УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ

ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА ГОРОДА НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ

ЧЕРЕЗ МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГА

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

(5 выпуск)

  Набережные Челны

 2020

Печатается по решению редакционно-издательского совета муниципального бюджетного учреждения «Информационно-методический центр»

Составители:

Абдуллаева Ольга Николаевна – директор муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа№6»

Хасанова Лилия Флёровна – заместитель директора по учебной работе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6»

Коллектив авторов – педагоги муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа№6»

Под редакцией Н.А. Нестеровой, директор МБУ «Информационно-методический центр»

В сборнике представлены материалы педагогических работников МБОУ «Средняя школа №6» на тему «Повышение качества образования и профессионального роста учителя через методическое сопровождение педагога в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов».

Содержание

ВСТУПИТЕЛЬНАЯ СТАТЬЯ

Современные требования к личности и содержанию профессиональной деятельности педагога предполагают наличие у него умений эффективно работать в постоянно меняющихся социально-педагогических условиях, быть профессионалом. На решение задачи повышения качества образования и профессионального роста учителя через методическое сопровождение педагога в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) и направлена  система  методической работы в нашей школе. В качестве основной задачи школы выдвигается задача  организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика,  и наиболее важной стороной реализации ФГОС представляется подготовка учителя, формирование его позиции к изменениям условий. Ключевое значение приобретает стремление педагогов      к      постоянному профессиональному росту, а вследствие этого – формирование  нового поколения педагогов, владеющими современными компетенциями педагогики, психологии и методологии.

Система  методической работы в школе разработана в соответствии с Концепцией и следующими требованиями ФГОС общего образования:

• к структуре основных образовательных программ общего образования;
• к результатам освоения основных образовательных программ;
• к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования, в том числе  к квалификации педагогических кадров. 

Для повышения качества образования  в школе осуществляется работа по  повышению профессионального уровня и педагогического мастерства учителей. Целью данной работы  является развитие профессиональной компетенции педагогов в решении проблем, возникающих в педагогической деятельности в  условиях реализации ФГОС.

Данная работа включает в себя:

• оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства со стороны методической службы на уровне школы, МБУ «ИМЦ», ФГБОУ ВПО «НГПУ»;
• изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, связанного с реализацией инновационных методик, овладение новым содержанием образования;
• совершенствование уроков, занятий и других форм образовательной  деятельности;
• овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания школьников;
• реализацию системы работы над учебниками и учебно-методическими пособиями; школьного образования, создание индивидуальных учебных планов;
• ознакомление и внедрение в образовательный процесс новых технологий (обучение на коммуникативно-познавательной и проблемно-поисковой основах, информационных технологий, использование метода проектов и т.д.).

Органом, организующим и координирующим методическое обеспечение образовательного процесса, является педагогический совет. Для  совершенствования педагогического мастерства, творческого общения, организации методической работы в коллективе, методической поддержки и помощи, для профессионального роста педагогов, работают творческие группы  учителей.

Задачи и содержание работы творческой группы:

• совершенствование педагогического мастерства учителей для получения наилучших результатов в педагогической и ученической работе;
• создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и обучающихся, направленной на разностороннее развитие личности участников образовательного процесса;
• выявление затруднений у педагогов школы в работе по современным образовательным технологиям и оказание методической помощи учителям;
• создание условий для обобщения и обмена педагогическим опытом;    организация взаимодействия между специалистами и педагогическими работниками, участвующими в работе с ученическим коллективом;
• участие  в  обсуждении   планов  работы   педагогического  коллектива, форм, методов учебно-воспитательного процесса и способов их реализации, утверждение учебных планов, развитие творческой инициативы, активности педагогов.

Работа  педагогического коллектива осуществляется  по следующим направлениям:

• организационная деятельность;
• информационно-консультационная деятельность;
• опытно-экспериментальная деятельность.

Организационная деятельность состоит в разработке и утверждении нормативно-правовых документов, регламентирующих  деятельность учреждения, созданы творческие группы учителей, организуются  практические семинары, направленные на решение вопросов.

Информационно-консультационная деятельность состоит из  наработки опыта: учителя посещают уроки друг у друга, корректируют и обсуждают на заседаниях творческих групп наработанный материал, проводят открытые уроки, участвуют в семинарах различного уровня.

В течение последних лет были проведены следующие мероприятия различного уровня: практический семинар для учителей начальной школы «Особенности введения ФГОС»,  педагогический совет «Современные подходы к преподаванию в условиях  реализации ФГОС», городской семинар для учителей иностранного языка «Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС», региональный семинар «Реализация системно-деятельностного подхода средствами УМК «Школа 2100», городской семинар для учителей русского языка и литературы «Формирование УУД на разных типах уроков при реализации ФГОС», семинар для молодых педагогов Комсомольского района,  городской семинар для учителей немецкого языка «Подготовка школьников к проведению ЕГЭ и ГИА», городской семинар для педагогов города в рамках программы «Совершенствование качества образования в Республике Татарстан», городская методическая неделя в рамках работы инновационной площадки «Организация образовательного процесса через применение инновационных технологий на основе деятельностного подхода».

Опытно-экспериментальная  деятельность  учителей началась сравнительно недавно, в связи с вступлением школы в 2014 году в базу федеральной площадки по реализации ФГОС через образовательные стандарты «Школы 2100», а в 2016 году - в региональную инновационную площадку «Отработка модели сетевого взаимодействия с целью передачи лучших образовательных практик для повышения эффективности деятельности образовательных организаций» при ФГБОУ ВПО «НГПУ» (под руководством О.К. Репиной).  При проведении педагогической мастерской «Реализация системно-деятельностного подхода средствами УМК «Школа 2100» педагогам было предложено включить в свою работу  современные инновационные технологии проблемного диалога, продуктивного чтения, оценивания, проектную и исследовательскую деятельность. При проведении городской методической недели педагоги показывали открытые уроки в соответствии с темой инновационной площадки школы «Организация образовательного процесса через применение инновационных технологий на основе деятельностного подхода».  

Результатом роста профессионального мастерства является участие учителей в конкурсах и научно-практических конференциях международного, республиканского, регионального и муниципального уровней: «Приоритетный национальный проект «Образование»», «Наш лучший учитель», «Наш новый учитель», «Педагогический Олимп», «Современный учитель», «Учитель года», «Учитель-мастер» и т.д.,  публикации методических разработок на Интернет-порталах.

Наблюдается стремление педагогов к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, т.к. все проводимые мероприятия помогают развивать творческий потенциал, инициативность, предприимчивость учителей, способствует их профессиональному росту, позволяют формировать качества, которые педагоги смогут реализовать в своей профессиональной деятельности.

Данный  сборник содержит материалы, раскрывающие опыт работы педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» по реализации методической темы школы «Повышение качества образования и профессионального роста учителя через методическое сопровождение педагога в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов», а также разработки уроков, проводимых в рамках работы инновационной площадки «Совершенствование качества учебного процесса в системе общего, дополнительного и профессионального образования».

Сборник включает в себя разработки поурочных и внеклассных занятий, технологические карты уроков и адресован педагогам образовательных учреждений.

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЫ ШКОЛЫ

В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ШКОЛА ВОЗМОЖНОСТЕЙ. СОЗДАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ С УЛУЧШЕННЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ОСОЗНАВАЕМОСТИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ И ОБОБЩЕННОСТИ»

Все образовательные учреждения перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и основного общего образования (ФГОС НОО, ФГОС ООО).

Стандарт выдвигает три группы требований:

• Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
• Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
• метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Кузина Наталья Леонидовна,

учитель русского языка первой кв. категории МБОУ «Средняя школа №6» г. Набережные Челны

Технологическая карта урока русского языка  в 6 классе

Тема:  Местоимение

Цель:

Предметные:

• формирование представлений о местоимении, как части речи;

• знакомство обучающихся с ролью местоимений в речи, их особенностями;

• овладение нормами русского литературного языка, развитие умения распознавать местоимения в тексте, правильно употреблять их.

Метапредметные (УУД)

Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного; добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебную литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

уметь сравнивать, устанавливать аналогии, обобщать и выделять существенные признаки местоимения

Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, контролировать и оценивать свои действия, адекватно воспринимать оценку как учителя, так и учеников в роли контролёров.

Коммуникативные: учитывать разные мнения, умение сотрудничать, уметь формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Личностные:

• развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в группах, при проверке, в роли консультантов и организаторов;

• развитие самостоятельности;

• развитие интереса к изучению русского языка.

Методы обучения:  продуктивный.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: урок-исследование

Средства обучения: ПК, мультипроектор.

Тип урока: открытие нового знания.

УМК: «Перспектива», учебник Л.Ф.Климанова, Бабушкина Т.В.

Ход урока:

Газина Линара Нурулловна,

учитель татарского языка и литературы  МБОУ «Средняя школа №6» г. Набережные Челны

Технологическая карта урока татарского языка в 3 классе в татарской подгруппе

Тема: “Кем нәрсә ярата?”

Дәреснең  максатлары:

1.  «Кем нәрсә ашарга ярата?»  темасына бәйле сөйләм үрнәкләрен кабатлау, сөйләм күнекмәләрен камилләштерү.
2. «Кем нәрсә ярата?» әкияте белән танышу.
3. «Чөнки» теркәгечен сөйләмдә куллану күнекмәләрен үстерү.
4. Укучыларда татар телен  өйрәнүгә уңай мөнәсәбәт тәрбияләүне дәвам итү.

Төп төшенчәләр: -сузыклар;-тартыклар;-кушылма авазлар.

Предметара бәйләнеш:Әйләнә-тирә дөнья.

Ресурслар: Р.З.Хәйдәрова, Г.М.Әхмәтҗанова, Л.А.Гиниятуллина “Татар теле” , К.:“Татармультфильм”, 2013. 69-70 нче битләр, 4-8 күнегүләр.

Дәрес тибы: алган белемнәрне, күнекмәләрне камилләштерү.

Дәрестә кулланылган методлар: традицион, өлешчә эзләнү – проблемалы.

Җиһазлау: дәреслек, сүзлекләр, компьютер, экран, карточкалар.

Принцип: күрсәтмәлелек, аңлаешлылык, эзлеклелек.

 Пространствоны оештыру: фронталь, парларда, индивидуаль.

Дәрес барышы:

        Долгова Елена Борисовна,

учитель физики первой кв. категории  МБОУ «Средняя школа №6» г. Набережные Челны

Технологическая карта урока физики в 9 классе

Тема урока: «Решение экспериментальных задач на применение законов Ньютона»

Цели урока:

Образовательные: совершенствование у учащихся навыков применять полученные знания на практике

Развивающие: развитие аналитического мышления и практических навыков.

Воспитательные: воспитание навыков совместной деятельности, развитие коммуникативных навыков.

Планируемые результаты

Предметные: выстраивать логическую связь между причиной и следствием явления; уметь анализировать физическую ситуацию; использование терминологии

Метапредметные:

Познавательные: анализировать информацию из разных источников; применять полученные знания для объяснения явлений при решении заданий;

Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; выдвигают гипотезу, предлагают пути её решения; выделять и осознавать, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению;

Коммуникативные: организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; с помощью вопросов добывать недостающую информацию; общаться и взаимодействовать с партнёрами по совместной деятельности; описывать содержание совершаемых действий и давать им оценку

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению; формирование убеждённости в возможности познания природы, в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества

Образовательные  ресурсы: учебник А.Перышкин, рабочая тетрадь, проектор, экран, приложения  Quizizz и LearningApps.org, платформаhttps://classroom.google.com/

Оборудование: лабораторное оборудование: динамометр, измерительная лента, брусок деревянный, трибометрическая доска, фиксатор для динамометра.

Форма урока: фронтальная, парная,  индивидуальная, личностно-ориентированные задания.

Тип урока: комбинированный (технология деятельностного метода). Интеграция с окружающим миром.

Ход урока:

Миронова Диана Андреевна,

учитель начальных классов

Васинкина Юлия Владимировна,  учитель биологии первой кв. категории МБОУ «Средняя школа №6» г. Набережные Челны

Технологическая карта урока окружающего мира в 1 классе

Тема: «Про хлеб и кашу, про чай и кофе».

Цель урока: узнать, откуда берутся хлеб, каши, чай, кофе; учить бережному отношению к хлебу; научиться различать виды круп.

Планируемые универсальные учебные действия:

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; умение соотносить свои поступки с этическими чувствами; какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные: принятие учебной задачи; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; коррекция промежуточных и конечных результатов своих действий; способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Задачи урока:

1. Познакомить учащихся с разными видами круп.
2. Определить значение растений, которые кормят человека.
3. Воспитывать уважительное отношение к труду людей, бережное отношение к хлебу.

Ресурсы: гербарий, презентация, проектор, контейнер для яиц, крупы.

