Рабочая программа по истории
рабочая программа (9 класс)

Утверждаю

Рассмотрено на заседании педсовета

Директор МБОУ «СОКШ №4»

Протокол № __от __ августа 2020 г.

__________ / Степкина Л.И. /

Приказ № __ от __ августа 2020 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели основного общего образования
с учетом специфики предмета

Основное общее образование – второй уровень общего образования.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным и общедоступным.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

• формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
• приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
• подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Основное общее образование - завершающая уровень обязательного образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этого уровня является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.

Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Вместе с тем, изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

• деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
• компетентностный подход, рассматривающий приоритетными в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
• дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному, личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

История - обязательный для изучения учебный предмет из предметной области «Общественно-научные предметы», установленный Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования.

Цели курса:

• Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху средневековья, связывая различные факты и понятия Средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом.
• Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации, познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.

Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих задач:

Задачи курса:

• Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать их общие черты и различия.
• Охарактеризовать наиболее яркие личности России и мира, их роль в истории и культуре.
• Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали).
• Сформировать открытое историческое мышление: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).

Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана

На уровне основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществоведения. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и образовательных предметов области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Цели и задачи предмета с учетом специфики
МБОУ «СОКШ №» 4»

Цели изучения истории на уровне основного общего образования согласуются с целями и задачами школы.

Цель школы: наряду с обеспечением реализации федерального государственного образовательного стандарта с учетом региональных особенностей, обеспечить формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, чувством патриотизма и ключевыми компетентностями, определяющими современное качество образования.

Необходимо средствами предмета включиться в создание единого образовательного пространства (уклада школьной жизни), способствующего социализации, патриотическому воспитанию и личностному развитию учащихся на основе общечеловеческих, общенациональных, духовно-нравственных, культурно-исторических и этнографических ценностей российского общества.

Отбор содержания образования осуществляется в соответствии со спецификой кадетских классов. Работа по изучению культурно-исторических и героико-патриотических традиций нашей Родины, а также воспитание у кадет представлений о морали и основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.) пронизывает весь образовательный процесс.

Кроме того, в системе кадетского образования необходимо сформировать представление о важности прикладного значении истории для служения Отечеству на гражданском и военном поприще.

В качестве материала для уроков решения задач включены практико-ориентированные задачи, на гражданско-патриотическом содержании (факты исторических событий, акцент на законы, открытые русскими и российскими учеными).

Кадетский компонент раскрывается через темы индивидуальных проектов.

Миссия МБОУ «СОКШ№4»: наряду с обеспечением реализации федерального государственного образовательного стандарта с учётом региональных особенностей, обеспечивать формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, чувством патриотизма и ключевыми компетентностями, определяющими национальную элиту России.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕМЕТА

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты

Предметные результаты изучения истории в основной школе включают в себя:

• овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

1.Знание хронологии, работа с хронологией:

• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
• соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2.Знание исторических фактов, работа с фактами:

• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
• группировать(классифицировать)факты по различным признакам.

3.Работа с историческими источниками:

• читать историческую карту с опорой на легенду;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.)
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4.Описание (реконструкция):

• рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.п. составляют описание исторических объектов, памятников.

5.Анализ, объяснение:

• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• соотносить единичные исторические факты и общие явления;
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
• сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6.Работа с версиями, оценка:

• приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
• определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7.Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

• применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 5 КЛАСС

Введение. Увлекательный мир истории. Что такое история. Всеобщая, или всемирная, история. О чем рассказывает история Древнего мира. Исторические источники. Путешествие в прошлое. Организация и содержание школьного учебника «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс». Понятия история, археология, этнография, хронология, нумизматика, обществознание.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ И ИХ ОТКРЫТИЯ (7 ч)

Глава 1. Собиратели и охотники каменного века (3 ч)

Опорные понятия и термины: человеческое стадо, человек разумный, каменный век, охота, собирательство, искусство, религия, миф.

Тема 1. Первые люди на земле

Предки человека. Выделение человека из мира животных. Условия жизни древнейших людей, их отличие от животных и современных людей. Древнейшие орудия труда. Овладение огнем и его роль в развитии человека. «Человек разумный».

Тема 2. Открытия и изобретения древних охотников

Расселение людей по земле. Охота и собирательство. Важнейшее значение охоты в жизни людей. Понятие каменный век. Орудия каменного века. Великое оледенение. Загонная охота на мамонтов и других крупных животных. Потепление на земле. Изобретение лука и стрел, топора, плота и лодки.

Тема 3. Искусство и религия первобытных людей

Пещерная живопись. Что такое искусство. Возникновение религиозных представлений. Первобытная магия. Идолы и колдуны. Мифы.

Глава 2. У истоков цивилизации (4 ч)

Опорные понятия и термины: присваивающее и производящее хозяйство, родовая община, мотыжное и пашенное земледелие, бронзовый век, обмен, деньги, период первобытности.

Тема 4. Возникновение земледелия и скотоводства Образование родовых общин. Племя. Организация родоплеменной власти. Вожди и советы старейшин. Приручение животных. Возникновение скотоводства из охоты, земледелия - из собирательства. Мотыжное земледелие. Развитие ремесел. Гончарное керамическое ремесло и ткачество.

Тема 5. От первобытности к цивилизации Открытие меди, изобретение бронзы. Понятие бронзовый век. Появление обмена, денег, торговли. Возникновение социального неравенства. Переход от родовой общины к соседской. Общинники и знать. От вождей к царям. Войско. Города. Письменность. Переход к цивилизации.

Тема 6. Счет лет в истории. Как считали время в древности. Наша эра. Счет лет до нашей эры. Понятие дата. Обозначение дат на линии времени.

Повторение и проверка знанийВажнейшие открытия и изобретения первобытных людей. Переход к цивилизации. Понятие Древний Восток.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (19 ч)

Глава 3. Цивилизации речных долин (5 ч)

Опорные понятия и термины: государство, страна, ирригационные сооружения, государственная власть и управление, фараон, закон, иероглиф, клинопись.

Тема 7. Египет — дар Нила Местоположение и природные условия страны. Южный и Северный Египет (Дельта). Разливы Нила. Труд земледельцев. Ирригационные сооружения. Папирус. Иероглифическая письменность египтян. Объединение Южного и Северного Египта. Мемфис — столица единого государства.

Тема 8. Страна двух рек

Природные условия и население. Южное Междуречье (Двуречье). Шумеры. Разливы Евфрата и Тигра. Города из глиняных кирпичей. Город Ур. Храмовая архитектура (зиккураты). Клинопись. Глиняные книги. Поэма о Гильгамеше. Сказание о потопе.

Тема 9. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Возвышение Вавилона. Законы Хаммурапи — важный исторический источник. Открытие памятника, его структура. Понятие закон. Вавилонское общество по законам Хаммурапи. Значение законов Хаммурапи.

Тема 10. Древнейшие цивилизации Индии и Китая

Возникновение цивилизации в Древней Индии и Китае. Страна между Гималаями и океаном. Природные условия и население. Древнейшие города в долине Инда. Археологические находки. Недешифрованная письменность. Местоположение и природа Китая. Хуанхэ — «река, надрывающая сердце». Первые государства в Китае.

Повторение и проверка знаний. Где и почему возникли первые цивилизации (сравнительная характеристика). Понятия: Древний Восток.

Глава 4. Древний Египет (5 ч)

Опорные понятия и термины: восточная деспотия, состав населения, храм, жрецы, налоги, скульптура, архитектура.

Тема 11. Фараоны и пирамиды Вещественные и письменные памятники истории Египта. Дешифровка иероглифов Шампольоном. Пирамиды Египта. Строительство пирамиды Хеопса. Мумии и представления египтян о загробной жизни. Фараон — повелитель Египта. Обожествление фараонов. Восточная деспотия. Вельможи, чиновники и писцы. Налоговое обложение.

Тема 12. Жизнь в Древнем Египте Трудовой год крестьян-земледельцев. Шадуфы. Древнеегипетские ремесленники. Жизнь простого египтянина. В усадьбе вельможи. Быт, одежда, развлечения. Жречество и его роль в жизни страны. Исторические свидетельства о народном восстании в Египте. Завоевание Египта гиксосами.

Тема 13. Завоевания фараонов Египетское войско и освобождение страны от власти гиксосов. Фивы — столица Египта. Правление Хатшепсут, фараона-женщины. Завоевания Тутмоса III. Поход на Мегиддо. Ограбление завоеванных стран. Фараон Эхнатон и победители-жрецы. Последующее ослабление Египта.

Тема 14. Культура Древнего Египта Особенности древнеегипетской скульптуры и живописи. Большой сфинкс. Древнеегипетская религия и мифология. Боги египтян. Миф об Осирисе и Исиде. Научные знания египтян в области математики, астрономии, медицины. Понятие культура.

Повторение и проверка знаний

Понятия история и культура (на материале Египта).

Глава 5. Западная Азия в век железа (5 ч)

Опорные понятия и термины: железный век, единобожие, колония, держава.

Тема 15. Финикийские мореплаватели Местоположение и географические особенности страны. Финикийские города Библ, Сидон, Тир. Занятия населения. Торговля и пиратство. Финикийские колонии. Основание Карфагена. Путешествия финикийцев. Плавание вокруг Африки. Создание финикийцами алфавита, его особенности и значение.

Тема 16. Древняя Палестина Страна и население. Филистимляне и евреи. Монотеизм. Библия и библейские сказания. Саул. Царство Давида и Соломона. Иерусалимский храм. Распад страны на Израильское и Иудейское царства.

Тема 17. Ассирийская военная держава Местоположение страны. Создание и организация армии. Ассирийские завоевания. Разрушение Вавилона Синаххерибом. Управление Ассирийской державой. Ограбление завоеванных стран. Ниневия и библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ниневии.

Тема 18. Победители Ассирии Карта мира после гибели Ассирийской военной державы. Новое возвышение Вавилона. Завоевания Навуходоносора II. «Вавилонское пленение» евреев. Город Вавилон при Навуходоносоре. Научные знания вавилонян. Развитие астрономии. Вавилонский календарь. Мидийцы и персы в Древнем Иране.

Повторение и проверка знаний

К каким изменениям в истории древних народов привело освоение производства железа. Сравнительная характеристика политического и культурного развития государств Западной Азии.

Глава 6. Великие державы Древнего Востока (4 ч)

Опорные понятия и термины: железный век, держава, варны (сословия), брахманизм, буддизм, сатрап, сатрапия, налоги.

Тема 19. Образование державы Маурьев в Индии Арийское проникновение в Индию. Начало железного века в Индии. Образование государств. Освоение джунглей в долине Ганга. Брахманизм и индийскиеварны. Держава Маурьев при царе Ашоке. Будда и возникновение буддизма.

Тема 20. Единое государство в Китае Начало железного века в Китае. Расширение территории древнекитайской цивилизации. Причины и условия объединения страны. Завоевания ЦиньШихуана и его правление. Борьба с гуннами. Строительство Великой китайской стены. Великий шелковый путь. Изобретения древних китайцев.

Тема 21. Великая Персидская держава Завоевание Киром Великим Мидии, Лидии и Вавилона. Завоевание Египта Камбизом. Борьба за власть в Персидской державе. Приход к власти Дария I. Персидская держава при Дарии I. Организация сатрапий. Налоговая система. Строительство дорог (Царская дорога). Развитие торговли. Чеканка Дарием золотой монеты.

Повторение и проверка знаний Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру. Общее и особенное в развитии древневосточных государств.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (19 ч)

Глава 7. Древнейшая Греция (3 ч)

Опорные понятия и термины: мифология и рели религия, бронзовый век, аристократия, басилей.

Тема 22. Греция и Крит в эпоху бронзы

Географическое положение и природа Греции. Северная, Средняя и Южная Греция (Пелопоннес). Коринфский перешеек. Фермопильское ущелье. Эгейское море и его острова. Остров Крит. Миф о Тесее и Минотавре. Археологические открытия на Крите, в Греции и в Малой Азии. Троянская война. Вторжение дорийцев.

Тема 23. Поэмы Гомера

«Темные века» в истории Греции и слепой поэт Гомер, певец на пирах басилеев. Содержание поэм. «Илиада» — поэма о Троянской войне. Другие предания о Троянской войне: гибель Ахиллеса и троянский конь. Приключения Одиссея. На острове циклопов и возле острова сирен. Возвращение к Пенелопе.

Тема 24. Боги и герои Эллады

Древнегреческие боги и герои. Олимпийская религия. Земледельческие культы. Мифы о богах и героях. Миф о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Подвиги Геракла.

Глава 8. Рождение античного мира (4 ч)

Опорные понятия и термины: родоплеменной строй, полис, колонизация, аристократия, демос, демократия, олигархия, тирания.

Тема 25. Греческие полисы и Великая греческая колонизация

Греческое общество по поэмам Гомера. Понятие античной (полисной) цивилизации. Причины и условия «греческого чуда». Образование греческих полисов. Акрополь и агора. Причины и направления Великой греческой колонизации.

Тема 26. Афинский полис

Афины и Аттика. Афинский порт Пирей. Аристократы и демос. Личность Солона и его законы. Запрет долгового рабства. Зарождение полисной демократии. Тирания Писистрата, ослабление позиций аристократии и победа демоса.

Тема 27. Древняя Спарта

Местоположение Лаконии. Образование Спартанского полиса. «Община равных». Тяжелое положение илотов. Государственное устройство Спарты: совет старейшин, цари и народное собрание. Понятие олигархия. Военный характер спартанского воспитания. Лаконичная речь.

Повторение и проверка знаний

Глава 9. Греко-персидские войны (2 ч)

Опорные понятия и термины: причины и характер войны, гоплит, фаланга.

Тема 28. Герои Марафонской битвы

Причины и характер войн. Восстание в Милете. Поход персов на Грецию в 492 г. до н. э. и гибель персидского флота. Нападение персидского войска и флота наАттику в 490 г. до н. э. и Марафонское сражение. Военное искусство Миль-тиада. Причины и значение победы греков при Марафоне.

Тема 29. Персидское нашествие на Грецию

Деятельность Фемистокла. Строительство флота и укрепление демократии. Переправа войск Ксеркса через Геллеспонт и вторжение в Грецию в 480 г. до н. э. Оборона Фермопил спартанцами во главе с царем Леонидом. Саламинское сражение. Фемистокл и Эврибиад. Поэма Эсхила «Персы». Бегство Ксеркса в Малую Азию. Битва при Платеях. Изгнание персов из Греции. Окончательная победа греков.

Глава 10. Могущество и упадок Афин (3 ч)

Опорные понятия и термины: граждане, состав населения, метеки, законы, классическое рабство, стратеги, стратег-автократор, союзники.

Тема 30. Расцвет демократии в Афинах

Путь Афин к демократии. Роль афинского демоса и военного флота в победе над персами. Народное собрание и его функции. Афинские граждане, их права и обязанности. Остракизм. Афинские стратеги. Перикл во главе управления Афинами. Афинская морская держава. Значение афинской демократии и ее ограниченный характер.

Тема 31. Хозяйственное развитие Греции в V веке до н. э.

Рабство и работорговля. Роль рабского труда в ремесленном производстве. Афинский Керамик. Правовое положение рабов. Развитие торговли. Пирей — главные морские ворота Афин, центр международной торговли.

Тема 32. Пелопоннесская война

Противостояние Афин и Спарты. Причины и начало войны. Никиев мир. Алкивиад и Сицилийская экспедиция афинян. Персидская помощь Спарте. Война на море. Алкивиад — стратег-автократор. Битва при Аргинусских островах. Лисандр и победа спартанцев. Итоги войны.

Глава 11. Древнегреческая культура(3 ч)

Опорные понятия и термины: культура, наука, философия, гимнасий, Олимпийские игры, атлет, дорический и ионический ордеры, театр, трагедия, комедия, орхестра, скене.

Тема 33. Граждане, ученые и атлеты Греции

Воспитание гражданина. Роль простого человека в государственном управлении. Школа в Древней Греции. Гимнасий. Ученые и философы: Геродот, Гиппократ, Демокрит, Аристотель. Олимпийские игры: происхождение, организация и программа. Знаменитые греческие атлеты. Виды спортивных состязаний.

Тема 34. Архитекторы, скульпторы, поэты Греции

Архитектура греческих храмов. Ордерная система. Памятники Афинского акрополя. Греческие скульпторы Фидий, Пракситель, Мирон, Поликлет. Греческий театр, его происхождение и устройство. Организация театральных зрелищ. Трагедии и комедии. Знаменитые трагики Эсхил, Софокл, Еврипид. Комедиограф Аристофан.

Повторение и проверка знаний Вклад древних греков в развитие мировой культуры.

Глава 12. Македонские завоевания (4 ч)

Опорные понятия и термины: фаланга, монархия, держава, оратор, пергамент.

