сложного плана; создавать устный текст-описание в научном стиле. | Способность к самооценке | Систематизировать знания о разделах науки о языке. Заполнение таблицы. Составление и запись сложного плана устного сообщения на тему « Разделы науки о языке». | §99, кластер | |||
171 | Орфография. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке; об условиях выбора орфограмм: гласных и согласных букв, слитного, раздельного и дефисного написания и их графического обозначений; правильно писать слова с изученными орфограммами; группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения, по видам, по основному условию выбора; графически их обозначать; подбирать примеры на изученные виды орфограмм. | Преобразовывать информацию в форму таблицы; работать в парах; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; осуществлять само- и взаимоконтроль. | Интерес к письму, к письменной форме общения. Способность к самооценке. | Повторение содержания изученных орфографических правил и алгоритмов их использования. Обозначение условий выбора орфограмм в упражнениях. Составление и заполнение таблицы. Запись примеров слов с заданными орфограммами. | §100, упр.597 | |||
172 | Орфография. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке; об условиях выбора орфограмм: гласных и согласных букв, слитного, раздельного и дефисного написания и их графического обозначений; правильно писать слова с изученными орфограммами; группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения, по видам, по основному условию выбора; графически их обозначать; подбирать примеры на изученные виды орфограмм. | Преобразовывать информацию в форму таблицы; работать в парах; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; осуществлять само- и взаимоконтроль. | Интерес к письму, к письменной форме общения. Способность к самооценке. | Повторение содержания изученных орфографических правил и алгоритмов их использования. Обозначение условий выбора орфограмм в упражнениях. Составление и заполнение таблицы. Запись примеров слов с заданными орфограммами. | §100, кластер | |||
173 | Орфография. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке; об условиях выбора орфограмм: гласных и согласных букв, слитного, раздельного и дефисного написания и их графического обозначений; правильно писать слова с изученными орфограммами; группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения, по видам, по основному условию выбора; графически их обозначать; подбирать примеры на изученные виды орфограмм. | Преобразовывать информацию в форму таблицы; работать в парах; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; осуществлять само- и взаимоконтроль. | Интерес к письму, к письменной форме общения. Способность к самооценке. | Повторение содержания изученных орфографических правил и алгоритмов их использования. Обозначение условий выбора орфограмм в упражнениях. Составление и заполнение таблицы. Запись примеров слов с заданными орфограммами. | §100, упр.601 | |||
174 | Орфография. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке; об условиях выбора орфограмм: гласных и согласных букв, слитного, раздельного и дефисного написания и их графического обозначений; правильно писать слова с изученными орфограммами; группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения, по видам, по основному условию выбора; графически их обозначать; подбирать примеры на изученные виды орфограмм. | Преобразовывать информацию в форму таблицы; работать в парах; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; осуществлять само- и взаимоконтроль. | Интерес к письму, к письменной форме общения. Способность к самооценке. | Повторение содержания изученных орфографических правил и алгоритмов их использования. Обозначение условий выбора орфограмм в упражнениях. Составление и заполнение таблицы. Запись примеров слов с заданными орфограммами. | §100, упр.604 | |||
175 | Орфография. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке; об условиях выбора орфограмм: гласных и согласных букв, слитного, раздельного и дефисного написания и их графического обозначений; правильно писать слова с изученными орфограммами; группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения, по видам, по основному условию выбора; графически их обозначать; подбирать примеры на изученные виды орфограмм. | Преобразовывать информацию в форму таблицы; работать в парах; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; осуществлять само- и взаимоконтроль. | Интерес к письму, к письменной форме общения. Способность к самооценке. | Повторение содержания изученных орфографических правил и алгоритмов их использования. Обозначение условий выбора орфограмм в упражнениях. Составление и заполнение таблицы. Запись примеров слов с заданными орфограммами. | §100. Упр.607 | |||
176 | Пунктуация. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Знать о взаимосвязи пунктуации и синтаксиса; выделительную и разделительную функцию знаков препинания; виды пунктограмм в простом и сложном предложении; разграничивать знаки выделения и знаки разделения - узнавать виды пунктограмм; правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении; обосновывать условия выбора нужных знаков препинания; делить текст на смысловые части. | Соблюдать в практике письменного общения изученные пунктуационные правила. | Осознание роли пунктуации в письменной речи. | Повторение содержания изученных пунктуационных правил и алгоритмов их использования. Расстановка знаков препинания в текстах упражнений. написание сочинения на заданную тему. | §101, вопросы | |||
177 | Пунктуация. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Знать о взаимосвязи пунктуации и синтаксиса; выделительную и разделительную функцию знаков препинания; виды пунктограмм в простом и сложном предложении; разграничивать знаки выделения и знаки разделения - узнавать виды пунктограмм; правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении; обосновывать условия выбора нужных знаков препинания; делить текст на смысловые части. | Соблюдать в практике письменного общения изученные пунктуационные правила. | Осознание роли пунктуации в письменной речи. | Повторение содержания изученных пунктуационных правил и алгоритмов их использования. Расстановка знаков препинания в текстах упражнений. написание сочинения на заданную тему. | §101. Упр.608 | |||
178 | Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Способность осуществлять самоконтроль | Способность к самооценке | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | индивидуальные задания | |||
179 | Анализ диктанта и работа над ошибками | 1 | Урок рефлексии | Повторить правила | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | словарные слова | |||
180 | Лексика и фразеология. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Знать предмет изучения лексики, фразеологии; общеупотребительные слова, профессиональные, диалектные слова; знать причины заимствования из других языков; неологизмы и устаревшие слова; фразеологизмы; распознавать устаревшие слова в тексте, определять причину их устаревания; распознавать фразеологизмы в тексте и объяснять их лексическое значение; распознавать неологизмы; объяснять значение заимствованных слов; определять основную мысль текста, его стилистическую принадлежность. | Адекватно воспринимать информацию письменного высказывания; владеть разными видами чтения; строить рассуждение. | Осознание лексического богатства русского языка; уважительное отношение к родному языку. | Систематизация знаний о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке. Характеристика устаревших слов в отрывке из произведения художественной литературы. Определение стиля и основной мысли текста, выписать слова с орфограммами. | §102 | |||
181 | Лексика и фразеология. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Знать предмет изучения лексики, фразеологии; общеупотребительные слова, профессиональные, диалектные слова; знать причины заимствования из других языков; неологизмы и устаревшие слова; фразеологизмы; распознавать устаревшие слова в тексте, определять причину их устаревания; распознавать фразеологизмы в тексте и объяснять их лексическое значение; распознавать неологизмы; объяснять значение заимствованных слов; определять основную мысль текста, его стилистическую принадлежность. | Адекватно воспринимать информацию письменного высказывания; владеть разными видами чтения; строить рассуждение. | Осознание лексического богатства русского языка; уважительное отношение к родному языку. | Систематизация знаний о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке. Характеристика устаревших слов в отрывке из произведения художественной литературы. Определение стиля и основной мысли текста, выписать слова с орфограммами. | §102 | |||
182 | Р.Р. Подготовка км контрольному сочинению на тему по выбору | 1 | Урок развития речи | Знать особенности функционально-смысловых типов речи; функциональные стили и их особенности; осуществлять осознанный выбор темы сочинения, определять его основную мысль; собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли; составлять сложный план; осуществлять отбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и речевой ситуации; создавать и редактировать текст сочинения с учётом требований к построению связного текста. | Свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять редактирование письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме. | Написание сочинения на тему по выбору, предварительно составив его план. | Упр.610 | |||
183 | Р.Р. Написание контрольного сочинения на тему по выбору | 1 | Урок развития речи | Знать особенности функционально-смысловых типов речи; функциональные стили и их особенности; осуществлять осознанный выбор темы сочинения, определять его основную мысль; собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли; составлять сложный план; осуществлять отбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и речевой ситуации; создавать и редактировать текст сочинения с учётом требований к построению связного текста. | Свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять редактирование письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме. | Написание сочинения на тему по выбору, предварительно составив его план. | словарные слова | |||
184 | Словообразование. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Знать предмет изучения словообразования; морфемы; основные способы образования слов; наиболее распространённые способы образования изученных частей речи; предмет изучения этимологии; различать формы слова и однокоренные слова; распознавать способ образования слов; выполнять морфемный разбор слов; объяснять происхождение фамилий. | Адекватно воспринимать информацию письменного высказывания; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение. | Выразительное чтение поэтических и прозаических текстов. | Систематизация знаний о словообразовании как разделе науки о языке. Подбор к словам форм и однокоренных слов. морфемный и словообразовательный анализ слов. | §103 | |||
185 | Морфология. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Знать предмет изучения морфологии; именные части речи; отличие имён от глаголов; отличие местоимений от остальных знаменательных частей речи; изменение имён и глаголов; отличие постоянных признаков частей речи от непостоянных; распознавать простые и составные числительные с орфограммой - буквой ь на конце и в середине слова. | Адекватно воспринимать информацию письменного высказывания; осуществлять анализ и синтез изученного теоретического материала; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; осуществлять само- и взаимоконтроль. | Способность к самооценке. | Систематизация знаний о морфологии как разделе науки о языке. Определение падежей именных частей речи. Работа с текстом. | §104, вопросы | |||
186 | Морфология. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Знать предмет изучения морфологии; именные части речи; отличие имён от глаголов; отличие местоимений от остальных знаменательных частей речи; изменение имён и глаголов; отличие постоянных признаков частей речи от непостоянных; распознавать простые и составные числительные с орфограммой - буквой ь на конце и в середине слова. | Адекватно воспринимать информацию письменного высказывания; осуществлять анализ и синтез изученного теоретического материала; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; осуществлять само- и взаимоконтроль. | Способность к самооценке. | Систематизация знаний о морфологии как разделе науки о языке. Определение падежей именных частей речи. Работа с текстом. | §104 | |||
187 | Синтаксис. | 1 | Урок систематизации и обобщения | Знать предмет изучения синтаксиса; отличие словосочетания от предложения; структурные различия простых и сложных предложений; определять грамматическую основу в простом предложении; распознавать однородные члены предложения. | Адекватно воспринимать информацию письменного высказывания; осуществлять анализ и синтез изученного теоретического материала; соблюдать в практике письменного общения изученные пунктуационные правила; осуществлять само- и взаимоконтроль. | Способность к самооценке. | Систематизация знаний о синтаксисе как разделе науки о языке. Работа с текстом. | §105, вопросы на с.153 | |||
[1] ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008. URL:http://standart.edu.ru
[2] Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 -9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. - 112 с.
[3] Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.:Просвещение, 2011. – 111 с.
Предварительный просмотр:
Приложение
к рабочей программе учителя
Контрольно-измерительные материалы
и критерии оценивания по предмету «русский язык», 6 класс
Контрольно-измерительные материалы составлены для оценивания учебных достижений учащихся 6 класса по предмету «русский язык». Задания составлены в соответствии с изученными темами и с учетом требований ФГОС к уровню подготовки учащихся 6 классов.
Цель: контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, навыков ФГОС.
Задачи:
Оценка достижений обучающихся в процессе изучения предмета «русский язык» с определением положительных и отрицательных результатов и планирование предупреждающих и корректирующих мероприятий
Контрольно - измерительные материалы включают в себя разные формы работ:
Форма работ | Тема | Дата проведения |
Контрольный диктант с грамматическим заданием | Повторение изученного в 5 классе | |
Контрольный тест | Лексика | |
Контрольный диктант с грамматическим заданием | Словообразование. Орфография. культура речи | |
Контрольный диктант с грамматическим заданием | Имя существительное | |
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме | Имя прилагательное | |
Контрольный диктант с грамматическим заданием | Имя прилагательное | |
Контрольный диктант с грамматическим заданием | Имя числительное | |
Контрольный диктант с грамматическим заданием | Местоимение | |
Контрольный диктант с грамматическим заданием | Глагол | |
Контрольный диктант с грамматическим заданием | Итоговый контрольный диктант |
Критерии оценивания диктантов
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки (0/0; 0/1).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3; 0/4).
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является
для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),
для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-11 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения:
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,
в 6 классе – 1,0 – 1,5 страницы,
в 7 классе – 1,5 – 2,0 страницы,
в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы,
в 9 классе – 3,0 – 4,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
Соответствие работы ученика теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
степень самостоятельности учащегося;
этап обучения;
объем работы;
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Приложение №1 к уроку 14
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Повторение изученного в 5 классе"
Девочка спрыгнула с постели. Домик не двигался. Солнце ярко светило в окно. Элли подбежала к двери, распахнула ее и вскрикнула от удивления.