Тип урока: открытие нового знания

Ход урока:

Юрлина Ирина Николаевна,

учитель английского языка первой кв. категории

Рузметова Резеда Мурадовна,

учитель татарского языка первой кв. категории  МБОУ «Средняя школа №6»

г. Набережные Челны

Технологическая карта интегрированного урока

 татарского и английского языков в 8 классе

Тема урока: “Татарстанга рәхим итегез!”/ «Welcome to Tatarstan»

Цель:

Образовательные: углубить и расширить знания учащихся по теме.

Развивающая: развивать навыки монологической и диалогической речи; развивать навыки чтения; развивать способности к непроизвольному запоминанию, догадке о значении слов;

Воспитательные: повысить интерес учащихся к изучению языков; воспитывать у учащихся любовь к родному городу.

Задачи урока: углубить и расширить знания учащихся по теме; расширить словарный запас и кругозор учащихся.

Оборудование: тест, аудиозапись.

Тип урока: комбинированный урок

Ход урока:

Серебрякова Елена Николаевна,

учитель начальных классов  первой кв. категории

Садретдинова  Динара Инсафовна, учитель начальных классов

МБОУ «Средняя школа №6» г. Набережные Челны

Технологическая карта урока окружающего мира во 2 классе

Тема урока: «Зима  в неживой и живой природе»  

Цели: способствовать более глубокому усвоению знаний, расширению и систематизации представлений учащихся о характерных признаках зимы в неживой и живой природе, установлению логических связей между новым и ранее изученным материалом.

Планируемые результаты (предметные): уметь выделять составные части задачи, дополнять условие задачи, ставить вопросы к условию задачи; уметь прибавлять числа с переходом через десяток.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Личностные: оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Познавательные : уметь формулировать проблемы; самостоятельно создавать способы решения заданий творческого и поискового характера

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; осуществлять взаимопроверку.

Регулятивные: уметь организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Формы: фронтальная, индивидуальная, парная

Методы: словесный, наглядный, практический.

Ресурсы: УМК: Перспектива.  Окружающий мир, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.

Тип, вид урока: комбинированный

Ход урока:

Шарашев Рузиль Фергатович,

учитель истории и обществознания,

Воронина Галина Сергеевна,

учитель истории и обществознания первой кв. категории

 МБОУ «Средняя школа №6» г. Набережные Челны

Технологическая карта урока истории Древнего мира в 5 классе

Тема урока: «Мифы и боги Древней Греции»

Цели:

Образовательная: продолжить знакомство учащихся с миром греческих Богов, выявляя их сферу деятельности и характер взаимоотношений на Олимпе.

Развивающая: продолжить формировать навыки устной речи, умение составлять ролевую самопрезентацию, проявлять творчество; развитие ассоциативного мышления; умение самостоятельно письменно решать задания данные на уроке.

Воспитательная: побуждать интерес учащихся к истории Древней Греции, как «колыбели европейской цивилизации»; стимулируя творчество учащихся, укрепить их стремление к самовыражению и к росту самооценки своих способностей.

УУД:

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (учебной задачи); поиск необходимой информации и её понимание (смысловое чтение, определение основной и второстепенной информации);

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

Регулятивные: выявление объективной учебной информации, необходимой для освоения; соотнесение выявленной учебной информации с собственными знаниями и умениями;

Личностные: установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: 

 Ход урока:

Баляева Люция Николаевна, учитель татарского языка первой кв. категории МБОУ «Средняя школа №6»  г. Набережные Челны

Технологическая карта урока татарского языка в 5 классе

Тема урока: Мәгъсүм Хуҗинның  хикәясе «Туган көн»

Цели: укылган текст буенча үз фикереңне җиткерә белү, хикәя төзи белү күнекмәләрен формалаштыру.

Тип и вид урока: изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование

Белем бирү: туган көн турында булган белемнәрне тирәнәйтү;

Тәрбияви: хезмәткә хөрмәт тәрбияләү;

Үстерү: сүзлек байлыгын арттыру, чагыштыра белергә өйрәтү, иң мөһимне аера белү, системалаштыру, иҗади сәләтләрен устерү.

Планлаштырылган нәтиҗәләр:

Шәхси   үзеңә һәм башкаларга карата хөрмәт хисе тәрбияләү, парларда һәм төркемнәрдә эшләгәндә башкаларны тыңлый белү, иптәшләрең фикере белән исәпләшә белү;

Предмет  дәреслек белән эшли белү, төшенчәләрне аңлау.

Метапредмет  бәйләнешле сөйләм телен үстерү.

Дәреснең тибы:  яңа белем ачу

Укучылар белән эш формалары: коллективта, парларда һәм төркемнәрдә эш

Техник җиһаз: проектор,  презентация, җыр һәм хикәя язылган аудиоязма,җәмләләр язылган кәгазь битләре,клей,үзбәя өчен бүләк рәсемнәре,”Кибет” уены өчен уку-язу әсбаплары.

Укыту методлары: проблемалы, өлешчә эзләнү.

Ход урока:

Сорокина Галина Николаевна,

учитель начальных классов первой кв. категории  МБОУ «Средняя школа №6»  г. Набережные Челны

Разработка урока по математике во 2 классе

Тема:  Ситуации и их использование при формировании представления о смысле арифметических действий.

Цель : повторение и закрепление изученного ранее. Отрабатывать умение анализировать и решать задачи.

Задача : планировать ход решения задачи. Выбирать и объяснить действия. Учит дорешивать задачи до конца.

Ход урока

1 орг .момент

Психологический настрой

Прозвенел для нас звонок , Начинается урок

Тут затеи и задачи,   Всё для вас,

Пожелаем вам удачи За работу в добрый час.

Я хочу прочитать вам притчу

Встретились два мудреца. Один очень мудрый другой нет.  Первый поймал бабочку и спрашивает другого: «Живая бабочка у него в ладони или нет?»  А сам думает « Если скажет живая, я ее так сожму, что оно умрёт, а если скажет живая, я открою ладонь, и  отпущу её, и она улетит.  Подумал второй мудрец и ответил. Всё в твоих руках

2) Устный счет Давайте ребята учиться считать,

Делить, умножать, прибавлять, вычитать

Запомните все, что без устного счёта

Не сдвинется с места любая работа.

«Круговые примеры»

75-12*5=15                     100:4:5=5

15*3+27=72                     5*6+24=54

(72-47)*4=100                 54:9*10+15=75

Получилось слово ---задача        как понимаете смысл слова задача?

 Это Сложный вопрос требующий разъяснения  -т.е проблема

В жизни встречаются проблемы ?

--они какие бывают? ( виды разной сложности)

И мы сегодня на уроке будем решать разные виды задач, находить пути их решения.

Для этого вспомним алгоритм  решении задач

-Прочитать задачу, Сделать схему , -Выбрать вопрос, -решить, -дать ответ

3)   Работа над темой

-у вас на парте конверт с заданиями. Откройте и возьмите жёлтую  карточку . Вы это задание будете выполнять в виде « Эстафетной палочки»

-ученик под номером 1 читает задачу, ученик под номером 2 делает схему, 3-  записывает решение, 4- проговаривает и записывает ответ, 5- у доски объясняет.

( В коробке  лежали конфеты.  Их раздали  32 ученикам по 11 конфет. Сколько всего было конфет в коробке?)

11*32=352 конфеты всего

5  ученик выходит и объясняет.

Все согласны ?  У какой  группы решение по другому? Обоснуйте свой ответ.  Оцените если верно то ставите +, если нет то –

Прочитайте вторую задачу.

В коробке лежало 352 конфеты . Их разделили между 32 учениками.

В коробке было 352 конфеты,  их раздали ученикам по 11 конфет. Сколько было учеников?

-решите в группе

-Все ли смогли решить? ( Нет)

_ Что-то не получается?

-В чём проблема?  (нет вопроса)

Какой вопрос можно поставить? (по сколько конфет получит каждый  )

Сделайте схему и решите. 352:32=( 320+32):32=11      (352:11=(330+22):11=32    

- Чем похожи эти задачи?       -Чем отличаются?

Что можно про них сказать ? ( обратные данной)

Проделав эту работу какой сделаем вывод ?

-чтоб решить задачу надо знать?  (Условие, вопрос, решение и ответ)

Физминутка

4) Достаньте зелёную  карточку.

Как вы сказали проблемы бывают разной сложности, вот и задачи будем от простого  к сложному.

Бригада ремонтировала дорогу 10 дней. Первые три дня ремонтировали по 200 метров дороги в день. А остальные дни по 300 метров в день. Какова длина отремонтированной дороги.?

Прочитайте задачу внимательно ученики под номером 3. Обсудите её в группе. Подберите к ней схему которые на доске под № 1, 2, 3, 4-( на доску вывешиваю)

Кто выбрал  № 1, 2,3,4 обоснуйте свой ответ.

Выберите вопросы к данной задачи  и пронумеруйте, какой вопрос будете задавать 1,2,3,4,

4.-Какова длина отремонтированной дороги?  600+2100

1._Сколько дней бригада ремонтировала часть дороги? 10-3

2.-Сколько метров дороги бригада отремонтировала за три дня? 200*3

3.-Чему равна длина оставшейся части дороги?  300*7

Какая группа сделала по-другому?

-- Выберите решения к вашим вопросам и запишите

10-3      200*3     3*200 ловушка    7*300 - ловушка   7-3-ловушка   300*7      300*7+200*3

5)  Игра данетка

Условие-это то, что в задаче известно? Нет

Условие –это то, что говорится в задаче? да

Вопрос –это то, что в задаче известно? Нет

Задача может решаться только одним способом? нет

Задача может решаться разными способами? Да

Решение –это значить поставить вопрос? Нет

Решение-это значить найти пути решения? да

6)  Самостоятельная работа.

Возьмите белую карточку  там задачи разного уровня прочитайте и выберите ту которую  сможете решить.

1 Для поливки огурцов 6 человек принесли по 8 вёдер воды. Для поливки морковки 3 человека по 10 вёдер воды. Сколько всего вёдер воды принесли для поливки огорода?

8*6+10*3=78 вёдер

2.)  В хозяйстве тёти Ани куры, гусыни и утки несли яйца, а тётя Аня вела учёт количества снесённых яиц. Используя таблицу, ответь на вопросы.

1. Сколько яиц снесли куры в третий день?
2. Какие из птиц (куры 30, гуси 16 или утки 22) за все четыре дня снесли меньше всего яиц?

3. Гвоздики поставили в  три вазы. В первой вазе три гвоздики, во второй –в 5 раз больше, чем в первой. Сколько гвоздик в третьей вазе, если всего было 24 цветка?

3∙6=18       24-18=6  

Рефлексия         Чем занимались сегодня на уроке?     Кто доволен своей работой?

Кому сегодня было трудно?

- Всё ли получалось?

-Какие задачи вызвали затруднения?

Как выполнять задания легче по вопросам? По решениям? Или всё делать самостоятельно?   -

- Над чем ещё надо поработать?

Хасанова Лилия Флеровна,

учитель английского языка первой кв. категории МБОУ «Средняя школа №6» г. Набережные Челны

Разработка урока английского языка в 10 классе

Тема : Этапы жизни человека ( stages of life)

Цель урока: формирование у обучающихся целостного представления об изучаемом материале.

Образовательная: актуализировать знания и представления учащихся о счастье; развивать  навыки логического высказывания по теме;

Развивающая: продолжить расширение кругозора учащихся, развитие  творческих способностей; обосновывать суждения, владеть приемами краткого и развернутого ответа;

Воспитательная: обеспечить условия для создания благоприятного, эмоционального психологического климата в учебном сообществе для формирования коммуникативной культуры учащихся; формировать  умения работать в команде;

Метапредметные: осознанно строить высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки.

Личностные: воспитывать коммуникационную культуру учащихся,   обеспечивающую адаптацию школьников к новому языковому миру для преодоления   психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения со  сверстниками, воспитывать внимательное и уважительное отношение друг к другу.

Формируемые УУД:

Личностные: формирование познавательных мотивов обучающихся; развитие мысленного воспроизведения ситуации.
Регулятивные: планирование алгоритма построения диалога с партнером; владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности.
Коммуникативные:  продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи; участие в небольших устных высказываниях, «удерживая» логику повествования.
Познавательные: импровизация, высказывание предположений; самостоятельное создание способов решение проблем поискового характера; комплексный анализ приобретенных знаний на уроке.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, работа в группах

Учебно-методическое обеспечение:

УМК Английский язык – Spotlight, Афанасьева О.В учебник для X класса школ с углублённым изучением англ. языка, лицеев и гимназий, 20012г. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка.-Афанасьева О.В., Михеева И.В., 2011г.

Оснащение: мультимедийный проектор, ПК, выход в Интернет, презентация урока, раздаточный материал – тексты для чтения, доска.  

Ход урока:

1. Организационный момент

 - Good morning b/g. Today we have guests in our lesson. Lets turn and greet them.

-what are the rules of working in a team? – I I write

Rules in team work:

1. LISTEN TO EACH OTHER

2. HELP  EACH  OTHER

3. RESPECT  DIFFERENT  POINTS OF VIEW

4. CREATE  CONSTRUCTIVE DISCUSSION

5. MOTIVATE

6. WORK TOGETHER

-collect the riddle and guess it.

-explain, why ?

What is the theme of the lesson?

 “What creature walks on four legs in the morning, two legs in the afternoon, and three in the evening”

2. Основная часть

Let’s decide if every stage has an influence on our state of happiness

-There are different classifications of age. This is one of them.

fill in stage of life and life event in this table suitable to the age

Number 2 from each team stand up and share one by one.

I collect sheets of paper, hang on the wall

How old are you? What is your stage of life?

• so you wrote go to university. Why it is important for you.

Let’s look at the stages of life from the phycological point of view. We are going to read the text. The author of this work is

Erik Erikson, a psychologist, formulated a theory about  the stages of psychosocial development.

Listen and fill in the appropriate word

Erikson’s theory of psychosocial development identifies … stages which a … individual should pass through from … to …. At each stage we encounter different …, ask new … and meet …. who influence on our behavior and ….

There are 8 stages.

Listen, and repeat them. Look at some new words,

you individually and while reading you put marks.

v- I knew this fact

+ new information

-thought differently

? – didn’t understand

Тексты для чтения:

Stage 1. Basic trust vs. mistrust  (infancy 1-2 years).

As infants we ask ourselves “if we can trust the world” and we wonder “if it is safe”. We learn if we can trust someone now,  we can also trust others in the future. If we experience fear we develop doubt  and mistrust. The key to our development is our mother .

Stage 2 Autonomy vs. shame and doubt (early childhood 2—4 years)

In our early childhood we experience ourselves  and discover our body and we ask “is it ok to be me? If we are allowed to discover ourselves (познать себя) then we develop self confidence, if we are not  we can develop shame  and self-doubt . Both parents  now play a major role .

Stage 3

Initiative vs. guilt (preschool age 4-5 years)

In pre-school we take initiative, try out (пробуем) new things  and learn basic principles like  how round things roll . We ask “is it ok for me to do what I do” If we are encouraged we can follow our interests . If we are told that what we do is silly, we can develop guilt . We are now learning from the entire family

Stage 4 Industry vs. inferiority  (school age 5-12 years )

Now we discover our own interests and realize that we are different from others . We want to show we can do things right .We ask “ if we can make it in this world”. If we receive recognition  (признание) from our teachers or pairs we become industrious (трудолюбивый) which is another word for hard working. If we get too much negative feedback (обратная связь) we start to feel inferior and loose motivation. Our neighbours (соседи)  and schools now influence on us the most.

Stage 5 Identity vs. role confusion (adolescence 13-19 years)

During our lessons we learn that we have different social roles :we are friends, students, children and citizens. If our parents now allow us to go out and explore we can find identity . If they push us to confirm their views we can face role confusion and feel lost. Role models are now the key of our learning .

Stage 6 Intimacy vs. isolation (early adulthood 20-40 years)

 As young adults we slowly understand who we are and we start to like to go off the relationships (отношения) we’ve built earlier in order to fit in. we ask ourselves if we can love .if we can make a long term commitment (длительные отношения) we are confident and happy . If we can not form intimate relationships we might end up feeling isolated  and lonely. our friends, partners are the central to our development.

1. Erikson’s theory of psychosocial development identifies … stages which a … individual should pass through from … to …. At each stage we encounter different …, ask new … and meet …. who influence on our behavior and ….

Stage 7 generativity vs. stagnation (adulthood 40-65 years)

When we reach our forties we become comfortable, use our leisure time creatively and may be begin contributing to society. Our concern is generativity (заинтересованность в устройстве жизни, продуктивность) . If we think that we are able to leave the next generation into this world, we are happy. If we did not resolve some conflicts earlier, we can become pessimistic and experience stagnation. People at home  and at work  now who influence us the most.

Stage 8 ego integrity vs. despair (maturity 65-death)

As we grow older we turn to slow down and begin to look back over our lives. We ask “how have I done?” if we think that we did well, we develop feelings contentment and integrity . If not we can experience despair and become grumpy (сердитый) and bitter (ожесточенный). Time to compare us with mankind.

Now discuss in team these questions and be ready to fill in the table

-What facts did you know before?

-What new information have you found in the text?

-Are there any facts in the text you don’t understand?

3.  Завершающий этап

End of the lesson

What have I learned today?

What can you do now?

Сагдиева Алия Ришатовна, учитель начальных классов

МБОУ «Средняя школа № 6»

г. Набережные Челны

Разработка урока по математике во 2 классе

Тема: «Закрепление письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток»

Цель: формирование письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток.

Задачи: применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток; развивать математическую речь, наблюдательность, память, смекалку, логическое мышление; воспитывать  активность,  уважение  друг  к  другу,  дисциплину,  самостоятельность.

Планируемые результаты:

Предметные:  дать возможность научиться решать примеры  изученных  видов  на сложение и вычитание чисел в пределах 100; уметь  правильно читать  выражения и находить  их  значения; решать задачи  разных  видов.

Метапредметные:

Регулятивные : -использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений при выполнении учебных заданий;  определять  и формулировать  тему  и  цели  урока; учить  самооценке самоконтролю  выполняемой  работы; проговаривать  последовательность  действий на  уроке.

Познавательные  УУД: осуществлять синтез условия текстовой задачи (восстановление условия по схеме, краткой записи); устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки); анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что известно, что требуется  найти);

Коммуникативные УУД: слушать  и  понимать  друг  друга; высказывать свое мнение при обсуждении задания;  сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках;        

Личностные: положительное отношение к урокам математики;умение признавать собственные ошибки;формирование  нравственно-эстетических  ценностей;

Ход урока

1. Орг. Момент

- приветствие

- игра «Миксер»

2. Актуализация знаний

-Сегодня у нас необычный урок. Мы будем познавать, измерять, исчислять, путешествуя по нашей планете Земля. Я приглашаю в путешествие всех, кто настойчив, кто не боится цифр и вычислений и чей девиз: «Хочу всё знать!»

-А вот она и наша планета Земля. Такой её видят космонавты из космоса, такой (показываю на глобус) вы видите Землю на уроках в школе.

-И сегодня вам будет предложено много интересных заданий, после выполнения  которых наша планета превратится в цветущий сад.

 - Сегодня на уроке каждый получит оценку. У вас на парте — лист самооценки. После каждого задания вы себя будете оценивать, напротив каждого задания вы поставите знаки, если вы выполнили всё правильно, то нужно поставить « +», если есть ошибки, какие либо трудности, то поставьте « ?». В конце урока вы увидите свою оценку. Но я прошу вас также, после каждого задания нарисовать на солнышке различную улыбку, тем самым покажете понравилось вам это задание или нет.

Лист самооценки

Ф. И. __________________________________________________________

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Задание №4

Задание №5

Задание №6

Итого

«+» - выполнил задание правильно;

«?»- при выполнении задания возникли трудности

Твоя оценка: _________________

Оценка учителя: _________________

3. Мотивационно - целевой этап.

- Мы отправляемся в наше путешествие, а на пути выполним задания.

- Первое задание поможет нам определить тему нашего урока.

- Посмотрите на ряд чисел.

-Что это за числа? (двузначные числа) Как одним словом назвать все записанные числа?

- Почему они двузначные?

- Прочитайте их.

- Расположите числа в порядке убывания (один ученик работает у доски).

- Назовите такое  двузначное число, в котором количество  десятков равно количеству единиц. (33)

- Назовите такие числа, в которых количество десятков больше количества единиц. (73, 40)

- Назовите такие числа, в которых количество десятков меньше количества единиц. (35, 14, 23)

- Назовите число, в котором сумма цифр равна 10. (73)

- Назовите цифру, которая чаще всего повторяется в этом ряду.

- Вы смогли ответить на все мои вопросы. Пришло время открыть эти карточки. Прочитайте. Кто же назовёт тему урока? (Ученики называют тему урока, учитель определяет цель урока.)

- Вы успешно справились с заданием. Молодцы! Вот и появился первый цветок. (На макет глобуса прикрепляется цветок, сделанный из бумаги.)

4. Закрепление умений

- Отправляемся в путешествие.

Есть просто храм, есть храм науки,

А есть ещё природы храм

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

- Сколько в лесу растёт  хвойных  деревьев, если там 19 елей, 7 осин и 3 сосны.     (22 дерева)  

-Осина за день поглощает 60 л воды, а берёза на 30 л меньше. Сколько литров воды поглощает берёза?   (на 30 литров) А сколько вместе?

- Так как вы решили все устные задачи, распустился ещё один цветок.

- Продолжаем устную работу

- Постоянным жителем зимних хвойных лесов является одна маленькая птичка. А кто она, вы узнаете, если выполните правильно следующее задание.

- Прочитайте. Что значит уменьшить на 4?

-Уменьши на 4: 29  75  40  33  18  

(Дети по одному выходят к доске и пишут мелом результат,                                                                                                                                          подставляют магнитные буквы по ключворду)

                           25   71   36  29  14          ключворд:

        к     л     ё    с    т               14-т                                    

        25-к            36-ё

                 29-с            71-л

- Посмотрите на эту птичку. Чем она необычна? Она единственная, кто выводит птенцов в самые сильные январские морозы, потому, что зимой в лесу много еловых и сосновых шишек.

- Молодцы! И снова распустился прекрасный цветок.

- А сейчас открываем тетради, пишем сегодняшнее число, классная работа.

- Не только солнце дарит жизнь, но и вода. Продолжаем наше путешествие.

Облака, облака-

Облака кудрявые,

Целые, дырявые,

Лёгкие, воздушные,

Ветерку послушные.

(Карточки в форме облаков)

-Вот, что принесли нам облака. Это карточки с заданиями, которые вы будете выполнять в парах.

-Прочитайте задание. На какие две группы можно разделить данные выражения? (Сложение и вычитание.)

-Договоритесь между собой, кто какую группу примеров будет выполнять.

- С чего вы начнёте выполнять вычисления? Работаем по алгоритму.

          №1                                   №2                                    

82+15=97                          73+21=94        

57-23=34                           67-24=43                

17+32=49                         47-35=12

-Проверим ответы.

 Облака не только летают по небу, но заботятся о деревьях и цветах. Как они это делают? (дают им воду, необходимую для жизни)

Открываю на доске два облака: 

№1-ответы примеров на сложение: 

- Назовите самый большой ответ, который получился, самый маленький, оставшийся (вывешиваю капли с ответами).

№2-ответы примеров на вычитание: 

-Кто первый выполнит, записывает ответы маркером в каплях.

- Молодцы! Вы все справились с этим заданием, и усвоили изученные приёмы вычитания и сложения. Распустился ещё один цветок.

- Все капельки словно ожили. Посмотрите, какой у нас весёлый получился дождик! Всё живое на Земле нуждается в воде.

-На Земле много разных рек: больших и маленьких (слайды), все они куда-то бегут и впадают в моря и океаны.

-Продолжаем наше путешествие дальше.

-Одним из необыкновенных обитателей морей и океанов является кит (слайды).  Всего насчитывают около 30 видов китов. Все киты разных размеров. Давайте узнаем длину одного из них и решим задачу.

На столах : Длина туловища кита 14 метров, а длина его головы на 6 метров короче. Какова общая длина кита?

-Прочитайте вопрос задачи.

-Можем мы сразу ответить на вопрос задачи? (Нет) Почему? (Неизвестно какова длина головы.)

-Можем это узнать? (Да) Каким действием? (Вычитанием) Почему? (Потому что столько же, да на 6 меньше). Запишем первое действие. (Один ученик работает у доски).  1)14-6=8(м)-длина головы.

-Можем теперь ответить на вопрос задачи? ( Да) Каким действием? (Сложением) Почему? (Находим сколько вместе) Запишем:

2)14+8=22(м)-общая длина кита.

-Запишите решение задачи выражением. Кто записал по другому?

 (Один ученик у доски)

 (14-6)+14=22(м)

-Ответили мы на вопрос задачи? (Да) Как запишем ответ? ( На доске записывает ученик)

-Теперь вы знаете, что кит может быть длиной 22 метра. Вот такой он большой.

- С решением задачи вы справились. На нашем глобусе появляется цветок.

- Наше путешествие подходит к концу. И я предлагаю вам совершить прогулку по цветочной поляне.

-Посмотрите на цветы. Вы видите, что они не простые, а с заданиями.

- Ваша задача  решить все примеры и найти цветок с ответом 17.

 38-23=                        18+53=                    79-62=

17+15=                       84-14=                     45+10=

-Молодцы, у вас неплохо получилось. Распустился цветок.

- Как выдумаете, почему именно число 17 должно остаться в вашей памяти? (Сегодня 17 февраля). Дайте характеристику этому числу.