Тема 35. Возвышение Македонии Местоположение Македонского царства. Приход к власти и преобразования Филиппа II. Македонская фаланга. Оратор Демосфен и его борьба против македонской агрессии. Установление власти Македонии над Грецией. Битва при Херонее и Коринфский конгресс. Убийство царя Филиппа и приход к власти Александра.

Тема 36. Завоевания Александра Македонского Начало Восточного похода. Битва при Иссе. Осада Тира и основание Александрии. Битва с Дарием III при Гавгамелах и ее результаты. Поход в Среднюю Азию и в Индию. Причины побед греко-македонского войска. Образование державы Александра Македонского.

Тема 37. Греческий Восток Смерть Александра и распад его державы. Образование греко-македонских монархий. Держава Селевкидов, Птолемеевский Египет, Македонское царство. Пергам и Родос. Достопримечательности Александрии. Маяк на острове Фарос. Архитектор Сострат. Музей и Александрийская библиотека. Расцвет наук. Эратосфен, Аристарх Самосский, Евклид. Изобретение пергамента.

Повторение и проверка знаний. Знаменитые греки. Сравнение истории греков с историей народов Древнего Востока.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (23 ч)

Глава 13. Образование Римской республики (3 ч) Опорные понятия и термины: республика, патриции, плебеи, сенат, консул.

Тема 38. Рим под властью царей. Местоположение Рима и Италии. Латинские племена. Легенда об основании Рима. Ромул и Рем. Римские цари, сенат и народное собрание. Патриции и плебеи. Реформа царя Сервия Туллия. Изгнание царя Тарквиния Гордого и установление республики.

Тема 39. Республика римских граждан

Государственное устройство. Римские консулы. Борьба плебеев с патрициями и основание народного трибуната. Права и обязанности народных трибунов. Римский сенат. Организация римской армии. Легион. Жрецы римских богов: понтифики, авгуры, фециалы.

Тема 40. Рим во главе Италии

Нашествие галлов. Разграбление Рима галлами и оборона Капитолия. Борьба римлян с самнитами. Завоевание Южной Италии. Война с царем Пирром. Римская политика «Разделяй и властвуй!». Организация римлянами управления Италией.

Глава 14. Римские завоевания в Средиземноморье (4 ч)

Опорные понятия и термины: пуны (Пунические войны), провинция, проконсул, триумф, наемная армия.

Тема 41. Первая война с Карфагеном

Карфаген и его владения. Карфагенский флот и наемная армия. Первая Пуническая война. Строительство римского военного флота. Изобретение римлянами абордажных мостиков («воронов»). Захват римлянами Сицилии. Подготовка сторон к новой войне. Захваты Гамилькара в Испании. Завоевание Гаем Фламинием севера Апеннинского полуострова.

Тема 42. Война с Ганнибалом

Вторая Пуническая война. Переход армии Ганнибала через Альпы. Первые поражения римлян. Битва при Тразименском озере. Римский диктатор Фабий. Битва при Каннах. Высадка войск Сципиона в Африке. Битва при Заме и капитуляция Карфагена. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Тема 43. Рим - завоеватель Средиземноморья

Римские завоевания во II веке до н. э. Подчинение Греции и гибель Македонии. Поражение державы Селевкидов. Третья Пуническая война. Разрушение Коринфа и Карфагена. Образование провинций и управление ими. Ограбление римлянами завоеванных стран. Обогащение римской знати. Триумфы римских полководцев.

Повторение и проверка знаний

Рост Римского государства. Причины возвышения Рима. Последствия римских завоеваний.

Глава 15. Гражданские войны в период Римской республики (6 ч)

Опорные понятия и термины: гражданская война, реформа, наемная армия, проскрипции, военная диктатура, союзники, рабовладельческое поместье, гладиатор, амфитеатр, триумвират.

Тема 44. Народные трибуны — братья Гракхи

Начало периода гражданских войн в Римской республике. Последствия римских завоеваний. Разорение крестьян и ослабление римской армии. Земельный закон Тиберия Гракха и гибель реформатора. Борьба и гибель Гая Гракха. Итоги и значение деятельности Гракхов.

Тема 45. Сулла - первый военный диктатор Рима

Война с Югуртой и превращение римской армии в наемную. Гай Марий и Луций  Корнелий Сулла. Война с союзниками в Италии. Распространение прав римского гражданства на свободное население Италии. Диктатура Суллы. Проскрипции.

Тема 46. Восстание Спартака

Рабство в Риме. Использование рабского труда в сельском хозяйстве. Работорговля. Гладиаторы и амфитеатры. Заговор гладиаторов в Капуе и начало восстания. Бегство восставших рабов на Везувий. Создание армии рабов. Поход к Альпам. Поход на юг полуострова. Неудачная попытка переправы на Сицилию. Красс во главе римской армии. Расправа с восставшими. Личность Спартака.

Тема 47. Цезарь — повелитель Рима

Возрастание роли полководцев в Римской республике. Союз трех полководцев: образование триумвирата Помпея, Красса и Цезаря. Возвышение Цезаря и гибель Красса. Борьба Цезаря и Помпея. Битва при Фарсале. Диктатура Цезаря. Заговор Брута и Кассия. Убийство Цезаря в мартовские иды сторонниками аристократической республики.

Тема 48. Падение республики

Положение в Риме после убийства Цезаря. Последние республиканцы и наследники Цезаря. Второй триумвират. Проскрипции и гибель Цицерона. Битва при Филиппах. Самоубийство Кассия и Брута. Борьба за власть Октавиана и Антония. Битва при Акции и захват римлянами Египта. Падение республики.

Повторение и проверка знаний

Причины гражданских войн и падения республики в Риме. Основные этапы борьбы.

Глава 16. Расцвет и могущество Римской империи (4ч)

Опорные понятия и термины: император, империя, преторианцы, обожествление императоров, императорский культ, внутренняя и внешняя политика, акведук, термы, атрий, колон, аренда.

Тема 49. Император Октавиан Август

«Восстановление республики» Октавианом Августом. Власть императора и власть сената. Преторианская гвардия. Правление Августа: внутренняя и внешняя политика. Поражение в Тевтобургском лесу. «Золотой век» поэзии. Роль Мецената. Творчество Горация. Вергилий и его поэма «Энеида».

Тема 50. Цезари Рима

Правление преемников Августа. Правление Нерона. Пожар Рима. «Наилучший» император Траян и последние завоевания Рима. Война с даками. Наивысшее могущество римской империи в начале II века. Древнеримский историк Корнелий Тацит.

Тема 51. Жизнь в Римской империи

Рим — столица империи. Пантеон. Колизей. Акведуки Рима. Триумфальные арки. Дворцы, особняки, многоэтажные дома. Устройство римского дома. В цирке и в термах. В провинциях империи. Строительство дорог. Предоставление прав гражданства свободному населению империи. Жизнь в деревне. Римский колонат.

Глава 17. Закат античной цивилизации (7 ч)

Опорные понятия и термины: кризис, реформы, колоны, христианство, церковь, падение Западной Римской империи.

Тема 52. Кризис Римской империи в III веке Упадок рабовладения. Натиск на границы империи варваров — готов, франков, алеманнов. Внутреннее ослабление империи. Частая смена императоров, мятежи, захват власти полководцами, отпадение от империи провинций. Император Аврелиан — «восстановитель империи». Нерешенные проблемы. Натурализация хозяйства. Кризис идеологии.

Тема 53. Христианство

Христианство - мировая религия. Исторические условия возникновения христианства. Иудейский мессианизм. Пророки в Палестине. Жизнь и учение Христа. Распространение христианства. Евангелия. Первые христиане. Гонения на христиан. Христианская церковь.

Тема 54. Императоры Диоклетиан и Константин Императорская власть при Диоклетиане. Последние гонения на христиан. Константин Великий и его реформы. Укрепление императорской власти. Победа христианства. Перенесение столицы империи в Константинополь («Новый Рим»),

Тема 55. Падение Западной Римской империи Ухудшение положения империи. Римляне и варвары. Великое переселение народов. Восстание готов на Дунае и битва при Адрианополе. Император Феодосий I. Разделение империи на Западную и Восточную. Деятельность Стилихона. Взятие Рима готами во главе с Аларихом. Нашествие гуннов. Битва на Каталаунских полях («Битва народов»). Разграбление Рима вандалами и падение Западной Римской империи.

Повторение и проверка знаний. Знаменитые римляне. Сравнение истории римлян с историей греков. Вклад греков и римлян в мировую культуру.

Итоговое повторение курса «История Древнего мира»

Реализация регионального компонента

Северо-Запад Сибири  в  древности.

Югорская земля в  древности.Физико-географические условия  Северо-Западной Сибири на закате великого оледенения. Первоначальное заселение края.  Верхне-палеолитические стоянки. Хозяйственная деятельность и материальная культура местного населения в эпоху мезолита и неолита. Открытия неолитического человека. Особенности бронзового века таежного Обь-Иртышья. Становление местного металлообрабатывающего производства, его развитие в позднем «пережиточном» бронзовом веке, в начале железного века. Влияние технологических новшеств на способы хозяйственной деятельности местного населения. Виды поселений и миграции племен на территории Западной Сибири.  Общественная организация народов севера Западной  Сибири в I тыс. до н.э. — I - II тыс. н.э.

Угры юга Западной Сибири.Изменениетерритории расселения таежных народов Западной Сибири: борьба за лесостепь и освоение Арктики. Общественная организация и способы ведения хозяйства. Племена угров-скотоводов в эпоху Великого переселения народов. Великая Венгрия на Южном  Урале.  Венгры в период «обретения новой родины».

 Природа и человек в представлениях обских угров

Устройство мира. Горизонтальная и вертикальная трехчастная модель мира. Божества коренных жителей Приобья. Представления таежных жителей о духах. Единство окружающего мира и человека. Представления о душе. Мифологическая картина мира в ранних и поздних сказаниях коренных народов края: возникновение земли, растений, животных и людей.  Священные места. Тотемистические и промысловые культы.

В результате изучения региональной истории на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

• Роль и место Югры в мировой истории на различных этапах развития.
• Взаимосвязь природно-географических условий, этнополитических и социокультурных процессов. Единство исторического процесса.
• Основные центры угорских раннегосударственных образований.
• Быт и культура народов края соответствующего периода.
• Знакомство с основными историческими источниками по истории края.
• Знание хронологии истории Югры.

уметь

• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; работать со специальной исторической литературой, материалами периодической печати;
• критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
• различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения; соотносить процессы и события, происходившие на территории, занимаемой округом, с процессами и событиями российской и мировой истории;
• работать с историческими и географическими картами региона;
• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
• представлять результаты изучения исторического материала в формах плана, сообщения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
• использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
• соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
• осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, жителя Югры и гражданина России.

Контрольные работы:

1. АКС:вводная. (тест)
2. АКС: «Цивилизации речных долин». (тест)
3. АКС: «Великие державы Древнего Востока».  (тест)
4. АКС: «Древняя Греция». (тест)
5. АКС: Итоговая контрольная работа. (тест)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 6 КЛАСС

«История России с древнейших времён до конца ХVIII века» (46 часа)

Раздел I. Древние жители нашей Родины (4часа)

Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности. Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси. 

Раздел II. Древняя Русь в IХ- ХII веках (8часов)

Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства. Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства. Повторение и проверка знаний (1час)

Раздел III.Русские земли в ХII- ХIII веках (6часов)

Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества). Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве». Культура Руси в домонгольское время. Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры. Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.

Раздел IV. Русь между Востоком и Западом (5 часов)

Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны. Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Восстановление хозяйства на Руси.

Повторение и проверка знаний (1час)

Раздел V.Объединение русских земель вокруг Москвы (6 часов)

Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский. 

Раздел VI.Создание Московского царства (7 часов)

Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики. Русская культура второй половины XIII-XV вв. Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва – центр складывающейся культуры русской народности. Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев

Повторение и проверка знаний (1час)

Историческая игра «Знатоки истории» (1час)

Дистанционная олимпиада «Средневековая Русь» (1час)

«Всеобщая история: история средних веков» (24 часов)

Введение. Что такое Средние века (1 час)

Средние века – период всеобщей истории. Хронологические рамки Средневековья. Откуда наши знания о Средневековье. Медиевистика. Исторические источники.

Раздел 1. Раннее средневековье. (9 часов)

Глава 1. В центре Ойкумены (2 часа)

Основание новой столицы – Константинополя. Особенности развития Византийской империи. Императорская власть. Христианская церковь. Церковная иерархия, иконоборчество, иконопочетание, устройство христианской церкви императорской власти. Византийская торговля. Великий шелковый путь, города Византии. Взаимоотношения Византии и Ирана. Золотой век Византии – правление императора Юстиниана I

Основные понятия и термины: Ромейская империя, Великий Шелковый путь, икона, алтарь, мозаика, крестово-купольный храм, трансепт неф, базилика, приход, епископ, митрополит, патриарх, паства, миряне, церковный собор, монастырь.

Персоналии Константин I, Юстиниан I.

Тема 2. Бури на окраинах (3 часа)

Варвары-завоеватели (1 час)

Великое переселение народов, германские племена, вторжение в Европу кочевых племен аланов, сарматов, гуннов. Падение Западной Римской империи, образование варварских королевств.

Основные понятия и термины: Великое переселение народов.

Мир ислама (1 часа)

Аравийский полуостров: арабские племена, их образ жизни, основные занятия. Зарождение новой религии – ислама, пророк Мухаммад. Основные положения ислама. Арабские завоевания, образование государства мусульман – Арабского халифата, распад халифата. Культура мусульманского мира.

Основные понятия и термины: Коран, ислам, хиджра, Кааба, мусульманин, хадж, мечеть, минарет, мулла, медресе, каллиграфия, халиф, халифат, эмир, эмират, джихад.

Персоналии: Аттила, Аларих, Одоакр, Теодорих, Мухаммад.

Глава  3. Держава франков (2 часа)

Правление франкского короля Хлодвига. Принятие христианства, запись законов франков. Возвышение династии Каролингов. Союз франкских королей и римских пап. Империя Карла Великого, завоевательные походы франков, управление империей, образование и культура в державе Карла ВеликогоОсновные понятия и термины: майордом, помазанник Божий, «Салическая правда», графство, маркграфство.

Персоналии: Хлодвиг, Карл Мартелл, Пипин Короткий, Карл великий, Лев IIIЮАлкуин.

Глава 4. Северная Европа во времена Викингов (2 час)

Распад империи, рождение из её осколков новых государств, образ жизни норманнов, их грабительские набеги и торговые походы. Завоевание германскими племенами Британии. Основание англосаксонских королевств.

Основные понятия и термины: викинги, конунг, путь «изваряг в греки», саги, драккары.

Персоналии: Эрик Рыжий, Харальд Суровый, Альфред, Вильгельм завоеватель.

Раздел 2.Европа на подъеме (12 часов)

Глава 5. Крестьяне и рыцари (3 часа)

Иерархичность средневекового общества. Основные сословия. Главное богатство – земля. Условный характер владения землей. Взаимоотношения сеньоров и вассалов. Феодальная лестница. Крестьяне, положение крестьянства, крестьянские повинности, жизнь в общине, натуральный характер хозяйства. Рыцарство, вооружение средневекового рыцаря, армия, образ жизни рыцаря, его воспитание. Рыцарский турнир и рыцарский замок.

Основные понятия и термины: сословие, феод, феодал, феодализм, сеньор, сюзерен, вассал, феодальная лестница, подати, оброк, барщина, десятин, община, натуральное хозяйство, рыцарь, замок, турнир.

Глава 6. Западная Европа в эпоху Крестовых походов (2 часа)

Франция в Х – ХI вв. Основание династии Капетингов. Феодальные войны. Борьба с викингами. Германия в Х – ХI вв. Отражение набегов венгров. Приобретение королями Германии императорского титула. Крестовые походы и их участники. Разгром Константинополя крестоносцами. Государства крестоносцев на Востоке. Рыцарские ордены. Взаимоотношения мусульман и христиан в эпоху крестовых походов. Взаимопроникновение культур. Крестовые походы в Восточной Европе. Реконкиста.

Основные понятия и термины: королевский домен, Священная Римская империя, клюнийское движение, крестовый поход, обет, рыцарский орден, римско-католическая церковь, греко-православная церковь, Реконкиста.

Персоналии: Гуго Капет, Оттон I, Григорий VII, Генрих IV, Саладин, Фридрих I Барбаросса, Ричард I Львиное Сердце, Филипп II, Алексей I Комнин.

