Аналитический отчёт учителя русского языка и литературы(2016)
статья на тему

                     Согласовано                                                                                                Утверждено

на заседании методического объединения                                                           на заседании органа управления ОООД

Протокол № _____ от _________________                                                          Протокол № ______ от ____________

Руководитель МО ____________________                                                          Руководитель ОООД _______________

Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности

                                                                                        Шустовой Ларисы Владимировны

                                                                          учителя русского языка и литературы    

                                                                                        МБОУ  СОШ п. Солидарность  

                                                                     Елецкого муниципального района   Липецкой области

                                                                                        Лицензия № 722    от 16.09.2014 г.  

1. Динамика образовательных достижений

1.1. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по итогам мониторингов, проводимых организацией

1.2.Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам мониторингов, проводимых организацией

1.3. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. №662 (внешнего мониторинга)

1.4. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. №662 (внешнего мониторинга)

1.5. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации, в том числе в форме ЕГЭ, ОГЭ

1.6. Доля выпускников (в %), получивших «4» и «5» по результатам государственной итоговой аттестации

1.7. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года

1.8. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года

1.9. Дополнительная аналитическая информация к п. 1.1. - 1.8

Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три года, анализ качества усвоения учебных программ, из приведенных ниже показателей по  годам, позволяет убедиться в том, что учащиеся прочно усваивают знания, умения и навыки по русскому языку и литературе.
Выпускница 11А класса (2013 уч. г.) Бредихина Ирина поступила на факультет журналистики ЕГУ им. Бунина

2. Выявление и развитие способностей обучающихся

к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности

2.1. Наличие обучающихся – участников и призеров предметных олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований, смотров

Мониторинг победителей и призёров Всероссийских, Региональных, муниципальных мероприятий за 4 года

Мониторинг участия  во Всероссийских и региональных конкурсах за 4 года

2.2. Исследовательская, проектная деятельность по предмету и внеклассная работа

        2.2.1. Участие обучающихся в конференциях:

2.2.2. Участие обучающихся в проектах:

Мониторинг «Печатные публикации, участие в форумах, конференциях, семинарах

 разного уровня» за 4 года

Публикации  учителя русского языка и литературы Л.В.Шустовой                                          

Социальная сеть работников  образования nsportal.ru

ПРОЕКТ ДЛЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ АЛЫЕ ПАРУСА

http://nsportal.ru/ap/library/literaturnoe-tvorchestvo

2.3. Наличие обучающихся – именных стипендиатов

2.4. Работа постоянно действующих   факультативов;  кружков;  курсов по выбору, которыми руководит аттестуемый педагог (целесообразность работы кружков, факультативов, курсов по выбору, влияние данной деятельности на результаты обучения и воспитания).

2.5. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.3 (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; роль активизации познавательной деятельности в достижении образовательного результата и др.).

Разнообразные интересы школьников сегодня уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, сайты). Все это позволяет учителю не только познакомить обучающихся с текстами художественных произведений, литературоведческими и искусствоведческими источниками, но и расширить представление о личности писателя, попасть в его творческую лабораторию, совершить заочные литературные экскурсии (например, экскурсия по Ясной Поляне при изучении творчества Л.Н.Толстого или по селу Константиново при изучении творчества С.А. Есенина). Педагог знакомит с интерпретациями литературного произведения в других областях искусства: живописи, графике, архитектуре, музыке.

Использование образовательной медиатеки позволяет учителю представить обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, «извлечь» любой материал и использовать его в самостоятельных работах учеников, озвучить любой текст.

Информационные технологии Л.В. Шустова  использует на всех типах уроков:

• изучение новых знаний и формирование новых умений;
• практического применения знаний, умений;
• обобщения и систематизации изученного;
• контроля и коррекции знаний, умений.

Неотъемлемой частью эффективного образования в области русского языка и литературы стала исследовательская работа обучающихся. Так как при использовании объяснительно-иллюстративного подхода, задача ученика сводится к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия путем тренировки, а при исследовательском подходе ученик получает знания о предметах и явлениях и устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельного исследования. Он “открывает” знания или действия, подлежащие усвоению, путем решения задач, выдвинутых учителем или самостоятельно сформулированным. В результате у школьников появляется потребность в новых знаниях. При использовании исследовательского подхода педагог  направляет деятельность обучающихся на творческое усвоение научных знаний и овладения методами научного познания. Сущность подхода состоит в постановке проблемы и самостоятельном поиске путем её решения школьниками.

Тематика и характер исследовательских работ учеников обычно бывают различными. Например: «Особенности русских пословиц и поговорок», «Секреты орфографии», « Особенности волшебной сказки», « Публичное выступление- призыв «Берегите природу!» «Что в имени тебе моём?» и другие. Интерес ребят к исследованию всегда тем выше, чем актуальнее их работа и чем более практическое значение она имеет.

Развитие творческой активности школьника в значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта ученика, основой для получения новых знаний, средством воспитания глубокой внутренней потребности в познании, формирования на этой основе социально значимых мотивов учения, образования.

Использование исследовательского метода изменяет позицию школьников, которые перестают быть простыми исследователями, а становятся творческими участниками учебного процесса. Основу такой его организации составляет совокупность методов и приемов обучения, способствующих активизации познавательной деятельности: эвристический и исследовательский метод (приемы и средства стимулирования учения), а также общедидактические приемы (анализ и установление причинно – следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательство и опровержение гипотезы; планирование исследования; оформление результатов исследования). Их реализации способствуют учебные ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной трудности, требующих от учеников чтения дополнительной литературы, научных источников, проведения теоретического или практического исследования. Учитель предлагает обучающимся ситуации свободного выбора заданий как творческого, так и репродуктивного характера, пробуждая их к нескольким способам решения проблемы, к самопроверке, анализу, оценке собственных работ. Исследовательская работа помогает нацелить школьников на выработку навыков применения методов научного познания при изучении вопросов, выходящих за рамки учебных программ. Она ставит ученика в роль исследователя, учит правилам научного поиска. Именно в этом виде деятельности проявляются индивидуальные качества личности обучающихся: оригинальность мышления, творческие способности, одаренность.

