Рабочая программа коррекционно-развивающей,профилактической и просветительской работы в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР 4-5 лет (включительно)
рабочая программа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающей, профилактической и прсветительской работы
в группе компенсирующей направленности
для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5 лет (включительно)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_4-5_let.docx | 178.13 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 3 Г.ЯРЦЕВА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
ПРИНЯТО на заседании педагогического совета №1 протокол №1 от ________2017г. | УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ Д/С №3 Полякова И.Н. Приказ № __ от ________2017г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающей, профилактической
и просветительской работы
в группе компенсирующей направленности
для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5 лет (включительно)
Срок освоения программы – 1 год.
Исполнитель: Иванова М. А.,
учитель-логопед
высшей квалификационной
категории
Ярцево
2017 г.
Содержание
1. Целевой раздел. | |
Пояснительная записка. Цели и задачи программы. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи). Педагогические принципы построения программы | 3 |
Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры | 6 |
2. Содержательный раздел. | |
Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ | 14 |
Коррекционная и образовательная деятельность. Годовой план работы учителя-логопеда | 15 |
Примерное тематическое планирование коррекционно-развивающей работы | 17 |
Культурно-досуговая деятельность | 20 |
Примерный перечень развлечений и праздников | 20 |
Задачи и содержание коррекционной и образовательной деятельности, учебно-дидактический материал | 20 |
Организация предметно-пространственной среды и развивающей среды | 24 |
Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (седьмой год жизни) | 26 |
3. Организационный раздел. | |
Основные направления коррекционной и образовательной деятельности | 46 |
Система коррекционной и образовательной деятельности. Организация образовательной деятельности | 46 |
Регламент коррекционной образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда | 48 |
Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в подготовительной к школе группе | 49 |
Сетка организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе | 50 |
Особенности предметно-пространственной развивающей среды в подготовительной к школе группе | 51 |
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей | 52 |
Интегрированные занятия в системе работы в группе компенсирующей направленности | 55 |
Взаимодействие с семьями воспитанников | 58 |
Диагностика развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи(ОНР) с4 до 7 лет | 61 |
Специальная и методическая литература. Технологии | 69 |
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы | 70 |
Документация учителя-логопеда | 71 |
1. Целевой раздел.
Пояснительная записка. Цели и задачи программы.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Педагогические принципы построения программы.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе «Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»(автор Нищева Н. В.).
Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.
Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи).Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.
Главная задачарабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствиис рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Осуществляя педагогическую деятельностьв соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:
●охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
●осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
●создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
●обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
●воспитание гражданственности, уважения кправами свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
●взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
●воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
●развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
●пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.
Группу посещают дети пятого и шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи I, II и III уровней речевого развития).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способностьвосприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНРактивный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено.
В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношениезвуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.
Оценка здоровья детей подготовительной к школе группы
Общая численность детей – 18.
Группа здоровья | Логопедическое заключение | |||||||
1 | 2 | 3 | ОНР-1 | ОНР-2 | ОНР-3 | Моторная алалия | Дизартрия | Другие диагнозы |
2 | 6 | 8 | 1 | 2 | Отсутствие речи у ребенка с нарушением интеллекта -1 Отсутствие речи у ребенка с ДЦП- 1 Темпово-задержанный тип психического развития –6 Парциальная несформи-рованность когнитивного компонента деятельности – 1 Парциальная несформиро-ванность ВПФ преимущественно вербально-логического компонента – 1 И т.д. | |||
Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речиI,II или III уровни речевого развития), моторная алалия, дизартрия, задержка речевого развития, отсутствие речи, темпово-задержанный тип психического развития, дефицитарное развитие опорно-двигательного аппарата и зрительного анализатора.
Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.
Индивидуальные особенности
детей средней группы (4-5лет)
пол | Тип темперамента | Социально-эмоциональная сфера | Познавательная сфера | |
ж | м | |||
5 | 12 | Сангвинический – 13 Холерический – 1 Флегматический – 2 Меланхолический - 1 | Агрессивность – 2 Застенчивость – 1 Гиперактивность - 1 | Вторичная задержка интеллектуального развития - 6 |
Планируемые результаты освоения программы дошкольниками 4-5 лет, целевые ориентиры
Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевыхориентиров. В соответствие с ФГОС ДОцелевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО изадачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста(на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования(на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументированно отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
- Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- правильно произносит все звуки русского языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
- Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;
- пользуется естественной интонацией разговорной речи;
- соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.
- Развитие литературной речи:
- способенпрочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;
- самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.
- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
- называет любимые рассказы и сказки;
- называет авторов детских книг (2-4);
- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
- может импровизировать на основе литературных произведений;
- способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст.
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять их из слов (2-4);
- способен делить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонемы.
Целевые ориентирыПрограммы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Лист оценки состояния общего и речевого развития
детей средней группыучителем-логопедом
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Уровень общего и речевого развития |
1 | |||||||||
2 | |||||||||
3 | |||||||||
4 | |||||||||
5 | |||||||||
6 | |||||||||
7 | |||||||||
8 | |||||||||
9 | |||||||||
10 | |||||||||
11 | |||||||||
12 | |||||||||
13 | |||||||||
14 | |||||||||
15 | |||||||||
16 | |||||||||
17 |
Дата:___________________ Учитель-логопед:______________________
Примечание
1 – уровень развития неречевых психических функций;
2 – уровень развития моторной сферы;
3 – уровень развития фонетической стороны речи;
4 – уровень развития фонематических функций;
5 – уровень развития импрессивной речи;
6 – уровень развития экспрессивной речи;
7 – уровень развития связной речи.
Высокий уровень
Ребенок с легкостью идет на контакт, выполняет предложенные задания без помощи взрослого, практически не допуская при этом ошибок, а, если и допускает, то может исправить их сам. Пассивный и активный словарь практически соответствует возрастной норме. В речи простые распространенные предложения.
Средний уровень
Ребенок не сразу, но идет на контакт, принимает помощь взрослого, прилагает некоторые волевые усилия для выполнения заданий. Ребенок может выполнить большую часть предложенных заданий с помощью взрослого, допускает не более, чем по2–3 ошибки при выполнении каждого из тестовых заданий. Объем пассивного и активного словаря несколько ниже нормы. Речь состоит из отдельных слов или простых предложений, состоящих из двух-трех слов.
Низкий уровень
1. Развитие неречевых психических функций
Ребенок избирательно вступает в контакт или отказывается вступать в контакт вообще, проявляет негативизм, не принимает помощи, не прикладывает волевых усилий для выполнения заданий. Допускает более трех ошибок при различении звучащих игрушек. Не различает контрастные по размеру предметы, игрушки. Не различает предметы, игрушки красного, синего, зеленого, желтого цветов. Не подбирает по образцу картинок с изображениями предметов круглой, квадратной, треугольной форм. Не показывает направления«вверху», «внизу», не складывает разрезные картинки из двух частей. Не складывает изображения из палочек по образцу. Не может соорудить несложные постройки из трех кубиков по образцу.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок не может пройти или пробежать между двумя линиями, нарисованными на полу на расстоянии25 см. Не может пройти по лежащей на полу доске. Не может прыгнуть в длину с места. Не умеет выполнять прыжки на месте на двух ногах. Не может перешагнуть через палку, расположенную над полом на высоте35 см. Не может переложить игрушку из одной руки в другую перед собой, над головой. Не может бросить одной рукой маленький мяч в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии1 м. Не может похлопать в ладоши и потопать ногами одновременно. Все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном темпе, проявляя моторную неловкость. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не умеет рисовать горизонтальные и вертикальные линии, кружки. Не может сложить в ведерко 3–4 небольших игрушки, а потом поочередно достать их. Не умеет лепить шарики, лепешки, палочки из пластилина. Не может сложить пальчики в колечко сначала на правой, а потом на левой руке. Все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном темпе, плохо переключаясь. Отмечается наличие леворукости, амбидекстрии. Ребенок не может надуть щеки, открыть и закрыть рот по команде
логопеда, широко улыбнуться, сделать губки «хоботком», показать широкий язычок, показать узкий язычок; положить язычок сначала на верхнюю губу, а потом на нижнюю; покачать язычком влево-вправо, пощелкатьязычком, широко открыть рот по команде логопеда и зевнуть. Все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном темпе, плохо переключаясь.
3. Развитие фонетической стороны речи
Ребенок не воспроизводит звукоподражаний с опорой на картинки. Допускает множественные ошибки, нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов, повторяемых за логопедом. У ребенка нарушено произношение8–10 и более звуков.
У ребенка недостаточный объем дыхания. Состояние голосовой функции не соответствует норме. Нарушены темп, ритм, паузация. Речь не интонирована.
4. Развитие фонематических функций
Ребенок допускает более трех ошибок при показе на картинках предметов, названия которых различаются одним звуком.
5. Развитие импрессивной речи
Объем пассивного словаря ребенка значительно ниже возрастной нормы. Ребенок плохо понимает обращенную речь. Не может показать по просьбе логопеда отдельные предметы, части тела. Не понимает обобщающих слов, не может показать картинок по предложенным темам. Не понимает действий, изображенных на картинках. Не может выполнить поручений по словесной инструкции. Не понимает форм единственного и множественного числа имен существительных. Не понимает предложно-падежных конструкций с предлогами. Не понимает существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и не может показать называемых логопедом предметов.