Глава 7. Лики средневекового города. (3часа)

Кризис античных городов. Оживление городской жизни в Х – ХI вв. Различные пути образования городов в средневековой Европе. Взаимоотношения городов и сеньоров.борьба городов за независимость. Коммуны. Торговые пути и союзы. Ганза.торговля в Средиземноморье. Венеция и Генуя. Ярмарки. Фландрия и Шампань – центры европейской торговли. Ремесленные специальности. Объединения ремесленников. Внешний вид средневекового города. Рынок, ратуша, собор, управление городом. Роль городского патрициата. Уставы, Монастыри, Новые школы. Рождение университетов. Университетская жизнь.

Основные понятия и термины: коммуны, привилегии, Ганза, ярмарка, меняла, банк, ремесленник, цех, ратуша, городской совет, гильдия, патрициат, романский стиль, готический стиль, портал, витраж, монастырская школа, скрипторий, «семь свободных искусств», университет, диспут.

Глава 8. Вершина Средневековья (4 часа)

Римская церковь при папе Иннокентии III. Еретики и борьба с ними. Учреждение инквизиции. Основные монашеские ордены. Священная Римская империя: слабый государь, но сильные князья. Французское королевство: собирание земель. Людовик IХ Святой. Борьба Филиппа IV Красивого с папой римским. Упрочение королевской власти в Англии при Генрихе II Плантагенете. Подписание Иоанном Безземельным Великой хартии вольностей. Образование сословных монархий. создание органов сословного представительства , Великая хартия вольностей. Кризис XIV столетия: неурожаи и голод, чума, крестьянские восстания. Жакерия, УотТайлер. Изменения в хозяйственной жизни, формирование товарного хозяйства. Кризисные явления в римской церкви, «Авиньонское пленение римских пап», Ян Гус, Столетняя война, Жанна д Арк. Людовик XI, война Алой и Белой розы в Англии. Основание династии Тюдоров. Складывание христианских государств в Восточной и Южной Европе. Создание славянской азбуки Кириллом и Мефодием. православие и католицизм в Восточной Европе.

Основные понятия и термины: ересь, секта, инквизиция, централизация, сословное собрание, парламент, товарное хозяйство, «Авиньонское пленение», «Великая схизма»

Персоналии: Иннокентий III, Франциск Ассизский, Доминик Гусман, Фома Аквинский, Людовик IX, Генрих II Плантагенет, Иоанн Безземельный, Филипп IV Красивый, Бонифаций VIII, УотТайлер, Эдуард III, Жанна д’ Арк, Людовик XI, Кирилл и Мефодий.

Раздел 3. Дальние страны (5 часа)

Глава 9. Где был и где не был Марко Поло (5часа)

Путешествие Марко Поло на Восток и изменение представлений о мире. Завоевания монголов. Вторжение монголов в Западную Европу. Устройство монгольской державы. Последствия монгольских завоеваний. Китайская империя и ее управление.открытия и изобретения китайцев. Последствия завоевания Китая монголами. Индия во времена Гуптов. Торговля и торговые пути. Культура Индии: искусство, научные изобретения и открытия.религиозные верования индейцев. Внутренние усобицы. Завоевание индии мусульманами. Делийский султанат.Япония в средние века. Особенности ее развития. Культ императорской власти, самураи, религиозные верования японцев, культура Японии. Страны и народы Африки в Средневековье. Америка до Колумба. Образ жизни и культура майя, инков и ацтеков. «Первые американцы». В джунглях Юканата. Под солнцем Мексики. «Четыре стороны света»

Основные понятия и термины: хан, раджа, султан, сёгун, самураи, индуизм, буддизм, синтоизм.

Персоналии: Марко Поло, Чингисхан, Бату, Тамерлан.

Раздел 4.На пороге Нового времени (1час)

Глава 10. На встречу новой эпохи.

Рождение Испании. Гибель Византии под ударами турок – османов. Начало эпохи Возрождения

Основные понятия и термины: Реконкиста, идальго.

Реализация регионального компонента

Югорское средневековье

Север западной Сибири в железном веке

Основные понятия: большая патриархальная семья, родовая община, соседская община, военная демократия, каганат.

Переселение предков угров и самодийцев на другие территории. Общественные отношения. Военные столкновения на территории Обь-Иртышья в железном веке.

Западносибирская прародина венгеров

Основные понятия: полукочевое скотоводство, Великое переселение народов, католичество.

Племена Угров-скотоводов в эпоху Великого переселения народов. ВеликаяВенгерия на Южном Урале. Венгеры в период «обретения новой родины».

Югра в системе мировой пушной торговли

Основные понятия: товар, товарообмен, экспорт, импорт, сепаратизм.

Торговые связи Югры в древности. Югра и Волго-Камский торговый путь. Золотая Орда и расцвет Югорской торговли. Крушение Волго-Камского торгового пути.

Походы новгородцев на Северный Урал и в Зауралье в XI – первой половине XI в.

Основные понятия: колонизация, христианизация.

Путь за Уральские горы. В Югру за данью. Этнополитическая ситуация в Нижнем Приобье в XIV-XV вв. Борьба Млосквы и Новгорода за влияние на северо-востоке в XIV.

Образование Югорских княжеств

Основные понятия: данническая зависимость, имущественное неравенство, подать, свободные люди.

Причины образования угорских княжеств. Образование угорских княжеств. Население княжеств: свободные общинники и рабы.

Государства Сибирских татар

Тюрки Западной Сибири в составе Золотой Орды. Тюменское ханство в 20-90 гг. XV.

В результате изучения региональной истории на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

• Роль и место Югры в мировой истории на различных этапах развития.
• Взаимосвязь природно-географических условий, этнополитических и социокультурных процессов. Единство исторического процесса.
• Основные центры угорских раннегосударственных образований.

• Быт и культура народов края соответствующего периода.
• Знакомство с основными историческими источниками по истории края.
• Знание хронологии истории Югры.

уметь

• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; работать со специальной исторической литературой, материалами периодической печати;
• критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
• различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения; соотносить процессы и события, происходившие на территории, занимаемой округом, с процессами и событиями российской и мировой истории;
• работать с историческими и географическими картами региона;
• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
• использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
• соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
• осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, жителя Югры и гражданина России.

Практическая часть

Содержание учебного предмета 8 класс

«История России» (46 ЧАСА)

Введение. У истоков российской модернизации.

Россия в эпоху преобразований Петра I. Россия и Европа в конце XVII в. Предпосылки Петровских реформ. Начало правления Петра I. Великая Северная война 1700—1721 гг. Реформы управления Петра I. Экономическая политика Петра I. Российское общество в Петровскую эпоху. Церковная реформа. Положение традиционных конфессий. Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам. Перемены в культуре России в годы Петровских реформ. Повседневная жизнь и быт при Петре I. Значение петровских преобразований в истории страны.

Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов. Эпоха дворцовых переворотов (1725—1762). Внутренняя политика и экономика России в 1725—1762 гг. Внешняя политика России в 1725—1762 гг. Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.

Российская империя при Екатерине II. Россия в системе международных отношений. Внутренняя политика Екатерины II. Экономическое развитие России при Екатерине II. Социальная структура российского общества второй половины XVIII в. Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва. Народы России. Религиозная и национальная политика  Екатерины II. Внешняя политика Екатерины II. Начало освоения Новороссии и Крыма.

Россия при Павле I.   Внутренняя политика Павла I. Внешняя политика Павла I.

Культурное пространство Российской империи в XVIII в. Общественная мысль, публицистика, литература. Образование в России в XVIII в. Российская наука и техника в XVIII в. Русская архитектура XVIII в. Живопись и скульптура. Музыкальное и театральное искусство. Народы России в XVIII в. Перемены в повседневной жизни российских сословий.

Всеобщая история (24часов)

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «История» 8 класс «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»: НОВАЯ ИСТОРИЯ XVI—XVII ВВ.

Введение Мир к началу XVIII в. 

Тема I. Рождение нового мира 

"Европейское чудо": развитие европейских государств, развитие промышленности, рост численности населения, мальтузианство, наступление капитализма, аграрная и промышленная революция, транспортная революция, дилижанс, развитие европейской торговли, европейское разделение труда, биржи, меркантилизм, «треугольная торговля», работорговля.

Эпоха Просвещения: «Республика философов», суть эпохи Просвещения, просветители XVIII в. – продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения, идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии, новый взгляд на человека и общество, ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в безграничные возможности человека. Английское просвещение: Джон Локк (учение о «естественных» правах человека и теория общественного договора) и Томас Гоббс. Шотландское просвещение: Дэвид Юм, Адам Смит. «Властители умов»: Шарль Монтескьё (теория разделения властей «О духе законов»), Дени Дидро, Вольтер , Жан Жак Руссо (концепция о народном суверенитете, принципы равенства и свободы в программе преобразований). Экономические учения А.Смита и Ж.Тюрго.

В поисках путей модернизации: понятие нации, развитие национальных идей и государств, деформация средневековых сословий, буржуазия, плебс, национальные государства, «царство разума» и просвещенный абсолютизм: идеи и политика воплощения, деятельность «просвещённых монархов», модернизация государственных институтов.

Европа меняющаяся: в деревне и в городе, урбанизация, семья и дети, образ жизни и быт европейцев, цивилизованный человек.

 Мир художественной культуры Просвещения: литература – вера человека в собственные возможности, поиск идеала и образа героя эпохи. Даниэль Дэфо: образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе. Джонатан Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества. П.Бомарше: гуманистические ценности эпохи просвещения. Фридрих Шиллер, И.Гете, философская драма. Живописцы знати: Франсуа Буше, А.Ватто, «певцы третьего сословия» (У.Хогарт, Ж.Б.Шарден), французская живопись (Ж.Л.Давид, Жан Батист Грёза). Музыкальное искусство эпохи Просвещения (И.Бах, В.Моцарт, Л.Бетховен, А. Вивальди, Г.-Ф. Гендель, Й. Гайдн). Архитектура, барокко, рококо. Секуляризация культуры. Век оперы. Театр и общество.

 Международные отношения в XVII в.: государственный интерес, Вестфальская система, война за Испанское наследство-война за династические интересы и за владение колониями, Северная война, войны с Турцией XVIIIв., войны за польское и австрийское наследство, Семилетняя война, разделы Польши.

Тема II. Европа в век просвещения.

Англия на пути к индустриальной эре: Англия после реставрации Стюартов. «Славная революция» 1688 г., ее значение. Вильгельм III Оранский. Конституционная монархия. Права личности, опыт английского парламентаризма. Становление двухпартийной системы. Ганноверы на троне. Власть у парламента: тори и виги. «Владычица морей»: внешняя и колониальная политика. Аграрный и промышленный переворот в Великобритании. Складывание новых отношений в английской деревни. Условия (предпосылки), начало и особенности промышленного переворота. Положение рабочих. Жестокие правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальные последствия экономических преобразований.

Франция при Старом порядке: Франция после Людовика XIV. Французский XVIII века. Положение в деревне и городе. Ускорение социально-демократического развития Франции: демографические изменени, изменения в социальной структуре, особенности формирования французской буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и ее особенности. Необходимость реформ для сословий. Слабость монархии, кризис «старого порядка» во Франции. Правление Людовика XV и Людовика XVI: слабость власти. Реформы Тюрго.

Германские земли в XVIII веке: Раздробленность Германии. Становление Прусского государства. Наследственные владения династии Габсбургов. Венгрия под властью Габсбургов. Политическое развитие германских земель. Война за Австрийское наследство Браденбургско-Прусское государство. Фридрих Вильгельм I. Аграрный мир. Ремесло и торговля. Демографическое и социальное развитие. Просвещенный абсолютизм в Германии: правление Фридриха II. Германские земли на рубеже XVIII-XIX вв.

Австрийская монархия Габсбургов: прагматическая санкция. Экономическое развитие. Демографическое и социальное развитие. Просвещенный абсолютизм в Австрии: преобразования Марии-Терезии и их последствия; реформы Иосифа II. Леопольд II. Монархия Габсбургов на рубеже XVIII-XIX вв. Франц II – император Австрийской империи. Речь Посполитая в XVIII в. Австропрусский дуализм и реформы.

Тема III. Эпоха революций.

Английские колонии в Северной Америке: Британские колонии в Северной Америке в конце XVII—XVIII в. , первые колонии и их жители, «отцы-основатели». Образование новых британских колоний в Северной Америке. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Начало формирования североамериканской нации. Идеология американского общества. Обострение отношений между североамериканскими колониями и метрополией. Бенджамин Франклин. Патриотические организации колонистов. Акт о гербовом сборе и борьба против него. «Бостонское чаепитие». Причины Войны за независимость Война за независимость североамериканских колоний и образование США: причины. начало войны за свободы от метрополии и ее ход. 1774 Первый Континентальный конгресс и его последствия. Томас Джефферсон, Джордж Вашингтон, патриоты и лоялисты, декларация независимости США, образование США. Военные действия 1776-1777 гг., создание регулярной армии, успешная дипломатия и окончание войны. Помощь Франции в войне американских колоний за независимость. Итоги и значение войн за независимость США. Необходимость принятия Конституции. Конституция США: источники, основные положения, авторы.. Конституция США 1787 г. и ее отличительные особенности. Томас Джефферсон. Билль о правах.

Французская революция XVIII в.: 14 июля 1789 – взятие Бастилии. Начало революции. Муниципальная революция. Национальная гвардия. Мероприятия Учредительного собрания. Конституционалисты у власти. О.Мирабо, Жильбер де Лафайет – герой Нового Света. От монархии к республике. Поход на Версаль. Программные и государственные документы. Декларация прав человека и гражданина. Политические клубы: Якобинский клуб. Жирондисты. Фейяны. Жак Пьер Бриссо. Конституционная монархия: 1791 провозглашение Конституции Франции. Национальный конвент. Монтаньяры. Революционный трибунал. Комитет общественного спасения. Казнь Людовика XVI. Неоднородность лагеря революции. Народные восстания 1793 г. – контрреволюционные мятежи. Диктатура монтаньяров. Максимилиан Робеспьер. Конституция 1793г. Комитет общественного спасения. Якобинская диктатура. Якобинский революционный террор. Режим Директории и завершение Французской революции. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. Термидорианский переворот. Причины падения якобинской диктатуры. Конституция 1795 г.

Европа в годы Французской революции. Международная ситуация накануне Французской революции. Революционные войны и завершение разделов Польши. Монархия против революции. Первая антифранцузская коалиция. Судьбы французской эмиграции. Египетская экспедиция и образование второй антифранцузской коалиции. Наполеон Бонапарт. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова, Средиземноморский поход Ф. Ф. Ушакова. Значение Французской революции

Тема IV. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.

 Османская империя. Персия: Особенности внутреннего развития Османской империи. Эпоха тюльпанов. Восстание янычар. Балканские владения Османской империи. Русско-турецкие войны XVIII в. и их итоги. Восточный вопрос. Социально-экономическое развитие Османской империи. Реформы султана Селима III. Изменения в международном положении Османской империи к концу XVIII в. Персия в XVII—XVIII вв. Надир-Шах.

Индия: Внутреннее положение в Индии в конце XVII в. Распад державы Великих Моголов. Политическая раздробленность индийских государств. Англо-французское соперничество в Индии, британские завоевания в Индии (британское завоевание Бенгалии). Деятельность английской ОстИндской компании в Индии и ее последствия для страны.

Китай: золотой век манчжурской империя Цин в Китае. Общественное и политическое устройство. Правление Канси. Правление Юнчжэна. Правление Цяньлуна. Международное положение Китая и его «закрытие» для европейцев. Отношения между Китаем и Россией. Китай и Европа: культурное влияние.

Япония: Японское общество периода Эдо. Социально-экономическое положение японской деревни. Японские города. Реформы XVIII в. в Японии. Режим сёгуната Токугава и первые признаки его кризиса. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «закрытие» Японии. Русско-японские отношения. Особенности культурной жизни и традиции Востока.

 Колониальная политика европейских держав в XVIII в.: колониальная эпоха, колониальные державы, борьба за колонии и англо-французское противостояние. Война независимость США.

Реализация регионального компонента

7. Изменение в структуре населения Северо-Западной Сибири в XVIII в.
8. Преобразования административно-территориальной системы Югорской земли.
9. Развитие экономики края.
10. Культура, быт и общественная жизнь жителей Югорской земли в XVIII в.

Содержание учебного курса  ИСТОРИЯ 9 КЛАСС

Раздел 1.   Российская империя в первые десятилетия XX века( 8 часов)

Социально-экономическое развитие России. Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение промышленного переворота. Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А. Столыпина. Обострение экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины в жизни крестьянства.

Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков XIX-XX вв. Революция 1905-1907 гг. и ее итоги. Становление российского парламентаризма.

 «Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война 1904-1905 гг. Россия в Первой мировой войне 1914-1918 гг. Влияние войны на российское общество. Общественно-политический кризис накануне 1917 г.

