Рабочая программа Учебного предмета «Русский язык и литература» Основное общее образование 5 – 8 классы (Срок освоения -1 год)
рабочая программа (5, 6, 7, 8 класс) на тему

Опубликовано 17.11.2018 - 15:32 - Дорохина Нина Васильевна

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»

5-9 классы

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5- 9 классов основной общеобразовательной школы составлена на основе:

1.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

2.Примерной Программы основного общего образования по русскому языку: Русский язык 5 – 9 классы Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. Москва, «Просвещение», 2016 год.

Используется УМК по русскому языку для 5 - 9 классов авторов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. М., Просвещение, 2013.

Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Главными задачами реализации Программы являются:

· формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;

· усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;

· овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;

· овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания. В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

· для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;

· для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;

· для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

· для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

· для знакомства обучающихся с методами научного познания;

· для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

· для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий

Срок реализации программы – 1 год.

Скачать:

Вложение	Размер
rp_v_5-9_klasse_fgos.docx	502.39 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Студенческая средняя общеобразовательная школа №12»

Управление образования Администрации Белоярского городского округа

«Согласовано» «Утверждаю»

На заседании методсовета Директор школы:___________

Протокол №______ Н.К.Наймушина

«_____»_______201 г. «_____»________201 г.

Заместитель директора по УВР Приказ №_______

__________Суфиярова О.И.

Рабочая программа

Учебного предмета «Русский язык и литература»

Основное общее образование

5 – 8 классы

(Срок освоения -1 год)

Разработчики программы: Дорохина Н.В., Кайгородова Т.В.

п.Студенческий

2018 год

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»

5-9 классы

Пояснительная записка

1.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

Используется УМК по русскому языку для 5 - 9 классов авторов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. М., Просвещение, 2013.

Главными задачами реализации Программы являются:

∙ формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;

∙ усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;

∙ овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;

∙ овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания. В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

∙ для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;

∙ для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;

∙ для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

∙ для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

∙ для знакомства обучающихся с методами научного познания;

∙ для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

∙ для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий

Срок реализации программы – 1 год.

Система оценки достижений обучающихся.

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе–100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая–за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Общая характеристика учебного предмета

Язык – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Он неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспекитивности между разделами курса. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь. Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создаёт условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящён раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

Разделы учебника «Русский язык 7 класс» большое количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

Курс русского языка для 7 класса основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении:

развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т.д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются:

входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант. Словарный диктант, комплексный анализ текста.

Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке: -информационная переработка устного и письменного текста:

- составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; продолжение текста, составление учащимися авторских текстов различных жанров, сочинения-рассуждения, изложения – миниатюры; сравнение текстов; коммуникативные и игровые ситуации.

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися; различные виды диктантов; различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде).

При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

- урок-коммуникация,

- урок- исследование,

- урок-практикум,

- урок развития речи и т.д.

Межпредметные связи

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Место предмета в учебном плане.

Предмет «Русский язык» в учебном плане МАОУ «Студенческая СОШ №12» в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, программой по русскому языку и учебным планом школы предусматривает обязательное изучение русского языка в 5 классе, рассчитан на 175 часов – 5 часов в неделю, в 6 классе – 210 часов, в 7 классе – 140 часов, в 8 классе – 105 часов, в 9 классе – 105 часов. Индивидуальное обучение на дому – Ниязов Данис – 2 часа в неделю – 70 часов в год.

Планируемые результаты освоения обучающимися учебного предмета «Русский язык» основной образовательной программы основного общего образования.

Личностные, метапредметные результаты

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

владение разными видами чтения;

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;

овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);

коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты

Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Основное содержание учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования.

Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.

Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.

Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Главными задачами реализации Программы являются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.

В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

Речь. Речевая деятельность

Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).

Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.

Специфика художественного текста.

Анализ текста.

Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).

Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.

Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.

Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.

Культура речи

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.

Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.

Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.

Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.

Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке

Общие сведения о языке

Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.

Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).

Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.

Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).

Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

Фонетика, орфоэпия и графика

Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.

Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.

Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение знаний по фонетике в практике правописания.

Морфемика и словообразование

Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.

Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.

Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.

Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология

Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.

Понятие об этимологии.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Морфология

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.

Морфологический анализ слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).

Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Синтаксис

Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

Синтаксический анализ простого и сложного предложения.

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).

Применение знаний по синтаксису в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.

Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.

Учебно-тематическое планирование, 5 класс

Содержание	Кол-во часов	Количество контрольных работ	Развитие речи
Язык и общение.	3	0	1
Вспоминаем, повторяем, изучаем.	26	1	6
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	27	1	2
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.	18	1	5
Лексика. Культура речи.	18	1	4
Морфемика. Орфография. Культура речи.	23	1	4
Морфология. Орфография. Культура речи.	49	3	11
Повторение и систематизация изученного материала.	11	1	0
ИТОГО	175	9	33

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету

«Русский язык», 5 класс.

№ урока

Название темы, раздела

Количество часов

Содержание

Универсальные учебные действия

Дата проведения

личностные

метапредметные

предметные

Язык и общение (3 часа)

Язык и речь.

Роль языка в жизни человека и общества. Взаимосвязь языка и культуры.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями.

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка.

Речевое общение.

Виды речи (устная и письменная). Культура речи и ее основные аспекты: коммуникативный

Р.р. Стили речи

Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, официально-делового.

Формирование навыков анализа, сопоставления, с равнения.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”)

Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный. Научный, художественный стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем (26 часов)

Звуки и буквы. Произношение и правописание.

Звуки речи. Фонетическая транскрипция. Фонетический анализ слова. Соотношение звука и буквы.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

Регулятивные:

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные:

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова.

Орфограмма.

Орфография. Понятие орфограммы.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу

обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

Познавательные:

владеть основами смыслового чтения текста,

подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Коммуникативные:

задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание).

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Правописание гласных в составе морфем.

Формирование мотивации к аналитической деятельности.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные:формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Правописание гласных в составе морфем

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу

обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

Познавательные:

владеть основами смыслового чтения текста,

подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Коммуникативные

задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Правописание согласных в составе морфем

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу

обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

Познавательные:

владеть основами смыслового чтения текста,

подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Коммуникативные

задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарём.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Правописание согласных в составе морфем

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

10.

Буквы и, у, а после шипящих.

Правописание гласных в составе морфем

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт учебных знаний и умений; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Научиться применять правило правописания букв и, у, а после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

11.

Разделительные Ъ и Ь.

Правописание Ъ и Ь.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу

обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

Познавательные:

владеть основами смыслового чтения текста,

подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Коммуникативные:

Задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Научиться применять правила употребления ъ и ь, использовать методы проверки написания слов с ъ и ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

12.

Раздельное написание предлогов с другими словами.

Раздельные написания

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт(учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм нахождения

13.

Р.р Что мы знаем о тексте.

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность).

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”)

Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст. Использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста.

14-15.

Изложение по тексту при помощи плана

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное). Информационная переработка текста (план).

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста

16.

Части речи.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Регулятивные:

формирование умения ставить учебную задачу

Познавательные:

развитие умения классифицировать явления

Коммуникативные:

построение фраз с использованием лингвистических терминов. Составление таблицы

Научиться распознавать части речи по характерным признакам. Использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам.

17.

Глагол.

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные:

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Научиться определять глагол по морфологическим признакам, определять его грамматическую форму, применять правило написания ь в форме 2-го лица единственного числа.

18.

Тся и ться в глагола

Соблюдение основных орфографических норм.

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Научиться с помощью вопроса отличать неопределённую форму глагола от формы 3-го лица единственного числа.

19.

Личные окончания глаголов.

Соблюдение основных орфографических норм.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.

Познавательные:

определять последовательность действий для решения предметной задачи,

осуществлять простейшее планирование своей работы.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола.

20.

Р.Р. Тема текста.

Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема. Культура речи и ее основные аспекты: коммуникативный

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”)

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту.

21.

Имя существительное

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.

Познавательные:

самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия;

уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.

Коммуникативные:

строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения.

Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, анализа.

22.

Имя существительное

Морфологический анализ слова.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового.

Научиться определять склонение имени существительного, определять падеж, применять правило написания ь на конце существительных.

23.

Имя прилагательное

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Морфологический анализ слова.

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Коммуникатив-ные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного.

24.

Местоимение

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Морфологический анализ слова.

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Регулятивные: составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение структурировать знания

Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи.

25.

Р.р.Основная мысль текста.

Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: основная мысль. Культура речи и ее основные аспекты: коммуникативный

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке.

26.

Сочинение на заданную тему

Написание сочинений

Формирование интереса к творческой деятельности.

Регулятивные:

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

Познавательные:

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов).

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания.

27.

Контрольные вопросы и задания по теме «Повторение изученного в начальных классах».

Звуки речи. Орфография. Части речи как лексико-грамматические разряды слов.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.

Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, определять тему текста, его основную мысль.

28.

Контрольные вопросы и задания по теме «Повторение изученного в начальных классах».

Звуки речи. Орфография. Части речи как лексико-грамматические разряды слов.

29.

.Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».

Применение знаний по фонетике в практике правописания. Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. Применение знаний по фонетике в практике правописания. Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Регулятивные:

адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:

вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (27 часов)

30.

Синтаксис. Пунктуация.

Единицы синтаксиса русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

Регулятивные:

создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные:

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникатив-ные:

договариваться, приходить к общему решению.

Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа.

31.

Словосочетание.

Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Речевой этикет.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Регулятивные:

создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные:

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникатив-ные:

договариваться, приходить к общему решению.

Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.

32.

Разбор словосочетания.

Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.

Формирование устойчивого интереса к изучению нового.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности в форме сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов выражения грамматической связи.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться определять способы грамматической связи в словосочетании, составлять словосочетания.

Научиться разбирать словосочетание по алгоритму.

33.

Предложение.

Грамматическая основа предложения. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные)

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникатив-ные:

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Научиться определять структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные)

34.

Р.Р. Сжатое изложение по тексту. (Упр.127)

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое).

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникатив-ные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.

Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.

35.

Виды предложений по цели высказывания.

Типы предложений по цели высказывания

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникатив-ные:

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения.

Восклицательные предложения.

Типы предложений по эмоциональной окраске.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникатив-ные:

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения.

37.

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.

Грамматическая основа предложения. Главные члены, способы их выражения.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении.

38.

Сказуемое.

Грамматическая основа предложения. Главные члены, способы их выражения.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Коммуникативные: учитывать

разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Научиться находить сказуемое в предложении.

39.

Тире между подлежащим и сказуемым. Нераспространённые и распространённые предложения

Структурные типы простых предложений (распространенные – нераспространенные) Знаки препинания в простом предложении

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные:

прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений

Познавательные:

умение выполнять логические операции

Коммуникативные:

грамотно задавать вопросы.

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым. Научиться различать распространённые и нераспространённые предложения.

40.

Второстепенные члены предложения.

Дополнение.

Второстепенные члены, способы их выражения.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Регулятивные:

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:

строить сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего.

41.

Определение.

Второстепенные члены, способы их выражения.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Регулятивные:

организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе.

Познавательные:

отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Коммуникативные:

уметь задавать уточняющие вопросы

Научиться находить определение в предложении.

42.

Обстоятельство.

Второстепенные члены, способы их выражения.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.

Познавательные:

выделять существенную информацию из сообщений разных видов.

Коммуникативные:

ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Научиться находить обстоятельство в предложении.

43.

Предложения с однородными членами.

Однородные члены предложения

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Научиться находить однородные члены в предложениях.

44.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Однородные члены предложения. Знаки препинания в простом предложении

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами.

45.

Предложения с обращениями.

Обращение. Речевой этикет.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Регулятивные:

Познавательные:

отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Коммуникативные:

уметь задавать уточняющие вопросы

Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационные правила.

46.

Р.Р. Письмо.

Написание писем

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.

Регулятивные:

Познавательные:

строить сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

Научиться писать и оформлять письма.

47.

Синтаксический разбор простого предложения.

Синтаксический анализ простого предложения.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Работа со схемами; конструирование предложений; выразительное чтение

Научиться выполнять разбор предложения по алгоритму.

48.

Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»

Применение знаний по синтаксису в практике правописания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Регулятивные:

адекватно

оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:

вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение.

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом предложении.

49.

Пунктуационный разбор простого предложения

Пунктуационный анализ предложения.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

Научиться выполнять разбор предложения по алгоритму.

50.

Знаки препинания в сложном предложении.

Знаки препинания в сложном предложенияи

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Познавательные:

выделять существенную информацию из сообщений разных видов.

Коммуникативные:

ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Словарная работа; исследовательская деятельность (сравнительный анализ).

Научиться применять правила постановки запятой в сложном предложении; отличать сложносочинённое предложение от сложноподчинённого.

51.

Синтаксический разбор сложного предложения.

Синтаксический анализ сложного предложения.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Работа со схемами; конструирование предложений; выразительное чтение.

Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму.

52-53.

Прямая речь.

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Речевой этикет.

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму.

Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные:

ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.

Коммуникативные:

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Составление предложений с прямой речью по заданным схемам; объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.

Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью.

54.

Диалог.

Формы речи (диалог). Знаки препинания в диалоге. Речевой этикет.

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога.

Коммуникативные: использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога.

55.

Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация».

Единицы синтаксиса русского языка.

Формирование познавательного интереса к способам обобщения и систематизации знаний.

Обобщить и систематизировать знания по теме

56.

Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».

Применение знаний по синтаксису в практике правописания. Соблюдение основных пунктуационных норм.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Регулятивные:

адекватно

вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение.

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. (18 часов)

57.

Фонетика. Гласные звуки.

Звуки речи. Система гласных звуков.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные:

создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные:

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:

договариваться, приходить к общему решению

Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах. Различать звук и букву.

58.

Согласные звуки.

Звуки речи. Система согласных звуков.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.

Регулятивные:

создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные:

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:

договариваться, приходить к общему решению

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

59.

Изменение звуков в потоке речи. Согласные твёрдые и мягкие.

Изменение звуков в речевом потоке. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Регулятивные:

создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные:

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:

договариваться, приходить к общему решению

Научиться различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

60.

Р.Р. Повествование.

Функционально-смысловые типы текста (повествование).

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Научиться определять тип речи текста повествование.

61-62.

Р.Р Изложение по повествованию

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.

63.

Согласные звонкие и глухие.

Система согласных звуков.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Регулятивные:

создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные:

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:

договариваться, приходить к общему решению

Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове.

64.

Графика. Алфавит.

Состав русского алфавита, названия букв. Связь фонетики с графикой.

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные:

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Коммуникативные:

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки.

65.

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

Обозначение на письме твердости и мягкости согласных.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Регулятивные:

создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные:

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:

договариваться, приходить к общему решению

Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака.

66-67.

Двойная роль букв е,ё,ю,я.

Способы обозначения [j’] на письме. Речевой этикет.

Формирование навыков анализа.

Регулятивные:

создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные:

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:

договариваться, приходить к общему решению.

Научиться определять звуковой состав слова.

68.

Орфоэпия.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов.

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные:

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Коммуникативные:

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью.

69.

Фонетический разбор слова.

Фонетический анализ слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.

Регулятивные:

прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов и условий действия,

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные:

строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения

Научиться производить фонетический анализ.

70.

Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Звуки речи. Орфоэпия как раздел лингвистики. Связь фонетики с графикой.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

Познавательные:

ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности,

соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала.

Коммуникативные

находить общее решение при работе в паре и группе.

Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания (фонетический анализ), правильного произношения ударения (орфоэпический анализ).

71.

Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Применение знаний по фонетике.

Формирование навыков анализа и самоконтроля.

Регулятивные:

вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение.

Производят звукобуквенный анализ слов, пользуются алфавитом, составляют предложения со словами с непроверяемыми гласными, объясняют двойную роль букв е, ё, ю, я, выбирают вариант ответа на соблюдение орфоэпической / орфографической нормы, на отличие согласных по звонкости / глухости, мягкости / твердости

72.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте.

Применение знаний по фонетике.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации.

Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

73.

Р.Р. Устное описание картины

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Культура речи и ее основные аспекты: коммуникативный

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображённого на картине и передавать её с помощью словесных образов.

74.

Р.Р. Устное описание картины

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Лексика. Культура речи. (18 часов)

75.

Слово и его значение.

Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.

Формирование навыков анализа.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные:

строить сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.

76-77.

Однозначные и многозначные слова.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Регулятивные:

прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического анализа слова.

78-79.

Прямое и переносное значение слова.

Прямое и переносное значения слова.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса.

Регулятивные:

прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

Различают понятия «прямое значение слова» и «переносное значение слова», слова, употребленные в прямом и переносном значении, употребляют в речи слова с переносным значением, находят метафоры и олицетворения в художественных текстах и определяю их роль, выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение.

80.

Омонимы.

Омонимы. Речевой этикет.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Различение омонимов и многозначных слов в речи. Характеристика русского языка с точки зрения семантической группировки слов. Различные виды омонимов.

81.

Омонимы

Омонимы. Речевой этикет.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

82.

Синонимы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений

Коммуникативные: рефлексия своих действий

Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.

83.

Синонимы.

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Научиться использовать синонимы в речи как средство выразительности.

84.

Р.Р. Сочинение по картине

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.

85.

Сочинение по картине

Написание сочинений

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.

86.

Антонимы.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели,

образца.

Регулятивные:

формирование умения ставить учебную задачу

Познавательные:

развитие умения классифицировать явления

Коммуникативные:

построение фраз с использованием лингвистических терминов

Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи.

87-88

Повторение по теме «Лексика. Культура речи».

Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

Познавательные:

ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности,

соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала.

Коммуникативные:

находить общее решение при работе в паре и группе.

Научиться рассматривать слово с точки зрения его лексического значения (лексический анализ).

89.

Контрольный диктант по теме «Лексика. Культура речи».

Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Регулятивные:

вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение.

Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении.

90.

Изложение

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей к конструированию.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного

Познавательные:

уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями,

соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала

Коммуникативные:

с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.

Научиться определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста; пересказывать текст с сохранением авторского стиля.

91.

Изложение

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей к конструированию.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного

Познавательные:

уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями,

соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала

Коммуникативные:

с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.

92.

Сообщение о словаре

Основные лингвистические словари Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка. Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Культура речи и ее основные аспекты: коммуникативный.

Морфемика. Орфография. Культура речи. (23 часа)

93.

Морфема — наименьшая значимая часть слова

Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

Регулятивные:

следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

Познавательные:

классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова.

94.

Изменение и образование слов.

Словообразующие и формообразующие морфемы

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

Регулятивные:

Познавательные:

классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию

95.

Окончание. Основа слова.

Основа слова и окончание

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.

Регулятивные:

осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

Познавательные:

использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач

Коммуникативные:

владеть диалоговой формой речи.

Научиться выделять окончание, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава. Научиться выделять основу, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава.

96.

Корень слова.

Виды морфем:корень.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Регулятивные:

осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

Познавательные:

использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач

Коммуникативные:

владеть диалоговой формой речи.

Осознают корень как главную значимую часть слова.

Применяют способы проверки слов с орфограммами в корне. Находят, подбирают, образовывают однокоренные слова, различают однокоренные слова и слова с корнями омонимами.

97.

Р.р.Рассуждение.

Функционально-смысловые типы текста (рассуждение).

Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности.

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Выделяют рассуждение как функциональносмысловой тип речи и как часть других функцинональносмысловых типов речи, выделяют в тексте тезис, доказательство, вывод, создают сочинение данного типа, читают учебнонаучный текст ознакомительным чтением, отвечают на вопросы, доказывают сформулированный тезис, делают выводы, готовят устное рассуждение.

98.

Р.Р. Сочинение (происхождение названий дней недели).

Написание сочинений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности.

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

99.

Суффикс.

Виды морфем: суффикс.

Формирование навыков анализа. Конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Регулятивные:

осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов

Познавательные:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Коммуникативные:

Построение фраз с использованием терминов.

Осознают суффикс как словообразующую морфему, выделяют суффиксы, образуют новые слова с помощью известных суффиксов, читают текст

ознакомительным чтением, озаглавливают его, обосновывают использование слов с эмоциональнооценочными суффиксами в художественном тексте

100.

Приставка.

Виды морфем: приставка.

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования.

Регулятивные:

обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные:

уметь с большой долей самостоятельности работать по плану.

Коммуникативные:

Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Умение выделять приставки в слове, определять их значение, отличать приставку от предлога, безошибочно оформлять приставки на письме.

101.

Выборочное изложение по тексту упражнения.

Изложение содержания прочитанного текста (выборочное).

Формирование творческих способностей через активные формы деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.

Коммуникативные: использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Читают текст изучающим чтением, озаглавливают его, определяют тип и стиль речи, выделяют части текста для выборочного пересказа, воспроизводят фрагмент текста от 3 лица.

102.

Чередование звуков.

Чередование звуков в морфемах.

Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений.

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Получают представление о чередовании звуков (гласных и согласных) как смене звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов, выделяют корни с чередующимися звуками, определяют, при каких условиях происходит чередование, объясняют выбор написания.

103.

Беглые гласные

Чередование звуков в морфемах.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений.

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Определяют случаи появления беглости гласных при чередовании, выделяют морфемы, в которых есть беглые гласные, читают художественный текст

ознакомительным чтением, озаглавливают его, списывают, подбирают к выделенным словам слова с чередованием.

104.

Варианты морфем.

Нулевая морфема.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений.

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем, выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов, осознают, что в результате чередования гласных и согласных меняется звуковой состав слова.

105.

Морфемный разбор слова.

Морфемный анализ слова.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений.

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Выделяют основу в слове, определяют окончание, приставку, суффикс и их значение, подбирают однокоренные слова. разбирают по составу слова, относящиеся к различным частям речи, характерных морфем.

106.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Состав слова. Правописание гласных и согласных в составе морфем

Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации

Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения.

Усваивают правила написания гласных и согласных в приставках, обозначают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок, подбирают слова с беглыми гласными в приставках, выбирают из орфографического

словаря слова с неизменяемыми приставками.

107.

Правописание букв з и с на конце приставок.

Состав слова. Правописание согласных в составе морфем

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования.

Регулятивные:

прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

Усваивают правило написания букв з-с на конце приставок, пользуются правилом, определяющим выбор буквы в приставке, находят орфограмму в морфеме, подбирают к данным словам однокоренные с приставками, находят в орфографическом словаре слова с орфограммой, составляют предложения со словами и словосочетаниями на определенную тему, читают текст ознакомительным чтением, доказывают,

что это текст, списывают, обозначают приставки и условия выбора в них согласной.

108.

Буквы о –а в корне лаг –лож .

