Программа Я и моя будущая профессия 8 кл.
рабочая программа

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Тазовская школа-интернат среднего общего образования

                    Рассмотрено                                                Согласовано                                                        Утверждаю

                    Руководитель МО                                        Заместитель директора по УВР                                        Директор МОУ ТШИСОО

                     ________/ Ю.Л. Лапсуй/                                ________/ С.Р. Юсупова /                                        _______/ И.А. Зятев/

                    «__» _________2016г

                   Протокол № ____ от                                        «____» __________ 2016г.                                        Приказ №____от

                   «___»__________ 2016г.                                                                                                «___»___________2016г.

Программа

элективного курса

«Я и моя будущая профессия»

для учащихся 8-х классов

педагога-психолога

Барабановой Екатерины Викторовны

без категории

2016 – 2017 учебный год

Пояснительная записка

«Если вы удачно выберете труд и вложите в него душу,

то счастье само вас отыщет».  

                                                 К.Д.Ушинский

Ранняя юность — единственная пора социально-узаконенного, общественно необходимого выбора растущим человеком своего собственного будущего. Ведущий вид деятельности обучающихся данного возраста — учебно-профессиональный. Характерной чертой его является формирование жизненных планов, связанных с выбором профессии. К выбору профессии не многие молодые люди подходят основательно, так как это требует длительного времени и большой мыслительной аналитической деятельности.    Старшеклассники чаще всего хотят определить свой будущий жизненный путь и трудовую деятельность без вмешательства взрослых, что порождает дополнительные трудности в процессе принятия ими соответствующих решений. С одной стороны, они еще не знают, что такое профессиональный труд и чем конкретно придется заниматься человеку, избравшему для себя ту или иную профессию. С другой стороны, не могут полностью представить себе, как адаптироваться к условиям будущей профессии. И здесь, как правило, они создают идеал собственного будущего, которое оторвано от реальности. Большинство юношей и девушек выбирают профессию, руководствуясь именно этим идеалом, в дальнейшем у них возникают разочарование и желание попробовать себя в другой сфере; таким образом, выбор профессии осуществляется методом “проб и ошибок”.

Рабочая программа составлена на основе программы Резапкиной Г. В., «Я и моя профессия»: Программы профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – 2-е изд., исправл. – М.: Генезис, 2004. – 125 с.

Программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, на основе программы Г. В. Резапкиной «Я и моя профессия» с дополнением из программы «Твоя профессиональная карьера» под редакцией С. Н. Чистякова и «Программы занятий по профессиональной ориентации» А. П. Чернявской.

         Данная программа разработана в соответствии  учебным планом образовательного учреждения. Программа разработана на основе федеральных государственных стандартов общего образования, предназначена для основной школы общеобразовательных учреждений и рассчитана на весь год обучения — в 8  классе.  В соответствии учебным планом в 8 классе на учебный предмет «Профориентация» отводится 34 часа (из расчета 1 час в  неделю).  

Настоящая программа предназначена для содействия социально-психологической адаптации подростков. Задачей программы является также «наведение мостов» между традиционным теоретическим школьным образованием и «живой жизнью», т.е. конкретными проблемами подростков, рассматриваемыми в режиме «реального времени» при общении с педагогом-психологом на индивидуальных или тренинговых занятиях.

Общеизвестно, что 8 класс является сенситивным периодом для развития общения, рефлексии, самопознания. Фокус интересов подростков переносится с учебной деятельности на деятельность общения. Традиционная педагогика игнорирует этот факт и пытается удержать учебные интересы подростков при помощи репрессивных мер. В то же время многочисленные исследования показывают, что проблемы «трудного» возраста смягчаются при организации занятий, ориентированных на самопознание подростков. Такие занятия дают реальную возможность для взрослого быть приглашенным в «заповедный мир» подростков, реальную возможность влиять на формирование личности тинэйджера.

Каждый подросток сегодня - это будущий взрослый завтра. И именно от его социально-психологической адаптированности зависит, будет ли он творческим, преуспевающим работником или безработным с массой материальных и психологических проблем. Известно, что «ноги» психологических проблем растут из детства.

В силу вышеизложенного, представляется целесообразным введение специального курса по основам предпрофильной подготовки 8-классов, как дополнительной образовательной программы.

Цикл занятий по предпрофильной подготовке лишен чрезмерной теоретической нагрузки. На каждом уроке планируется либо тестирование, либо эксперимент, либо игровая ситуация. На каждом занятии учащиеся получают конкретную информацию о своих особенностях. Программа завершается уроком-конференцией «Моя будущая профессия».

Содержание занятий предполагает последовательное расширение и углубление представлений о себе и о будущей взрослой жизни. Программа предполагает не только самопознание учащихся, но и знакомит их с основными способами самоуправления своими способностями и чувствами, ситуациями общения и конфликта.

Цели программы:

• оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку учащимся 8-х классов;
• открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии;
• помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий.

Задачи курса:

• предоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации;
• выявление  интересов, склонностей, способностей школьников, ориентированных на выбор профиля обучения в старшей школе;
• формирование способности соотносить свои индивидуально-психологические  особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии;
• совершенствование навыков самопрезентации и уверенного поведения;
• оказание помощи в выборе профиля дальнейшего обучения.

Цель профориентационной работы в школе:

- оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;

- выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи профориентационной работы:

-  получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

- обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

- дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;

- выработка гибкой системы сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

 Принципы профориентационной работы в школе

Важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к профориентационной работе привлечён весь коллектив школы, и когда соблюдаются следующие принципы:

1. Систематичность и преемственность - профориентационная работа не должна ограничиваться работой только  со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.
2. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.
3. Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.

