Программы
рабочая программа по психологии

№

Название раздела

Стр.

1

Пояснительная записка

2

1.1

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

3

1.2

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

3

1.3

Создание образовательной среды

7

2

Содержательный раздел

8

2.1

Содержание коррекционного курса

9

2.2

Календарно – тематическое планирование

16

Ф.И обучающегося

Задачи

7Б класс

Ковальчук И.,

Предметная задача: сформировать представление об элементарной городской инфраструктуре.  

Личностная задача: сформировать навыки овладения социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни.

Магомедов М.

Предметная задача:

развивать навыки смыслового чтения на основе подбора картинок к словам и простым предложениям.

Личностная задача: сформировать навык соблюдение правил поведения школьника (сидеть за партой при выполнении письменных работ).

Исаева М.,

Предметная задача: сформировать представление об элементарной городской инфраструктуре.  

Личностная задача: сформировать навыки овладения социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни.

Название раздела

Личностные

Развитие зрительного восприятия

- Узнавание и различение цвета, формы и величины объекта;

- сравнение и группировка предметов по одному или более признакам;

- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка);

- прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.

Развитие слухового восприятия

-Соотнесение звука с его источником;

-нахождение объектов, одинаковых по звучанию;

-различение речевых и неречевых звуков;

-прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.

Развитие кинестетического и кинетического восприятия

-Выполнять упражнения по заданию и показу педагога, обозначать словами положения различных частей своего тела;

-выразительность движений (имитация походки и повадок животных).

Тактильно-двигательное восприятие

-Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые);

- работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние);

- игры со средней мозаикой.

Развитие восприятия формы, величины и цвета

- Фиксация внимания на форме предмета;

- фиксация внимания на цвете предмета;

- фиксация внимания на величине предмета;

- различение объектов по форме (круглый, квадратный);

- различение объектов по величине (большой, маленький);

- различение объектов по цвету (основные цвета радуги).

Развитие восприятия пространства и времени

- Фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.);

- знакомство с понятиями «части суток», «дни недели»;

-различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.);

- выполнение действий по инструкции (повернуться назад, дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.);

- использование моделей частей суток, дней недели.

Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений

- Температурные ощущения от горячих до холодных предметов;

- обозначение словом вкусовых ощущений (сладкое – горькое, сырое, вареное);

- сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий).

Развитие моторики и графомоторных навыков.

- Выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.);

- выполнение действий со спортивными снарядами (мячом, обручем и т.д.);

- использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д.;

- фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики;

- фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела;

- фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами;

- обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. Разрывание бумаги;

- рисование красками различными способами: кистью, пальцем;

- рисование по трафаретам.

№

п.п

Нозологии

Формы, методы и приемы

работы с обучающимися

1

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР

• Метод наглядности (большие размеры предметов, насыщенность и контрастность цветов, используются красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета);
• Метод стимулирования двигательной активности (создание ситуации успеха)
• Метод практических упражнений (многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим)
• -Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях;
• -Практические методы и приемы обучения:
• -целенаправленные действия с дидактическими игрушками;
• -многократное повторение практических и умственных действий;
• Наглядные методы:

-обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);

           - наблюдения за предметами и явлениями окружающего;

          - рассматривание предметных и сюжетных картин.                

№

п/п

Раздел

Формы организации коррекционного курса

Коррекционно – развивающая работа

1

Диагностика на начало года

Индивидуальная

2

Развитие зрительного восприятия.

Групповая

- Нахождение признаков отличия и сходства в предметах;

- упражнения для профилактики и коррекции зрения;

- игры с воздушными шарами «Не дай шарику упасть!» ;

- игры с воздушными шариками;

- «Что изменилось?» перед детьми раскладываются 5-7 различных предметов, один ребенок отворачивается, предметы меняются местами ребенок определяет разницу;

- «Найди отличия»  обучающемся предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различия (3-5 различий), они должны найти эти различия;

- «Найди половинку» перед детьми выкладываются изображения предметов, разрезанные пополам. Обучающемся должны найти и соединить половинки;

- «Сложи узор»  обучающемся выкладывают по образцу узор, предложенный педагогом (используя различные геометрические фигуры, счетные палочки, кубики, мозайку, конструктор и т.д.);

- «Незаконченные изображения» обучающемся предлагается внимательно посмотреть на картинки и найти то, что художник забыл нарисовать;

- «Наложенные изображения» обучающемся показывают 3-5 контурных изображений, наложенных друг на друга. Необходимо найти и назвать все изображения;

- «Точечные изображения»  обучающемся предъявляют изображения предметов, выполненные в виде точек. Он должен их узнать и назвать;

-«Найди тень» ребенку предлагается рисунок предмета и карточки теней. Необходимо найти подходящую тень предмета.

3

Развитие слухового восприятия

групповая

- Различение звуков окружающей среды (стук, звон, гудение, жужжание), звуков музыкальных инструментов, звучащих игрушек. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание речевым и неречевым звукам;

- «Откуда звук?» обучающиеся закрывают глаза, педагог звонит в колокольчик в разных частях комнаты, ребенок показывает, откуда слышен звук;

- «Угадай инструмент» детям предлагаются прослушать  разные  музыкальные инструменты для прослушивания (бубен, дудочка, маракас, труба, трещетки, барабан и т.п.), предлагается послушать звук инструмента, ребенок отгадывает;

- «Повтори» педагог производит серию неречевых звуков, например: один щелчок языком, два хлопка в ладоши, три притопа ногой. Ребенок должен запомнить и повторить;

- «Танцуй - замри»  педагог включает различную танцевальную музыку, дети должны двигаться под музыку или танцевать, как только музыка замолкает, дети должны сесть на стульчики и не двигаться.

4

Развитие кинестетического и кинетического восприятия.

групповая

- Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы.  Выполнение упражнений по заданию и показу педагога, обозначение словами положения различных частей своего тела;

- выразительность движений (имитация походки и повадок животных, игра на различных музыкальных инструментах);

- имитационные упражнения: бабочка летает, обезьянка прыгает, кенгуру скачет, мячик подпрыгивает, пружинка распрямляется, маятник раскачивается, рыбка плавает, собака идет по следу, ветер дует и т. д.;

- игры на восприятие предметов в движении;

- игры в воображаемые снежки, камушки (бросаем в море, играем на берегу и др.);

- передача по кругу воображаемого предмета (мяч, кирпич, флажок и др.), рисование орнамента рукой в воздухе и др.;

- игры на восприятие команды в движении:

- «Стоп-сигнал» - остановка по одному сигналу, а по другому сигналу изменение направления движения ;

- «Сделай как я и замри» ребенку показывают позы другим ребенком или взрослым, он должен принять такую же позу;

- «Выразительные  движения» - поднять тяжелый чемодан: корпус наклонен вперед, колени чуть согнуты, прямые руки опущены вниз;

 -Показать движениями, что на улице жарко или холодно;

-  «Зоопарк»  каждый ребенок изображает какого-либо животного;

- «Море волнуется» учитель произносит фразу;

 -«Что в мешочке?» ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др.

Тактильно-двигательное восприятие

групповая

- Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые, гладкие, шершавые);

- определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние);

- игры со средней мозаикой.

Развитие восприятия формы, величины и цвета

групповая

-Формирование набора эталонов геометрических фигур;

- сравнение 2-3 предметов по величине (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом;

- группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по форме и цвету) ;

- составление рядов из 3-4 предметов по заданному признаку;

 - различие основных цветов.  

- конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали): дом, машина;

- различение основных частей хорошо знакомых предметов;

- составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали);

- упражнения на восприятие формы предметов:

-«Найди предмет указанной формы» (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) ;

 -«Какая фигура лишняя?» ребенку предлагают наборы из 4 геометрических фигур (например 3 круга и 1 треугольник) ;

- упражнения на восприятие величины предметов:

- «Выложи в ряд» предлагают наборы предметов, различных по размеру (палочки, кубики, мячики, машинки и т.д.) 7-10 штук;

- «Строимся по росту» обучающиеся по очереди строят друг друга;

 -«Матрешки» обучающиеся собирают матрешек из 3-4 частей;

- упражнения на восприятие цвета предметов:

- «Какого цвета предмет?» На столе выкладываются разноцветные предметы (8-10 штук) и ребенку дают карточки с образцами цветов;

- «Сложи радугу» Приготовить цветные дуги, полоски радуги разрезаны пополам. Половинку радуги складывает учитель, вторую половинку ребенок самостоятельно;

- «Раскраски» обучающиеся могут раскрашивать изображения по инструкции педагога или самостоятельно.

Восприятие пространства и времени

групповая

- Ориентировка в помещении, понятия «ближе – дальше»;

- движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения;

-ориентировка в поле листа (выделение всех углов) ;

-расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа ;

- выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством простых предлогов («в», «на», «под» и др.);

- пространственная ориентировка на поверхности парты;

- времена года. Порядок месяцев в году.

-«Времена года»;

- измерение времени (сутки, неделя, месяц);

- часы части составляющие часы (циферблат, стрелки);

- определение времени по часам;

- «Снежинки прилетели» обучающиеся украшают комнату снежинками, следуя инструкциям педагога (приклей снежинку слева от доски, справа от двери, вверху доски, внизу окна, рядом со шкафом и т.д.);

- «Рыбки» обучающимся раздаются изображения аквариума и контуры рыбок. Необходимо вверху аквариума разместить рыбок, которые плывут направо, а внизу – рыбок, которые плывут налево;

- «Части суток» обучающиеся собирают модель частей суток, разрезанную на 4 части (в форме круга).

 -«Дни недели» обучающиеся собирают модель дней недели, разрезанную на 7 частей.

- упражнения на умение ориентироваться на плоскости листа бумаги и в направлениях пространства относительно собственного тела;

- упражнения на ориентировку в помещении, понятия «ближе – дальше»;

- упражнение на движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения;

- упражнения на формирование

 временных представлений (времени суток, дней недели).

Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений

групповая

- Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов;

- вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное), обозначение словом вкусовых ощущений;

- восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок);

- словесное обозначение барических ощущений;

- сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий);

- логические игры «Определи предмет по запаху», «Съедобное-несъедобное».

5

Диагностика на конец года

индивидуальная

№ п/п

Тема

Количество занятий

Дата

I четверть ( 8 занятий)

1

Диагностика на начало года

2

Выше, ниже, прямо

1

Геометрические пазлы "Треугольники на подставке". Геометрические пазлы "Квадраты "

1

Геометрические пазлы "Круги ". Геометрические пазлы "Квадрат, круг, треугольник"

1

Шероховатые цифры

1

Шероховатые таблички

1

Застежки

1

II четверть (8 занятий)

Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.)

1

Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый)

1

Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый)

1

Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий)

1

Различение различных материалов (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.)

1

Различение материалов различных по температуре (холодный, теплый)

1

Различение материалов различных по фактуре (гладкий, шероховатый)

1

Различение материалов различных по вязкости (жидкий, густой, сыпучий)

1

III четверть (11 занятий)

«Деревья, кустарники, цветы»

Восприятие предметов на ощупь

 ( Листья- гладкие, Иголки- колючие)

1

«Какой фигуры не стало»

1

 « Цвета предметов»

1

Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов («Разложи игрушки в две коробки - подходящие по цвету»). Игровые упражнения

1

«Части тела и их функции»  ноги, руки, голова, спина, живот

1

Группировка предметов и их изображений по форме

1

Формирование понятий: большой - маленький, больше - меньше, одинаковые; учить сравнивать методом наложения и называть

1

«Весна и ее признаки». Весенняя одежда, обувь, головные уборы

1

Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона)

1

Работа с геометрическим конструктором («Собери дом»)

1

Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – фольгой, атласной лентой.

1

IV четверть  ( 7 занятий)

«Большой»

«Маленький»

1

«Выше»

«Ниже»

1

«Длинее»

«Короче»

1

Холодный – горячий

1

Вкусовые ощущения (кислый).

1

Вкусовые ощущения (сладкий).

1

Итоговая диагностика

1

№

Название раздела

Стр.

1

Пояснительная записка

2

1.1

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

2

1.2

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

3

1.3

Создание образовательной среды

8

2

Содержательный раздел

9

2.1

Содержание коррекционного курса

9

2.2

Календарно – тематическое планирование

16

Ф.И обучающегося

Задачи

8 класс

Абдуллаева Карина

Предметная задача: сформировать умение самостоятельно застёгивать и расстёгивать застежки на одежде (молнии).                                      

Личностная задача: сформировать учебное поведение: направленность взгляда (на говорящего, на взрослого, на задание).  

Биктимеров Феликс

Предметная задача: овладеть доступными средствами коммуникации и общения: вербальными и невербальными (основные  сведения о себе).                        

Личностная задача: сформировать умение уважительно относиться к окружающим (взрослым и детям).

Керимов Мурад

Предметная задача: сформировать умение удерживать простую инструкцию и выполнять задание до конца самостоятельно с применением стимулов.                    

Личностная задача: сформировать умение оценивать свои поступки по принципу «хорошо»- «плохо».

Степаненко Анна

Предметная задача: сформировать умение писать самостоятельно изученные буквы и слоги.

Личностная задача: овладеть алгоритмом действий в бытовой ситуации (поведение дома и в общественных местах).

Яловега Анастасия

Предметная задача: сформировать умение самостоятельно выполнять задания от начала до конца.

Личностная задача: сформировать умение действовать совместно с другими.

Хуснутдинов Юрий

Образовательная задача: сформировать умения слушать и слышать  учителя, выполнять речевые инструкции.

Коррекционно – воспитательная задача: сформировать  умения соблюдать правила поведения в школе.

Коррекционно – развивающая задача: сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога.

Название раздела

Личностные

Развитие зрительного восприятия

- Узнавание и различение цвета, формы и величины объекта;

- сравнение и группировка предметов по одному или более признакам;

- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка);

- прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.

Развитие слухового восприятия

-Соотнесение звука с его источником;

-нахождение объектов, одинаковых по звучанию;

-различение речевых и неречевых звуков;

-прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.

Развитие кинестетического и кинетического восприятия

-Выполнять упражнения по заданию и показу педагога, обозначать словами положения различных частей своего тела;

-выразительность движений (имитация походки и повадок животных).

Тактильно-двигательное восприятие

-Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые);

- работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние);

- игры со средней мозаикой.

Развитие восприятия формы, величины и цвета

- Фиксация внимания на форме предмета;

- фиксация внимания на цвете предмета;

- фиксация внимания на величине предмета;

- различение объектов по форме (круглый, квадратный);

- различение объектов по величине (большой, маленький);

- различение объектов по цвету (основные цвета радуги).