Духовная жизнь российского общества на рубеже веков XIX-XX веков. Развитие системы образования. Научные достижения российских ученых. Возрождение национальных традиций в искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции в развитии художественной культуры. Идейные искания российской интеллигенции в начале ХХ в. Русская религиозная философия. Отражение духовного кризиса в художественной культуре декаданса.

Раздел 2.  Россия в годы революции и Гражданской войны  (4часов)

Революция 1917 г. Падение самодержавия. Временное правительство и Советы. Провозглашение России республикой. «Революционное оборончество» – сторонники и противники. Кризис власти. Маргинализация общества. Разложение армии, углубление экономических трудностей, положение на национальных окраинах. Причины слабости демократических сил России.

Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Утверждение Советской власти. Характер событий октября 1917 г. в оценкахсовременников и историков.Первые декреты Советской власти. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир. Создание РСФСР. Конституция 1918 г.Формирование однопартийной системы в России.  

Гражданская война и иностранная интервенция: причины, этапы, участники. Цели и идеология противоборствующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Причины поражения белого движения.

Экономическое и политическое положение Советской России после гражданской войны. Переход к новой экономической политике.

Раздел 3. СССР в 1920-1930-е годы (7 часов)

Образование СССР. Полемика о принципах национально-государственного строительства. Партийные дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Успехи, противоречия и кризисы НЭПа. Причины свертывания НЭПа. Выбор стратегии форсированного социально-экономического развития.

 Индустриализация, ее источники и результаты. Коллективизация, ее социальные и экономические последствия. Противоречия социалистической модернизации. Конституция 1936 г. Централизованная (командная) система управления. Мобилизационный характер советской экономики.Власть партийно-государственного аппарата. Номенклатура. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии.

Идеологические основы советского общества и культура в 1920-х – 1930-х гг. Утверждение метода социалистического реализма. Задачи и итоги «культурной революции». Создание советской системы образования. Наука в СССР в 1920-1930-е гг. Русское зарубежье. Раскол в РПЦ.

Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми войнами. Дипломатическое признание СССР. Рост военной угрозы в начале 1930-х гг. и проблемы коллективной безопасности. Мюнхенский договор и его последствия. Военные столкновения СССР с Японией у озера Хасан, в районе реки Халхин-гол.  Советско-германские отношения в 1939-1940 гг. Политика СССР на начальном этапе Второй мировой войны. Расширение территории Советского Союза.

Раздел 4.  Великая отечественная война 1941-1945 гг. (6 часа)

Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война:  основные этапы военных действий. Причины неудач на начальном этапе войны.Оккупационный режим на советской территории. Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военно-стратегическое и международное значение победы Красной Армии под Москвой. Разгром войск агрессоров под Сталинградом и на Орловско-Курской дуге: коренной перелом в ходе войны. Освобождение территории СССР и военные операции Красной Армии в Европе. Капитуляция нацистской Германии. Участие СССР в войне с Японией.  Развитие советского военного искусства.

Мобилизация страны на войну. Народное ополчение. Партизанское движение и его вклад в Победу. Перевод экономики СССР на военные рельсы. Эвакуация населения и производственных мощностей на восток страны. Идеология и культура в военные годы. Русская Православная церковь в годы войны. Героизм народа на фронте и в тылу.

СССР в антигитлеровской коалиции. Конференции союзников в Тегеране, Ялте и Потсдаме и их решения. Ленд-лиз и его значение. Итоги Великой Отечественной войны. Цена Победы. Роль СССР во Второй мировой войне и решении вопросов послевоенного устройства мира.

Раздел 5.   Советский Союз в первые послевоенные годы. Советский Союз в годы "оттепели" (4 часов)

Социально-экономическое положение СССР после войны. Мобилизационные методы восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Холодная война и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны. Создание ракетно-ядерного оружия в СССР.

Борьба за власть в высшем руководстве СССР после смерти И.В. Сталина. ХХ съезд КПСС и осуждение культа личности. Концепция построения коммунизма. Экономические реформы 1950-х – начала 1960-х гг., реорганизации органов власти и управления.

Биполярный характер послевоенной системы международных отношений. Формирование мировой социалистической системы. СССР в глобальных и региональных конфликтах в 1950-х – начала 1960-х гг. Карибский кризис и его значение.

Духовная жизнь в послевоенные годы. Ужесточение партийного контроля над сферой культуры. Демократизация общественной жизни в период «оттепели». Научно-техническое развитие СССР, достижения в освоении космоса.

Раздел 6.  СССР в 1960-е-начале 1980-х годов (5 часов)

Экономические реформы середины 1960-х гг. Замедление темпов научно-технического прогресса. Дефицит товаров народного потребления, развитие «теневой экономики» и коррупции. «Застой» как проявление кризиса советской модели развития. Концепция развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движения. Попытки преодоления кризисных тенденций в советском обществе в начале 1980-х гг.

СССР в глобальных и региональных конфликтах середины 1960-х – начала 1980-х гг. Советский Союз и политические кризисы в странах Восточной Европы. «Доктрина Брежнева». Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Хельсинкский процесс. Политика разрядки и причины ее срыва.  Афганская война и ее последствия.

Советская культура середины 1960-х - начала 1980-х гг. Новые течения в художественном творчестве. Роль советской науки в развертывании научно-технической революции.

Раздел 7.  Перестройка и распад советского общества (3 часов)

Попытки модернизации советской экономики и политической системы во второй половине 1980-х гг.  Стратегия «ускорения» социально-экономического развития и ее противоречия. Введение принципов самоокупаемости и хозрасчета, начало развития предпринимательства. Кризис потребления и подъем забастовочного движения в 1989 г.

Политика «гласности». Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ. Демократизация общественной жизни. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической идеологии.Утрата руководящей роли КПСС в жизни советского общества. Причины роста напряженности  в межэтнических отношениях. Подъем национальных движений в союзных республиках и политика  руководства СССР. Декларации о суверенитете союзных республик. Августовские события 1991 г. Причины распада СССР.

«Новое политическое мышление» и основанная на нем внешнеполитическая стратегия. Советско-американский диалог во второй половине 1980-х гг. Распад мировой социалистической системы.

Раздел 8.   Российская Федерация в 12991-2004 гг. (5 часов)

Становление новой российской государственности. Политический кризис сентября-октября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х гг. Складывание новых политических партий и движений. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт и его влияние на российское общество.

Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. «Шоковая терапия». Структурная перестройка экономики, изменение отношений собственности. Дискуссия о результатах социально-экономических и  политических реформ 1990-х гг.

Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную и политическую стабильность, упрочение национальной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе. Изменение в расстановке социально-политических сил. Роль политических технологий в общественно-политической жизни страны. Парламентские выборы 2003 г. и президентские выборы 2004 г.

Участие России в формировании современной международно-правовой системы. Россия в мировых интеграционных процессах. Российская Федерация в составе Содружества независимых государств. Россия и вызовы глобализации.Россия и проблемы борьбы с международным терроризмом.

Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и информационной открытости общества. Поиск мировоззренческих ориентиров. Обращение к историко-культурному наследию. Возрождение религиозных традиций в духовной жизни. Особенности современного развития художественной культуры

Практическая часть программы

Реализация регионального компонента

№

п/п

Тема урока

Региональное содержание изучаемых вопросов

Требования

к уровню подготовки

обучающихся

Кол-во отведённого времени

Раздел 1. Российская империя в первые десятилетия XX в.

1

Россия на рубеже XIX-XX вв. Модернизационная политика в России. Экономика Обь – Иртышского севера.

Уровень и образ жизни жителей Обь-Иртышского Севера. Казенное обеспечение населения продуктами и товарами.

Давать характеристику геополитического положения и экономического положения Обь – Иртышского севера.

15 мин.

7

Наука и культура России в начале XX века Культура народов Обь-Иртышского севера

Создание местной светской системы образования. Научные изыскания местной интеллигенции, ссыльнопоселенцев, академических ученых по изучению региона. Бытовые традиции и новации северян.

Характеризовать духовную жизнь российского общества на рубеже веков XIX-XX веков. Развитие системы образования.национальныетрадиции народов Обь-Иртышского севера

20 мин.

Раздел 2. Россия в годы революции и гражданской войны.

10

События октября 1917 г. и их последствия Военно-революционные потрясения на Обь-Иртышском севере

Падение монархии и создание земских учреждений в крае. Борьба за власть весной 1918 г. Гражданская война на севере Обь-Иртышья (лето 1918 — весна—лето 1921 г.).

Характеризоватьполитическую тактику большевиков, их приход к власти. Военно-революционные потрясения на Обь-Иртышском севере

15 мин.

Раздел 3. СССР в 1920-1930-е годы.

13

Новая экономическая политика: цели и принципы Обь-Иртышский север в 1920-1930-е  гг

Проявление новой экономической политики (НЭПа) в хозяйственной жизни Обь-Иртышья. Начало электрификации края (1925г.). Разведка полезных ископаемых. Развитие транспорта и связи.

Давать характеристику экономическому и политическому положению Советской России после гражданской войны.РазвитиюОбь-Иртышского севера в 1920-1930-е  гг

15 мин.

18

Культура и

искусство СССР в 1930-е годы.

Культура народов Обь -Иртышского севера

Образование Остяко-Вогульского национального округа. Политика в области культуры. Создание национальных школ. Издание первых азбук и книг на языках ханты и манси.

Характеризовать Культурное развитие народов Обь -Иртышского севера. Особенности духовной жизни

20 мин.

Раздел 4. Великая Отечественная война 1941-1945.

24

СССР в боях за освобождение стран Европы и Азии от фашизма. Итоги Великой Отечественной войны.Югорский край в годы Великой Отечественной войны

Мобилизация населения округа в действующую армию. Военное обучение. Производственная деятельность в округе на нужды обороны.

Знать фактический и хронологический материал. Давать характеристику причинам, цене и значению великой Победы

Вклад Югры  в победу

40 мин.

презентация

Раздел 5. Советский Союз в первые послевоенные годы. Советский Союз в годы "оттепели"

27.

Послевоенное восстановление народного хозяйства. Первые попытки реформ и XX съезд КПСС.  Послевоенное развитие края.

Становление нефтегазовой промышленности. Начало промышленной разработки нефти и газа в 1950-х — начале 1960-х гг.

Уметьвоспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи

15 мин.

6. Раздел 6. СССР в 1960 - начале 1980-х годов. (5 часов)

30.

Попытки проведения экономических реформ в1960-х годах.

Новая страница в истории округа.

Эпоха «большой» нефти.Становление нефтегазового комплекса. Нефтяной бум 1970-х гг.

Давать характеристику и анализировать развитие края в середине 1960-начале 1980-х годов

20 мин.

Раздел 7. Перестройка, новое политическое мышление и кризис советского общества.

35.

Политика перестройки: первые шаги. Экономическое и социальное развитие ХМАО

Начало перестройки.  Попытки преодоления кризиса путем приоритетного финансирования отрасли и разработки новых месторождений. Распад единого народнохозяйственного комплекса страны на рубеже 1980 - 1990-х гг.

Уметь раскрыть особенности происходящих процессов.

15 мин.

Раздел 8. Российская Федерация в 1991-2004 гг

39.

Россия на рубеже XX-XXI вв.: новый этап развития.

ХМАО во второй половине 1990-х годов

Ситуация в социальной сфере. Формирование  самостоятельного  финансового   бюджета  округа. Жилищное и культурное  строительство.    

Сравнивать особенности развитияХМАО во второй половине 1990-х годов

15 мин.

41.

Социально-экономическое и культурное развитие ХМАО на современном этапе.

Современное состояние системы образовательных и культурных учреждений в округе.   Концепция  развития  образования в округе.  

Характеризовать социально-экономическое и культурное развитие ХМАО на современном этапе.

40 мин.

Тема урока

Содержание

Основные понятия

Основные виды деятельности (ууд)

Результаты

Научится, познакомится, сможет применять на практике…

1.

Введение. Увлекательный мир истории.

Что такое история Древнего мира;

источники по истории Древнего мира.

История;

Всеобщая история;

Археология;

Вещественные памятники

Письменные памятники

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся объяснять смысл терминов, изученных на уроке;

понимать смысл изучения предмета история, работать с картой.

Раздел 1. Жизнь первобытных людей и их открытия - 7 часов

Глава 1. Собиратели и охотники каменного века - 3 часа

2.

Первые люди на Земле. Север Западной Сибири в каменном веке

Облик далеких предков;

Первые орудия труда;

Охота и овладение огнем.

Человеческое стадо,

палка- копалка,

ручное рубило, человек разумный.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные:высказывать предположения, классифицировать объекты.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут называть отличительные черты человека от животного;

описывать портрет древнейшего человека;

получат обобщённое представление о расселении и жизни древнейших людей.

3.

Открытия и изобретения древних охотников.Мезолитические поселения на севере Западной Сибири. Виртуальная экскурсия. ВФ

Ледниковый период и его последствия;

значение охоты в жизни людей; орудия труда каменного века; изобретение нового оружия. Оружие каменного века.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научится показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых  земель, объяснять причины миграции людей. Научится описывать условия обитания, внешний вид, занятия, от древних людей с помощью текстовых и наглядных источников, сравнивать их на разных этапах существования человечества. Получит возможность научиться делать выводы о достижениях человечества в период каменного века.

4.

Искусство и религия первобытных людей. Традиции и религия жителей Югорской земли. АКС: вводная (тест)

Религия;

искусство;

наскальная живопись;

духи, боги, идол, шаман, миф

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: высказывать предположения,устанавливать причинно-следственные связи между событиями.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Сможет объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии вп\о, используя новые понятия. Получит возможность научиться оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники.

Глава 2. У истоков цивилизации – 4 часа.

5.

Возникновение земледелия и скотоводства. Жители Западной-Сибири в неолите

Присваивающее хозяйство; производящее хозяйство; керамика;

прядение; ткачество;

мотыга; плуг.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные:высказывать предположения, устанавливать причинно-следственные связи между событиями.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Сможет описывать жизнь и занятия людей в родовой общине, обобщать информацию и делать выводы о качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появлением земледелия. Датировать новые  явления, устанавливать их последовательность и длительность.

6.

От первобытности к цивилизации. Стоянки верхнего палеолита на Западно-Сибирской равнине.

Значение первобытной эпохи в истории человечества;

представления о переходе от первобытности к цивилизации;

жизнь и занятия первобытных людей.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: высказывать предположения, устанавливать причинно-следственные связи между событиями.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Получит возможность научиться объяснять причины перехода от каменного века  к бронзовому. Научится определять причины и следствия появления неравенства. Оценивать вклад  п\о в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать собственное отношение к памятникам культуры. Сможет использовать новые знания и умения в изучении новых объектов прошлого.

7.

Счёт лет в истории. Викторина. ВФ

Годы, века, тысячелетия. Как считали люди в древности. Современное летоисчисление. Год, век,тысячелетие

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные:применять схемы, модели для получения информации и решения задач.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Сможет объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов, научится  решать хронологические задачи.

8.

Собиратели и охотники каменного века.

Первобытность;

родовая и соседская община;

земледелие; скотоводство; ремесло; искусство; религия; неравенство; знать.

Личностные: проявлять понимание и уважение к истории человечества, оценивать собственную учебную деятельность.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные:воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут называть  основные этапы развития человека в древности;важнейшие достижения культуры и системы ценностей (занятия, орудия труда, верования),  показывать на исторической карте территории расселения народов в Африке, Азии, Европе;

Смогут рассказывать о важнейших исторических событиях, показывая знание необходимых фактов, терминов; дать описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного  материала

Раздел II . Древний Восток  - 19 часов.

Глава 3. Цивилизации речных долин – 5 часов.

9.

Египет - дар реки.

Природные условия Египта; объединение Египта; особенности письменности.  Дельта;

папирус; дамба; рельеф;

фараон; иероглифы.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся показывать на карте долину Нила, дельту, описывать природные  условия Египта, устанавливать хронологическую последовательность событий  истории Древнего Египта. Получат возможность научиться определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации.

10.

Страна двух рек

Природные и климатические условия  и занятия жителей Древнего Двуречья; религия и письменность;

зиккурат; клинопись

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия, определять характерные признаки цивилизации Междуречья, описывать памятники Междуречья. Получат возможность научиться анализировать миф о потопе, высказывать суждения о ценности мифов для изучения  Междуречья.

11.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Возвышение Вавилона;

Законы Хаммурапи и их значение.Завоевание Хаммурапи.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные:воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут объяснять причины  возвышения Вавилона на основе анализа карты и текста учебника. Научатся описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление. Получат возможность научиться анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов.

12.

Древнейшие цивилизации Индии и Китая.

Географическое положение и природные условия Индии и Китая. Занятия жителей. Религиозные верования.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся показывать на карте территории расселения народов, границы государств, города. Смогут сравнивать природные условия Индии и Китая с природными условиями Древнего Египта и Междуречья. Получат возможность научиться анализировать содержание фрагментов исторических источников, на основе их делать выводы о хозяйственной  жителей, социально-политическом устройстве, религиозном представлении  Индии и Китая.