Правописание гласных в составе морфем

Регулятивные:

прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

Усваивают правило написания букв а–о в корнях лаг – лож, выбирают правильное написание слов с орфограммой, подбирают однокоренные слова с чередованием.

109.

Буквы О –А в корне раст –рос .

Правописание гласных в составе морфем

Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

Регулятивные:

прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

Усваивают правило написания букв а–о в корнях раст – рос, выбирают правильное написание слов с орфограммой, подбирают однокоренные слова с чередованием, отвечают письменно на вопросы, используя слова с пропусками орфограмм.

110.

Буквы ё –е после шипящих в корне.

Правописание гласных в составе морфем

Регулятивные:

прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

Усваивают правило

написания букв Ё – О в корнях слов после шипящих, выбирают правильное написание слов с орфограммой, обосновывают выбор Ё – О после шипящих в корне, составляют предложения со словами с орфограммой.

111.

Буквы И –Ы после Ц

Правописание гласных в составе морфем

Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

Регулятивные:

прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

Усваивают правило написания букв ы – и в корнях после ц, выбирают правильное написание слов с орфограммой, обосновывают этот выбор, находят орфограммы в морфемах, читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, отвечают на вопросы по тексту, вставляют пропущенные буквы.

112.

Повторение по теме «Морфемика».

Состав слова.

Регулятивные:

вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

Познавательные:

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Заполняют и анализируют таблицу «Гласные и согласные в корне слова», составляют таблицу «Гласные и согласные в приставках». Заполняют их примерами, выделяют морфему на основе смыслового анализа слова, читают текст ознакомительным чтением, определяют его тему и стиль, списывают, на месте пропусков обозначают орфограммы, изученные в разделе

«Морфемика».

113.

Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Регулятивные:

вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные

формулировать собственное мнение.

Определяют морфемный состав слова, выделяют морфему на основе смыслового, грамматического и словообразовательног о анализа слова, уточняют лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав, определяют части речи, обозначают грамматическое значение окончания, производят синтаксический и пунктуационный анализ предложений, оценивают основные выразительные средства морфемики, находят орфограммы в морфемах.

114.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации.

Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения.

выполнять работу по предупреждению ошибок. Научиться анализировать допущенные ошибки.

115.

Р.Р. Сочинение по картине

Написание сочинений

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Осознают особенности жанра живописи, натюрморт, замысел художника, строение описания, собирают материалы к сочинению, пополняют свой словарный запас, создают текстоописание, включая эпитеты и синонимы, выражают свое отношение к предмету речи.

Морфология. Орфография. Культура речи. (49часов)

Имя существительное (18 часов)

116.

Имя существительное как часть речи.

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование навыков развёрнутого анализа.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе соотнесения

известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою

оценку с оценкой другого человека.

Познавательные:

самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ

действия;

уметь выделять из представленной

информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.

Коммуникативные:

строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге.

Определяют существительное как самостоятельную часть речи, группируют существительное с общим лексическим

значением, определяют по толковому словарю лексическое значение слов, читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, создают собственное высказывание на основе ситуации.

117.

Р.Р.Доказательства в рассуждении.

Функционально-смысловые типы текста (рассуждение).

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные:

определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: ; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Определяют доказательство как структурную часть рассуждения, анализируют текст, выделяют тезис, доказательство, вывод, приводят доказательство для раскрытия темы, создают свое сочинение-рассуждение, выбирают адресата, используют специальные слова (в том числе вводные, союзы) для связи частей текста рассуждения.

118.

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Регулятивные:

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Понимают связь категории одушевленности с понятиями «живое», распознают существительные одушевленные и неодушевленные, составляют словосочетания и предложения с одушевленными и неодушевленными существительными, находят прием олицетворения в художественных текстах.

119.

Имена существительные собственные и нарицательные.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.

Регулятивные:

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Распознают существительные собственные и нарицательные, определяют их синтаксическую роль, правильно пишут имена существительные собственные. Различают существительные собственные и нарицательные, учитывая значение слова, правильно употребляют их в письменной и устной речи, читают текст ознакомительным чтением, определяют тип и стиль текста, озаглавливают его, записывают текст в форме диалога.

120.

Р.Р. Сжатое изложение. (Упр. 513.)

Изложение содержания прочитанного текста (сжатое).

Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации.

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.

Читают текст изучающим чтением, выделяют его части, находят ключевые слова, в которых выражена главная мысль каждой части, определяют стиль текста, используя приемы сжатия, обобщения, исключения, создают черновой вариант изложения.

121.

Род имён существительных.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания.

Регулятивные:

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Определяют принадлежность слова к одному из трех родов, согласовывают прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия Яблоко), дополняют таблицу.

122.

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Регулятивные:

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Распознают существительные, имеющиеформу только множественного числа, употребляют эти существительные в речи и сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени, соблюдают орфоэпические нормы, читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, пересказывают, указывают род существительных в нём.

123.

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.

Морфологические самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные:

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Распознают существительные, имеющие форму только единственного числа, употребляют эти существительные в речи и сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени, читают текст ознакомительным чтением, пересказывают его, составляют таблицу, распределяют в ней имена существительные, употребляемые только в

единственном числе, по группам с ударением на первом слоге, с ударением на втором слоге, с ударением на третьем слоге.

124.

Три склонения имён существительных.

Морфологические самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Определяют тип склонения имен существительных, используют навыки просмотрового / поискового чтения, извлекают информацию из учебно-научного текста, составляют новую таблицу «склонение имен существительных» на основе, данной в учебнике.

125.

Падеж имён существительных.

Морфологические самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Регулятивные:

выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные:

определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

Коммуникативные:

формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Определяют падеж имен существительных, выделяют падежные окончания существительных и относящиеся к ним предлоги.

126.

Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных в единственном числе.

Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных)

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Регулятивные:

выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные:

определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

Коммуникативные:

формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Определяют падеж имен существительных, выделяют падежные окончания существительных и относящиеся к ним предлоги, составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже, графически обозначают условия выбора И-Е в окончаниях существительных, адекватно воспринимают текст на слух,

озаглавливают его, списывают, обозначают падеж имен существительных, определяют роль существительных с предлогом, указывающих на время, в построении

текста.

127.

Множественное число имён существительных.

Морфологические самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные:

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Определяют морфологические признаки множественного числа

существительных, склоняют существительные во множественном числе, обозначают условия выбора орфограмм, осуществляют редакторскую правку текста. Читают текст ознакомительным чтением, определяют его стиль, списывают, подчеркивают существительные во множественном числе, определяют их падеж.

128.

Правописание О –Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Правописание гласных в составе морфем

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Усваивают правило написания букв о-е после шипящих в окончаниях существительных и алгоритм его использования, записывают в форме диалога разговор, расставляют знаки препинания, обозначают графически орфограмму на месте пропуска, воспринимают текст на слух, выделяют слова с орфограммой и записывают их.

129.

Морфологический разбор имени существительного.

Морфологический анализ слова.

Формирование навыков комплексного анализа.

Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли, выполняют устно и письменно морфологический разбор существительного по плану. Готовят устное высказывание.

130.

Р.Р. Сочинение по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье».

Написание сочинений.

Формирование навыков связной, аргументированной речи.

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Умение собирать материал к сочинению, создавать текст-описание.

131.

Р.Р. Сочинение по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье».

Написание сочинений.

Формирование навыков связной, аргументированной речи.

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Умение собирать материал к сочинению, создавать текст-описание.

132.

Повторение по теме «Имя существительное»

Регулятивные:

вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

Познавательные:

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Опознают в тексте существительные, слова с орфограммой, группируют имена существительные по заданным параметрам, определяют их синтаксическую роль в предложении, воспринимают текст с изученной орфограммой на слух, применяют изученные правила правописания существительных на письме, употребляют существительные в речи с соблюдением грамматических и орфоэпических норм.

133.

Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные формулировать собственное мнение.

Воспринимают текст с изученной орфограммой на слух, воспроизводят его, грамотно оформляют, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы, производят морфологический разбор существительных, опознают существительные по определенной модели, подбирают к существительным синонимы и антонимы.

Имя прилагательное (12 часов)

134.

Имя прилагательное

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

Определяют морфологические признаки прилагательных, синтаксическую роль полных прилагательных, читают текст ознакомительным чтением, определяют его тему, основную мысль, тип, стиль, разбивают на части, списывают.

135.

Правописание гласных в падежных окончаниях имён прилагательных.

Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен прилагательных)

Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию.

Регулятивные: составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение структурировать знания

Усваивают правила написания гласных в падежных окончаниях имен прилагательных, согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе и падеже, правильно пишут окончания прилагательных, используя вопросы, заданные от определяемого слова, используют при рассуждении алгоритм, читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают, списывают, указывают падеж прилагательных.

136.

Правописание гласных в падежных окончаниях имён прилагательных.

Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен прилагательных)

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Регулятивные: составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение структурировать знания

Усваивают правило написания о-е после шипящих в окончаниях прилагательных и алгоритм его использования, группируют прилагательные по определенным параметрам, составляют со словами изученной орфограммы предложения, связный текст.

137.

Р.Р. Описание животного.

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные:

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

Познавательные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные:

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Описывают внешний вид животного, его повадки, подбирают точное название для своей работы, выражают свое отношение к предмету описания, используют языковые средства, характерные для художественного стиля

138.

Р.Р Изложение по тексту.(А.И.Куприн « Ю-ю»)

Изложение содержания прочитанного текста

Регулятивные:

Познавательные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные:

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Читают текст изучающим чтением, пересказывают и озаглавливат его, выделяют часть текста с описанием, передают его содержание, уместно употребляют прилагательные.

139.

Прилагательные полные и краткие.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование навыков комплексного анализа.

Регулятивные:

формирование умения ставить учебную задачу

Познавательные:

развитие умения классифицировать явления

Коммуникативные:

Построение фраз с использованием лингвистических терминов

Распознают полные и краткие формы прилагательных, определяют их грамматические признаки, синтаксическую роль, правильно ставят ударение в краткой форме прилагательных, правильно произносят наиболее употребительные прилагательные, составляют побудительные предложения, включая речевые формулы вежливости с краткими прилагательными по определенной речевой ситуации.

140.

Прилагательные полные и краткие.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование навыков комплексного анализа.

Регулятивные:

формирование умения ставить учебную задачу

Познавательные:

развитие умения классифицировать явления

Коммуникативные:

Построение фраз с использованием лингвистических терминов

141.

Р.Р. Устное повествование с элементами описания по картине А.Н.Комарова «Наводнение».

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Регулятивнне:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Умение создавать сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдать логику при переходе от одной части к другой, использовать языковые средства, выбирать нужное начало сочинения в зависимости от темы, писать в соответствии с нормами русского языка.

142.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Морфологический анализ слова.

Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли, выполняют устный и письменный разбор полных и кратких имен прилагательных, пишут сочинение-повествование по плану, вводят в него описание, создают монологическое высказывание на лингвистическую тему.

143.

Повторение по теме «Имя прилагательное»

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Опознают прилагательные в тексте, безошибочно пишут, находят орфограммы, определяют их синтаксическую роль, соблюдают орфографические, лексические, грамматические нормы при употреблении прилагательных, читают текст изучающим чтением, озаглавливают его, разделяют на части, списывают одну из них, указывают падеж существительных, создают текстоописание.

144.

Контрольный диктант №6 по теме «Имя прилагательное».

Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Регулятивные:адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные:формулировать собственное мнение.

Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении.

145.

Сочинение — описание животного.

Написание сочинений.

Глагол (19часов)

146.

Глагол как часть речи.

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные:

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию, указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащим, используют в речи глаголы-синонимы для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов, читают художественный текст изучающим чтением, определяют его стиль и тип речи, морфологические признаки глаголов, употребленных в нем.

147.

Не с глаголами.

Слитные, раздельные написания.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:

адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа.

Усваивают правило написания не с глаголами, применяют данное правило написания, соблюдают орфоэпические нормы при произношении глаголов прошедшего

времени с не, группируют однокоренные слова с не, составляют предложения на определенную тему, используя глаголы с орфограммой, читают текст изучающим чтением, отвечают на вопросы по тексту, списывают, подчеркивают глаголы, обозначают орфограмму.

149

Виды глагола.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование навыков конструирования по образцу.

Регулятивные:

выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Познавательные:

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Коммуникативные: умение с

достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Распознают и отличают глаголы совершенного и несовершенного вида, образуют видовые пары, отвечают на вопросы, употребляя глаголы совершенного и несовершенного вида, составляют с ними предложения, создают монологическое высказывание учебно-научного стиля.

150.

Буквы Е –И в корне с чередованием.

Правописание гласных в составе морфем

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Регулятивные:

выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные:

определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

Коммуникативные:

формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Усваивают правила написания е-и в корнях глаголов с чередованием, отличают слова с безударной проверяемой гласной в корне слова с чередованием, группируют их по видам орфограмм, употребляют глаголы с чередующимися гласными в речи.

151.

Р.Р.Невыдуманный рассказ о себе

Формирование навыков выполнения задания по образцу.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Читают художественный текст изучающим чтением, отвечают на вопросы, редактируют текст изложения ученика по прочитанному тексту, исправляют недочеты, связанные с использованием видов глагола, создают текст повествовательного характера, реализуя замысел в

соответствии с темой.

152.

Время глагола.

Прошедшее время.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Регулятивные:

создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные:

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:

договариваться, приходить к общему решению.

Определяют способ образования глаголов прошедшего времени, распознают глаголы прошедшего времени, согласовывают глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным, правильно употребляют при глаголах имена существительные в нужном падеже, выбирают орфограммы перед суффиксом –л, употребляют их в речи, соблюдая орфоэпические нормы.

153.

Настоящее время.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные:

создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные:

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:

договариваться, приходить к общему решению.

Определяют, что форму настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида, что глаголы настоящего времени обозначают действия, происходящие не только в момент речи, но и постоянно в любое время, определяют грамматическое значение глаголов настоящего времени, употребляют их в речи, соблюдая орфографические нормы.

154.

Будущее время.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Регулятивные:

создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные:

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:

договариваться, приходить к общему решению.

Определяют формы будущего времени глагола и способы образования, готовят устный рассказ с опорой на пословицы, подбирают тематическую группу слов глаголов будущего времени, пишут мини-сочинение.

155.

Спряжение глаголов.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование познавательного интереса.

Регулятивные:

выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные:

определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

Коммуникативные:

формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Знать способы определения спряжения глагола по ударным личным окончаниям и неопределенной форме. Уметь определять спряжение глагола, пользуясь алгоритмом

156.

Морфологический разбор глагола.

Морфологический анализ слова.

Формирование навыков анализа

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Характеризуют глаголы по морфологическим признакам и синтаксической роли, выполняют устный и письменный морфологический разбор глагола, употребляют в речи, соблюдая

литературные нормы, разыгрывают этикетный диалог.

157.

Р.Р. Сжатое изложение по тексту упражнения. (Упр.688)

Изложение содержания прочитанного текста (сжатое).

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного

Познавательные:

уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями,

соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала

Коммуникативные:

с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.

Читают фрагмент художественного текста изучающим чтением, адекватно его воспринимают, обсуждают ответ на вопрос автора, выделяют главную и второстепенную информацию, определяют , о чем можно не говорить в сжатом изложении, применяя прием компрессии-исключения.

158.

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа.

Правописание Ь.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Регулятивные:

выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные:

определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

Коммуникативные:

формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Усваивают правила написания Ь после шипящих в глаголах

2-го лица единственного числа, употребляют глаголы в устной и письменной речи, выбирают орфограммы в глаголах с шипящими на конце, читают текст просмотровым чтением, списывают его, заменяя глаголы

1-го лица единственного числа на глаголы 2-го лица.

159

Употребление времен.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Формирование навыков анализа, конспектирования.

Регулятивные:

Познавательные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные:

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Используют одно из важнейших стилистических средств – употребление форм настоящего и будущего времени при изображении прошлого. Употребляют данные формы глагола в рассказе о прошлом, читают текст ознакомительным чтением, списывают его, заменяют глаголы прошедшего времени глаголами настоящего времени, составляют рассказ по данному началу, употребляя, где это уместно, глаголы настоящего и будущего времени для оживления повествования, выбирают и определяют коммуникативную задачу и тон для

повествования.

160.

Употребление времен.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

161.

Повторение по теме «Глагол».

Формирование навыков анализа и конструирования

Регулятивные:

вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

Познавательные:

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Соблюдают правильное ударение

в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит), опознают глаголы, находят орфограммы в них, применяют изученные орфографические правила на письме. Читают художественный текст

ознакомительным чтением, на его основе создают собственное высказывание по типу описания.

162.

Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение.

Воспринимают текст на слух, адекватно его понимают, воспроизводят,соблю-дая орфографические и пунктуационные нормы, определяют морфологические признаки глагола, находят в тексте глаголы, в которых количество букв и звуков не совпадает.

163.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации

Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок.

164.

Р.Р. Рассказ по рисунку. (Упр.701)

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Написание сочинений. Культура речи и ее основные аспекты: коммуникативный

Повторение и систематизация изученного (11часов)

165.

Разделы науки о языке.

Фонетика, орфоэпия и графика. Лексикология. Морфемика и словообразование. Синтаксис. Морфология.

Формирование навыков анализа.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Заполняют, анализируют, составляют таблицы, классифицируя групповые языковые явления. Составляют сообщения об одной из частей речи, группируют слова с учетом их морфемного состава, распределяют словосочетания по главному слову.

Читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, и записывают его план, используя для заголовков разные предложения по цели высказывания, создают текст по одной из тем, выбирая тип речи.

166-167.

Орфограммы в приставках и в корнях слов.

Правописание гласных и согласных в составе морфем.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Систематизируют орфограммы в приставках и корнях слов, устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке, заполняют, составляют таблицы, анализируют и списывают текст.

168-169.

Орфограммы в окончаниях слов.

Правописание гласных в составе морфем.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Систематизируют орфограммы в окончаниях слов, устанавливают связь между выбором орфограммы и разделом науки о языке, составляют таблицу, выписывают

слова с орфограммами, группируют их, используют приемы просмотрового/поиск ового чтения при повторении изученного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.

170-172.

Употребление букв ъ и ь.

Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью.

Правописание ъ и ь. Знаки препинания в простом и сложном предложениях, при прямой речи.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Регулятивные:

определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

Познавательные:

предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Уметь определять тему, основную мысль текста, его стиль, озаглавливать текст, различать звук и букву, находить орфограммы в морфемах, опознавать части речи, указывать их грамматические признаки, определять синтаксическую роль в предложении, соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы.

173.

Итоговый контрольный диктант.

Применение знаний по фонетике, синтаксису, морфемике и словообразованию, морфологии в практике правописания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Регулятивные:

вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение.

Усвоение орфографических, синтаксических навыков, формирование навыков самоанализа.

174.

175

Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте.

Резерв

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Регулятивные:

вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение.

Коррекция умений и навыков по теме «Итоговое повторение».

Учебно-тематическое и календарно - тематическое планирование, 6 класс, 210 часов

Раздел	Кол-во часов развития речи	Кол-во контрольных работ		Общее количество часов
Русский язык – один из развитых языков мира.			2
Повторение изученного в 5 классе.	3	1	18
Лексика. Фразеология. Культура речи.	4	1	19
Словообразование и орфография. Культура речи.	8	2	34
Имя существительное	4	1	26
Имя прилагательное.	7	2		35
Имя числительное		1		16
Местоимение	6	1		23
Глагол	2	2		27
Повторение и систематизация изученного		1		10

№

ТЕМЫ

УРОКОВ

КОЛ-ВО

ЧАСОВ

Содержание

Теущий и промежуточный контроль

УУД

Д/З

Дата

Русский язык – один из развитых языков мира.

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

Составление плана

Личностные УУД

– выражать положительное отношение к процессу познания:

- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Упр.2 (подготовиться к письму по памяти)

Язык и общение.

Виды речи (устная и письменная) Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).

Устное и письменное высказывание

Упр. №4

Повторение изученного в 5 классе. (15ч.+3ч.)

Фонетика, орфоэпия, графика, орфография.

Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке.

Анализ таблицы, тест

Регулятивные УУД:

1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные УУД:

1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника , библиотек, Интернета

2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках 3.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Фонетический разбор

4,5

Морфемы. Орфограммы в приставках и корнях слов.

Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Анализ таблицы, самостоятельная работа

Упр. 27,28. Из художественного текста подобрать отрывок с изучаемыми орфограмм

6,7

Части речи. Морфологический разбор слова.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов.

Анализ схемы. Морфологический разбор.

Упр. 31, 33 Обозначить части речи в тексте

Орфограммы в окончаниях слова.

Правописание гласных в составе морфем.

Устный опрос; словарный объяснительный диктант.

Упр. №37

9,10

Словосочетание. Простое предложение

Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены. Знаки препинания в в простом предложении

Работа по выделению словосочетания из предложения; разбор словосочетания и предложения.

Написать сочинение-этюд по данному началу - первым строчкам из миниатюр М. М. -Пришвина: «Стояла на красивом месте лавочка»; «Все цветет», «Время летит, моргнуть не успел»

11,12

Сложное предложение. Разбор предложений.

Знаки препинания в сложном предложении

Групповая работа

Упр. №50,53

13,14

Прямая речь и диалог.

Знаки препинания при прямой речи и в диалоге.

Индивидуальная и групповая работа

П.12; упр.56

15,16

Р/р №1,2. Текст

Текст как продукт речевой деятельности. Оновные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность).

Анализ текста

Регулятивные УУД:

-.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные УУД:

2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

2.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные УУД --применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Упр. 61,63

Р/р № 3. Официально-деловой стиль речи.

Основные жанры официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление).

Анализ текста

П.19; составить текст

Обобщающий урок по теме «Повторение изученного»

Применение знаний по фонетике, морфемике, морфологии. Соблюдение основных орфографических норм.

Занимательные игры, ребусы, загадки

Работа со словарными словами

19,20

Контрольная работа №1. Диктант с грамматическим заданием и работа над ошибками.

Применение знаний по фонетике, морфемике, морфологии. Соблюдение основных орфографических норм.

Диктант, грамматическое задание

Лексика. Фразеология. Культура речи. (15ч.+4ч.)

Повторение изученного в 5 классе.

Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.

Тест, беседа, работа со словарями.

Регулятивные УУД:

-.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные УУД:

2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

2.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные УУД:

– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Регулятивные УУД:

-.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные УУД:

2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

2.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные УУД:

П.20; Подготовить сообщение об одной из словарных статей Детской энциклопедии

22,23

Р/р №4,5 Устное описание картины

Беседа по вопросам, устные рассказы по картине.