В  работе  учителя сложилась система внеурочной деятельности, На  протяжении ряда лет ведёт групповые занятия  (Подготовка к ЕГЭ и ГИА». Например,  факультативные занятия  в 11 классе  «Трудные вопросы русского языка» (Система подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку), в 9 классе «Секреты написания изложения и сочинения».

 Стремится развить у учащихся следующие умения: создавать высказывание на тему, декламировать текст, владеть приемами редактирования; передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в виде плана, тезисов, конспектов; уместно использовать цитирование; анализировать текст с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, использования изобразительно – выразительных средств языка.
На занятиях «Секреты написания изложения и сочинения», знакомит учеников с требованиями к написанию изложения и сочинения в целом, с приемами сокращения текста, со структурой сочинения и его отличительными способностями.

Ею разработана и реализована Дополнительная общеразвивающая программа художественной    направленности «Творческая мастерская» для детей в возрасте 13-14 лет. Результаты проделанной работы прослеживаются выше в аналитической таблице. Из 17 учеников трое наиболее активных  принимали участие в различных мероприятиях  общешкольного, муниципального и регионального уровня.

В результате улучшилось качество творческих работ. Занятия в кружках и на факультативах по предметам русский язык и литература  способствуют развитию личностных качеств и творческих способностей обучающихся.

3. Удовлетворенность организацией образовательного процесса (по предмету)

3.1. Результаты опросов, анкетирования детей и родителей.

Для повышения мотивации ученика педагог создаёт условия для  полноценного включения учащихся и их родителей в образовательное пространство школы.

Одним из эффективных инструментов повышения мотивации являются публичность положительных результатов обучающихся, их высокий рейтинг, сопоставительный анализ, и как итог рефлексия ученика. Публичное озвучивание учителем рейтинга по предмету позволяет представить всему школьному сообществу и родительскому коллективу достижения на каждом этапе обучения в течение учебного года.

Результаты:

1. повышение качества образовательной деятельности учащихся;
2. улучшение взаимодействия родительского и учительского коллективов в решении вопроса реализации способностей и возможностей каждого ученика;
3. гармонизация взаимоотношений в системе «учитель ↔ ученик↔ классный коллектив ↔ родитель», совместная деятельность всех участников образовательного процесса;
4. повышение учебной        мотивации школьника, классного коллектива и ориентация на непрерывное улучшение качества образования.

             По окончании учебной четверти, оценки, выставленные  в классный журнал и отражающие уровень предметных знаний каждого ученика, вносятся в электронную ведомость.

            Результаты обрабатываются на компьютере и имеют следующую исходящую информацию:

• Рейтинг учащегося в классе
• Рейтинг класса на параллели
• Список отличников
• Список ударников
• Список потенциальных хорошистов

Качество обученности по  русскому языку  и литературе выражается через процент качества, показывающий отношение количества обучающихся, осваивающих предмет на « хорошо» и «отлично» к общему числу обучающихся в классе.

          В конце учебного года результаты  учебных четвертей  анализируются,  и рассматривается динамика изменений в рейтинге класса и каждого ученика.

 Эти результаты представляются на информационных стендах, обсуждаются и рассматриваются на классных часах и родительских  собраниях. Представление  результатов среди родителей и учащихся стимулирует учебную деятельность ученика, обеспечивает регулярность обучения, повышает активность и настойчивость, что постепенно переходит в  повышение мотивации учения.

Рост активности обучающихся свидетельствует о формировании высокой степени мотивации и интереса к предмету музыка. С целью изучения отношения детей к предмету было проведено анкетирование.

  Результаты мониторинга отношения к предмету.

3.2. Рейтинг предмета.

Опрос учащихся, в классах ,где преподаёт Л.В.Шустова показал, что для большинства  из них русский язык занимает высокое место в рейтинге  учебных дисциплин.

Русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует нравственному воспитанию учеников, интеллектуальному и общему духовному развитию, приобщает школьников к богатствам русского языка, предполагает развитие их речи, овладение культурой, умениями и навыками.

В отличие от остальных учебных предметов русский язык как родной в школе выполняет две основные функции: является предметом изучения и обучения ему, является средством изучения всех остальных предметов.

Все учебные предметы учат языковой норме: правильному произношению, употреблению и правописанию своих терминов.

Русский язык формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

3.3 Жалобы со стороны детей и родителей, административные взыскания.

3.4. Наличие благодарностей, поощрений.

4. Деятельность педагога по достижению личностных результатов освоения обучающимися ОП.

4.1 Воспитание российской гражданской идентичности в поликультурном социуме, формирование системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальной компетентности, правосознания.

Важной составляющей гражданской идентичности  является гражданская культура личности, включающая в себя – гражданственность, патриотизм, правовую и политическую культуру.   Личностные и учебные результаты диалектически связаны друг с другом. Воспитание субъектных качеств в деятельности и жизни влияет  на учебную результативность. Школьник, обладающий самостоятельностью, ответственностью и осознанно относящийся к своей жизни, так же ответственно относится и к учебе.  В связи с   вышесказанным  приоритетным направлением психолого-педагогической своей работы выбираю  формирование личностных компетенций современного гражданина России.

Ценностные отношения – это отношения человека не только к общечеловеческим ценностям: «Человек», «Труд», «Знание», «Отечество», «Культура», но и к совокупности общепринятых, инструментальных ценностей: «совесть», «справедливость», «свобода», «равенство», когда само отношение выступает в качестве ценности. Формирование

данной системы ценностей способствует формированию личностных компетенций  обучающихся.