13.

Цивилизации речных долин. Урок – игра. ВФ

Природные условия первых цивилизаций;Сходства и различия в их развитии;Роль рек в жизни древних государств

Личностные: проявлять понимание и уважение к истории человечества, оценивать собственную учебную деятельность.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные:воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут обобщить и систематизировать материал по теме; называть общие и особенные черты развития древних речных цивилизаций (Египта, Междуречья, Индии, Китая); отвечать на вопрос, почему в развитии древних государств много общих черт?

Глава 4. Древний Египет – 5 часов.

14.

Фараоны и пирамиды.

Источники знаний об истории Древнего Египта;Пирамиды;

Фараон-его внешние атрибуты и власть;Жизнь и деятельность вельмож, чиновников и писцов. Мумия, саркофаг,вельможа, пирамида, рельеф, деспотическая власть. Армия древнего Египта

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Получат возможность научиться оценивать  исторические значение дешифровки письменности Ф.Шампольоном. Научатся характеризовать деспотическую власть в Египте.

15.

Жизнь в Древнем Египте

Жители Египта;

Жизнь и труд земледельцев и ремесленников; сбор налогов;

Шадуф, гиксосы.Воены Древнего Египта

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на  основе различных источников. На  основе фрагментов исторических источников получат возможность высказывать суждение о причинах восстания в   Древнем Египте и  об отношении автора документа к описываемым им событиям.

16.

Завоевания фараонов.

АКС: «Цивилизации речных долин» (тест)

Завоевания фараонов;

Цели и последствия походов фараона Тутмоса III. Тяжеловооруженная, легковооруженная пехота;

Дротики;

Дань.Египетская армия;

Завоевание ТутмосаIII

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные:воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся показывать на карте направления походов Тутмоса III , места сражений, границы Древнего  Египта в период наивысшего могущества. Смогут раскрывать  существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач.

17.

Культура Древнего Египта. Виртуальная экскурсия. ВФ

Искусство;

Боги египтян;

Мифы

Мифология

Сфинкс

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся формулировать определение понятия «культура», выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Смогут описывать памятники  культуры Древнего Египта, описывать образы  богов и раскрывать их символическое значение. Получат возможность научиться высказывать суждения об уровне развития науки. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

18.

Древний Египет.

Египетское общество;

Основные занятия;

Завоевания фараонов;

Культура египтян;

Легендарные войны и завоевания фараонов

Личностные: проявлять понимание и уважение к истории человечества, оценивать собственную учебную деятельность.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут обобщить и систематизировать материал по теме «Древний Египет», называть особенные черты развития; пояснять, почему Древний Египет оставил такой значительный след в истории человечества.

Глава 5. Западная Азия в век железа – 5 часов.

19.

Финикийские мореплаватели.

Географическое положение и природные условия Финикии.

Торговцы, пираты, колонии, морские путешествия;

Алфавит.Завоевания финикийцев

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Получат возможность научиться сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа.  Научатся показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии. Научатся описывать занятия жителей  Финикии в контексте природно-географических условий страны, высказывать суждения о вкладе   финикийцев в мировую  культуру.

20.

Древняя Палестина. Урок –путешествие. ВФ

Расположение, природные условия, население Древней Палестины.

Библейские сказания. Библия;Яхве.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства.  Научатся описывать  исторические  события   и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала, анализировать фрагменты  исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян.

21.

Ассирийская военная держава.

Ассирийская  армия;

Ассирийские завоевания;

управление страной;

столица. Ассирийцы.

Таран.Ассирийский воин

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся показывать на исторической карте территорию

Ассирийской  державы, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века. Смогут описывать армию ассирийцев, сопоставляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Получат возможность научиться  характеризовать известных правителей Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы.

22.

Победители Ассирии.

Нововавилонская держава;

научные знания;

мидийцы и персы. Лидийское царство. Навуходоносор. Изразцы.

Висячие сады.Оружиеассийрийцев

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Получат возможность научиться сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять их  сходства и различия. Характеризовать исторические личности, высказывать суждения об их исторической роли. Научатся описывать древние города, формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой  культуры.

23.

Западная Азия в век железа.

Научные знания;

архитектура;

чудеса Азии.

Религиозные представления.

Личностные: проявлять понимание и уважение к истории человечества, оценивать собственную учебную деятельность.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут обобщить и систематизировать материал по теме «Западная Азия в век железа», называть особенные черты развития; пояснять, в чем выразилась роль цивилизаций Западной Азии в мировой истории.

Глава 6. Великие державы Древнего Востока – 4 часа.

24.

Образование державы Маурьев в Индии.

Переселение ариев.

Новая цивилизация

Буддизм. Индийцы.

Джунгли. Раджа.

Варны, касты.

Брахманы, кшатрии, вайшья, шудры.Каста воинов

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут показывать на  исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга, территорию государства Ашоки. Научатся характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей.  Объяснить причины перехода к оседлому образу жизни. Получат возможность научиться соотносить события истории Индии с  историей государств Древнего Востока. Смогут раскрывать характерные черты верований индийцев, описывать памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждение о  вкладе в мировую культуру. Получат возможность научиться сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия.

25.

Единое государство в Китае.

Появление единого государства. Великая китайская стена. Изобретения китайцев. Арбалеты. Великий шёлковый путь.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные:воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь. Смогут соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока. Получат возможность научиться сравнивать формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и Китае. Рассказывать о выдающихся памятниках истории и культуры Китая, высказывать суждение об их мировом историко-культурном наследии, представлять результаты своих исследований в форме творческих проектов.

26.

Великая Персидская держава.

Завоевания Кира Великого.

Борьба за власть.

Дарий Первый. Сатрап.

Сатрапия.Дарий Первый, Великий Кир

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся показывать на исторической карте территорию Персидской  державы. Сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов. Получат возможность научиться характеризовать личность и политику  Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств.

27.

Великие державы Древнего Востока.Жители севера Западной-Сибири в энеолите и бронзовом веке. Викторина.ВФ

Великие державы Древнего Востока. Великие военноначальники и правители , крупные завоевания

Личностные: проявлять понимание и уважение к истории человечества, оценивать собственную учебную деятельность.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут актуализировать и обобщать знания  по истории  стран Древнего Востока, показывать на карте государства по заданному признаку, соотносить события истории Древнего Востока по хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни разных слоев населения. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Раздел III. Древняя Греция - 19 часов

Глава 7. Древнейшая Греция – 3 часа.

28.

Греция и Крит в эпоху бронзы.

Критская цивилизация.

Ахейская Греция. Эллины.

Минос.

Лабиринт.

Фреска.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся показывать на исторической карте территорию Греции и Крита, соотносить их географическое положение с уже известными государствами.  Научатся описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья. Получат возможность научиться высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать  мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Смогут описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Сопоставлять версии причин Троянской войны.

29.

Поэмы Гомера.

Личность Гомера.

«Илиада»

«Одиссея»

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные:воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока. Анализировать отрывки   из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в мировом  культурном наследии

30.

Боги и герои Эллады.

Боги, их иерархия, стихии, мифы. Пантеон.

Мифологические герои Древней Греции.Геракл, Самсон, Геркулес.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научится описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Сможет сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока, воссоздать образ идеального героя Древней Греции. Получит возможность  дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты.

Глава 8. Рождение античного мира – 3 часа.

31.

Греческие полисы и Великая греческая колонизация.

 АКС: «Великие державы древнего востока» (тест).

Греческие колонии;

Образование полисов. Завоевания греков

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научится формулировать определения понятия «античность», выделять и объяснять отличия античной цивилизации от крито-микенской, цивилизаций Древнего Востока. Смогут описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Научится объяснять  причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории.

32.

Афинский полис.

Местоположение и природные  условия  Аттики; управление Афинами. Солон и его законы. Система воспитания. Варвар,полис,  тиран,

амфора, Акрополь, демос Аттика, ареопаг.Солон

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научится показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия; описывать природные условия и занятия жителей Аттики, анализировать данные мифов. Смогут раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. Научатся выявлять сущность и давать оценку реформ Солона и Клисфена.

33.

Древняя Спарта. Урок-игра.ВФ

Образование Спарты;

характеристика спартанского полиса;

спартанское воспитание. Илоты, совет старейшин. Олигархическая власть. Великие воины Спарты

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Научатся описывать  и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения; описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию.

34.

Повторение и обобщение по темам «Древнейшая Греция» и «Рождение античного мира»

Местоположение Древней Греции;

древнейшие государства;

религия; занятия древних греков.

Греческое общество;

полисы

Личностные: проявлять понимание и уважение к истории человечества, оценивать собственную учебную деятельность.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут обобщить и систематизировать материал по темам, называть существенные характеристики греческих полисов, их отличия.

Глава 9. Греко-персидские войны - 2 часа.

35.

Герои Марафонской битвы. Проектная задача. ВФ

Восстание в Милеете.

Походы персов в Афины.

Полководец Мильтиад.

Фаланга.Гоплит. Триера. Марафонская битва.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся на основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн.  Смогут рассказывать о походе персов, используя карту; формулировать причины  победы  при Марафоне. Получат возможность научиться давать образную характеристику Мильтиада.

36.

Персидское нашествие на Грецию

Фемистокл.

Великое сражение.

Фермопилы.

Саламинское сражение.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,  используя иллюстрации и карту, оценивать деятельность личности Фемистокла, определять причины побед греков.

Глава 10. Могущество и упадок Афин – 3 часа.

37.

Расцвет демократии в Афинах.

Автократор

Остракизм

Стратег

Метек

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышении Афин. Научатся оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Получат возможность научиться сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Давать образную характеристику Перикла, собирать  и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни, формулировать оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции.

38.

Хозяйственное развитие Греции в V веке до н.э.

Состав населения

Рабство

торговля

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научится сравнивать рабовладение в  Греции и странах Востока, выявлять сходства и различия. Сможет объяснять причины роста рабства, оценивать значение рабского труда; на основе текста описывать положение рабов. Получит возможность научиться на основе текста документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность.

39.

Пелопоннесская война.

Причины и начало войны;

Сицилийская катастрофа;

Алкивиад;

Окончание войны. Пелопоннесская война

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научится анализировать учебный текст, формулировать причины конфликта между Афинами и Спартой и отношение к войне различных слоев населения. Давать образную характеристику Алкивиада, высказывать суждения о его роли в истории, участвовать в дискуссии. Сможет формулировать причины поражения  Афин в войне и оценивать его последствия.

Глава 11. Древнегреческая культура - 3 часа.

40.

Граждане, ученые и атлеты Греции. Проектная задача. ВФ

Система воспитания;

Афинские школы и гимнасии;

Олимпийские игры Педагог

Стиль

Гимнасия

Атом

Ипподром

Великие спортсмены

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Сможет формулировать определение понятия «классическая культура», анализировать и обобщать информацию о древнегреческой культуре, делать выводы о её характерных чертах. Образно реконструировать системы воспитания и обучения мальчиков и девочек в Афинах и Спарте, сравнивать их, формулировать причины  отличия. Сможет рассказывать о выдающихся учёных Древней Греции и их достижениях, давать оценку этим личностям, высказывать суждения о значении их деятельности для современного мира. Научится с помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр.

41.

Архитекторы,  скульпторы, поэты Греции.  Урок-экскурсия. ВФ

Афинская архитектура

Скульптура

Театр

Фронтон

Трагедия

Орхестра

Скене

Комедиограф

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Сможет описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя. Обобщать информацию о  скульпторах  и их произведениях, выявлять и объяснять различия между греческимиидревневосточными искусством. Сможет образно описывать театральные представления. Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

42.

Повторение и обобщение по темам «Греко-персидские войны», «Могущество и упадок Афин», «Греческая культура».

Афинская демократия

Состав общества

Пелопоннесская война

Образование, наука и культура

Личностные: проявлять понимание и уважение к истории человечества, оценивать собственную учебную деятельность.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Сможет обобщать и систематизировать материал по темам «Греко-персидские войны», «Могущество и упадок Афин». Называть героев, их роль в истории государства; причины побед греков, достижения греческих ученых, оценивать вклад Греции в мировую культуру.

Глава 12. Македонские завоевания – 4 часа.

43.

Возвышение Македонии

Царь Филипп

Реформы Филиппа

Демосфен

Приход к власти Александра Македонского

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут формулировать причины возвышения Македонии, давать образную характеристику Филиппа II. Смогут сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Научатся высказывать суждение  о позиции Демосфена и его сторонников. Смогут рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Получат возможность научиться выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского.

44.

Завоевания Александра Македонского. Урок-игра. ВФ

Первые победы

Александрия

Решающие сражения

Поход на край земли Гордиев Узел

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся определять даты важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и  Древнего Востока.  Смогут формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии; определять характер военных действий и их последствия. Смогут объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход; давать образную характеристику Александра Македонского, Дария III. Смогут находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.

45.

Греческий Восток.

Распад империи

Новая карта мира

Чудеса света

Римляне

Пергамент

Музей

Александрийская библиотека

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут раскрывать причины распада державы  Александра Македонского, выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств, формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Получат возможность научиться высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.

46.

Повторение и обобщение раздела «Древняя Греция». Викторина. ВФ

Личностные: проявлять понимание и уважение к истории человечества, оценивать собственную учебную деятельность.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Раздел IV. Древний Рим - 23 часа

Глава 13. Образование Римской республики – 3 часа.

47.

Рим под властью царей.

Основание Рима

Цари

Первые римляне Патриции

Плебеи

Сенат

Ликторы

республика

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут показывать на исторической карте территорию  Апеннинского   полуострова, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Научатся соотносить расположение значимых объектов по истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира; описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их сходстве и различия. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с данными археологических раскопок. Смогут раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев, формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики.

48.

Республика римских граждан. Урок-путешествие. ВФ

Римские консулы

Народные трибуны

Сенат

Жрецы

Диктатор

Народный трибун

Вето

Легион

Великий понтифик

Авгур

Фециал

Армия

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Научатся выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики. Получат возможность научиться характеризовать религиозные  представления древних римлян, находить и объяснять сходства и отличия римской религии и религии греков.

49.

Рим во главе Италии.

Управление республикой;

Господство Рима над Италией;

Устройство Римской республики. Форум

Италики

Самниты

Галлы

Капитолий

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные:воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут определять длительность и последовательность  событий и явлений данной темы в контексте истории Древнего Рима и Древнего мира в целом. Анализировать легенды, различия в их содержании реальные факты и вымысел. Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории.  Формулировать причины победы римлян над народами Апеннинского полуострова. Получат возможность научиться давать характеристику  римской армии, выделять её преимущества передармия других государств Древнего мира.

Глава 14. Римские завоевания в Средиземноморье – 4 часа.

50.

Первая война с Карфагеном.

Карфаген-соперник Рима;

Борьба за Сицилию;

Подготовка к новой войне Средиземноморье

Пуны

Вороны

Галлы

Испанцы

Ливийцы

Римская Армия

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Получат возможность научиться анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Смогут соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств. Смогут сравнивать военные силы соперников, определять причины войны, формулировать причины победы Рима в первой Пунической войне и показывать на карте территориальные изменения,  прогнозировать дальнейшее развитие событий. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

51.

Война с Ганнибалом.

АКС: «Древняя Греция» (тест)

Вторжение в Италию;

Диктатор Фабий;

Битва при Каннах;

Окончание войны Провинция

Проконсул

Ганнибал

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Получат возможность научиться давать образную характеристику выдающимся историческим личностям. Смогут характеризовать причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян. Научатся использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации, рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий. Научатся формулировать причины победы римлян во второй Пунической войне, давать оценку этому событию.

52.

Рим - завоеватель Средиземноморья.

Завоевание Восточного Средиземноморья.

Покорение всего Средиземноморья.

Судьба Карфагена.

Римские провинции. Великие завоевания Рима

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Научатся объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Смогут высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.

53.

Римская республика и ее завоевания. Урок-игра. ВФ

Возникновение Рима;

Форма управления Римом;

Войны с Карфагеном;

завоевание Средиземноморья. Великие воины  Римской республики

Личностные: проявлять понимание и уважение к истории человечества, оценивать собственную учебную деятельность.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Глава 15. Гражданские войны в период Римской республики – 6 часов.

54.

Народные трибуны – братья Гракхи.

Разорение крестьянских хозяйств;

новый земельный закон;

братья Гракхи.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима. Научатся формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Смогут давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов,  анализировать их деятельность. Смогут объяснять причины поражения братьев  Гракхов. Получат возможность научиться раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в  Древнем Риме.