Общеупотребительные слова

Сферы употребления русской лексики.

Работа со словарями, работа с упражнениями.

Упр.108

Профессионализмы

Стилистическая помета в словаре.

Работа со словарями, работа с упражнениями.

Составить словарь профессиональных слов представителей любой профессии

Диалектизмы

Сферы употребления русской лексики. Стилистическая помета в словаре.

Работа со словарями, работа с упражнениями; занимательные задания.

Найти и записать отрывок из текста художественного произведения, в котором автор использует диалектизмы.

27,28

Р/р №6,7 Сжатое изложение (упр.119)

Изложение содержания прочитанного текста (сжатое).

Навыки написания сжатого изложения

Эмоционально окрашенные слова. Жаргонизмы.

Активный и пассивный словарный запас.

Лексическая сочетаемость.

Работа со словарями, беседа по вопросам, выполнение упражнений

Редактирование текста

Устаревшие и новые слова

Активный и пассивный словарный запас.

Стилистическая помета в словаре.

Работа со словарями, беседа по вопросам, выполнение упражнений

Найти устаревшие слова в былине, ответить на вопрос: какие из них в словаре С.И. Ожегова сопровождаются специальной пометой?

31,32

Исконно русские и заимствованные слова

Активный и пассивный словарный запас.

Лексическая сочетаемость.

Работа со словарями, беседа по вопросам, выполнение упражнений

Найти и записать происхождение слов, связанных с темами: школа, искусство, театр.

33,34

«Как это по-русски?»

Активный и пассивный словарный запас.

Стилистическая помета в словаре.

Подготовленный диктант; выполнение индивидуальных заданий; индивидуальные сообщения; лингвистические задания.

35,36

Фразеологизмы

Фразеологизмы и их признаки.

Работа со словарями, беседа по вопросам, выполнение упражнений

Подобрать 3-4 статьи из словаря «Крылатые слова», книги Э. Вартаньяна «Почему мы так говорим?» и др., записать в тетрадь, проиллюстрировать (работа в группах)

Обобщение по разделу «Лексика»

Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.

Лингвистические игры из серии «Занимательная грамматика»

Из афоризмов книги

Л. Н. Толстого «Путь жизни» выписать слова- антонимы, ответить на вопрос: как связаны советы, касающиеся правил владения словом с законами нравственности?

38,39

К/р№2 Свободный диктант и работа над ошибками

Применение знаний по лексике и фразеологии. Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм.

Свободный диктант

Написание тестовой работы

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ( 16 ч.+8 ч.)

40,41

Повторение изученного в 5 классе.

Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Морфемный анализ слова.

Тест, беседа, работа со словарями.

Познавательные УУД:

2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

Личностные УУД:

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- Адекватно воспринимать оценку учителя.

-– выражать положительное отношение к процессу познания:

- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные

точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности

П.31; упр. 159. Заполните таблицу примерами: орфограммы в корне, в приставке, в окончании

42,43

Р/р № 8,9 Описание помещения

Выполнение упражнений

44,45

Основные способы образования слов в русском языке

Способы образования слов (морфологические и неморфологические).

Словообразовательные разборы

П.33; упр. 169, 171

46,47

Морфемный и словообразовательный разборы.

Морфемный анализ слова.

Морфемные разборы

Провести морфемный и словообразовательный разборы

48,49

Этимология слов

Понятие об этимологии.

Работа со словарями; индивидуальные сообщения; выполнение упражнений

П.34; рассказать о строении словарной статьи этимологического словаря Упр.178

50,51

Р/р№ 10,11 Подготовка к сочинению – описанию помещения. Написание сочинений.

Составление плана, сбор материала, написание сочинений.

Написать сочинение

Буквы О,А в корне –кос-, -кас-

Правило написания букв а и о в корне –кас- — -кос-.

Самостоятельное исследование

П.36; упр. 186. Заполнить таблицу примерами

Буквы О.А в корне –гор-, -гар-.

Правило написания букв а и о в корне –гар –гор-.

Самостоятельное изучение материала

П.37, Упр. 189.

Буквы Ы,И после приставок

Правило написания букв ы-и после приставок.

Самостоятельное исследование

Работа с текстом. Вставить орфограмм, графически их обозначить

55,56

Приставки пре-, при-

Условия выбора гласных в приставках.

Правило написания гласных е-и в приставках

Определение значений приставок, объяснительный диктант, практическая работа

П.40. Упр. 203, 204. Списать, обозначить орфограмму

Упр. 209, 211, 214. Подготовить связный рассказ о правописа-нии ПРЕ- и ПРИ-

Приставки пре-, при- со скрытым смыслом

Правило написания гласных е-и в приставках

Определение значений приставок, объяснительный диктант, практическая работа

58,59

Обобщение по теме «Приставки при-, пре»

Правило написания гласных е-и в приставках

Объяснительный диктант, индивидуальная работа, лингвистические задачи

60,61

Р/р №12,13 Выборочное изложение. Подготовка и написание.

Изложение содержания прочитанного текста

Выборочное изложение

62,63

Соединительные О и Е в сложных словах

Правило написания гласных о-е в сложных словах.

Объяснительный диктант, тренировочные упражнения

П.41. Упр. 215, 216. Обозначить графически орфограмму

Сложносокращённые слова

Правило написания сложносокращённых слов

Объяснительный диктант, тренировочные упражнения

П.42. Упр. 220. Подготовка к сочинению

65,66

Р/р№14,15 Сочинение по картине. Подготовка и написание.

Написание сочинений.

Сочинение по картине

67,68

Морфемный и словообразовательный разбор слова

Словообразующие и формообразующие морфемы.. Морфемный анализ слова.

Морфемный, словообразовательный разборы

П.43. Упр. 227, 228. Указать способ образования слов

69,70

Обобщение по разделу

Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Морфемный анализ слова.

Подготовленный диктант, словарный диктант, беседа по вопросам, индивидуальная работа.

Упр. 238. Написать свободный диктант на основе упражнения, проверить и оценить свою работу

К/р №3 Диктант с грамматическим заданием

Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Диктант, грамматическое задание

К/р№ 4 Тест

Применение знаний по морфемике и словообразованию.

Тест

Анализ контрольной работы и работа над ошибками

Орфографический и пунктуационный разборы

Составить словарный диктант на изученные орфограммы (объем -40 слов)

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (22ч. +4 ч.)

Повторение изученного в 5 классе

Беседа по вопросам, орфоэпическая работа, объяснительный диктант, тест

Регулятивные УУД:

1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

2.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные УУД:

2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

3.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Регулятивные УУД:

1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

2.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные УУД:

2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

П.44; Мини-сочинение «Роль имени существительного в русском языке»

75,76

Разносклоняемые существительные

Разносклоняемые имена существительные.

Работа с таблицей, объяснительный диктант, тренировочные упражнения

П.45; упр. 256, 258 Распределить существительные по типам склонения, определить падеж разносклоняемых существительных

77,78

Буква Е в суффиксе –ен- существительных на -мя

Правило написания буквы е в суффиксе -ен- существительных на -мя.

Работа с таблицей, объяснительный диктант, тренировочные упражнения

П.46; 259, 264

Несклоняемые существительные

Несклоняемые имена существительные.

Орфоэпическая работа, тренировочные упражнения

П.47; Упр. 268.Составить с несклоняемыми существительными словосочетания

Род несклоняемых существительных

Род несклоняемых имён существительных.

Орфоэпическая работа, тренировочные упражнения

П.48; Подготовить устное высказывание на тему «Откуда появились в русском языке несклоняемые существительные и почему они не подчиняются общим правилам?»

Существительные общего рода

Имена существительные общего рода.

Орфоэпическая работа, тренировочные упражнения

П.49; составить словосочетания или предложения с существительными, которые дают характеристику человеку (отрицательную, положительную)

82,83

Морфологические признаки имени существительного.

Морфологический анализ слова.

Морфологический разбор существительных

П.50; упр. 234. Составить небольшой связный текст по теме «Увлеченность (ожидание)», указать все имена существительные

84,85

Р.р.№16,17. Сочинение.

Написание сочинений

Сочинение с использованием имён существительных

86,87

НЕ с существительными

Правило написания не с существительными.

Объяснительный диктант, словарная работа,

выполнение упражнений, тест

П.51; упр. 287, 291

88,89

Суффиксы -чик-, -щик-

Правило написания букв ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик).

Диктант с самопроверкой, объяснительный диктант, словарная работа, выполнение тренировочных упражнений

П.52; упр. 295, 298.

Подготовиться к словарному диктанту

90,91

Суффиксы –ек-, -ик-

Правило написания гласных в суффиксах существительных -ек и -ик.

Диктант с самопроверкой, объяснительный диктант, словарная работа, выполнение тренировочных упражнений

П.53; упр. 299, 300.

92,93

Суффиксы с О.Е после шипящих

Правило написания гласных о и е после шипящих в суффиксах

Диктант с самопроверкой, объяснительный диктант, словарная работа, выполнение тренировочных упражнений

П.54; упр.304, 306 Графически обозначить орфограммуСоставить предложения (текст), включить слова с изученной орфограммой

94,95

Повторение и обобщение изученного

Подготовленный диктант, словарный диктант, беседа по вопросам, индивидуальная работа.

Упр. 310, 314 Устное высказыва-ние о роли существительного в речи

96,97

К/р№5. Контрольная работа по теме «Имя существительное» Работа над ошибками

Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Подготовить словарный диктант

98,99

Р/р№ 18,19 Текст

Лингвистический анализ текста

Работа с текстом

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ. (28 ч.+7ч.)

100101

Повторение изученного в 5 классе

Беседа по вопросам, орфоэпическая работа, объяснительный диктант, тест

Личностные УУД:

--воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

– выражать положительное отношение к процессу познания:

проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

Регулятивные УУД:

– анализировать собственную работу: соотносить план и

совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,

находить ошибки, устанавливать их причины;

Познавательные

УУД:

-сравнивать различные объекты: выделять из множества один илинесколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять

характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;

– выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

– классифицировать объекты (объединять в группы посущественному признаку);– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений

Регулятивные УУД:

- оформлять диалогическое высказывание в соответствии стребованиями речевого этикета;

– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его копределенному классу (виду)/

– писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используинформацию, полученную из разных источников.

Регулятивные УУД:

– анализировать собственную работу: соотносить план и

совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,

находить ошибки, устанавливать их причины;

Познавательные

УУД:

характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;

Регулятивные УУД:

- оформлять диалогическое высказывание в соответствии стребованиями речевого этикета;

– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его копределенному классу (виду)/

– писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используинформацию, полученную из разных источников.

П.55; Упр. 322, 324. Определить синтаксическую функцию прилагательных

102103

Р/р №20,21 Описание природы

Выразительное чтение, словесное рисование

104105

Степени сравнения прилагательных

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Разбор слов по составу, различные виды разборов, морфологический разбор, словарная работа, тренировочные упражнения

П.57 Упр. 335. Выписать прилагательные, образовать сравнительную форму, графически обозначить способ словообразования.

Упр. 339,

106

Разряды прилагательных. Качественные прилагательные

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Самостоятельное усвоение материла, беседа

Упр.340 Подобрать к качественным прилагательным синонимы, антонимы.

107,108

Р/р№22,23 Сочинение-описание уголка природы

Написание сочинений

Сочинение

109

Относительные прилагательные

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Самостоятельное усвоение материла, беседа

П.59; 346

110,111

Р/р№24,25 Выборочное изложение

Изложение содержания прочитанного текста (выборочное).

Выборочное изложение

112

Притяжательные прилагательные

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Тренировочные упражнения, разбор слов по составу.

П.60; упр. 350

113,114

Морфологические признаки имени прилагательного.

Морфологический анализ слова.

Морфологический разбор; работа с текстом

П.61 Упр. 351, 352. Рассказать на примерах текста, как определить разряд прилагательных

115,116

К/р№6. Контрольная работа по теме «Разряды имён прилагательных».

Работа над ошибками

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Морфологический разбор, тест

117,118

НЕ с прилагательными

Правило написания не с прилагательными

Объяснительный диктант, словарная работа, выполнение упражнений, тест

П.62, Упр. 357, 361.

119,120

Суффиксы с О,Е после шипящих и Ц

Правило написания букв о и е после шипящих и ц в суффиксах имён прилагательных.

Диктант с самопроверкой, объяснительный диктант, словарная работа, выполнение тренировочных упражнений

Упр. 363. Заполнить таблицу «Гласные О-Е после шипящих и Ц» своими примерами

121

Проверочная работа. Тест по теме «Правописание прилагательных»

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Тест

122,123

Буквы Н и НН в именах прилагательных, образованных от имён существительных.

Правило написания одной и двух букв н в суффиксах имён прилагательных.

Орфографический и морфемный разборы; групповая работа

П.64; Упр. 365.

Образовать от существительных прилагательные., 367, Упр. 373, 374. Списать, графически обозначить орфограммы

124,125

Обобщающие уроки по теме «Буквы Н и НН в именах прилагательных».

Правило написания одной и двух букв н в суффиксах имён прилагательных.

Тестовая работа; устный орфографический разбор; предупредительный диктант, тест

126,127

Суффиксы –к-,-ск-

Правило написания суффиксов имён прилагательных -к- и

-СК-.

Диктант с самопроверкой, объяснительный диктант, словарная работа, выполнение тренировочных упражнений

П.65; Упр. 376, 378. Графически обозначить орфограммы

128,129

Правописание сложных имён прилагательных.

Правило дефисного и слитного написания сложных имён прилагательных.

Орфографический и морфемный разборы; групповая работа

П.66; упр. 380;.

Составить задания к тесту «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных»

130

Обобщение по теме. Комплексный анализ текста.

Морфологические и синтаксические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Комплексный анализ текста

Работа с текстом

131

Обобщение по теме «Имя прилагательное»

Морфологические и синтаксические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Индивидуальная работа; устное рассуждение, тренировочные упражнения

Из рассказа И. Тургенева «Бежин луг» (описание мальчиков) выписать прилагательные, определить, с какой целью писатель использует прилагательные

132,133

К/р№7. Контрольный тест. Работа над ошибками

Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Составить словарный диктант

134

Р.Р.№26.Публичное выступление.

Выступления учащихся, обсуждение

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ ( 16 ч.)

135,136

Имя числительное как часть речи.

Общекатегориальное значение,

морфологические и синтаксические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Практическая работа

Регулятивные УУД:

1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

2.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные УУД:

2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

ЛичностныеУУД:

--воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

– выражать положительное отношение к процессу познания:

проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

П.67; Упр. 395, 396

137,138

Простые, сложные, и составные числительные. Их правописание.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Устное рассуждение; практическая работа

П.68; Упр.400; подготовить сообщение на тему «О происхождении каких числительных вы знаете?»

139

Числительные с Ь в середине и в конце

Правило написания слов с мягким знаком на конце и в середине числительных.

Беседа, выполнение тренировочных упражнений

П.69; Упр. 403. Списать ,

определить части речи, ответить на вопрос: Что общего в словах? Чем они отличаются?

140

Количественные числительные. Их разряды. Целые числа

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Практическая работа; орфографический разбор

П.71,72; Упр. 410

141

Целые числа

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Практическая работа

П.72; упр.414

142,143

Дробные числительные

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Практическая работа

П.73; упр.420

144

Собирательные числительные

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Практическая работа

П.74; упр.424

145,146

Порядковые числительных.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Повторение пройденного; самостоятельный вывод; самостоятельная работа

П.70; Упр.406, 407. Указать род, число, падеж порядковых числительных

147

Употребление числительных в речи.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Творческая работа

Работа с текстом

148

Морфологический разбор числительного

Морфологический анализ слова.

Морфологический разбор; работа с текстом

П.75; упр.428

149-150

К/р№8. Повторение по теме «Имя числительное». Контрольная работа по теме «Имя числительное»

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи. Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Устное рассуждение; индивидуальная работа; комплексный анализ текста

Работа с тестом

МЕСТОИМЕНИЕ (17ч. +6ч.)

151,152

Местоимение как часть речи.

Общекатегориальное значение, морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи

Сравнительный анализ; практическая и самостоятельная работа

Регулятивные УУД:

1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

2.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные УУД:

2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные УУД:

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя.

-– выражать положительное отношение к процессу познания:

- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разныеточки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности

П.76; Упр. 434,435. Указать синтаксическую функцию местоимений в предложении

153,154

Личные местоимения.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Практическая работа; анализ текста; выборочный диктант

П.77; Упр.441, 444.

155

Возвратное местоимение СЕБЯ.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Практическая работа

П.78; Упр.447. Графически обозначить все виды орфограмм

156,157

Р.р.№27,28. Сочинение-рассказ

Сочинение

Упр. 449(устно)

158,159

Вопросительно-относительные местоимения.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Повторение; практическая работа

П.79; Упр. 453, 454. Разобрать 2 предложения по членам предложения

160,161

Неопределённые местоимения.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Практическая работа; орфографический разбор

П.80; Упр. 459, 460

162,163

Отрицательные местоимения.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Практическая работа; орфографический разбор

П.81Упр. 466, 474

164

Притяжательные местоимения.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Орфографическая работа; повторение; практическая работа

П.82; Упр. 479.

165

Р/р№29 Рассуждение

Структура текста-рассуждения

П.83

166

Р/р№30 Сочинение-рассуждение

Сочинение

Написать сочинение-рассуждение

167

Указательные местоимения.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Практическая работа; самостоятельная работа

П.84; Упр. 486. Доказать принадлежность к тексту, определить средства связи предложений в тексте

168

Определительные местоимения.

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи.

Повторение; практическая работа

П.85; Упр. 491

169

Морфологический разбор местоимения

Морфологический анализ слова.

Морфологический разбор; работа с текстом

Повторить изученное по теме «Местоимение»

170,171

Р/р№31,32 Сочинение по картине

Написание сочинений.

Сочинение

172

Повторение изученного по теме «Местоимения».

Морфологические и синтаксические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи

Индивидуальная и самостоятельная работа

Упр.5о5 (устно)

173

К/р№9. Тест по теме «Местоимение»

Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Тест

ГЛАГОЛ ( 27ч.+2ч.)

174

Повторение изученного в 5 классе

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи

Беседа по вопросам, орфоэпическая работа, объяснительный диктант, тест

Познавательные УУД:

2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Личностные УУД:

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя.

- выражать положительное отношение к процессу познания:

- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

-оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности

Регулятивные УУД:

- оформлять диалогическое высказывание в соответствии стребованиями речевого этикета;

– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его копределенному классу (виду)/

- писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используинформацию, полученную из разных источников.

Коммуникативные УУД:

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Личностные УУД:

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя.

- выражать положительное отношение к процессу познания:

- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности

Регулятивные УУД:

- оформлять диалогическое высказывание в соответствии стребованиями речевого этикета;

– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его копределенному классу (виду)/

- писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используинформацию, полученную из разных источников.

Коммуникативные УУД:

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

П.88; написать короткую зарисовку, используя в ней в качестве средства выразительности речи однородные сказуемые, выраженные глаголом («Метель разбушевалась», «Летняя гроза», «Снежные забавы» и т.д.)

175,176

Словообразование глаголов.

Морфемный и словообразовательный разборы

Провести словообразовательный анализ

177

Тест по теме «Глагол»

Применение знаний по морфологии

Тест

178

Разноспрягаемые глаголы

Разноспрягаемые глаголы.

Беседа, выполнение упражнений, словарная работа

П.89; Упр.527.

179,180

Переходные и непереходные глаголы.

Переходность и непереходность

Самостоятельные наблюдения; тренировочные упражнения;

практическая работа

Презентация к уроку

П.90Упр. 528, 536

181,182

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

Наклонение глаголов.

Комплексный анализ текста

Презентация к уроку

П.91; Упр.540. Определить время глаголов, ответить на вопрос: «Какие из слов, часто употребляемых в речи, не являются глаголами: прошу, извините, благодарю, спасибо, пожалуйста, разрешите и т.д.?» Свое мнение обоснуйте

183,184

Образование сослагательного наклонения глагола.

Наклонение глаголов.

Практическая работа

Презентация к уроку

П.92; Упр.545, 546

185,186

Образование повелительного наклонения глагола.

Наклонение глаголов.

Практическая работа

П.93; Упр.553, 558.

187

Р/р№33. Сочинение по картинкам

Сочинение

Дописать сочинение

188,189

Обобщение по теме «Наклонение глагола»

Применение знаний по морфологии

Индивидуаль-ная работа

Упр. 563; написать сочинение-миниатюру («Метель», «Гроза», «Листопад»), используя однородные сказуемые

190

К/р №10 Диктант с дополнительным заданием.

Применение знаний по морфологии в практике правописания

Диктант, тест

191,192

Безличные глаголы

морфологические и синтаксические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи

Изменение глаголов по лицам, работа с теоретическим материалом

Записать безличные глаголы, обозначающие состояние природы, обозначающие физическое и эмоциональное состояние человека. Составить с ними текст

193,194

Морфологические признаки глагола.

морфологические и синтаксические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи

Морфологический разбор; работа с

текстом

П.96; упр. 576; составить письменное научное описание цветка, используя в тексте глаголы: делится (на), состоит (из) и др.

195

Р/р№34 Рассказ

Обсуждение плана рассказа

Написать сочинение-рассказ

196,197

Гласные в суффиксах глаголов

Правило написания гласных в суффиксах глаголов.

Беседа, самостоятельное усвоение, практическая работа

П.98; упр. 580; проанализировать фрагмент из рассказа «Муму» (барыня впервые увидела собачку), определить количество глаголов говорения в этом тексте, их роль

198

Повторение и обобщение темы «Глагол»

Морфологические свойства самостоятельной (знаменательной) части речи

Решение лингвистических задач

Составить рассказ, используя глаголы в форме изъявительного и условного наклонения (6-8 предложений) по данному началу: «Весна! Весна! И все ей рады...»

199,200

К/р№11 Диктант с тестовым заданием. Работа над ошибками

Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Диктант с тестом

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (10 ч.)

201

Орфография и пунктуация

Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и в диалоге. Орфография.

Беседа, индивидуальная работа, диктант с взаимопроверкой

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Устное высказывание по плану

202

Морфология и синтаксис

Синтаксис. Морфология.

Индивидуальная и групповая работа

Подготовить ответ на вопрос: почему существительные, прилагательные, числительные и местоимения называют склоняемыми частями речи?

203,204

Лексика и фразеология.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка

Диктант, тест

205,206

Словообразование.

Применение знаний по морфемике и словообразованию.

207

Синтаксис

Применение знаний по синтаксису.

208

Синтаксис

Применение знаний по синтаксису.

209

К/р №12 Итоговый контрольный диктант с тестовым заданием.

Применение знаний по морфемике и словообразованию, морфологии, синтаксису.