5. Подведение итогов.

- А сейчас мы с вами поиграем в игру «Светофор». Я буду говорить утверждения, если это утверждение правильно, то вы поднимаете зеленый цвет, если нет – красный.

«Число 12 – двузначное»

«Число 45 больше числа 48»

«В числе 50 – 5 десятков»

«Между числами 16 и 18 стоит число 19»

«Число, в котором 8 десятков и 1 единица это 81»

«7 меньше 5»

- Итак, наш урок подошёл к концу. Вы очень хорошо поработали! Показали хорошие математические знания, поэтому расцвела наша планета яркими цветами. Благодарю вас за активную работу. Сегодня на уроке вам не раз приходили на помощь смекалка и сообразительность.

- ДЗ!

Гараева Ольга Николаевна, учитель географии  

МБОУ «Средняя школа № 6»

г. Набережные Челны

Разработка дополнительного занятия по экологии в 9 классе

Тема: «Чисто не там, где убирают, а там, где не мусорят».

Цель: сформировать целостное представление о проблемах экологии, причинах их возникновении, последствиях.

Задачи

Обучающая: поиск, систематизация информации по экологическим проблемам, определение причинно – следственных связей экологических проблем, нахождение оптимальных путей решения экологических проблем.

Развивающая: совершенствование навыков работы с дополнительными источниками информации, формирование умения обучающихся устанавливать причинно – следственные связи, обобщать, делать выводы.

Воспитательная: ориентировать обучающихся на разумную, экологически обоснованную деятельность, способствующую рациональному использованию и охране окружающей природной среды,

Метапредметные:

Личностные:  устойчивый интерес к истории и достижениям в области изучаемых предметов;

готовность к продолжению образования, повышению квалификации в избранной профессиональной деятельности, используя полученные знания;

 Регулятивные: овладение умениями и навыками различных видов познавательной деятельности для изучения различных сторон окружающей среды; применение основных методов познания (описание, наблюдение и т.д.);

Познавательные: готовность самостоятельно добывать новые для себя сведения экологической направленности, используя для этого доступные источники информации;  

Тип занятия: интегрированный урок.

Формы работы обучающихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Ход  занятия.

1. Организационный момент.

Добрый день! Нам предстоит выяснить какие экологические проблемы стоят перед человечеством. Осознать всю остроту и масштабность данных проблем и применить свои знания для участия в их решении, смело высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения и выслушать мнение другого человека.

На столах у вас лежат рабочие листы, ваша задача в течение занятия заполнить данный лист. Указываем на титульном листе Ф.И. участников команды. И давайте запишем тему нашего занятия: «Чисто не там, где убирают, а там, где не мусорят». Обратите внимание на то, что первый лист с изображением почитаемых в России деревьев: береза и дуб. На эти деревья был наложен запрет на вырубку. Запрещение называлось заповеданием. Отсюда и произошло слово «заповедник».

(Заранее учащиеся получили задание подготовить сообщения по предложенной тематике, также было, предложено ознакомится с законами, касающиеся экологии.)

2. Вступительное слово учителя.

Окутанная тонкой голубой вуалью атмосферы, как драгоценный бриллиант, сияет прекрасная планета Земля на фоне черного вакуума космоса. Пришло время каждому осознать, что мы живем в призрачном озоновом пространстве, что наша Земля - уникальный небесный цветок. А мы уничтожаем этот цветок, разрушаем его оболочку, вырываем нежные ростки лесов. Птицы и звери, цветы и деревья обращаются к человеку: «Сохрани то, где стоишь, где живешь,- на расстоянии взгляда и голоса, хотя бы на расстоянии протянутой руки».

Давайте, вспомним, без чего невозможна жизнь на Земле:

1. Звезда, благодаря которой существует жизнь на Земле. (Солнце.)

2. Вещество, представленное на Земле в трех агрегатных состояниях. (Вода.)

3. Плодородный слой Земли. (Почва.)

4. Смесь газов. (Воздух.)

Послушайте, пожалуйста, легенду.

Давным-давно, около 5 млрд. лет назад у матери Вселенной родилась дочь - звали ее Земля. Ее отец - Космос на радостях устроил пир на весь мир и позвал в гости все галактики и созвездия. Каждый, кто приходил посмотреть на красавицу-Землю, приносил ей разные подарки. Созвездия дарили ей Звезды, чтобы она могла смотреть на них по ночам и радоваться. Галактики подарили ей Млечный путь, который указывал ей дорогу в звездном мире. Отец подарил ей Солнце, чтобы оно согревало Землю. Мать подарила ей Луну, чтобы она могла помечтать, глядя на нее. Фея Аква подарила ей чистую прохладную воду, чтобы ее не мучила жажда. Фея Аира подарила ей прекрасное, почти невесомое бледно-голубое покрывало, которое сверху покрыла тонким слоем озона, чтобы он не пропускал слишком много ультрафиолетовых лучей. И хотя покрывало было очень тонкое, но оно согревало Землю и защищало ее от метеоритов. Феи Флора и Фауна подарили земле растения и животных. Украсили ее наряд цветами и бабочками. Все радовались, глядя на прекрасную Землю. И только злая колдунья Ноа, которую не позвали на этот праздник, не простила обиды и решила отомстить. Долго думала она, как ей поступить, не один миллион лет прошел, и, наконец, придумала. Поселила на Земле человека. Земля не сразу забеспокоилась. «Пусть живет», - думала она. Много у меня богатства, на всех хватит. А Ноа не торопилась, знала, что месть ее будет долгой, и, наконец, дождалась. Пришла как-то Вселенная в гости к своей дочери и не узнала ее. Все тело Земли изрыто карьерами, изранено взрывами бомб, засыпано мусором. Чистые когда-то моря и реки покрыты нефтяной пленкой. Леса почти все вырублены. Кислорода в воздухе все меньше, а углекислого газа все больше. Тонкое покрывало все в дырах, и губительные ультрафиолетовые лучи жгут израненное тело Земли. Ужаснулась Вселенная. (Какая проблема заложена в легенде? (ответы обучающихся))

Сегодня нам предстоит раскрыть основные экологические проблемы современности. Тема нашего занятия: «Чисто не там, где убирают, а там, где не мусорят». Другими словами, мы будем с вами сегодня говорить об экологии.

А, что же такое экология?

Экология - междисциплинарная наука, которая базируется на достижениях как биологических, так и географических, технических, экономических и общественных наук.

Проведем викторину, разделимся на две команды. Викторина будет проходить в три этапа. За каждый правильный ответ 5 баллов, за неверный ответ 0 баллов. За результаты викторины отвечает обучающаяся, который вносит  результаты в оценочный лист.

По жребию команды перед каждым этапом выбирают номер вопроса, и дают объяснение.

1 этап. Знаете ли вы? (Каждая команда задает вопросы)

1.Наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают. Живой организм - и микроб, и животное, и человек. Среда обитания - почва, лес, воздух, вода - все то, что окружает организм, с чем он находится во взаимодействии. Что это за наука? (Экология)

2. Это определение ввёл австрийский геолог Эдуард Зюсс (XIX век). Учение о ней создал В.И. Вернадский - выдающийся русский ученый. Вернадский определял её как, особую активную оболочку Земли. Она населена живыми организмами. В ней деятельность всех живых существ вместе с человеком является важнейшим фактором, который преобразует планету. О чём идёт речь? (Биосфера)

3.Она входит в состав всех живых веществ, есть в почве и воздухе. Ни одна форма живого организма не может существовать без неё. Растения и животные содержат в себе от 50 до 99 % неё. Она - источник кислорода в атмосфере (фотосинтез). Некоторые страны испытывают нехватку её. На Земле ее много, но люди так и не научились использовать рационально. Что является самым важным веществом на Земле? (Вода)

4.Как называется поступление вредных веществ в среду обитания. Оно оказывают отрицательное влияние на развитие всей биосферы. Оно бывает: химическое, биологическое, электромагнитное, радиационное, шумовое, тепловое, антропогенное. Что это такое? (Загрязнение)

2 этап. Экологические законы (домашнее задание)

1. Правило Глогера. (1833 год). Виды животных, обитающих в холодных и влажных зонах, имеют более интенсивную пигментацию тела (чаще черную или темно-коричневую), чем обитатели теплых и сухих областей.

Как Вы понимаете это правило, зачем нужна такая приспособленность?

Сделайте экологический прогноз: чтобы произошло, если бы это правило нарушилось.

2. Правило Гаузе. (1934 год). Два вида живых существ не могут обитать в одном и том же месте, если их экологические потребности (количество необходимой пищи, необходимая территория и т.д.) одинаковы или очень схожи, то есть если они занимают одну и ту же экологическую нишу.

Что такое экологическая ниша? Как вы понимаете это правило?

Спрогнозируйте, что бы произошло, если бы это правило нарушилось.

3. Закон Дансеро (1957 год). Закон обратной связи взаимодействия в системе человек - биосфера. Любое изменение в природной среде, вызванное хозяйственной деятельностью человека, бумерангом возвращается к человеку и имеет нежелательные последствия, влияющие на экономику, социальную жизнь и здоровье людей.

Как вы понимаете этот закон? Приведите примеры его подтверждающие.

4. Закон экологической пирамиды. Пищевые цепи внутри экосистемы имеют хорошо выраженную структуру, которая характеризуется количеством и размером организмов на каждом уровне питания. Количество особей последовательно уменьшается при переходе с одного пищевого уровня на другой, а количество их увеличивается.

Объясните закономерность экологической пирамиды, приведите примеры, подтверждающие правильность этого закона. Спрогнозируйте, что произойдет, если эта пирамида нарушится.

3 этап. Охрана природы

1.Назовите заповедник, расположенный в Уссурийской тайге у Тихого океана. Покажите его на карте.

(Это - Сихотэ-Алиньский заповедник с его Уссурийской тайгой. Лесной массив занимает более 90 процентов площади заповедника. Здесь можно встретить редкие растения и животных, которые занесены в Красную книгу. К сожалению, тайга усиленно обживается человеком, что отрицательно сказывается на ее обитателях).

2. Что вы знаете о тропических лесах? Покажите его на карте.

(Их флора и фауна насчитывает до 3 миллионов видов, из которых описана только шестая часть. Изучением занимается более 4 тысяч ученых. Тропические леса являются дождевыми. Это кладовая лечебных препаратов, многих химических соединений, которые обладают большой биологической активностью. Истребление тропических лесов отрицательно скажется на климате, чистоте воздуха, водоемов и даже на изготовлении продуктов питания.) 

3. Что вы знаете о народных традициях охраны природы?

(У многих народов, есть особо почитаемые деревья. Для россиян это - береза. А в древности славяне почитали дуб. Священными объявлялись целые рощи. Еще сравнительно недавно крестьяне собирались на сходы. На этих сходах они объявляли

Перейдем с вами к изучению нового материала.

Экологическая проблема - изменение природной среды, ведущее к нарушению структуры и функционирования природы. Может быть как антропогенным, так и результатом стихийных бедствий.

Как вы думаете, экологические проблемы начались недавно, или же имеют многовековую историю?

Да, вы совершенно правы экологические проблемы имеют многовековую историю. Попробуйте отобразить сущность экологической проблемы в виде схемы у себя на листках.

Когда началась эта проблема? В чем истоки этой проблемы?

Промышленная революция изменила каждый аспект человеческого образа жизни. Влияние промышленности на экологию в мире не будет находить понимания до начала 1960-х годов, спустя 200 лет после его начала. Промышленная революция превратилась в мощную безжалостную машину. Индустриализация мира привела к резкому увеличению производственных мощностей и затронула все основные потребности человека, включая производство продуктов питания, медикаменты, жилье и одежду.

Да, экологические проблемы существуют.

Прослушайте сообщения учащихся и если нужно запишите в рабочий лист.

Ф.И. расскажет о глобальных проблемах.

Глобальные экологические проблемы - кризисные экологические ситуации, актуальные для всей планеты, решение которых возможно только при участии всего человечества.

К ним относятся:

1.проблема сокращения биоразнообразия Земли и деградации экосистем;

2.проблема климатических изменений: потепление климата;

3.проблема разрушения озонового слоя;

4.проблема глобального загрязнения атмосферы и воды,  агрязнения и деградации земель;

5. проблема увеличения населения Земли.

Ф.И. расскажет о региональных проблемах

Региональные экологические проблемы - кризисные экологические ситуации, актуальные для отдельных природных регионов или государств, решение которых возможно на международном или региональном уровнях.

К ним относятся:

1.проблемы отдельных природных регионов (проблема опустынивания и потери продуктивности земель, проблема уничтожения тропических лесов, экологические проблемы и т.д.);

2.проблемы отдельных государств (экологические проблемы Беларуси, экологические проблемы Франции и т.д.).