Ураган занес домик в страну необычайной красоты. Вокруг расстилался зеленый лес, по краям росли деревья со спелыми плодами. На полях виднелись клумбы розовых, белых, голубых цветов. В воздухе порхали крошечные птички, разноцветные бабочки.
(96 слов)
(А.Волков.)
Задания.
1) Выполните синтаксический разбор предложений:
1 вариант – Девочка спрыгнула с постели.
2 вариант - Солнце ярко светило в окно.
2) В любом сложном предложении обозначьте грамматические основы.
3) Выполните морфемный анализ слов:
1 вариант – спрыгнула;
2 вариант – расстилался.
4) Объясните постановку знаков препинания в 7 (1 вариант) и в 8 (2 вариант) предложениях.
Приложение №2 к уроку 31
Тест по теме «Лексика. Фразеология». 6 класс
Вариант 1
- Укажите ряд, в котором выделенные слова являются синонимами
А. горячий пирожок – жаркий день
Б. теплый чай – холодный вечер
В. иголка ели – иголка для шитья
- Укажите ряд, в котором выделенные слова являются антонимами
А. громадный дом – большой зверь
Б. зеленый лук – лук для стрельбы
В. труд к радости – безделье к несчастью
- Укажите ряд, в котором выделенные слова являются омонимами
А. родниковый ключ – ключ от двери
Б. разговорчивый человек – молчаливый юноша
В. давай смеяться – стали хохотать
- Укажите словосочетание, в котором прилагательное употреблено в переносном значении
А. железный гвоздь
Б. железная воля
В. железная труба
- Укажите предложение, в котором есть необщеупотребительное слово
А. Я стою перед этим последним прозрачным листком и любуюсь им.
Б. Я долго смотрел вслед уезжающей карете.
В. Яков в шапке, в замашной рубахе сидел на телеге.
- Укажите предложение, в котором есть профессионализм.
А. Шкатулку принесли в комнату и вытерли с нее пыль.
Б. В сарае то стучал молоток, то визжала пила.
В. Эспланада – это широкая улица с аллеями.
- Укажите верное утверждение
А Диалектизмы – это слова, одинаковые по звучанию.
Б. Диалектизмы – это слова, употребляемые жителями определенной местности.
В. Диалектизмы – это слова, связанные с особенностями работы людей определенной профессии.
- Укажите предложение, в котором есть историзм
А. Русские толковые словари имеют многовековую историю.
Б. На юноше был надет праздничный кафтан.
В. Лексика нашего языка с течением времени быстро меняется.
- Укажите предложение, в котором есть архаизм
А. Леса стоят в жемчужном инее.
Б. Шуми, шуми, послушное ветрило.
В. Принцесса отвернулась и заплакала.
- Укажите предложение, в котором есть неологизм.
А. По радио передали штормовое предупреждение.
Б. Школа оснащена компьютерами последнего поколения.
В. Лодка всплыла у самого берега.
- Укажите предложение, в котором используется фразеологизм.
А. Во поле березонька стояла.
Б. Туристы зашли в дремучий бор.
В. Бригада работала засучив рукава.
- Укажите предложение, в котором ученик, не зная лексического значения слова, неверно употребил его.
А. Фотограф приготовил фиксаж.
Б. Солдаты атаковали форт.
В. Маляр размешал палитру в ведре.
- Выполните синтаксический разбор предложений.
А. Я не выучил правило и был готов сквозь землю провалиться от стыда.
Б. Мы везде искали ключи, но они как в воду канули.
- Напишите об истории возникновения в языке одного из фразеологизмов.
Составьте с этим фразеологизмом небольшой текст.
Вариант 2
- Укажите ряд, в котором выделенные слова являются синонимами
А. резвый конь – старая лошадь
Б. близкий человек – далекий друг
В. ключ от замка – родниковый ключ
- Укажите ряд, в котором выделенные слова являются антонимами
А. пришло тепло – сильный холод
Б. груша в саду – боксерская груша
В. большой бегемот – смешной гиппопотам
- Укажите ряд, в котором выделенные слова являются омонимами
А. сосновый бор – зубоврачебный бор
Б. угрюмый человек – радостный день
В. красный шарф – алый флаг
- Укажите словосочетание, в котором прилагательное употреблено в переносном значении
А. твердое яблоко
Б. твердое решение
В. твердая земля
- Укажите предложение, в котором есть необщеупотребительное слово
А. Я долго смотрел вслед уезжающей карете.
Б. Вяленую обувь в Сибири называют пимами.
В. Употребление синонимов делает нашу речь более выразительной.
- Укажите предложение, в котором есть профессионализм
А. В углу террасы стоял старый шкаф.
Б. Дом был деревянный.
В. Суффикс – это морфема, которая находится после корня и служит для образования новых слов.
- Укажите верное утверждение
А. Жаргонизмы – это слова, ограниченные в употреблении определенной социальной или возрастной средой.
Б. Жаргонизмы – это слова, употребляемые жителями определенной местности.
В. Жаргонизмы – это слова, связанные с особенностями работы людей определенной профессии.
- Укажите предложение, в котором есть историзм
А. Шестого числа каждого месяца он получал небольшое жалованье.
Б. На голове его была новая треуголка.
В. Некоторые термины употребляются только специалистами в определенной области.
- Укажите предложение, в котором есть архаизм
А. Любовь и дружество до вас дойдут сквозь мрачные затворы.
Б. Рыцари были в кольчугах.
В. Князь оказался человеком великодушным.
- Укажите предложение, в котором есть неологизм
А. Вдоль берега плавали парусники.
Б. Этот доклад я прочитал в Интернете.
В. В доме зажглись огни.
- Укажите предложение, в котором есть фразеологизм
А. До моего дома рукой подать.
Б. Цыплят по осени считают.
В. Над лесом взошла луна.
12. Укажите предложение, в котором ученик, не зная лексического значения слова, неверно употребил его.
А. На мшарах растет много клюквы.
Б. Стрелы лежали в колчане.
В. Хирург сделал надрез скальпом.
- Выполните синтаксический разбор предложений
А. Он был открытым человеком и никогда не держал камня за пазухой.
Б. Когда нам сообщили результаты контрольной, мы были на седьмом небе от счастья.
14. Напишите об истории возникновения в языке одного из фразеологизмов.
Составьте с этим фразеологизмом небольшой текст.
Приложение №43 к уроку 76
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Словообразование. Орфография»
Поход в лес
Утром мы отправились в лес. Ярко разгоралась в небе зорька. Первые лучи солнца прорывались через облака и играли с зеленой травой. От такой игры трава на полянках выгорала и желтела. Маленький ручеек спрятался от солнца в густой траве. Мы расположились на его берегу, загорали и наслаждались летом. Вечером разожгли костер. Он горел очень красиво. Языки костра пожирали сухие ветки деревьев одну за другой. Потом на горячих углях мы пекли картошку. Картошка подгорела, но вкуса своего не потеряла. Мы съели ее с большим аппетитом. Наступила ночь, на небе загорелись звезды. Они вызвали у нас радостное настроение. Мы пели песни и слушали музыку. Горящие звезды освещали наши счастливые лица.
сл.)
Грамматическое задание
1. Выписать по одному слову в следующей последовательности:
1) образованные при помощи приставки, 2) с помощью суффиксов, 3) с помощью одновременного присоединения приставки и суффикса; 4) сложением основ.
2) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов:
1 вариант – росистый, прохладная;
2 вариант – алмазная, бесчисленный.
Приложение №4 к уроку 76
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»
ЗАЯЧЬИ ЛАПЫ
В августе дед пошел охотиться на северный берег озера. Леса стояли сухие, как порох. Старому охотнику попался светло-серый зайчонок с рваным левым ухом.
Дед выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся. Заяц стремительно удирал в лес. Старик пошел дальше, но вдруг встревожился, потому что с юга сильно потянуло гарью. Дед понял, что начался лесной пожар, огонь идет прямо на него. Старик побежал по кочкам, падал, дым выедал ему глаза, а сзади уже разрастался гул, слышался шорох пламени, виднелась огненная заря.
Смерть настигала деда, касалась его, и в это время из-под ног у него выскочил заяц. Заяц бежал медленно и еле-еле волочил задние лапы.
Дед побежал за зайцем, который вывел старика из огня на равнину. Но у зверька обгорели задние лапы и живот. Дед подобрал своего обгоревшего спасителя, принес домой, вылечил и оставил у себя.
Наверное, многие из вас, ребята, читали этот рассказ.
(К. Паустовский)
(110 слов)
Задания к тексту (на выбор учащихся):
1) Подчеркните грамматические основы предложений. Схемами объясните постановку знаков препинания.
2) Графически объясните орфограммы. Сгруппируйте слова текста по видам орфограмм. Дополните каждую группу своими примерами.
3) Выполните разные виды разбора (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический).
4) Известны ли вам случаи, когда животные спасали жизнь человеку? Расскажите об этом в своем сочинении-миниатюре.
Приложение №5 к уроку 97
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»
УЛЕТАЮТ ЖУРАВЛИ
В золотые осенние дни собираются к отлету журавли. Перед дальней дорогой покружили они над рекой, над родным болотом. Собрались в стройные косяки, потянулись в далекие теплые страны. Через леса, через поля, через шумные города высоко в небе летели журавли.
В глухом лесу, на краю болота, остановились на отдых.
Еще до рассвета проснулись чуткие журавли.
Чуть брезжит над рекой, над лесными черными макушками ранняя зорька. Темным и мрачным кажется в эту пору глухой лес. В этот ранний час в лесу просыпаются птицы, бегут по берегу проворные кулики.
Скоро взойдет над рекой и лесом веселое солнце.
Высоко поднимутся журавли. С высокого ясного неба услышим их прощальные голоса.
До свидания, журавли! До радостной встречи весною!
(И. Соколов-Микитов)
(110 слов)
Задания к тексту (на выбор учащихся):
1) Назовите признаки, по которым этот отрывок можно назвать текстом.
2) Каковы средства связи предложений в тексте?
3) Выполните разные виды разбора (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический).
Приложение №6 к уроку 106
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»
***
"Разве белка белая?" - спросите вы. Обычная белка носит легкую рыжеватую шубку. Поздней осенью эта шубка становится серой, густой и теплой. Но когда белка перелетает с ветки на ветку, она действительно кажется светлой, блестящей. В летописях упоминаются и белые белки - "князья беличьего рода". Возможно, по цвету шкурки этой очень редкой разновидности и получила белка свое имя. А известно ли вам выражение "вертеться как белка в колесе"? Дело в том, что белка не может жить без движения. Поэтому если уж белку держат в неволе, то обязательно в специальной клетке с колесом. И белка целыми днями его крутит. Выражение это означает: находиться в беспрестанных хлопотах и заботах, суетиться.
(По В. Волиной)
(104 слова)
Задания к тексту:
1) Определите тип и стиль текста. Какова в нем роль первого предложения?
2) Сколько частей в тексте? Как соединяются части текста?
3) Подчеркните прилагательные как члены предложения, объясните написание их окончаний.
4) Определите разряды прилагательных. Выпишите притяжательное прилагательное, выполните его морфологический разбор.
Приложение №7 к уроку 126
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя числительное»
***
Мать зажгла лампу в доме и выставила сигнальный фонарь наружу.
- Скоро четыреста шестой пойдет, - сказала она сыну, - ты его проводи. Отца-то что-то не видать...
Отец еще с утра ушел с теленком на станцию, за семь километров. Он, наверное, сдал ветеринару теленка, а сам на станционном собрании сидит, либо пиво в буфете пьет, либо на консультации по техминимуму. А может быть, очередь на ветпункте большая, и отец ожидает. Вася взял фонарь и сел на деревянную перекладину у переезда. Поезда еще было не слышно, и мальчик огорчился. Ему пора было готовить уроки к завтрашнему дню и ложиться спать, а то утром надо рано подниматься.
Он ходил в колхозную семилетку за пять километров от дома и учился в четвертом классе.
(По А. Платонову)
(112 слов)
Задания к тексту (на выбор учащихся):
1) Определите тип речи этого текста. Как помогают формировать стиль этого текста вводные слова? Установите текстообразующую роль числительных.