Компоненты содержания личностных компетенций:

-ценностно-смысловой        

- личностно-развивающий            

-гражданственно-патриотический

Этапы формирования личностных компетенций:

-проектировочный

-организационно-деятельностный

-оценочно-результативный

Педагогические условия формирования личностных компетенций:

-формирование личностной композиции социально-ценностных отношений человека к самому

себе, другим людям, ценностям культуры, обществу

-обеспечение психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения формирования

личностных компетенций обучающегося,  направленного на создание условий для развития субъектного взаимодействия учеников и учителя,  использования метода педагогической рефлексии и формирование благоприятного комфортного климата.

В процессе социализации обучающихся педагог  выстраивает личностную композицию социально-ценностных отношений, включающую в себя отношения человека к самому себе, другим людям, ценностям культуры, обществу, природе.

Содержание воспитательного взаимодействия  в процессе реализации воспитательной системы Л.В.  Шустова осуществляет в единстве трёх составляющих:

- культурообразующий характер знаний по русскому языку и литературе, усиление гуманитарно-личностного акцента в структуре усваиваемых знаний;

- разнообразие методов обучения, ориентированных на личность обучающегося и особенности ее личностного становления (диалогические, дискуссионные, групповые, коллективные и др.);

-гуманизация межличностных отношений (учитель-ученик).

4.2. Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Формирование и достижение личностных результатов – задача и ответственность системы образования в целом и образовательного учреждения в частности. Личностные результаты являются ведущими, поскольку делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями. С этой целью я ставлю учащихся в такие условия, чтобы у них появилась необходимость, потребность, желание включиться в учебную деятельность на учебном занятии.

При освоении разнообразных вопросов курса  русского языка у учащихся учитель формирует умение контролировать свои действия - как после их выполнения, так и по ходу (см., например, различные виды памяток, задания на исправление ошибок - правда, большая часть таких заданий находится в тетрадях с печатной основой; начало системной работы по обучению самопроверке написанного.

Курс русского языка, представленный в учебниках под ред. Тростенцовой, нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.

На первый план педагог выдвигает тезис: «На родном языке, на языке своей страны писать с ошибками стыдно!» Этим тезисом, выступающим в качестве мотива, направляет формирование у учащихся комплекса предметных, в данном случае орфографических, умений: обнаруживать орфограммы, оценивать свою готовность правильно выбрать написание, решать задачу или с помощью «окошка» сознательно «уходить» от ошибки, проверять написанное.

4.3. Методические разработки, пособия, рекомендации, выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы.

5. Условия, обеспечивающие результат

5.1. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса

Внедрение в образовательный процесс инноваций является важным и необходимым, поэтому для реализации всестороннего развития ребенка, его способностей, Л.В.  Шустова выбрала инновационные педагогические технологии,  помогающие создавать комфортные условия обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.

Одной из основных задач считает привитие интереса к языку, стремление разбудить в учениках творческие, интеллектуальные силы. Готовясь к урокам,  педагог учитывает не только своеобразие каждого классного коллектива, но и психологию, возрастные особенности, потенциальные возможности каждого ученика, нахожу и реализую на уроках методические приемы, которые дают ученикам ощущение самостоятельного и творческого участия в процессе изучения предмета.

1. Использует технологию развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП),  располагающую многообразием методов и приемов, использование которых в образовательном процессе позволяет мне решать следующие задачи:

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

2. С целью активизации познавательной деятельности использует элементы занимательности. Практикует новые формы ведения уроков: урок-конференция, урок-презентация, урок-экскурсия, урок-открытие. Интерес к предмету вырабатывает не только нестандартными, но и дифференцированными заданиями, сориентированными на выполнение каждым учеником, что позволило добиться стопроцентной успеваемости учащихся.

3.Использование тестовой методики обучения помогает учителю вырабатывать у детей навыки работы с тестами, осваивать тестовую культуру начиная с 5 класса, готовиться к экзаменам, в том числе и психологически.
Педагог считает, что работа с тестами на занятиях необходима, так как включает в себя повторение и углубление теории, а также выработку практического навыка работы с тестовыми материалами.
Организуя работу с тестами, учителю пришлось столкнуться с такой проблемой, как необходимость повторения и обобщения значительного объема теоретического материала по орфографии, пунктуации, культуре речи и стилистике, системе языка за короткий промежуток времени. Чтобы помочь учащимся запомнить сложные правила,

Она  использует следующие средства изложения материала: опорные схемы, таблицы, алгоритмы, стихотворные рифмовки для запоминания исключений.

4. Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности. Поэтому  задачей педагога является - в системе использовать на уроках все способы научного познания: сравнение и сопоставление, обобщение и конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям, помнить, что необходимым условием для развития исследовательской позиции, образного творческого воображения является систематическое усложнение учебной задачи в условиях ограничения детей во времени.

Для развития поисковой позиции ребят открывает большие возможности самостоятельная работа. Дидактическая ценность ее заключается в конкретном показе поступательного продвижения учащихся от простого к сложному, от подражания к творчеству. А выполнение реконструктивных самостоятельных работ заставляет школьников проявлять элементарные исследовательские умения, самостоятельно вести поиск и определять пути решения поставленной задачи.

5. Л.В.Шустова считает развитие речевых способностей учащихся (устных и письменных) - одной из главных задач, поэтому на уроках большое внимание уделяет языковому анализу текста, что способствует совершенствованию связной речи учащихся. Анализируя текст, школьники учатся добывать информацию, осмысливать ее и моделировать информационное поле. Развивают коммуникативные навыки: учатся слышать и слушать собеседника, выстраивать свое высказывание.

Проблемное обучение, частично-поисковые и исследовательские методы помогают привлечь учащихся к поисковой творческой деятельности. Этой цели служат задания проблемного характера, творческие работы, упражнения, подлежащие самостоятельному выполнению.