6. Развитие экспрессивной речи
Активный словарь ребенка значительно ниже нормы. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении предложно-падежных конструкций с предлогами «на», «в», при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
7. Развитие связной речи.
У ребенка лепетная речь или речь, состоящая из отдельных слов.
2. Содержательный раздел.
Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ
Подготовительная к школе группа «РОМАШКА»
Время | Режимные моменты | Содержание |
7.00- 8.00 | Мы рады видеть вас! Играем вместе! | Прием детей. Взаимодействие с родителями. Игровая деятельность детей. Индивидуальные и подгрупповые дидактические, самостоятельные игры. |
8.00-8.20 | Артикуляционная гимнастика, чтение песенок, потешек. | Самостоятельная деятельность детей; индивидуальные беседы с детьми. |
8.20-8.30 | «На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята» | Утренняя гимнастика.корректирующая гимнастика |
8.30- 8.35 | «Моемруки чисто-чисто» | Подготовка к завтраку. |
8.35-8.50 | Приятного аппетита! | Завтрак. |
8.50- 9.00 | Минутки игры | Игровая деятельность детей |
9.00- 10.50 | «Учимся играя!» | Организованная образовательная деятельность детей; занятия со специалистами. |
10.50- 11.00 | « Пора подкрепиться!» | Второй завтрак. |
11.00- 12.40 | «Гуляй да присматривайся!» | Подготовка к прогулке, прогулка. |
12.40- 12.50 | «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!» | Возвращение с прогулки; подготовка к обеду. |
12.50-13.10 | «Это время – для обеда, значит, нам за стол пора» | Обед. |
13.10-13.20 | « В гости сказка к нам идет!» | Подготовка ко сну. Слушание (чтение) произведений художественной литературы. |
13.20- 15.20 | «Это - время тишины, все мы крепко спать должны» | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна. |
15.20- 15.30 | «Это время – для здоровья. Закаляйся, детвора!» | Постепенный подъем, гимнастика после сна. Самостоятельная деятельность. |
15.30- 15.50 | «Это время простокваш, в это время – полдник наш» | Уплотненный полдник. |
15.50- 16.00 | Игры, самостоятельная и организованная деятельность. | Индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая игровая деятельность. |
16.00-16.30 | « Учимся играя» | Организованная деятельность детей. Коррекционная работа с воспитанниками по заданию учителя-логопеда |
16.30- 19.00 | «Ну а вечером опять, мы отправимся гулять» | Подготовка к прогулке. Уход домой |
Коррекционная и образовательная деятельность.
Годовой план
организационно-педагогической работы
Мероприятия | сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май | июнь | июль | август |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 |
Обследование состояния речи детей в ДОУ для выявления нуждающихся в помощи логопеда | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - |
Комплектова-ние логопедической группы | + | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Обследование речи детей логопедической группы, заполнение речевых карт | + | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Составление перспективного плана и графика работы | + | - | - | - | - | - | - | - | - | -- | - | - |
Консультирова-ние и оказание практической помощи воспитателям и специалистам ДОУ | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | - |
Участие в родительских собраниях | + | - | - | + | - | - | - | - | + | - | - | - |
Анкетирование родителей | + | - | - | - | - | - | - | - | + | - | - | - |
Проведение индивидуаль-ных консультаций с родителями (посещение занятий родителями) | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | - |
Проведение открытых занятий в ДОУ и на городском методическом объединении учителей-логопедов, участие в семинарах и т. п. | Согласно годовому плану ДОУ и плану работы РМО учителей-логопедов, ОМППС | |||||||||||
Проведение консультатив-ных бесед | Согласно годовому плану ДОУ | |||||||||||
Проведение фронтальных и индивидуаль-ных логопедических занятий | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - |
Работа над темой по само- образованию | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - |
Работа над пополнением материально-методической базы логопедичес-кого кабинета, изготовление наглядных пособий, формирование развивающей среды | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Участие в работе ТПМПК | Согласно плану работы ТПМПК | |||||||||||
Проведение работы по преемственности ДОУ и школы: -посещение занятий учителями и логопедом школы; - беседы с выпускниками ДОУ | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | - |
Примерное тематическое планирование коррекционно-развивающей работы
Месяц, неделя | Лексическая тема Задачи и содержание работы | Итоговое мероприятие, праздничныедаты |
Сентябрь | Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Мониторинг развития детей воспитателями и педагогом-психологом. Участие в празднике знаний для старших дошкольников в качестве зрителей. | Праздник «День знаний» |
Октябрь 1 неделя | Осень. Названия деревьев | Праздник «Осень к нам пришла!» Интегрированное занятие «Желтая сказка» из цикла «Разноцветные сказки» |
Октябрь 2 неделя | Огород. Овощи | Игра-драматизация по русской народной сказке «Репка» |
Октябрь 3 неделя | Сад. Фрукты | Коллективная аппликация из готовых форм «Как у нас в садочке» Чаепитие с родителями «Чай с вареньем дружно пили» |
Октябрь, 4 неделя | Лес. Грибы и лесные ягоды | Выставка поделок «Этот гриб – любимец мой» (совместное с родителями творчество) |
Ноябрь, 1 неделя | Игрушки | День народного единства |
Ноябрь 2 неделя | Одежда | Выставка одежды для кукол (совместное с родителями творчество) |
Ноябрь 3 неделя | Обувь | Театрализованное представление, подготовленное воспитателями и родителями по сказке Е. Р. Железновой «Приключения розовых босоножек» |
Ноябрь 4 неделя | Мебель | Интегрированное занятие«В магазине «Детский мир» (игрушки, одежда, обувь, мебель). День матери |
Декабрь 1 неделя | Кухня. Посуда | Опыт «Волшебная вода». |
Декабрь 2 неделя | Зима. Зимующие птицы | Интегрированное занятие «Белая сказка» из цикла «Новые разноцветные сказки» (совместно с родителями). |
Декабрь 3 неделя | Комнатные растения | Опыт«Для чего растениям нужна вода» |
Декабрь 4 неделя | Новогодний праздник | Новогодний утренник. |
Январь 1 неделя | У детей зимние каникулы | Народный праздник - Рождество |
Январь 2 неделя | Домашние птицы | Интегрированное занятие с рассматриванием картины«На птичьем дворе» |
Январь 3неделя | Домашние животные и их детеныши | Коллективный просмотр и обсуждениемультфильма«Кто сказал: «Мяу?» |
Январь 4 неделя | Дикие животные и их детеныши | Игра-драматизацияпо сказке«Теремок». |
Февраль 1 неделя | Профессии. Продавец | Сюжетно-ролеваяигра «В магазине «Овощи-фрукты» |
Февраль 2 неделя | Профессии. Почтальон | Сюжетно-ролеваяигра«На почте». |
Февраль 3 неделя | Транспорт | Выставка поделок «Вот такая вот машина!» (совместное с родителями творчество). Праздник «День Защитника Отечества» Фотовыставка «Мой папа на службе Родине» |
Февраль 4 неделя | Профессии на транспорте | Сюжетно-ролеваяигра«В автобусе». |
Март 1 неделя | Весна | Инсценировка сказки «Заюшкина избушка» в кукольном театре. |
Март 2 неделя | Мамин праздник. Профессии мам | Праздничный утренник. Международный женский день |
Март 3 неделя | Первые весенние цветы | Выставка рисунков «Пришла весна с цветами» (совместное с родителями творчество). |
Март 4 неделя | Цветущие комнатные растения | Коллективный коллаж«Разноцветные фиалки, как девчонки в платьях ярких». |
Апрель 1 неделя | Дикие животные весной | Фольклорный праздник Благовещение, встреча птиц(совместно с родителями) |
Апрель 2 неделя | Домашние животные весной | Выставка поделок «Наши любимцы» (совместное с родителями творчество) |
Апрель 3 неделя | Птицы прилетели | Развлечение на улице «Грачи прилетели». Вывешивание скворечников, сделанных папами и дедушками. |
Апрель 4 неделя | Насекомые | Спортивный праздник. |
Май 1 неделя | Рыбки в аквариуме | Выставка творческихработ детей. День весны и труда |
Май 2 неделя | Наш город. Моя улица | Автобусная экскурсия. День Победы |
Май 3 неделя | Правила дорожного движения | Сюжетно-ролеваяигра на улице «На перекрестке». |
Май 4 неделя | Лето. Цветы на лугу | Фольклорный праздник на улице. Высаживание рассады цветов на участке совместно с родителями |
Культурно-досуговая деятельность
Культурно-досуговая деятельность в средней логопедической группевключает в себя организацию отдыха детей, развлечений, праздников и самостоятельной художественной деятельности детей.
У детей среднего возраста необходимо совершенствовать умение отдыхать, занимать себя игрой, рассматривать иллюстрации в книгах, рисовать, лепить, музицировать, слушать музыку, наблюдать за изменениями, происходящими в природе, заниматься конструированием из крупного и среднего строительного материала, конструкторов типа«Lego», «Duplo».