2) Определите, какой частью речи являются слова семилетка, четыреста шестой. Аргументируйте. Выпишите числительные вместе со связанными с ними по смыслу существительными. Какое из них порядковое, а какое количественное? В какой синтаксической роли употреблены числительные? Докажите, что количественного числительного роль в предложении не самостоятельна. Объясните значение слова техминимум, для этого разберите его по составу. Проверьте себя по словарю. Объясните знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Приложение №8 к уроку 154
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Местоимение»
***
Пришла осень. Мать сшила мне холщовую сумку, положила в нее кусок хлеба, и я пошел в школу. В школьном саду опали яблоневые листья, и на желтом крыльце стояла Синель. Мы запоздали к началу первого урока.
Я впервые видел Синель такой нарядной. Она стояла в новых ботинках и голубой вязаной шапочке, с пестрым ёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёёбаульчиком в руках, и казалась мне незнакомой, чужой.
Она не замечала меня, даже не взглянула в мою сторону. И я снова испытал непонятную тоску и обиду. Я сдвинул свою сумку за спину и боком вышел из сада.
На третий день я снова пришел в школу. Старая учительница посмотрела на меня ласково и посадила рядом с Синелью.
(По К. Воробьеву)
(109 слов)
Задания к тексту (на выбор учащихся):
1) Какую роль в этом тексте играют личные местоимения?
2) Какие слова и грамматические формы слов помогают нам понять отношение героя к девочке?
3) Выпишите местоимения, определите их разряд.
4) Какие орфографические и пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?
Приложение №9 к уроку 186
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол»
ВЕСНА В ЛЕСУ
По глухим чащобам и болотам ранней весной пробирается охотник от края до края через глухой лес.
Много птиц и зверей видел он в пробудившемся лесу. Видел, как на краю болота токует глухарь, как в молодом осиннике, на припеке, пасутся лоси, а по лесному оврагу бежит с добычей старый волк.
Много видел и слышал в лесу внимательный охотник.
Смолой пахнут набухшие почки.
Скоро оденется лес листвой, зацветет на опушке черемуха, защелкают над ручьями голосистые соловьи. Прилетят, закукуют длиннохвостые кукушки: "Ку-ку! Ку-ку! Ку-ку!"
Забегают по кочкам хлопотливые муравьи, вылетит из зимнего убежища, загудит первый шмель.
Побегами молодой травы, голубыми и белыми подснежниками покроются лесные полянки.
Хороша, радостна, весела весна в лесу!
(По И. Соколову-Микитову)
(108 слов)
Задания к тексту (на выбор учащихся):
1) Определите тему, основную мысль текста.
2) К какому типу и стилю речи он относится?
3) Какие языковые средства помогают автору рассказать о радостной весне в лесу?
4) Объясните орфограммы и пунктограммы.
5) Выполните морфологический разбор существительного, прилагательного, глагола.
Приложение №10 к уроку 197
Итоговый контрольный диктант
Я проснулся ранним утром. Комната была залита ровным жёлтым светом. Свет шел из окна и ярче всего освещал потолок. Этот неяркий и неподвижный свет исходил от осенних листьев.
За долгую и ветреную ночь сад сбросил сухую листву. Она лежала разноцветными грудами на земле и распространяла тусклое сияние, и от этого сияния лица людей казались загорелыми.
Я видел разную сухую листву: золотую, пурпурную, фиолетовую, серую и почти серебряную.
Мокрые леса загорались величественными багряными и золотыми пожарами.
Теперь конец сентября, и в небе сочетаются голубизна и тёмно-махровые тучи. Временами проглядывает ясное солнце, и тогда ещё голубее становятся чистые участки неба, ещё чернее неширокая дорога, ещё белее старинная колокольня.
Если забраться по деревянным лестницам на эту колокольню, то особенно хорошо будет видна серебряная речонка и далёкий лес.
(По К. Паустовскому)
(125 слов)
Задания к тексту:
1) Выпишите из текста по два слова с орфограммами в приставках и корнях слов.
2) Графически объясните знаки препинания в 1-м предложении второго абзаца.
3) Выпишите из текста по два глагольных и именных словосочетания, укажите в каждом главное слово и обозначьте части речи.
4) Разберите по составу выделенные слова (по 2 слова для каждого варианта).
Предварительный просмотр:
Приложение
к рабочей программе учителя
Контрольно-измерительные материалы
и критерии оценивания по предмету «русский язык», 7 класс
Контрольно-измерительные материалы составлены для оценивания учебных достижений учащихся 7 класса по предмету «русский язык». Задания составлены в соответствии с изученными темами и с учетом требований ФКГОС к уровню подготовки учащихся 7 классов.
Цель: контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, навыков ФКГОС.
Задачи:
Оценка достижений обучающихся в процессе изучения предмета «русский язык» с определением положительных и отрицательных результатов и планирование предупреждающих и корректирующих мероприятий
Контрольно - измерительные материалы включают в себя разные формы работ:
Форма работ | Тема | Дата проведения |
Контрольный диктант с грамматическим заданием | Повторение изученного | |
Контрольная работа | Причастие | |
Контрольная работа | Деепричастие | |
Контрольная работа | Наречие | |
Контрольный тест | Предлог | |
Контрольная работа | Союз | |
Контрольная работа | Частица | |
Контрольная работа | Итоговая работа |
Критерии оценивания диктантов
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки (0/0; 0/1).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3; 0/4).
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является
для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),
для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-11 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения:
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,
в 6 классе – 1,0 – 1,5 страницы,
в 7 классе – 1,5 – 2,0 страницы,
в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы,
в 9 классе – 3,0 – 4,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
Соответствие работы ученика теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
степень самостоятельности учащегося;
этап обучения;
объем работы;
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Приложение № 1 к уроку № 11
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Не прошло и недели, как начались у нас приключения.
Как-то вечером мы прогуливались по дачному шоссе.
Шоссе было пустынно, никого не было видно, кроме какой-то старушки в платочке с хозяйственной сумкой в руке. Когда старушка поравнялась с нами, Тузик вдруг клацнул зубами и вцепился в хозяйственную сумку. Я в испуге дернул за поводок, Тузик отскочил, и мы пошли было дальше, как вдруг за спиной послышался негромкий крик: «Колбаса!».
Я взглянул на Тузика. Из собачьей пасти торчал огромный батон колбасы, похожий на дирижабль.
Я выхватил колбасу, ударил ею Тузика по голове, а потом издали поклонился старушке и положил колбасный батон на шоссе, подстелив носовой платок.
(По Ю.Ковалю)
(104 слова)
Грамматическое задание
1. Выпишите из текста диктанта по одному примеру на каждый разряд имени прилагательного.
2. Выполните
- словообразовательный разбор слов старушка, послышаться (1-й вар.); платочек, подстелить (2-й вар.);
- морфемный (по составу) разбор слова покл_нился (1-й вар.); пор_внялась (2-й вар.);
- морфологический разбор слов какой(то) (старушки), с нами (1-й вар.); н_кого, ею (2-й вар.).
3. Обведите одним кружком союз и, соединяющий однородные члены, и двумя кружками – союз и, соединяющий простые предложения в составе сложного.
Приложение № 2 к уроку № 43
Контрольная работа по теме «Причастия»
1 вариант
1. Образовать от данных глаголов действительные причастия настоящего времени :
чувствовать –
скакать –
пилить –
2. Образовать от данных глаголов страдательные причастия прошедшего времени :
прожить –
показать –
приготовить –
3. Спишите, вставьте пропущенные буквы :
та..щий снег, ро..щий канаву, маяч..щие огни, скач..щие на лошади, се..щий пшеницу, бор..щийся за справедливость, стро..щий замок, стреля..щий метко, стон..щий от боли, вер..щий в добро.
4. Подчеркнуть причастия, в суффиксах которых сделана ошибка :
колеблимый, видимый, подбиваемый, поджидаемый, преследуемый.
5. Выписать краткие причастия :
побежденная, читающий, продолжены, заглушаемый, потеряны, распаханный, переплетенная, наполнена, освещен.
6. Образовать от данных полных причастий краткую форму :
созданная –
построенное –
воплощенный –
начатые –
распаханная –
7. Дописать окончания причастия в каждом падеже.
И.п. увидевшая ;
Р.п. увидевш…
В.п. увидевш…
Д.п. увидевш…
Т.п. увидевш…
П.п. увидевш…
8. Спишите, раскрывая скобки.
Пламя то разгоралось, то затухало, а из (шумящий) тьмы выступали стволы золотых сосен.
Она была в лайковых перчатках, немного не (доходивший) до худых, острых локтей.
9. Спишите, вставьте пропущенные знаки препинания.
1) Разлившаяся по широкому лугу речка отражает ясное небо и легкие облака.
2) Воробьи слетевшиеся к кормушке быстро склевали брошенные им крошки.
3) Шум машины приближавшейся по шоссе спугнул лося.
4) Недавно смазанные лыжи отлично скользили по снегу.
5) Сквозь пелену тумана смутно виднелись деревья чернеющие вдали.
2 вариант
1. Образовать от данных глаголов действительные причастия прошедшего времени:
участвовать –
надеяться –
везти –
2. Образовать от данных глаголов страдательные причастия настоящего времени :
приподнимать –
подставлять –
видеть –
3. Спишите, вставьте пропущенные буквы :
завис..мый от обстоятельств, колебл..мый ветром, взвешива..мый продавцом, отпира..мый замок, изготовля..мый вручную, сопровожда..мый в поездке, встреча..мый братом, заглуша..мый шумом, увлека..мый мною, муч..мый жаждой.
4.Подчеркнуть причастия, в суффиксах которых сделана ошибка :
качающийся, капающий, таящий, держащий, полящий, ставящий, гонющий, сеящий, покоющийся, веющий.
5. Выписать краткие причастия :
измучены, заснеженный, подарена, построенный, оторванный, поняты, оценена, обучена, овеянные, отраженная.
6. Образовать от данных полных причастий краткую форму :
собранный –
положенная –
рассыпанные –
взятый –
перепутанные –
7. Дописать окончания причастия в каждом падеже.
И.п. сгонявший;
Р.п. сгонявш…
Д.п. сгонявш…
В.п. сгонявш…
Т.п. сгонявш…
П.п. сгонявш…
8. Спишите, раскрывая скобки.
Ключ бьет из расселины берега, (превратившийся) в небольшой овраг.
Холодные ключи и родники в жаркое время года служат (спасающий) убежищем косулям.
9. Спишите, вставьте пропущенные знаки препинания.
1) В коробке находился поплавок сделанный из пробки.
2) Это была высокая четырехугольная башня возвышавшаяся над всеми окрестными зданиями.
3) Стенные часы висящие в моей комнате иногда останавливаются.
4) Шедшие впереди люди разговаривали о чем-то.
5) Лестница ведущая вниз вдруг сделала резкий поворот.
Приложение № 3 к уроку № 54
Тест по теме «Деепричастие»
1.Не пишется слитно.
а) Сильно не/доумевая
б) Не/припомнив сюжета
в) Дом не/построен
г) Не/написанное вчера письмо
2.Правильно построено предложение с деепричастным оборотом.
а) Подойдя к воротам, мне стало страшно.
б) Светящийся след тянулся за катером, тая в отдалении.
в) Петя переплыв прибрежную глубину и добрался до отмели.
г) Дверь скрипя и покачиваясь от ветра.
3.Пунктуационная ошибка в предложении.
а) Ничего не различая впереди, мы медленно пробирались в темноте.
б) Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит.
в) Один лунный луч, просочившись сквозь годами не протираемое окно, скупо освещал угол.
г) Марфинька боязливо заглянула вниз, и вздрогнув, попятилась назад.
4.Все глагольные формы употребляются с винительным падежом зависимого слова.
а) Варить, варивший, варившись
б) Положить, положив, положенный
в) Устроить, устроив, устроивший
г) Привезти, привезший, привезенный
5.Ошибка в определении морфологических признаков.
а) Пробежав – деепричастие, совершенный вид
б) Мытый – причастие, страдательное, настоящего времени, совершенного вида
в) Взлетевший – причастие, действительное, прошедшего времени, совершенного вида
г) Испекши – деепричастие, совершенный вид
6.Ошибка в характеристике текста.
Нам дан во владение самый богатый, меткий и поистине волшебный русский язык. Мы приняли в дар блистательный и неслыханно богатый язык наших классиков, и мы должны сохранить для потомков народные истоки русского языка.
а) Средство связи предложений – однокоренные слова
б) Тип речи – рассуждение
в) Способ связи предложений – параллельный
г) Стиль речи – публицистический
Приложение № 4 к уроку № 74
Тест по теме «Наречие»
1.Мягкий знак не пишется.