55.

Сулла – первый военный диктатор Рима.Викторина. ВФ

Война с Нумидией;

Новая армия и новые граждане;

Гражданская война и диктатура Суллы; Проскрипции

Вольноотпущенник. Сулла

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут давать  характеристику внутреннему положению Римского государства. Оценивать сильные и слабые стороны римской армии после преобразования Гая Мария.   Смогут формулировать   определение понятия «гражданская война», раскрывать характерные черты этого явления на примере противостояния сторонников Гая Мария  и Суллы. Объяснять, чьи интересы выражали Марий и Сулла, раскрывать сущность диктатуры Суллы, определять её влияние на римское общество в 1в. до н.э., прогнозировать тенденции дальнейшего развития Рима.

56.

Восстание Спартака. Урок-путешествие. ВФ

Рабство в Риме

Гладиаторы

Начало восстания

Поход к Альпам

Последние походы. Гладиаторы Рима. Спартак

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут называть  источники рабства,  причины увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Научатся описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Научатся составлять комплексную характеристику (по плану) восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией, высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении.

57.

Цезарь — повелитель Рима

Союз трех полководцев;

Возвышение Цезаря;

Мартовские иды Триумвират. Великий Цезарь и его потомки в истории древнего Рима

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся давать  сравнительную характеристику  Красса, Помпея и  Цезаря. Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной. Объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации  признаки гражданской войны.

Смогут сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять, чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него. Получат возможность давать оценку  личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.

58.

Падение республики.

Последние республиканцы;

Наследники Цезаря;

Борьба Антония и Октавиана Империя

Амнистия

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Научатся показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам

59.

Гражданские войны в Риме.

Братья Гракхи

Сулла

Восстание Спартака

Цезарь

Падение республики и образование империи

Личностные: проявлять понимание и уважение к истории человечества, оценивать собственную учебную деятельность.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Глава 16. Расцвет и могущество Римской империи – 4 часа.

60.

Император Октавиан Август.

Восстановление республики;

Властные  полномочия Августа;

Правление Августа;

Расцвет римской культуры. Германцы

Цезари

Август

Преторианская гвардия

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при  Октавиане  Августе, делать выводы о реальной форме  его правления. Научатся авать образную характеристику Октавиана  Августа. Объяснять причины расцвета римской культуры, высказывать суждение о художественных достоинствах произведений золотого века римской поэзии и значении достижений древлян римлян

61.

Цезари Рима. Урок-игра. ВФ

Развитие империи после смерти Августа

Нерон

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся объяснять причины усиления монархических черт управления Римом. Смогут давать образную характеристику ярким историческим личностям и формулировать своё отношение к ним. Научатся показывать на карте новые завоеванные  территории и границы империи в период наивысшего расцвета..

62-63.

Жизнь в Римской империи. Проектная задача. ВФ

Архитектура Рима

Дворцы знати

Времяпрепровождение римлян;

Жизнь в городах и деревнях Римской империи Пантеон

Акведук

Триумфальная арка

Атрий

Термы

Колон

Арендная плата

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Научатся объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира; образно описывать крупнейшие римские архитектуры. В творческой форме  реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков. Смогут объяснять  причины и следствия   расширения гражданских прав населения империи. Смогут формулировать причины низкой эффективности труда рабов в с\х и перехода к колонату. Получат возможность научиться прогнозировать тенденции развития Римской империи. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Глава 17. Закат античной цивилизации – 7 часов.

64.

Кризис Римской империи в III веке.

Появление варваров;

Внутреннее положение империи и ее распад; Проявления кризиса;

Император Аврелий

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут выделять признаки кризиса Римской империи во всех сферах общества и государства. Смогут объяснять причины кратковременных успехов императора Аврелиана в восстановлении территориальной целостности империи и неудачи его преобразований.

65.

Христианство. Урок- игра. ВФ

Условия возникновения;

Жизнь и учение Иисуса Христа;

Христианская церковь Евангелия

Епископ

Патриарх

Церковь

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут называть условия возникновения христианского учения; высказывать суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных  групп населения Римской империи, о причинах популярности  учения  в 1-3 в. до н.э.  Смогут давать характеристику первым христианским  общинам и условиям их деятельности. Научатся рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники.

66.

Императоры Диоклетиан и Константин

Деятельность Диоклетиана;

Реформы Диоклетиана и Константина;

Победа христианства;

Византия Реформы

Монарх. Диоклктиан, Константин.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут давать  обобщенную характеристику императоров  Диоклетиана  и Константина, анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Высказывать суждения о причинах, целях и результатах преобразований.

67.

Падение Западной Римской империи.

Варваризация империи;

Великое переселение народов;

Раздел империи;

Взятие Рима готами;

Битва народов

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между событиями, высказывать предположения.

Коммуникативные:воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут показывать на исторической карте  направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Научатся формулировать причины падения Западной Римской империи, оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.  

68.

Закат античной цивилизации.

АКС: Итоговая контрольная работа (тест)

Великие державы античности их расцвет и падение

Личностные: проявлять понимание и уважение к истории человечества, оценивать собственную учебную деятельность.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Обобщение и систематизация знаний

69.

Повторение и проверка знаний. Викторина. ВФ

Великие державы античности их расцвет и падение. Завоевания античности.  Великиевоенноначальники Древнего Рима

Личностные: проявлять понимание и уважение к истории человечества, оценивать собственную учебную деятельность.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Обобщение и систематизация знаний

70.

Итоговое повторение и обобщение по курсу «История Древнего мира»

Личностные: проявлять понимание и уважение к истории человечества, оценивать собственную учебную деятельность.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения.

Смогут актуализировать и обобщать знания  по истории  п\о и цивилизаций Древнего мира определять место исторических событий во времени.  Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории человечества от его возникновения до падения Западной Римской империи.  Использовать  карты как источники информации о важнейших событиях   первобытности и Древнего мира.  Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. Формулировать определения важнейших  понятий. Древнего мира. Объяснять причины перехода от присваивающего хозяйства к производящему, от первобытности к цивилизации, от Античности к новому историческому этапу – эпохе Средневековья. Описывать  условия существования, основные занятия, образ жизни людей в п\о и крупнейших государствах Древнего мира. Объяснять причины возникновения искусства и религии. Раскрывать существенные черты  культур  и религии Древнего мира,  выделять  сходство и различия.

Делать выводы о значительных событиях и личностях истории Древнего мира. Высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Тема урока

Содержание.

Основные виды деятельности (ууд)

Результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Вводный урок

Что изучает история России? Исторические источники.

Воспроизводить информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя

Целостное представление об историческом пути России с древнейших времен до конца XVI в. как о важном периоде отечественной истории, в течение которого происходило формирование и развитие российской цивилизации, складывались основы российской государственности, многонационального и поликонфессионального российского общества, шли процессы этнокультурной, религиозной, социальной и т.д. самоидентификации, формировался опыт жизни во взаимодействии с «другими»; яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры российской истории с древнейших времен до конца XVIв.; элементарные представления о политике исторической памяти в России, выражающейся в установлении мемориальных знаков и памятных дат в честь знаменательных событий и личностей отечественной истории;  способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории России в эпохи древности, Средневековья и Раннего Нового времени, анализировать и сопоставлять разные виды учебных и документальных текстов, приводить и объяснять содержащиеся в них оценки и аргументы авторов, обосновывать собственные версии и личностную позицию в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов прошлого России;представление о летописях и других, более современных жанрах исторических и литературных сочинений как об органичных формах реконструкции прошлого и специфических источниках по истории России с древнейших времен до конца XVI в.; умения датировать важнейшие события и процессы в истории России с древности до Нового времени, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития российской цивилизации и государственности, устанавливать синхронные связи с фактами из курса всеобщей истории; умения читать историческую карту с опорой на легенду и текст учебника; находить и показывать на обзорных и тематических картах изучаемые историко-географические объекты; описывать их положение в стране и мире; выделять и объяснять изменения государственных границ, размеров территории и геополитического положения России в IX–XVI вв.; анализировать и обобщать данные исторической карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника и других источников; составлять легенду карты к событиям, явлениям и процессам, описанным в учебнике, но не представленным в условно-графическом виде; умения давать комплексную характеристику важных фактов истории (время, место, участники, предпосылки и причины, характер событий и процессов, последствия, историческое значение), классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам или самостоятельно (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства, сферы общественной жизни и др.), делать обобщающие и оценочные выводы; умения сравнивать относительно простые однородные исторические факты из разных периодов истории России с аналогичными в других странах древности, Средневековья и Раннего Нового времени; объяснять причины их общности и различий; формулировать частные и общие выводы о результатах своих исследований; письменно оформлять работу в сравнительно обобщающей таблице; умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и типичных представителей социокультурных групп российского общества (сословия, этнокультурные, религиозные и профессиональные общности, женщины, дети); описывать памятники истории и культуры России, созданные в изучаемый школьниками период и в более позднее время; рассказывать о главных исторических событиях, используя основные и дополнительные источники, а также приемы творческой (эмпатической) реконструкции образов прошлого; представлять результаты своей работы в формате рассказов (сообщений), презентаций с использованием ИКТ; умения различать в учебном и документальном текстах факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным и морально-этическим вопросам истории России с древнейших времен до конца XVI в.; умения соотносить единичные события в российской истории с явлениями и процессами, характерными для цивилизаций Средневековья и Раннего Нового времени, а также с историей родного края (региона), раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения о своеобразии и типичности их проявлений в России; умения анализировать и интерпретировать сюжеты художественных картин на темы российской истории с древнейших времен до конца XVI в., выявлять позицию художников и средства ее выражения; своими словами формулировать главную идею этих произведений, делать выводы о художественной ценности полотен и их значимости как исторических источников; готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории и культуры России, способствовать их охране.

Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии со взрослыми; готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги; умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках, музеях, «местах памяти», обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации с использованием ИКТ, проекты); способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры России с древнейших времен до конца XVI в., ее связи с настоящим и будущим российского общества и государства, с собственным профессиональным и личностным самоопределением.

Расширение представлений о видах идентичности, актуальных для становления и самореализации человека и общества, для жизни в современном Российском государстве и поликультурном мире, для эффективного взаимодействия с «другими»; приобщение к российскому и всемирному культурно-историческому наследию изучаемого периода, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения; освоение гуманистических традиций и ценностей российского общества, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов, живущим в России и за рубежом; опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого, историческим источникам и памятникам, способам их изучения и охраны.

Раздел 1. Древнейшие жители нашей Родины – 5 часов.

Первобытная эпоха.  Переселение предков угров и самодийцев на другие территории.

Древние люди на территории нашей страны. Происхождение и расселение восточных славян. Занятия славян. Быт, нравы и верования восточных славян. Управление.

Использовать карту при рассказе о происхождении восточных славян; работать с историческими документами

На окраинах античного мира.

Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Боспорскоецарство

Использовать карту при рассказе о происхождении восточных славян; работать с историческими документами

Введение. АКС: вводная

Кочевые племена на территории России в IV-V веках. Военные столкновения на территории Обь-Иртышья в железном веке.

Племена Восточной Европы: расселение, занятия, верования. Тюркский и Аварский каганаты. Хазарский каганат. Волжская Булгария и Византия.

Использовать карту при рассказе о происхождении восточных славян; работать с историческими документами. Работать с исторической картой; выявлять сходства и отличия государств.

Восточные славяне в VI-VIIIвеках. Общественные отношения.

Плена восточной Руси: Поляне, древляне, вятичи и т.д.

Повторение и проверка знаний по теме «Древние жители нашей Родины». Племена Угров-скотоводов в эпоху Великого переселения народов.

Обобщать и систематизировать изученный материал

Раздел 2. Древняя Русь в IX-XII веках – 9 часов.

Образование Древнерусского государства.

Образование Древнерусского государства. Новгород и Киев. Путь «Из варяг в греки». Происхождение названия «Русь».

Рюрик, Сириус, Трувер.

Устанавливать причинно-следственные связи (на примере образования Древнерусского государства); работать с документами.

Русские князья времён язычества.

Характер древнерусской державы. Князь и дружина. Полюдье.

Деятельность Олега, Игоря, Ольги по укреплению Древнерусского государства. Походы Святослава. Походы на Византию.

Показывать на карте походы князей; давать характеристику деятельности князей

Князь Владимир и крещение Руси.

Борьба за киевский престол. Начало правления князя Владимира. Причины принятия христианства. Крещение Руси. Значение принятия христианства.

Владимир Святой как военноначальник

Устанавливать причинно-следственные связи (на

примере принятия христианства); делать выводы.

Киевская Русь при Ярославе Мудром.

Борьба за власть сыновей Владимира. Русь при Ярославе Мудром: внутренняя и внешняя политика, управление государством. Русская правда. Основные социальные слои населения Руси.

Ярослав Мудрый

Давать характеристику деятельности исторических личностей (на примере Ярослава Мудрого); работать с документами; делать выводы.

Преемники Ярослава Мудрого и борьба за Киевский престол.

Завещание Ярослава Мудрого. Система престолонаследия.  Княжеские усобицы.

Владимир Мономах

Характеризовать деятельность исторических личностей (на примере Владимира Мономаха).

Общественный строй древней Руси. Общественный строй жителей Югры.

Образ жизни князей и бояр. Быт и образ жизни горожан и земледельцев. Военное дело. Дружинники.

Сравнивать образ жизни разных групп населения

Православная церковь в Киевской Руси.

Распространение христианства на Руси. Организация православной церкви. Древнерусское монашество.

Использовать иллюстрации при рассказе о православной церкви

АКС: «Древняя Русь в IX-XII веках».

Культура Киевской Руси.

Особенности культуры Древней Руси. Устное народное творчество. Письменность и грамотность. Литература. Зодчество и изобразительное искусство. Художественное ремесло Древнерусское государство. Деятельность первых киевских князей.

Использовать иллюстрации при рассказе о достижениях культуры

Древняя Русь в IX-XII веках.

Обобщать и систематизировать изученный материал

Раздел 3. Русские земли в XII- начале XIII века – 6 часов.

Удельный период Русской истории.

Причины раздробленности Руси. Образование самостоятельных княжеств и земель. Характер политической власти в период раздробленности.

Показывать на карте границы русских земель; выявлять особенности их развития, выделяя общие и отличительные черты; характеризовать деятельность русских  князей.

Южная Русь.

Южные княжества. Борьба за Киев.

Показывать на карте границы русских земель; выявлять особенности их развития, выделяя общие и отличительные черты; характеризовать деятельность русских  князей.

Юго-Западная Русь. Причины образования угорских княжеств.

Галицко-Волынское княжество: взаимоотношения между боярами и князем.

Показывать на карте границы русских земель; выявлять особенности их развития, выделяя общие и отличительные черты; характеризовать деятельность русских  князей.

Новгородское государство.

Новгородская земля: особенности социальной структуры и политического устройства.

Показывать на карте границы русских земель; выявлять особенности их развития, выделяя общие и отличительные черты; характеризовать деятельность русских  князей.

Владимиро-Суздальская Русь.

Владимиро-Суздальское княжество: характер княжеской власти, внутренняя и внешняя политика. Юрий Долгорукий. Борьба за Киев. Возвышение Владимиро-Суздальского княжества.

Показывать на карте границы русских земель; выявлять особенности их развития, выделяя общие и отличительные черты; характеризовать деятельность русских  князей.

Русские земли в XII - начале XIII века.

Обобщать и систематизировать изученный материал

Раздел 4. Русь между Востоком и Западом – 5 часов.

Монгольское нашествие на Русь. Золотая Орда и расцвет Югорской торговли. Крушение Волго-Камского торгового пути.

Создание державы Чингисхана. Сражение на Калке. Вторжение в Рязанскую землю. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу.

Войско Чингисхана. Вооружение русских князей. Битва на р. Калка.

Наносить на карту походы Батыя; использовать карту при рассказе о сопротивлении русских городов.

Натиск с Запада. ВеликаяВенгерия на Южном Урале. Венгеры в период «обретения новой родины».

Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Князь Александр Ярославович. Невская битва. Ледовое побоище. Значение победы над крестоносцами.

Александр Невский

Пользуясь схемой, рассказывать о битвах; характеризовать деятельность исторических личностей (Александр Невский).

Русские земли под властью Золотой Орды. Золотая Орда и расцвет Югорской торговли. Крушение Волго-Камского торгового пути.

Образование Золотой Орды. Ордынское владычество. Повинности русского населения. Борьба русского населения против ордынского владычества. Последствия ордынского владычества.

Дмитрий Донской

Выявлять особенности зависимости Руси от Золотой Орды и еѐ последствия на развитие Руси.