Для закрепления пройденного материала и актуализации словаря необходимо организовывать для детей развлечения: просмотр театрализованных представлений и анимационных фильмов, прослушивание звукозаписей. Необходимо приобщать детей к познавательным развлечениям, знакомить с детскими энциклопедиями, энциклопедиями в картинках. Привлекать детей к посильному участию в кукольных спектаклях, играх-драматизациях, концертах. Продолжать привлекать детей к посильному участию в праздничных утренниках, прививать интерес к праздничной культуре русского народа.
Учитывая особенности речевого развития детей, при создании сценариев следует по-прежнему делать акцент на коллективные игры, танцы, пляски, хороводные игры, хоровое пение, допуская чтение детьми стихов только споставленными и введенными в речь звукам. При подборе песен к праздникам музыкальный руководитель должен учитывать мнение учителя-логопеда, который помогает подбирать песни с короткой строкой и фонетически доступные детям.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники: «Вот и осень к нам пришла!», Новый год, День защитника Отечества(тематическое занятие), «8 марта», «Здравствуй, лето красное!», дни рождения детей.
Развлечения: «Дары осени», «Игрушки заводные, как будто живые», «Здравствуй, гостья зима!», «Побежал в лесу ручей», «Я рисую лето».
Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок «Три медведя», «Гуси-лебеди», «Теремок»; представления с использованием русских народных потешек, пестушек.
Концерты: «Любимые песни», «Мы танцуем».
Спортивные праздники, викторины, забавы, конкурсы.
Задачи и содержание коррекционной и образовательной деятельности,
учебно-дидактический материал
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
- Расширять, уточнять и обогащать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
- Учить практическому овладению существительными с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами, с суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
- Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
- Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
- Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительно-ласкательными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
- Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
- Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
- Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
- Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГОСТРОЯ РЕЧИ
- Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах, как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
- Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
- Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
- Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже; подбирать однородные определения к существительным.
- Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
- Закрепить умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
- Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
- Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
- Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
- Закрепить знание некоторых правил правописания.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
- Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
- Учить детей правильно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом
- Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
- Учить говорить в спокойном темпе.
- Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
- Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
- Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
- Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слов, формирование навыков слогового анализа и синтеза
- Продолжать работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
- Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением в предложения.
- Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
- Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
- Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
- Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
- Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
- Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
- Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ъ, Ь.
- Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
- Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки букв из пластилина.
- Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
- Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
- Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
- Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).
- Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
- Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
- Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
- Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
- Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
- Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
- Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
- Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- Владеть элементарными навыками пересказа;
- Владеть навыками диалогической речи;
- Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
- Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
- Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
- Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».
Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке» и др.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. 2 стульчика для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков.
4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
5. Спирт.
6. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», сухие листочки и т.п.)
7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков(слоги, слова, словосочетания,
предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
8. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
произношения
10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
11. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
речи
12. «Мой букварь»
13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
14.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
15. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
16. «Играйка-собирайка».
17. Альбомы«Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире
растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие
нужны», «Наш детский сад».
18. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
19. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.
20. Картотека словесных игр.
21. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза(семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков и т.п. разных цветов, «светофоры» для определения места звука вслове, картонные круги и квадраты разных цветов).
23. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза(«Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т.п.).
24. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений.
25. Разрезной и магнитный алфавит.
26. Алфавит на кубиках.
27. Слоговые таблицы.
28. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
29. Наборы игрушек для инсценировки сказок.
30. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и
синтеза.
Центр «Страна Говоруния» («Будем говорить правильно»)
в групповом помещении
1. Зеркало.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Полка и этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи(тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).
5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в
предложениях и рассказах.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.
10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза(«Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).
11. Игры для совершенствования грамматического строя речи(«Разноцветные листья»,
«Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного
города.
14. Альбом«Наш город» (фотографии, стихи, рисунки детей).
Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы
в группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
(седьмой год жизни)
I период работы(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Месяц, неделя | Лексическая тема, задачи и содержание работы |
1 | 2 |
Сентябрь, 1-4 недели | Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом, воспитателями, специалистами. Заполнение речевых карт учителем-логопедом и альбома диагностики индивидуального развития детей воспитателями и другими специалистами. Индивидуальные занятия учителя-логопеда с детьми |
Октябрь, 1 неделя | Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний по данной лексической теме. Пополнение активного словаря существительными с суффиксами единичности (травинка, паутинка, клюквинка), словами-синонимами (покрывать-устилать, красный-багряный, прохладно-свежо). Дальнейшее овладение приставочными глаголами (облетать, улетать). Совершенствования умения подбирать определения к существительным (красивая, золотая, яркая осень). Совершенствование навыка составления и использования сложноподчиненных Мы вышли на прогулку, когда закончился дождь предложений с придаточного времени. Продолжение работы по совершенствованию речевого дыхания. Продолжение работы по автоматизации всех поставленных звуков в речевом потоке. Совершенствование навыков слогового анализа слов разного типа. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов разного типа. Закрепление знания о гласных звуках, умения выделять гласный звук из слова, понятия «слово».Совершенствование навыков составления рассказа по картине по данному или коллективно составленному плану |
Октябрь, 1 неделя | Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний по данной лексической теме. Пополнение активного словаря существительными с суффиксами единичности (морковинка, помидоринка), словами-синонимами (убирать - выкапывать, желтый-золотой). Совершенствование представлений о переносном значении слов (золотая осень,золотые руки). Обогащение активной речи сложными словами (овощевод, картофелекопалка). Закрепление умения образовывать и использовать глаголы в разных временных формах (убирают, убрали, уберут, будутубирать). Продолжение работы по автоматизации всех поставленных звуков в речевом потоке.Закрепление знания о гласных звуках А, У, их признаках, умения подбирать слова на заданные звуки. Закрепление понятия «слово». Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слогов из гласных звуков. Совершенствование умения различать правильно и неправильно написанные буквы, узнавать «зашумленные» и наложенные буквы. Совершенствование навыка составления рассказа-описания по данному и коллективно составленному плану |
Октябрь, 2 неделя | Фрукты. Труд взрослых в садах. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний по данной лексической теме. Обогащение активной речи относительными прилагательными (яблочный, грушевый, сливовый), прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, желтенький). Обогащение активной речи наречиями, причастиями. Совершенствование навыка составления сложных предложений разного типа. Формирование умения изменять высоту тона в свободной речевой деятельности. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов разного типа, слогового анализа и синтеза слов по теме «Фрукты». Совершенствование навыка чтения слогов с пройденными буквами, навыка разгадывания ребусов. Совершенствование навыка составления описательных рассказов по данному или коллективно составленному плану. Звук [О], буква О, анализ и синтез звукосочетаний с изученными гласными, чтение и «печатание» слогов с изученными буквами |
Октябрь, 3 неделя | Насекомые. Подготовка насекомых к зиме. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний по данной лексической теме. Обогащение активной речи словами-антонимами (большой-маленький, толстый-тонкий, широкий-узкий). Дальнейшее овладение приставочными глаголами (перелетать, подлетать, улетать). Совершенствование навыка составления и использования в речи сложных предложений разных типов. Продолжение работы над четкостью дикции. Совершенствование навыков слогового анализа. Звук[М], буква М. Чтение и печатание слогов с новой буквой. Звуковой анализ слов по теме. Формирование понятия «слова-признаки». Слоговой анализ названий насекомых. |
Октябрь, 4 неделя | Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний по данной лексической теме. Обогащение активной речи притяжательными прилагательными (журавлиный, гусиный, утиный). Совершенствование навыка распространения простого предложения однородными членами. Совершенствование умения изменять высоту тона в свободной речевой деятельности. Автоматизация произношения и дифференциация всех поставленных звуков в речевой деятельности. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Слоговой анализ названий птиц. Звуки [С], [С’], буква С. Чтение и «печатание» слогов и слов с изученными буквами, звуковой анализ слов. Закрепление понятий «слова-предметы, -действия, -признаки». Совершенствование навыков составления описательных рассказов по данному или коллективно составленному плану |
Ноябрь, 1 неделя | Поздняя осень. Грибы. Ягоды. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний по данной лексической теме. Обогащение активной речи словами-антонимами (большой-маленький, толстый-тонкий, широкий-узкий). Обогащение активной речи относительными прилагательными (грибной, малиновый, брусничный). Практическое овладение всеми простыми и сложными предлогами. Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Развитие тембровой окраски голоса. Продолжение автоматизации и дифференциации поставленных звуков в свободной речевой и игровой деятельности. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Звуки [Х], [Х’], буква Х. Чтение и «печатание» слогов и слов с новой буквой. Анализ предложений. Совершенствование навыков составления описательных рассказов по данному или коллективно составленному плану |
Ноябрь, 2 неделя | Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний по данной лексической теме. Обогащение экспрессивной речи притяжательными прилагательными (кошачий, собачий, лошадиный). Пополнение активного словаря существительными с суффиксами увеличительности (головища, рожищи, лапища). Дальнейшее овладение приставочными глаголами (поскакал, перескочил, подскакал, обскакал, ускакал). Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы (умывается, питается). Закрепление навыка использования простых и сложных предлогов. Развитие тембровой окраски голоса в играх. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Звук [Ы], буква Ы. Чтение и печатание слогов и слов с новой буквой. Звуковой анализ слов. Анализ предложений. Совершенствование навыков различения правильно и неправильно написанных букв, конструирования букв из различных материалов, дописывания недописанных букв. Обучение разгадыванию изографов. Совершенствование навыков составления описательных рассказов по данному или коллективно составленному плану |