а) Обнаруж..те
б) Навзнич..
в) Сбереч..
г) Горюч..
2.Дефис не пишется.
а) По..видимому
б) Нежданно..негаданно
в) Кое..что
г) На..лету
3.Пишется о.
а) Справ..
б) Издавн..
в) Досыт..
г) Затемн..
4.Пишется одна н.
а) На улице безветре..о.
б) Небо было загроможде..о клочьями белых облаков.
в) Эта девушка несдержа..а.
г) Все возбужде..о спорили.
5.Указать прилагательное в сравнительной степени.
а) Стало тише на опушке леса.
б) Все жалобней выл щенок.
в) Брат выше сестры.
г) Они жили дальше от школы.
6.Найти неверное утверждение:
а) Наречия могут обозначать цель и причину действия.
б) Наречия, как и деепричастие, неизменимая часть речи.
в) Сравнительная степень наречия может иметь простую и составную формы.
г) Наречие никогда не выступает в роли определения.
Приложение №5 к уроку 89
Контрольная работа по теме «Предлог»
1 вариант
1. Контрольный тест
- Какое утверждение является неверным?
А Предлоги не изменяются и не являются членом предложения.
Б Предлоги связывают однородные члены предложения.
В Предлоги бывают однозначными и многозначными.
Г Предлоги могут выражать причинные, временные и другие отношения.
- Укажите строку с грамматической ошибкой.
А По завершении строительства;
Б По окончании техникума;
В По возвращению из экспедиции;
Г По приезде в город.
- Пишется И:
А В продолжени… часа не удалось пройти и километра.
Б Приходилось часто останавливаться вследстви… того, что мы заблудились.
В Впоследстви… я часто вспоминал этот путь.
Г В заключени… выступления лектор подвёл итоги.
- Пишется раздельно:
А Туристы, (не)смотря на дожль, продолжали маршрут.
Б Шёл, (не)смотря по сторонам.
В (В)место ответа ему подали письмо.
Г Я прибыл (в)место назначения.
2. Работа с текстом
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
(В)течени… врем…ни, когда Россией правил Пётр I, имя Александра Даниловича Меншикова было извес…но всем, (не)смотря на то что он (не)отличался ни знатност…ю рода, ни б…гатством.
В Москве Меншиков решил возвести (на)встречу солнцу храм (не)вида(н,нн)ой высоты, на три мерта выше колокольни Ивана Великого. Храм был совсем не похож на стари(н,нн)ые московские церкви. В одном из ярусов находились англи…ские баше(н,нн)ые часы, которые били каждую четверть часа. Пр…звали эту церковь Меншиковой башней.
Однако четырнадцатого июня тысяча сем…сот два…цать трет…его года (в)следстви…
удара молнии церковь сг…рела. В Москве (на)счёт пожара решили, что это наказание и предупреждение высоко поднявш…ся времен…щику о грядущ…м падени… . Надо иметь (в)виду, что (в)последстви… предсказание сбылось. (В)скорее Меншиков был лиш…н всех званий и богатств и сослан.
- Озаглавьте текст.
- Определите тип и стиль текста.
- Выполните синтаксический разбор подчёркнутого предложения.
- Подчеркните в тексте производные предлоги.
- Выполните морфологический разбор 2 предлогов (по выбору)
Контрольная работа по теме «Предлог»
2 вариант
1. Контрольный тест
- Какое утверждение является неверным?
А Предлоги служат для связи частей сложного предложения.
Б Составные предлоги состоят их трёх слов.
В Предлоги при, над, без непроизводные.
Г Предлоги могут выражать причинные, временные и другие отношения.
- Укажите строку с грамматической ошибкой.
А По приезде из командировки;
Б По окончании техникума;
В По предъявлению паспорта;
Г По завершении строительства.
- Пишется И:
А В течени… реки видны изменения;
Б в продолжени… фильма есть новые герои.
В Впоследстви… я часто вспоминал этот путь.
Г В течени… месяца ничего не изменилось.
- Пишется раздельно:
А Туристы, (не)смотря на дожль, продолжали маршрут.
Б Мы бежали (на)встречу брызгам волн.
В Я пойду тебе (на)встречу;
Г (На)встречу с ним я не надеялся
2. Работа с текстом
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
(В)течени… нескольких недель учителя (не)могли нахвали(т,ть)ся Алёшей. Все уроки знал он соверше(н,нн)о, все переводы (с)одного языка (на)другой были без ошибок, так что (не)могли (не)д…ви(т,ть)ся чрезвычайным его успехам. Алеша внутре(н,нн)е стыдился этих похвал. Ему совес…но было, что ставили его в пр…мер товарищам, тогда как вовсе того (не)заслуживал.
(В)течени… этого врем…ни Чернушка (к)нему не являлась, (не)смотря на то что Алёша, особенно в первые недели после получения конопля(н,нн)ого семеч…ка, (не)пропкскал почти ни одного дня без того, чтобы её не звать. Сначал… он очень о том г…ревал, но потом успоко…лся, думая, вероятно, что она занята важными делами. (В)последстви... же похвалы, которыми его осыпали, так его заняли, что он довольнл ре…ко о ней в…поминал.
1.Озаглавьте текст.
2.Определите тип и стиль текста.
3.Выполните синтаксический разбор подчёркнутого предложения.
4.Подчеркните в тексте производные предлоги.
5.Выполните морфологический разбор 2 предлогов (по выбору)
Приложение №6 к уроку 101
Контрольная работа по теме «Союз»
1.Расставить знаки препинания. Обозначить все союзы, подчинительные отметить буквой П, сочинительные – буквой С. Выполнить синтаксический разбор выделенного предложения. Выполнить морфологический разбор союза.
Долго после этого мы ехали не останавливаясь по белой пустыне в холодном, прозрачном и колеблющемся свете метели. Откроешь глаза – та/же неуклюжая шапка и спина занесенные снегом торчат передо мной та/же невысокая дуга под которой мерно двигается все на одном расстоянии голова коренной с черной гривой мерно подбиваемой в одну сторону ветром. Из-за спины виднеется та/же гнедая пристяжная4. Посмотришь вниз – тот/же сыпучий снег разрывают полозья и ветер упорно уносит его в одну сторону. Впереди, на одном и том/же расстоянии, убегают передовые тройки. Справа и слева все белеет и3 мерещится. Напрасно глаз ищет нового предмета: ни столба ни стога ни забора – ничего не видно. (Л. Толстой)
2.Тест
1. Однородные члены могут соединяться при помощи подчинительных союзов
2. Найдите сочинительный союз:
а) чтобы;
б) если;
в) также;
г) потому что;
д) хотя.
3. Найдите подчинительный союз:
а) либо;
б) зато;
в) так как;
г) тоже;
д) или.
4. Части сложноподчиненного предложения могут быть соединены при помощи
а) сочинительного союза;
б) подчинительного союза;
в) интонации.
3.Расставить знаки препинания. Назвать ряды однородных членов, составить схемы, объяснить знаки препинания.
За сто лет прошедших со дня гибели города ветры дожди и снега постарались снести его с лица земли и во многом им это удалось. Но каменные дома все(таки) остались стоять хоть и без крыш и окон. Выветрились но не совсем пропали мостовые вдоль которых рядами стояли обломанные высокие пни без коры. Лучше всего сохр..нился старый замок на холме над городом. Ему было уже больше тысячи лет но стены сложе..ые из могучих каме..ых плит стойко выдержали нап..дения ветра и дождя. (По К. Булычеву)
Приложение №7 к уроку 119
Контрольная работа по теме:“Частица”
Обязательная часть
1. Охарактеризуйте частицу как часть речи.
2. Укажите разряд частицы:
- разве-
- бы-
- что за-
- вот-
- даже-
- именно-
- Не-
- вряд ли-
- только-
- пусть-
3. Назовите формообразующие частицы и образуйте с их помощью формы условного и повелительного наклонения глаголов.
- петь-
- решать-
- делать-
- говорить-
4. Определите значение частицы не-ни. Раскройте скобки, выбрав возможный в данном случае вариант.
- Скаж..шь – (не,ни)воротишь, напиш..шь – (не,ни)сотрешь, отрубишь – не, ни)пр..ставишь.
- Наш Демид (не,ни)туда гл..дит.
- Какой(же) русский (не,ни)любит бысрой езды!
- Сам он еще (не,ни)подозревал (не,ни)(о)чем.
- В воздухе (не,ни)звуков, (не,ни)движения.
5. Укажите, в каких случаях не является частицей, в каких – приставкой.
- Чужой землей и отчим краем (не)мало помотало нас.
- Сердце мое сжалось от (не)доброго предчувствия.
- Из окна открывалось (не)виданное зрелище.
- (Не)(с)кого спрашивать, коли сам виноват.
6. Спишите, раскрывая скобки.
Кто(либо), где(нибудь), чей(либо), что(то),откуда(нибудь), кое(в)чем, садись(ка), с кем(нибудь).
7. Составьте предложения с данными словами.Какие это части речи?
Что бы, чтобы, также, так же, зато, за то.
8. Не или Ни? Чем объяснить различие в написании слов с пропущенными буквами.
Все эти дни я н.. разу н.. отступил от своей системы.
Н.. один из посещавших выставку н.. ушел отсюда равнодушным.
9. Сделайте синтаксический разбор предложения. Найдите в нем частицу, произведите ее морфологический разбор.
Поброди же в последние дни по давно молчаливой аллее.
Дополнительная часть.
1. Определите, к каким частям речи относятся выделенные слова.
Слитно, раздельно или через дефис нужно писать выделенные слова?
- Что за прелесть эти сказки.
- Что за этим забором.
- И слышно было до рассвета, как ликовал француз.
- Кто то вышел из дома.
- Воротник то оказался старым.
- Пускай войдут.
- Пускай воду!
- Я то же устала.
- Я повторил вчера то же самое, что вчера.
2. Используя подходящие устойчивые обороты,составьте небольшой юмористический рассказ.Озаглавьте его.
Н..свет н..заря, н..больше н..больше, н..дна н..покрышки, н..пуха н..пера, н..слуха н и духу, н..жив н..мерт, н..тот н..другой, н..за что н..про что.
Приложение № 8 к уроку 132
Итоговая работа по русскому языку 7 класс 2013-2014 учебный год.
Вариант 1.
1. Укажите словосочетание, в котором нет служебных слов.
А) прошел вдоль ограждения Б) научился бы танцевать
В) подозвал меня Г) вследствие грубой ошибки
2. Укажите предложение, в котором выделенное слово пишется раздельно.
A) Если (бы) ночи не были такими лунными, можно было бы уйти вплавь на ту сторону реки.
Б) Пойдем(ка) да нарвем себе в саду каштанов.
B) Надо много учиться, что(бы) много знать.
Г) Кое(где) просто на улице стояли столы с орехами, мылом и пряниками.
3. Найдите ошибку в определении разряда наречий
A) Наречия причины - сгоряча, поневоле, сдуру
Б) Наречия меры и степени - чуть-чуть, немного, вдвое
B) Наречия цели - назло, нарочно, сослепу
Г) наречия образа и способа действия - хорошо, по-весеннему, весело
4. Укажите предложение с наречием в сравнительной степени.
A) После дождя солнце светило ярче.
B) Медленно выплыло из-за леса солнце.
В) Потоки воды бешено неслись вниз.
Г) На море в полдень солнце светит очень ярко.
5. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
А) навзнич..., настеж... Б) горяч..., еш... В)бесшумн.... изредк... Г) направ..., снов...
6. В каком ряду оба наречия пишутся раздельно?
А)когда(нибудь) приехать, присесть (на)корточки
Б) взять коня (под)уздцы, посмотреть (с)боку
В)болтать (без)умолку, завтракать (на)ходу
Г) откуда(то) прибыл, (на)редкость словоохотлив.
7. В каком ряду все наречия с НЕ пишутся слитно?
А)(не)уклюже, (не)хорошо поступил
Б) (не)тепло, а холодно, говорил (не)громко
В)(не)подалеку, нисколько (не)скучно
Г) ничуть (не)весело, (не)глубоко, а мелко.
8. Укажите ряд, в наречиях которого пишется НН.
А)дружелюб.. .о, одновреме.. .о Б) неинтерес...о, обыкнове…о В)постепе…о, жизнерадост…о Г) медле...о, торжестве…о
9. В каком ряду все наречия пишутся через дефис?
А) по)новому, (с)горяча Б) (в)начале,(на)показ
В)(во)первых, (мало)помалу Г) (часто)часто, (по)пусту.