Великое княжество Литовское и русские земли.

Формирование Литовско-Русского государства. Характер Литовско-Русского государства. Значение присоединения русских земель к Литве.

Устанавливать причинно-следственные связи (на примере Литовско-Русского государства).

 «Русь между Востоком и Западом». Тюрки Западной Сибири в составе Золотой Орды.

Причины и последствия раздробленности Руси. Главные политические центры Руси и их особенности.

Обобщать и систематизировать изученный материал

Раздел 5. Объединение русских земель вокруг Москвы – 6 часов.

АКС:  «Объединение русских земель вокруг Москвы» (тест). Возвышение Москвы.

Социально-экономическое и политическое развитие Северо-Восточной Руси. Причины и предпосылки объединения русских земель. Борьба Москвы и Твери. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы.

Иван Калита

Определять причины и предпосылки создания единого государства; характеризовать деятельность исторических личностей (Иван Калита).

Москва на подъеме. Борьба Млосквы и Новгорода за влияние на северо-востоке в XIV.

Борьба Москвы за политическое первенство. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой. Куликовская битва и её значение. Дмитрий Донской. Куликовская Битва

Использовать схему при рассказе о битве; характеризовать деятельность истор. личностей (Дмитрий Донской).

Работать с исторической картой (показывать территории, присоединенные к Москве); делать выводы.

Кризис Московской Руси.  В Югру за данью.

Василий I. Московская усобица, её значение. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Грюнвальдская битва. Образование русской, украинской и белорусской народностей.

Характеризовать политику исторических личностей (Василий I); использовать карту при рассказе об объединении русских земель.

Русская православная церковь во второй половине XIII – середине XV вв.

Изменения в положении Русской православной церкви. Монастыри. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва – Третий Рим».

Сравнивать религиозные течения; анализировать исторические документы

Русская культура во второй половине XIII – середине XVвв.

Идейные течения в Русской культуре. Архитектура, Иконопись,  Литература.

Описывать быт русских людей; использовать иллюстрации при рассказе о жизни людей

Сравнивать особенности развития русской культуры в разные периоды истории

Описывать достижения культуры; выявлять новые черты развития искусства.

Раздел 6. Создание Московского царства – 11 часов.

Конец удельной эпохи. Население княжеств: свободные общинники и рабы.

Конец ордынского ига. Иван III. Присоединение Новгорода к Москве. Присоединение Твери. Василий III. Завершение объединения русских земель. Усиление великокняжеской власти. Местничество. Иван III.

Выявлять новые черты в развитии земледелия, политического устройства и характера княжеской власти на Руси в XVI веке.

От Великого княжества – к царству

Боярское правление. Венчание Ивана IV на царство. Восстание 1547 г. Избранная рада. А.Адашев. Сильвестр. Судебник 1550 г. Реформы центрального и местного управления. Стоглавый собор. Военные реформы

Устанавливать причинно-следственные связи (на примере реформ Ивана IV); анализировать исторические документы

Иван Грозный -первый Русский царь.

Система кормлений. Преобразования в войске. Ограничение свободы крестьян. Зарождение феодально-крепостнической системы. Венчание Ивана IV на царство. Восстание 1547 г. Избранная рада. А.Адашев. Сильвестр. Судебник 1550 г. Реформы центрального и местного управления. Стоглавый собор. Военные реформы

Устанавливать причинно-следственные связи (на примере реформ Ивана IV); анализировать исторические документы

Внешняя политика России при Иване Грозном.

Внешнеполитические успехи России в 50-е гг. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Оборона южных рубежей. Поход Ермака. Западной Сибири. Ливонская война.

Работать с исторической картой (показывать ход войны и присоединение земель).

Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей.

Обострение внутриполитической борьбы в начале 60-х гг. Падение Избранной рады. Поход на Новгород. Опричнина: цели, сущность, итоги и последствия.

Характеризовать деятельность исторических личностей (Иван Грозный); делать выводы об итогах развития государства

Русская православная церковь в конце XV-XVI вв.

Иосифляне и нестяжатели. Стоглавый собор. Причины сбора. Решения стоглавого собора. Установление патриаршества.

Сравнивать религиозные течения; анализировать исторические документы

Русская культура в конце XV-XVI вв.

Письменность и книжность. Развитие литературы. Живопись и архитектура. Иконопись. Наука и техника.

Описывать быт русских людей; использовать иллюстрации при рассказе о жизни людей

Сравнивать особенности развития русской культуры в разные периоды истории

Описывать достижения культуры; выявлять новые черты развития искусства.

Русская культура в конце XV-XVI вв.

Повторитело-обобщающий урок «Создание Московского царства».

Обобщать и систематизировать изученный материал

42

Итоговое обобщение «История России с древнейших времен до конца XVI века».Урок проведён в дистанционной форме, в связи с низкой температурой внешней среды.

Обобщать и систематизировать изученный материал

1.

Вводный урок

Почему важно изучать историю Средних веков?

Называть хронологические рамки периода Средневековья.

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ: ЕВРОПА И ОСТАЛЬНОЙ МИР.

Раздел 1. Ранее средневековье – 9 часов.

2.

Новый Рим

Основание новой столицы – Константинополя. Особенности развития Византийской империи.

Объяснять значение понятий, составлять описание средневековых памятников по историческим источникам

3.

Расцвет Византии

Императорская власть. Христианская церковь. Церковная иерархия, иконоборчество, иконопочетание, устройство христианской церкви императорской власти.

4.

Варвары-завоеватели

Великое переселение народов, германские племена, вторжение в Европу кочевых племен аланов, сарматов, гуннов. Падение Западной Римской империи, образование варварских королевств.

Показывать на исторической карте территорию расселения германских племен на территории Западной Римской империи; описывать образ жизни, быт германских племен.

5.

Возникновение и распространения ислама

Аравийский полуостров: арабские племена, их образ жизни, основные занятия. Зарождение новой религии – ислама, пророк Мухаммад. Основные положения ислама.

показывать на исторической карте территорию проживания арабов и территорию Арабского халифата; называть основные события истории халифата.

6.

Мир ислама

Распад Арабского Халифата.

объяснить причины военных успехов арабов и причины распада халифата; охарактеризовать памятники арабской культуры и ее влияние на европейскую культуру

7.

Рождение королевства франков

Правление франкского короля Хлодвига. Принятие христианства, запись законов франков. Возвышение династии Каролингов. Союз франкских королей и римских пап.

объяснять значение понятий; сравнивать управление государством при Хлодвиге и Карле Великом, анализировать причины распада империи Карла Великого

8.

Император Карл. АКС по итогам 3 четверти

Империя Карла Великого, завоевательные походы франков, управление империей, образование и культура в державе Карла Великого.

объяснять значение понятий; сравнивать управление государством при Хлодвиге и Карле Великом, анализировать причины распада империи Карла Великого

9.

«Люди Севера»

Распад империи, рождение из её осколков новых государств, образ жизни норманнов, их грабительские набеги и торговые походы.

на основе дополнительной литературы подготовить сообщения

10.

Сколько раз завоевали Англию?

Завоевание германскими племенами Британии. Основание англосаксонских королевств.

на основе дополнительной литературы подготовить сообщения

Раздел 2. Европа на подъеме – 12 часов.

11

Земля и власть

Иерархичность средневекового общества. Основные сословия. Главное богатство – земля.

описывать основные сословия, образ жизни

12.

Вечные труженики

Условный характер владения землей. Взаимоотношения сеньоров и вассалов. Феодальная лестница. Рыцарство

описывать основные сословия, образ жизни

13.

За стенами замков

Крестьяне, положение крестьянства, крестьянские повинности, жизнь в общине, натуральный характер хозяйства. Рыцарство, вооружение средневекового рыцаря, армия, образ жизни рыцаря, его воспитание. Рыцарский турнир и рыцарский замок.

описывать образ жизни рыцарского сословия на основе текста и иллюстративного материала учебника.

раскрывать особенности рыцарской культуры.

14.

Империя и церковь

Франция в Х – ХI вв. Основание династии Капетингов. Феодальные войны. Борьба с викингами. Германия в Х – ХI вв. Отражение набегов венгров. Приобретение королями Германии императорского титула.

называть существенные черты религиозных воззрений людей в данную эпоху; называть причины существования двух Христианских церквей.

15.

Крестовые походы

Крестовые походы и их участники. Разгром Константинополя крестоносцами. Государства крестоносцев на Востоке. Рыцарские ордены. Взаимоотношения мусульман и христиан в эпоху крестовых походов. Взаимопроникновение культур. Крестовые походы в Восточной Европе. Реконкиста.

показывать на исторической карте направления Крестовых походов; называть участников религиозных движений

выявлять причинно-следственные связи на примере участия различных слоев населения в Крестовых походах и последствий Крестовых походов; сравнивать цели участников Крестовых походов; систематизировать исторический материал в виде таблицы

16.

Возвышение городов

Кризис античных городов. Оживление городской жизни в Х – ХI вв. Различные пути образования городов в средневековой Европе. Взаимоотношения городов и сеньоров.борьба городов за независимость. Коммуны. Торговые пути и союзы. Ганза.торговля в Средиземноморье. Венеция и Генуя. Ярмарки. Фландрия и Шампань – центры европейской торговли. Ремесленные специальности. Объединения ремесленников.

описывать средневековый город; называть характерные черты политического устройства средневекового города.раскрывать причинно-следственные связи на примере процесса возникновения и роста городов; анализировать фрагмент исторического документа

17.

В сердце средневекового города

Внешний вид средневекового города. Рынок, ратуша, собор, управление городом. Роль городского патрициата.

описывать средневековый город; называть характерные черты политического устройства средневекового города.раскрывать причинно-следственные связи на примере процесса возникновения и роста городов; анализировать фрагмент исторического документа

18.

В поисках знаний

Уставы, Монастыри, Новые школы. Рождение университетов. Университетская жизнь.

описывать средневековый город; называть характерные черты политического устройства средневекового города.раскрывать причинно-следственные связи на примере процесса возникновения и роста городов; анализировать фрагмент исторического документа

19.

Во главе христианского мира

Римская церковь при папе Иннокентии III. Еретики и борьба с ними. Учреждение инквизиции. Основные монашеские ордены.

называть существенные черты религиозных воззрений людей в данную эпоху; называть причины существования двух Христианских церквей.

раскрывать роль церкви в средневековом обществе на примере хождения в Каноссу;

систематизировать исторический материал в виде схемы.

20.

Папы, императоры и короли в Европе XII-XV вв.

Священная Римская империя: слабый государь, но сильные князья. Французское королевство: собирание земель. Людовик IХ Святой. Борьба Филиппа IV Красивого с папой римским. Упрочение королевской власти в Англии при Генрихе II Плантагенете. Подписание Иоанном Безземельным Великой хартии вольностей. Образование сословных монархий.создание органов сословного представительства, Великая хартия вольностей.

называть существенные черты религиозных воззрений людей в данную эпоху; называть причины существования двух Христианских церквей.

раскрывать роль церкви в средневековом обществе на примере хождения в Каноссу;

систематизировать исторический материал в виде схемы.

21.

Тяжкие времена

Кризис XIV столетия: неурожаи и голод, чума, крестьянские восстания. Жакерия, УотТайлер. Изменения в хозяйственной жизни, формирование товарного хозяйства. Кризисные явления в римской церкви, «Авиньонское пленение римских пап», Ян Гус, Столетняя война, Жанна д Арк. Людовик XI, война Алой и Белой розы вАнглии. Основание династии Тюдоров.

оказывать на исторической карте процесс объединения стран; называть основные события, связанные с процессом создания государств

22.

На востоке Европы

Складывание христианских государств в Восточной и Южной Европе. Создание славянской азбуки Кириллом и Мефодием. православие и католицизм в Восточной Европе.

оказывать на исторической карте процесс объединения страны; называть основные события, связанные с процессом создания государства

Раздел 3. Дальние страны- 5 часов.

23.

АКС. Итоговая контрольная работа(тест).

Страны и народы Африки в Средневековье.
Америка до Колумба.

Выявлять особенности развития стран.

24

Во владениях великого хана

Путешествие Марко Поло на Восток и изменение представлений о мире. Завоевания монголов. Вторжение монголов в Западную Европу. Устройство монгольской державы. Последствия монгольских завоеваний.

Составлять описание достижений культуры стран. Сравнивать особенности развития.

25

Индия: раджи и султаны

Индия во времена Гуптов. Торговля и торговые пути. Культура Индии: искусство, научные изобретения и открытия.религиозные верования индейцев. Внутренние усобицы. Завоевание индии мусульманами. Делийский султанат.
Япония в средние века. Особенности ее развития. Культ императорской власти, самураи, религиозные верования японцев, культура Японии.

Составлять описание достижений культуры стран. Сравнивать особенности развития.

26.

Поднебесная империя и страна Сипанго

Китайская империя и ее управление.открытия и изобретения китайцев. Последствия завоевания Китая монголами.

Составлять описание достижений культуры стран. Сравнивать особенности развития Китая и Индии.

27.

Мир совсем неизвестный

«Первые американцы». В джунглях Юканата. Под солнцем Мексики. «Четыре стороны света»

Составлять развернутый план  параграфа, выявлять особенности развития стран.

На пороге  нового времени – 1 час

28.

И снова Европа

Рождение Испании. Гибель Византии под ударами турок – османов.

Работа с контурной картой, дать самостоятельную оценку историческим явлениям

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС

№ урока

Тема урока

Содержание

Основные виды деятельности (ууд)

Результаты

Научится, познакомится, сможет применять на практике…

Глава 1 Россия в XVI в. (22 ч)

1

Мир и Россия в начале эпохи Великих географически х открытий

МирпослеВеликихгеографическихоткрытий.Модернизациякакглавныйвекторевропейскогоразвития.

Предметные:

соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;  характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты  важнейших исторических событий;

Метапредметные:

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

Личностные:  

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе через участие в дискуссиях и т.п.

Выделять характерные черты в развитии России и стран Европы в Новое время. Определять основные черты единого (централизованного) государства.
Используя историческую карту, показывать в хронологическом порядке основные географические открытия.

Знать, какие события относятся к курсу всеобщей истории, а какие — к курсу истории России

2

Вводная контрольная работа.

3

Территория, население и хозяйство России в начале X V I в .

Территория Российского государства, основные сословия, развитие городов, ремесла и торговли.

Показывать на карте территории, вошедшие в состав единого Российского государства при Василии III. Характеризовать сословия России.

4

Формирование единых государств в Европе и России

ФормированиецентрализованныхгосударстввЕвропеизарождениеевропейскогоабсолютизма.

Знать предпосылки и особенности формирования государств в Западной Европе и России.  Определять основные черты единого (централизованного) государства.

Находить общее и различие в формировании европейского абсолютизма и российского самодержавия.

5

Российское государство первой трети XVI в.

ЗавершениеобъединениярусскихземельвокругМосквыиформированиеединогоРоссийскогогосударства.Центральныеорганыгосударственнойвласти.Приказнаясистема.Боярскаядума.Системаместничества.Местноеуправление.Наместники.ВойнысКрымскимханством.Ливонскаявойна.

Объяснять значение важнейших понятий темы.

 Знать систему управления Русского государства Что являлось совещательным органом при великом князе. Органы центрального управления. Кто такие окольничие и дьяки.

Выявлять негативные стороны местничества и кормления.
Понимать, каким образом церковь поддерживала великого князя в борьбе за единство страны.

6

Российское государство первой трети XVI в.

7

Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.

ЗавершениеобъединениярусскихземельвокругМосквыиформированиеединогоРоссийскогогосударства.

Центральныеорганыгосударственнойвласти.Приказнаясистема.Боярскаядума.Системаместничества.Местноеуправление.Наместники.

Понимать, что походы казаков и стрельцов в Сибирь положили начало русской эпохе Великих географических открытий.
Понимать, что ликвидация Казанского и Астраханского ханств была продолжением борьбы с воинственными «осколками» Золотой Орды. Знать имена выдающихся исторических деятелей. Правильно показывать объекты на исторической карте

8

Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.

9

Начало правления Ивана IV.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России.

Знать основные события внутриполитической жизни. Реформы Избранной рады и Ивана Грозного.
Понимать, что принятие Иваном Грозным титула царя — важный этап в укреплении российской государственности; что реформы Избранной рады укрепили Российское государство.
Оценивать Судебник Ивана Грозного.
Различать функции Боярской думы, Земского собора, приказов.
Понимать, что, хотя Земский собор выражал мнение общества, он не являлся парламентом в западноевропейском понимании. Царь опирался на авторитет Земского собора в борьбе с противниками.

10

Реформы Избранной Рады

Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.