210

Резерв

Учебно – тематическое планирование, 7 класс

№ п/п	Раздел	Кол. час.	Из них	В том числе контрольных
№ п/п	Раздел	Кол. час.	Развитие речи	Диктантов	Тестов/ Зачетов	Изложений	Сочинений
1.	Введение. Русский язык - как развивающееся явление	1	-
2.	Повторение изученного в 5 – 6 классах	13	4	1
3.	Морфология. Культура речи.	76	14	2	1	2	1
	Причастие	29	2	1			1
	Деепричастие	13	3	1
	Наречие	27	5		1	1
	Категория состояния	7	4			1
4.	Служебные части речи	42	3	1	2/1		1
	Предлог	12	1	1	1
	Союз	15	1		1/1		1
	Частица	13	1
	Междометие	2	-
5.	Повторение и системати зация изученного в 5 – 7 классах	8	-	1
Всего		140	21	5	3/1	2	2

Обучающие сочинения – 5

Обучающие изложения – 2

Обучающий диктант – 1

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА 7 КЛАСС

(140 ЧАСОВ)

№ п/п	Тема раздела, урока	Кол-во час.	Содержание предмета	Универсальные учебные действия			Дата проведения
№ п/п	Тема раздела, урока	Кол-во час.	Содержание предмета	предметные	метапредметные	личностные
Введение ( 1ч)
1.	Русский язык как развивающееся явление	1	РЯ – один из славянских языков. РЯ как развивающееся явление. Развитие и совершенствование РЯ как отражение изменений в сложной и многообразной жизни народа.	Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему	К:слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста	Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека
Повторение изученного в 5-6 классах ( 9ч+4 ч)
2.	Синтаксис. Синтаксический разбор	1	Единицы синтаксиса русского языка. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Предложения простые и сложные. Синтаксический анализ простого и сложного предложения.	Научиться применять алгоритм проведения синтаксического разбора	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора	Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала
3.	Пунктуация. Пунктуационный разбор	1	Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, в диалоге. Соблюдение основных пунктуационных норм.	Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора	К: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач	Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
4.	Лексика и фразеология	1	Лексика и фразеология. Лексическое значение слов. Синонимы, омонимы, антонимы. Фразеологизмы. Толковые словари.	Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Формирование познавательного интереса к предмету исследования
5.	Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова	1	Фонетический анализ слова. Орфограмма-буква. Звуковое значение букв.	Научиться применять алгоритм проведения фонетического разбора слова	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
6.	Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор слова	1	Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Морфемный анализ слова. Способы образования слов. Словообразовательный анализ слова.	Научиться производить слово-образовательный и морфемный анализ слов	К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
7-8.	Морфология и орфография. Морфологический разбор слова	2	Морфологические признаки частей речи и разбор слова.	Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности
9.	Входной контроль. Контрольный диктант (№1) по теме «Повторение изученного в 5-6 классах»	1	Применение знаний по фонетике, морфемике и словообразованию, морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: формировать ситуацию caморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности
10.	Анализ контрольного диктанта	1	Работа над ошибками	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы
11.	Р.Р.Текст	1	Текст. Абзац. Средства связи предложений в тексте.. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).	Научиться определять и выделять композиционно- языковые признаки текста	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности
12.	Р.Р.Диалог как текст. Виды диалога	1	Формы речи (монолог, диалог, полилог).	Научиться строить диалог и оформлять реплики	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога	Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической
13.	Р.Р.Стили литературного языка	1	Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.	Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые стилистические признаки текстов	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
14.	Р.Р.Публицистический стиль	1	Основные жанры публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк);	Научиться определять и строить текст публицистического стиля речи на основе его языковых и ком-позиционных признаков	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Формирование устойчивой мотивации к исследованию и конструированию текста
Морфология и орфография. Культура речи (62ч+14ч) Причастие (27ч+ 2ч)
15.	Причастие как часть речи.	1	Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства причастия.	Научиться определять причастия и отличать их от глаголов и прилагательных	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской деятельности
16-17.	Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий	2	Соблюдение основных орфографических норм.	Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
18.	Причастный оборот	1	Причастный оборот. Место ПО по отношению к определяемому слову.	Научиться обособлять рас-пространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста
19-20.	Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми	2	Пунктуация в пр-ях с ПО. Орфоэпические нормы. Синтаксический разбор пр-ия. Конструирование пр-ий с ПО	Научиться обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
21.	Р/Р Описание внешности человека. Контрольное сочинение по картине В.И. Хабарова «Портрет Милы»	1	Написание сочинение	Научиться составлять план текста описания внешности, конструировать текст описания	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности
22.	Действительные и страдательные причастия.	1	Действительные и страдательные П: значение и употребление.	Научиться по грамматическим признакам определять и различать действительные и страдательные причастия	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий	Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи
23.	Краткие и полные страда-тельные причастия	1	СП. Полная и краткая форма СП. Изменение и синтаксическая роль кратких СП. Орфоэпические нормы.	Научиться определять и различать полные и краткие причастия	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий	Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
24-25.	Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени	2	ДП наст вр. Образование	Научиться составлять и при-менять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах действительных причастий	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий	Формирование устойчивой мотивации к проблемно- поисковой деятельности
26.	Действительные причастия прошедшего времени	1	ДППВ: образование, правописание гласных перед суф ДППВ	Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам	К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения материала	Формирование навыков самоанализа и само-контроля
27-28.	Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени	2	СПНВ: образование	Научиться определять страдательные причастия по их грамматическим признакам	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с причастиями	Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности
29.	Страдательные причастия прошедшего времени	1	СППВ: образование, употребление в речи;	Научиться определять страдательные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
30.	Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях	1	закрепление правописания н-нн в прилагательных	Научиться применять алгоритм написания гласных перед н в полных и кратких причастиях	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий	Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности
31.	Р.Р. Выборочное изложение	1	Изложение содержания прочитанного текста (выборочное). Выборочное изложение (художественное описание портера литературного героя)	Научиться применять способы сжатия текста	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
32.	Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных	1	Правописание согласных в составе морфем.	Научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста	Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности
33-34.	Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных	2	Правописание согласных в составе морфем.	Научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста	Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности
35.	Диктант по теме «Причас-тие»	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться проектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
36.	Морфологический разбор причастия	1	Морфологический анализ слова.	Научиться производить морфологический разбор причастия	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
37-38.	Слитное и раздельное написание не с причастиями	2	Слитные, раздельные написания. Виды орф, связанных со слитным и разд написанием не.	Научиться применять правило слитного и раздельного написания не с причастиями	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснения правила	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
39-40.	Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени	2	Правописание гласных в составе морфем.	Научиться применять правила написания е и ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, написания текста	Формирование навыков индивидуальной и коллективной деятельности
41.	Повторение изученного по теме «Причастие»	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
42.	Контрольный диктант (№2) с грамматическим заданием по теме «Причастие»	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться перепроектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самокоррекции	Формирование устойчивой мотивации к коллективной диагностике результатов изучения темы
43.	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	1	Работа над ошибками	Научиться анализировать допущенные ошибки	К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.	Формирование мотивации к самосовершенствованию
Деепричастие (10ч. + 3ч.)
44.	Деепричастие как часть речи.	1	Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства деепричастия.	Научиться различать деепричастия, глаголы и наречия	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
45-46.	Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте	2	Выделение ДО и одиночных Д на письме запятыми. ДО как член пр-ия. (ПР): Конструирование пр-ий с ДО.	Научиться объяснять обособление деепричастных оборотов	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
47.	Раздельное написание не с деепричастиями	1	Слитные, раздельные написания. Виды орф, связанных со слитным и разд написанием не.	Научиться применять правила написания не с деепричастиями	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
48.	Р/р Сжатое изложение	1	Изложение содержания прочитанного текста (сжатое).	Научиться применять способы сжатия текста	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
49.	Деепричастия несовершенного вида.	1	Способы образования Д несов вида.	Научиться определять деепричастия несовершенного вида по грамматическим признакам	К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
50.	Деепричастия совершенного вида	1	Способы образования Д сов вида.	Научиться определять деепричастия совершенного вида по грамматическим признакам	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
51-52.	Р/р Подготовка к сочинению по картине С.Григорьева «Вратарь» Сочинение по картине С.Григорьева «Вратарь»	2	Сочинение	Научиться конструировать текст повествования по картине с использованием опорного языкового материала	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
53.	Морфологический разбор деепричастия.	1	Морфологический анализ слова.	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
54.	Повторение изученного по теме «Деепри-частие».	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
55.	Контрольный диктант (№3) по теме «Деепричастие»	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
56.	Практикум по теме «Деепричастие»	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться воспроизводить приобретенные знания	К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
Наречие (22ч+5ч)
57.	Наречие как часть речи	1	Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства наречий	Научиться определять наречия по их грамматическим признакам	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
58.	Смысловые группы наречий	1	морфологические свойства наречий	Научиться дифференцировать наречия по значению	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий	Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей
59-60.	Степени сравнения наречий	2	морфологические свойства наречий	Научиться применять алгоритм образования степеней сравнения наречий	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму
61.	Морфологический разбор наречий	1	Морфологический анализ слова.	Научиться производить морфологический разбор наречия	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора наречия	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи
62-63.	Слитное и раздельное написание не с наречиями на-о и –е.	2	Слитные, раздельные написания. Виды орф, связанных со слитным и разд написанием не.	Научиться применять правила написания не с наречиями на-о и -е	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
64.	Р/р Сочинение по картине И.Попова «Первый снег».	1	Сочинение	Научиться конструировать текст повествования по картине с использованием опорного языкового материала	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
65-66.	Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий	2	Правописание гласных в составе морфем.	Научиться применять алгоритм написания не- и ни- в отрицательных наречиях	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме	Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма
67-68.	Одна и две буквы н в наречиях на о- и е-	2	Правописание согласных в составе морфем.	Научиться применять алгоритм написания одной или двух букв н в суффиксах наречий на о- и е-	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала	Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности
69.	Р/р Описание действий	1	Сочинение	Научиться применять алгоритм описания действий	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста	Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности на основе алгоритма решения задачи
70.	Буквы о и е после шипящих на конце наречий.	1	Правописание гласных в составе морфем.	Научиться применять правила написания о и е после шипящих на конце наречий	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
71-72.	Буквы о и а на конце наречий	2	Правописание гласных в составе морфем.	Научиться применять правила написания о и а на конце наречий	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи
73.	Р/р Контрольное изложение	1	Изложение	Научиться применять способы сжатия текста	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
74-75.	Дефис между частями слова в наречиях.	2	Слитные, дефисные и раздельные написания.	Научиться применять правило написания наречий через дефис	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-коррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
76-77.	Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных	2	Слитные и раздельные написания.	Научиться применять правило написания наречий	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
78.	Мягкий знак после шипящих на конце наречий	1	Правописание Ъ и Ь.	Научиться применять правила написания мягкого знака после шипящих на конце наречий	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исследования структуры слова	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
79.	Повторение изученного по теме «Наречие»	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться применять правила правописания наречий	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания	Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической деятельности
80.	Контрольное тестирование по теме «Наречие»	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться применять полученные знания	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова	Формирование мотивации к изучению и закреплению темы
81.	Практикум по теме «Наречие»	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться воспроизводить приобретенные знания	К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
82.	Р.Р. Учебно-научная речь. Отзыв	1	Основные жанры научного стиля и устной научной речи (отзыв)	Научиться выявлять и объяснять композиционно- языковые признаки текста учебно- научного стиля	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
83.	Р.Р. Учебный доклад	1	Основные жанры научного стиля и устной научной речи: доклад	Научиться применять алгоритм построения текста учебного доклада	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания	Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
Категория состояния (3ч+4ч)
84.	Категория состояния как часть речи	1	Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства	Научиться определять слова категории состояния по грамматическим признакам	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
85.	Морфологический разбор категории состояния	1	Морфологический анализ слова.	Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
86-87.	Р.Р. Контрольное сжатое изложение с описанием природы ( К.Паустовский «Обыкновенная земля»)	2	Изложение	Научиться применять способы сжатия текста	К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
88.	Повторение изученного по теме «Категория состояния»	1	Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства	Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния.	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
89-90.	Р/р. Подготовка к сочинению по картине Е.М.Широкого «Друзья». Сочинение по картине Е.М.Широкого «Друзья»	2	Сочинение	Научиться письменно оформлять текст-рассуждение	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
Служебные части речи (39ч+3ч) Предлог (11ч+1ч)
91.	Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как часть речи.	1	Служебные части речи.	Научиться отличать предлог от других частей речи	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
92.	Употребление предлогов	1	Соблюдение основных орфографических норм.	Научиться применять правила написания предлогов	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
93.	Производные и непроизводные предлоги	1	Слитные и раздельные написания.	Научиться отличать производные и непроизводные предлоги от других частей речи	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе дифференцирования предлогов и других частей речи	Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности
94.	Простые и составные предлоги	1	Слитные, дефисные и раздельные написания.	Научиться различать простые и составные предлоги	К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
95.	Морфологический разбор предлога	1	Морфологический анализ слова.	Научиться применять алгоритм морфологического разбора предлога в практической деятельности на уроке	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлога	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
96.	Р.Р.Сочинение по картине А. Сайкиной «Детская спортивная школа»	1	Сочинение	Научиться составлять и редактировать текст впечатления	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
97-98.	Слитное и раздельное написание производных предлогов	2	Слитные и раздельные написания.	Научиться применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
99.	Повторение изученного по теме « Предлог».	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора предлога.	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
100.	Контрольное тестирование по теме «Предлог»	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться преобразовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
101.	Контрольный диктант (№4) по теме «Предлог»	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться применять полученные знания при выполнении контрольной работы	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы	Формирование устойчивой мотивации к аналитической и диагностической деятельности по индивидуальному плану
102.	Анализ ошибок, допущенных в контрольных работах	1	Работа над ошибками	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
Союз (14ч+1ч)
103.	Союз как часть речи	1	Служебные части речи.	Научиться отличать союзы от других частей речи и определять их роль в предложении	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
104.	Простые и составные союзы	1	Слитные и раздельные написания.	Научиться различать союзы простые и составные	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности
105.	Союзы сочинительные и подчинительные	1	Слитные и раздельные написания.	Научиться определять союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану
106.	Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении	1	Знаки препинания в сложном предложении.	Научится проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
107-108.	Сочинительные союзы	2	Слитные и раздельные написания.	Научиться различать сочинительные и подчинительные союзы, определять их роль в предложении	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа предложений	Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму
109-110.	Подчинительные союзы	2	Слитные и раздельные написания.	Научиться определять роль подчинительных союзов в предложении	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора союза	Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний
111.	Контрольное тестирование по теме «Союз»	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм различения сочинительных и подчинительных союзов, применять знания при постановке знаков препинания	К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий	Формирование навыков практико-теоретического обобщения
112.	Морфологический разбор союза	1	Морфологический анализ слова.	Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора союза	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
113-114.	Слитное написание союзов также, тоже, чтобы	2	Слитные и раздельные написания.	Научиться применять правила слитного написания союзов также, тоже, чтобы	К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания
115.	Р/р Контрольное сочинение- рассуждение «Книга –наш друг и советчик».	1	Сочинение	Научиться составлять текст репортажа	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
116.	Обобщение по теме «Союз»	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться применять полученные знания о союзе	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий	Формирование навыков контроля и самоконтроля
117.	Контрольная работа по теме «Союз»	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного диктанта и грамматических заданий	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
Частица (12ч+1 ч)
118.	Частица как часть речи	1	Служебные части речи.	Научиться отличать частицу от других частей речи	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
119.	Разряды частиц. Формообразующие частицы	1	морфологические свойства	Научиться определять формообразующие частицы	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом изложения	Формирование навыков развернутого анализа
120.	Смыслоразличительные частицы	1	морфологические свойства	Научиться определять смыслоразличительные частицы	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа смыслового содержания частиц	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
121.	Раздельное и дефисное написание частиц	1	Раздельное и дефисное написание	Научиться применять правило слитного и раздельного написания частиц	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование навыков развернутого анализа
122.	Р/р Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»	1	Изложение	Научиться определять основную мысль	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
123.	Морфологический разбор частицы	1	Морфологический анализ слова.	Научиться применять алгоритм проведения морфологического анализа частицы	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
124-125.	Отрицательные частицы не и ни	2	Соблюдение основных орфографических норм.	Научиться различать написание отрицательных частиц не и ни	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
126-127.	Различение частицы не- и приставки не	2	Соблюдение основных орфографических норм.	Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание приставки не- и частицы не	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова	Формирование навыков развернутого анализа
128-129.	Частица ни, приставка ни-, союз ни… ни	2	Соблюдение основных орфографических норм.	Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание отрицательных частиц ни, приставки ни-, союза ни… ни	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила	Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики
130.	Практикум по теме «Частица»	1	Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться различать ни союз, частицу, приставку	К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Формирование мотивации к самосовершенствованию
Междометие (2 ч)
131.	Междометие как часть речи	1	Междометия и звукоподражательные слова.	Научиться определять междометие по его грамматическим признакам	К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
132.	Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях	1	Соблюдение основных пунктуационных норм.	Научиться применять правила дефисного написания наречий, постановки знаков препинания при междометиях	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий	Формирование навыков развернутого анализа
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах (8ч)
133.	Разделы науки о русском языке.	1	Русский язык. Разделы науки о языке.	Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде	Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации
134.	Текст и стили речи. Учебно-научная речь	1	Текст как продукт речевой деятельности. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.	Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде	Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации
135.	Итоговый контрольный диктант (№5)	1	Применение знаний по фонетике, морфемике и словообразованию, морфологии синтаксису в практике правописания.	Научиться выявлять проблемные зоны в ходе изученных тем	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания текста	Формирование мотивации к самосовершенствованию
136.	Фонетика. Графика	1	Фонетический анализ слова. Связь фонетики с графикой и орфографией.	Научиться применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слов	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, аналитической деятельности
137.	Лексика и фразеоло гия	1	Лексика и фразеология. Лексическое значение слов. Синонимы, омонимы, антонимы. Фразеологизмы. Толковые словари.	Научиться применять полученные знания при анализе и составлении текста	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и составления текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
138.	Морфемика. Словообразование	1	Состав слова. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Морфемный анализ слова. Способы образования слов. Словообразовательный анализ слова.	Научиться применять полученные знания	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе анализа слова	Формирование мотивации к обучению
139.	Морфология и орфография	1	Морфологические признаки частей речи и разбор слова.	Научиться применять полученные знания в практической деятельности на уроке	К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, самодиагностики	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
140.	Синтаксис и пунктуация	1	Единицы синтаксиса русского языка. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Предложения простые и сложные. Пунктуация. Знаки препинания и их функции.	Научиться применять полученные знания в практической деятельности на уроке	К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, самодиагностики	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Учебно- тематическое планирование по русскому языку 8 класс (индивидуальное обучение на дому)


Функции русского языка в современном мире	1
Повторение изученного	4+1
Синтаксис, пунктуация, культура речи	4+1
Простое предложение	1
Двусоставное предложение. Главные члены предложения	5+1
Второстепенные члены предложения	6
Односоставные предложения	6+1
Простое осложненное предложение	1
Предложения с однородными членами	10+2
Предложения с обособленными членами	15+2
Слова грамматически не связанные с членами предложения. Обращение	1
Вводные слова и вводные предложения. Междометия	3
Способы передачи чужой речи	2
Повторение изученного в 8 классе	3

Итого: 70 часов

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, 8 КЛАСС (индивидуальное обучение на дому)

(70 ЧАСОВ)

№ п/п

Тема раздела, урока

Кол-во час.

Содержание предмета

Универсальные учебные действия

Дата проведения

предметные

метапредметные

личностные

Введение ( 1ч)

Функции русского языка в современном мире.

Русский язык в современном мире

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему

К: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста

Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека

Повторение изученного в 5-7 классах ( 4 ч+1 ч)

Пунктуация. Орфография.

Пунктуация Знаки препинания и их функции.

Научиться определять функции знаков препинания

Познавательные УУД:

1. ориентироваться в учебнике: на развороте, в оглавлении, условных обозначениях;

2. извлекать информацию из текста, схем, условных обозначений.

Регулятивные УУД:

1. высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике;

2. осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1. слушать и понимать других;

2. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

3. строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами..

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

Знаки препинания в сложном предложении.

Пунктуация. Знаки препинания в в сложном предложении. Соблюдение основных пунктуационных норм.

Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирования сложных предложений

Познавательные УУД:

1. ориентироваться в учебнике: на развороте, в оглавлении, условных обозначениях;

2. извлекать информацию из текста, схем, условных обозначений.

Регулятивные УУД:

1. высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике;

2. осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1. слушать и понимать других;

2. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

3. строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами..

Устный опрос, индиви дуальная деятельность

Буквы н и нн в суффиксах

Буквы Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий.

Научиться применять правила написания н — нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий

Познавательные УУД:

1. ориентироваться в учебнике: на развороте, в оглавлении, условных обозначениях;

2. извлекать информацию из текста, схем, условных обозначений.

Регулятивные УУД:

1. высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике;

2. осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1. слушать и понимать других;

2. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

3. строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами..

Устный опрос, индиви дуальная деятельность

Входной диктант с грамматическим заданием.

Применение знаний по фонетике, морфемике и словообразованию, морфологии синтаксису в практике правописания.

Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные УУД:

1. ориентироваться в учебнике: на развороте, в оглавлении, условных обозначениях;

2. извлекать информацию из текста, схем, условных обозначений.

Регулятивные УУД:

1. высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике;

2. осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1. слушать и понимать других;

2. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

3. строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами..

Диктант, индивидуальная деятельность

Слитное и раздельно написание не с различными частями речи

.Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи

Научиться применять алгоритм написания не с различными частями речи

Познавательные УУД:

1. ориентироваться в учебнике: на развороте, в оглавлении, условных обозначениях;

2. извлекать информацию из текста, схем, условных обозначений.

Регулятивные УУД:

1. высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике;

2. осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1. слушать и понимать других;

2. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

3. строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами..

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности

Синтаксис и пунктуация. Культура речи

(4+1)

Предложение как единица синтаксиса.

Знаки препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах.

Научиться определять основные единицы синтаксиса

Познавательные УУД:

1. ориентироваться в учебнике: на развороте, в оглавлении, условных обозначениях;

2. извлекать информацию из текста, схем, условных обозначений.

Регулятивные УУД:

1. высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике;

2. осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1. слушать и понимать других;

2. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

3. строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами..

формирование интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи.

Р.р. Сжатое изложение «Страна за Онегой»

Изложение содержания прочитанного текста (сжатое).

Научиться применять способы сжатия текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и творческой деятельности

Словосочетание как единица синтаксиса

Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе

Научиться характеризовать словосочетание как единицу синтаксиса

коммуникативные УУД

1. Стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. Слушать и слышать других.

3. Осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД

1. Ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2. Оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4. Формулировать тему урока и его последующее содержание.

5. Определять последовательность действий (составлять план).

6. Оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД

1. Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим).

2. Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

3. Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы

10.

Связь слов в словосочетании

Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Научиться определять вид связи слов в словосочетании

коммуникативные УУД

1. Стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. Слушать и слышать других.

3. Осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД

1. Ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2. Оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4. Формулировать тему урока и его последующее содержание.

5. Определять последовательность действий (составлять план).

6. Оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД

1. Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим).

2. Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

3. Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности

11.

Синтаксический разбор словосочетаний

Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь.

Научиться производить синтаксический разбор словосочетаний

коммуникативные УУД

1. Стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. Слушать и слышать других.

3. Осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД

1. Ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2. Оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4. Формулировать тему урока и его последующее содержание.

5. Определять последовательность действий (составлять план).

6. Оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД

1. Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим).

2. Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

3. Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

Формирование устойчивой мотивации к творческой и аналитической деятельности

12.

Простое предложение.

(1ч.)

Грамматическая основа предложения

Предложение как основная единица синтаксиса. Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Виды предложений по цели и эмоциональной окраске.

Научиться определять главные члены предложения по их грамматическим признакам

Коммуникативные УУД

1. Владеть монологической речью.

2. Адекватно использовать речевые средства для

решения коммуникативных задач.

3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

4. Свободно излагать содержание в устной форме, соблюдая нормы построения текста.

5. Слушать и слышать других.

6. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель.

3. Искать пути решения проблемы.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

5. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

6. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

2. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

3. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать, делать выводы, устанавливать закономерности.

овладение на уровне общего образования системой знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях, мотивация, самооценка.

13.

Главные члены предложения

(5 + 1)

Подлежащее.

Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы его выражения. Особые случаи согласования подлежащего и сказуемого.

Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам

Коммуникативные УУД

1. Владеть монологической речью.

2. Адекватно использовать речевые средства для

решения коммуникативных задач.

3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

4. Свободно излагать содержание в устной форме, соблюдая нормы построения текста.

5. Слушать и слышать других.

6. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель.

3. Искать пути решения проблемы.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

5. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

6. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Формирование устойчивой мотивации к исследованию и конструированию текста

14.

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое

Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное. Способы выражения простого глагольного сказуемого.

Научиться применять алгоритм определения простого глагольного сказуемого

Коммуникативные УУД

1. Владеть монологической речью.

2. Адекватно использовать речевые средства для

решения коммуникативных задач.

3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

4. Свободно излагать содержание в устной форме, соблюдая нормы построения текста.

5. Слушать и слышать других.

6. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель.

3. Искать пути решения проблемы.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

5. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

6. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и исследовательской деятельности

15.

Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое.

Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения.

Научиться применять алгоритм определения составного глагольного сказуемого

Коммуникативные УУД

1. Владеть монологической речью.

2. Адекватно использовать речевые средства для

решения коммуникативных задач.

3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

4. Свободно излагать содержание в устной форме, соблюдая нормы построения текста.

5. Слушать и слышать других.

6. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель.

3. Искать пути решения проблемы.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

5. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

6. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и исследовательской деятельности

16.

Составное именное сказуемое.

Составное именное сказуемое. Способы его выражения.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания

Коммуникативные УУД

1. Владеть монологической речью.

2. Адекватно использовать речевые средства для

решения коммуникативных задач.

3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

4. Свободно излагать содержание в устной форме, соблюдая нормы построения текста.

5. Слушать и слышать других.

6. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель.

3. Искать пути решения проблемы.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

5. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

6. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному исследованию текста

Тире между подлежащим и сказуемым.

Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым

Коммуникативные УУД

1. Владеть монологической речью.

2. Адекватно использовать речевые средства для

решения коммуникативных задач.

3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

4. Свободно излагать содержание в устной форме, соблюдая нормы построения текста.

5. Слушать и слышать других.

6. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель.

3. Искать пути решения проблемы.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

5. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

6. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Практическая деятельность

18.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе задания

Мотивация к учению

19.

Второстепенные члены предложения

(6 ч.)

Дополнение.

Дополнение как второстепенный член предложения. Способы его выражения. Дополнение прямое и косвенное.

Научиться определять дополнение

Коммуникативные УУД

1. Стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. Слушать и слышать других.

3. Осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД

1. Ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2. Оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4. Формулировать тему урока и его последующее содержание.

Познавательные УУД

1. Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим).

2. Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

3. Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

Формирование навыков интеграции индивидуального конструирования в ходе решения задачи

20.

Определение. Согласованное и несогласованное определение.

Способы выражения определений. Определения: согласованные, несогласованные. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом.

Научиться находить определения в предложении

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

21.

Приложение. Знаки препинания при приложении.

Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении.

Научиться выделять приложения на письме

Формирование устойчивой мотивации к проблемно- поисковой деятельности

22.

Обстоятельство

Способы выражения обстоятельств.

Научиться определять обстоятельства

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

23.

Основные виды обстоятельств

Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Научиться определять обстоятельства

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной учебно-познавательной деятельности

24.

Синтаксический разбор двусоставного предложения

Научиться производить синтаксический разбор двусоставного предложения

Формирование интереса к аналитической деятельности, навыков самоанализа и самоконтроля; интеграции индивидуальной деятельности.

25.

Односоставные предложения

(6 + 1 ч.)

Назывные предложения

Односоставные предложения с главным членом подлежащим (назывные). Назывные предложения и их смысловые и структурные особенности.

Научиться определять назывные предложения

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

26.

Односоставные предложения с главным членом – сказуемым. Определенно-личные предложения.

Понятие об односоставных предложениях. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные), структура и смысловые особенности

Научиться определять определенно-личные предложения

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

27.

Неопределенно-личные предложения.

Неопределенно-личные предложения и их особенности.

Научиться определять неопределенно-личные предложения, отличать их от двусоставных неполных

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

28.

Безличные предложения

Безличные предложения и их особенности.

Научиться определять безличные предложения

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

29.

Систематизация и обобщение знаний по теме «Односоставные предложения».

Применение знаний по синтаксису в практике правописания.

Научиться производить синтаксический разбор предложения

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности

30.

Неполные предложения.

Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении

Научиться определять неполные предложения

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности

31.

Контрольный диктант с грамматическими заданиями.

Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

32.

Понятие об осложненном предложении

Повторение изученного материала об однородных членах предложения.

Научиться определять осложненное предложение и формы его осложнения

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Коммуникативные УУД

1. Оформлять свои мысли в устной форме.

2. Владеть приёмами монологической и диалогической речи, гибкого чтения и рационального слушания.

3. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

4. Владеть приёмами рационального слушания.

5. Выделять в процессе обсуждения значимые части текста.

6. Воспроизводить прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, ключевые слова).

Регулятивные УУД

1.Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока, его цель. 3. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

4. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Формирование навыков индивидуальной деятельности

33.

Однородные члены предложения

(10 + 2 ч.)

Понятие об однородных членах предложения

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Научиться устанавливать однородность членов предложения

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Коммуникативные УУД

1. Оформлять свои мысли в устной форме.

2. Владеть приёмами монологической и диалогической речи, гибкого чтения и рационального слушания.

3. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

4. Владеть приёмами рационального слушания.

5. Выделять в процессе обсуждения значимые части текста.

Регулятивные УУД

1.Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока, его цель. 3. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

4. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности

34.

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, пунктуация при них.

Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией.

Научиться определять условия однородности членов предложения

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Коммуникативные УУД

1. Оформлять свои мысли в устной форме.

2. Владеть приёмами монологической и диалогической речи, гибкого чтения и рационального слушания.

3. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

4. Владеть приёмами рационального слушания.

5. Выделять в процессе обсуждения значимые части текста.

Регулятивные УУД

1.Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока, его цель. 3. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

4. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Формирование устойчивой

мотивации изучения темы

35.

Рр Изложение, основанное на сравнительной характеристике.

Текст – сравнительная характеристика.

Научиться анализировать допущенные ошибки Научиться составлять текст характеристики

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Коммуникативные УУД

1. Оформлять свои мысли в устной форме.

2. Владеть приёмами монологической и диалогической речи, гибкого чтения и рационального слушания.

3. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

4. Владеть приёмами рационального слушания.

5. Выделять в процессе обсуждения значимые части текста.

Регулятивные УУД

1.Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока, его цель. 3. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

4. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Формирование мотивации к самосовершенствованию

36.

Однородные и неоднородные определения

Ряды однородных членов предложения.

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

4. Владеть приёмами продуктивного чтения, соблюдая его этапы.

Коммуникативные УУД

1. Оформлять свои мысли в устной форме.

2. Владеть приёмами монологической и диалогической речи, гибкого чтения и рационального слушания.

3. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

4. Владеть приёмами рационального слушания.

5. Выделять в процессе обсуждения значимые части текста.

Регулятивные УУД

1.Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока, его цель. 3. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

4. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

37.

Сочинительные союзы при однородных членах.

Разделительные знаки препинания между однородными членами.

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Коммуникативные УУД

1. Оформлять свои мысли в устной форме.

2. Владеть приёмами монологической и диалогической речи, гибкого чтения и рационального слушания.

3. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

4. Владеть приёмами рационального слушания.

5. Выделять в процессе обсуждения значимые части текста.

Регулятивные УУД

1.Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока, его цель. 3. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

4. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

38.

Пунктуация при однородных членах, связанных сочинительными союзами. Соединительные союзы при однородных членах.

Вариативность постановки знаков препинания.

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Коммуникативные УУД

1. Оформлять свои мысли в устной форме.

2. Владеть приёмами монологической и диалогической речи, гибкого чтения и рационального слушания.

3. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

4. Владеть приёмами рационального слушания.

5. Выделять в процессе обсуждения значимые части текста.

Регулятивные УУД

1.Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока, его цель. 3. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

4. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

39.

Пунктуация при однородных членах, связанных противительными союзами.

Разделительные знаки препинания между однородными членами.

Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Коммуникативные УУД

1. Оформлять свои мысли в устной форме.

2. Владеть приёмами монологической и диалогической речи, гибкого чтения и рационального слушания.

3. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

4. Владеть приёмами рационального слушания.

5. Выделять в процессе обсуждения значимые части текста.

Регулятивные УУД

1.Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока, его цель. 3. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

4. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

40.

Пунктуация при однородных членах, связанных разделительными, повторяющимися и двойными союзами.

Разделительные знаки препинания между однородными членами.

Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения

К: слушать и слышать, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования темы

Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности

41.

Обобщающие слова при однородных членах предложения

Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Научиться определять условия однородности членов предложения и применять правила постановки знаков препинания при них

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Коммуникативные УУД

1. Оформлять свои мысли в устной форме.

2. Владеть приёмами монологической и диалогической речи, гибкого чтения и рационального слушания.

3. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

4. Владеть приёмами рационального слушания.

5. Выделять в процессе обсуждения значимые части текста.

Регулятивные УУД

1.Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока, его цель. 3. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

4. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

42.

Синтаксический и пунктуационный разбор

Применение знаний по синтаксису в практике правописания.

Научиться применять алгоритм проведения синтаксического и пунктуационного разбора предложения

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

43.

Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения»

Применение знаний по синтаксису в практике правописания.

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

44.

Контрольный диктант с грамматическими заданиями

Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания и выполнения грамматических заданий

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

45.

Предложения с обособленными членами

(15 +2 ч.)

Понятие об обособлении второстепенных членов предложения.

Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения заданий

Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности

46.

Обособление согласованных определений и приложений, стоящих после определяемого слова.

Обособление согласованных определений.

Научиться определять обособленные определения

К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

47.

Обособление определений и приложений, относящихся к личному местоимению.

Несогласованные определения и их обособление.

Научиться применять правило обособления приложений

Коммуникативные УУД

1. Стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. Слушать и слышать других.

3. Осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД

1. Ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2. Оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4. Формулировать тему урока и его последующее содержание.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

48.

Обособление согласованных определений и приложений, имеющих добавочное обстоятельственное значение.

Обособленные обстоятельства.

Научиться применять правило обособления обстоятельств

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласованных определений и приложений.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

49.

Обособление одиночных приложений, стоящих после определяемого слова- имени собственного.

Обособление приложений.

Научиться применять алгоритм обособления обстоятельств

Коммуникативные УУД

1. Стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. Слушать и слышать других.

3. Осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД

1. Ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2. Оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4. Формулировать тему урока и его последующее содержание.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму

50.

Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные определения и приложения».

Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения изученной темы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, к проявлению креативных способностей, исследованию

51.

Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастными оборотами.

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями.

Научиться применять алгоритм обособления обстоятельств

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, к самодиагностике.

52.

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Научиться применять алгоритм обособления обстоятельств

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

53.

Обобщение по теме «Обособленные обстоятельства».

Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность.

Научиться применять алгоритм обособления обстоятельств

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)

54.

Р.р. Изложение с элементами сочинения

Изложение содержания прочитанного текста

Научиться применять способы сжатия текста

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления справочного лингвистического материала

Формирование мотивации к самосовершенствованию

55.

Обособление уточняющих обстоятельств места и времени.

Обособление уточняющих членов предложения.

Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста

Формирование навыков индивидуальной творческой деятельности на основе алгоритма решения задачи

56.

Обособление уточняющих членов, присоединяемых при помощи союзов и других слов.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности на основе алгоритма

57.

Обособление уточняющих дополнений с производными предлогами

Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность.

Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов

Коммуникативные УУД

1. Стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. Слушать и слышать других.

3. Осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД

1. Ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2. Оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4. Формулировать тему урока и его последующее содержание.

5. Определять последовательность действий (составлять план).

6. Оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД

1. Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим).

2. Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

3. Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

42.

58. Синтаксический разбор предложения с обособленными членами

Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.

Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные УУД

1. Стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. Слушать и слышать других.

3. Осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД

1. Ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2. Оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4. Формулировать тему урока и его последующее содержание.

5. Определять последовательность действий (составлять план).

6. Оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД

1. Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим).

2. Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

3. Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

43.

59. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами

Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.

Научиться применять алгоритм пунктуационного разбора предложения с обособленными членами

Коммуникативные УУД

1. Стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. Слушать и слышать других.

3. Осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД

1. Ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2. Оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4. Формулировать тему урока и его последующее содержание.

5. Определять последовательность действий (составлять план).

6. Оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД

1. Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим).

2. Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

3. Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

44.

60. Обобщение по теме «Обособленные члены предложения».

Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные УУД

1. Стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. Слушать и слышать других.

3. Осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД

1. Ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2. Оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4. Формулировать тему урока и его последующее содержание.

5. Определять последовательность действий (составлять план).

6. Оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД

1. Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим).

2. Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

3. Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному исследованию и конструированию предложений, к самодиагностике

45.

61. Контрольный диктант с грамматическими заданиями.

Применение знаний по морфологии синтаксису в практике правописания.

Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

46.

62. Обращение. Знаки препинания при обращении

Выделительные знаки препинания при обращениях.

Научиться определять обращения, в том числе распространенные

К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки.

проявлять познавательный интерес

47.

63. Вводные слова в предложении.

Выделительные знаки препинания при вводных словах. Одиночные и парные знаки препинания.

Научиться различать вводные слова, сочетания по их значению

Коммуникативные УУД

1. Стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. Слушать и слышать других.

3. Осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД

1. Ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2. Оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4. Формулировать тему урока и его последующее содержание.

Познавательные УУД

1. Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим).

2. Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

3. Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

48.

64. Вводные предложения

Выделительные знаки препинания при вводных предложениях.

Научиться применять правило выделения водных конструкций

Коммуникативные УУД

1. Стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. Слушать и слышать других.

3. Осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД

1. Ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2. Оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4. Формулировать тему урока и его последующее содержание.

Познавательные УУД

1. Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим).

2. Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

3. Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности

49.

65. Междометия и слова– предложения «да» и «нет».

Выделительные знаки препинания при междометиях

Научиться применять правила выделения на письме междометий

Познавательные УУД

1. Анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать информацию из одной формы в другую (модель, схему).

2. Пользоваться разными видами чтения, разграничивать основную и дополнительную информацию.

3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему урока.

3.Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Коммуникативные УУД

1. Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

4. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

5. Соблюдать нормы построения текста

Положительная мотивация учебной деятельности.

50.

66. Способы передачи чужой речи

(2 ч.)

Знаки препинания в предложениях с прямой речью до и после слов автора.

Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью

Познавательные УУД

1. Анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать информацию из одной формы в другую (модель, схему).

2. Пользоваться разными видами чтения, разграничивать основную и дополнительную информацию.

3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему урока.

3.Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Коммуникативные УУД

1. Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

4. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

5. Соблюдать нормы построения текста

Проявлять познавательный интерес к новым знаниям.

51.

67. Цитаты и знаки препинания при них.

Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Научиться составлять рассказ с применением цитирования

Познавательные УУД

1. Анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать информацию из одной формы в другую (модель, схему).

2. Пользоваться разными видами чтения, разграничивать основную и дополнительную информацию.

3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему урока.

3.Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Коммуникативные УУД

1. Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

4. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

5. Соблюдать нормы построения текста

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

52.

Повторение и систематизация изученного в 8 классе

(3 ч.)

Научиться применять полученные знания по синтаксису и пунктуации в практической деятельности

Познавательные УУД

1. Анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать информацию из одной формы в другую (модель, схему).

2. Пользоваться разными видами чтения, разграничивать основную и дополнительную информацию.

3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему урока.

3.Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Коммуникативные УУД

1. Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

4. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы

53.

68. Синтаксис и пунктуация

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности

Познавательные УУД

1. Анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать информацию из одной формы в другую (модель, схему).

2. Пользоваться разными видами чтения, разграничивать основную и дополнительную информацию.

3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему урока.

3.Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Коммуникативные УУД

1. Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

4. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка

54.

69-70. Синтаксис и орфография. Синтаксис и культура речи

Научиться применять знания о синтаксисе и орфографии на практике

Познавательные УУД

1. Анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать информацию из одной формы в другую (модель, схему).

2. Пользоваться разными видами чтения, разграничивать основную и дополнительную информацию.

3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему урока.

3.Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Коммуникативные УУД

1. Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

4. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение ОП

Для учителя

Бройде Н.М. . Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.
Богданова Г.А.. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. М.: Прсвещение, 2011.
Введенская Л.А., Колесников Н.П. От собственных имён к нарицательным. М.,1989.
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактическик материалы по русскому языку: 5-6 классы. М.: АРКТИ, 1999.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. Москва.: Вако, 2015.
Крамаренко Н.О. Дидактический материал по русскому языку. 5 класс: разрезные карточки для индивидуальной работы с учащимися. Волгоград: Учитель, 2010
Костяева Т.А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс. М.: Просвещение, 2005.
Кригина М.П. Русский язык. 5 класс. Тесты. Саратов: Лицей, 2006.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. М.: Просвещение, 2014.
Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2010.
Пташкина В.И. Игровые технологии на уроках русского языка. Волгоград: Учитель, 2009
Романова С.А. Тематическая разработка уроков русского языка: 5 класс. М.: Школьная пресса, 2002.
Русский язык в средней школе. Карточки-задания: 5 кл. Новосибирск: Владос, 2010.

Для учащихся

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку:Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1995.

2. Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык:5 класс. М.: Просвещение, 2005.

3. Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. М., 1984.

4. Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии: 5 класс. М.: Просвещение, 2004.

5. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для прверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс. М.,2006.

6. Михайлова С.Ю. Ключи к орфографии. М.: Просвещение, 2006.

7. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. М.: Просвещение, 2014. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.

8. Шанский Н.М. В мире слов. М., 1985.

9. Энциклопедия для детей. Том 10. Языкознание. Русский язык. Глав. Ред. М.Д. Аксёнова. М.:Аванта+, 1998.

Учебники:

Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2014

Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2015

Пособия:

Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений» / Е.А. Влодавская. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2014

Учебник

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2016.

1. ФГОС Рабочие программы Русский язык Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других (5 – 9классы) М. «Просвещение» 2011г.

2. ФГОС Рабочая программа Русский язык 7 класс к УМК Т.А.Ладыженской М. «ВАКО» 2014г.

3. Русский язык 7 класс. Методические рекомендации М. «Просвещение» 2012г.

4. ФГОС Рабочая тетрадь по русскому языку в 7 классе к УМК Т.А.Ладыженской М. «Экзамен» 2014г.

5. ФГОС Груздева Е.Н. Комплексный анализ текста М. «Экзамен», 2013г.

7. ФГОС Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку в 7 классе. М. «ВАКО» 2016г.

8. ФГОС Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку 7 класс М. «Экзамен», 2014г.

9. ФГОС Контрольно-измерительные материалы Русский язык 7 класс М. «ВАКО» 2015г.

10. Медиаресурсы:

- Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия М. «Кирилл и Мефодий», 2005г.

- В.И.Даль Толковый словарь живого великорусского языка М. «Бизнессофт», 2004г.

- Электронное приложение к учебнику Русский язык 5 класс Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой (Рубрики: анимации, проверочные работы, словарные работы, словарь терминов) 2014г.

11. Интернет – ресурсы:

- Электронные словари: режим доступа: http://www.siovary.ru

- Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»: режим доступа: http://www.gramotf.ru

- Русский язык. Приложение к газете “1 сентября»: режим доступа: http://rus.1september.ru/rusarchive.php

- Уроки Русского.ru видеоуроки и материалы по русскому языку: режим доступа: http://www.urokirusskogo.ru/videouroki

Приложение к рабочей программе по предмету «русский язык»

5-6 классы

Рабочая адаптированная программа для детей с ЗПР

обучающихся 5 «А», 6 класса

на 2018-2019 уч.год

(инклюзивное обучение)

Рабочая адаптированная программа для детей с ЗПР разработана на основе «Рабочей программы по предмету «Русский язык» для 5 «А», 6»А» классов».

Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, при условиях пролонгации сроков обучения и предоставлении специальных образовательных услуг, учитывающих общие и дифференцированные особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития. Требования к уровню образования обучающихся данной категории соотносятся со стандартом ФГОС начального общего и основного общего образования.

В программу внесены небольшие изменения, учитывая особенности психического развития обучающихся.
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с задержкой психического развития – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Дифференциация образовательных программ начального общего и основного общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития.
Адаптированная образовательная программа адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности).
Исходя из описанных психолого-педагогичской харакетристики школьника с задержкой психического развития выделяются следующие образовательные потребности обучающихся.
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Для детей с ЗПР, осваивающих Адаптированную образовательную программу, характерны следующие специфические образовательные потребности:
∙ обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
∙ обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;
∙ наглядно-действенный характер содержания образования;
∙ упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
∙ организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
∙ умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
∙ обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
∙ постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
∙ специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
∙ необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
∙ постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
∙ использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
∙ специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
∙ развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
∙ формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

∙ обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

2. Особенности реализации рабочей программы при обучении детей с ЗПР

Изменения, внесенные в рабочую программу для 5 «А» класса:

1. С учетом особенностей учащихся с ЗПР и существующих рекомендаций для обучающихся с ЗПР, планами предусмотрены вводные уроки, резервные часы для повторения слабо усвоенных тем и решения задач.