10. В каком ряду все предлоги производные?
А) в воде, благодаря советам, насчет премии
Б) на земле, до чашки, кроме шуток
В) навстречу мне, над ними, наподобие облака
Г) вследствие урагана, вроде бабочки, согласно распоряжению
11. В каком ряду все предлоги составные?
А)около Москвы, несмотря на холода, на концерте.
Б) Близ Саратова, от врача, подле меня
В)по поводу переписки, в течение дня, в заключение речи.
Г) согласно прогнозам, за занавеской, при больнице.
12. Укажите ряд, в котором все слова пишутся раздельно.
A) иметь (в)виду, (не)взирая на непогоду
Б) (не)смотря на привилегии, (в)следствие аварии
B) (на)встречу с поэтом, (в)течение всего вечера
Г) (из)за перебоев, (на)счет погоды
13. Найдите ошибку в определении видов сочинительных союзов
А) соединительные: и, да(= и), тоже, также, так как и.
Б) разделительные: или, либо, то…то, не то…не то, то ли… то ли, не только, но и.
В) противительные: а, но, да (=но), зато, однако
14. Определите тип союза в предложении Гора была хорошо видна, потому что впервые за несколько недель прояснилось.А)подчинительный, простой Б) сочинительный, простой В)сочинительный, составной Г) подчинительный, составной
15. Найдите предложение с простым союзом.
A) Мы оделись потеплее, так как погода начала ухудшаться.
Б) Я спрятал ветку под кустом, чтобы она не облетела раньше времени.
B) Он ушел, потому что его вызвали на работу.
Г) По мере того как неприятель отступал, наши войска продвигались вперед.
16. В каком предложении неправильно расставлены запятые?
А) Было так тихо, будто город вымер.
Б) Старик следил за тем чтобы, я правильно записывал его слова.
В)Добрая пословица не в бровь, а в глаз?
Г) Месяц светил так ярко, что была видна каждая травинка.
17. Как должны стоять запятые в данном предложении?
Ветер гнал (1) по синему небу рыхлые тучи (2) и по земле носились вперемежку (3) то холодные тени (4) то солнечные пятна (5) напоминавшие своими очертаниями (6) какие-то сказочные цветы.
А) 2,4,5 Б) 1,3,4,5 В) 1,2,4,5 Г) 2,3,4,6
18. Частицы каких разрядов употреблены в предложении: Благословляли бы меня лишь берега, и я бы освещал долины и луга, но с них бы не унес листочка.
А)формообразующие, отрицательные, выделительно-ограничительные
Б) формообразующие, вопросительные, отрицательные В)выделительно-ограничителъные, формообразующие, указательные
Г) отрицательные, вопросительные, выделительно-ограничительные
19.В каком ряду на месте пропуска во всех словах пишется буква Е?
A) Он н.. мог н.. чувствовать моей н...прикрытой издевки.
Б) Когда бы я н... проходил по этой дороге, мне н... встречалось н... души.
B) Как н... просил я его, как н.. умолял, он стоял на своем месте.
Г) Это чувство н... походило н... на радость, п.. на печаль.
20. В каком ряду оба слова пишутся через дефис?
А) довольно(таки), никак нет(с) Б) подай(ка), перестань(же)
В) если(бы), дружок(то) Г) попросил(де), пойти(ли)
21. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
А) Ну девушка, я тебя сейчас выручу.
Б) Вам бы быть писателем, ей-ей.
В) Теперь ему так живется – ой-ой-ой!
Г) Ого-го, да это хват.
22. В каком предложении в правописании звукоподражательного слова или междометия допущена ошибка?
А) Увы, Татьяна увядает, бледнее, гаснет и молчит.
Б) Эй, Филька, Фомка, ну, ловчей!
В) Ах, Боже мой, упал, убился.
Г) Все эти хи, хи, хи, пенье, трусливые разговоры – глупость.
23. В предложении Огромная волна, словно торжествуя, вздыбилась возле судна, ударила в нос, перекатилась по палубе. Выделенное слово является
А) предлогом Б) союзом В) наречием Г) частицей
24. Укажите ошибку в употреблении служебных частей речи
А) по окончании школы Б) скучать о маме
В) выйти из трамвая Г) благодаря мужества
25. Укажите ошибочное суждение
А) В слове ЗЕЛЕНУЮ количество букв и звуков совпадает.
Б) В слове ВПЕРЕДИ первый звук [ Ф].
В) В слове НИЧЬЯ все согласные звуки мягкие.
Г) В слове ГРИВА все звуки звонкие.
26. В каком ряду все слова состоят из приставки, корня, суффикса, окончания?
А) подъехать, проветривание, субальпийский
Б) преодолеть, пристегнуть, снова
В) залить, предупреждение, возвратить
Г) беззаботный, приклонить, объявить
27. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
А) посмотреть, никто Б) переходить, выигрыш
В) задание, недруг Г) по-летнему, пришкольный
28. Установите соответствие и выберите правильный вариант ответа.
а) предлог б) наречие в) союз г) частица
1) бешено, меньше, больно 2. именно, неужели, вряд ли
3) наперекор, через, пере 4. либо, однако, так как
А) а4, б2, в3, г1 Б) а1, б4, в3, г2 В) а2, б3, в1, г4 Г) а3, б1, в4, г2
Тест 1. Часть 1. Мальцева 7 класс
Прочтите текст и выполните задания А1—А6, В1—В10.
(1) Непрерывным потоком вливаются в нашу жизнь научные открытия. (2) Но, как и прежде, природа манит и удивляет нас своими многоликими явлениями, а нередко пугает мощью своих сил. (3) Как и сотни лет назад, несмотря на гигантские успехи научного познания, в окружающем нас мире много загадок.
(4) Наверное, самое замечательное в научном исследовании окружающего нас мира в том и состоит, что перед нами всегда и неизменно «сосуществуют» известное с неизвестным, познанное — с непознанным, открытое — с ещё не найденным... (5) Вечный поиск науки непременно ведёт её первопроходцев от одного открытия к другому.
(6) Удивление перед неизвестным, желание разгадать его сущность, увидеть, как рождается в природе чудесное... (7) Это замечательное свойство человеческой натуры всегда вело нас к познанию, к открытиям, которые обогащали и обогащают нашу жизнь. (8) И так будет впредь.
(9) По-настоящему счастлив тот человек, для которого маяками на жизненном пути светят его желанные цели, когда неизменным его спутником идёт по жизни неувядаемая Мечта Открытий. (По В. Мезенцеву)
К каждому заданию А1—А6 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
А 1 Укажите предложение, в котором выражена главная мысль текста.
1) Непрерывным потоком вливаются в нашу: жизнь научные открытия.
2) Как и сотни лет назад, несмотря на гигантские успехи научного познания, в окружающем нас мире много загадок.
3) Вечный поиск науки непременно ведёт её первопроходцев от одного открытия к другому.
4) По-настоящему счастлив тот человек, для которого маяками на жизненном пути светят его желанные цели, когда неизменным его спутником идёт по жизни неувядаемая Мечта Открытий.
А2. Какой стиль и тип речи используются в тексте?
1) научный; повествование
2) публицистический; рассуждение
3) публицистический; повествование
4) художественный; рассуждение
А3. Укажите ряд, в котором наречие не примыкает к глаголу.
1) нередко пугает 2) всегда вело 3) будет впредь 4) счастлив по-настоящему
А4. Укажите ряд, в котором предлог употребляется с существительным в родительном падеже.
1) в научном исследовании 2) от одного открытия
3) к познанию вело 4) на жизненном пути
А5. Укажите ряд, в котором правописание в слове Н и НН определяет правило: «Если в прилагательном или причастии, от которого образовано наречие, пишется одна буква Н, то и в наречии пишется одна буква Н».
1) неизмен..о 2) непрерывн..о 3) познан..ое 4) желан..ые
А6. Укажите ряд, в котором частица НЕ пишется со словом раздельно.
1) (не) прерывным потоком
2) (не)пременно ведёт
3) удивление перед (не)известным
4) с ещё (не) найденным
Ответы на задания В1—В10 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1 Из четвёртого (4) предложения выпишите наречие, в котором букв больше, чем звуков.
В2. Укажите способ образования наречия по-настоящему (предложение 9).
ВЗ. Укажите, из каких морфем состоит слово нередко (предложение 2).
В4. В предложениях 1 - 3 найдите производный предлог. Напишите этот предлог.
В5. Замените наречие прежде (предложение 2) синонимом. Напишите этот синоним.
В6. Из четвёртого (4) предложения выпишите слово, в котором буква А в конце слова не является окончанием.
В7. Среди предложений 6 — 9 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи наречия. Напишите номер этого предложения.
В8. Укажите количество основ в девятом (9) предложении.
В9. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения. Наверное,(1) самое замечательное в научном исследовании окружающего нас мира в том и состоит, (2) что перед нами всегда и неизменно «сосуществуют» известное с неизвестным,(3) познанное — с непознанным,(4) открытое — с ещё не найденным...
В 10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы) , обозначающую (-ие) запятую (-ые) при однородных дополнениях. Удивление перед неизвестным, (1) желание разгадать его сущность, (2) увидеть, (3) как рождается в природе чудесное... Это замечательное свойство человеческой натуры всегда вело нас к познанию,(4) к открытиям,(5) которые обогащали и обогащают нашу жизнь.
Итоговая работа по русскому языку 7 класс 2012-2013 учебный год.
Вариант 2.
1.Укажите словосочетание, в котором нет служебных слов.
А) вследствие непогоды Б) прочитал бы
В) шел навстречу друзьям Г) увидел впереди
2. Укажите предложение, в котором выделенное слово пишется через дефис.
А) Все те(же) мы, но время уж не то.
Б) На безлюдное лодке не слишком(то) уютно.
В) Все вроде(бы) отлично и здорово.
Г) Не подскажете(ли), как пройти в центр.
3. Найдите ошибку в определении разряда наречий.
А) наречия меры и степени – втрое, очень, чуть-чуть
Б) наречие места – вдаль, домой, рядом
В) наречие причины – потому, сослепу, поневоле
Г) наречие цели – нарочно, назло, сгоряча
4. Укажите предложение с наречием в сравнительной степени.
А) Мальчик бежал быстрее всех.
Б) Сегодня я проснулся раньше обычного.
В) Зима в этом году была более снежная, чем в прошлом.
Г) Байкал – чистейшее озеро в мире.
5. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
А) проч…, невтерпеж…, Б) певуч…, свеж…
В) беззвучн.., сначал… В) слев.., снов..
6. В каком ряду оба наречия пишутся раздельно?
А) (на)память, (в)одиночку Б) (по)двое, (кое)где
В) (по)английски, (без)устали Г) (на)зло, (с)размаха
7. В каком ряду все наречия с НЕ пишутся слитно?
А) ничуть (не)скучно, (не)выразительно читать
Б) (не)плохо танцевать, (не)весело, а грустно
В) (не)медленно придешь, нисколько (не)больно
Г) (не)лепо двигаться, говорить (не)громко
8. Укажите ряд, в наречиях которого пишется НН.
А) испуга…о, пута..о Б) медле…о, беше…о
В) тума…о удивле…о Г) восхище…о, вниматель…о
9. В каком ряду все наречия пишутся через дефис?
А) (по)немецки, (из)далека Б) когда(нибудь), (в)десятых
В) (с)молоду, (во)время Г) (по)лисьи, (ни)чего
10. В каком ряду все предлоги непроизводные?
А) в связи с отпуском, под снегом
Б) на земле, вопреки предсказаниям
В) надо мной, в помещении
Г) в продолжение недели, из-за туч
11. В каком ряду все предлоги простые?
А) После урока, от тетради, с подругой
Б) в течение месяца, к подъезду, у калитки
В) от болезни, между строк, несмотря на дождь
Г) в продолжение месяца, сквозь чащу, перед зданием
12. Укажите ряд, в котором все слова пишутся слитно.
А) (в)виду непогоды, (в)течение занятия
Б) (на)перекор стихиям, из(за)дождя
В) (в)следствие наводнения, (на)встречу солнцу
Г) (не)смотря на предупреждения, (в)заключение вечера
13. Найдите ошибку в определении видов сочинительных союзов
А) соединительные: и, или, да(= и), тоже, также, так как и, не только, но и.
Б) разделительные: либо, то…то, не то…не то, то ли… то ли,
В) противительные: а, но, да (=но), зато, однако
14. Определите тип союза в предложении: Мы оделись потеплее, так как погода начала ухудшаться.
А) подчинительный, простой Б) сочинительный, простой
В) подчинительный, составной Г) сочинительный, составной
15. Найдите предложение с составным союзом.
А) Едва начался дождь, ветер усилился.
Б) Прошел месяц, прежде чем я встретился с приятелем.
В) Он требовал, чтобы все ехали вместе.
Г) О нем говорили, что он занялся торговлей.
16. В каком предложении неправильно расставлены запятые?
А) Сорока прилетела к вечеру, когда лед стал оседать.
Б) За окном снова стало тихо, и только море шумело в ночи.
В) Он внезапно изменился так что никто не узнавал его.
Г) Было бы очень смешно, если б я имел какие-нибудь надежды.
17. Как должны стоять запятые в данном предложении?
Слова (1) то шелестят (2) как шелестят под ветром шелковые травы (3) то бормочут (4) как родники (5) с прозрачной водой (6) то тихонько позванивают.
А) 1,2,3,4,5,6 Б) 1,2,3,6 В) 2,3,4,5,6 Г) 2,3,4,6
18. Частицы каких разрядов употреблены в предложении:
Разве не чудо, что сухой пенек вдруг превратился в цветущий куст?
А) вопросительная Б) вопросительная и отрицательная
В) отрицательная Г) утоняющая
19.В каком ряду на месте пропуска во всех словах пишется буква И?
А) Н… солнца, н.. речки н.. замечал охотник.
Б) Как н… спешила она домой, все равно н… успела.
В) Откуда н… возьмись налетел ветер, и н..кого нет.
Г) Н.. видно н.. зги. И кажется, нет н.. конца и н.. края у полночи этой, у этой тайги.
20. В каком ряду оба слова пишутся через дефис?
А)хорошо (же), переплыл(таки) Б) прислал(де), сделал (бы)
В) тебе (ль), отдай (ка) Г) да (с), старик (то)
21. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
А) Ба, Ниловна, и ты бунтовать пошла.
Б) Прощай, Баку! Тебя я не увижу.
В) О если б голос мой умел сердца тревожить.
Г) Ах, обмануть меня не трудно.
22. В каком предложении в правописании звукоподражательного слова или междометия допущена ошибка?
А) Увы! Теперь мечтанья те погибли в полной красоте.
Б) Ах! Я любил, когда был счастлив.
В) Ушица, ей, же, ей, на славу сварена.
Г) Ай-ай, какой голос!
23. В предложении Руководитель распорядился (на)счет отъезда.Выделенное слово является
А) предлогом Б) союзом В) наречием Г) частицей
24. Укажите ошибку в употреблении служебных частей речи.
А) Работа ведется согласно графику.
Б) Учеба началась раньше вопреки расписанию.
В) Благодаря опозданию поезда наш герой не смог вовремя приехать.
Г) Мой отец скучал о младшей дочери.
25. Укажите ошибочное суждение
А) В слове ЧАСТЬ все согласные звуки глухие.
Б) В слове ЛОЖКОЙ происходит оглушение звука Ж.
В) В слове ВЫЕДЕНА звуков больше, чем букв.
Г) В слове БОЕЦ все согласные звуки твердые.
26. В каком ряду все слова состоят из приставки, корня, суффикса, окончания?
А) наводнение, носилки, препятствие
Б) здание, созыв, обещание
В) рассказчик, приехать, обмерить
Г) исследовать, привет, коллекционер
27. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
А) надпись, запишут Б) поплывут, развеселый
В) выпрыгнув, занесенный Г) нарисовала, доверху
28. Установите соответствие и выберите правильный вариант ответа.
а) предлог б) наречие в) союз г) частица
1) яростно, тоньше, больно 2. Разве, неужели, что за
3) благодаря, через, при 4. Или, зато, однако
А) а4, б2, в3, г1 Б) а1, б4, в3, г2
В) а2, б3, в1, г4 г) а3, б1, в4, г2
Тест 2. Часть 1. Мальцева Повторение - 7 класс.
Прочтите текст и выполните задания А1—А6, В1—В10.
(1) Как-то давно, тёмным осенним вечером, случилось мне плыть по угрюмой сибирской реке. (2) Вдруг на повороте реки, впереди, под тёмными горами мелькнул огонёк.
(3) Мелькнул ярко, сильно, совсем близко...
(4) — Ну, слава богу! — сказал я с радостью, — близко ночлег!
(5) Гребец повернулся, посмотрел через плечо на огонь и опять апатично налёг на вёсла.
(6) —Далече!
(7) Я не поверил: огонёк так и стоял, выступая вперёд из неопределённой тьмы. (8) Но гребец был прав: оказалось, действительно далеко.
(9) Свойства этих ночных огней — приближаться, побеждая тьму, и сверкать, и обещать, и манить своею близостью. (10) Кажется, вот-вот — ещё два-три удара веслом, — и путь кончен... (11) А между тем — далеко!
(12) И долго ещё мы плыли по тёмной, как чернила, реке. (13) Ущелья и скалы выплывали, надвигались и уплывали, оставаясь назади и теряясь в бесконечной дали, а огонёк всё стоял впереди, переливаясь и маня, — всё так же близко, и всё так же далеко...
(14) Мне часто вспоминается теперь и эта тёмная река, затенённая скалистыми горами, и этот живой огонёк. (15) Много огней и раньше и после манили не одного меня своей близостью.
(16) Но жизнь течёт, по-моему, всё в тех же угрюмых берегах, а огни ещё далеко. (17) И опять приходится налегать на вёсла... (18) Но всё-таки... всё-таки впереди — огни! (По В. Короленко)
К каждому заданию А1—А6 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
А1. Укажите предложение, в котором выражена главная мысль текста.
1)4 2) 9 3) 16 4) 18
А2. Какой стиль и тип речи используются в 5 — 11 предложениях текста?
1) публицистический; повествование с элементами описания
2) художественный; описание
3) художественный; повествование с элементами рассуждения
4) научный; повествование
A3. Укажите ряд, в котором наречие не примыкает к глаголу.
1) мелькнул близко 3) действительно далеко
2) оставались назади 4) стоял впереди
А4. Укажите ряд, в котором предлог употребляется с существительным в родительном падеже. 1) выступал из тьмы 3) посмотрел через плечо
2) по угрюмой реке 4) в бесконечной дали
А5. Укажите ряд, в котором правописание Н и НН в слове определяется правилом: «Если в прилагательном или причастии, от которого образовано наречие, пишется одна буква Н, то и в наречии пишется одна буква Н».
1) осен..им вечером 2) апатичн..о налёг 3) из неопределён..ой тьмы 4) затенён..ая река
А6. Укажите верную морфологическую характеристику слова как-то(предложение 1).
1) союз 2) словообразовательная частица 3) наречие 4) производный предлог
Ответы на задания В1—В10 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В 1. Из предложений 1—2 выпишите наречия, в которых все согласные звуки твёрдые.
В2. Укажите способ образования слова по-моему (предложение 16).
ВЗ. Укажите, из каких морфем состоит слово впереди (предложение 2).
В4. В предложениях 3 — 7 найдите междометие. Укажите номер предложения, содержащего это междометие.
В5. Замените просторечное слово далече (предложение 6) синонимом. Напишите этот синоним.
В6. В предложениях 13—15 найдите усилительную частицу. Напишите номер предложения, содержащего эту частицу.
В7. Среди предложений 12— 18 найдите такие, которые связаны с предыдущими предложениями при помощи усилительной частицы и наречия. Напишите номера этих предложений.
В8. Укажите количество грамматических основ в седьмом (7) предложении.
В 9. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения. Ущелья и скалы выплывали,(1) надвигались и уплывали, (2) оставаясь назади и теряясь в бесконечной дали,(3) а огонёк всё стоял впереди, (4) переливаясь и маня, (5) — всё так же близко,(6) и всё так же далеко...
В 10. В приведённом ниже предложение из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые, выделяющие деепричастный оборот. Свойства этих ночных огней — приближаться,(1) побеждая тьму, (2) и сверкать, (3) и обещать, (4) и манить своею близостью.
Предварительный просмотр:
Приложение
к рабочей программе учителя
Контрольно-измерительные материалы
и критерии оценивания по предмету «русский язык», 8 класс
Контрольно-измерительные материалы составлены для оценивания учебных достижений учащихся 8 класса по предмету «русский язык». Задания составлены в соответствии с изученными темами и с учетом требований ФКГОС к уровню подготовки учащихся 8 классов.
Цель: контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, навыков ФКГОС.
Задачи:
Оценка достижений обучающихся в процессе изучения предмета «русский язык» с определением положительных и отрицательных результатов и планирование предупреждающих и корректирующих мероприятий
Контрольно - измерительные материалы включают в себя разные формы работ:
Форма работ | Тема | Дата проведения |
Контрольный диктант с грамматическим заданием | Повторение изученного в 5-7 классах | |
Контрольный диктант с грамматическим заданием | Словосочетание и простое предложение | |
Контрольная работа | Односоставные предложения | |
Контрольная работа | Однородные члены предложения | |
Контрольная работа | Обособленные члены предложения | |
Контрольная работа | Прямая и косвенная речь | |
Контрольная работа | Итоговая контрольная работа |
Критерии оценивания диктантов
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки (0/0; 0/1).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3; 0/4).
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является
для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),
для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-11 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения:
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,
в 6 классе – 1,0 – 1,5 страницы,
в 7 классе – 1,5 – 2,0 страницы,
в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы,
в 9 классе – 3,0 – 4,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
Соответствие работы ученика теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
степень самостоятельности учащегося;
этап обучения;
объем работы;
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Приложение № 1 к уроку № 9
Контрольный диктант по повторению в начале года
Гроза
Помню застигнувшую нас в дороге грозу.
Я сидел с матерью в деревянном сарае под соломенной крышей. В открытых, мутных от проливного дождя воротах голубыми зигзагами полыхала молния. Торопливо крестилась мать, крепко прижимая меня к груди. Я прислушивался к шуму дождя, к тяжким раскатам грома, к раздиравшему слух треску ударов, к беспокойному шуршанию мышей в овсяной соломе.
Поднявшись, мы увидели в воротах алмазную сетку дождя, а сквозь прозрачные капли уже сияло, переливаясь лучами, радостное летнее солнце.
Отец запряг лоснившихся от дождя, напуганных грозой лошадей, нетерпеливо и беспокойно переступавших ногами. Ещё веселей показалась обсаженная берёзами, омытая дождём дорога. Многоцветная радуга висела над лугом, яркое солнце блестело на спинах бодро бежавших лошадей. Я сидел рядом с отцом, глядел на блестевшую лужами, извивающуюся впереди дорогу, на уходившую темную, освещённую солнцем и всё ещё грозную тучу, на столб белого дыма, поднимавшегося вдалеке над зажжённым грозою сараем. Я слушал весёлые голоса птиц в открывшемся мне умытом, чудесном солнечном мире.
(И. Соколов-Микитов) (153 слова)
Грамматическое задание.
1. Подберите 3-4 слова с аналогичным слову переступавших строением.
2. Подчеркните причастия, выделите в них суффиксы, определите, причастия какого вида не встретились.
3. Найдите два прилагательных: качественное и относительное.
4. Произведите синтаксический разбор предложения с причастным оборотом (I вариант) и с деепричастным оборотом (II вариант).
Приложение № 2 к уроку № 33
Я никогда не был большим любителем содержания птиц в неволе. Но иногда зимою у меня жили лесные певчие птицы. Больше всех полюбился мне щур. Это весёлая птичка с брусничного цвета грудью. Клетка всегда была открыта, и щур мог летать по комнате свободно. Он часто прилетал в просторную клетку. Здесь для него лежал вкусный корм. Каждый день я ставил на пол небольшую ванночку с чистой водой. Щур радостно плескался в ней. Он часто присаживался на мой стол, а я каждый раз угощал его сладким орешком.
Когда лес готовился одеваться, я вынес Щурку на опушку и выпустил на волю. Он сел на сучок ближнего дерева и запел свою тихую песенку. На прощание я помахал ему рукой. Птица скрылась в вершинах густого тёмного леса. (И. М.Соколов-Микитов «Щур» («Найдёнов луг»); 110 слов)
Грамматическое задание:
1.Сделать разбор предложения
1 вариант: Он часто прилетал в просторную клетку. 2 вариант: Здесь для него лежал вкусный корм.