Ноябрь, 3 неделя | Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний по данной лексической теме. Обогащение экспрессивной речи притяжательными прилагательными (лисий, медвежий, бобровый). Пополнение активного словаря существительными с суффиксами увеличительности (головища, рожищи, лапища). Дальнейшее овладение приставочными глаголами (побежал, убежал, подбежал, забежал, перебежал). Закрепление навыка использования простых и сложных предлогов. Развитие тембровой окраски голоса в играх. Продолжение автоматизации и дифференциации поставленных звуков в свободной речевой и игровой деятельности. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений.Звуки [Н], [Н’], буква Н. Чтение и «печатание» слогов и слов с изученными буквами. Совершенствование навыков различения правильно и неправильно написанных букв, конструирования букв из различных материалов, дописывания недописанных букв, узнавание букв в условиях «зашумления» и наложения. Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок (рассказ Н. Нищевой «Ежик»). Совершенствование навыка рассказа по картине (Картина «На лесной речушке»). Совершенствование навыка пересказа текста по коллективно составленному пану (рассказ А. Клыкова «Медведь» |
Ноябрь, 4 неделя | Осенние одежда, обувь, головные уборы Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний по данной лексической теме. Обогащение экспрессивной речи относительными прилагательными (шерстяной, фетровый, кожаный, резиновый). Пополнение активного словаря прилагательными-антонимами (короткий-длинный, широкий - узкий, толстый – тонкий). Обогащение экспрессивной речи за счет числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Ознакомление со звуками [Л], [Л’], буквой Л. Уточнение различия гласных и согласных звуков. Чтение прямых и обратных слогов с новой буквой. Звуковой анализ слов. Совершенствование навыков различения правильно и неправильно написанных букв, конструирования букв из различных материалов, дописывания недописанных букв, узнавание букв в условиях «зашумления» и наложения. Совершенствование навыка пересказа сказки по коллективно составленному плану (сказка Е. Железновой «Приключения розовых босоножек») |
II период работы (декабрь, январь, февраль) | |
Декабрь, 1 неделя | Зима. Зимующие птицы Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексических тем «Зима», «Зимующие птицы». Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круговерть, снегоуборочный, красногрудый), многозначными словами (метелица метет,дворник метет), однокоренными словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснеженный).Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (беленький, пестренький), прилагательными с противоположным значением (холодный – горячий, гладкий – шершавый, мягкий – твердый). Пополнение словаря определениями (снег белый, легкий, пушистый). Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (прилетать, улетать, подлетать). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле). Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (снежище, горища, клювище) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка). Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный). Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед, гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки, белых снежинок, белыми снежинками; три снегиря, семь снегирей), подбирать однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный лед). Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду кататься, расчищу, буду чистить). Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад.Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.). Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости, по акустическим признакам и месту образования. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): луна, зима. Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений с пройденными буквами. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Звуки [К], [К’], буква К. Чтение слогов и слов с новой и изученными буквами. Анализ предложений. Совершенствование умения составлять рассказ по картине по коллективно составленному плану. (Картина И. Грабаря «Зимний вечер», картина И. Шишкина «Зима»). |
Декабрь, 2 неделя | Мебель. Части мебели. Материалы, из которых изготовлена мебель Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Мебель». Обогащение экспрессивной речи однокоренными словами (стол, столешница, столовая, настольный). Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (мягонький), прилагательными с противоположным значением (высокий-низкий, широкий-узкий, глубокий-мелкий), относительными прилагательными (дубовый, ореховый, сосновый). Пополнение словаря определениями (стол новый деревянный дубовый). Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (поставить, переставить, подставить). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле). Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами (шкафчик, креслице, кроватка; гладенький). Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (креслище, кроватища). Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый высокий). Закрепление умения согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже (кожаный диван, кожаного дивана, на кожаном диване). Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Звуки [Т],[Т’], буква Т. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (шкаф, стол, стул). Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами. Совершенствование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с пройденными буквами. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах. |
Декабрь, 3 неделя | Посуда, материалы, из которых изготовлена посуда Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Посуда». Обогащение экспрессивной речи прилагательными с противоположным значением (высокий-низкий, широкий-узкий, глубокий-мелкий), относительными прилагательными (фарфоровый, хрустальный, серебряный). Пополнение словаря однородными определениями (кофейник новый медный блестящий). Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (поставить, переставить, подставить). Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (налить, перелить, долить). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле). Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с уменьшительными суффиксами (чашечка, кастрюлька, ножичек). Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (медный кофейник, медного кофейника, в медном кофейнике; шесть ложек, два ножа). Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости, по акустическим признакам и месту образования. Звук [И], буква И. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из трех- четырех звуков при условии, что их произношение не расходится с написанием. Совершенствование умения осознанно читать слова, предложения с новыми буквами. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах |
Декабрь, 4 неделя | Новый год Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Новый год». Обогащение экспрессивной относительными прилагательными (стеклянный, пластмассовый, металлический, картонный, бумажный, ватный); прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивый, упорный); прилагательными с противоположным значением (холодный – горячий, легкий-тяжелый). Пополнение словаря однородными определениями (Дед Мороз добрый веселый смешной). Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (уложить, положить, переложить). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле). Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные) с суффиксами единичности (снежинка, льдинка). Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (холоднее; самый холодный). Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (бумажные снежинки, бумажных снежинок, бумажными снежинками; три гнома, семь гномов), подбирать однородные определения к существительным (блестящие разноцветные шарики). Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы пошли украшать елку, когда пополдничали.Мы украшали елку быстро, потому что спешили на прогулку.). Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности. Звуки [П], [П’], буква П. Совершенствование навыка печатания и чтения слов, предложений, небольших текстов с новой буквой. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов (снеговики) и использовать их в активной речи. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным. Составление творческих рассказов «Новогодний утренник». Совершенствование навыка пересказа по коллективно составленному плану (рассказ Н. Петровой «Птичья елка») |
Январь, 1 неделя | У детей зимние каникулы |
Январь, 2 неделя | Транспорт, виды транспорта Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Транспорт». Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегоуборочный), однокоренными словами (колесо, колесный, колесить). Пополнение словаря однородными определениями (Автобус новый блестящий красивый). Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (ехать, доехать, подъехать, переехать, заехать, уехать, въехать).Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже быстрый самолет, быстрого самолета, в быстром самолете; шесть мотоциклов, две машины). Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Звуки [З], [З’], буква З. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости, по акустическим признакам и месту образования. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из трех- четырех звуков при условии, что их произношение не расходится с написанием. Формирование умения «печатать» букву Зз, слоги, слова, предложения с новой буквой. Совершенствование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с новой буквой. Совершенствование умения составлять рассказ из опыта (экскурсия с родителями в центр города). |
Январь, 3 неделя | Профессии Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Профессии». Обогащение экспрессивной речи сложными словами (трудолюбивый), однокоренными словами (работа, работать, работник,рабочий), словами в переносном значении (золотые руки, железный характер). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости, по акустическим признакам и месту образования. Совершенствование умения выделять звук [Й] на фоне слова, формирование умения подбирать слова с этим звуком. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами, читать слова, предложения, тексты с пройденными буквами. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Совершенствование умения составлять описательные рассказы по коллективно составленному плану. |
Январь, 4 неделя | Труд на селе зимой Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемой лексической темы «Труд на селе зимой». Обогащение экспрессивной речи прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивый, упорный). Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (больше, самый большой). Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (полная поилка, в полной поилке, у полной поилки; три теленка, семь телят). Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (покормлю, буду кормить, почищу, буду чистить). Дальнейшее совершенствование навыков распространения простых предложений однородными членами. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы пришли в теплицу, когда там собирали урожай огурцов.Телятница наполнила поилки, потому что они были пустыми). Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений с простыми предлогами. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Звуки [Р], [Р’], буква Рр. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, подбирать слова с этим звуком. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости, по акустическим признакам и месту образования. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами. Формирование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с новой буквой. Закрепление умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы. Совершенствование умения составлять описательные рассказы об объектах по коллективно составленному плану. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным. |
Февраль, 1неделя | Орудия труда, инструменты Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемой лексической темы «Орудия труда, инструменты. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (прибивать, набивать, обивать). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами). Закрепление умения согласовывать числительные с существительными в роде, числе и падеже (три гвоздя, трех гвоздей, семь гвоздей, семи гвоздей). Дальнейшее совершенствование навыков распространения простых предложений однородными членами. Совершенствование навыков составления сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Сапожник взял молоток и гвоздики, когда собрался прибивать набойки.Дворник вышел во двор с большой лопатой, потому что за ночь выпало много снега).Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений с простыми предлогами. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ слов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Звук [Ш], буква Ш.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости, по акустическим признакам и месту образования. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков. Автоматизация произношения поставленных ранее звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» и читать слоги, слова, предложения с пройденными буквами. Закрепление умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы. Совершенствование умения составлять описательные рассказы об объектах по коллективно составленному плану. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным |
Февраль, 2 неделя | Животные жарких стран Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Животные жарких стран». Обогащение экспрессивной речи однокоренными словами (лев, львица, львенок, львята, львиный). Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (рыженький, мохнатенький), притяжательными прилагательными (львиный, тигриный). Пополнение словаря определениями (слон большой, серый, могучий). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами (головка, хвостик, рыженький, серенький). Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (головища, лапища). Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений с простыми предлогами. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов (бегемоты) и использовать их в активной речи. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, подбирать слова с заданным количеством слогов. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков. Ознакомление с новыми звуками [Г], [Г’]. Формирование умения различать эти звуки в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Ознакомление с буквойГг.Формирование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с этой буквой. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы. Совершенствование умения составлять рассказы по картине по коллективно составленному плану. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и сказок («Сказка про львенка» О. Онисимовой)по коллективно составленному плану. |
Февраль, 3 неделя | Комнатные растения Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Комнатные растения» Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (пересаживать, подсаживать). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами (листочек, стебелек; зелененький, свеженький). Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (комнатное растение, комнатные растения, комнатных растений; два растения, семь растений), подбирать однородные определения к существительным (зеленое мощное свежее растение). Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (пересаживаю, буду пересаживать, пересажу). Дальнейшее совершенствование навыков составления предложений по демонстрации действия; распространения простых предложений однородными членами. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений с простыми предлогами. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата. Формирование умения правильно произносить четырехсложные (хлорофитум, сансевьера) и использовать их в активной речи. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Звуки [В], [В’], буква В. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков. Совершенствование умения «печатать» и читать слоги, слова, предложения, тексты с пройденными буквами. Закрепление умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах по коллективно составленному плану. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта («Мое любимое комнатное растение»). |
Февраль, 4 неделя | Животный мир океана Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Животный мир океана». Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (морская звезда, электрический скат, прозрачных медуз; два краба, семь крабов), подбирать определения к существительным (огромный, пятнистый, блестящий скат). Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (смотрю, буду смотреть, посмотрю). Дальнейшее совершенствование навыков распространения простых предложений однородными членами. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений с простыми предлогами. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности. двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Звуки [Д], [Д’], буква Дд. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Совершенствование умения выделять звуки [Д], [Д’] на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствование умения «печатать» и читать слоги, слова, предложения, тексты с новой буквой. Закрепление умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта. |
III период работы(март, апрель, май, июнь) | |
Март, 1 неделя | Ранняя весна. Мамин праздник. Первые весенние цветы Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Ранняя весна», «Мамин праздник», «Первые весенние цветы». Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье), многозначными словами (солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), однокоренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький). Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми (На проталинках расцветают подснежники. На проталинках расцветают прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают подснежники. На проталинках проклевываются, подрастают, расцветают первые подснежники). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами. Закрепление понятия слово и умения оперировать им. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (гнездище, льдинища) и суффиксами единичности (проталинка, травинка). Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый). Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый, темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо). Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три подснежника, семь подснежников; трех подснежников, семи подснежников). Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, подбирать слова с заданным количеством слогов. Звуки [Б],[Б’], буква Б. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости, по акустическим признакам и месту образования. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением). Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах.Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их |
Март, 2 неделя | Наша родина - Россия Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Наша Родина – Россия». Дальнейшее обогащение экспрессивной речи относительными прилагательными (российский, русский); прилагательными с противоположным значением (маленький - огромный). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (больше, шире, красивее, самый красивый). Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (великая страна, о великой стране) и числительных с существительными (три народа, семь народов). Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (государство, государственный). Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости, по акустическим признакам и месту образования. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): страна. Ознакомление с новым звуком [ж]. Формирование умения выделять этот звукиз слов, подбирать слова с этим звуком, различать этот звук в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Ознакомление с новой буквой Жж. Формирование навыков чтения и печатания слогов, слов, предложений с новой буквой. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их. Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов (рассказ «Наше Отечество» по К. Ушинскому). |
Март, 3 неделя | Столица России - Москва Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Столица России Москва». Дальнейшее обогащение экспрессивной речи однокоренными словами (столица, столичный, престольный). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи относительными прилагательными (московский). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогам. Закрепление понятия слово и умения оперировать им. Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (прекраснее, красивее, самый красивый). Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный город, прекрасного города). Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением). Ознакомление с буквой Ее. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов с новой буквой Ее. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их. Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов и сказки «Кот, петух и лиса» по коллективно составленному плану. |
Март, 4 неделя | Санкт-Петербург Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Санкт-Петербург». Дальнейшее обогащение экспрессивной речи относительными прилагательными (петербургский). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий. Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (красивее, самый красивый). Дальнейшее совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (петербуржец, петербуржцы, петербурженка). Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости, по акустическим признакам и месту образования. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков. Ознакомление с буквойЯя. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта (рассказ об экскурсии в центр города). Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их. Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов («Петербург – город рек и каналов» Л. Ермолаевой). |
Апрель, 1 неделя | Мы читаем. Творчество С. Я. Маршака Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Мы читаем. Творчество С. Я. Маршака». Дальнейшее обогащение экспрессивной речи однокоренными словами (кошка, кошкин, кошачий, кот, котята). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с противоположным значением (богатый –бедный, добрый – жадный). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами. Закрепление понятия слово и умения оперировать им. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий. Закрепление уменияподбирать определения к существительным (красивый богатый уютный кошкин дом). Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (голодные котята, голодных котят) и числительных с существительными (два котенка, двух котят). Дальнейшее совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений. Совершенствование звучности и подвижности голоса. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением). Ознакомление с буквой Юю. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их. Совершенствование навыка пересказа фрагмента сказки («Двенадцать месяцев, сцена у костра). |
Апрель, 2 неделя | Мы читаем. Творчество К. И. Чуковского Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Мы читаем. Творчество К. И. Чуковского». Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами (лететь – мчаться, большой – огромный) и словами-антонимами (болеть –выздоравливать). Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами. Закрепление уменияподбирать определения к существительным (смелый, отважный, добрый Айболит). Дальнейшее совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности. Завершение автоматизации правильного произношения звуков всех групп. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (гиппопотам, бегемотики, тараканище ). Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости, по акустическим признакам и месту образования.Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением).Ознакомление с буквой Ёё. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов с новой буквой Ёё.Совершенствование умения решать кроссворды. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их. |
Апрель, 3 неделя | Мы читаем. Творчество С. В. Михалкова Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Мы читаем. Творчество С. В. Михалкова». Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами. Закрепление понятия слово и умения оперировать им. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий. Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (выше самый высокий, самый смелый). Закрепление уменияподбирать определения к существительным (справедливый, смелый, добрый дядя Степа). Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (прочитаю, буду читать). Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (многоэтажный дом, многоэтажного дома, многоэтажными домами). Дальнейшее совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (многоэтажный, регулировщик). Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Звук [Ч] и буква Ч. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением). Совершенствование навыка чтения текстов с пройденными буквами. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их. |
Апрель, 4 неделя | Мы читаем. Творчество А. Л. Барто Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Мы читаем. Творчество А. Л. Барто». Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами. Закрепление понятия слово и умения оперировать им. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий. Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (узнаю, буду знать). Дальнейшее совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Звук [Э], буква Э. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением). Совершенствование навыка чтения текстов с пройденными буквами. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их. |
Май, 1 неделя | У детей весенние каникулы. Звук [Ц], буква Ц. |
Май, 2 неделя | Поздняя весна. Перелетные птицы весной. Насекомые весной Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Перелетные птицы весной». Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами. Закрепление понятия слово и умения оперировать им. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (гнездище, клювище) и суффиксами единичности (соломинка,пушинка) Дальнейшее совершенствование навыков согласования числительных с существительными (три яйца, семь яиц; трех яиц, семи яиц). Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (жаворонок, малиновка, трясогузка). Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Звуки [Ф], [Ф’], буква Ф. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения. Совершенствование умения составлять рассказы по картинам по коллективно составленному плану (С. Жуковский «Весенняя вода», Н. Дубровский «Весенний вечер»). |
Май, 3 неделя | Мы читаем. Творчество А. С. Пушкина Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Мы читаем. Творчество А. С. Пушкина». Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами. Закрепление понятия слово и умения оперировать им. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий. Дальнейшее совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений и составления графических схем предложений. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Звук [Щ], буква Щ. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением). Совершенствование навыка чтения текстов с пройденными буквами. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их |
Май, 4 неделя | Школа. Школьные принадлежности Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексической темы «Школа. Школьные принадлежности». Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами. Закрепление понятия слово и умения оперировать им. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий. Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (больше, самый большой, выше, самый высокий). Закрепление уменияподбирать определения к существительным (умный, талантливый, смышленый выпускник детского сада). Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (пойду, буду ходить). Дальнейшее совершенствование навыков согласования числительных с существительными (первый класс, в первом классе ). Дальнейшее совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (выпускники, первоклассники, фломастеры, учебники). Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением). Буквы Ь, Ъ. Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.Совершенствование навыка чтения текстов с пройденными буквами. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов («Маша – первоклассница»). |
3. Организационный раздел.
Основные направления коррекционной и образовательной деятельности в старшей группе.
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевоеразвитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Речевое развитие:
- РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ;
- ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ;
- РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА(РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙСТОРОНЫ РЕЧИ, КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫРЕЧИ; РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ И ЗВУКОНАПОЛНЯЕМОСТЬЮ СЛОВ; СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО ИСЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА);
- РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ;
- ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ;
- ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ.
Система коррекционной и образовательной деятельности.
Организация образовательной деятельности.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи1-3уровней) начинается 1сентября, длится 10 месяцев(до 1 июля) и условно делится на три периода:
I период– сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период– декабрь, январь, февраль;
III период– март, апрель, май, июнь.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого- педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.
С 1 октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении 1-го, а затем и 2-го периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами. Заведующий дошкольным учреждением утверждает план работы группы в начале учебного года, а также при необходимости внесения изменений. Психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.
В подготовительной к школе группе логопедом проводятся фронтальные занятия по вторникам, средам, четвергам, пятницам. В понедельник проводятся индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня. Вечерние приемы родителей по понедельникам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.
На фронтальное занятие отводится в подготовительной к школе группе– 30 минут. Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с01.01 по10.01, в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая– весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим работы.
Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
День неде- ли | Группо-вые занятия | Занятия индиви-дуальные и в подвиж-ныхмикро-группах | Методи-ческая работа с педаго- гами | Консульта-тивная работа с родите- лями | Заполнение индиви- дуальных тетрадей детей | Планиро-вание, работа сметодичес- кой литера- турой |
ПН 13.30- 17.30 | ___ | 15.00-17.00 | 13.30-14.30 | 17.00-17.30 | ____ | 14.30-15.00 |
ВТ 8.00- 12.00 | 9.00-9.30 | 9.30-11.00 | ___ | 8.00-8.30 | 11.00-12.00 | 8.30-9.00 |
СР 8.00- 12.00 | 9.00-9.30 | 9.30-11.00 | 11.30-12.00 | 8.00-8.30 | 11.00-11.30 | 8.30-9.00 |
ЧТ 8.00- 12.00 | 9.00-9.30 | 9.30-11.00 | ___ | 8.00-8.30 | 11.00-12.00 | 8.30-9.00 |
ПТ 8.00- 12.00 | 9.00-9.30 | 9.30-11.00 | ___ | 8.00-8.30 | 11.00-12.00 | 8.30-9.00 |
Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в подготовительной к школе логопедической группе ДОУ
Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
Непосредственно образовательная логопедическая деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | ||
1. Фронтальная НОД 2. Подгрупповая НОД 3. Индивидуальная НОД 4. Дидактические игры 5. Настольно-печатные игры 6. Компьютерные обучающие игры и программы 7. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений 8. Речевые задания и упражнения 9. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа | 1. Пальчиковые игры и упражнения 2. Мимические, логоритмические артикуляционные дыхательные гимнастики 3. Речевые дидактические игры 4. Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда) 5. Праздники, развлечения | 1. Сюжетно-ролевые игры 2. Дидактические игры 3. Настольно-печатные игры 4. Словотворчество 5. Совместная продуктивная и игровая деятельность | 1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии 2. Речевые игры 3. Беседы 4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций 5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений 6. Игры-драмматизации |
Сетка организованной образовательной деятельности
Подготовительная к школе группа «Ромашка»
Дни недели | Образовательная область. Направление деятельности | Время проведения |
ПОНЕДЕЛЬНИК ( ООН - 90 минут) | 1.Познавательное развитие (познавательно-исследовательская конструктивно-модельная деятельность). 2. Художественно-эстетическое развитие(рисование) 3.Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие) | 900 – 930 940 – 1010 1025 – 1055 |
ВТОРНИК ( ООН - 90 минут) ( ООН - 30 минут во вторую половину дня) | 1.Логопедическое фронтальное 2. Познавательное развитие (Развитие математических представлений) 3. Физическое развитие (физическая культура) Вторая половина дня 4. Речевое развитие (восприятие художественной литературы) | 900 – 930 940 – 1010 1020 – 1050 1600 – 1630 |
СРЕДА ( ООН - 90 минут) | 1.Логопедическое фронтальное 2. Речевое развитие (восприятие художественной литературы) 3.Художественно-эстетическое развитие(музыкальное развитие) | 900 – 930 940 – 1010 1020 – 1050 |
ЧЕТВЕРГ ( ООН - 90 минут) ( ООН - 30 минут во вторую половину дня) | 1.Логопедическое фронтальное 2.Познавательное развитие (развитие математических представлений) 3. Физическое развитие (физическая культура) Вторая половина дня 3. Познавательное развитие | 900 – 930 940 – 1019 1020 – 1050 1600 – 1630 |
ПЯТНИЦА ( ООН - 90 минут) (ООН - 275 минут в неделю, 50 минут - во вторую половина дня) | 1.Логопедическое фронтальное 2. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 3.Физическое развитие (физическая культура на воздухе) | 900 – 930 940 – 1010 1025 – 1055 |
Примечание: В скобках указан объем допустимой образовательной нагрузки (ООН) в старшей группе в соответствии с СаНПиН 2.4.1.3049-13.
Особенности предметно-пространственной развивающей среды
в подготовительной к школе группе.
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и соответствует требованиям «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)» Н. В. Нищевой. Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.
Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинский кабинет, музыкально-физкультурный зал.
В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:
• «Страна Говоруния» («Будем говорить правильно»);
• «Наша библиотека»;
• науки и природы;
• математического развития;
• конструктивно-модельной деятельности;
• художественного творчества;
• музыкальный;
• «Играем в театр»;
• сюжетно-ролевых игр;
• «Умелые руки»;
• физкультурный.
В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:
- речевого и креативного развития;
- сенсорного развития;
- моторного и конструктивного развития;
- подготовки к обучению грамоте.
Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой г. Ярцева.
Интеграцияусилий учителя-логопеда и воспитателей.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещениеи участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.Обычно планируется2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастикаслужатдля развития общей и тонкой моторики, координации движений, координацииречи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток ворганизованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулкеили в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровыхзаданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед, как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Задачи, стоящиеперед учителем-логопедом | Задачи, стоящиеперед воспитателем |
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы |
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | |
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей |
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам |
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
10. Развитие фонематического восприятия детей | 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения | 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни |
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей |
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы | 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении |
Интегрированные занятия в системе работы в группе компенсирующей направленности.
В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи приобретаютинтегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционно-развивающем занятии могут участвовать от2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности:
- изобразительная и конструктивно-модельная,
- хороводные игры с пением иподвижные игры,
- рассматривание картин и рассказывание по картинам,
- решение ребусов и разгадывание кроссвордов,
- театрализованные игры и игры-драматизации и т.п.
На интегрированных занятиях дети учатся общаться другс другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорнойречи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированиюкоммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей вцелом. Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольниковмогут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них: учителем-логопедом, воспитателями, педагогом
психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию. Проведение интегрированного занятияосвобождает специалистов от проведения их занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в среду в сетке стоят музыкальное занятие, коррекционное занятие педагога-психолога и фронтальное занятие логопеда. Именно эти специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день. Продолжительность интегрированного занятия
может варьироваться от20 до35 минут. Сменаспециалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени. После интегрированного занятия организуется свободная деятельностьдетей в игровом пространстве группового помещения на 25-30 минут, затем дети отправляются на прогулку. Можно поменять порядок этих режимных моментов, и сначала отправить детей на прогулку, а затем организовать занятие и предоставить детям время для самостоятельной деятельности.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов.
При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять следующие действия:
• определить тему и цель занятия;
• обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а так же интеграцию образовательных областей;
• включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;
• предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие индивидуальный подход к детям;
• при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка, его потенциальные возможности;
• определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;
• отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав, таким образом, речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;
• обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
• включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;
• привлечь каждого ребенка к участию в диалогах.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность участвовать в коллективной деятельности, свободнообщаться со сверстниками и взрослыми.Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т.п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. Причем на каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию математических представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски.
Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости.
Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее, педагоги, неучаствующие в занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем, чтобы темп работы на занятии не снижался, и внимание детей не рассеивалось.
Если говорить о коррекционной работе логопеда на интегрированныхзанятиях, то она разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми.
Логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия могут включаться упражнения по закреплению правильного произношения поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков словообразования. На таких занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство языка.
На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами.
На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех анализаторов дошкольника, развития его эмоциональногомира, мира его чувств. А ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями, лежат в основе произвольного поведения, начало которого приходится на дошкольный возраст, характеризующийся значительными изменениями в функционировании сенсорных системи восприятии информации через все органы чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно-потребностной сферы и высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи.
Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют положительным эмоциональным переживаниям, формируютустойчивый чувственный фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности.
Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющеговзрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыминарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и в письменной форме в специальных тетрадях по итогам индивидуальных и фронтальных занятий с логопедом. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведутпальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.Задания подбираются в соответствии с изучаемыми в логопедической группе лексическими темами и требованиями программы. Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которыебыли сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из
основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. На эти особенности организации домашних занятий с детьми родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках-раскладушках. Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей направленности, в методический комплект к Программе включены материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Материалы родительскогоуголка помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
План взаимодействия
с родителями воспитанников
подготовительной к школе логопедической группы «Ромашка»
Месяц | Содержание работы | Наглядная информация |
1 | 2 | 3 |
сентябрь | Индивидуальное собеседование (сбор анамнеза) | Стенд «Зачем нужны домашние логопедические задания?» |
октябрь | Родительское собрание по результатам обследования детей «Результаты обследования речи воспитанников. Задачи коррекционно-развивающей работы на 2016-2017 гг. Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР». Индивидуальные консультации родителей | Стенд «Основные правила работы при выполнении заданий логопеда» |
ноябрь | Практикум «Как помочь своему ребенку учиться?» Индивидуальные консультации родителей | Стенд «Готовим руку к письму» |
декабрь | Родительское собрание «Логопедическая работа во 2-м периоде. Взаимосвязь работы семьи и логопеда»» Индивидуальные консультации родителей | Стенд «Делаем дыхательную гимнастику правильно» |
январь | Открытые индивидуальные занятия по звукопроизношению | Стенд «На зарядку с язычком» |
февраль | Консультация «Развитие функционального базиса навыков чтения и письма» | Стенд «Праздник красивой речи» |
март | Родительское собрание «Промежуточные результаты коррекционной работы». Открытое занятие по развитию лексико-грамматического строя «Путешествие в город Красивой речи» | Стенд «Как пополнять словарный запас у детей шести-семи лет» |
апрель | Индивидуальные консультации родителей | Стенд «Играем и развиваем грамматический строй речи» |
май | Родительское собрание «Результаты логопедической работы за учебный год»:обсуждение, рекомендации | Стенд «Поговорим о связной речи» |
Сведения о семьях воспитанников группы
Полная семья | 13 |
Неполная семья | 4 |
Многодетная семья | 1 |
Проблемная семья | - |
Семья с опекуном | 2 |
Этническая семья | - |
Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 5 до 7 лет.
Речевая карта
ребенка с общим недоразвитием речи
Фамилия, имя ребенка__________________________________________________________
Дата рождения________________________________________________________________
Домашний адрес_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Откуда поступил_______________________________________________________________
Мать_________________________________________________________________________
Отец_________________________________________________________________________
Заключение ПМПК____________________________________________________________
Зачислен в логопедическую группу на основании__________________________________
_____________________________________________________________________________
Решением педагогического совета от _____________________________________________
выпускается из логопедической группы с (состоянием речи)_________________________
_____________________________________________________________________________
в (ДОУ, школу)_______________________________________________________________
Ответственный за выпуск (Ф. И. О., подпись) ______________________________________
Члены педагогического совета (Ф. И. О., подписи)__________________________________
_____________________________________________________________________________
1.Логопедическое обследование
Слух_________________________________________________________________________
Общее звучание речи (темп,голос,внятность,дыхание)_______________________________
______________________________________________________________________________
Состояние артикуляционного аппарата:
Губы_________________________________________________________________________
Зубы_________________________________________________________________________
Прикус_______________________________________________________________________
Твердое небо__________________________________________________________________
Мягкое небо___________________________________________________________________
Язык_________________________________________________________________________
2. Звукопроизношение
5 лет | 6 лет | 5 лет | 6 лет | 5 лет | 6 лет | 5 лет | 6 лет | |
звук | Изоли- рован- ный | Изоли- рован- ный | В на- чале слова | В на- чале слова | В сере- дине слова | В сере- дине слова | В конце слова | В конце слова |
С | ||||||||
СЬ | ||||||||
З | ||||||||
ЗЬ | ||||||||
Ц | ||||||||
Ш | ||||||||
Ж | ||||||||
Ч | ||||||||
Щ | ||||||||
Л | ||||||||
ЛЬ | ||||||||
Р | ||||||||
РЬ | ||||||||
Й | ||||||||
3. Состояние фонематического слуха,
навыков фонематического анализа и синтеза
Повторение слогов с оппозиционными звуками:
5 лет
Ба-па-ба_______________________ па-ба-па________________________________________
Да-та-да_______________________ та-да-та________________________________________
Га-ка-га________________________ка-га-ка________________________________________
За-са-за________________________ са-за-са_______________________________________
Та-тя-та________________________ тя-та-тя_______________________________________
6 лет
Са-ша-са_______________________ша-са-ша______________________________________
Жа-ша-жа______________________ша-жа-ша_____________________________________
Са-ца-са_______________________ца-са-ца_______________________________________
Ча-тя-ча________________________тя-ча-тя_______________________________________
Ла-ля-ла________________________ля-ла-ля_______________________________________
Выделение начального ударного гласного из слов:
5 лет
Астра_________________________ арка___________________________________
Осень_________________________ озеро__________________________________
Улей__________________________ уши___________________________________
Иглы__________________________ искры_________________________________
Выделение конечного согласного из слов:
5 лет
Кот_______ суп_______ Сом_______ лимон_________
Мох________________________ сок_______________________
Выделение начального согласного из слов:
6 лет
Мост_________ пол_____________ дом _____________ вода_____________
Кот__________ банка____________ тапки_____________ нос______________
Фартук____________ год___________ хлеб_____________
Определение последовательности звуков в слове:
5 лет
Кот_______________________ вата____________________
Дом______________________ дубы____________________
Определение количества звуков в словах
6 лет
Бык__________________ вата____________________
Дом__________________ банан___________________
4. Слоговая структура слова
5 лет
Самолет_________________________ Скворец_______________________________
Фотограф________________________ Микстура______________________________
Мотоциклист_____________________ Погремушка____________________________
Сестренка развешивает простыни. ____________________________________________
В универсаме продают продукты. _____________________________________________
Мотоциклист мчится на мотоцикле. ___________________________________________
6 лет
Тротуар__________________________ Градусник________________________________
Фотоаппарат______________________ Экскаватор________________________________
Виолончелист_____________________ Регулировщик_____________________________
Виолончелист укладывает инструмент в футляр. ___________________________________
_____________________________________________________________________________
Регулировщик руководит движением на перекрестке._______________________________
_____________________________________________________________________________
У фотографа фотоаппарат со вспышкой. __________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Экспрессивная речь
1.Активный словарь.
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.
Назвать по 4-5 существительных по предложенным темам
5 лет
Мебель_______________________________________________________________________
Овощи_______________________________________________________________________
фрукты_______________________________________________________________________
Птицы________________________________________________________________________
6 лет
Ягоды________________________________________________________________________
Насекомые____________________________________________________________________
Животные____________________________________________________________________
Транспорт ____________________________________________________________________
Назвать части тела и части предметов(по картинкам).
5 лет
Нос_____________________________рукав_____________________________
Рот_____________________________ воротник_________________________
Шея____________________________ пуговица__________________________
Живот__________________________ кабина машины_____________________
Грудь___________________________ руль_______________________________
6 лет
локоть__________________________ манжета____________________________
ладонь__________________________ петля для пуговицы____________________
затылок_________________________ фары_________________________________
висок __________________________ мотор_________________________________
Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты (по картинкам).
5 лет
Стул, стол, шкаф________________________________________________
Огурец, помидор, морковь_________________________________________
Яблоко, банан, апельсин___________________________________________
Воробей, голубь,сова______________________________________________
6 лет
Клубника, смородина, черника______________________________________
Муха, комар, бабочка______________________________________________
Кошка, собака, корова_____________________________________________
Самолет, машина, автобус__________________________________________
Подобрать антонимы
6 лет
Друг__________________________ добро_____________________________
Горе__________________________ горячий___________________________
Легкий________________________ длинный__________________________
Давать________________________ поднимать_________________________
ГЛАГОЛЫ (ответить на вопросы логопеда)
5 лет
Как передвигаются птицы?_________________________________________
Как передвигаются рыбы?__________________________________________
Как передвигаются змеи?___________________________________________
Как передвигаются лягушки?________________________________________
Как передвигаются люди?___________________________________________
Кошка мяукает. А собака что делает?_________________________________
А как подает голос корова?__________________________________________
А как подает голос петух?___________________________________________
6 лет
Ворона каркает. А как подает голос кукушка?__________________________
А как подает голос волк?____________________________________________
А как подает глосс лошадь?__________________________________________
А как подает голос овца?____________________________________________
Врач лечит. А что делает учитель?____________________________________
А что делает маляр?________________________________________________
А что делает продавец?_____________________________________________
А что делает швея?_________________________________________________
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
Назвать предъявленные цвета.