Учащиеся должны уметь:

• соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

составлять личный, профессиональный план и мобильно изменять его;

• использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности, навыки самопрезентации и уверенного поведения;
• анализировать информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах в условиях современного рынка;
• классифицировать профессии, разделять понятия, относящиеся к профориентологической науке (“профессия”, “специальность” и др.
•  выбрать профиль дальнейшего обучения в соответствии  с собственными возможностями, интересами и склонностями; самопрезентовать себя, составлять резюме.

В психологическом плане самоопределившаяся личность — это субъект, осознавший, что от него хочет общество, и что он ждет от общества.

Тематическое планирование

Календарно-тематический план.

Литература для учащихся:

1. Балашова, И. А. Профориентационная деятельность образовательного учреждения // Справочник руководителя ОУ. - 2008. - № 2. - С. 48-64.
2. Баранюк, Е. Г. Залог успеха: управление собственными ресурсами: пособие для учащихся / Е. Г. Баранюк. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с.
3. Бобровская, Л. Н. Анкеты по профориентации для старшеклассников // Практика административной работы в школе. - 2008. - № 1. - С. 56-59.
4. Прекрасное далеко: кем быть? / авт.-сост. А. Р. Борисевич, В. Н. Пунчик. – Минск: Красико – Принт, 2010. – 128с.

Литература для учителя:

1. Баранюк, Е. Г. Залог успеха: управление собственными ресурсами: программа и методические рекомендации / Е. Г. Баранюк. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с.
2. Барсукова, Т. Почему и как самоопределяется ребенок?    // Директор школы. - 2010. - 3 1. - С. 76-80.
3. Волошин, С. Использование метода профессиональных проб в профконсультационной работе с учащимися старших классов // Школьные технологии. - 1999. - № 4. - С. 306-309.
4. Гужавина, Н. А. Программа проекта по профориентационной работе, предпрофильной подготовке, профильному обучению // Завуч. - 2008. - № 3. - С. 4-23.
5. Деденко, Н. Профессиональное самоопределение учащихся как фактор качества образования в условиях профильного обучения    // Инновационные проекты и программы. - 2010. - № 2. - с. 49-52+ с. 52-53.
6. Каверина, Р. Изучение способностей школьников - основа профориентации // Народное образование. - 2001. - № 5. - С. 129-136.
7. Криволапова, Н. Профессиональное самоопределение школьников в новых социально-экономических условиях    // Народное образование. - 2011. - № 5. - С. 170-176.
8. Лепешева, Е. Технологии построения программы личностного и профессионального самоопределения учащихся «Мой жизненный выбор» // Воспитательная работа в школе. - 2007. - № 5. - С. 98-102.
9. Малышева, М. К. Модель допрофессиональной подготовки учащихся // Справочник руководителя ОУ. - 2008. - № 2. - С. 65-74.
10. Мартина, Н. Как помочь школьнику определиться с профессией? // Директор школы. - 2007. - № 10. - С. 79-82.
11. Мероприятия, программы по профориентации    // Работа социального педагога. - 2011. - № 2. - С.4-67 .
12. Методические рекомендации по организации профессионального самоопределения учащихся. - Завуч. - 2003. - № 2. - С. 63-67.
13. Осницкий, А. К. Диагностика возможностей учащихся в профконсультировании // Психологическая диагностика. - 2004. - № 2. - С. 13-24.
14. Простатина, О. Ю. Игровые методы профориентационной работы с подростками    // Справочник классного руководителя. - 2011. - №8. - С.60-65.
15. Профессиональное самоопределение учащихся / авт.-сост. В. С. Терех. – Минск: Красико – Принт, 2011. – 128с.
16. Профориентационная работа классного руководителя //Классный руководитель. - 2008. - № 7. - С. 3-66.
17. Профориентация в школе / сост. С. В. Тарасевич, Н. А. Шалима, О. А. Купревич, Е. Н. Пастушкова. – Минск: Красико – Принт, 2007. – 128с.
18. Профориентация в школе / сост. С. В. Тарасевич. - Минск: Красико-Принт, 2007. - 128 с.
19. Пряжников, Н. Игра «Профконсультация» // Воспитательная работа в школе. - 2007. - № 5. - С. 90-97.
20. Пряжников, Н. Лекции, игры, упражнения и другие способы заинтересовать школьников профессиональным самоопределением // Директор школы. - 2008. - № 6. - С. 84-89.
21. Резапкина, Г. "Правильный выбор профессии": система классных часов для уч-ся 5-9 классов    // Спутник классного руководителя - 2011. - № 4, 5, 6. - С. 108-117.
22. Резапкина, Г. В.  Акцентуация и выбор профессии    // Школьные технологии. - 2011. - №1. - С.170-179.
23. Резапкина, Г. Профориентация школьников // г. Классное руководство и воспитание школьников. - 2007. - № 18. - С. 31-39.
24. Резапкина, Г. Уроки самоопределения: самопознание и навыки общения: Профориентационные занятия в 5-7 классах    // Воспитательная работа в школе. - 2011. - №3. - С.132-140.
25. Резапкина, Г. Уроки самоопределения: эмоции и развития личности: Профориентационные занятия в 8-9 классах    // Воспитательная работа в школе. - 2011. - №4. - С.127-134.
26. Рыбанов, А. А. Информационные технологии в профориентационной работе    // Школьные технологии. - 2011. - №3. - С.173-177.
27. Садовская, Ю. Г. План работы по профориентации учащихся // Практика административной работы в школе. - 2008. - № 3. - С. 31-35.
28. Челнокова, Т. Организация методической работы школы по повышению профориентационной культуры педагога    // Практика адм.раб. - 2011. - № 1. - С. 43-46.
29. Шамсутдинова, И. Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся // Педагогика. - 2008. - № 10. - С. 62-67.