Ориентируясь на требования цели,  педагог организует систему учебно-познавательной деятельности таким образом, чтобы она основывалась на создании положительного (осознанного, активного, инициативного) отношения к учению.

Использование приемов (сравнение, нахождение сходного и различного в сопоставляемых явлениях, классификация, систематизация, обобщение материал, вычленение из ряда искомого по определенному признаку, установление причинно-следственных отношений (почему? вследствие чего?), формирование операционных умений (как? в какой последовательности?) позволяет учащимся самим делать открытия, добывать самостоятельно знания. Такие уроки способствуют созданию обстановки сотрудничества, доброжелательности и повышения статуса предмета.

5.1.1. Учебно-методический комплекс (УМК) и обоснование его выбора педагогом.

Обоснование  выбора УМК по русскому языку для  5-9 классов Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А.

Учебно-методический комплекс по русскому языку для  5-9 классов Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А.

переработан с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта основной школы,  рекомендованМинистерством образования и науки РФ и включены в Федеральный перечень учебников.

Рабочая программа курса (авторы: Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Шанский Н. М.) учитывает требования образовательного стандарта общего образования по русскому языку.

Учебник содержит обязательный минимум содержания основного общего образования и позволяет обеспечить формирование лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций обучающихся; развивать универсальные учебные умения; воспитывать отношение к родному языку как к общенациональной ценности и как к важному средству общения.

Методические пособия «Обучение русскому языку в 5 (6, 7, 8, 9) классе, авторы: Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др., помогают учителю разобраться в специфике доработанных и новых учебников по русскому языку, в методических проблемах современной школы. В пособиях представлено планирование учебного материала с учётом изменений в школьной программе.

Дидактические материалы по русскому языку, авторы: Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А., Стракевич М. М. и др., содержат лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные упражнения и упражнения, формирующие и развивающие речь обучающихся.

Новые учебники «Русский язык. 8 класс» и «Русский язык. 9 класс» являются продолжением системы изучения русского языка, заложенной в учебниках авторского коллектива Ладыженской Т. А. и др. для 5-7 классов. Преемственность новых учебников состоит в том же лингводидактическом характере в целом, в принципах и способах подачи теоретического и практического материала, использовании образцов рассуждений, принятой системы графических обозначений, таблиц, иллюстраций, справочного материала.

Изучение сведений о синтаксическом строе предложений реализуется в тесной связи с коммуникативной деятельностью обучающихся. В учебниках чётко прослеживается идея, что синтаксическая теория должна служить осознанной речевой практике. Работа по развитию речи осуществляется при изучении всех синтаксических тем курса. Предусматриваются задания, развивающие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания обучающимися; собирать и систематизировать материал к сочинению; совершенствовать написанное; строить высказывания в определённой композиционной форме.

В новом учебнике для 9 класса, который завершает линию учебников указанного выше авторского коллектива, в доступной форме, часто в виде материала для наблюдений или в форме диалога с обучающимися, излагается теория синтаксиса сложного предложения, подкреплённая дидактическим материалом, наглядными схемами и таблицами. Комплексные задания позволяют вести активную работу по развитию речи при изучении всех тем курса, чему способствуют и цветные вклейки.

Обоснование  выбора УМК  Г.С. Меркина по литературе  (5-8 классы).

1. Содержание учебников соответствует стандарту основного общего образования по литературе.

2. Автор учитывает возрастные особенности учащихся при отборе материала.

3. Учебник Г.С. Меркина структурирован с учетом тематических линий стандарта, которые простраиваются от эпохи к эпохе, от писателя к писателю.

4. Особенностью данного УМК является его сквозная логика движения материала.

5. Особое внимание автор учебника уделяет национальной литературе и региональному компоненту, т. е. литературному краеведению.

6. Хорошо представлена зарубежная литература.

7. Большое внимание в учебниках уделено развитию представления о межпредметных связях.

8. В учебниках литературы (5-8 кл.) Г.С. Меркина усилен сопоставительный аспект, более отчетливо намечен диалог времен и культур.

Данный УМК способствует формированию читательской самостоятельности, освоению предлагаемых произведений как искусства слова; развитию умений творческого углубленного чтения, выявлению подтекста, пониманию особенностей художественного образа; формированию речевых умений — умений составлять план и пересказывать текст, конспектировать статью, комментировать прочитанное, объяснять слово, строку и видеть их роль в произведении, воспринимать писателя в контексте национальной культуры, истории и мирового искусства.

5.1.2. Наличие  рабочей программы, ее обоснованность. Реализация программ углубленного изучения предмета, профильного обучения.

Рабочая программа  по русскому языку разработана на основании федерального компонента государственного стандарта; федерального базисного учебного плана; программы общеобразовательного учреждения по русскому языку 5-9 кл., рекомендованной Министерством образования и науки РФ под редакцией. Тростенцова Л. А., , Ладыженской Т. А., Шанского Н. М.,   образовательной программы общего образования и имеющей государственную аккредитацию на учебный год. Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Рабочая программа по предмету «Литература. 5 класс» разработана  на основе программы по литературе Г. С. Меркина, рассчитана на изучение литературы на базовом уровне. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

 5.1.3. Разработка и реализация авторской образовательной программы, прошедшей внешнюю экспертизу:

5.1.4. Участие педагога в разработке Программы развития образовательной организации. 

5.1.5. Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе. 

Перечень  ЭОР к разделам программы

Наличие  собственного сайта

 5.1.6. Использование элементов дистанционного обучения участников ОП.

                  ЯКласс offers@yaklass.ru

В дистанционном режиме по мере необходимости Л.В Шустова  осуществляет пересылку учебных материалов. Ведёт контроль уровня усвоения учебного материала через систему тестов и контрольных вопросов для учащихся на портале ЯКласс .