2.Учащимся предоставляется право выбора варианта. Задания для итогового контроля выбираются в соответствии с образцами заданий для проверки достижения требований к уровню подготовки выпускников, причем объем заданий невысокой сложности преобладает.

3. При работе с текстом учебника используются специальные задания:

1) адаптированные вопросы для самостоятельной работы;

2) таблицы с пропусками;

3) составление вопросов к выделенным элементам текста и т.д..

4. Для повышения интереса к учебе используются нетрадиционные методические приемы отработки умений и навыков, в т.ч. включающие игровые элементы.

5. Так, как программа адаптирована для учащихся с ЗПР, то в первую очередь, это касается соотнесения объема изучаемого материала, его содержания с точки зрения доступности пониманию особого ребенка.

Для учеников уменьшены требования при оценивании проверочных работ, зачетных работ и предоставляется консультирование учителем во время проведения практических работ.

6. Зачетные задания по различным темам заменены на уроки повторения, перед итоговым тестированием всегда добавляется повторение.

7. Количество заданий подбирается такое, чтобы на уроках оставалось время на задания, направленные на развитие логики, внимания, воображения, памяти.

8. Дидактический материал содержит больше занимательных элементов.

9. С помощью системы специальных упражнений каждому учащемуся предоставляется помощь для достижения планируемых результатов обучения.

10. Набор коррекционно - развивающих упражнений включает задания различной степени трудности, поэтому разным учащимся можно предлагать различные задания с целью формирования умения или его совершенствования

Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Основная цель обучения детей с ЗПР – успешная социальная адаптация выпускников с последующей интеграцией в современном обществе. У обучающиеся с задержкой психического развития наблюдается несформированность познавательной деятельности, связанная со слабостью памяти, внимания, мышления, подвижностью психических процессов, отсутствие мотивации и т.д. Эти особенности учтены при составлении тематического планирования уроков: определена наглядность и цифровые образовательные ресурсы, разработана система коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая работа строится в соответствии со следующими основными положениями:
- развитие опыта, при организации предметно-практической деятельности;
-дифференцированный подход к ученику- с учётом сформированности знаний, умений и навыков, осуществляемой при выделении следующих этапов работы: выполнение действий в материализованной форме, в речевом плане без наглядной опоры, в умственном плане;
-формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;
-развитие общих интеллектуальных умений и навыков - активизация познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыслительных операций;
-активизация речи ученика в единстве с его мышлением;
-выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса к предмету;
-формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков самоконтроля.

Изменения, внесенные в рабочую программу для 6 «А» класса:

Отбор материала выполнен на основе принципа минимального числа вводимых специфических понятий, которые будут использоваться.

Учебный материал отобран таким образом, чтобы можно было объяснить на доступном для обучающихся уровне.

Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем сопровождается предварительным накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями, которые осуществляются на протяжении изучения всего программного материала.

Ввиду психологических особенностей обучающихся с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Пояснительная записка

к учебному предмету «Литература»

Используется УМК по литературе для 5 - 9 классов:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;

Примерная программа по учебным предметам. Литература 5-9 класс (Стандарты второго поколения)

Концепция курса, представленная в программе по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев)

Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

∙ осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;

∙ формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;

∙ овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;

∙ формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне нетолько эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;

∙ формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

∙ воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера; ∙ воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

∙ воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

∙ формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;

∙ обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;

∙ осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

∙ формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.

Срок реализации программы-1 год.

Критерии оценки знаний обучающихся

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания изученного произведения.

4 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В связи с этим:

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно- художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе (100 вопросов) критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия тема;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

разнообразие словарного и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

правильное оформление сносок;

соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5”ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка дополнительных заданий

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:

- “5” – если все задания выполнены;

- “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;

- “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;

- “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Формы организации образовательного процесса

уроки-практические работы;

уроки-«Погружения»;

уроки-деловые игры;

уроки-соревнования;

уроки-консультации;

компьютерные уроки

уроки с групповыми формами

работы;

уроки взаимообучения учащихся;

уроки- мастерские;

уроки, которые ведут

учащиеся;

уроки-зачеты;

уроки-конкурсы;

уроки-диспуты;

уроки-игры;

уроки-диалоги;

уроки-конференции;

уроки-семинары;

уроки-экскурсии.

Технологии учебного предмета:

Предметно-ориентированные, личностно- ориентированные, критического мышления, диалоговые, игровые, информационно- коммуникационные, здоровьесберегающие.
Осуществляются межпредметные связи: русский язык – литература - история - музыка – ИЗО - МХК.

Место предмета в учебном плане.

Предмет «Литература» в учебном плане МАОУ «Студенческая СОШ №12» в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, программой по литературе и учебным планом школы предусматривает обязательное изучение литературы в 5, 6, 9 классах, рассчитан на 105 часов –3 часа в неделю, в 7- 8 классах – 70 часов, 2 часа в неделю. Индивидуальное обучение на дому: Ниязов Данис-1 час (35 часов в год)

Планируемые результаты освоения обучающимися учебного предмета «Литература» основной образовательной программы основного общего образования.

Личностные результаты обучения учебного предмета «Литература»

формировать понимание важности процесса обучения;
формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;
формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
формировать в процессе» чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;
совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;
формировать готовность к. получению новых знаний, их применению и преобразованию;

развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

Метапредметные результаты обучения:

формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;
формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;
развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;
формировать умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);
развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);

определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);

объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);

пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выразительно прочтите следующий фрагмент;

определите, какие события в произведении являются центральными;

определите, где и когда происходят описываемые события;

опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

определите позицию автора и способы ее выражения;

проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);

напишите сочинение-интерпретацию;

напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами^[1]).

Ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Слово о полку Игореве» (к. XII в.) (8-9 кл.)^[2]

Древнерусская литература– 1-2 произведения на выбор, например:«Поучение» Владимира Мономаха, «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Житие Сергия Радонежского», «Домострой», «Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Повесть о Ерше Ершовиче, сыне Щетинникове», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» и др.)

(6-8 кл.)

Русский фольклор:

сказки, былины, загадки, пословицы, поговорки, песня и др. (10 произведений разных жанров, 5-7 кл.)

Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1778 – 1782)

(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» (1792) (8-9 кл.)

М.В.Ломоносов – 1 стихотворение по выбору, например: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…» (1761), «Вечернее размышление о Божием Величии при случае великого северного сияния» (1743), «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы

Елисаветы Петровны 1747 года» и др.(8-9 кл.)

Г.Р.Державин – 1-2 стихотворения по выбору, например: «Фелица» (1782), «Осень во время осады Очакова» (1788), «Снигирь» 1800, «Водопад» (1791-1794), «Памятник» (1795) и др. (8-9 кл.)

И.А. Крылов – 3 басни по выбору, например: «Слон и Моська» (1808), «Квартет» (1811), «Осел и Соловей» (1811), «Лебедь, Щука и Рак» (1814), «Свинья под дубом» (не позднее 1823) и др.

(5-6 кл.)

А.С. Грибоедов «Горе от ума» (1821 – 1824) (9 кл.)

В.А. Жуковский - 1-2 баллады по выбору, например: «Светлана» (1812), «Лесной царь» (1818); 1-2 элегии по выбору, например: «Невыразимое» (1819), «Море» (1822) и др.

(7-9 кл.)

А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (1823 —1831)(9 кл.), «Дубровский» (1832 — 1833) (6-7 кл), «Капитанская дочка» (1832 —1836)

(7-8 кл.).

Стихотворения: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…») (1818), «Песнь о вещем Олеге» (1822), «К***» («Я помню чудное мгновенье…») (1825), «Зимний вечер» (1825), «Пророк» (1826), «Во глубине сибирских руд…» (1827), «Я вас любил: любовь еще, быть может…» (1829), «Зимнее утро» (1829), «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (1836)

(5-9 кл.)

А.С. Пушкин - 10 стихотворений различной тематики, представляющих разные периоды творчества – по выбору, входят в программу каждого класса, например: «Воспоминания в Царском Селе» (1814), «Вольность» (1817), «Деревня» (181), «Редеет облаков летучая гряда» (1820), «Погасло дневное светило…» (1820), «Свободы сеятель пустынный…» (1823),

«К морю» (1824), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…») (1825), «Зимняя дорога» (1826), «И.И. Пущину» (1826), «Няне» (1826), «Стансы («В надежде славы и добра…») (1826), «Арион» (1827), «Цветок» (1828), «Не пой, красавица, при мне…» (1828), «Анчар» (1828), «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» (1829), «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» (1829),

«Кавказ» (1829), «Монастырь на Казбеке» (1829), «Обвал» (1829), «Поэту» (1830), «Бесы» (1830), «В начале жизни школу помню я…» (1830), «Эхо» (1831), «Чем чаще празднует лицей…» (1831), «Пир Петра Первого» (1835), «Туча» (1835), «Была пора: наш праздник молодой…» (1836) и др. (5-9 кл.)

«Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по выбору, например: «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». (8-9 кл.)

«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по выбору, например: «Станционный смотритель», «Метель», «Выстрел» и др. (7-8 кл.)

Поэмы –1 по выбору, например: «Руслан и Людмила» (1818—1820), «Кавказский пленник» (1820 – 1821), «Цыганы» (1824), «Полтава» (1828), «Медный всадник» (1833) (Вступление) и др.

(7-9 кл.)

Сказки – 1 по выбору, например: «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» и др.

(5 кл.)

Поэзия пушкинской эпохи, например:

К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский(2-3 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)

М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» (1838 — 1840). (9 кл.)

Стихотворения: «Парус» (1832), «Смерть Поэта» (1837), «Бородино» (1837), «Узник» (1837), «Тучи» (1840), «Утес» (1841), «Выхожу один я на дорогу...» (1841).

(5-9 кл.)

М.Ю.Лермонтов - 10 стихотворений по выбору, входят в программу каждого класса, например:

«Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три пальмы» (1838), «Молитва» («В минуту жизни трудную…») (1839), «И скучно и грустно» (1840), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») (1840), «Когда волнуется желтеющая нива…» (1840), «Из Гёте («Горные вершины…») (1840), «Нет, не тебя так пылко я люблю…» (1841), «Родина» (1841), «Пророк» (1841), «Как часто, пестрою толпою окружен...» (1841), «Листок» (1841) и др. (5-9 кл.)

Поэмы

-1-2 по выбору,например: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (1837), «Мцыри» (1839) и др.

(8-9 кл.)

Литературные сказки XIX-ХХ века, например:

А.Погорельский, В.Ф.Одоевский, С.Г.Писахов, Б.В.Шергин, А.М.Ремизов, Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев и др.

(1 сказка на выбор, 5 кл.)

Н.В.Гоголь

«Ревизор» (1835) (7-8 кл.), «Мертвые души» (1835 – 1841) (9-10 кл.)

Н.В.Гоголь Повести – 5 из разных циклов, на выбор, входят в программу каждого класса, например:«Ночь перед Рождеством» (1830 – 1831), «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» (1834), «Невский проспект» (1833 – 1834), «Тарас Бульба» (1835), «Старосветские помещики» (1835), «Шинель» (1839) и др.

(5-9 кл.)

Ф.И. Тютчев – Стихотворения:

«Весенняя гроза» («Люблю грозу в начале мая…») (1828, нач. 1850-х), «Silentium!» (Молчи, скрывайся и таи…) (1829, нач. 1830-х), «Умом Россию не понять…» (1866).

(5-8 кл.)

А.А. Фет

Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье…» (1850), «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» (1887).

(5-8 кл.)

Н.А.Некрасов.

Стихотворения:«Крестьянские дети» (1861), «Вчерашний день, часу в шестом…» (1848), «Несжатая полоса» (1854).

(5-8 кл.)

Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Еще в полях белеет снег…» (1829, нач. 1830-х), «Цицерон» (1829, нач. 1830-х), «Фонтан» (1836), «Эти бедные селенья…» (1855), «Есть в осени первоначальной…» (1857), «Певучесть есть в морских волнах…» (1865), «Нам не дано предугадать…» (1869), «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») (1870) и др.

(5-8 кл.)

А.А. Фет - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Я пришел к тебе с приветом…» (1843), «На стоге сена ночью южной…» (1857), «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» (1877), «Это утро, радость эта…» (1881), «Учись у них – у дуба, у березы…» (1883), «Я тебе ничего не скажу…» (1885) и др.

(5-8 кл.)

Н.А.Некрасов

- 1–2 стихотворения по выбору,например: «Тройка» (1846), «Размышления у парадного подъезда» (1858), «Зеленый Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл.)

Поэзия 2-й половины XIX в., например:

А.Н.Майков, А.К.Толстой,

Я.П.Полонский и др.

(1-2 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)

И.С.Тургенев

- 1 рассказ по выбору, например: «Певцы» (1852), «Бежин луг» (1846, 1874) и др.; 1 повесть на выбор, например: «Муму» (1852), «Ася» (1857), «Первая любовь» (1860) и др.; 1 стихотворение в прозе на выбор, например: «Разговор» (1878), «Воробей» (1878),«Два богача» (1878), «Русский язык» (1882) и др.

(6-8 кл.)

Н.С.Лесков

- 1 повесть по выбору, например: «Несмертельный Голован (Из рассказов о трех праведниках)» (1880), «Левша» (1881), «Тупейный художник» (1883), «Человек на часах» (1887) и др.

(6-8 кл.)

М.Е.Салтыков-Щедрин

- 2 сказки по выбору, например: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» (1869), «Премудрый пискарь» (1883), «Медведь на воеводстве» (1884) и др.

(7-8 кл.)

Л.Н.Толстой

- 1 повесть по выбору, например: «Детство» (1852), «Отрочество» (1854), «Хаджи-Мурат» (1896—1904) и др.; 1 рассказ на выбор, например: «Три смерти» (1858), «Холстомер» (1863, 1885), «Кавказский пленник» (1872), «После бала» (1903) и др.

(5-8 кл.)

А.П.Чехов

- 3 рассказа по выбору, например: «Толстый и тонкий» (1883), «Хамелеон» (1884), «Смерть чиновника» (1883), «Лошадиная фамилия» (1885), «Злоумышленник» (1885), «Ванька» (1886), «Спать хочется» (1888) и др.

(6-8 кл.)

А.А.Блок

- 2 стихотворения по выбору, например: «Перед грозой» (1899), «После грозы» (1900), «Девушка пела в церковном хоре…» (1905), «Ты помнишь? В нашей бухте сонной…» (1911 – 1914) и др.

(7-9 кл.)

А.А.Ахматова

- 1 стихотворение по выбору, например: «Смуглый отрок бродил по аллеям…» (1911), «Перед весной бывают дни такие…» (1915), «Родная земля» (1961) и др.

(7-9 кл.)

Н.С.Гумилев

- 1 стихотворение по выбору, например: «Капитаны» (1912), «Слово» (1921).

(6-8 кл.)

М.И.Цветаева

- 1 стихотворение по выбору, например: «Моим стихам, написанным так рано…» (1913), «Идешь, на меня похожий» (1913), «Генералам двенадцатого года» (1913), «Мне нравится, что вы больны не мной…» (1915), из цикла «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…») (1916), из цикла «Стихи о Москве» (1916), «Тоска по родине! Давно…» (1934) и др.

(6-8 кл.)

О.Э.Мандельштам

- 1 стихотворение по выбору, например: «Звук осторожный и глухой…» (1908), «Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и гласных долгота…») (1913), «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др.

(6-9 кл.)

В.В.Маяковский

- 1 стихотворение по выбору, например: «Хорошее отношение к лошадям» (1918), «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» (1920) и др.

(7-8 кл.)

С.А.Есенин

- 1 стихотворение по выбору, например:

«Гой ты, Русь, моя родная…» (1914), «Песнь о собаке» (1915), «Нивы сжаты, рощи голы…» (1917 – 1918), «Письмо к матери» (1924) «Собаке Качалова» (1925) и др.

(5-6 кл.)

М.А.Булгаков

1 повесть по выбору, например: «Роковые яйца» (1924), «Собачье сердце» (1925) и др.

(7-8 кл.)

А.П.Платонов

- 1 рассказ по выбору, например: «В прекрасном и яростном мире (Машинист Мальцев)» (1937), «Рассказ о мертвом старике» (1942), «Никита» (1945), «Цветок на земле» (1949) и др.

(6-8 кл.)

М.М.Зощенко

2 рассказа по выбору, например: «Аристократка» (1923), «Баня» (1924) и др.

(5-7 кл.)

А.Т. Твардовский

1 стихотворение по выбору, например: «В тот день, когда окончилась война…» (1948), «О сущем» (1957 – 1958), «Вся суть в одном-единственном завете…» (1958), «Я знаю, никакой моей вины…» (1966) и др.; «Василий Теркин» («Книга про бойца») (1942-1945) – главы по выбору.

(7-8 кл.)

А.И. Солженицын

1 рассказ по выбору, например: «Матренин двор» (1959) или из «Крохоток» (1958 – 1960) – «Лиственница», «Дыхание», «Шарик», «Костер и муравьи», «Гроза в горах», «Колокол Углича» и др.

(7-9 кл.)

В.М.Шукшин

1 рассказ по выбору, например: «Чудик» (1967), «Срезал» (1970), «Мастер» (1971) и др.

(7-9 кл.)

Проза конца XIX – начала XX вв., например:

М.Горький, А.И.Куприн,

Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,

И.С.Шмелев, А.С. Грин

(2-3 рассказа или повести по выбору, 5-8 кл.)

Поэзия конца XIX – начала XX вв., например:

К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,

М.А.Волошин, В.Хлебников и др.

(2-3 стихотворения по выбору, 5-8 кл.)

Поэзия 20-50-х годов ХХ в., например:

Б.Л.Пастернак, Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,

Н.М.Олейников и др.

(3-4 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)

Проза о Великой Отечественной войне, например:

М.А.Шолохов, В.Л.Кондратьев, В.О. Богомолов, Б.Л.Васильев, В.В.Быков, В.П.Астафьев и др.

(1-2 повести или рассказа – по выбору, 6-9 кл.)

Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях, например:

М.М.Пришвин,

К.Г.Паустовский и др.

(1-2 произведения – по выбору, 5-6 кл.)

Проза о детях, например:

В.Г.Распутин, В.П.Астафьев, Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,

Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин и др.

(3-4 произведения по выбору, 5-8 кл.)

Поэзия 2-й половины ХХ в., например:

Н.И. Глазков, Е.А.Евтушенко, А.А.Вознесенский, Н.М.Рубцов, Д.С.Самойлов,А.А. Тарковский, Б.Ш.Окуджава, В.С.Высоцкий, Ю.П.Мориц, И.А.Бродский, А.С.Кушнер, О.Е.Григорьев и др.

(3-4 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)

Проза русской эмиграции, например:

И.С.Шмелев, В.В.Набоков,

С.Д.Довлатов и др.

(1 произведение – по выбору, 5-9 кл.)

Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов-лауреатов премий и конкурсов («Книгуру», премия им. Владислава Крапивина, Премия Детгиза, «Лучшая детская книга издательства «РОСМЭН» и др., например:

Н.Назаркин, А.Гиваргизов, Ю.Кузнецова, Д.Сабитова, Е.Мурашова, М.Аромштам, А.Петрова, С.Седов, С.Востоков , Э.Веркин, М.Аромштам, Н.Евдокимова, Н.Абгарян, М.Петросян, А.Жвалевский и Е.Пастернак, Ая Эн, Д.Вильке и др.

(1-2 произведения по выбору, 5-8 кл.)

Литература народов России

Г.Тукай, М.Карим,

К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.

(1 произведение по выбору,

5-9 кл.)

Зарубежная литература

Гомер «Илиада» (или «Одиссея») (фрагменты по выбору)

(6-8 кл.)

Данте. «Божественная комедия» (фрагменты по выбору)

(9 кл.)

М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по выбору)

(7-8 кл.)

Зарубежный фольклор легенды, баллады, саги, песни

(2-3 произведения по выбору, 5-7 кл.)

В.Шекспир «Ромео и Джульетта» (1594 – 1595).

(8-9 кл.)

1–2 сонета по выбору, например:

№ 66 «Измучась всем, я умереть хочу...» (пер. Б. Пастернака), № 68 «Его лицо - одно из отражений…» (пер. С. Маршака), №116 «Мешать соединенью двух сердец…» (пер. С. Маршака), №130 «Ее глаза на звезды не похожи…» (пер. С. Маршака).

(7-8 кл.)

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1943)

(6-7 кл.)

Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

( 6-7 кл.)

Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору)

(6-7 кл.)

Ж-Б. Мольер Комедии

- 1 по выбору, например: «Тартюф, или Обманщик» (1664),«Мещанин во дворянстве» (1670).

(8-9 кл.)

И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832) (фрагменты по выбору)

( 9-10 кл.)

Г.Х.Андерсен Сказки

- 1 по выбору, например: «Стойкий оловянный солдатик» (1838), «Гадкий утенок» (1843).

(5 кл.)

Дж. Г. Байрон

- 1 стихотворение по выбору, например: «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!» (1814)(пер. М. Лермонтова), «Прощание Наполеона» (1815) (пер. В. Луговского), Романс («Какая радость заменит былое светлых чар...») (1815) (пер. Вяч.Иванова), «Стансы к Августе» (1816)(пер. А. Плещеева) и др.

- фрагменты одной из поэм по выбору, например: «Паломничество Чайльд Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В. Левика).

(9 кл.)

Зарубежная сказочная и фантастическая проза, например:

Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А. Гофман, Бр.Гримм,

Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М. Барри, Д.Родари, М.Энде, Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др.

(2-3 произведения по выбору, 5-6 кл.)

Зарубежная новеллистика, например:

П.Мериме, Э. По, О`Генри, О.Уайльд, А.К.Дойл, Джером К. Джером, У.Сароян, и др.

(2-3 произведения по выбору, 7-9 кл.)

Зарубежная романистика XIX– ХХ века, например:

А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго, Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн, Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.

(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)

Зарубежная проза о детях и подростках, например:

М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт, Л.М.Монтгомери, А.де Сент-Экзюпери, А.Линдгрен, Я.Корчак, Харпер Ли, У.Голдинг, Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер, П.Гэллико, Э.Портер, К.Патерсон, Б.Кауфман, Ф.Бёрнетт и др.

(2 произведения по выбору,

5-9 кл.)

Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы, например:

Р.Киплинг, Дж.Лондон,

Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл и др.

