"Приемы смыслового чтения на уроках английского языка как средство мотивации учащихся к изучению иностранного языка"
статья

Приемы смыслового чтения на уроках английского языка как средство мотивации учащихся к изучению иностранного языка

Согласно ФГОС важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, которые помогут учащимся «научиться учиться». В концепции универсальных учебных действий выделены действия смыслового чтения.

Цель смыслового чтения на уроках английского языка - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь, а впоследствии – речь письменная.

Для формирования у учащихся навыков смыслового чтения необходимо помнить, что в методике преподавания иностранных языков наиболее распространённой классификацией видов чтения является классификация по характеру извлечения информации из текста. Выделяют четыре вида чтения: ознакомительное (направлено на целостное восприятие всего текста), просмотровое (имеет целью определение только темы текста), поисковое (поиск конкретной информации в тексте, заданной перед чтением), изучающее (полное осмысление и понимание всего текста и его разделов).

Для восприятия текстовой информации и ее переработки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей используются различные комбинации приёмов, которые в научной литературе определяют как «стратегии смыслового чтения».

Работа с любым текстом на уроках английского языка предполагает три этапа:

1. предтекстовый;
2. текстовый;
3. послетекстовый.

Для каждого этапа работы с текстом характерны свои стратегии.

Целью предтекстовых стратегий является постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, повышение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя, прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и привычки думать над текстом на английском языке до чтения.

К таким стратегиям относятся:

• ориентиры предвосхищения содержания (верно-не верно, согласен-не согласен, до-после);
• мозговой штурм (ассоциации по поводу заявленной темы);
• глоссарий (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста);
• предваряющие вопросы (придумать вопросы, ответы на которые ученики будут искать в тексте);
• рассечение вопроса (смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия);
• прогноз и впечатления (попытка спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации).

Использование перечисленных стратегий способствует актуализации изученной лексики у учащихся на уроках английского языка, развитие языковой догадки.

Целью стратегий на текстовом этапе является понимание текста и создание его читательской интерпретации, выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное.

К таким стратегиям относятся:

• чтение в парах;
• чтение с пометками;
• чтение с вопросами;
• чтение с остановками;
• тайм-аут (паузы для сохранения информации);
• преобразование текста в таблицу;
• компрессия текста (план в вопросах, с ключевыми словами);
• кластер.

На данном этапе учащиеся практикуются формулировать собственное мнение и сотрудничают в поиске заданной информации в рамках развития коммуникативных универсальных учебных действий (УУД). Кроме того, работая с разными видами текстов на английском языке, у учащихся совершенствуется навык выделять существенную информацию и осознанно строить высказывания в устной форме.

Целью стратегий послетекстового этапа является применение, использование материала в самых различных ситуациях.

Распространённые стратегии этого этапа:

• отношение между вопросом и ответом;
• вопросы после текста (оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста);
• ромашка Блума (шесть лепестков-шесть типов вопросов)

• простые (Кто? Когда? Где? Как?)
• уточняющие (Правильно ли я понял..?)
• практические (Как можно применить..?Что можно сделать из..?)
• интерпретационные (Почему?)
• творческие (Что будет, если..?)
• оценочные (Как вы относитесь ?);

• взаимовопросы;
• синквейн;
• сводные таблицы;
• задание на соотнесения;
• верно, неверно, нет информации;
• проверочный лист;
• люкентекст (текст с пропусками);
• изменение перспективы (ученик пересказывает текст с позиции действующих лиц);
• восстановление деформированного текста (перепутаны фрагменты текста, или последовательность предложений).

При регулярном применении послетекстовых стратегий на уроках английского языка у учащихся формируется умение адекватно использовать средства для построения диалогического или монологического высказывания, использовать в процессе устного и письменного общения основные синтаксические конструкции и морфологические формы английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно значимом контексте.

Таким образом, развитие способностей смыслового чтения при работе с учебными текстами на английском языке помогут учащимся овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения. Современные реалии требуют, чтобы ученики успешно использовали полученные знания, умения и навыки не только в процессе учебной деятельности, но и в реальных жизненных ситуациях.