11

Внешняя политика России во второй половине XVI в

ПрисоединениеКазанскогоиАстраханскогоханств,ЗападнойСибирикакфактпобедыоседлойцивилизациинадкочевой.Многообразиесистемыуправлениямногонациональнымгосударством.ПриказКазанскогодворца.НачалоосвоенияУралаиСибири.

Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.

Понимать, что походы казаков и стрельцов в Сибирь положили начало русской эпохе Великих географических открытий.

12

Внешняя политика России во второй половине XVI в

Понимать, что ликвидация Казанского и Астраханского ханств была продолжением борьбы с воинственными «осколками» Золотой Орды. Знать имена выдающихся исторических деятелей. Правильно показывать объекты на исторической карте

13

Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»»

ПрисоединениеКазанскогоиАстраханскогоханств,ЗападнойСибирикакфактпобедыоседлойцивилизациинадкочевой.Многообразиесистемыуправлениямногонациональнымгосударством.ПриказКазанскогодворца.

Понимать, что походы казаков и стрельцов в Сибирь положили начало русской эпохе Великих географических открытий.
Понимать, что ликвидация Казанского и Астраханского ханств была продолжением борьбы с воинственными «осколками» Золотой Орды.
Знать имена выдающихся исторических деятелей. Правильно показывать объекты на исторической карте

14

Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. Народы России во второй

половине XVI в.

НачалоосвоенияУралаиСибири.

Материал для самостоятельной и проектной деятельности учащихся.

15

Контрольная работа  за 1 четверть

16

Опричнина

Опричнина, дискуссия о ее характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.

Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.РоссиявсистемеевропейскихмеждународныхотношенийвXVIв.

Понимать, что опричнина стала средством борьбы с боярской вольностью в условиях Ливонской войны, направленным на укрепление центральной власти. Однако методы, применяемые опричниками, основывались на жестокости, насилии. Сравнивать мероприятия, проводимые Иваном IV в 1550-е годы и во времена опричнины

Называть мероприятия, ставшие продолжением политики закрепощения крестьян.
Выстраивать хронологию событий, опираясь на текст учебника.
Различать понятия «наследственный царь» и «выборный царь».
Знать, почему пресеклась династия Рюриковичей. Объяснять, почему Борис Годунов продолжил политику закрепощения крестьян. Понимать, что возведение главы Русской Православной Церкви в сан патриарха укрепило её влияние как внутри страны, так и за рубежом

17

Опричнина

18

Россия в конце XVI в.

Опричнина, дискуссия о ее характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.

Понимать, что опричнина стала средством борьбы с боярской вольностью в условиях Ливонской войны, направленным на укрепление центральной власти. Однако методы, применяемые опричниками, основывались на жестокости, насилии. Сравнивать мероприятия, проводимые Иваном IV в 1550-е годы и во времена опричнины

19

Церковь и государство в XVI в

Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва – Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.

Понимать значение религии в жизни русского человека. Понимать, каким образом церковь поддерживала великого князя в борьбе за единство страны. Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей

20

Культура и повседневная жизнь  народов России в XVI в.

КультуранародовРоссиивXVIв. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.

Знать особенности развития культуры России в  XVI в Понимать, что книгопечатание положило начало ускоренному распространению информации.
Находить в документе ответы на поставленные вопросы.

21

Культура и повседневная жизнь  народов России в XVI в.

22

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия в XVI»

Сравнивать реформы, проводившиеся Иваном IV в 1550-х гг. XVI в., и режим опричнины.
Сравнивать Земский собор с парламентом в Англии и Генеральными штатами во Франции. Сопоставлять события XVI в. в отечественной и зарубежной истории

         Глава 2 Россия в XVII в. (24 ч)

23

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI – начале XVII в.

Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношен
й. Сельское хозяйство. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур. Города и торговля. Ярмарки.

РК.  Северо-Западная Сибирь под властью Русского государства в XVII в.

Предметные:

группировать (классифицировать) факты по различным признакам;группировать (классифицировать) сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия;

Метапредметные:  

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

                                                                                                                                                                                                                Личностные:  

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе через участие в дискуссиях и т.п.

Находить общее и различие в развитии европейского и российского общества. Находить в документе ответы на поставленные вопросы.

24

Смута в Российском государстве.

Смутноевремя,дискуссияоегопричинах. ПресечениецарскойдинастииРюриковичей.ЦарствованиеБорисаГодунова.Самозванцыисамозванство.Борьбапротивинтервенциисопредельныхгосударств.Подъёмнационально-освободительногодвижения.

РК. Русское население Северо-Западной Сибири в XVII в.

Объяснять причины Смуты.
Использовать карту при рассказе о походах самозванцев, царских войск, интервентов, ополченцев.
Показывать на карте территории, утраченные Российским государством в период Смутного времени. Понимать, почему выступление Ивана Болотникова историки называют «гражданской войной». Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке

;                

25

Смута в Российском государстве.

26

Окончание Смутного времени.

Народныеополчения.ПрокопийЛяпунов.КузьмаМининиДмитрийПожарский.Земскийсобор1613г.иегорольвразвитиисословно-представительскойсистемы.ИзбраниенацарствоМихаилаФёдоровичаРоманова.ИтогиСмутноговремени.

Восстановление экономики страны. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.

РК. Язычество и христианство на обских берегах

Сравнивать деятельность первого и второго ополчения. Оценивать деятельность Кузьмы
Минина и Дмитрия Пожарского в спасении Российского государства. Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке. Находить в тексте документа ответ на поставленный вопрос. Выделять в тексте учебника и рассказе учителя сведения, помогающие понять причины прекращения в России Смуты.
Знать, что причиной победы явилось объединение народа в борьбе с врагами. Понимать, что Земский собор, поддерживая новую царскую династию, способствовал укреплению самодежавной власти. Понимать необходимость государства для обеспечения внешней безопасности и поддержания согласия между людьми

Объяснять, как хозяйственная специализация районов способствовала складыванию всероссийского рынка.
Сравнивать ремесленную мастерскую и мануфактуру. Сравнивать состояние хозяйства страны в эпоху Смуты и во второй половине XVII в.

27

Окончание Смутного времени.

28

Экономическое развитие России в XVII в

Народныеополчения.ПрокопийЛяпунов.КузьмаМининиДмитрийПожарский.Земскийсобор1613г.иегорольвразвитиисословно-представительскойсистемы.ИзбраниенацарствоМихаилаФёдоровичаРоманова.ИтогиСмутноговремени.

Сравнивать деятельность первого и второго ополчения. Оценивать деятельность Кузьмы
Минина и Дмитрия Пожарского в спасении Российского государства. Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке. Находить в тексте документа ответ на поставленный вопрос. Выделять в тексте учебника и рассказе учителя сведения, помогающие понять причины прекращения в России Смуты.
Знать, что причиной победы явилось объединение народа в борьбе с врагами. Понимать, что Земский собор, поддерживая новую царскую династию, способствовал укреплению самодежавной власти.

29

Итоговая контрольная работа за II четверть

30

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве.

Романовых. Михаил Федорович, Алексей Михайлович, Федор Алексеевич. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное Уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.

Понимать, что восстановленная законная власть стала гарантом спокойствия в стране. Показывать на карте территории: оставшиеся за Швецией и Польшей при царе Михаиле Романове; вошедшие в состав России при царе Алексее Михайловиче.
Сравнивать состояние хозяйства страны в эпоху Смуты и во второй половине XVII в.

31

Изменения в социальной структуре российского общества.

Социальнаяструктурароссийскогообщества.Государевдвор,служилыйгород,духовенство,торговыелюди,посадскоенаселение,стрельцы,служилыеиноземцы,казаки,крестьяне,холопы.

РК.  Коренное население Северо-Западной Сибири в первой трети XVII в.

Называть, какие изменения произошли в системе управления государством в XVII в.  Называть, какие изменения произошли в российском законодательстве при царе Алексее Михайловиче. Знать, на какие группы, сословия делилось население России. Сравнивать положение различных групп населения России. Понимать, какую роль играло казачество в деле обеспечения безопасности российских границ.

32

Народные движение в XVII в

Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.

Понимать, что социальная несправедливость толкала население России на открытые выступления, принимавшие порой крайне жестокие формы, такие как во время движения под предводительством Степана Разина.

33

Россия в системе международных отношений.

Вестфальскаясистемамеждународныхотношений.Россиякаксубъектевропейскойполитики.ВнешняяполитикаРоссиивXVIIв.Смоленскаявойна.ВойнысОсманскойимперией,КрымскимханствомиРечьюПосполитой.ОтношенияРоссиисостранамиЗападнойЕвропыиВостока.

Показывать на карте территории: оставшиеся за Швецией и Польшей при царе Михаиле Романове; вошедшие в состав России при царе Алексее Михайловиче.Понимать, что Столбовский договор со Швецией и Деулинское перемирие с Польшей принесли России мир, необходимый для восстановления хозяйства страны.

34

Россия в системе международных отношений.

35

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России.

ВхождениевсоставРоссииЛевобережнойУкраины.Переяславскаярада.

Понимать, что русский и украинский народы имеют общую историю. Это братские народы

36

Русская Православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол.

Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской Православной церкви.

Объяснять, что раскол стал тяжёлым испытанием для православного народа и создал немало трудностей в церковной жизни.
Находить, в чем патриарх Никон и протопоп Аввакум были непримиримыми врагами, а в чём их взгляды совпадали.

37

Русские путешественники и первопроходцы.

ЗавершениеприсоединенияСибири.

Показывать на карте территории, присоединенные к Российскому государству. Знать имена русских первопроходцев и первооткрывателей.

38

Культура народов России в XVII в.

Архитектураиживопись.Русскаялитература.«Домострой».Началокнигопечатания.ПублицистикавпериодСмутноговремени.Возникновениесветскогоначалавкультуре.Немецкаяслобода.ПосадскаясатираXVIIв.Поэзия.Развитиеобразованияинаучныхзнаний.Газета«Вести-Куранты».РусскиегеографическиеоткрытияXVIIв.

Давать характеристику памятникам культуры изучаемой эпохи. Использовать иллюстрации в учебнике при рассказе о достижениях в области культуры в XVII в.

39

Контрольная работа по теме: «Россия в XVII»

         Лента времени. Документы, подобранные учителем или содержащиеся в учебнике.

Уметь систематизировать и обобщать учебный материал. Осознанно извлекать необходимую информацию из предложенного документа

40

Народы России в XVII в

Народы Поволжья Украины, Кавказа и Сибири в XVI—XVIIвв. Межэтнические отношения.

Сравнивать положение народов России, их традиции и культуру.

41

42

Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в

                 Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в.

Называть, какие изменения произошли в быту и повседневной жизни русского человека в XVII в. Знать, на какие группы, сословия делилось население России. Сравнивать положение различных групп населения России.

43

Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа  России в XVII в

Материал для самостоятельной и проектной деятельности учащихся.

Материал для самостоятельной и проектной деятельности учащихся.

44

Повторительно-обобщающий урок по курсу истории России 7 класса.

Уметь систематизировать и обобщать учебный материал. Осознанно извлекать необходимую информацию из предложенного документа

45

Защита проектов

46

Защита проектов

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Всеобщая  история

Раздел I. От Средневековья к Новому времени. (11 часов)

Технические открытия и выход к Мировому океану.

Европа в конце средневековья. Что изучает новая история. Хронологические рамки нового времени. Человек Нового времени. Черты нового общества.

Предметные:

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

Метапредметные:

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Личностные:

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе через участие в дискуссиях и т.п.

- объяснять значение понятия Новое время;                                 - определять его хронологические рамки;              - характеризовать источники, рассказывающие о Новом времени;

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.

Новые изобретения и усовершенствования. Новое в военном деле и судостроении. Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Начало создания колониальных империй. 

- показывать на карте маршруты мореплавателей и колониальные владения европейцев в Америке, Азии, Африке;                              - раскрывать экономические и социальные последствия Великих географических открытий для Европы и стран Нового Света;

Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе

Дух предпринимательства преобразует экономику

Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании

- раскрывать значение понятий мануфактура, расслоение крестьянства, капитализм;- объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства;

Европейское общество в раннее Новое время.

Высокое Возрождение: античное наследие и «диалог культур». Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас мор. Шекспир и Сервантес: спор о Человеке. Музыкальное искусство Западной Европы.

- давать характеристики личности и творчества представителей Высокого Возрождения;                                - систематизировать материал;

Великие гуманисты Европы. Развитие  науки в  XVI – XVIII в.в.

Причины Реформации и её распространение в Европе. Мартин Лютер. Основные положения его учения. Народная Реформация и крестьянская война. Томас Мюнцер. Католики и протестанты.

- раскрывать значение понятий Реформация, протестантизм, лютеранство;                               - рассказывать о крупнейших деятелях Реформации;

Мировая художественная  культура Возрождения

Ж.Кальвин и его учение о предопределении человека. Кальвинистская церковь. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Борьба католической церкви с реформацией. Филипп II против Реформации.

- раскрывать значение понятий кальвинизм, контрреформация; - характеризовать основные положения протестантских учений, объяснять, что они меняли в сознании и жизни людей;

Рождение новой европейской науки

Итоговая контрольная работа за III четверть.

Испания под властью Карла I. Испанские идальго. Восстание комунерос. Защитники веры и папского престола. Англо-испанские противоречия.

- рассказывать, используя карту, о процессах становления абсолютных монархий в Европе;                  - объяснять, что способствовало становлению абсолютизма в странах Европы;

Начало реформации в Европе

Материал по разделу «От Средневековья – к Новому времени»

- систематизировать материал;      

- обобщать, анализировать, делать вывод;                          

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

«Цветущий сад в ограде моря». Дворяне-предприниматели. Страна изгородей. Королевская реформация.

Предметные:  указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;читать историческую карту с опорой на легенду;

Метапредметные:  

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

Личностные:

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

- характеризовать важнейшие изменения в социальной структуре европейского общества;

Королевская власть и Реформация в Англии.

Англия против Испании. Фрэнсис Дрейк. Победа над Великой армадой.  Монархия и парламент. Закат «золотого века» Елизаветы.

-составлять характеристики известных участников событий, высказывая и обосновывая свои оценки;

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Ранний абсолютизм. Религиозные войны. Генрих IV. Франция при Ришелье.

- рассказывать, используя карту, о процессах становления абсолютных монархий в Европе;                  - объяснять, что способствовало становлению абсолютизма в странах Европы;

Контрольная работа по теме «Мир в начале Нового времени»

Причины международных конфликтов в XVI – XVIII вв. Тридцатилетняя война: причины и ход войны. Военная система. Организация европейских армий и их вооружение. Окончание войны и её последствия. Вестфальский мир.

- объяснять причины военных конфликтов между европейскими державами в раннее Новое время;                    - характеризовать масштабы и последствия военных действий в ходе Тридцатилетней войны, значение Вестфальского мира;

Глава 2. Первые революции нового времени(9 часов)

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

Метапредметные:

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Личностные:

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе через участие в дискуссиях и т.п.

Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединенных провинций

Материал по разделу "Раннее Новое время".

- систематизировать материал;    

 - обобщать, анализировать, делать вывод;                                -отрабатывать навыки работы в команде;

Парламент против короля. Революция в  Англии

Путь к парламентской монрархии

Международные отношения в 15-17 вв.

Повторительно-обобщающий урок

Глава 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации(4 часа)

Блистательная Порта период расцвета и начало упадка

 «Государство – это я». Протекционизм по-французски. Отмена Нантского эдикта. Французский классицизм.

Предметные:  

соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;  характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты  важнейших исторических событий;

Метапредметные:

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

Личностные:  

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе через участие в дискуссиях и т.п.

- объяснять, как строились отношения монархов, имевших абсолютную власть, и их подданных;                                   - раскрывать значение понятиймеркантилизм, протекционизм;

Индия,  Китай, Япония: традиционное общество в эпоху раннего нового времени

Индия, Китай и Япония. Начало европейской колонизации

Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. Реставрация монархии. « Славная революция».

- систематизировать материал по истории Английской революции;                                   - высказывать суждение о значении Английской революции для британской и европейской истории;

Итоговая контрольная работа за 4 четверть

Просветители XVIII в. Идеи просвещения. Политические: Ш. Монтесье, Вольтер, Д.Дидро. Экономические учения А. Смита, Ж.Тюрго. Художественная культура. Особенности развития литературы и музыки.

Просвещения в европейских странах;                                          - раскрывать значение понятий Просвещение, энциклопедисты, права человека, просвещенный абсолютизм;

- составлять характеристики деятелей Просвещения;

Повторение. Мир в эпоху Нового времени.

Европа – узел противоречий. Северная война. Война за австрийское наследство. Семилетняя война. Разделы Польши.

- систематизировать факты,относящиесякмеждународным отношениям XVII-XVIII вв.;       - объяснять, какие интересы лежали в основе конфликтов  и войн в данный период;                - высказывать оценочные суждения о характере и последствиях войн;

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС