Аналитическая справка по результатам мониторинга "Адаптация второклассников к обучению"
материал

СПРАВКА

по результатам мониторинга «Адаптация обучающихся вторых классов к обучению»

в 2016-2017 учебном году.

Цель: исследование социально-психологических условий, позволяющих обучающимся вторых классов успешно функционировать и развиваться в педагогической среде.

Задачи исследования:

1. Выявить особенностей психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в обучении  и общении;
2. Проанализировать распределение обучающихся по уровням школьной мотивации, адаптации, эмоционального реагирования на школьную ситуацию;
3. Выявить обучающихся «группы риска».
4. Проанализировать возможные причины дезадаптации обучающихся для более эффективной работы в режиме сопровождения обучающихся.

Мониторинг «Адаптация обучающихся вторых классов» в 2016-2017 учебном году проводился в октябре 2016 года. Было протестировано 3 обучающихся вторых классов.

Уровень адаптации обучающихся исследовали по методике «Особенности адаптации первоклассников к школе» Ковалевой Л.М.

Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника.

В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, называется адаптированным.

По методике Ковалевой Л.М. выделяют четыре уровня  адаптации и мотивации учащихся к школе.

1-й уровень. Максимально высокий уровень школьной адаптации, мотивации и учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2-й уровень. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.

Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

3-й уровень. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Распределение учащихся второго класса по уровням адаптации можно представить в таблице:

Анализ таблицы позволяет сделать выводы:

1. 3 человека (100% опрошенных) имеют средний уровень школьной адаптации. У таких детей положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Особенностью этой диагностической процедуры является то, что она является педагогической. На 46 вопросов о каждом из своих учеников отвечают педагоги, которые преподают в данных классах. Обработку полученных данных производит педагог-психолог.

Ковалёва выделяет 11 критериев, которые могут влиять на процесс адаптации:

1. Участие родителей в воспитании;
2. Неготовность ребёнка к школе;
3. Леворукость;
4. Невротические симптомы;
5. Инфантилизм;
6. Гиперкинетический синдром;
7. Инертность нервной системы;
8. Недостаточная произвольность психических функций;
9. Низкая мотивация учебной деятельности;

10. Астенический синдром;
11. Нарушения интеллектуальной деятельности.

Выводы:

1. Анализ полученных данных за начало 2016-2017 учебного года позволяет отметить, что в целом процесс адаптации проходит благополучно:

первый уровень адаптации составляет        0 % (0 человек);

второй уровень адаптации составляет        100% (3 человека);

третий уровень адаптации составляет        0% (0 человек).

2. Изучение адаптации обучающихся второго класса позволяет определить, как проходит адаптационный процесс и выявляет «группу риска» обучающихся по адаптации.

Директор ______________  Л.С. Петро

СПРАВКА

по результатам мониторинга «Адаптация обучающихся вторых классов к обучению»

в 2016-2017 учебном году.

Цель: исследование социально-психологических условий, позволяющих обучающимся вторых классов успешно функционировать и развиваться в педагогической среде.

Задачи исследования:

5. Выявить особенностей психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в обучении  и общении;
6. Проанализировать распределение обучающихся по уровням школьной мотивации, адаптации, эмоционального реагирования на школьную ситуацию;
7. Выявить обучающихся «группы риска».
8. Проанализировать возможные причины дезадаптации обучающихся для более эффективной работы в режиме сопровождения обучающихся.

Мониторинг «Адаптация обучающихся вторых классов» в 2016-2017 учебном году проводился в мае 2017 года. Было протестировано 3 обучающихся вторых классов.

Уровень адаптации обучающихся исследовали по методике «Особенности адаптации первоклассников к школе» Ковалевой Л.М.

Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника.

В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, называется адаптированным.

По методике Ковалевой Л.М. выделяют четыре уровня  адаптации и мотивации учащихся к школе.

1-й уровень. Максимально высокий уровень школьной адаптации, мотивации и учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2-й уровень. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.

Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

3-й уровень. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Распределение учащихся второго класса по уровням адаптации можно представить в таблице:

Анализ таблицы позволяет сделать выводы:

1. 2 человека (66,7% опрошенных), имеют высокий уровень школьной мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны. У них, как правило, наблюдается высокая учебная активность.

2. 1 человек (33,3% опрошенных) имеют средний уровень школьной адаптации. У таких детей положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Особенностью этой диагностической процедуры является то, что она является педагогической. На 46 вопросов о каждом из своих учеников отвечают педагоги, которые преподают в данных классах. Обработку полученных данных производит педагог-психолог.

Ковалёва выделяет 11 критериев, которые могут влиять на процесс адаптации:

10. Участие родителей в воспитании;
11. Неготовность ребёнка к школе;
12. Леворукость;
13. Невротические симптомы;
14. Инфантилизм;
15. Гиперкинетический синдром;
16. Инертность нервной системы;
17. Недостаточная произвольность психических функций;
18. Низкая мотивация учебной деятельности;

12. Астенический синдром;
13. Нарушения интеллектуальной деятельности.

Выводы:

3. Анализ полученных данных за конец 2016-2017 учебного года позволяет отметить, что в целом процесс адаптации проходит благополучно:

первый уровень адаптации составляет        66,7 % (2 человека);

второй уровень адаптации составляет        33,3% (1 человек);

третий уровень адаптации составляет        0% (0 человек).

4. Изучение адаптации обучающихся второго класса позволяет определить, как проходит адаптационный процесс и выявляет «группу риска» обучающихся по адаптации.

Директор ______________  Л.С. Петрова