Развитие восприятия пространства и времени

- Фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.);

- знакомство с понятиями «части суток», «дни недели»;

-различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.);

- выполнение действий по инструкции (повернуться назад, дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.);

- использование моделей частей суток, дней недели.

Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений

- Температурные ощущения от горячих до холодных предметов;

- обозначение словом вкусовых ощущений (сладкое – горькое, сырое, вареное);

- сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий).

Развитие моторики и графомоторных навыков.

- Выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.);

- выполнение действий со спортивными снарядами (мячом, обручем и т.д.);

- использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д.;

- фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики;

- фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела;

- фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами;

- обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. Разрывание бумаги;

- рисование красками различными способами: кистью, пальцем;

- рисование по трафаретам.

№

п.п

Нозологии

Формы, методы и приемы

работы с обучающимися

1

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР

• Метод наглядности (большие размеры предметов, насыщенность и контрастность цветов, используются красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета);
• Метод стимулирования двигательной активности (создание ситуации успеха)
• Метод практических упражнений (многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим)
• -Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях;
• -Практические методы и приемы обучения:
• -целенаправленные действия с дидактическими игрушками;
• -многократное повторение практических и умственных действий;
• Наглядные методы:

-обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);

           - наблюдения за предметами и явлениями окружающего;

          - рассматривание предметных и сюжетных картин.                

№

п/п

Раздел

Формы организации коррекционного курса

Коррекционно – развивающая работа

1

Диагностика на начало года

Индивидуальная

2

Развитие зрительного восприятия.

Групповая

- Нахождение признаков отличия и сходства в предметах;

- упражнения для профилактики и коррекции зрения;

- игры с воздушными шарами «Не дай шарику упасть!» ;

- игры с воздушными шариками;

- «Что изменилось?» перед детьми раскладываются 5-7 различных предметов, один ребенок отворачивается, предметы меняются местами ребенок определяет разницу;

- «Найди отличия»  обучающемся предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различия (3-5 различий), они должны найти эти различия;

- «Найди половинку» перед детьми выкладываются изображения предметов, разрезанные пополам. Обучающемся должны найти и соединить половинки;

- «Сложи узор»  обучающемся выкладывают по образцу узор, предложенный педагогом (используя различные геометрические фигуры, счетные палочки, кубики, мозайку, конструктор и т.д.);

- «Незаконченные изображения» обучающемся предлагается внимательно посмотреть на картинки и найти то, что художник забыл нарисовать;

- «Наложенные изображения» обучающемся показывают 3-5 контурных изображений, наложенных друг на друга. Необходимо найти и назвать все изображения;

- «Точечные изображения»  обучающемся предъявляют изображения предметов, выполненные в виде точек. Он должен их узнать и назвать;

-«Найди тень» ребенку предлагается рисунок предмета и карточки теней. Необходимо найти подходящую тень предмета.

3

Развитие слухового восприятия

групповая

- Различение звуков окружающей среды (стук, звон, гудение, жужжание), звуков музыкальных инструментов, звучащих игрушек. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание речевым и неречевым звукам;

- «Откуда звук?» обучающиеся закрывают глаза, педагог звонит в колокольчик в разных частях комнаты, ребенок показывает, откуда слышен звук;

- «Угадай инструмент» детям предлагаются прослушать  разные  музыкальные инструменты для прослушивания (бубен, дудочка, маракас, труба, трещетки, барабан и т.п.), предлагается послушать звук инструмента, ребенок отгадывает;

- «Повтори» педагог производит серию неречевых звуков, например: один щелчок языком, два хлопка в ладоши, три притопа ногой. Ребенок должен запомнить и повторить;

- «Танцуй - замри»  педагог включает различную танцевальную музыку, дети должны двигаться под музыку или танцевать, как только музыка замолкает, дети должны сесть на стульчики и не двигаться.

4

Развитие кинестетического и кинетического восприятия.

групповая

- Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы.  Выполнение упражнений по заданию и показу педагога, обозначение словами положения различных частей своего тела;

- выразительность движений (имитация походки и повадок животных, игра на различных музыкальных инструментах);

- имитационные упражнения: бабочка летает, обезьянка прыгает, кенгуру скачет, мячик подпрыгивает, пружинка распрямляется, маятник раскачивается, рыбка плавает, собака идет по следу, ветер дует и т. д.;

- игры на восприятие предметов в движении;

- игры в воображаемые снежки, камушки (бросаем в море, играем на берегу и др.);

- передача по кругу воображаемого предмета (мяч, кирпич, флажок и др.), рисование орнамента рукой в воздухе и др.;

- игры на восприятие команды в движении:

- «Стоп-сигнал» - остановка по одному сигналу, а по другому сигналу изменение направления движения ;

- «Сделай как я и замри» ребенку показывают позы другим ребенком или взрослым, он должен принять такую же позу;

- «Выразительные  движения» - поднять тяжелый чемодан: корпус наклонен вперед, колени чуть согнуты, прямые руки опущены вниз;

 -Показать движениями, что на улице жарко или холодно;

-  «Зоопарк»  каждый ребенок изображает какого-либо животного;

- «Море волнуется» учитель произносит фразу;

 -«Что в мешочке?» ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др.

Тактильно-двигательное восприятие

групповая

- Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые, гладкие, шершавые);

- определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние);

- игры со средней мозаикой.

Развитие восприятия формы, величины и цвета

групповая

-Формирование набора эталонов геометрических фигур;

- сравнение 2-3 предметов по величине (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом;

- группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по форме и цвету) ;

- составление рядов из 3-4 предметов по заданному признаку;

 - различие основных цветов.  

- конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали): дом, машина;

- различение основных частей хорошо знакомых предметов;

- составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали);

- упражнения на восприятие формы предметов:

-«Найди предмет указанной формы» (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) ;

 -«Какая фигура лишняя?» ребенку предлагают наборы из 4 геометрических фигур (например 3 круга и 1 треугольник) ;

- упражнения на восприятие величины предметов:

- «Выложи в ряд» предлагают наборы предметов, различных по размеру (палочки, кубики, мячики, машинки и т.д.) 7-10 штук;

- «Строимся по росту» обучающиеся по очереди строят друг друга;

 -«Матрешки» обучающиеся собирают матрешек из 3-4 частей;

- упражнения на восприятие цвета предметов:

- «Какого цвета предмет?» На столе выкладываются разноцветные предметы (8-10 штук) и ребенку дают карточки с образцами цветов;

- «Сложи радугу» Приготовить цветные дуги, полоски радуги разрезаны пополам. Половинку радуги складывает учитель, вторую половинку ребенок самостоятельно;

- «Раскраски» обучающиеся могут раскрашивать изображения по инструкции педагога или самостоятельно.

Восприятие пространства и времени

групповая

- Ориентировка в помещении, понятия «ближе – дальше»;

- движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения;

-ориентировка в поле листа (выделение всех углов) ;

-расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа ;

- выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством простых предлогов («в», «на», «под» и др.);

- пространственная ориентировка на поверхности парты;

- времена года. Порядок месяцев в году.

-«Времена года»;

- измерение времени (сутки, неделя, месяц);

- часы части составляющие часы (циферблат, стрелки);

- определение времени по часам;

- «Снежинки прилетели» обучающиеся украшают комнату снежинками, следуя инструкциям педагога (приклей снежинку слева от доски, справа от двери, вверху доски, внизу окна, рядом со шкафом и т.д.);

- «Рыбки» обучающимся раздаются изображения аквариума и контуры рыбок. Необходимо вверху аквариума разместить рыбок, которые плывут направо, а внизу – рыбок, которые плывут налево;

- «Части суток» обучающиеся собирают модель частей суток, разрезанную на 4 части (в форме круга).

 -«Дни недели» обучающиеся собирают модель дней недели, разрезанную на 7 частей.

- упражнения на умение ориентироваться на плоскости листа бумаги и в направлениях пространства относительно собственного тела;

- упражнения на ориентировку в помещении, понятия «ближе – дальше»;

- упражнение на движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения;

- упражнения на формирование

 временных представлений (времени суток, дней недели).

Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений

групповая

- Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов;

- вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное), обозначение словом вкусовых ощущений;

- восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок);

- словесное обозначение барических ощущений;

- сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий);

- логические игры «Определи предмет по запаху», «Съедобное-несъедобное».

5

Диагностика на конец года

индивидуальная

№ п/п

Тема

Количество занятий

Дата

1 группа

2 группа

I четверть ( 8 занятий)

1

Диагностика на начало года

2

Выше, ниже, прямо

1

Геометрические пазлы "Треугольники на подставке". Геометрические пазлы "Квадраты "

1

Геометрические пазлы "Круги ". Геометрические пазлы "Квадрат, круг, треугольник"

1

Шероховатые цифры

1

Шероховатые таблички

1

Застежки

1

II четверть (8 занятий)

Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.)

1

Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый)

1

Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый)

1

Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий)

1

Различение различных материалов (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.)

1

Различение материалов различных по температуре (холодный, теплый)

1

Различение материалов различных по фактуре (гладкий, шероховатый)

1

Различение материалов различных по вязкости (жидкий, густой, сыпучий)

1

III четверть (11 занятий)

«Деревья, кустарники, цветы»

Восприятие предметов на ощупь

 ( Листья- гладкие, Иголки- колючие)

1

«Какой фигуры не стало»

1

 « Цвета предметов»

1

Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов («Разложи игрушки в две коробки - подходящие по цвету»). Игровые упражнения

1

«Части тела и их функции»  ноги, руки, голова, спина, живот

1

Группировка предметов и их изображений по форме

1

Формирование понятий: большой - маленький, больше - меньше, одинаковые; учить сравнивать методом наложения и называть

1

«Весна и ее признаки». Весенняя одежда, обувь, головные уборы

1

Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона)

1

Работа с геометрическим конструктором («Собери дом»)

1

Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – фольгой, атласной лентой.

1

IV четверть  ( 7 занятий)

«Большой»

«Маленький»

1

«Выше»

«Ниже»

1

«Длинее»

«Короче»

1

Холодный – горячий

1

Вкусовые ощущения (кислый).

1

Вкусовые ощущения (сладкий).

1

Итоговая диагностика

1

№

Название раздела

Стр.

1

Пояснительная записка

1

1.1

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

1

1.2

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

2

1.3

Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

7

2

Содержательный раздел

8

2.1

Содержание коррекционного курса

8

2.2

Календарно – тематическое планирование

11

Ф.И обучающегося

Задачи

Будайханов А.,

Образовательная задача: сформировать способность удерживать цель деятельности до получения ее результата

Коррекционно – воспитательная: сформировать умение слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

 Коррекционно – развивающая задача: сформировать умение сравнивать с эталоном результаты деятельности

Марко В.,

Образовательная задача: сформировать умения слушать и понимать учителя, выполнять речевые инструкции.

Коррекционно – воспитательная задача: способствовать формированию навыков общения со сверстниками.

Коррекционно – развивающая: коррекция умения удерживать инструкцию учителя до получения ее результата.

 Новоселов С.

Образовательная задача: сформировать умения слушать и понимать учителя, выполнять речевые инструкции.

Коррекционно – воспитательная задача: способствовать формированию навыков общения со сверстниками.

Коррекционно – развивающая: коррекция умения удерживать инструкцию учителя до получения ее результата.

Название раздела

Личностные результаты

Развитие эмоционально –личностной сферы

- Развитие умения у обучающихся слышать и выполнять требования педагога.

- Умение осознавать отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям, собственной неповторимости.

- Гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я".

- Повышение уверенности в себе.

- Развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.

- Развитие чувства принадлежности к группе.

- Развитие умения соотносить инструкцию педагога с личными действиями.

- Умение доводить начатое дело до конца.

- Умение управлять своими эмоциями в ходе совместной деятельности.

- Развитие уверенности в себе.

- Осознание своих сил.

-  Развитие у обучающихся представлений об индивидуальности.

Развитие познавательной  сферы

- Умение переключать внимание и выполнять упражнение в соответствии с инструкцией.

- Формирование учебной мотивации.

- Активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности.

- Развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения);

- Умение устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий.

- Умение сравнивать и классифицировать по заданным критериям.

- Развитие памяти на последовательность действий.

- Развитие зрительного восприятия (выделение формы).

- Развитие осязательных ощущений.

- Развитие мышления (абстрагирование).

- Развитие непосредственной зрительной памяти.

- Развитие зрительной памяти.

- Развитие пространственных представлений

- Развитие понятийного мышления.

Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции

- Развитие способности к эмпатии.

- Развитие способности сопереживанию.

- Развитие сознательной ориентации обучающихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности.

- Развитие умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения.

- Развитие умение строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации.

Развитие продуктивных видов взаимодействия с окружающими

- Развитие навыков социального поведения.

- Повышение социального статуса обучающегося в коллективе.

Развитие сенсорных процессов

- Развитие крупной и мелкой моторики рук, графо моторных навыков.

- Развитие тактильно – двигательное восприятие.

- Развитие кинестетическое и кинетическое.

- Развитие восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов.

- Развитие восприятие пространства.

- Развитие восприятие времени.

№

п.п

Нозологии

Формы, методы и приемы

работы с обучающимися

1

Обучающиеся с легкой умственной отсталостью

- Метод наглядности (большие размеры предметов, насыщенность и контрастность цветов, используются красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета).

- Метод стимулирования двигательной активности (создание ситуации успеха).

- Метод практических упражнений (многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим) .

- Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях.

Практические методы и приемы обучения:

- целенаправленные действия с дидактическими игрушками;

- многократное повторение практических и умственных действий.

Наглядные методы:  

- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное).

      - наблюдения за предметами и явлениями окружающего;

      -  рассматривание предметных и сюжетных картин,              фотографий.

№

п/п

Раздел

Формы организации коррекционного курса

Коррекционно – развивающая работа

1

Диагностика на начало года

Индивидуальная

2

Развитие эмоционально –личностной сферы

Групповая

Дистанционные технологии обучения*

- элементы сказкотерапии;

- беседа;

- рассказ;

- развивающие игры (дидактические игры, подвижные игры);

- рисуночные методы;

- моделирование и анализ заданных ситуаций;

- упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.

3

Развитие познавательной  сферы

Групповая

Дистанционные технологии обучения*

- упражнения, направленные на развитие памяти;

- упражнения, направленные на развитие мышления;

- упражнения, направленные на развитие воображения ;

- упражнения, направленные на развитие внимания;

- упражнения, направленные на развитие восприятия;

-  развивающие игры (дидактические игры, подвижные игры);

- рассматривание рисунков и пиктограмм;

- моделирование и анализ заданных ситуаций ;

- игры и упражнения на развития мышления, развитие логических операций ;

- подвижные игры для психофизической разрядки;

-отработка приемов запоминания и упражнения на развитие памяти, мышления, воображения, внимания.