5 лет
Красный______________________оранжевый__________________________
Желтый_______________________зеленый____________________________
Голубой_______________________синий______________________________
Белый_________________________черный_____________________________
6 лет
Красный______________________оранжевый__________________________
Желтый_______________________зеленый____________________________
Голубой_______________________синий______________________________
Белый_________________________черный_____________________________
Фиолетовый________________розовый_______________серый____________
Назвать форму(ответить на вопросы с опорой на картинки)
5 лет
Солнце какое?(круглое)______________________________________
Печенье какое?(квадратное)___________________________________
Косынка какая?(треугольная)__________________________________
Огурец какой?(овальный)_____________________________________
6 лет
Руль какой?(круглый)________________________________________
Окно какое?(квадратное)______________________________________
Флажок какой?(треугольный)__________________________________
Слива какая?(овальная)________________________________________
Одеяло какое?(прямоугольное)__________________________________
2. Состояние грамматического строя речи
Употребление существительных в Им.падеже ед. и мн. числа(образовать по аналогии)
5 лет
Рот-рты________________________лев__________________________________________
Рука___________________________ухо__________________________________________
Кольцо_________________________
6 лет
Глаз-глаза_______________________лист__________________________________________
Стул____________________________дерево________________________________________
Пень____________________________воробей______________________________________
Образование существительных мн. числа в Род.падеже(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):
5 лет
Шаров______________________________ключей___________________________________
Берёз_______________________________ложек_____________________________________
Окон_______________________________
6 лет
Карандашей___________________________листьев_________________________________
Книг_________________________________вилок___________________________________
Вёдер________________________________
Согласование прилагательных с существительными ед. числа( назвать по картинкам):
5 лет
Оранжевый апельсин_________________________________________________________
Голубая бабочка______________________________________________________________
Белое блюдце________________________________________________________________
6 лет
Фиолетовый колокольчик_______________________________________________________
Серая ворона__________________________________________________________________
Розовое платье_________________________________________________________________
Употребление предложно-падежных конструкций(ответить на вопросы по картинкам)
5 лет
Где сидит снегирь?(на дереве)___________________________________________________
Где стоит машина? (В гараже)___________________________________________________
У кого кукла? (у девочки)_______________________________________________________
Где стоит коза? (за забором)_____________________________________________________
Где едет машина? (по дороге)____________________________________________________
6 лет
Где лежит мяч? (под столом)_____________________________________________________
Где летает бабочка?(над цветком)________________________________________________
Откуда вылетает птичка? (из клетки)______________________________________________
Откуда прыгает котенок? (со стола)_______________________________________________
Употребление числительных 2 и 5 с существительными:
5 лет
Два мяча_______________________пять мячей_____________________________________
Две розы________________________пять роз_______________________________________
Два окна________________________пять окон______________________________________
6 лет
Два пня_________________________пять пней_____________________________________
Два воробья_______________________пять воробьёв________________________________
Две шали_________________________пять шалей___________________________________
Два ведра_________________________пять вёдер___________________________________
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам):
5 лет
Забор-заборчик_____________________носок-носочек______________________________
Лента-ленточка_____________________окно-окошечко______________________________
6 лет
Палец-пальчик_______________________изба-избушка______________________________
Крыльцо-крылечко____________________кресло-креслице___________________________
Образование названий детенышей животных:
5 лет
У зайчихи__________________________у волчицы__________________________________
У белки____________________________у козы_____________________________________
6 лет
У медведицы________________________у бобрихи_________________________________
У барсучихи_________________________у собаки__________________________________
У коровы_______________________________
Образование относительных прилагательных:
5 лет
Стол из дерева какой?__________________________________________________________
Аквариум из стекла какой?______________________________________________________
Крыша из соломы?_____________________________________________________________
Стена из кирпича?______________________________________________________________
Шапка из меха?________________________________________________________________
Сапоги из резины?_____________________________________________________________
Крепость из снега?_____________________________________________________________
Лопатка из металла?____________________________________________________________
Сок из яблок?_________________________________________________________________
Образование притяжательных прилагательных:
6 лет
Очки бабушки (чьи?)-бабушкины_________________________________________________
Туфли мамы( чьи?)_____________________________________________________________
Усы кошки(чьи?)_______________________________________________________________
Хвост лисы(чей?)______________________________________________________________
Берлога медведя (чья?)__________________________________________________________
Гребень петуха (чей?)___________________________________________________________
Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам):
6 лет
Мальчик выходит из дома.______________________________________________________
Мальчик отходит от дома._______________________________________________________
Мальчик подходит к магазину. ___________________________________________________
Мальчик переходит улицу. ______________________________________________________
Мальчик обходит лужу. ________________________________________________________
Мальчик входит в дом.__________________________________________________________
Образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам):
6 лет
Девочка строит домик.__________________________________________________________
Девочка построила домик._______________________________________________________
Мальчик красит самолет.________________________________________________________
Мальчик покрасил самолет.______________________________________________________
3. Состояние связной речи.
Пересказ текста из нескольких предложений:
5 лет
Рыбалка
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошёл к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Составление рассказа по серии картинок:
6 лет
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата____________________ Учитель-логопед_________________________
Заведующий ____________________________
Дата____________________ Учитель-логопед_________________________
Заведующий ____________________________
Примечание: настоящая речевая карта составлена с учетом требований ФГОС на основании «Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой.
Специальная и методическая литература
Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:
- Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
- Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны ре-чи у старших дошкольников. – СПб., «Детство-пресс», 2010 г.
- Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и ро-дителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников с ОНР. – СПб., «Детство-пресс»,2010 г.
- Акименко В. М. Новые логопедические технологии. Ростов-на-Дону, «Феникс»,2008 г.
- Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет. – СПб: КАРО, 2007.
- Гуськова А. А Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М., ТЦ «Сфера», 2011 г.
- Крупенчук О. Научите меня говорить правильно. С.-П., 2005г.
- Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. – М., ТЦ «Сфера», 2008 г.
- Нищева Н. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи . – СПб., «Детство-пресс»,2009 г.
- Филичева Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР: Программно-методические рекомендации - М.: Дрофа – 2009.
- Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М.:Айрис – Пресс. - 2007.
Дидактические материалы
для обследования и коррекционной работы
- Пособия и материалы для обследования речи детей.
- Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов.
- Наборы наглядно-графической символики.
- Пособия по развитию словарного запаса по темам: обобщающие понятия, предмет и части, части тела человека и животных, слова-действия, признаки предметов, слова-антонимы, слова с переносным значением и т.п.
- Пособия по развитию: грамматического строя речи; связной речи; оптико-пространственных ориентировок.
- Пособия по развитию графомоторных навыков.
- Пособия по развитию мелкой моторики рук.
- Пособия для развития мышления, внимания, памяти, сенсорного восприятия.
- Дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и другие изображения букв, в том числе со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради, прописи и т.п.
- Магнитная доска и комплект материала к ней.
- Коврограф и комплект разрезного материала к нему.
- Музыкальный центр и подборка CD c записью музыкального сопровождения к занятиям.
- Компьютер и авторские компьютерные игры.
- Комплект зондов для постановки звуков.
- Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи.
Логопедическая документация:
- Рабочая программа учителя-логопеда
- Список воспитанников логопедической группы
- Речевые карты воспитанников
- Перспективные планы индивидуальной работы с воспитанниками
- Журнал учета посещаемости воспитанников
- Расписание занятий
- Циклограмма профессиональной деятельности
- Портфолио достижений учителя-логопеда
- Отчетная документация за учебный год
- Индивидуальные тетради воспитанников
- Журнал учета консультирования родителей воспитанников
- Паспорт логопедического кабинета
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая учебная программа по реализации коррекционно-образовательной работы в группе компенсирующей направленности для детей 6-го года жизни.
Данная программа рассчитана на пребывание ребёнка в группе компенсирующей направленности с пятилетнего возраста. Коррекционная работа представляет собой целенаправл...
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР), 5-7 лет (старший дошкольный возраст)
Данная программа может быть использована в работе учителей-логопедов в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи) старшего дошкольного ...
Рабочая программа коррекционно-развивающей,профилактической и просветительской работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР 5-6 лет (включительно)
Рабочая программа коррекционно-развивающей,профилактической и просветительскойющей работыв группе компенсирующей направленностидля детей с ТНРПрограмма предназначена для детей 5-6 лет (включител...
Рабочая программа коррекционно-развивающей,профилактической и просветительской работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР 6-8 лет (включительно)
Рабочая программа коррекционно-развивающей,профилактическойи просветительской работы в группекомпенсирующей направленности для детей с ТНРПрограмма предназначена для детей 6-8 лет (вклю...
Мониторинг качества освоения программы коррекционно-развивающей, профилактической и просветительской работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР учителя-логопеда Антоненковой Натальи Валерьевны
Мониторинг качества освоения программы коррекционно-развивающей,профилактической и просветительской работыв группе компенсирующей направленностидля детей с ТНР учителя-логопедаАнтоненковой Натальи Вал...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей, профилактической и просветительской работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР учителя-логопеда Антоненковой Натальи Валерьевны
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАкоррекционно-развивающей,профилактической и просветительской работыв группе компенсирующей направленности для детей с ТНР учителя-логопеда Антоненковой Натальи Валерьевны...