2. Разбор словосочетания: 1 вариант: в просторную клетку; 2 вариант: вкусный корм
3.Подчеркните главные члены в сложном предложении
1 вариант: Клетка всегда была открыта, и щур мог летать по комнате свободно. 2 вариант: Он часто присаживался на мой стол, а я каждый раз угощал его сладким орешком.
4. Морфемный разбор
1 вариант: полюбился, 2 вариант: выпустил
Приложение № 3 к уроку № 46
Контрольная работа по теме «Односоставные предложения»
I вариант
1. Укажите определённо-личное предложение:
1) В комнате пахло тёплой штукатуркой, вымытыми полами. (А.Н.Толстой)
2) Наш поезд задержали на пограничном разъезде у деревянного моста
через Сан. (К.Паустовский).
3) Во всём доверься высокой совести своей. (Н.Шумаков)
4) Спокойной и уверенной Любови не превозмочь мне к этой стороне. (А.Ахматова)
2. Укажите безличное предложение:
1) Бодро идёшь домой. (И.А.Бунин).
2) Шума волн не слышно было за голосами. (М.Горький).
3) По наружности о человеке не суди. (Пословица).
4) Простишь ли мне ревнивые мечты, моей любви безумное волненье?
(А.С.Пушкин).
3. Какое предложение не является односоставным определённо-личным?
1) Вижу позднюю дорогу да порошу во полях. (С.Кузнецова)
2) Звукам звёзд ночных душою внемлю и стремлюсь к далёким огонькам.
(Н.Шумаков)
3) Там неба осветлённый край средь дымных пятен. (А.Блок)
4) Разбуди меня завтра рано, о моя терпеливая мать.(С.Есенин)
4. Укажите вариант ответа, в котором все предложения являются односоставными назывными:
1) Не грусти! На знобящем причале парохода весною не жди! (Н.Рубцов)
2) Тишина. Кукушка. Травы. (В.Боков)
3) Старую дорогу разобрали. Шпалы деревянные раздали людям на сараи и
дрова. (Н.Шумаков).
4) На заводе всё благополучно. Ждут только приезда Василия Терентьевича.(А.И.Куприн).
5. Укажите вид односоставных предложений:
1) Сирены вой. Тревога. Звонким хором зенитки бьют. (Н.Браун).
2) Олимпиада зимняя в Гренобле. Ангина. Ночь. Транслируют хоккей.
(А.Кайданов).
3) Прекрасен мир! Но восхищенью в иссохшем сердце места нет!
(Ф.И.Тютчев)
4) Тропинка. Глушь лесная. Столетние кряжи. (С.Щипачёв).
II вариант
1. Укажите неопределённо-личное предложение:
1) Мне сладко при свете неярком, чуть падающем на кровать, себя и свой жребий подарком бесценным твоим сознавать. (Б.Пастернак).
2) Брожу тропинкою лесной пять лет без малого. (Н.Шумаков).
3) По аллее проводят лошадок. (А.Ахматова).
4) В белом небе стая чёрных галок. (Н.Шумаков).
2. Укажите назывное предложение:
1) Радостного сердца нежный трепет никакою силою не унять. (Н.Шумаков).
2) Убежать с тобою мне бы в синее заречье… (Н.Шумаков)
3) От поля сжатого, от скошенного луга пахнуло холодом. (А.М.Фёдоров).
4) Тихая, звёздная ночь. (А.Фет).
3. Какое предложение не является односоставным безличным?
1) Всю неизбежность понимая, осилить время не стремлюсь. (Н.Шумаков)
2) На рассвете с реки и с болот потянуло холодом. (В.Успенский).
3) Мне чистой ладожской воды не выпить никогда. (М.Дудин).
4) Нет мне здесь прежних утех! (А.Майков)
4 ). Какое предложение не является односоставным неопределённо-личным?
1) Ночью курсантов подняли по тревоге. (Успенский В.)
2) Мне в тебе разувериться никогда не пришлось. (Н.Шумаков).
3) Рядом с Сенькой положили худенького с наголо выбритой круглой
головой сержанта-разведчика. (В.Некрасов).
4) На даче спят под шум без плоти, под ровный шум на ровной ноте, под
ветра яростный надсад.(Б.Пастернак).
5. Укажите вид односоставных предложений:
1) Летний вечер. За лесами солнышко уж село. (И.З.Суриков).
2) Светает. Мглистый банный чад. (Б.Пастернак).
3) На тротуаре листьев пляска. Безлюдье. Детская коляска. (И.Кабыш).
4) Но вот прошло четыре года. В одно тихое, тёплое утро в больницу
принесли письмо. (А.П.Чехов)
Приложение № 4 к уроку № 59
Однородные члены предложения и знаки препинания при них
Тест
Вариант 1
Однородными членами предложения являются:
А) повторяющиеся для большей выразительности слова;
Б) слова, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся
к одному члену предложения;
В) слова, относящиеся к одному и тому же слову, но
отвечающие на разные вопросы;
Г) слова, которые не равноправны друг к другу.
2. В каком предложении определения однородные (знаки препинания
не расставлены):
А) купим удобный широкий стол;
Б) купим удобный письменный стол;
В) Ласковый ветер трепал непослушные морозные кудри;
Г) Снег скрипел под маленькими чёрными ботинками.
3. Укажите предложение с однородными членами:
А) Море ловит стрелы молний и в своей пучине гасит;
Б) Луна была за тучками, и сугробы казались синими;
В) Не делайте упражнение, не вспомнив правило;
Г) В человеке должно быть всё прекрасно.
4. Ставится ли запятая между однородными членами, соединёнными союзами; в устойчивых сочетаниях:
А) да; Б) нет
5. К какой группе относится союз ИЛИ:
А) сочинительный; Б) противительный; В) разделительный
6. Укажите, в каком предложении нужна запятая перед союзом ДА:
А) Терпение да труд всё перетрут;
Б) Мал золотник да дорог; В) Хуже всего ждать да догонять;
Г) Нефтью да газом богата Сибирь.
7. Укажите, в каком примере нужны запятые перед союзом И:
А) Последнее время приходилось работать и день и ночь;
Б) Туча росла и захватывала запад и восток;
В) Снег лежал на крыше и на балконе и на деревьях;
Г) Разговор шёл по - русски и по – английски
8. Найдите предложение с обобщающим словом при однородных
членах предложения ( знаки препинания не расставлены):
А) Он собирал как марки так и открытки;
Б) За туманом не видно ни поля ни леса;
В) В степи за рекой по дорогам везде было пусто.
Г) Мой компьютер старенький зато надёжный.
9. Укажите, как нужно расставить знаки препинания в предложении:
Всё в облике матроса(1) русые волосы, белые глаза, тонкие губы(2) всё напоминало скорее Финляндию, нежели Кострому, его родину.
А) 1. тире, 2 – двоеточие; Б) 1 – тире, 2 – тире
В) 1 – двоеточие, 2 – запятая; Г) 1 – двоеточие, 2 – тире
- В каком предложении нужно поставить только одну запятую?
А) На стол постелена красивая льняная скатерть.
Б) Что ты встал ни свет ни заря?
В) Человек с трудом переносит как жару так и мороз.
Г) Радостно было на небе и на земле и в сердце человека.
11. В каком предложении пропущено тире?
А) Деревья и крыши домов всё было покрыто снегом.
Б) Леса бывают разные хвойные и лиственные.
В) В школе мы изучаем разные предметы алгебру и
русский язык историю и географию.
Г) В нашем классе 25 учеников 15 девочек и 10 мальчиков.
12. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:
А) Ни писать, ни читать – ничего он не умел.
Б) Всё кругом изменилось: и поля, и леса, и сами люди.
В) Ни усталости, ни трудностей – ничего он не боялся.
Г) Ничто ни увещевания, ни уговоры, ни ругань –
не могло помочь.
13. Прочитайте предложения и выполните задания А6, А7, В1
1. Гость и недолго гостит да много видит.
2. В тайге растут как хвойные так и лиственные деревья.
3. Небо было всё время облачно, и нельзя было видеть
ни восхода, ни заката.
А6. Какая пунктуационная ошибка допущена в одном
из предложений?
- Недостаёт запятой перед ДА в предложении №1.
- Недостаёт запятой в предложении №2 перед КАК .
- Недостаёт запятой перед словом видеть в пред – ии №3.
- Поставлена лишняя запятая в предложении №3.
А7. Выпишите союз из предложении №2.
В1. Укажите верную характеристику выделенного слова из предложения № 3.
- отрицательная частица;
- часть повторяющегося сочинительного союза
Приложение № 5 к уроку № 72
Тест
Предложения с обособленными членами
Вариант 1
1. Укажите предложение с обособленным определением:
- Птицы не то спят, не то дремлют (Песков).
- Дорога вьется между двумя колеями, поросшими зелёной придорожной травой.
2. Объясните постановку запятых в предложении:
Туча, нависшая над высокими вершинами тополей, уже сыпала дождиком (Короленко).
- определение стоит после имени существительного;
- определение обособляется всегда.
3.Укажите, в каком предложении выделение определений обязательно:
- Другой берег (1) плоский и песчаный (2) густо и нестройно покрыт тесной кучей хижин (Горький).
- Я хочу изведать тайны жизни (1) мудрой и простой (Брюсов).
4. Объясните постановку запятой перед местоимением:
Измученная мокрая, грязная, она (Катюша) вернулась домой (Л. Толстой).
- определение относится к личному местоимению;
- определение стоит перед определяемым словом.
5. Объясните постановку запятой в предложении:
Утомленные переходом, геологи очень быстро заснули.
- определение стоит перед определяемым словом;
- определение имеет причинное значение.
6. Объясните, почему не нужна запятая в предложении:
Он пошел домой грустный и усталый.
- прилагательные входят в состав сказуемого;
- прилагательные отделены от определяемого слова другим словом.
7. Укажите правильно построенное предложение:
- Подгоняемая лодка волнами и ветром быстро неслась по реке.
- Лодка, подгоняемая волнами и ветром, быстро неслась по реке.
8. Укажите предложение, где придаточную часть нельзя заменить причастным оборотом:
1) Хор птичьих голосов, который доносился из лесу, поразил мой слух.
2) Но ведь есть же на белом свете те далекие края, к которым так стремятся перелетные птицы!
9. Отметьте предложения, где слова, набранные курсивом, выделяются запятыми:
1) Тополи покрытые росой наполняли воздух ароматом (Чехов).
2) По одну сторону улицы тянулся длинный забор серый и пыльный.
3) Покрытые инеем скалы уходили в неясную даль.
1) 1,2; 2) 1, 2, 3; 3) 2, 3.
10. Укажите предложение с обособленным приложением:
- Издалека были видны плывущие по воде бревна.
- Орлы, спутники войск, поднялись над горою (Пушкин).
- Полученный ответ рассматривался как согласие (Ажаев).
11. Укажите предложение, где нужно поставить дефис:
- Красавица зорька в небе загорелась (Кольцов).
- Ипполит поражал своим необыкновенным сходством с сестрой красавицей (Л. Толстой).
12. Укажите, где нужно поставить запятые:
Отец показал мне деревянный ларь (1) то есть ящик (2) широкий вверху и узенький снизу (Аксаков). 1) 1,2; 2) 1; 3) 2.
13. Объясните постановку запятой в предложении:
Разносчик болотной влаги, меня прознобил туман (Есенин).
- приложение стоит перед определяемым словом;
- распространённые приложения обособляются в начале, в середине, в конце предложения.
14. Объясните постановку запятой в предложении:
На митингах мы, газетчики, узнавали много новостей.
- приложение относится к личному местоимению;
- приложение вносит дополнительное значение.
15. Укажите предложение, в котором следует выделить приложение:
- Он представил нам Павла как своего очень близкого друга.
- Как величайший мастер психологического анализа Достоевский с большой глубиной изобразил мир человеческих страданий.
16. Укажите предложение с обособленным дополнением:
1) Спят журавли обычно стоя, заложив голову пол крыло (Аксаков)
2) В темной дали ничего не было, кроме сверкающих огней.
3) Вместо меня отвечал другой ученик.
17. Укажите предложение с обособленным обстоятельством:
- Встречая утро, со всех сторон перекликались фазан (Л. Толстой).
- Когда дети играли во дворе, было шумно.
18. Отметьте предложение, в котором деепричастие не обособляется:
1) Листва берез висит не шелохнувшись.
2) Месяц золотясь спускался к степи (Л. Толстой).
19. Укажите предложение, в котором пропущена одна запятая:
1) Сверкая и искрясь осыпался иней с древесных вершин (Полевой).