4

Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции

Групповая

Дистанционные технологии обучения*

- Игры и упражнения на расширение представлений о своем внутреннем мире.

- Беседы о важности развития коммуникативных навыков.

- Игры и упражнения принятие на себя роли говорящего и слушающего.

- Проигрывание ситуаций.

5

Развитие продуктивных видов взаимодействия с окружающими

Групповая

Дистанционные технологии обучения*

- Упражнения на повышение

социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального

поведения, формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в

значимых ситуациях

6

Развитие сенсорных процессов

Групповая

Дистанционные технологии обучения*

- Упражнения на развитие крупной моторики.

- Упражнения на развитие мелкой моторики пальцев и руки.

- Игры с крупной мозаикой.

- Упражнения на развитие сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).

- Игры и упражнения на развитие ориентировки на собственном теле.

7

Диагностика на конец года

Индивидуальная

Диагностика

№ п/п

Тема

Количество занятий

Дата

I четверть ( 16 занятий)

1

Диагностика на начало года

4

Развитие эмоционально –личностной сферы

1

Мир эмоций и чувства

1

Мои эмоции и чувства

1

Мое настроение

1

Положительные эмоции

1

Отрицательные эмоции

1

Рисуем свои эмоции

1

Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции

Кто такой друг?

1

Правила дружбы

1

Правила поведения в

обществе

1

Я имею

договариваться

1

Я умею просить

прощения

1

II четверть ( 16 занятий)

Развитие продуктивных видов взаимодействия с окружающими

Какой я?

1

Я и школа

1

Правила поведения с одноклассниками

1

Правила поведения с учителями

2

Мое окружение в школе

1

Мои одноклассники какие они?

1

Я и моя семья

2

Общение в семье

2

Обязанности и права в семье

2

Трудности и их решение

2

Взаимоотношения со сверстниками

1

III четверть ( 22 занятий)

Развитие познавательной  сферы

Развитие восприятия

4

Развитие памяти

4

Развитие внимания

4

Развитие  мышления

4

Развитие воображения

6

IV четверть ( 14 занятий)

Развитие сенсорных процессов

Синхронность работы обеих рук (работа со

шнуром, нанизывание бус)

1

Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету

1

Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые)

1

Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения

по инструкции педагога)

1

Восприятие формы, величины, цвета

1

Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось»

1

Различие вкусовых качеств (сладкое - горькое, сырое –вареное).

1

Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды).

1

Ориентировка в помещении, движение в заданном

направлении; обозначение словом направления движения

Ориентировка в школьном помещении; понятие «дальше»-

«ближе»

1

Порядок месяцев в году.

Времена года. Работа с графической моделью «Времена года»

1

Итоговая диагностика

4

№

Название раздела

Стр.

1

Пояснительная записка

1

1.1

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

1

1.2

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

2

1.3

Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

7

2

Содержательный раздел

8

2.1

Содержание коррекционного курса

8

2.2

Календарно – тематическое планирование

11

Ф.И обучающегося

Задачи

Болдырев А.

Образовательная задача: использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление ошибок.

 Коррекционно – воспитательная задача: сформировать способность адекватно оценивать свои возможности и силы.

Коррекционно – развивающая задача: сформировать способность выстраивать алгоритм действий для решения практических задач.

Брюхачев Б.

Образовательная: развивать навык смыслового чтения на основе пересказа по наводящим вопросам .

Коррекционно – воспитательная задача: сформировать умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Коррекционно – развивающая задача: сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности

 Брюхачев Михаил

Образовательная задача: развивать  навык смыслового чтения на основе пересказа по наводящим вопросам.

Коррекционно – воспитательная задача: сформировать умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Коррекционно – развивающая задача: сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности.

Мокроусов Михаил

Образовательная задача:сформировать навыки послогового чтения.

Коррекционно – воспитательная задача: развивать умение ориентироваться в режиме дня и расписании уроков самостоятельно.

Коррекционно–развивающая задача: сформировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца

Пискулин Александр

Образовательная задача: сформировать способность выстраивать алгоритм действий для решения практических задач.

Коррекционно – воспитательная задача: способность адекватно оценивать свои возможности и силы/

Коррекционно – развивающая задача.: сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности.

Унжаков Кирилл

Образовательная задача: развивать навык смыслового чтения на основе пересказа по наводящим вопросам.

Коррекционно – воспитательная задача: cпособность адекватно оценивать свои возможности и силы

Коррекционно – развивающая задача: сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности.

Фролов Матвей

Образовательная задача: развивать навык смыслового чтения на основе пересказа по наводящим вопросам.

Коррекционно – воспитательная задача: развитие умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его.

Коррекционно – развивающая задача: сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности

Чудинов Дима

Образовательная задача: Развивать навык смыслового чтения на основе пересказа.

Коррекционно – воспитательная задача: cформировать способность адекватно оценивать свои возможности и силы.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности

Яхьяев Раджаб

Образовательная задача: развивать навык смыслового чтения на основе пересказа по наводящим вопросам.

Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать умение адекватно реагировать на критику старших.

Коррекционно – развивающая задача: сформировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.

Цибискин Аркадий

Образовательная задача: сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога.

Коррекционно – воспитательная задача: сформировать умение работать в малых группах

Коррекционно –.развивающая задача: сформировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.

Название раздела

Личностные результаты

Развитие эмоционально –личностной сферы

- Развитие умения у обучающихся слышать и выполнять требования педагога.

- Умение осознавать отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям, собственной неповторимости.

- Гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я".

- Повышение уверенности в себе.

- Развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.

- Развитие чувства принадлежности к группе.

- Развитие умения соотносить инструкцию педагога с личными действиями.

- Умение доводить начатое дело до конца.

- Умение управлять своими эмоциями в ходе совместной деятельности.

- Развитие уверенности в себе.

- Осознание своих сил.

-  Развитие у обучающихся представлений об индивидуальности.

Развитие познавательной  сферы

- Умение переключать внимание и выполнять упражнение в соответствии с инструкцией.

- Формирование учебной мотивации.

- Активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности.

- Развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения);

- Умение устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий.

- Умение сравнивать и классифицировать по заданным критериям.

- Развитие памяти на последовательность действий.

- Развитие зрительного восприятия (выделение формы).

- Развитие осязательных ощущений.

- Развитие мышления (абстрагирование).

- Развитие непосредственной зрительной памяти.

- Развитие зрительной памяти.

- Развитие пространственных представлений

- Развитие понятийного мышления.

Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции

- Развитие способности к эмпатии.

- Развитие способности сопереживанию.

- Развитие сознательной ориентации обучающихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности.

- Развитие умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения.

- Развитие умение строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации.

Развитие продуктивных видов взаимодействия с окружающими

- Развитие навыков социального поведения.

- Повышение социального статуса обучающегося в коллективе.

Развитие сенсорных процессов

- Развитие крупной и мелкой моторики рук, графо моторных навыков.

- Развитие тактильно – двигательное восприятие.

- Развитие кинестетическое и кинетическое.

- Развитие восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов.

- Развитие восприятие пространства.

- Развитие восприятие времени.

№

п.п

Нозологии

Формы, методы и приемы

работы с обучающимися

1

Обучающиеся с легкой умственной отсталостью

- Метод наглядности (большие размеры предметов, насыщенность и контрастность цветов, используются красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета).

- Метод стимулирования двигательной активности (создание ситуации успеха).

- Метод практических упражнений (многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим) .

- Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях.

Практические методы и приемы обучения:

- целенаправленные действия с дидактическими игрушками;

- многократное повторение практических и умственных действий.

Наглядные методы:  

- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное).

      - наблюдения за предметами и явлениями окружающего;

      -  рассматривание предметных и сюжетных картин,              фотографий.

№

п/п

Раздел

Формы организации коррекционного курса

Коррекционно – развивающая работа

1

Диагностика на начало года

Индивидуальная

2

Развитие эмоционально –личностной сферы

Групповая

Дистанционные технологии обучения*

- элементы сказкотерапии;

- беседа;

- рассказ;

- развивающие игры (дидактические игры, подвижные игры);

- рисуночные методы;

- моделирование и анализ заданных ситуаций;

- упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.

3

Развитие познавательной  сферы

Групповая

Дистанционные технологии обучения*

- упражнения, направленные на развитие памяти;

- упражнения, направленные на развитие мышления;

- упражнения, направленные на развитие воображения ;

- упражнения, направленные на развитие внимания;

- упражнения, направленные на развитие восприятия;

-  развивающие игры (дидактические игры, подвижные игры);

- рассматривание рисунков и пиктограмм;

- моделирование и анализ заданных ситуаций ;

- игры и упражнения на развития мышления, развитие логических операций ;

- подвижные игры для психофизической разрядки;

-отработка приемов запоминания и упражнения на развитие памяти, мышления, воображения, внимания.

4

Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции

Групповая

Дистанционные технологии обучения*

- Игры и упражнения на расширение представлений о своем внутреннем мире.

- Беседы о важности развития коммуникативных навыков.

- Игры и упражнения принятие на себя роли говорящего и слушающего.

- Проигрывание ситуаций.

5

Развитие продуктивных видов взаимодействия с окружающими

Групповая

Дистанционные технологии обучения*

- Упражнения на повышение

социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального

поведения, формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в

значимых ситуациях

6

Развитие сенсорных процессов

Групповая

Дистанционные технологии обучения*

- Упражнения на развитие крупной моторики.

- Упражнения на развитие мелкой моторики пальцев и руки.

- Игры с крупной мозаикой.

- Упражнения на развитие сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).

- Игры и упражнения на развитие ориентировки на собственном теле.

7

Диагностика на конец года

Индивидуальная

Диагностика

№ п/п

Тема

Количество занятий

Дата

I четверть ( 16 занятий)

1

Диагностика на начало года

1

Диагностика на начало года

1

Развитие эмоционально –личностной сферы

Волшебная страна эмоций

1

Что ты знаешь о чувствах и эмоциях?

1

Ознакомление с чувствами и эмоциями

1

«Имена» чувств, «Зеркало»

1

Распознавание чувств и эмоций по картинкам

1

Распознавание чувств и эмоций по мимике и пантомимике

1

Настроение. Как можно поднять настроение?

1

Выражение своих чувств

1

Кто я

1

Мои поступки

1

Мои поступки

1

Как справиться с плохим настроением?

1

Как справиться с плохим настроением?

1

Ты и другие люди

1

II четверть ( 16 занятий)

Развитие продуктивных видов взаимодействия с окружающими

Какой я?

1

Я и школа

1

Правила поведения с одноклассниками

1

Правила поведения с учителями

1

Правила поведения с учителями

1

Мое окружение в школе

1

Мои одноклассники какие они?

1

Я и моя семья

1

Я и моя семья

1

Общение в семье

1

Общение в семье

1

Обязанности и права в семье

1

Обязанности и права в семье

1

Трудности и их решение

1

Трудности и их решение

1

Взаимоотношения со сверстниками

1

III четверть ( 22 занятия)

Развитие познавательной  сферы

Логические задачи

1

«Систематизация», «Найди общее слово»

1

Упр. направленные на формирование умения выделять существенные признаки.

1

«Учись уменьшать и увеличивать», «Найди причину и следствие»

1

«Запомни и зарисуй», «Слова, начинающие с одной буквы»

1

«Снежный ком», «Нарисуй по описанию»

1

«Запоминание 10 слов», «Запоминание ключевых слов»

1

«Рисуем схему», «Группировка слов»

1

Графический диктант», «Сколько знаков?»

1

«Узор», «Графический диктант»

1

«Найди слова», «Подсчитай правильно»

1

Лишний кубик», «Пишущая машинка»

1

«Систематизация», «Найди общее слово»

1

«Распутай предложение», «Умный Мишка»

1

«Попади в кружок», «Найди смысл»

1

«Систематизация», «Найди общее слово»

1

«Заполни пробел», «Путешествия животных»

1

«Когда деревья надевают этот наряд?» «Когда это бывает?»

1

Путешествие в Фантазию

1

Город художников

1

Ах, вернисаж…

1

Долина сказок

1

IV четверть ( 14 занятий)

Развитие сенсорных процессов

Синхронность работы обеих рук (работа со

шнуром, нанизывание бус)

1

Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету

1

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов).

1

Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения

по инструкции педагога)

1

Восприятие формы, величины, цвета

1

Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось»

1

Различие вкусовых качеств (сладкое - горькое, сырое –вареное).

1

Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.

1

Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.

1

Порядок месяцев в году.

Времена года. Работа с графической моделью «Времена года»

1

Дидактическая игра «Попробуй повтор

1

Соотнесение предметов по цвету на основе упражнений: «Разноцветные бусины», «Заборчик», « Найди пару».

1

Итоговая диагностика

1

Итоговая диагностика

1

№

Название раздела

Стр.

1

Пояснительная записка

1

1.1

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

1

1.2

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

3

1.3

Создание образовательной среды

10

2

Содержательный раздел

11

2.1

Содержание коррекционного курса

11

2.2

Календарно – тематическое планирование

20

Ф.И обучающегося

Задачи

Вербельчук Т

Предметная задача: сформировать умение читать слова из двух слогов.

Личностная задача: сформировать умение применять адекватные способы поведения во время перемен.

Гаджимурадова В.

Предметная задача: сформировать умение читать слова из двух слогов.

Личностная задача: сформировать умение качественно выполнять задания самостоятельно при письме.

Ибаев Амин

Предметная задача: сформировать навыки самообслуживания (застегивать замок на куртке).

Личностная задача: научить  самоорганизовываться  на перемене.

Козак Семен

Предметная задача: сформировать графический образ изученных букв, умение читать слоги.

Личностная задача: сформировать навык соблюдения правил поведения школьника (сидеть за партой на протяжении всего урока).

Куцырин Иван

Предметная задача: сформировать умение надевать обувь с посильной самостоятельностью.

Личностная задача: сформировать умение удерживать инструкцию и доводить начатое дело до конца (при обувании).

Кушнир Аурика

Предметная задача: сформировать умение убирать школьные принадлежности в рюкзак.

Личностная задача: сформировать навыки личной гигиены (мыть руки, умение пользоваться салфеткой).

Пяткина Виктория

Предметная задача: сформировать умение писать изученные буквы самостоятельно.

Личностная задача: сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога

Чечуков Данил

Предметная задача: сформировать графический образ изученных букв, умение читать слоги.

Личностная задача: сформировать умение удерживать инструкцию и доводить начатое дело до конца (при одевании).

Туйчиев Самир

Предметная задача: сформировать графический образ изученных букв, умение читать по слогам.

Личностная задача: научить самоорганизовываться на перемене.

Название раздела

Личностные

БУД

Развитие зрительного восприятия

-узнавание и различение цвета, формы и величины объекта;

-сравнение и группировка предметов по одному или более признакам;

-фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка) ;

- прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом;

- узнавание/различение цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

-фиксация взгляда ;

-узнавание/различение цвета, форы;  

-слушать и понимать инструкцию к заданию;

-следовать предложенному плану и активно участвовать в деятельности;

-вступать и поддерживать коммуникацию;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

-адекватно реагируют на внешний контроль и оценку.

Развитие слухового восприятия

-соотнесение звука с его источником;

-нахождение объектов, одинаковых по звучанию;

-различение речевых и неречевых звуков;

-прослеживание за близко расположенным  перемещающимся источником звука.

Развитие кинестетического и кинетического восприятия

-выполнять упражнения по заданию и показу педагога, обозначать словами положения различных частей своего тела;

-выразительность движений (имитация походки и повадок животных).

Тактильно-двигательное восприятие

-определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые);

-работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние);

-игры со средней мозаикой.

Развитие восприятия формы, величины и цвета

-фиксация внимания на форме предмета;

-фиксация внимания на цвете предмета;

- фиксация внимания на величине предмета;

-различение объектов по форме (круглый, квадратный);

-различение объектов по величине (большой, маленький);

-различение объектов по цвету (основные цвета радуги).

Развитие восприятия пространства и времени

-фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая);

-фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.);

- знакомство с понятиями «части суток», «дни недели» ;

-работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

-различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.);

-выполнение действий по инструкции (повернуться назад,  дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.) ;

- использование моделей частей суток, дней недели.

Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений

-температурные ощущения от горячих до холодных предметов;

- обозначение словом вкусовых ощущений

(сладкое – горькое, сырое – вареное);

- сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий).

Развитие моторики и графомоторных навыков.

 -выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.);

-выполнение действий со спортивными снарядами (мячом, обручем и т.д.);

-использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д.;

-фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики;

-фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела;

-фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами;

-обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. Разрывание бумаги;

-рисование красками различными способами: кистью, пальцем и т.д;

- рисование по трафаретам.

№

п.п

Нозологии

Формы, методы и приемы

работы с обучающимися

1

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР

• Метод наглядности (большие размеры предметов, насыщенность и контрастность цветов, используются красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета);
• Метод стимулирования двигательной активности (создание ситуации успеха)
• Метод практических упражнений (многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим)
• -Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях;
• -Практические методы и приемы обучения:
• -целенаправленные действия с дидактическими игрушками;
• -многократное повторение практических и умственных действий;
• Наглядные методы:  

-обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);

           - наблюдения за предметами и явлениями окружающего;

          - рассматривание предметных и сюжетных картин.                

№

п/п

Раздел

Формы организации коррекционного курса

Коррекционно – развивающая работа

1

Диагностика на начало года

Индивидуальная

2

Развитие зрительного восприятия.

Групповая

- нахождение признаков отличия и сходства в предметах;

- дифференцированное зрительное восприятие 2-х предметов. Определение изменений в предъявленном ряду;

- нахождение лишнего предмета, затем картинки;

- упражнения для профилактики и коррекции зрения;

 - игры с воздушными шарами «Не дай шарику упасть!» . Игры с воздушными шариками;

- «Что изменилось?» перед детьми раскладываются 5-7 различных предметов, один ребенок отворачивается, предметы меняются местами ребенок определяет разницу;

- «Найди отличия»  обучающемся предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различия (3-5 различий), они должны найти эти различия;

- «Найди половинку» перед детьми выкладываются изображения предметов, разрезанные пополам. Обучающемся должны найти и соединить половинки;

- «Сложи узор»  обучающемся выкладывают по образцу узор, предложенный педагогом (используя различные геометрические фигуры, счетные палочки, кубики, мозайку, конструктор и т.д.) ;

- «Незаконченные изображения» обучающемся предлагается внимательно посмотреть на картинки и найти то, что художник забыл нарисовать;

- «Наложенные изображения» обучающемся показывают 3-5 контурных изображений, наложенных друг на друга. Необходимо найти и назвать все изображения;

- «Точечные изображения»  обучающемся предъявляют изображения предметов, выполненные в виде точек. Он должен их узнать и назвать;

-«Найди тень» ребенку предлагается рисунок предмета и карточки теней. Необходимо найти подходящую тень предмета.

3

Развитие слухового восприятия

групповая

 - различение звуков окружающей среды (стук, звон, гудение, жужжание), звуков музыкальных инструментов, звучащих игрушек. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание речевым и неречевым звукам;

- «Откуда звук?» обучающиеся закрывают глаза, педагог звонит в колокольчик в разных частях комнаты, ребенок показывает, откуда слышен звук;

- «Угадай инструмент» детям предлагаются прослушать  разные  музыкальные инструменты для прослушивания (бубен, дудочка, маракас, труба, трещетки, барабан и т.п.), предлагается послушать звук инструмента, ребенок отгадывает;

- «Повтори» педагог производит серию неречевых звуков, например: один щелчок языком, два хлопка в ладоши, три притопа ногой. Ребенок должен запомнить и повторить;

- «Танцуй - замри»  педагог включает различную танцевальную музыку, дети должны двигаться под музыку или танцевать, как только музыка замолкает, дети должны сесть на стульчики и не двигаться.

4

Развитие кинестетического и кинетического восприятия.

групповая

- формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы.  Выполнение упражнений по заданию и показу педагога, обозначение словами положения различных частей своего тела;

 - выразительность движений (имитация походки и повадок животных, игра на различных музыкальных инструментах);

- имитационные упражнения: бабочка летает, обезьянка прыгает, кенгуру скачет, мячик подпрыгивает, пружинка распрямляется, маятник раскачивается, рыбка плавает, собака идет по следу, ветер дует и т. д.;

- игры на восприятие предметов в движении;

- игры в воображаемые снежки, камушки (бросаем в море, играем на берегу и др.);

- передача по кругу воображаемого предмета (мяч, кирпич, флажок и др.), рисование орнамента рукой в воздухе и др.;

- Игры на восприятие команды в движении:

- «Стоп-сигнал» - остановка по одному сигналу, а по другому сигналу изменение направления движения ;

- «Сделай как я и замри» ребенку показывают позы другим ребенком или взрослым, он должен принять такую же позу;

 - «Выразительные  движения» - поднять тяжелый чемодан: корпус наклонен вперед, колени чуть согнуты, прямые руки опущены вниз;

 -Показать движениями, что на улице жарко или холодно;

-  «Зоопарк»  каждый ребенок изображает какого-либо животного;

- «Море волнуется» учитель произносит фразу;

 -«Что в мешочке?» ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др.

Тактильно-двигательное восприятие

групповая

- определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые, гладкие, шершавые);

- определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние);

- игры со средней мозаикой.

Развитие восприятия формы, величины и цвета

групповая

-Формирование набора эталонов геометрических фигур;

- Сравнение 2-3 предметов по величине (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом;

-Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по форме и цвету) ;

Составление рядов из 3-4 предметов по заданному признаку;

 -Различие основных цветов. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали): дом, машина и т.д. -Различение основных частей хорошо знакомых предметов ;

-Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали) ;

-Упражнения на восприятие формы предметов:

-«Найди предмет указанной формы» (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) ;

 -«Какая фигура лишняя?» ребенку предлагают наборы из 4 геометрических фигур (например 3 круга и 1 треугольник) ;

-Упражнения на восприятие величины предметов:

-«Выложи в ряд» детям предлагают наборы предметов, различных по размеру (палочки, кубики, мячики, машинки и т.д.) 7-10 штук;

-«Строимся по росту» Дети по очереди строят друг друга;

 -«Матрешки» дети собирают матрешек из 3-4 частей ;

-Упражнения на восприятие цвета предметов:

-«Какого цвета предмет?» На столе выкладываются разноцветные предметы (8-10 штук) и ребенку дают карточки с образцами цветов;

-«Сложи радугу» Приготовить цветные дуги, полоски радуги разрезаны пополам. Половинку радуги складывает учитель, вторую половинку ребенок самостоятельно;

- «Раскраски» Дети могут раскрашивать изображения по инструкции педагога или самостоятельно.

Восприятие пространства и времени

групповая

-Ориентировка в помещении, понятия «ближе – дальше»;

-движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения ;

-Ориентировка в поле листа (выделение всех углов) ;

-Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа ;

-Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством простых предлогов («в», «на», «под» и др.) ;

 -Пространственная ориентировка на поверхности парты.

-Времена года. Порядок месяцев в году.

-«Времена года» ;

 -Измерение времени (сутки, неделя, месяц) ;

-Часы части составляющие часы (циферблат, стрелки) ;  

-Определение времени по часам;

-«Снежинки прилетели» Дети украшают комнату снежинками, следуя инструкциям педагога (приклей снежинку слева от доски, справа от двери, вверху доски, внизу окна, рядом со шкафом и т.д.) ;

-«Рыбки» Детям раздаются изображения аквариума и контуры рыбок. Необходимо вверху аквариума разместить рыбок, которые плывут направо, а внизу – рыбок, которые плывут налево;

- «Части суток» дети собирают модель частей суток, разрезанную на 4 части (в форме круга).

 -«Дни недели» дети собирают модель дней недели, разрезанную на 7 частей.

- упражнения на умение ориентироваться на плоскости листа бумаги и в направлениях пространства относительно собственного тела;

- упражнения на ориентировку в помещении, понятия «ближе – дальше»;

- упражнение на движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения;

- упражнения на формирование

 временных представлений (времени суток;

дней недели);

- обучающие презентации.

№ п/п

Тема

Количество занятий

Дата

I четверть (8 занятий)

1

Диагностика на начало года

2

1 группа

2 группа

Фиксация взгляда на лице человека.

1

Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз.

1

Нанизывание шариков

1

«Нелепица» или «Что не так»

1

Основные фигуры

2

II четверть ( 8 занятий)

Игра с мячом

1

Игра с мячом

1

Развитие представлений об эталонах формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник)

1

Пересыпание крупы (ложкой, половником, рукой)

1

Сортировка

1

Игры с прищепками

1

Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь

1

« Отгадай чей голос?» Слуховое восприятие.

1

III четверть (11занятий)

Игры с кинетическим песком

1

Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый)

1

Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый)

1

Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый)

1

Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый)

1

Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий)

1

Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий)

1

Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий)

1

Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).

1

Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).

1

Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).

1

IV четверть (7 занятий)

Ориентировка в линейном ряду крайний предмет, первый, на последнем месте.

1

Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ)

1

Ориентировка на листе бумаги (правая,  левая сторона)

1

Осязательные ощущения. Твёрдость.

1

Сутки. Части суток.

1

Неделя. Семь суток. Порядок дней недели.

1

Итоговая диагностика

1

№

Название раздела

Стр.

1

Пояснительная записка

2

1.1

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

2

1.2

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

2

1.3

Создание образовательной среды

6

2

Содержательный раздел

7

2.1

Содержание коррекционного курса

7

2.2

Календарно – тематическое планирование

10

Ф.И обучающегося

Задачи

9а класс

Гаджимурадов Рамазан

Образовательная задача на 2021-2022 учебный год:

Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год:

Сформировать умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Коррекционно — развивающая задача на 2021-2022 учебный год:

Коррекция умения осуществлять  самоконтроль в процессе деятельности.

Джабаров Имам

Образовательная задача на 2021-2022 учебный год:

Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями.

 Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год:

Сформировать умение работать в коллективе. 

Коррекционно — развивающая задача на 2021-2022 учебный год:

Сформировать навыки логического мышления

Жорняк Дмитрий

Образовательная задача на 2021-2022 учебный год:

Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями.

 Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год:

Сформировать умение действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач. 

Коррекционно — развивающая задача на 2021-2022 учебный год:

Коррекция ориентации на здоровый и безопасный образ жизни, соблюдение режима дня. 

Прохоров Павел

Образовательная задача на 2021-2022 учебный год:

Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями.

 Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год:

Сформировать умение определять конечный результат, цель своей деятельности при участии взрослого.  

Коррекционно — развивающая задача на 2021-2022 учебный год:

Сформировать умение делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.

Ушакова Екатерина

Образовательная задача на 2021-2022 учебный год:

Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год:

Сформировать умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Коррекционно — развивающая задача на 2021-2022 учебный год:

Коррекция способности удерживать цель деятельности до получения ее результата

Холов Умарджон

Образовательная задача 2021-2022 учебный год:

Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача на2021-2022 учебный год:

Сформировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца. 

Коррекционно — развивающая задача на 2021-2022 учебный год:

Сформировать умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Шехирева Наталья

Образовательная задача 2021-2022 учебный год:

Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями.

 Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022учебный год:

Сформировать умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов 

Коррекционно — развивающая задача на 2021-2022 учебный год:

Коррекция способности выстраивать алгоритм действий для решения практических задач

Название раздела

Личностные результаты

Развитие эмоционально – волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений

- Развитие доверительных отношение друг к другу, умение выслушивать ответы других,  не перебивая ни кого.

- Развитие представления обучающихся о различных  эмоциональных состояниях.

-Умение осознавать отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям, собственной неповторимости.

- Умение доводить начатое дело до конца.

- Умение управлять своими эмоциями в ходе совместной деятельности.

- Развитие уверенности в себе.

- Осознание своих сил.

- Развитие у обучающихся представлений об индивидуальности.

- Развитие у обучающихся творческой активности.

- Повышение уровня личностной самооценки обучающихся.

Профориентация

- Знание своих способностей и возможностей.

- Знание основных правил выбора профессии.

- Повышение интересов обучающихся к различным профессиям и расширять их кругозор.

- Формирование  знания мира профессий; ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессии.

№

п.п

Нозологии

Формы, методы и приемы

работы с обучающимися

1

Обучающиеся с легкой умственной отсталостью

- Метод наглядности (большие размеры предметов, насыщенность и контрастность цветов, используются красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета).

- Метод стимулирования двигательной активности (создание ситуации успеха).

- Метод практических упражнений (многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим) .

- Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях.

Практические методы и приемы обучения:

- целенаправленные действия с дидактическими игрушками;

- многократное повторение практических и умственных действий.

Наглядные методы:

- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное).

 - наблюдения за предметами и явлениями окружающего;   -  рассматривание предметных и сюжетных картин,              фотографий.

№

п/п

Раздел

Формы организации коррекционного курса

Формируемые БУД

Коррекционно – развивающая работа

1

Диагностика на начало года

индивидуальная