 Элементы дистанционного обучения ориентированы на развитие творческих способностей учащихся.

5.2. Обеспечение личностно-ориентированного и индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний.

Учебный материал не может быть одинаковым для всех учащихся. Ученику надо дать возможность выбрать то, что соответствует его субъектности при изучении материала, выполнении заданий, решении задач. В содержании учебных текстов возможны и допустимы противоречивые суждения, вариативность изложения, проявление разного эмоционального отношения, авторские позиции. Ученик не заучивает обязательный материал с заранее заданными выводами, а сам его отбирает, изучает, анализирует и делает собственные выводы. Упор делается не на развитие только памяти ученика, а на самостоятельность его мышления и самобытность выводов. Проблемность заданий, неоднозначность учебного материала подталкивают ученика к этому.

В связи с этим в своей педагогической деятельности Л.В. Шустова опирается на следующие  принципы личностно-ориентированного урока:

1. Использование субъектного опыта ребенка. (Понимание в целом тесно связано с личным опытом субъекта и осуществляется на базе прошлого опыта, знаний, правил и других знаний (о своих возможностях, факторах понимания и т.п.).  

2.Вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала.

3. Накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества.
4. Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

При реализации этих принципов информационная база урока становится подлинно развивающей.

Духовно-нравственное воспитание личности – процесс долговременный, поэтому каждый урок литературы и русского языка воспитывает нравственно.
Дискутируя по тому или иному вопросу, дети учатся слушать и слышать друг друга, уважать чужое мнение, учатся сочувствовать и сопереживать героям, перенося эти уроки на личную жизнь.
На уроках русского языка  педагог подбирает языковой материал, в котором содержатся нравственные проблемы. Это и тексты контрольных диктантов, изложений, тексты для изучения новых тем, для анализа, предложения для разбора, слова для составления предложений, для любого вида разборов и т.д.
Часто практиктикует на своих уроках сочинения- миниатюры, сочинения –рассуждения о нравственных понятиях : совесть, милосердие, сострадание, благородство.

        5.2.1. Организация и использования материала разного содержания, вида и формы.

Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в обучении и воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а, следовательно, означает становление субъективных отношений. Применение информационных технологий, карточек, самостоятельных работ, зачетов позволяют реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению.

 В настоящее время в нашем ОУ сложилась определенная система работы, направленная на решение основной задачи - подготовку выпускника к жизни в обществе, в котором большое место занимают  знания по русскому языку и литературе.

С каждым годом система образования предоставляет всё больше возможности для построения личной траектории обучения каждого ученика. В классно – урочной системе есть возможности для применения отдельных форм и методов, направленных на индивидуализацию и дифференциацию обучения. Именно это направление положено в основу работы Л.В. Шустовой.   В процессе организации и проведении урока она стремится не давать обучающимся  информацию в готовом виде, прекрасно понимая, что хорошие знания вовсе не то единственное, что должны получить дети на уроке, а поэтому использует все возможности для развития и воспитания личности.

Педагог стремится активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе урока через современные образовательные технологии:

- компьютерные технологии

Владение ИКТ позволяет  использовать компьютер в разных целях:

• как средство наглядности учебного процесса.

• для организации коллективной и групповой работы (проекты);

• как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы, интерактивные тесты и другие виды работ).

-игровые технологии (в играх, особенно коллективных, формируются нравственные качества личности.

- технологии разно уровневого обучения.

Учитель проводит  индивидуальные занятия с сильными и слабыми учениками, даёт разноуровневые задания. Всё это помогает поддержать интерес к изучаемому предмету,

        5.2.2. Создание условий для творчества в учебной и внеучебной деятельности (проявления инициативы, самостоятельности, избирательности в способах работы, естественного самовыражения каждого обучающегося).

С каждым годом система образования предоставляет всё больше возможности для построения личной программы обучения каждого ученика. В классно-урочной системе есть возможности для применения отдельных форм и методов, направленных на индивидуализацию и дифференциацию обучения. Поэтому учебные занятия педагог организовывает так, что дети являются не зрителями, а участниками изучаемых событий.

При непрерывном и качественном обучении русскому языку и литературе появляется возможность целенаправленного развития системного мышления каждого школьника. Средством в таком процессе выступают уровневые задания. При их выполнении использует как дифференцированную, так и индивидуализированную групповую деятельность учащихся. В последнем случае учащиеся распределяют свои обязанности так, чтобы слабые ученики выполняли посильные для них задания. Задания учитель подбирает так, чтобы стимулировать нестандартный подход и проявление творческих способностей учащихся, воспитывать целеустремленность и умение концентрироваться на выполнении задания.

Формируя и развивая творческую среду, часто предлагает ученикам творческие задания.

Реализация проектов в предметной деятельности позволяет активизировать такие приёмы умственной деятельности как анализ, синтез, обобщение, абстракция, структурирование, и развивать приёмы и способы работы с информацией, связанные с ее сбором, систематизацией, анализом.

При разработке дидактического материала педагог учитывает психолого-педагогические особенности учащихся, объективную сложность предметного содержания заданий.

На уроках особое внимание уделяет развитию мышления и речи учащихся. Предлагает такие задания, которые требует мыслительных усилий, обсуждения.

Вся работа, описанная выше, организованная в системе, даёт положительные результаты.

        5.2.3. Создание ситуации выбора (использование форм и методов, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучающихся; создание условий для свободного высказывания, использования различных способов выполнения заданий; оценка деятельности не только по результату, но и по процессу).

Большое внимание в своей работе уделяет одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучению русского языка и литературы. Работу с одаренными детьми начинает с диагностики характерологических особенностей личности обучающихся и свойств их нервной системы. К данному виду работы привлекает школьного психолога. Изучив результаты диагностики, составляет краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания.