Ф.И. расскажет о локальных проблемах (местные)

Локальные экологические проблемы - кризисные экологические ситуации на небольших территориях или в отдельных населенных пунктах, их решение возможно на местном или региональном уровнях.

К ним относятся:

1.загрязнение воздуха; автомобиль;   2. загрязнение водных источников; 3. загрязнение почвы;  4. отходы;    5. расточительное природопользование.

Учитель. Мы с вами рассмотрели виды экологических проблем и что к ним относится. Вам предлагается выполнить следующее задание.

Задание№1. Экологические проблемы.

Свяжите изображение на картинах с экологическими проблемами. Заполните в таблице колонку 3.

Таблица №1

Давайте рассмотрим причины возникновения экологических проблем.

Причины возникновения экологической проблемы:

1.многолетнее бесконтрольное и не всегда оправданное расходование природных ресурсов (добыча полезных ископаемых, промышленная вырубка лесов и т.п.);

2.индустриализация хозяйства (появление большого количества производств, выбрасывающих в окружающую среду вредные вещества);

3.увеличение численности людей и их потребностей.

Учитель. Экологические проблемы условно можно разделить на три группы:

1. Деградация окружающей среды в результате нерационального природопользования (обезлесивание, почвенная эрозия, аридное опустынивание и т.п.).

2. Загрязнение литосферы, гидросферы и атмосферы твердыми, жидкими и газообразными отходами антропогенной деятельности («фотохимический туман» («смог») над крупными промышленными агломерациями, «кислотные дожди», мусорные свалки, нефтяное загрязнение мирового океана, радиоактивное загрязнение мирового океана в результате захоронения радиоактивных отходов и др.).

3. Отравление окружающей среды химическими веществами, создаваемыми в процессе производства (химикаты, пестициды, фреоны – разрушители озонового слоя).

Учитель. Переходим к выполнению следующего задания.

Задание №2. Пути решения экологических проблем.

Заполните в таблице колонки 3 и 4. (Видеоролик)

Таблица №2

Учитель. Приступайте к решению задач.

Решите задачи:

Задача №1. К загрязнениям атмосферы относят накопление в воздухе пыли (твердых частиц). Она образуется при сжигании твердого топлива, при переработке минеральных веществ и в ряде других случаев. Атмосфера над сушей загрязнена в 15-20 раз больше, чем над океаном, над небольшим городом в 30-35 раз, а над большим мегаполисом в 60-70 раз больше. Пылевое загрязнение атмосферы несет вредные последствия для здоровья человека. Почему?

Ответ. Загрязнение воздуха пылью ведет к поглощению от 10 до 50% солнечных лучей. На мелких частицах пыли оседают пары поды, при этом пыль является ядром конденсации, и это необходимо для круговорота воды в природе. Но, нельзя забывать, что в современных экологических условиях пыль содержит огромное количество химических и высокотоксичных веществ (например, двуокись серы, канцерогенные вещества и диоксины), поэтому является, прежде всего, источником токсичных осадков.

Задача №2. При благоустройстве территории новостроек можно нередко наблюдать следующее: в таких местах часто образуются застойные лужи, плохо растут зеленые насаждения, особенно в первые годы их высадки. В чем причина данных явлений?

Ответ. Мусор, оставленный на строительной площадке, хотя и засыпанный слоем почвы, резко снижает ее водопроницаемость. По этой причине и в связи с механическими препятствиями для развития корней зеленые насаждения растут плохо.

Учитель доводит до сведения обучающихся.  

Историческая справка

Последнее интервью Никола Теслы

Тесла стоял на пороге великого открытия, позволившего бы человечеству иметь чистую, бесплатную энергию. Разработки засекречены.

Никола Тесла сконструировал механизм, который мог совершить переворот в науке и жизни человечества. Он утверждал, что не нужно будет сжигать миллионы тонн топлива, отравляя воздух, не нужно будет в ужасных условиях добывать его - достаточно будет запустить мой прибор, и вы сможете получить энергию чистую в любом месте земли в любое время дня и ночи.

Учитель. Переходим к выполнению следующего задания.

Задание №3. Из текста стихотворения выделите экологическую проблему

Ещё совсем, ни так давно / Мы в этот лес гулять ходили./Теперь, как в страшном том кино, /Здесь леса нет, его сгубили./Когда-то были здесь жестокие бои,/Деды, отцы нас защищали /И разве знать они могли, /Чтобы без боя лес забрали./При молчаливом попустительстве властей, /Они свою получат долю,  /Им наплевать на внуков и детей,/Дали добро – руби лес вволю.

Крупин Михаил  

(Лес; попустительство властей)

Уже все тоньше слой озона,/А он - щит жизни на Земле;/Уже растут, как язвы, зоны,/Где смерть таится в дымной мгле./Текут отравленные воды/По руслам рек и под землей./Дожди спадают с небосвода/Сернокислотною водой./Леса свою теряют силу./Уходит нежный запах лип./Озера, ставшие могилой,/В себе хоронят стаи рыб.

И.И.Ландо

(Озоновые дыры, вода, кислотные дожди, животный мир)

В завершении занятия мы с вами подведем итоги, и в этом нам помогут законы-поговорки по экологии.

Законы-поговорки экологии

1. Все связано со всем (о всеобщей связи вещей и явлений в природе);

2. Все должно куда-то деваться (закон сохранения);

3. Ничто не дается даром (о цене развития);

4. Природа знает лучше (о главном критерии эволюционного отбора).

5. На всех не хватит (закон ограниченности ресурсов).

Учащимся прочитывают описание ситуации, проанализировав которые ребята должны дать ответ и отнести свои примеры к законам природы (записаны на доске). (для объяснения учителю)

«Природа знает лучше». Почему не в каждом лесу растут лишайники? (Они растут там, где чистый воздух)

«Все связано со всем». Один знакомый рыбак на всю жизнь запомнил урок экологической культуры, который дал ему старый эвен - житель колымской тайги. Они ловили рыбу на берегу реки, но в тайге были тучи комаров. «Эх, нашёлся бы учёный, который бы истребил всю эту «нечисть»!» - в сердцах воскликнул рыбак. Эвен, который сидел рядом, не говоря ни слова, взял только что пойманного хариуса и разрезал ножом его толстое брюшко. Желудок рыбы был наполнен комарами. Какой же экологический урок дал старый Эвен рыбаку? (Если уничтожить комаров, то исчезнет и рыба, которая ими питается. А если исчезнет рыба, будут голодать люди; в природе всё находится в равновесии, всё связано; Природа очень разумна. Она сама регулирует количество всех живых организмов)

«Все должно куда-то деваться». В цветочном магазине покупаем упаковку удобрения «биогумус». На упаковке написано, что это удобрение произведено из обыкновенного мусора, а произвёл его необыкновенный червяк, выведенный калифорнийскими учёными. Эти черви пожирают любой органический материал: опилки, бумагу, картон, гнилые овощи и т.д., превращая всё это в чрезвычайно ценное органическое удобрение - биогумус. А вот полиэтилен, металл и стекло червяк не ест, он его просто не переваривает. Калифорниец удивительно прожорлив: он съедает в сутки два раза больше, чем весит, а ещё он не прихотлив и прекрасно чувствует себя при температуре от +4 до +40 градусов С. Живёт этот труженик целых 16 лет. Как вы думаете, люди, которые вывели такого червяка, нарушили законы экологии или нет? Ответ поясните. (Мусор не превращается в токсические отходы, а даёт пищу червяку и становится ценным удобрением. Червяк существо природное, он и знает, как лучше переработать отходы).

«Ничто не дается даром». Почему погибает лес, если вырубают старые дуплистые деревья? (В дуплах гнездятся птицы, живут летучие мыши, которые поедают опасных вредителей леса).   

Уважаемые обучающиеся, какой вклад вы можете внести в решение рассмотренных нами проблем:

1.применять энергосберегающие и ресурсосберегающие технологии;

2.воздействовать на природу в допустимых пределах;

3.применять экологически менее вредные технологии и производства;

4.проводить мероприятия направленные на ликвидацию последствий экологических кризисов и катастроф, восстановление нарушенных экосистем;

5.формировать экологическое сознание и экологическую культуру у населения.

Предложите ваши конкретные действия по решению проблем экологии в вашем городе, школе, улице.

В нашей школе уже не первый год проводится различные экологические мероприятия, акции в которых мы принимают активное участие и занимаем призовые места.

И в конце нашего занятия я бы хотела привести в качестве примера одну маленькую историю, рассказанную одним из очевидцев. Связана она с ситуацией, более чем далекой от быта великосветских салонов.

В конце 1940-х годов на одной из постоянных баз геологических экспедиций был исключительно грязный общественный туалет. Но, разумеется, не это, привычное для всех, обстоятельство привлекало общее внимание, а то, что на базу, в составе одной из экспедиций, должен был приехать потомок древнего княжеского рода. «Мы-то, ладно, потерпим, – шутили геологи, – но что будет делать Его светлость?!» «Его светлость», приехав, сделал то, что многих обескуражило: спокойно взял ведро с водой, швабру и аккуратно вымыл загаженную уборную…

Это и был поступок истинного аристократа, твердо знающего, что убирать грязь – не стыдно, стыдно – жить в грязи.

Эпиграфом к нашему занятию послужили слова известного писателя Антуана де Сент-Экзюпери из произведения «Маленький принц» «Встал поутру, умылся, привел себя в порядок и сразу приведи в порядок свою планету». Мы хотим, чтобы эти слова запали в ваше сознание, и вы следовали этим замечательным словам.

Для, того чтобы понять как к экологическим проблемам и к экологии в целом относится подрастающее поколение, а главное нуждается ли оно в дополнительной информации по данному предмету мы  решили провести анкетирование «Мое мнение» (приложение 3).

Приложение  1

АНКЕТА «МОЁ МНЕНИЕ»

1.Возраст_______________.

2.Школа, класс____________________________________________________________.

3. Что ты знаешь о экологии?

1. Преподаётся ли, данный примет в вашей школе? Если да - то с какого класса? Ели нет, хотел бы ты изучать экологию? _____ Объясни почему? ___________________

5. Сколько времени ты уделяешь изучению экологии?

а) раз в неделю;                        б) раз в месяц;                        в) раз в год;        г) другое (напишите) _

6. Ваше отношение к экологическому образованию:

а) считаю, что экологическому образованию необходимо уделять больше времени;

б) экологическое образование находится  вне сферы моих интересов;

в) другое __________________________________________________.

7. Нужны ли вам элективные курсы по экологии (кратковременные курсы по профильному и предпрофильному обучению)_____________________________________ .

8. Как вы относитесь к тому, чтобы элективные курсы проходили на базе вашей школы?

а) положительно;

б) отрицательно;

в) мне это безразлично;

г) посещал бы такие курсы, если  они были бы организованы на другой территории;

д) другое __________________________________________________.

9. Удобный день недели и время посещения элективных курсов?___________________

10. Ваше мнение о том, что вы сегодня узнали

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЫ ШКОЛЫ ЧЕРЕЗ ВЫСТУПЛЕНИЯ С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ НА СЕМИНАРАХ, КОНФЕРЕНЦИЯХ  

В сборнике представлены статьи педагогов, отражающие тенденции развития образования, актуальные материалы по использованию информационных технологий и соответствующих цифровых ресурсов в образовании.

Практика образовательной организации отражает реализацию идей компетентностного подхода, особенности адаптированных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ, применение современных образовательных технологий, методов и форм организации образовательного процесса, роль социального партнерства в решении задач образования.

В своих статьях педагоги отмечают важность деятельности по формированию ценностно-профессиональных ориентаций у учеников, роли наставничества в современных условиях. Раскрыта проблема непрерывного образования педагога в развитии системы школьного образования.

Наврузова Ирина Наврузовна,

учитель русского языка и литературы высшей кв. категории

МБОУ «Средняя школа № 6»

г. Набережные Челны

ВЫСТУПЛЕНИЕ С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ ПО ТЕМЕ «ЭЛЕМЕНТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ  АТТЕСТАЦИИ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

 Успешность сдачи государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах по русскому языку, как и по любому другому предмету, во многом определяется тем, насколько обучающиеся подготовлены к нему. При подготовке к ОГЭ и ЕГЭ важно усвоить главное: нет необходимости в специальной подготовке по содержанию предмета. В текстах экзаменационных работ нет ничего, что выходило бы за пределы общеобразовательного минимума по русскому языку и школьных программ. Но это не исключает необходимого обобщения и систематизации изученного в школе.

 КИМы проверяют знания обучающихся по всем разделам русского языка, начальные знания по которым они получают уже во 2-4 классах. Проанализировав задания КИМов 9 и 11 классов и программу начальной школы, я пришла к выводу, что небольшие изменения формулировок заданий приведет к тому, что обучающиеся уже с первых классов будут приобщаться к выпускным экзаменам.

1.  На экзамене проверяются знания по речеведению и умение работать с текстом: вдумчиво и осмысленно читать текст, понимать смысл, выделять основную и второстепенную информацию, строить собственный текст на основе прочитанного.  

А) Так, в первом задании ЕГЭ необходимо найти варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте: из трех предложений в ответах делают одно (вариант сжатого пересказа текста, который составляют ученики в 9 классе).

После большого текста, который есть в вариантах и 9 и 11 классов, дано задание по анализу содержания текста.

Б) Заданием с развернутым ответом является составление собственного текста: сочинения – рассуждения. В 9 классе задание звучит так:

            «Как Вы понимаете значение слова СМЕЛОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое смелость», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов».

           Уже в начальной школе можно писать подобные сочинения-рассуждения, взяв за основу слова смелость, преданность, дружба, взаимовыручка, раскаяние, любознательность, великодушие, доброта…

     Орфоэпия – постановка ударения в словах.

1. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

магазИн                шоссЕ                свЕкла        щавЕль                 красивЕе

Орфография – правила написания слов.

1. Правописание гласной в корне

1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1. к..ртофель, с..лдат, л..вша,
2. зол..то, в..селый, сл..зать (с дерева),
3. кр..чать, з..втракать, пл..сать,
4. леб..дь,  к..нфета,  уж..нать

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1. тр..ва, п..левой, д..машний
2. п..льто, обл..ко, с..лдат
3. ябл..ко, с..лома, б..лкон
4. с..мья, косм..с, ск..зать

2. Правописание приставок

1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) д..топали, н..думали, з..был

2) пр..думал, пр..ехал, пр..бежал

3) на..писал, о..дал, о..манул

4) не..гибаемый, нес..говорчивый, не..деланный

3. Орфографический анализ

Укажите варианты ответов, в которых дано верно объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

В АЛЬБОМЕ – в форме дательного падежа единственного числа имени существительного 2-го склонения пишется окончание –Е.

АПОДИСМЕНТЫ – в корне слова пишутся непроверяемые безударные гласные –А,О.

КОРЖ – на конце существительного первого склонения после шипящего Ь не пишется.

ВРАНЬЁ – разделительный Ь пишется перед буквами Е,Ё,Ю,Я,И

КОЛЮЧИЙ – в корне слова пишется проверяемая безударная гласная О.

Синтаксис и пунктуация – правила построения предложений и постановка знаков препинания в них

1. Однородные члены и сложное предложение

Укажите ДВА  предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

        1) Издавна дружат люди с берёзой хранят любовь к этому замечательному дереву.

        2) Скворцы подлетели к реке чёрным дождём посыпались вниз облепили прибрежные    кусты и  расселись на ветках.

        3) За лето птенец вырос и стал большой красивой птицей.

4) Ребята принесли  картошку  помыли ее  и испекли в костре.

5) Блеснула вспышка молнии и  лес осветился.

2. Обращения

Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ЫХ) должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Никнут(1) шелковые травы,

Пахнет(2) смолистой сосной.

Ой вы(3) луга (4) и (5) дубравы (6)

Я одурманен весной.

3. Синтаксический анализ

Прочитайте текст

1)Пришло долгожданное лето. 2)Припекает ласковое солнце. 3)У леса протекает река. 4)Веселые и довольные ребята плавают и ныряют. 5) Вода пропускает солнечный свет. 6) Женщины и девочки загорают на песочке.

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1. Грамматическая основа первого предложения -  пришло лето.
2. Второе предложение нераспространенное.
3. В третьем предложении нет подлежащего.
4. Четвертое предложение осложнено только однородными определениями.
5. Грамматическая основа пятого предложения – пропускает свет
6. Шестое предложение ничем не осложнено.

       4. Пунктуационный анализ.

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

И.И.Шишкин (1) известный русский художник. Обыкновенное дерево (2) старый пень (3) полевые цветы (4) привлекали внимание художника. Во всём он находил красоту (5) и природа начинала говорить на его картинах.  

Лексика – лексическое значение слов, лексические группы слов (синонимы, антонимы, фразеологизмы)

1. Определить значение, в котором употребляется слово НАКАЗЫВАЛА в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведенном фрагменте.

Оправляя меня куда – то, бабушка НАКАЗЫВАЛА:

- Не заблудись! Идешь сначала на запах елового дыма, в переулке сворачиваешь на осиновый и шагаешь, пока не запахнет берёзой.

Наказывала

1. Подвергнуть наказанию. Наказать за совершенный проступок
2. перен. шутл. Ввести в излишние расходы. Наказать рублем.
3. устар. Дать наказ, велеть, поручить. Мать наказала дочери вымыть окна.

2. Из данного отрывка выпишите антонимическую(-ие)  пару(-ы).

Тот, кто указывает на твои недостатки, не всегда твой враг; тот, кто говорит о твоих достоинствах, не всегда твой друг

Типы речи.

Прочитайте текст.

      1)С неба упала первая дождевая капля. 2)Она была маленькая, прозрачная, светлая. 3)На солнце переливалась всеми цветами радуги. 4)Шлепнулась прямо на черный нос щенка Прони! 5)Проня немедленно отошел в сторону. 6)И тут же на него свалилась вторая дождевая капля.

      7) «Интересно, задумался Проня, - почему это капли падают мне на нос? 8)Балуются или играют?

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1. Предложения 2-3 содержат описание.
2. Предложения 4-6 содержат повествование.
3. Предложения 7-8 содержат рассуждение.

Заключение

Таким образом, уже в начальной школе закладываются основы тех знаний и умений, которые проверяются на выходе из школы, что еще раз доказывает важность начального образования.

Ильина Лилиана Юрьевна,

учитель английского языка МБОУ «Средняя школа № 6»

г. Набережные Челны

МАСТЕР-КЛАСС ПО ТЕМЕ  «ПОВТОРЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА С ПОМОЩЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ»

Все наши приёмы относятся к технологии развития критического мышления. Что же это такое? «Критическое мышление»- это новый взгляд на урок. Эта технология даёт освоение нового способа познания. Уроки, поcтроенные  в данной технологии, побуждают детей самих задавать вопросы и активизирует к поиску ответа. Одна из основных целей технологии развития критического мышления – научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.

Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.

Одним из приёмов критического мышления является Данетка

Данетки - это разновидность головоломок-загадок, которые представляют собой описание странных, необычных ситуаций. Как правило, загадка-данетка не содержит четкого вопроса.

• научить детей задавать сильные вопросы, , т.е. такие вопросы, благодаря которым человек открывает новые возможности, находит альтернативные решения
• углублять знания ребенка об окружающем мире, расширяет словарный запас
• учить слушать и быть внимательным
• научить отыскивать критерии классификации любых объектов окружающего мира, научиться слушать других, быть внимательным (не повторять вопросы).
• И конечно, как и любая игра, это отличный способ укрепить дружеские отношения между взрослыми и детьми.

При отгадывании данеток в начале игры лучше не пытаться сразу дать ответ. Это вряд ли получится, простые ответы в данетках бывают редко. Лучше задавать побольше вопросов, что бы собрать информацию и хоть что-то для себя прояснить. Вообще, нужно не бояться задавать вопросы. Пусть даже они будут звучать довольно фантастически. И помните, что ситуация в данетке почти всегда нестандартная, а значит нужно уходить от шаблонных вопросов.

Данетки бывают разными

Можно сыграть в игру, несущую в своей основе какой-то загаданный предмет, явление, животное и т.п. Например, задумайте какой-нибудь овощ и спросите у ребёнка, какой именно. Ребёнок должен задавать вам уточняющие,расширенные вопросы ,а не просто перечислять овощи,надеясь что он попадет именно на тот , который вы загадали. Например,
- Этот овощ растет у нас на даче?
- Его кладут в борщ?
- Он красный?..

Аналогично можно задумывать все, что угодно:
- Какое имя я загадал?
- Какую часть одежды я задумал?
- Какую сказку я загадал?
Какого героя мультфильма я загадал?

Сейчас я загадаю вам слово, которое является качеством человека любой профессиональной деятельности. Вы должны его отгадать, отгадывать вы будете задавая мне вопросы ,на которые я могу ответить только да или нет, и да и нет.

Правильно, это компетентность

Следующий наш прием , повторяем с контролем.

Суть приёма: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Т.е как можно провести этот приём,вы с детьми изучаете новый материал, после в виде домашнего задания вы задаете им составить ,ну например по 5-10 вопросов к этому материалу,на следующий урок вы собираете на проверку это домашнее задание,и через несколько уроков можно провести опрос по списку,который вы считаете лучшим,подходящим для опроса,можно даже устроить конкурс на самый лучший список вопросов. Вопросы могут быть разными, можно предложить составить вопросы с определёнными вопросительными словами НАПРИМЕР: как,что,где,зачем,каким образом?, такое задание  сделает данный прием интереснее и увлекательнее.

Сейчас коллеги я попрошу вас поделиться на(в зависимости от того сколько всего человек) группы, я вам раздам текст, вы должны его внимательно изучить. Название текста «Понятие о педагогической компетентности». На это вам 2 минуты. Далее вы от группы составляете список вопросов, ну например по 5 вопросов,я постараюсь выбрать самый лучший список и после мы устроим опрос по этому списку.

Итог: Таким образом, используя эти 2 приёма формируется умение правильно составлять и задавать вопросы. Ребенок должен быть внимательным, слушать учителя, одноклассников и не повторять вопросы. Данные приемы можно использовать на любом уроке.

Дети в школе находятся в постоянном напряжении. Наша задача, чтоб им было комфортно на уроке, мы должны обеспечить каждому ребёнку успех. Особенно необходим он слабым ученикам.  Вот здесь и приходит на помощь Теория решения изобретательских задач. Он снимает стрессовые ситуации, приносит радость и создает ситуацию успеха.

На этом мой мастер класс завершен. Готова ответить на ваши вопросы.

примерные вопросы:

Что такое компетентность?

Что такое профессиональная компетентность педагога?

Что входит в профессиональную компетентность педагога?

Приложение №1

Понятие о педагогической компетентности

В основу педагогического мастерства ставится понятие «педагогическая компетентность». Компетентность - это качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение, которого поэтому является веским, авторитетным..

Профессиональная компетентность педагога – это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, которая характеризует его профессионализм..

Педагогическая компетентность предполагает, что человек, профессионально работающий в области педагогики, способен рационально использовать всю совокупность цивилизованного опыта в деле воспитание и обучения, а значит, в достаточной степени владеет способами и формами целесообразной педагогической деятельности и отношений.

Профессионально-педагогическая компетентность включает умение системно воспринимать педагогическую реальность и системно в ней действовать. Это свойства обеспечивает возможность целостного, структурированного видение логики педагогических процессов, понимание закономерностей и тенденций развития педагогической системы облегчает конструирование целесообразной деятельности.

Садретдинова Динара Инсафовна,

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя школа № 6»

г. Набережные Челны

МАСТЕР-КЛАСС ПО ТЕМЕ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА «ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА» НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ ВО 2 КЛАССЕ»

- Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот он решил придумать такой вопрос, чтобы мудрец не сумел на него ответить.

Он пошел на луг, поймал бабочку. Посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка у мудреца:

- Скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет – мёртвая, я разомкну ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умный».

Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, живая или мёртвая?» И тогда мудрец сказал: «Всё в твоих руках…»

- Да, действительно, всё в руках каждого из нас. Я надеюсь, что и на сегодняшнем мастер-классе всё будет в ваших руках и у нас всё с вами получится.

«Хорошо организованная жизнь – это как сетка для страховки. Благодаря ей вы можете делать на проволоке более сложные трюки» - однажды сказала американская журналистка Джейн Поли. Приемы педагогической техники - сеть. А результат хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания.

Представляю вашему вниманию педагогический прием «Фантастическая добавка» на примере урока математики «Сложение и вычитание двузначных чисел» во 2 классе.

Для начала предлагаю вам разделиться на группы.

- Сегодня на уроке хотелось бы Вас пригласить в путешествие в космос. А для отправки нам что потребуется? Правильно, ракета. Откуда же нам взять ракету? Предлагаю построить его из конструктора лего. У каждой группы на парте есть конструкторы. Для постройки даю вам 3-4 минуты.

- Что же у нас получилось? Итак, мы с вами отправляемся в космическое путешествие на ракетах.

- Если вы решите правильно задачу-шутку, то узнаете номера наших ракет.

Вот 12 зайчат,

По дорожке идут.

За ними вдогонку

Трое бегут.

Так сколько ж всего

По дорожке лесной

Торопятся в школу

Зайчишек зимой? (15)

- Так какой номер у наших ракет? А какое это число: однозначное или двузначное? Сколько десятков содержится в этом числе? Сколько единиц?

- Решив следующую задачу узнаем, сколько планет мы посетим.

Пять ежат в лесу гуляли,

Землянику собирали.

А один улегся спать,

Сколько их гуляет? (4)

- Молодцы, мы посетим с вами 4 планет.

- Все заняли свои места, проверили посадку. Я желаю вам приятного полета.

- С огромной скоростью наши ракеты перенесли нас на планету «Сосчитай-ка». Нас встретил добродушный житель этой планеты робот Ром. Он приготовил для нас задания. Ваша задача правильно решить эти задания.

1) Вам нужно заполнить таблицу:

 2) А сейчас нужно решить ребус. Какие числа поставим вместо зведочек?

3 4               * 5

+                   -

2 *_             1 *_

* 0               5 7

- Кто догадался как решать?

- Какие примеры мы решали? На какое действие?

- Значит над чем мы с вами будем работать?  

-Вы на практике потренировали  вам прием «Фантастическая добавка» на примере урока математики. Это универсальный прием, направленный на привлечение интереса к теме урока. Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на машине времени в прошлое; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения. Кстати, рассказ о бабочке вначале работы это тоже прием, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме занятия.

Билалова Ольга Анатольевна, учитель начальных классов первой кв. категории;

Шагеева Энзиля Рашитовна,  

учитель начальных классов первой кв. категории

МБОУ «Средняя школа № 6»

г. Набережные Челны

МАСТЕР-КЛАСС ПО  ТЕМЕ:  «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

 «Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться» Э. Тоффлер

Федеральный государственныйобразовательный стандарт начального  общего образования, в основе которого лежит системно – деятельностный   подход, предполагает   воспитание  и  развитие качеств личности, отвечающих требованиям   информационного общества,  личности,  свободноориентирующейся  в  потоках информации, способной конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности. Это станет возможным только при условии овладения всеми школьниками читательской компетентности.

Разные авторы по-разному определяют понятие читательской компетентности. Мы сегодня с вами попробуем дать  своё определение читательской компетенции, как мы понимаем.

Приём «Корзина идей»  (принимаются все предложенные варианты, педагоги записывают на листочках определение читательской компетентности учащихся)

Варианты:

1.Читательская компетентность учащихся начальной школы – это  сформированная у детей  способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

2.Читательская компетентность – способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог «автор – читатель», погружаться в переживания героев; понимание специфики языка художественного произведения.

3.Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книг. Трудно представить себе обучение без книги, чтение – без текстов художественной литературы. Литература – один из важнейших предметов в системе школьного образования, в котором сочетаются интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты.

4.Читательская компетенция - это не бегание глазами по строкам, а постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни.

5.Читательская компетентность учащихся начальной школы – это  сформированная у детей  способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

6.Читательская компетентность определяется:

— владением техникой чтения,

— приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

— знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

— сформированностью духовной потребности в книге как среде познания мира и самопознания.

Опрос педагогов, как они понимают, что такое читательская компетентность? (из корзины вынимаются листочки и выборочно зачитываются определения)

Наиболее точным и ёмким является  определение С. В. Самыкиной:

«Читательская компетентность – интегративная характеристика личности, которая складывается из знаниевой компоненты (включающей овладение техникой чтения, формирование полноценного восприятия художественного произведения, умение ориентироваться в круге чтения, речевое развитие), деятельностной составляющей (наличие опыта деятельности, способности оперировать освоенными знаниями, умениями в условиях исследовательской, творческой, интерпретационной и других видов деятельности), а также личностного отношения к чтению литературы».

Для начала нужно определить структуру читательской компетентности

Для этого мы сейчас используем приём «Кластер»

Приём  «Кластер» (англ. «скопление», «кисть», «гроздь») - один из приёмов критического мышления. Это графическая форма организации информации. Он представляет собой изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала. 

Современные технологии:

-технология обучения оптимальному чтению (В. Н. Зайцев);

-технология обучения чтению с опорой на звуковой ориентир и зрительную модель слова (А. М. Кушнир);

-технология обучения чтению слогов и слов со стечением согласных (Ю. В. Емельянов);

-технология обучения чтению вслух и про себя с использованием дидактических тренировочных средств и алгоритмов читательской деятельности (М.И. Оморокова);

-технология обучения динамическому чтению (О. А. Кузнецов, Л. М. Хромов).

-Технология продуктивного чтения(работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения, работа с текстом после чтения)

Подробней остановимся на технология продуктивного чтения

Цель: формирование  читательской  компетенции обучающихся

Задачи:

• формирование техники чтения и приёмов понимания анализа текста;
• введение обучающихся через литературу в мир человеческих отношений ;
• значительное обогащение словаря, овладение речевой и коммуникативной культурой;
• приобщение обучающихся к литературе как искусству слова, через введение элементов анализа текста.

Для формирования читательской компетентности можно  использовать различные приёмы:  «Корзина идей»;«Чтение с остановками»; «Верные и неверные утверждения»; «Дерево мудрости»; «Работа по вопросам»; «Синквейн»; «РАФТ»(учитель определяет 4 параметра будущего текста Р-роль(любой человек),А-аудитория(кому вы будете писать, например жителям планеты Венера),Ф-форма –рассказ, Т-тема(определяется тема, учитель дает тему); «Фишбоум» (рыбий скелет); «Кластер»; «Знаю, узнал, хочу узнать»

Как работает приём «Ромашка Блума» мы сейчас с вами узнаем.

 «Ромашка Блума» («Ромашка Блума», созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом)

(на лепестках ромашки записи: уточняющие вопросы: правильно ли я понял…,

простые вопросы :Кто? Когда? Где? Как?,

практические вопросы: Как можно применить…? Что можно сделать из…?

Интерпретационные вопросы: Почему?

Творческие вопросы: Что буде, если…?

Оценочные вопросы: Как вы относитесь..?)

Участникам семинара раздаются цветные лепестки, на котором записан один из вариантов вопросов, который он должен будет составить, используя текст.

Участникам раздаётся текст, по которому они составляют каждый свой вопрос.

Обсуждение после выполнения задания

Сейчас мы  очень много можем найти различного дидактического  материала, способствующего формированию читательской компетентности у учащихся

Завершаем наш мастер – класс.

Современная школа – это частица жизни, где ученик готовится не только к будущему, но и воспитывается жизнью, он учится решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике.

(Предлагается проведение рефлексии в творческой форме: синквейн)

Выскажите свое мнение о мастер-классе, свидетелем, которого вы стали сейчас. Творческая форма рефлексии – синквейн. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.

Рефлексия мастер-класса

Прием «Синкейн»(5)

1.Компетентность (название синквейна)

2.Знающий, способный ( 2 прилагат)

3.Формировать, повышать, заинтересовать(3 глагола)

4.Опыт в предметной деятельности (предложение, фраза- отношение к теме)

5.Подготовленность (сущест, ассоциации)

Высказывания учителей о проведенном мастер-классе.

Приложение 3 (участникам семинара раздаются буклеты «Использование практико-ориентированных технологий.  Приёмы продуктивного чтения»)

Приложение 1

Текст

Саня и Ваня возвращались из школы домой. Шли они лесом. Лес совсем необычный стал: не рыжий, не зеленый, а бело – серый. Стволы снегом припорошило. Ноги так и проваливаются в снег. А под снегом хрустят и шуршат сухие листья, хвоя и сучья. Саня взял сучок и что – то написал на снегу. Ваня посмотрел, прочитал: - «Саня». Подумаешь! Вот весна придет, снег растает, и ничего от твоих букв не останется. Ваня достал нож из портфеля и на стволе березы вырезал: «Ваня».

- Вот это другое дело! А ты на снегу! – сказал он.

- Ну и дурак! – сказал Саня.

-Почему?

-Да потому, что всю жизнь люди будут ходить мимо березы и говорить: «Вот дурак этот Ваня!» - объяснил Саня.

(По С.А. Баруздину)

На примере текста учащимися были составлены такие вопросы:

1.Простые.

Кто главные герои рассказа?

Где происходит действие в рассказе?

Когда происходит действие в рассказе?

Каким описан зимний лес в рассказе?

2.Уточняющие.

Если я правильно поняла, то действие в рассказе происходит зимой?

Я могу ошибаться, но по – моему, главные герои рассказа возвращались домой из школы?

Насколько я поняла, Ваня вырезал на стволе дерева свое имя?

3.Интерпретационные.

Почему Ваня вырезал свое имя на стволе березы?

Почему Саня назвал Ваню «дураком»?

4.Творческие.

Что изменилось бы, если бы Саня не написал свое имя на снегу?

Как, по вашему мнению, отреагировал Ваня на последнюю реплику Сани?

5.Практические.

Как бы вы поступили на месте Вани?

Как бы вы поступили на месте Сани?

6. Оценочные.

Почему поступок Вани вызывает осуждение?

Кто из друзей был прав?

Шайхутдинова Алина Ильгизовна,  учитель математики

МБОУ «Средняя школа № 6»

г. Набережные Челны

МАСТЕР-КЛАСС  ПО ТЕМЕ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ «КУБИК БЛУМА» НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ»

 Цели современного образования, обозначенные в ФГОС, заточены на принцип «учить не науке, а учить учиться».

Научить ребенка мыслить - это одна из главных задач образования.

«Критическое мышление»(как технология)- это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению и оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии.

А как развивать в ребенке навыки критического мышления? Какие приемы и технологии использовать?

Предлагается один из популярных приемов технологии критического мышления, разработанным американским ученым и психологом Бенджамином Блумом. Прием называется «Кубик Блума».

Бенджамин Блум – американский ученый и психолог методов обучения, создатель 
таксономии Блума. Таксономия Блума – таксономия педагогических целей в познавательной сфере.

Этот приём основан на работе с текстом . Так как с текстом учащимся приходится работать на различных уроках – приём является универсальным и может быть использован учителем любого предмета.

Главным в работе с текстом является осмысление информации . Практика показывает, что у современных школьников с этим, нередко, возникают большие проблемы.

Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. К сожалению, многие учащиеся испытывают затруднения при формулировке вопроса.

Для этого нам понадобится обычный бумажный куб, на гранях которого написано:

«Кубик Блума»

• Назови.
• Почему.
• Объясни.
• Предложи.
• Придумай.
• Поделись.

           "Кубик Блума" уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера. Учитель или один ученик бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.

Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ученика, его эмоциях, которые вызваны названной темой.

Прием критического мышления "Кубик Блума" универсален. Его может использовать любой учитель-предметник.

Возможны два варианта:

Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с кубиком.

Вопросы формулируют сами учащиеся. Этот вариант требует

Что касается использования на более раннем этапе изучения блока материала, то в этом случае работу с кубиком можно сделать групповой, то есть ответы на вопросы ученикам нужно будет формулировать вместе. Этот упрощённый способ помогает не только определить знания детей, но и развить в ребятах чувство коллективизма, необходимости помогать друг другу и нести ответственность за работу всех членов команды.

Данный прием актуален с позиции ФГОС, так как направлен на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Предлагаемый прием даёт возможность работать с детьми, имеющими разный уровень речевого развития и готовности к чтению.

Составление самостоятельных вопросов – это очень полезная работа, так как, формируя вопросы, учащиеся лучше понимают и запоминают материал.

Благодаря вопросам ученики научатся лучше разбираться в ситуации и смотреть на нее под разными углами зрения.

Формирование самостоятельного мышления и творческих способностей учащихся – это доминанта инновационной педагогической деятельности.
Использование приема "Кубик Блума" только на первый взгляд кажется трудным. Но практика показывает, что прием очень нравится ученикам, они быстро осваивают технику его использования. А учителю этот прием помогает развивать навыки критического мышления и в активной и занимательной форме проверять знания и умения учащихся. 

Приложение 1

Методические памятка по использованию приема критического мышления «Кубик Блума».

• Назови.
• Почему.
• Объясни.
• Предложи.
• Придумай.
• Поделись.

• Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.
• Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.
• Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.
• Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.
• Придумай. Это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.
• Поделись. Вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке. Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ученика, его эмоциях, которые вызваны названной темой.

Шумакова Надежда Николаевна, педагог-организатор

МБОУ «Средняя школа № 6»

г. Набережные Челны

ВЫСТУПЛЕНИЕ С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ ПО ТЕМЕ «ГЛОБАЛЬНАЯ ШКОЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»

«Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Вовлеки меня – и я научусь».

(Китайская пословица.)

Что такое ГлобалЛаб?  Проект создан при грантовой поддержке Фонда «Сколково» 

ГлобалЛаб — это безопасная онлайн-среда, в которой учителя, школьники и их родители могут принимать участие в совместных исследовательских проектах.

Все исследовательские проекты ГлобалЛаб построены по принципам «гражданской науки», особого вида краудсорсинга (от англ. crowdsourcing), предполагающего, что небольшой вклад каждого участника формирует общее качественно новое знание.

Проекты ГлобалЛаб могут быть привязаны к темам школьной программы по совершенно разным предметам — гуманитарным, естественно-научным и инженерным, а могут выходить далеко за их рамки.

Проектное обучение способствует развитию интереса у учащихся к предмету, повышению мотивации учения вообще, расширяет его кругозор. Учит мыслить, а не пересказывать!

 Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития.

Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

 Ведущей технологией сегодня является технология проектного обучения.

       Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы 20-го столетия в США ,связывался с идеями гуманистического направления в философии и образовании, предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные и новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод проектов встроен в структуру системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике – знания должны быть востребованы в собственном социальном опыте.

      Главная идея проектного обучения (главная задача) состоит в следующем: научить школьников учиться или, иначе, научить совершать учебную деятельность. С большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно. А это значит, что учащийся должен почувствовать себя на уроке активным участником учебного процесса, а не пассивным исполнителем воли учителя.

Все исследовательские проекты ГлобалЛаб построены по принципам «гражданской науки», особого вида краудсорсинга (от англ. crowdsourcing), предполагающего, что небольшой вклад каждого участника формирует общее качественно новое знание.

 Проекты ГлобалЛаб могут быть привязаны к темам школьной программы по совершенно разным предметам — гуманитарным, естественно-научным и инженерным, а могут выходить далеко за их рамки.

Участвовать в проектах можно: на уроке в классе или дома; в группах или индивидуально; с друзьями, учителем или родителями; в рамках выполнения школьного проекта; просто чтобы провести любопытное исследование; занимаясь в онлайн-кружках и курсах ГлобалЛаб

Обзор сайта Глобальной школьной лаборатории

Как это работает?

Каждый участник проекта делает небольшое исследование или эксперимент, сравнимые по сложности с индивидуальным школьным проектом или даже обычной лабораторной работой.

Результат эксперимента или исследования загружается в общее хранилище ГлобалЛаб.

На основе результатов, присланных множеством участников со всего мира, формируется общая картина, которая представляется в виде живых карт, графиков, диаграмм, галерей и другой инфографики.

Общий результат может представлять новое знание, служить предметом дискуссий, основой для возникновения новых проектов

Регистрация на сайте Глобальной школьной лаборатории

Любой, кто зарегистрировался на ГлобалЛаб, может участвовать в проектах других пользователей или создать свой собственный проект с помощью специального конструктора.

 Справочник ГлобалЛаб (Как работать на сайте)

В помощь педагогу

• С чего начать педагогу?
• Для педагога
• Бонусная программа для педагогов ГлобалЛаб …

Приложение 1.

Платформа Глобальная Школьная Лаборатория

Учим мыслить, а не пересказывать!

Проектное обучение способствует развитию интереса у учащихся к предмету, повышению мотивации учения вообще, расширяет его кругозор.

Технологию проектного обучения нужно вводить в практику современного обучения. Ведь если цели достигнуты, мы можем рассчитывать на получение качественно-нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащихся и их самостоятельности в познавательной деятельности.

 Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Этапы работы над проектом.

(Как правило, работа над проектом проходит в шесть стадий)

 1. Подготовка. Определение темы и целей проекта. Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей. Ученики обсуждают проект с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию.

2. Планирование.

1. Определение источников информации;
2. Определение способов сбора и анализа информации;
3. Определение способа представления результатов (формы отчета);
4. Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
5. Распределение задач (обязанностей) между членами команды.

Учитель предлагает идеи, высказывает предположения, а учащиеся разрабатывают план действий, формулируют задачи, выдвигают гипотезы, которые будут подтверждены или опровергнуты на следующем этапе работы.

3. Исследование.

Это стадия сбора информации, решения промежуточных задач. Учитель наблюдает за деятельностью школьников, советует, косвенно руководит ими.

4. Результаты и выводы.

Учащиеся анализируют собранную информацию, оформляют результаты проведенного исследования и формулируют выводы.

5. Представление результатов.

Формы представления результатов могут быть разными: устный отчет, письменный отчет, представление модели, презентация и т.п. Учитель, как и другие участники обсуждения, задает вопросы.

6. Оценка результата и процесса.

Учащиеся принимают участие в оценке проекта: они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность школьников, качество информационных источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, а также активность учащихся во время дискуссии.

Черкасская Надежда Ивановна, учитель начальных классов первой кв. категории

Буслаева Елена Витальевна, учитель начальных классов первой кв. категории

МБОУ «Средняя школа № 6»

г. Набережные Челны

МАСТЕР – КЛАСС ПО ТЕМЕ:

 «ОБУЧЕНИЕ ДИНАМИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ»

Динамическое чтение – это чтение, основанное на целенаправленном применении системы приемов (правил), повышающих темп  (скорость) чтения и его продуктивность.

На первой  стадии занятия давайте представим себе  для чего нужно уделять больше внимания обучения динамическому чтению.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, т.к. чтение играет огромную роль в образовании воспитании и развитии человека.

По мнения психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов, но фактор №1 - это скорость чтения. Ученые пришли к выводу, что скорость чтения не ниже 120 слов в минуту дает возможность хорошо учиться в 5 классе.

 Следовательно, необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения.  

Чтобы изучить  динамическое чтение, мы должны четко представлять себе, что такое просто чтение. Несмотря на кажущуюся понятность вряд ли кто из нас задумывался, что же собой представляет это «привычная», на первый взгляд, деятельность. Не уяснив себе до конца, как мы читаем, что именно влияет на скорость нашего чтения  и на степень усвоения прочитанного, мы вряд ли сможем научить детей динамическому чтению.

Ведущей педагогической идеей работы над динамическим чтением является построение учебно–воспитательного процесса, посредством сотрудничества педагога и обучающегося субъекта.

В обучении ребёнка чтению участвуют не только факты, связанные с освоением техники чтения, но и способы организации занятий (беседа, игра, вопрос-ответ, кроссворды...),  инструкции (в виде вопросов, заданий, рисунков и пр), эмоциональная реакция взрослого. Выполняя все это, ребенок осваивает учебную деятельность,

Для того чтобы учащиеся читали с меньшей затратой сил и быстрее овладевали навыками чтения, работа должна вестись поэтапно (от простого к сложному).

Начинать работу можно в любом возрасте, главное условие - работать каждый день.

Главные факторы, мешающие быстрому чтению.

Регрессия  - возвратные движения глаз.
Малое поле зрения (участок графической информации, воспринимаемый глазами за одну фиксацию), т.е. ясное поле видения в строке без передвижения зрачков. У нетренированного чтеца за одну фиксацию воспринимается несколько букв, в лучшем случае отдельное слово. На книжной строке делает 12-16 фиксаций. При тренировке можно сократить их до 2-3. Быстрее читать значит "шире глядеть".
- Неумение найти главное в тексте. Недостаточное использование явления антиципации (смысловой догадки).
- Артикуляция. Слова при медленном чтении мысленно проговариваются. В процессе чтения участвует слуховой аппарат (уши). Некоторые при чтении шевелят губами или шепчут. В этом случае скорость в 4 раза ниже возможной.

Поскольку динамическое чтение - это чтение глазами, то начинать работу  нужно с развития зрительной памяти и внимания. Этому способствует так называемое "фотографирование" различного рода картинок, карточек, предметов.

Упражнения.

1.Найти лишнюю букву (смотреть 1 сек.): а о в у и ы
2.Найти лишний слог: бо но ро мы со ко.
3.Найти лишнее слово: 1) река, речка, ручей, ручка, ручеек; 2) слон, лев, мак, тигр; 3) мала, моль, мела, мила
4.Раздели слова на 2 группы: 1) корова, соловей, коза, ворона, овца, сорока; 2) заяц, горох, ежик, медведь, капуста, волк, огурец; 3) ленивый, смелый, честный, жадный, добрый, трусливый.
5.Из какой сказки слова?
Я - мышка-норушка…
Бежит молочко по вымечку.
6.Таблицы Шульте 
Очень хорошо развивают поле зрения таблицы Шульте. Работа выполняется за 10 сек, уменьшая постепенно до 4 сек. На карточках написаны цифры от 1 до 10 и от 1 до 25. Так же можно написать буквы.
Памятка к таблицам  Шульте
Как можно быстрее назови все числа (или буквы) по порядку, указывая их карандашом.
Старайся запомнить расположение сразу двух - трех следующих друг за другом чисел.
Помни: глаза смотрят в центр таблицы, видят её целиком.

Струп-тест.

Нужно назвать цвета, которым написаны слова, невзирая на то, что написано.

Чтение - спринт.
Читать на максимальной для ребенка скорости незнакомый текст, плотно сжав губы, а после прочтения надо ответить на вопросы по тексту. Во время чтения учитель поторапливает учеников: "Быстрее, быстрей, еще быстрей". Читать нужно все. Рекомендуется выполнять это упражнение перед чтением вслух каждого текста.
Памятка:
1. Плотно сожми губы и зубы.
Читай только глазами.
Читай как можно быстрей.
Ответь на вопросы к тексту.

Чтение со счетом слов
Читая текст, ребенок должен считать слова, а в конце должен назвать число слов и ответить на вопросы по тексту. Цель этого упражнения: загрузить уши ребенка посторонней работой - счетом слов. В этом случае дети лишены возможности произносить текст про себя. Они приучаются читать только глазами.
Памятка.
1. Плотно сожми губы и зубы.
Читай только глазами.
Читай как можно быстрей, считая про себя слова текста.
Ответь на вопросы к тексту.

-На столах разложены распечатанные задания на листах разного цвета, которые по цветам соответствуют разным возрастным категориям учащихся.

Желтый цвет           - 1 класс;               Оранжевый цвет     - 2 класс;

Фиолетовый цвет    - 3 класс;               Красный цвет          - 4 класс.

Как вы думаете, для чего необходимо изучать динамическое чтение?

Продолжите фразы:

• С помощью чтения  пополняется …                                                                
• Динамическое чтение развивает …

Все эти предложения и пожелания  направлены  на то, чтобы вы самостоятельно продолжили практику, основы которой вы получили на сегодняшнем мастер-классе.

Демидова Елена Алексеевна, логопед МБОУ «Средняя школа № 6»  г. Набережные Челны

ВЫСТУПЛЕНИЕ С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ ПО ТЕМЕ:  «ДИСГРАФИЯ КАК ОДНА ИЗ ПРИЧИН   ШКОЛЬНОЙ  НЕУСПЕШНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»

Дисграфия — это частичное нарушение письма, обусловленное несформированной высшей психической деятельностью, участвующей в процессе письма, и выражающееся в повторяющихся, стойких ошибках.  Дисграфия основывается на недоразвитии способностей различать и сопоставлять предметы, ориентироваться в пространстве, проводить анализ и синтез. В результате ребенок подменяет буквы или пишет их неправильно.  Таким образом, причина дисграфического расстройства – нарушение зрительного гнозиса или его несформированность.

Дети с расстройством письменной речи не видят разницы в написании букв, что ведет к проблеме с их написанием и распознаванием.

Выделяют пять форм дисграфии:

1.Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.

Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме: пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

2. Акустическая форма дисграфии.

Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки:

- пропуски букв и слогов;

- перестановка букв и (или) слогов;

- недописывание слов;

- написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук";

- повторение букв и (или) слогов;

- контоминация - в одном слове слоги разных слов;

- слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила").

4. Аграмматическая дисграфия.

Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день"). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, "вплотную" приступает к изучению грамматических правил. И здесь обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

5. Оптическая дисграфия.

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов ("палочки", "овалы") и нескольких "специфичных" элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у...

Для коррекции дисграфии у младших школьников необходимо проведение с ними строго целенаправленной работы в течение достаточно продолжительного времени и обязательно с использованием большого количества тщательно подобранного однотипного речевого материала.

С целью коррекции дисграфии на уроках русского языка можно использовать ряд упражнений:

1) Упражнение "Корректурная правка".

Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.

Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.

Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними.

2) Упражнение "Пишем вслух".

Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.

То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ"). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).

Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово.

3) Упражнение "Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только).

Материал для работы - сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток).

Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: "Запятая между прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный оборот "...", а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая "...", вторая "..."), соединенные союзом "и"".

4) Упражнение "Пропущенные буквы".

Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.

Например:

К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в

5) Упражнение «Лабиринты».

Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.

6. Упражнение «Звуковой анализ в «технике сканирования» (задание выполняется без предварительного чтения слова):

- посмотрите на слово;

- посмотрите на среднюю букву в этом слове (например, д в слове «лодка»);

- посмотрев на среднюю букву, увидите еще и букву справа (к) и слева (о);

- продолжайте упражнение, добавляя по букве справа и слева, пока не получите все слово целиком;

- назовите слово.

После того как выполнена работа с пятью-десятью словами, можно провести слуховой диктант этих слов.

Словарный материал для звукового анализа (3-4-й классы).

Активный, аромат, автомобиль, агроном, аккуратно, аппетит, борозда, бульдозер, впереди, биография, везде, викторина, виток, волшебник, галерея, гражданин, газета, гореть, горизонт, двадцать, деликатный, двенадцать, диалог, доверие, директор, до свидания, ездить, желать, железо, живопись, засеять, здесь, земледелие, заповедник, издалека,