2) Он хотел сразу же вернуться, но поразмыслив отложил беседу.
Приложение № 6 к уроку № 87
Контрольная работа по теме
«Обращения, вводные слова и предложения»
Вариант 1
- Спишите предложения, расставьте знаки препинания, найдите обращения, вводные слова и предложения
- Что же ты хмуришься брат?» - спросил его Кирилл Петрович.
- К великому моему удивлению пролётка свернула к нашему дому.
- Булочники их было четверо держались в стороне от нас.
- Замените сложные предложения простыми с вводными словами.
- Я думал, что задача несложная.
- Ты считаешь, что работу можно ускорить.
- Переделайте повествовательное предложение в побудительное, заменив подлежащее обращением.
Дети расступились, дали дорогу гостям.
- Вставьте подходящие по смыслу вводные слова.
- Болезнь оказалась очень опасной … .
- Весна будет … сухая и тёплая.
- Найдите и выпишите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки. Знаки препинания расставьте правильно.
- Казалось никакая сила в мире не могла его спасти.
- Иные из них, случалось, заплывали версты за три.
- Мы не надеялись больше встретиться, однако встретились.
- Грузия несомненно жемчужина Кавказа.
- Мне казалось что это больше никогда не повторится
- Поясните лексическое значение слова сезон. Составь с ним предложение, осложненное вводным словом.
- Продолжите перечень вводных слов по значению.
- Способы оформления мысли – одним словом, …
- Различные чувства – к моему удивлению,…
Вариант 2
1.Спишите предложения, расставьте знаки препинания, найдите обращения, вводные слова и предложения
- Сыны же мои милые что будет с вами?
- На мой взгляд внешность этого человека удивительно соответствовала его профессии.
- Однажды вечером это было в начале апреля 1935 года я сидел дома.
2.Замените сложные предложения простыми с вводными словами.
- Ему было стыдно, что он ещё не читал этой книги.
- Он думал, что задача не так трудна.
3.Переделайте повествовательное предложение в побудительное, заменив подлежащее обращением.
Ребята сделали привал.
4.Вставьте подходящие по смыслу вводные слова.
- Эта задача … решена неправильно.
- … в этом деле всё ясно.
5.Найдите и выпишите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки. Знаки препинания расставьте правильно.
- Впрочем об этом мы и не говорили.
- Солнце, казалось, огромным оранжевым шаром.
- Зима ещё не кончилась, однако погода уже изменилась.
- С одной стороны блестевшая на солнце вода была обрамлена высоким камышом.
- Люблю тебя моя Россия за твой характер боевой
6. Поясните лексическое значение слова транслировать. Составь с ним предложение, осложненное вводным словом.
7.Продолжите перечень вводных слов по значению.
- Меньшая степень уверенности – наверное, …
Источник сообщения – по- моему,…
Приложение № 7 к уроку № 92
ТЕМА: "ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ"
1. Укажите номер предложения, в котором допущена ошибка при оформлении прямой речи
1) "Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык", - писал И.С. Тургенев.
2) В известном стихотворении в прозе И.С. Тургенев восклицает - "Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!"
3) "Неправильность употребления слов ведет за собой ошибки в области мысли и потом в практике жизни", - утверждал русский критик Д.И. Писарев.
4) Среди других высказываний о языке хочется вспомнить слова русского писателя Сергея Довлатова: "Язык не может быть плохим или хорошим... Ведь язык - это только зеркало. То самое зеркало, на которое глупо пенять."
Русский язык / 8 класс / Контрольная работа / Прямая и косвенная речь
2. Укажите номера предложений (реплик диалога), при оформлении которых допущены ошибки
1) Выслушал орел соколиный доклад о необходимости водворения наук и искусств и не сразу понял. 2) Сидит себе, да цыкает, да когтями играет, а глаза у него, словно точеные камешки, глянцем на солнышке отливают. 3) Никогда он ни одной газеты не видывал; ни Бабой-Ягой, ни ведьмами не интересовался...
4) - Ты, поди, не знаешь, что и Бонапарт-то умер? - спросил сокол.
5) - Какой такой Бонапарт?
6) - То-то вот. А знать об этом не худо. Ужо гости приедут, разговаривать будут. Скажут: "При Бонапарте это было", - а ты будешь глазами хлопать. Нехорошо.
7) Призвали на совет сову, - и та подтвердила, что надо науки и искусства в дворнях заводить, потому что при них и орлам занятнее живется, да и со стороны посмотреть не зазорно. 8) Ученье - свет, а неученье - тьма.
М.Е. Салтыков-Щедрин "Орел-меценат"
3. Укажите номер предложения, в котором косвенная речь передана без ошибок
1) В сказке "Орел-меценат" сокол спрашивал орла, знаешь ли ты о том, что Бонапарт умер.
2) В сказке "Орел-меценат" сокол спрашивал орла, знаешь ли ты о том, что Бонапарт умер?
3) В сказке "Орел-меценат" сова подтвердила, надо науки и искусства изучать.
4) В сказке "Орел-меценат" сокол спрашивал орла, знает ли он о том, что Бонапарт умер.
4. Прочитайте высказывание известного человека. Определите, в каком предложении допущена ошибка при цитировании
Трагическое - это горе, страдание, гибель, ужасное в мире человека, а комическое - это веселье, радость и смех. (Б. Эренгросс)
1) По убеждению Б. Эренгросса, "трагическое - это горе, страдание, гибель, ужасное в мире человека, а комическое - это веселье, радость и смех".
2) Б. Эренгросс был уверен, что трагическое - это горе, страдание, гибель, ужасное в мире человека, а комическое - это веселье, радость и смех.
3) "Трагическое - это горе, страдание, гибель, ужасное в мире человека", как считал Б. Эренгросс, а "комическое - это веселье, радость и смех".
4) Б. Эренгросс полагал, что "трагическое - это горе, страдание, гибель", а комическое - "это веселье, радость и смех".
5. Подумайте, в текстах какого стиля речи нежелательно использование предложений с прямой речью, диалога. Чем это обусловлено? Напишите свои размышления. Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Приложение № 8 к уроку № 96
Итоговая контрольная работа
Вариант №1
- В этом ряду все словосочетания со связью примыкание:
а) прийти рано, везде успеть, очень неожиданно;
б) юбка в горошек, иду в школу, построить аптеку;
в) заячий хвост, поступить не по- дружески, моё влияние.
2. Укажите односоставное предложение:
а) Все люди на земле знают свет этих ярких звёзд.
б) Снизу полыхало пламя.
в) Хорошо тебе спалось ночью?
г) Первые съёмки были удачными.
3. Это предложение является определённо – личным:
а) В лесу светлей и веселей; б). Отправимся завтра в поход
в) Такое ясное утро; г) Очень тихо вокруг.
4. Это предложение является безличным:
А) Выйди в тот час и собери серебро и золото зари.
Б) Матрохин безработный.
В) Всё безлюдно и дико.
Г) Было ему стыдно.
5. В этом предложении нет приложения:
А) Сын рыбака Мотька Митрохин был очень занят.
Б) Это, конечно, мохнатая ёлка – шатёр.
В) У сменного инженера станции был кот Васька.
Г) Из четырёх времён года весна милей и ярче всех.
6. В этом предложении есть составное именное сказуемое:
А) Кругом ни дороги.
Б) Задача решена верно.
В) Хотите услышать интересную историю?
Г) Осень. Чащи леса. Мох сухих болот.
7. В этом предложении есть составное глагольное сказуемое:
А) Лес будто уснул.
Б) Мужская гимнастика труднее, чем женская.
В) Не смогли составить новый проект.
Г) До двери осталось несколько шагов.
8. В этом предложении не ставится тире:
А) Учиться всегда пригодится.
Б) Всю ночь туман; В) Шестью шесть тридцать шесть.
Г) Серёжа не мой друг.
9) Это предложение осложнено вводным словом (знаки не расставлены):
А) Опять я вижу вас дорогие моему сердцу поля!
Б). Пожалуй я приму ваше предложение.
В) Несмотря на плохую погоду экскурсия всё же состоялась.
Г) Но вы ребята любите кино.
10) В этом предложении есть обособленное обстоятельство
( знаки не расставлены):
А) Он поставил портфель на землю и свернув с дороги пошёл
по старой лыжне.
Б) Я увидел муравейник сплошь покрытый травой.
В) Всё сказанное о вреде приносимом мышами
совершенно справедливо.
Г) В ночи была луна похожая на каплю росы.
11. В этом предложении есть обособленное определение ( знаки не расставлены):
А) Долго мы брели по песку вслушиваясь в ночные звуки.
Б) Высунув язык щенок по – кошачьи прогибал спину.
В) День ясный и солнечный обещал удачу в делах.
Г) Месяц выгнувшись подковкой зазвенел в полночной тьме.
12. В этом предложении есть однородные определения:
А) В прохладный июньский полдень я сидел на высоком берегу.
Б) Глаза у проводника зоркие внимательные.
В) Ветер доносил из сада чарующий розовый аромат.
Г) Прошлогодняя дорожная колея заросла ромашкой.
13. В этом предложении нужно поставить тире:
А) Бедность не порок.
Б) Трудное время это время требующее для решения проблемы
много труда.
В) Жизнь прекрасна и удивительна; Г) Он мой друг.
14. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны
стоять запятые:
Где – то(1) в соснячке(2) зашумит одинокая берёза(3) словно кто- то пробивается к тебе(4) лезет (5) раздвигая сучья (6) и ломая сухие ветки.
А) 1, 2, 3, 4, 5, 64; Б) 3, 4, 5, 6; В) 1, 2, 4, 5, 6; Г) 3, 4, 5
15. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:
А) Довольный, утомлённый, он (Котька) встал, ладошкой вытер нос и
яркие раскалённые в студёной воде губы.
Б) Пчёлы обсохли, отдохнули, натужно жужжа, медленно полетели
в ульи. А Котька отправился дальше.
В) Волк, нехотя свернул с тропы, сел на прямой хвост
и оскалил стёртые клыки.
16. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:
А) Работа, казалась, невыполнимой.
Б) Дома, казалось, были накрыты снежными шапками.
В) Я, вероятно, не смогу завтра прийти.
Г) Мы, может быть
Предварительный просмотр:
Михайлова Н.А. учитель русского языка
Индивидуальный образовательный маршрут
Предмет: русский язык
Ф.И. ученицы:
Класс 5б
Срок реализации: 2022 уч. год 1 четверть
Причина разработки индивидуального образовательного маршрута: отставание по предмету
(Не справилась с входной контрольной работой)
Цель: устранить возникшие затруднения при освоении учебного материала у учащегося
Задачи:
1.Организовать индивидуальную работу с учащимся.
2.Организовать консультативную работу с родителями по теме «Как помочь ребёнку справиться с затруднениями при освоении учебного материала».
3.Создать условия для самостоятельной работы учащегося, а при необходимости – при помощи родителей.
Ожидаемые результаты: устранение затруднений по темам: «Фонетика», «Состав слова», «Правописание слов с изученными орфограммами».
№ п/п | Изучаемая тема | Cроки изучения | Содержание учебного материала для отработки на дополнительных занятиях | Содержание самостоятельной работы учащегося или совместной работы с родителями | Дидактический материал в помощь учащемуся | Результаты |
7 работ с 17 сентября по 19 октября | ||||||
1. | Орфография | октябрь | Списывание текста и выполнить задание. | Умение правильно списать текст и найти изученные орфограммы. | Карточка № 1. | |
2. | Орфография | ноябрь | Списывание текста и выполнить задание | Умение правильно списать текст и вставить пропущенные буквы. | Карточка № 2. | |
3. | Орфография | октябрь | Вставь букву и напиши проверочное слово | Умения правильно вставить гласную букву | Карточка № 3 | |
4 | Орфография | октябрь | Вставь букву и напиши проверочное слово | Умения правильно вставить согласную букву | Карточка № 4 | |
5. | Состав слова | октябрь | Разбор по составу | Умения правильно вставить разбирать слова по составу | Карточка № 5 | |
6 | Фонетика | октябрь | Фонетический разбор слов | Умения правильно производить фонетический разбор слов. | Карточка № 6 | |
7 | Фонетика | октябрь | Фонетический разбор слов | Умения правильно производить фонетический разбор слов. | Карточка № 7 | |
8 | Контрольная работа 19октября | |||||
Лист согласования
Учитель: _________________/ __________/Ученик: _________________/ __________/ Родитель: _________________/ __________/
Результат реализации маршрута: затруднения устранить
17.09.2022 года.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...