На уроках русского языка и литературы педагог ведет целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения  содержания учебного материала. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами.

На различных уроках Л.В. Шустова использует дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагает учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.

На своих уроках  учитель старается использовать технологию: “обучение в сотрудничестве”, которая позволяет вносить новое во все компоненты урока, повышать информативность содержания материала, менять виды и формы урока.

Л.В. Шустова, придерживаясь принципа целенаправленного обучения навыкам групповой работы, использует метод обучения в сотрудничестве. В этом ей помогают следующие приёмы:

1.Временная работа в группах.

Этот приём представляет собой работу учащихся в составе малых групп по выполнению небольших учебных заданий: обмен идеями, собственным опытом; обмен информацией, полученной из разных источников и её обсуждение; постановка вопросов для предстоящего обсуждения; проведение “мозгового штурма”; выход чувств и переживаний, возникающих как реакция на происходящее в классе.

2.Создание ситуаций совместных переживаний.

Этот приём способствует формированию доверительных отношений между учащимися и представляет собой совместную деятельность учащихся, которая содержит в себе элементы сильного позитивного эмоционального переживания.

Актуализация имеющегося опыта и знания является важным условием, способствующим пониманию и введению нового знания. Любое новое знание должно опираться на субъективный опыт школьников, на их интересы, склонности, устремления, индивидуально значимые ценности. Это определяет своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым учеником.

Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта.

5.2.4. Учет индивидуальных показателей здоровья.

Понимая особую значимость здоровье сберегающих технологий, учитель старается по максимуму использовать способы и приемы преподавания, выполняя которые можно создать условия для максимального сбережения здоровья ребенка.

После звонка, во время организационного момента, при создании рабочей обстановки в классе, стремится уловить психологическое состояние каждого ученика: ведь неизвестно с какими проблемами он пришел из дома или ушел с предыдущего урока, с кем успел поссориться на перемене, на кого обидеться.

Поэтапная смена деятельности, разных методов и форм работы не дает ребенку утомить свой организм, помогают избежать однообразия на уроках, монотонности, преждевременной усталости детей.

Учитывая требования здоровье сберегающих технологий, для сохранения здоровья учащихся и эффективной работы на уроке педагог проводит физкультминутки, минутки релаксации.

При закреплении изучаемого материала использует всевозможные динамические игровые моменты, чтобы разнообразить виды деятельности на уроке и помочь учащимся легче усвоить новый материал.

Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Поэтому педагог старается развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом).

Учитель постоянно проводит профилактическую работу по предупреждению близорукости, искривлению осанки, консультации для родителей по вопросам охраны здоровья детей, формирования их здорового образа жизни. Учитываю в работе требования СанПин.

Таким образом, здоровьесберегающие технологии, которые Л.В. Шустова использует в своей практике, способствуют укреплению и сохранению здоровья детей, развивают творческий потенциал детей, снимают стресс и повышают интерес к урокам.

5.3. Наличие системы внеклассной работы по предмету

        5.3.1. Направленность программы (плана) внеклассной работы  по предмету.

 Главной особенностью, например, программы «Творческая мастерская» является ее направленность на развитие коммуникативных умений, абстрактного мышления, памяти, воображения, стремления к самообразованию, речевому самосовершенствованию. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развивается умение развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов, оценивать и редактировать написанное.

На занятиях  внеурочной деятельности по общекультурному направлению « Русская словесность»(2016-2017 уч.г.) обучающиеся 5В класса получат  опыта самостоятельного действия; овладеют потенциалом межличностного взаимодействия в разных сферах культурной и общественной жизни; приобретут  умения представить собственные проекты сверстникам, родителям, учителям.

В учебном процессе  большее распространение получают практико-ориентированные задания, развивающие креативные способности учащихся, умение применять полученные знания на практике. Особенно продуктивным является метод проекта, в реализации которого учащиеся создают готовый продукт, который может быть использован на уроках и во внеурочной деятельности. Именно в этом и заключаются отличительные особенности данных программ.

Хорошо усваивается, как бы «пропущенный» через себя языковой материал. Такая возможность появляется у учащихся, когда они переводят полученные знания из области литературы в рассуждения, опорные конспекты, презентации. Правильно оформить работу, представить её в виде изобразительного ряда – неотъемлемая часть современного учебного процесса.

        5.3.2. Интеграция с другими предметами.

Наиболее эффективным в формировании мотиваций учебной деятельности школьников является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у них познавательных процессов и их творческой активности.

Интегрированные уроки Л.В.Шустовой  развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

В ходе интегрированного урока  учитель предлагает рассмотреть факты использования сюжетов литературных произведений в других видах искусства — живописи, музыке, зодчестве, театре и кино. На интегрированных уроках сведения разных наук и искусств не только дополняют друг друга, но и составляют определенный сплав, комплекс, необходимый для восприятия учащимися предмета изучения в целом.

Функции каждого активного участника интегрированного урока («урока-панорамы») включают в себя подготовку материала, а также монологических высказываний и диалогов различных видов и жанров.

Интеграция наиболее продуктивна в филологической области. Государственный образовательный стандарт по русскому языку ориентирован не только и не столько на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников, умение грамотно думать и хорошо говорить и писать в разных условиях общения. Поэтому естественной становится интеграция русского языка и литературы и создание русской словесности, предмета, синтезирующего знания учащихся по языку с проникновением в мир художественной литературы..

5.3.3. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования.

        5.3.4. Использование возможностей культурных, научных и др. учреждений района, города и т.д. в организации внеклассной         работы.

        5.3.5. Дополнительная аналитическая информация (анализ эффективности внеклассной работы по предмету).

5.4. Профессиональный рост педагога

        5.4.1. Непрерывность повышения квалификации:

        – Самообразование

Тема по самообразованию "Развитие орфографической зоркости обучающихся на уроках русского языка».

Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита способность обучающихся ставить перед собой орфографические задачи.

Умение быстро обнаружить орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением. Знание правила - это первый этап в формировании орфографического навыка, а различные виды упражнений позволяют закрепить правило. Второй этап- это применение правила на практике на основе алгоритма. Одна из главных целей на данном этапе обучения – научить ребёнка безошибочно определять место орфограммы и решать орфографические задачи.

Систематическая работа педагога способствует развитию умственной деятельности обучающихся – учит их выполнять целый ряд мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия, – учит делать выводы и обобщения. Умение обнаруживать орфограмму формируется в процессе выполнения разнообразных упражнений:

1. Письмо – орфографическое проговаривание.
2. Словарный диктант, связанный с запоминанием графического образа слова.
3. Обучающие диктанты – предупредительный, объяснительный.
4. Списывание, на основе проговаривания по слогам.
5. Комментированное письмо при помощи знаний правил правописания.
6. Письмо под диктовку с предварительной подготовкой развивает зрительную память, речь, мышление, представления, фонематический слух, внимание, интерес.
7. Письмо по памяти развивает память, речь, мышление, внимание.
8. Творческие работы требуют внимания, умения рассредоточить его и на составление предложений.

С точки зрения фонематической концепции, орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, т.е. различать в какой позиции он стоит: в сильной или слабой. Звук в сильной позиции однозначно обозначается буквой по слуху, а звук в слабой позиции может быть обозначен разными буквами при одном и том же звучании. Чтобы безошибочно записать слово, учащиеся должны выполнить орфографические действия – это построение буквенной модели слова, отвечающей нормам русского языка – должен видеть (найти орфограмму) – знание признаков сильных слабых позиций.

Особенностью орфографической зоркостью являются условия для запоминания.

1. Установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить.
2. Заинтересованность. Легче запоминается, что интересно.
3. Яркость восприятия. Лучше запоминается всё яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции.
4. Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Знать всю грамматику и орфографию русского языка невозможно. Можно выучить правила, запомнить исключения, но удержать в памяти “так принято писать” невозможно. Задача учителя  - научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

Учёные-психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится в памяти очень крепко. Золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь, сначала предупреди ошибку.

Изучение орфографических тем ведётся параллельно с изучением других разделов курса, непосредственно связанных с содержательной основой орфографических правил (например, правописание падежных окончаний имён существительных даётся при изучении типов склонения, а чередование гласных в корнях глаголов сочетается с изучением вида глагола). Теоретический материал изучается не ради самих знаний, а служит средством для овладения правописанием на уровне осознания связи между языковыми явлениями и правописанием.

В процессе обучения орфографии ученик выполняет разнообразные мыслительные действия:

1. Наблюдение над языковыми явлениями.
2. Выделение в наблюдаемом явлении существенных признаков, наиболее важных в каком-то отношении.
3. Сопоставление отдельных явлений и языковых факторов, умение находить в них сходное и различное.
4. Получение доказательного вывода, обоснование своего ответа.
5. Обобщение ряда явлений и их классификация.

Если ученик овладевает перечисленными видами деятельности при изучении орфографических тем, то это, в свою очередь, свидетельствует об усвоении учебного материала по орфографии и обеспечивает свободное применение правил правописания. Орфографические умения формируются с опорой на языковые закономерности, на основе которых и строится правило.

В процессе формирования орфографических навыков  в качестве ориентира педагог способствует формированию у обучающихся  следующих умений:

1. Находить в печатном, записанном учеником или воспринимаемом на слух тексте виды орфограмм по их опознавательным признакам.
2. Соотносить орфограмму с языковой закономерностью, отражённой в правиле, и относить к определённой разновидности орфограмм.
3. Выделять формулировки орфографического правила, условия выбора верного написания и использовать их применительно к конкретным случаям.
4. Узнавать в контексте слова, относящиеся к исключениям из правил, объяснять, в чём именно состоит особенность их написания.
5. Учитывать особенности конкретного слова, осложняющие выбор написания и относящие их к определённому варианту орфограммы.
6. Разграничивать сходные по определённым опознавательным признакам орфограммы на основе сопоставления признаков по сходству и различию.

Л.В.Шустова применяет следующие  подходы к развитию орфографической зоркости: орфографическое проговаривание; графическое выделение орфограмм (подчёркивание); письмо по памяти

Орфографическая зоркость учащихся повысится, если в процессе формирования навыков грамотного письма в систему упражнений для их закрепления постоянно включать все виды диктантов: предупредительный, объяснительный, зрительный, слуховой, выборочный, которые способствуют развитию зрительной памяти, способствуют формированию навыков самоконтроля.

Основная задача работы учителя – дать каждому ученику возможность реализовать свои способности, создать комфортные условия для каждого ученика, формировать ситуацию успеха. Для этого необходимо использовать на каждом уроке различные приёмы и методы. Отбор содержания материала  рассчитан на учёт способностей и возможностей учащихся, работающих в классе. На каждом уроке педагог придерживается принципа пошагового выполнения заданий. Задания всегда дифференцированы по степени сложности, что позволяет включать в работу каждого ученика на уроке.

-Прохождение курсов повышения квалификации, профессиональная переподготовка:

- Участие в работе конференций, семинаров:

-Участие в работе МО:

– Работа над методической темой

5.4.2. Участие в профессиональных, творческих  конкурсах:

5.5. Участие в работе экспериментальных площадок, лабораторий, ресурсных центров:

5.6. Участие в реализации инновационных проектов:

5.7. Профессиональная активность педагога

5.8. Обучение в аспирантуре (докторантуре), наличие ученой степени, звания.

5.9. Дополнительная аналитическая информация.

6. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе

6.1. Эффективность использования технологий

Использование на уроках русского языка и литературы современных педагогических технологий даёт высокую положительную, эмоциональную удовлетворённость, развивает любознательность, сообразительность, речь, логическое и образное мышление, прививает интерес к уроку, даёт возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, развивает творческие способности обучающихся и является важным условием повышения качества образования.

7. Обобщение и распространение опыта

7.1. Наличие целостного обобщенного педагогического опыта

7.2. Транслирование опыта на различных уровнях:

7.3. Дополнительная аналитическая информация (влияние обобщения и распространения собственного опыта на профессиональный рост и образовательный результат).

Каждому аттестующемуся педагогу за анализируемый период при подготовке к этому испытанию не единожды пришлось вместе с учениками пройти нелёгкие этапы подготовки к ЕГЭ или ГИА(ОГЭ).

 Результат - один из самых важных показателей в работе педагога (отчёт о моей работе в этом направлении отражён в таблице выше). Неоднократно приходилось выступать перед коллегами на МО школы и муниципального Елецкого района, делиться опытом работы.

Так, в 2013 году  Л.В. Шустова поделилась  своей «Методикой подготовки к ЕГЭ по русскому языку»
                             

Работа велась в течение нескольких лет, были определены этапы работы:

1. изучение методической литературы, создание программ для работы с учащимися;
2. создание для учащихся памяток, инструкций, схем, алгоритмов, базы данных по ЕГЭ – тесты, тренировочные и проверочные работы в бумажном и электронном виде;
3. использование этого материала в работе по подготовке к ЕГЭ.
4. прохождение курсов повышения по данной проблеме.

В ходе  работы были  достигнуты цели:
- создание оптимальных условий для развития и самореализации индивидуальных и творческих способностей личности школьника, сориентировать на самоорганизацию учебной деятельности;
- формирование творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми данными, способной адаптироваться к условиям жизни вне школы.

В условиях перехода к новым образовательным стандартам педагог осваивает новую форму - проектную деятельность, оттачивание которой позволяет в современной школе  обеспечить не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность, коммуникабельность, другими словами - имеет внутренний и внешний результат, а это - важные составляющие личностно- ориентированного обучения и показатели сформированности у обучающихся универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных.

Изучив проблему, Л.В.Шустова  выступила на МО района  учителей русского языка с  сообщением «ИКТ как инструмент реализации ФГОС».

Учебный проект по русскому языку для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.

Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.

8. Взаимодействие с родителями и представителями социума

8.1. Привлечение родителей к различным видам деятельности, к управлению образовательным процессом, участие родителей и общественности в родительских собраниях. 

Решая задачу по воспитанию подрастающего поколения, учитель работает в тесном содружестве с классными руководителями школы, учителями предметниками и родителями. Строит свою работу в тесном сотрудничестве  с каждым родителем.

Регулярно  посещает  родительские собрания.  

Одно из направлений в работе Л.В. Шустовой – сотрудничество с родителями учащихся. По мере необходимости, в том числе и на родительских собраниях, проводит  работу по педагогическому просвещению и образованию родителей, по укреплению сотрудничества с родителями.

Основная цель  такой   работы  -  установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.

Принципы работы по повышению педагогической культуры родителей:

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

Исходя из этих принципов, намечено 2 основных направления: 

- психолого-педагогическое просвещение родителей

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

По первому направлению Л.В. Шустова проводит следующую работу:

- сбор сведений о семьях обучающихся (состав семьи, сфера занятости родителей, образовательный уровень, социальный статус);

- диагностика потребностей родителей в образовательных услугах школы по подготовке учащихся;

- индивидуальные собеседования, беседы с родителями на дому и на классных собраниях;

- информирование, консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения;

- работа с сайтом образовательного учреждения, изучение интернет-ресурсов;

-изучение нормативных документов, оказание помощи в грамотном применении существующих документов на практике ( Конституции РФ в части прав и обязанностей родителей и детей; Закона РФ “Об образовании”; Устав образовательного учреждения).

8.2. Использование возможностей социума в реализации образовательных задач.

У современных учеников  широкий круг запросов, интересов. Одной только школе, без активного участия родительской общественности и социального окружения, невозможны решения многих проблем.

Следует отметить, что особенность построения воспитательной работы нашей школы в открытости школы окружающему социуму и скоординированности действий учителей и родителей. Целью данной деятельности -  в максимальном сближении интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Развитие творческих способностей, познавательных интересов учащихся осуществлялось в процессе участия в конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях: областная  акция «Дорога глазами детей», ежегодные  региональные Бунинские чтения, муниципальный и областной конкурсы чтецов «И мы сохраним тебя, русская речь», школьный телекоммуникационный проект «Школ TV» и мн. другие.

В работе с родителями Л.В.Шустова имеет свой определённый опыт. Использует следующие  коллективные формам взаимодействия школы и семьи:

-  классные родительские собрания, на которых обсуждаются насущные проблемы классного и родительского коллективов;

- родительский лекторий, который способствует психологической и социально-педагогической компетентности родителей;

- дни открытых дверей для родителей, куда входит посещение ими класса и наблюдения за детьми в определенные отрезки времени;

- участие родителей в подготовке и проведению внеклассной и внешкольной работы с учащимися;

- привлечение родителей к совместной деятельности с ребенком, организации его жизни в школьном коллективе.

9. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога

10. Рекомендация руководителя ОООД о соответствии результатов работы педагогического работника первой (высшей) квалификационной категории.

Администрация МБОУ СОШ п. Солидарность  Елецкого  муниципального района   Липецкой области  рекомендует аттестовать  Шустову Ларису Владимировну на первую квалификационную категорию по должности учитель русского языка и литературы.

«____» ________________ 20___ г.              __________________________

                     подпись руководителя ОООД

М.П.

С аналитическим отчетом ознакомлен (а)                            ______________________________________

               подпись аттестуемого