(1-2 произведения по выбору, 5-7 кл.)

Современные зарубежная проза, например:

А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К. ДиКамилло, М.Парр, Г.Шмидт, Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин и др.

(1 произведение по выбору,

5-8 кл.)

Учебно-тематическое планирование, литература, 5 класс

Содержание	Количество часов	Развитие речи	Контрольные работы	Внеклассное чтение
Введение	1
Мифология	3
Устное народное творчество	5	1		1
Древнерусская литература	2
Басни	8
Литература 19 века	46	5		2
Литература 20 века	26	1	1	2
Зарубежная литература	11			1
Итоговый урок	1
Резерв	2
Итого	105	7	1	6

Календарно-тематическое планирование, литература, 5 класс

№ урока

Название темы, раздела

Количество часов

Содержание

Универсальные учебные действия

Дата проведения

личностные

метапредметные

предметные

Введение. (1 час)

Книга – твой друг

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.).

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебника

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, Коммуникативные задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Знать роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека. Уметь владеть навыками литературного чтения, использовать приобретенные знания для создания творческих работ.

Рассказ о мифе и мифологии.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»).

Овладение фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов

Регулятивные: использование приёмов поискового, просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения при повторении изученного материала.

Развитие способности понимать произведения разных этнокультурных традиций Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Античный миф. Олимп. Одиссей и циклопов

Овладение фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов

Коммуникативные: создавать устные тексты-рассуждения художественного стиля

Гомер. Одиссея

Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Овладение фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов

Познавательные: определение основной и второстепенной информации и извлечение ее из текстов разных типов.

Из устного народного творчества Загадки

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Познавательные: осознает познавательную задачу, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, действует по плану. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания,

Знать: малые фольклорные жанры, их особенности, причины возникновения и цель создания Уметь воспринимать и анализировать загадки

Пословицы и поговорки

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Знать: малые фольклорные жанры, их особенности, причины возникновения и цель создания

Сказка «Царевна-лягушка»

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках.

Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные:

использование

приёмов поискового,

просмотрового,

ознакомительного, изучающего чтения

при повторении

изученного

материала

Знать жанровые особенности сказки, схему построение волшебной сказки.

Сказки народов России. «Падчерица».

Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица

Коммуникативные:

создавать устные

тексты-рассуждения

художественного

стиля

Познавательные: определение основной и второстепенной информации

Уметь отличать виды сказок, характеризовать героев сказки, пересказывать узловые сцены и эпизоды.

Вн. чтение. «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»

Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках.

Регулятивные:

использование

приёмов поискового,

просмотрового,

ознакомительного,

изучающего чтения

при повторении

изученного

материала

Коммуникативные:

создавать устные

тексты-рассуждения

художественного

стиля

Познавательные: определение основной и второстепенной информации

Уметь отличать виды сказок, характеризовать героев сказки, пересказывать узловые сцены и эпизоды.

10.

Из древнерусской литературы

Из «Повести

временных лет».

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»).

Иметь представление о социальных ценностях гуманизма, о проблеме народа и государства; осмысление образа коня в магических представлениях и верованиях разных народов; противопоставление Олегу волхва как представителя местного общества;

Регулятивные:

овладение техникой

планирования

учебной

деятельности

Коммуникативные:

создавать тексты в

устной и

письменной форме

по заданному

началу.

Познавательные:

установление

причинно-

следственных связей

при изучении

литературы Древней

Руси

Осознанно воспринимать и понимать древнерусский текст; уметь анализировать текст, выбирать ключевые слова, сравнивать древнерусский язык и современный русский язык; понимать связь литературных произведений с эпохой их написания

11.

«Кий, Щек и Хорив»

Из «Повести временных лет» ( «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»).

формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности в процессе осмысления идеи объединения славянских племён;

Регулятивные:

уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; Познавательные:

понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

Коммуникативные:

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

Понимать ключевые проблемы изученных произведений древнерусской литературы; владение литературоведческим термином «летопись»; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; понимание русского слова в его эстетической функции

12.

Басни народов мира.

Понятие о басне. Эзоп.

Басни народов мира.

Понятие о басне. Эзоп.

формирование представлений об обмане как антиценности в процессе осмысления понятий «мудрость истинная и ложная»; Совершенство-вание духовно-нравственных качеств личности,

уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов

Регулятивные:

овладение приёмами

отбора и

систематизации изучаемого

материала

Коммуникативные:

согласовывать свои

действия с

действиями

партнеров при

чтении басен

Познавательные:

поиск и извлечение

необходимой

информации из

различных

источников

владение литературоведческими терминами «басня», «притча», «эзопов язык»; приобщение к духовно-нравственным ценностям мировой литературы;

13.

Жан де Лафонтен «Лисица и виноград»

Басни народов мира. Жан де Лафонтен «Лисица и виноград»

Совершенство-вание духовно-нравственных качеств личности,

уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов

Регулятивные:

овладение приёмами

отбора и

систематизации изучаемого

материала

Коммуникативные:

согласовывать свои

действия с

действиями

партнеров при

чтении басен

Познавательные:

поиск и извлечение

необходимой

информации из

различных

источников

Понимание значения морали басни, своеобразия басен Лафонтена

14.

Русские басни. М.В.Ломоносов «Случились два астронома в пиру…»

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

формирование представлений о познании как гуманистической ценности

Регулятивные:

овладение приёмами

отбора и

систематизации изучаемого

материала

Коммуникативные:

согласовывать свои

действия с

действиями

партнеров при

чтении басен

Познавательные:

поиск и извлечение

необходимой

информации из

различных

источников.

анализировать басню, доказывать особенности басни, объяснять отличие басни от сказки;

15.

Басни о Вороне и Лисице В.К.Тредиаковского, А.П.Сумарокова, И.А.Крылова.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня

«Ворон и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

Формирование мотивации к обучению

Регулятивные:

узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Познавательные:

осознанное построение речевого

высказывания

Коммуникативные:

постановка вопросов,

умение выражать свои мысли в

соответствии с задачами коммуникации.

Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, научиться выразительно читать басни по ролям (инсценированному чтению), выявлять способы самообразования

16.

Басни И.А. Крылова. «Волк на псарне».

И.А. Крылов. «Волк на псарне», Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Регулятивные:

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные:

узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритму)

Коммуникативные:

умение выражать свои мысли в

соответствии с задачами

коммуникации

Выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии, навыкам проектной деятельности

17.

И.А.Крылов «Ворона и лисица»

И.А. Крылов. Басни: «Ворона и Лисица», Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Регулятивные:

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные:

Коммуникативные:

умение выражать свои мысли в

соответствии с задачами

коммуникации

Выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии, навыкам проектной деятельности

18.

Басни «Свинья под дубом», «Демьянова уха»

И.А.Крылов. «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Регулятивные:

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные:

Коммуникативные:

умение выражать свои мысли в

соответствии с задачами

коммуникации

Выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии, навыкам проектной деятельности

19.

Литературная игра «Что? Где? Когда?»

Составление вопросов

к статье учебника,

работа с портретом

писателя и

иллюстрациями,

лексическая работа.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Регулятивные:

уметь определять меры усвоения изученного материала

Познавательные:

поиск и выделение

необходимой информации;

структурирование знаний.

Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

20.

Из литературы 19 века. А.С.Пушкин. Детство и детские

впечатления А. С. Пушкина.

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга.

Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины

Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала

Познавательные:

осознанное построение речевого

высказывания

Коммуникативные:

постановка вопросов,

умение выражать свои мысли в

соответствии с

задачами

коммуникации.

Научиться находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, определять влияние народного творчества на формирование взглядов поэта

21.

Стихотворение «Няне»

А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне».

обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение

Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала

Познавательные:

осознанное построение речевого

высказывания

Коммуникативные:

постановка вопросов,

умение выражать свои мысли в

соответствии с

задачами

коммуникации.

22.

А. С. Пушкин. «Сказка о

мёртвой царевне и семи

богатырях».

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в «Сказке...».

сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы

Регулятивные:

рефлексия способов и условий

действия, контроль процесса и

результатов деятельности;

Познавательные: производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам

Коммуникативные:

планирование учебного

сотрудничества,

определение цели, функций

участников, способов

взаимодействия

Научиться выделять основные части сказки, отвечать на поставленные вопросы по её содержанию, оценивать поступки и поведение сказочных героев, составлять план рассказа о герое, сопоставлять содержание сказки и музыкальных произведений иллюстраций к сказке

23.

Добро и зло в сказке А.С.Пушкина

Особенности поэтического слова в сказке

Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям.

сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы

Регулятивные:

рефлексия способов и условий

действия, контроль процесса и

результатов деятельности;

Коммуникативные:

планирование учебного

сотрудничества,

определение цели, функций

участников, способов

взаимодействия

24.

Добро и зло в сказке А.С.Пушкина

Особенности поэтического слова в сказке

сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы

Регулятивные:

рефлексия способов и условий

действия, контроль процесса и

результатов деятельности;

Коммуникативные:

планирование учебного

сотрудничества,

определение цели, функций

участников, способов

взаимодействия

25.

Поэма

«Руслан и Людмила»

(отрывок).

Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

потребность в самовыражении через слово; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Регулятивные:

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

Познавательные:

излагать содержание прочитанного(прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

Коммуникативные: уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания

26.

Противостояние добрых и злых сил.

Система образов сказки.

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.

Самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели

Познавательные:

овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации:

сравнивать героев находить общее и различие;

Коммуникативные:

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами.

Работать с художественным текстом, определять функции художественноизобразительных средств в повествовании

27.

Противостояние добрых и злых сил.

Система образов сказки.

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.

28.

Стихотворение «Зимняя дорога»

Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога».

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Познавательные:

смысловое чтение

осознанное построение речевого высказывания

самостоятельное решение проблемы творческого характера

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества

управление поведением партнёра контроль, оценка, коррекция его действий

Определять тему стихотворения, выразительно читать, применять навыки пересказа статьи учебника

29.

Стихотворение «Бесы»

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Познавательные:

смысловое чтение

осознанное построение речевого высказывания речевого высказывания

самостоятельное решение проблемы творческого характера

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества

управление поведением партнёра контроль, оценка, коррекция его действий

Определять тему стихотворения, выразительно читать, применять навыки пересказа статьи учебника

30.

Вн. чтение. Поэты XIX века

о русской природе.

Поэты XIX века

о русской природе.

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Коммуникативные:

создавать устные и

письменные

высказывания на

заданную тему,

корректировать свою

речь и речь

одноклассников.

Познавательные:

осознанное

произвольное

построение

высказываний в

устной и

письменной форме

Владение

литературоведческим термином

«пейзажная лирика»,

умение

анализировать

литературное произведение:

определять его

принадлежность к одному из

литературных

родов и жанров.

31.

М.Ю. Лермонтов. Краткие сведения о поэте.

Краткие сведения о поэте.

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Коммуникативные:

создавать устные и

письменные

высказывания на

заданную тему,

Познавательные:

осознанное

произвольное

построение

высказываний в

устной и

письменной форме

Понимание связи

литературных

произведений с

эпохой их

написания, умение

анализировать

литературное

произведение,

навыки

выразительного

чтения..

32.

«Бородино».

История создания

стихотворения.

Воссоздание атмосферы эпохи, выявление исторической основы произведения, значения Бородинского сражения в истории Отечественной войны 1812 г. Формирование представлений о многообразии подходов к теме Отечественной войны 1812 г.

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Коммуникативные:

создавать устные и

письменные

высказывания на

заданную тему,

Познавательные:

осознанное

произвольное

построение

высказываний в

устной и

письменной форме

Понимание связи

литературных

произведений с

эпохой их

написания, умение

анализировать

литературное

произведение,

навыки

выразительного

чтения...

33.

Бородинская

битва и русский

солдат в

изображении

Лермонтова.

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Коммуникативные:

создавать устные и

письменные

высказывания на

заданную тему,

Познавательные:

осознанное

произвольное

построение

высказываний в

устной и

письменной форме

Понимание связи

литературных

произведений с

эпохой их

написания, умение

анализировать

литературное

произведение,

навыки

выразительного

чтения..

34.

Подготовка к домашнему

сочинению «На

поле славы»

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Коммуникативные:

создавать устные и

письменные

высказывания на

заданную тему,

Познавательные:

осознанное

произвольное

построение

высказываний в

устной и

письменной форме

Понимание связи

литературных

произведений с

эпохой их

написания, умение

анализировать

литературное

произведение,

навыки

выразительного

чтения..

35.

Н.В.Гоголь. Краткие сведения

о писателе.

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Познавательные: осознанное

произвольное

построение

высказываний в

устной и

письменной форме

Коммуникативные:

создавать устные и

письменные

высказывания на

заданную тему, корректировать свою

речь и речь

одноклассников.

Формирование

умения выделять

главное в

прослушанном

сообщении,

навыков работы с

иллюстрациями, сравнивать характеры персонажей, находить приёмы народной сказки, определять роль фантастики, анализировать эпизод.

«Ночь перед рождеством».

Отражение славянских

преданий.

Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести.

Формирование чувства любви к многонацио-нальному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Познавательные: осознанное

произвольное

построение

высказываний в

устной и

письменной форме

Коммуникативные:

создавать устные и

письменные

высказывания на

заданную тему, корректировать свою

речь и речь

одноклассников.

Формирование

умения выделять

главное в

прослушанном

сообщении,

навыков работы с

37.

«Ночь перед рождеством».

Отражение славянских

преданий.

Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести.

Формирование чувства любви к многонацио-нальному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Познавательные: осознанное

произвольное

построение

высказываний в

устной и

письменной форме

Коммуникативные:

создавать устные и

письменные

высказывания на

заданную тему, корректировать свою

речь и речь

одноклассников.

Формирование

умения выделять

главное в

прослушанном

сообщении,

навыков работы с

38.

Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Формирование чувства любви к многонацио-нальному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Познавательные: осознанное

произвольное

построение

высказываний в

устной и

письменной форме

Коммуникативные:

создавать устные и

письменные

высказывания на

заданную тему, корректировать свою

речь и речь

одноклассников.

Формирование

умения выделять

главное в

прослушанном

сообщении,

навыков работы с

39.

Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Формирование чувства любви к многонацио-нальному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Познавательные: осознанное

произвольное

построение

высказываний в

устной и

письменной форме

Коммуникативные:

создавать устные и

письменные

высказывания на

заданную тему, корректировать свою

речь и речь

одноклассников.

Формирование

умения выделять

главное в

прослушанном

сообщении,

навыков работы с

40.

Изложение по отрывку из повести

чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

41.

Вн. чтение. «Заколдованное место»

Фантастика и реальность в повести Н.В. Гоголя

42.

. И.С.Тургенев

Детские

впечатления И.С.

Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя.

умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Коммуникативные:

создавать устные и

письменные

высказывания на

заданную тему,

корректировать свою

речь и речь

одноклассников.

Познавательные:

осознанное

произвольное

построение

высказываний в

устной и

письменной форме

создавать

устные

монологические

высказывания

разного типа. выявлять основную нравственную проблематику произведения

43.

«Муму». Тема рассказа

Рассказ «Муму». Современники о рассказе «Муму». И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».

Потребность в самовыражении через слово; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Регулятивные:

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

понимать и

формулировать

тему, идею,

нравственный

пафос

произведения.

44.

Центральные и второстепенные герои рассказа

Образы центральные и второстепенные; образ Муму.

Потребность в самовыражении через слово; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Познавательные:

осознанное

произвольное

построение

высказываний в

устной и

письменной форме

понимать и

формулировать

тему, идею,

нравственный

пафос

произведения.

45.

Центральные и второстепенные герои рассказа.

Образы центральные и второстепенные; образ Муму.

Потребность в самовыражении через слово; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Коммуникативные: уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека

понимать и

формулировать

тему, идею,

нравственный

пафос

произведения.

46.

Тематика и социальные

проблемы рассказа

Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе.

Потребность в самовыражении через слово; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Регулятивные:

понимать и

формулировать

тему, идею,

нравственный

пафос

произведения.

47.

Тематика и социальные

проблемы рассказа

Потребность в самовыражении через слово; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Познавательные:

осознанное

произвольное

построение

высказываний в

устной и

письменной форме Коммуникативные: уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека

понимать и

формулировать

тему, идею,

нравственный

пафос

произведения.

48.

Стихотворения в прозе.

«Два богача», «Воробей»

«Русский язык».

стихотворение в прозе «Воробей». И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России

Уметь сопоставлять разные произведения, выполнять языковой разбор.

49.

Стихотворения в прозе.

«Два богача», «Воробей»

«Русский язык».

стихотворение в прозе «Воробей». И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России

Уметь сопоставлять разные произведения, выполнять языковой разбор.

50.

Н.А.Некрасов.

Детские впечатления поэта.

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России, навыков анализа текста

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Коммуникативные:

создавать устные и

письменные

высказывания на

заданную тему,

корректировать свою

речь и речь

одноклассников.

Познавательные:

осознанное

произвольное построение

высказываний в

устной и

письменной форме

находить автобиографичные элементы в лирическом произведении, чувствовать настроение автора через его речь, аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки.

51.

Н. А. Некрасов «Крестьянские дети»

Стихотворение «Крестьянские дети». Отношение автора к персонажам стихотворения. Особенности

композиции

произведения.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;

Регулятивные:

овладение

различными типами

пересказа

Коммуникативные:

создавать устные и

письменные

высказывания на

заданную тему,

корректировать свою

речь и речь

одноклассников.

Познавательные:

осознанное

произвольное построение

высказываний в

устной и

письменной форме

52.

Основная идея стихотворения

Н. А. Некрасова

«Крестьянские дети»

Основная идея и способы ее раскрытия.

познавательный интерес к общекультурному наследию России,

Регулятивные:

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний формировать операциональный опыт.

Познавательные:

самостоятельное создание

Уметь подбирать заголовки к частям стихотворения, определять авторскую позицию, основную мысль

53.

Стихотворение Н. А. Некрасова «Тройка»

Стихотворение «Тройка».

познавательный интерес к общекультурному наследию России,

способов решения проблемы

творческого характера.

Коммуникативные:

работать в группе (проектные формы работы, ситуации учебного сотрудничества)

Уметь подбирать заголовки к частям стихотворения, определять авторскую позицию, основную мысль.

54.

Л. Н. Толстой в Ясной Поляне.

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа.

Формирование познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений

Регулятивные:

Составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (Познавательные:

Знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, знать содержание прочитанного

Коммуникативные:

Уметь обосновывать и высказывать

собственное мнение

Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы

55.

«Кавказский пленник».

Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история.

Регулятивные:

Составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (Познавательные:

Знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, знать содержание прочитанного

Коммуникативные:

Уметь обосновывать и высказывать

собственное мнение

Уметь анализировать эпическое произведение, использовать литературные термины в устной речи

56.

«Кавказский пленник».

Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести.

Регулятивные:

Составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (Познавательные:

Знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, знать содержание прочитанного

Коммуникативные:

Уметь обосновывать и высказывать

собственное мнение

Уметь анализировать эпическое произведение, использовать литературные термины в устной речи

57.

Две жизненные позиции

в рассказе Л. Н. Толстого

«Кавказский пленник».

Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Художественная идея рассказа.

Формировать ситуацию сотрудничества

Регулятивные:

Формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Познавательные:

проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

Научиться выявлять основную идею (основную мысль) рассказа, видеть авторскую позицию, составлять сравнительную характеристику

58.

Две жизненные позиции

в рассказе Л. Н. Толстого

«Кавказский пленник».

позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Художественная идея рассказа.

Формировать ситуацию сотрудничества

Регулятивные:

Формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Познавательные:

проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов

59.

Р. Р. Классное

сочинение «Над чем

заставил меня

задуматься рассказ Л. Н.

Толстого?».

Написание сочинения

Научиться выявлять основную идею (основную мысль) рассказа, видеть авторскую позицию, составлять сравнительную характеристику.

60.

Р. Р. Классное

сочинение «Над чем

заставил меня

задуматься рассказ Л. Н.

Толстого?».

Написание сочинения

61.

А. П. Чехов.

Краткие сведения о писателе. Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова.

Формирование мотивации познавательного интереса

Регулятивные:

находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста

Познавательные:

проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов

Коммуникативные:

умение выражать свои мысли в

соответствии с задачами

коммуникации.

анализировать художественный текст, выразительно читать и пересказывать юмористический рассказ

62.

Рассказ «Пересолил»

Рассказ «Пересолил»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

формировать юмористическое отношение к некоторым жизненным ситуациям

Регулятивные:

находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста

Познавательные:

проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов

Коммуникативные:

умение выражать свои мысли в

соответствии с задачами

коммуникации.

анализировать художественный текст, выразительно читать и пересказывать юмористический рассказ

63.

Рассказ «Злоумышленник»

Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

формировать юмористическое отношение к некоторым жизненным ситуациям

Регулятивные:

находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста

Познавательные:

проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов

Коммуникативные:

умение выражать свои мысли в

соответствии с задачами

коммуникации.

анализировать художественный текст, выразительно читать и пересказывать юмористический рассказ

64.

Р. Р. Речь персонажей как средство их характеристики.

Рассказы Антоши Чехонте

формировать юмористическое отношение к некоторым жизненным ситуациям

Регулятивные:

подбирать нужную информацию в качестве примера для подтверждения мыслей

Познавательные: проводить исследование прочитанного текста

Коммуникативные:

формировать ситуацию сотрудничества

видеть средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению, использовать навыки проектной деятельности

65.

Из литературы ХХ века

И.А. БУНИН

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина.

формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма; красота как все то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение

Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

Выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэтов, художников к природе.

66.

Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»

Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности

Определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины.

67.

Рассказ «В деревне»

Рассказ «В деревне: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

68.

Л.Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе.

формирование представлений о творчестве как ценности гуманизма; жестокость, грубость, грязь, равнодушие окружающей действительности (мира города) – причина отсутствия интереса к жизни, непосредственности, искренности чувств, присущих детям

Регулятивные:

составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля

Познавательные:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные:

адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач

умение характеризовать героев русской литературы 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «тема», «эпизод»,

69.

Рассказ «Петька на даче»

Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Регулятивные:

составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля

Познавательные:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные:

адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач

70.

А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе.

формирование представлений о творчестве; прославление природы, неисчерпаемая влюбленность в жизнь, ощущение праздника, величия происходящего, осознание бесконечности обновляющейся жизни;

Регулятивные:

составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля

Познавательные:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные:

адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач

умение пересказывать прозаические произведения или их фрагменты; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; владение литературоведческими терминами «рассказ», «характеристика персонажа», «портрет».

71.

Рассказ «Золотой петух».

Регулятивные:

составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля

Познавательные:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные:

адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач

А.А. БЛОК

72.

Детские впечатления А. Блока.

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)

формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма; любовь к родной земле, родному дому; доброта, высокое благородство, искренность и доверчивость – черты характера поэта;

Регулятивные:

умение самостоятельно определять цели своего обучения; умение самостоятельно планировать пути достижения целей; Познавательные:

Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач

73.

Стихотворения «Летний вечер»: «Полный месяц встал над лугом... »

Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Регулятивные:

умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей;

исследовать образную систему, художественное своеобразие стихотворения.

74-76.

С.А. ЕСЕНИН

Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...»,

«Нивы сжаты, рощи голы... »

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...»,

«Нивы сжаты, рощи голы... ». Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Регулятивные:

умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей;

исследовать образную систему, художественное своеобразие стихотворения.

77.

Р.Р. Обучение анализу стихотворения

Анализ стихотворения

Регулятивные:

умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей;

исследовать образную систему, художественное своеобразие стихотворения.

А.П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе.

развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем, формирование нравственных ценностей;

Регулятивные: владеть навыками квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение;

Познавательные:

овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания

Коммуникативные:

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.

79.

Рассказ «Никита».

Мир глазами ребенка; образ Никиты. Тема рассказа.

Познавательные:

овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания

Коммуникативные:

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

80-81.

П.П. БАЖОВ

Сказ «Каменный цветок».

Краткие сведения о писателе. Человек труда в сказе П.П. Бажова

воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию

Регулятивные:

уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала

Познавательные:

овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания

Коммуникативные:

Уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Научиться различать жанр сказа и сказки, анализировать текст, использовать навыки проектной деятельности

82.

Вн. чтение Сказы Бажова

Человек труда в сказах П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания

художественного образа.

воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию

Регулятивные:

уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала

Познавательные:

овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания

Коммуникативные:

Научиться различать жанр сказа и сказки, анализировать текст, использовать навыки проектной деятельности

83-84.

Н.Н. НОСОВ

Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас»

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и

Лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

формирование представлений о бодром и жизнерадостном мироощущении, вере в будущее, в успех, в то, что в мире существует положительное начало, добро; умение любить все живое, не унывать ни при каких жизненных обстоятельствах

формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное; формирование умения аргументированно высказывать собственное мнение и

координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

понимание авторской позиции и своего отношения к ней; владение литературоведческим термином «юмор»; восприятие на слух литературных произведений жанров

85.

Рассказ «Три охотника»

Тема, система образов.

Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном

умение различать жанровые разновидности рассказа; знать особенности юмористического рассказа; овладевать различными видами пересказа.

86-87

В.П.Астафьев

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема, идея рассказа ;цельность произведения; взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.

Регулятивные: анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата

Познавательные:

Уметь извлекать необходимую информацию из разных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков

Коммуникативные:

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор

Научиться давать характеристику поступкам героя, определять значение картин природы, самостоятельной работы с текстом

Родная природа в произведениях поэтов XX века

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;

Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;

формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; «чистота души», чувство любви к родине, родной природе, ощущение глубинной связи с ней; Родина – духовная опора человека

Регулятивные: анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа

Анализировать лирические произведения, отбирать изобразительные средства; умения правильно, выразительно читать стихотворения

89.

Вн. чтение. Родная природа в произведениях писателей XX века

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок). В.Ф. Боков. «Поклон »;

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности

Познавательные:

искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развить навыки сопоставительного анализа художественных текстов Коммукативные:

формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения

формирование умения анализировать лирические произведения, отбирать изобразительные средства; умения правильно, выразительно читать стихотворения

90.

Контрольное тестирование

91-93.

Из зарубежной литературы

Д. ДЕФО

Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок).

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжет. Характеристика персонажей

формирование представлений о труде как гуманистической ценности; творческий труд и созидание;

Регулятивные:

выполнять учебные действия, уметь составлять алгоритм ответа, корректировать ответ Познавательные:

формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире;

Коммуникативные:

Формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию

понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы; сопоставление духовно-нравственных ценностей русской литературы и культуры с духовно-нравственными ценностями других народов; владение литературоведческим термином «приключенческий роман».

94-95.

Х.К. АНДЕРСЕН

Сказка «Соловей».

Внеклассное чтение. Сказки Х.К.Андерсена

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Внеклассное чтение. Сказки Х.К.Андерсена

формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; творчество как урок человечности, доброты, любви к людям;

Регулятивные:

выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ

Познавательные:

овладеть навыком смыслового чтения,

выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать

Коммуникативные:

уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию

Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы; владение литературоведческим термином «волшебная сказка».

96-98.

М. ТВЕН

Роман «Приключения Тома Сойера»

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

формирование представлений о свободе как гуманистической ценности; противопоставление сурового, деспотически нетерпимого мира взрослых красоте и поэзии «свободного», чистого, неразвращенного сознания, воспринимающего мир во всей полноте его объективного бытия

Коммуникативные:

постановка вопросов;

умение точно выражать свои

мысли в соответствии с задачами

коммуникации.

Предметные:

развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; умение составлять собственное суждение о предмете речи;

Регулятивные:

умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы.

99-100

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Повесть «Борьба за огонь»

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа,

борьбаза выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей

Регулятивные:

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные:

искать и выделять необходимую для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и обосновывать их, делать выводы;

Коммуникативные:

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

выразительно пересказывать текст, характеризовать героев и их поступков, находить в тексте изобразительно-выразительные средства

101-102.

ДЖ. ЛОНДОН

«Сказание о Кише»

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами

жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: умение адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления; выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, давать характеристику герою, определять тему произведения;

103.

Итоговый урок. «Путешествие в мир книги»

«Путешествие в мир книги»

Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Определять роды и жанры произведений; владеть теоретико–литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям

104-105.

Резерв. Литература на лето.

Учебно-тематическое планирование по учебному предмету «Литература»

6 класс

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов		Практическая часть программы (развитие речи)	Основные виды деятельности
№ п/п	Разделы, темы	Примерная программа	Рабочая программа	Практическая часть программы (развитие речи)	Основные виды деятельности
1.	Введение	1	1
2.	Греческая мифология	3	3		Составление тезисных и цитатных планов статьи учебника, выразительное чтение фрагментов художественного текста, работа с иллюстрациями, беседа, сообщения учителя и учащихся.
3.	Устное народное творчество	3	3		Художественный пересказ, составление таблицы, беседа, исследовательская работа с текстом, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, сообщения учителя и учащегося.
4.	Древнерусская литература	3	3		Составление плана статьи, беседа, слайдовая презентация, прослушивание музыкального фрагмента, выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, составление плана художественных произведений, лексическая работа, сообщение учителя и учащихся, редактирование.
5.	Литература 18 века	3	3		Чтение, составление планов статей учебника, создание заметок по ходу прослушивания сообщений, сообщение учителя и учащегося, лексическая и исследовательская работа с текстом, выразительное чтение наизусть, работа с учебником.
6.	Литература 19 века	51	51	8	Выразительное чтение наизусть, прослушивание музыкальных фрагментов, сообщения учителя и учащихся, заполнение таблиц, опорных схем, кластеров, беседа, словарная работа, составление ассоциативных рядов, работа с терминами, составление комментариев к портретам писателей, работа с учебником, самостоятельная исследовательская работа с текстом, выразительное чтение, слайдовая презентация, подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, пересказ эпизода от лица героев, пересказ-анализ, формулирование письменного ответа на вопрос, выявление речевых, фактических, логических ошибок, редактирование, составление вопросов к тексту, выполнение коллективных творческих заданий, создание иллюстраций, чтение по ролям, составление устного высказывания об услышанном.
7.	Литература 20 века	26	26	1	Самостоятельная исследовательская работа, сообщения учителя и учащихся, лексическая работа, выразительное чтение наизусть, прослушивание музыкальной композиции, беседа, работа с учебником, художественный пересказ, выявление речевых, логических и фактических ошибок, редактирование, работа с иллюстрациями, заполнение таблицы, слайдовая презентация, работа с терминами, отбор наиболее важных для понимания произведения вопросов, чтение по ролям, дискуссия.
8.	Зарубежная литература	15	12		Пересказ, сообщение учителя и учащихся, выразительное чтение, составление плана статьи, беседа, дискуссия, самостоятельная и коллективная исследовательская работа, создание словесных портретов, обмен впечатлениями об услышанном, лексическая работа, работа с терминами.
Итого за 1 четверть		27	27
Итого за 2 четверть		21	21
Итого за 3 четверть		31	30
Итого за 4 четверть		26	24
Итого:		105	102	9

Календарно-тематическое планирование. Литература, 6 класс (105 часов)

№ п/п	Дата	Тема урока	Кол-во часов	Содержание	Планируемые результаты			Учебные действия	Теоретические понятия	Межпредметные и внутрипредметные связи
№ п/п	Дата	Тема урока	Кол-во часов	Содержание	Предметные	Метапредметные	Личностные	Учебные действия	Теоретические понятия	Межпредметные и внутрипредметные связи
1.		Книга и ее роль в жизни человека.	1ч.	О литературе, писателе и читателе.	Формулирование собственного отношения к произведениями русской литературы, их оценка.	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.	Формирование ответственного отношения учению готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования.	Работа с учебником литературы (художественные произведения, статьи об авторе, справочный аппарат), бесе- да, выразительное чтение	Писатель, литература, сочинитель, прозаик, поэт, драматург; книга, искусство.
2.		Мифы о героях. «Пять веков».	1ч.	Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа жизни.	Формирование представлений о труде как экзистенциальной ценности гуманизма. Честный, добросовестный трудна родной земле - обязанность человека.	Составление тезисных планов статьи учебника, выразительное чтение фрагмента поэмы Гесиода «Труды и дни», беседа, работа с иллюстрациями, работа с терминами и учебником, сообщения учителя и учащихся	Миф, мифологический сюжет	Г.Моро «Гесиод и Муза»; выразительное чтение отрывка из поэмы Гесиода «Труды и дни», сравнение с научно-популярным пересказом Н.А. Куна
3.		Миф «Прометей»	1ч.	Героизм, стремление познать мир, реализовать мечту.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого познания способа жизни.	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Похищение огня Прометем как обретение человечеством привилегии богов – способности к самостоянию и творчеству.	Составление цитатного плана, выразительное чтение, беседа, работа с иллюстрациями.	Эпизод, образ, трагедия.	Г.Ф. Фюгер «Прометей несет людям огонь», П.П. Рубенс «Прометей прикованный». М.В. Ломоносов «Письмо о пользе стекла...»
4.		«Яблоки Гесперид».	1ч.	Значение древнегреческих мифов.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.	Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной речью, монологической контекстной речью. Развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.	Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Формирование представлений о героике, героическом, человеческом величии и божественной воле, сочетании красоты, силы и идеалов справедливости и необходимой решимости в достижении целей. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Сообщения учителя и учащихся, беседа, работа с иллюстрациями, составление цитатного плана произведения.	Мифологический образ, мотив	Образ Геракла в скульптуре, живописи, литературе
5.		Сказка «Солдат и смерть»	1ч.	Нравственный идеал русского фольклора.	Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов. Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений об экзистенциальных ценностях гуманизма. Смерть как часть жизни. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения.	Художественный пересказ, сообщения учителя, заполнение таблицы, беседа. Самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с терминами и с учебником.	Легенда, фантастический образ, персонаж.	Братья Гримм «Смерть кума»
6.		Нартский эпос. «Как Бадыноко победил одноглазого великана»	1ч.	Из эпоса народов России. Храбрость и хитрость героя в предании	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы народов России. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого познания способа жизни.	Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Противопоставление коварства, жестокости, хитрости великана великодушию, бескорыстию, честности. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Выразительное чтение, работа с иллюстрация- ми, составление таблицы, исследование (сравнение предания и мифа), беседа, работа с терминами, художественный пересказ сообщения учителя, работа с учебником.	Предание, нартский эпос.	Миф «Одиссей на острове циклопов». Полифем
7.		«Сказка о молодильных яблоках и живой воде».	1ч.	Народные представления о добре и зле.	Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Добро и справедливость, самоотверженность, смелость, вежливость, осторожность в суждениях, гостеприимство. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Самостоятельная исследовательская работа с текстом и иллюстрациями, заполнение таблиц, сообщения учителя и учащихся, беседа.	Волшебная сказка, экспозиция, завязка, развитие сюжета, кульминация, развязка, мотивы сказки, роли в волшебных сказках, интонация сказки, афористические обороты.	Иллюстрации И.Я. Билибина «Баба Яга», В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке» и «Бой Ивана-царевича со Змеем».
8.		«Сказание о белгородских колодцах»	1ч.	Особенности древнерусской литературы, отражение в ней истории Древней Руси и представлений о событиях и людях.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого познания способа жизни. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, менталитете русского народа. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.	Сообщения «искусствоведа», «литературоведа» и учителя, составление плана статьи учебника, беседа, слайдовая презентация, прослушивание музыкального фрагмента, выразительное чтение учителем. Работа с терминами и иллюстрациями, продолжение предложений по данному началу.	Сказание, интонация, сравнение, летопись, поучение, житие, воинские и бытовые повести.	М.П. Мусоргский. Ария Пимена из оперы «Борис Году нов». В.А.Фаворский. Иллюстрация к трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов»
9.		«Повесть о разорении Рязани Батыем».	1ч.	Гимн в честь воинского подвига.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание русского слова в его эстетической функции.	Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной речью, монологической контекстной речью.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, менталитете русского народа. Образ общей «смертной чаши» как символ искупления собственной кровью, пролитой за Русскую землю, преступлений усобиц. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.	Сообщения «историка» и «литературоведа», самостоятельная исследовательская работа с текстом, беседа, составление цитатного плана повести, пересказ эпизода, работа с терминами.	древнерусская повесть, плач, рефрен, летописный свод.	Н.М. Языков «Евпатий»
10.		«Поучение Владимира Мономаха»	1ч.	Поучительный характер древнерусской литературы.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого познания способа жизни. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.	Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Милосердие и сострадание. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Лексическая работа, сообщения «историка», «литературоведа», «искусствоведа» и учителя, слайдовая презентация, самостоятельная исследовательская работа с текстом, бесед.	Вступление, заключение, тезис, поучение, автор и герой.	Б.А. Чориков «Венчание на царство князя Владимира Монома- ха», «Завещание» Владимира Мономаха. Неизвестный автор «Владимир II Всеволодович Мономах». А.Д.Кившенко «Владимир Мономах на съезде русских князей». В.М. Васнецов «Отдых великого князя Владимира Мономаха после охоты». М.О.Микешин «Ярослав Мудрый и Владимир Мономах». С.В. Иванов «Съезд князей». В.В.Муйжель «Смерть Владимира Мономаха»
11.		М.В.Ломоносов.	1ч.	М.В.Ломоносов - гениальный ученый, теоретик литературы, поэт, гражданин.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIII века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Формирование эстетического вкуса.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о познании как гуманистической ценности. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.	Составление планов статей учебника, работа с таблицами, сообщения учителя и учащегося, беседа	Жанр	Л.С. Миропольский. Портрет М.В. Ломоносова. Ф.И. Шубин. Скульптурный портрет М.В. Ломоносова
12.		«Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф»	1ч.	Отражение мыслей ученого и поэта; независимость, гармония - основные мотивы стихотворения.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Умение вести диалог. Формирование эстетического вкуса.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры.	Формирование представлений о роли науки в жизни государства. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.	Сообщения учителя и учащихся, лексическая и самостоятельная работа с раздаточным мате- риалом, выразительное чтение наизусть, беседа, работа с терминами, заполнение таблицы.	Иносказание, многозначность слова и образа, риторическое обращение.	Ломоносов и Анакреон. Н.М. Олейников «В чертогах смородины красной…»
13.		М.В. Ломоносов о значении русского языка. М.В. Ломоносов и Петр Великий.	1ч.	М.В. Ломоносов о значении русского языка. М.В. Ломоносов и Петр Великий.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, менталитете русского народа. Пафос поэзии Ломоносова – служение высоким целям государственного переустройства России, возвеличиванию русского народа. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.	Лексическая работа, сообщения учащихся, выразительное чтение наизусть, беседа, заполнение таблицы.	Лирический герой, пафос, прообраз, риторическое обращение.	Сообщение о Вергилии, Цицероне, Овидии. Портрет Цицерона из коллекции капитолийских музеев. Середина I в. до н.э.
14.		В.А.Жуковский.	1ч.	Краткие сведения о писателе. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIII века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, менталитете русского народа. Отражение в творчестве Жуковского национальной самобытности русского народа. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.	Выразительное чтение, сообщения учащихся и учите- ля, экскурсия, обращение к стенду, прослушивание музыкальных коллекций, заполнение таблиц.	Баллада, послание.	М.И. Глинка «Иван Сусанин». Ария Вани «Ах, не мне, бедному сиротинушке...». А.А. Алябьев и А.Г. Варламов, А.С. Аренский и А.Г. Рубинштейн, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, А.Н. Верстовский. Стихи А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, Д.В. Давыдова, К.Н. Батюшкова, посвященные В.А. Жуковскому. Портреты В.А. Жуковского в исполнении О.А. Кипренского, Е.И. Эстеррейха, К.П. Брюллова, Т.Ф. Гильдернбрандта
15.		Жанр бал - лады в творчестве В.А. Жуковского «Светлана»	1ч.	Творческая история баллады.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование представлений о квазиценностях. Восприятие жизни через призму исключительного, необычного, рационально необъяснимого. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.	Беседа, составление перечня основных признаков баллады в ходе сообщения учащегося, словарная работа	Баллада	В.А. Жуковский «М.А. Мойер (Протасова)», К.А. Зенф «М.А. Мойер (Протасова)»
16.		Фантастическое и реальное в балладе В.А. Жуковского «Светлана»	1ч.	Фантастическое и реальное, связь с фольклором, особенности языка и образов в балладе В.А. Жуковского «Светлана»	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное понимание и осмысление роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.	Противостояние светлого мотива беспечной юности, радующейся жизни, с любопытством и верой заглядывающей в будущее, и мотива печального знания жизни, «горькой судьбины», «тайного мрака грядущих дней». Оптимистическое мировосприятие героини. отступление от веры, живущей в душе – победа над тёмными, злыми силами. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.	Составление ассоциативных рядов, лексическая работа, беседа, сообщения учащихся и учителя, прослушивание музыкальной композиции, чтение отрывков наизусть, работа с терминами	Лейтмотив, реальное, фантастическое, фабула.	Романс «Раз в крещенский вечерок...» на музыку А.Е. Варламова
17.		Лицей в жизни А.С. Пушкина	1ч.	Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Формирование эстетического вкуса.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Особая атмосфера, «лицейский дух»: уважение личной чести достоинства воспитанников, культивирование духа товарищества, гордой независимости, безупречного нравственного поведения, исключавшего холопство, чинопочитание; чувство свободы, независимости мнений и поступков, патриотизма.	Чтение наизусть стихотворений, сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, инсценирование эпизода «Экзмен», выставка, прослушивание музыкальной композиции.		П.И. Чайковский «1812 год». Портреты лицеистов, гравюры с изображением видов Лицея, иллюстрации на тему «Бородино».
18.		А.С. Пушкин «Деревня».	1ч.	Тема «барства дикого» в стихотворении А.С. Пушкина «Деревня».	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Формирование навыка осмысленного чтения и адекватного восприятия.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осмысление реальной жизни в совокупности её различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее. Гражданская позиция автора, проявившаяся в призыве к единомышленникам разделить тревогу за судьбу Отечества. Надежды на благотворные перемены, утверждение свободы и просвещения.	Лексическая работа, составление ассоциативных рядов, письменного высказывания по предложенному началу, беседа, работа с терминами, работа с учебником, сообщения учителя и учащегося.	Элегия. Двусложные размеры стиха; строфа, типы строф.	Легенда о Кирке
19.		А.С. Пушкин «Редеет облаков летучая гряда»	1ч.	Тема природы в лирике А. С. Пушкина «Редеет облаков летучая гряда»	Определение в произведении изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Собственная интерпретация изученных литературных произведений. Написание классных творческих работ. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма, красоте и совершенстве. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера.	Самостоятельная исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся, прослушивание музыкальной композиции, беседа.	Элегия	Романс Н.А. Римского-Корсакова «Редеет облаков летучая гряда…» в исполнении С.Я. Лемешева.
20.		А.С. Пушкин «Зимнее утро».	1ч.	Лирика природы.	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Противопоставление чувства лирического героя ощущению неполноты жизни. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера.	Лексическая работа, составление ассоциативных рядов, экскурсия, сравнение чернового и чистового вариантов текста, выразительное чтение, беседа, сообщения учителя, работа с таблицами, стилистический эксперимент.	Контрастные образы, эмоционально противопоставленные мотивы, строфа.	Репродукции зимних пейзажей И.И.Шишкина, Ф.А. Васильева, А.С. Степанова, К.Ф. Юона и др.
21.		А.С.Пушкин «Зимний вечер»	1ч.	В мире пушкинского стихотворения «Зимний вечер»	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Умение понимать и формулировать тему, идею и нравственный пафос литературного произведения. Умение вести диалог. Понимание русского слова в его эстетической функции.	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Искусство как сильное средство борьбы со злом.	Лексическая работа, составление ассоциативных рядов, выразительное чтение, беседа, сообщения учащихся, работа с таблицей.	Зрительный и звуковой образы, лирический герой.	Г.Р. Державин «Кружка». А.С. Пушкин «Стихи, сочинённые во время бессонницы», «За морем синичка не пышно жила…», «По улице мостовой..»
22.		Конкурс вырази- тельного чтения.	1ч.	Развитие речи	Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание русского слова в его эстетической функции.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры.	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности	Прослушивание музыкальных произведений на стихи А.С. Пушкина; стихотворений в исполнении мастеров художественного слова
23.		А.С. Пушкин «Дубровский».	1ч.	Историческая эпоха в романе. История создания. Прототипы.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Отношение человека и общества, причины несправедливого социального устройства. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.	Сообщение учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, заполнение таблицы, сравнение описаний усадеб Петровское, Архангельское, Михайловское, Кистенево, Болдино с изображенными в тексте усадьба- ми, просмотр слайдовой презентации «Русская усадьба XIX века», лексическая работа, работа с учебником, беседа, вырази- тельное чтение.	Историческая правда и художественный вымысел.	Иллюстрации Б.М. Кустодиева, Д.А. Шмаринова, Б.М. Косульникова
24.		Ссора Дубровского с Троекуровым.	1ч.	Ссора Дубровского с Троекуровым. (причина ссоры, развитие конфликта)	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение анализировать литературное произведение: формулировать тему, идею. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Стремление человека, наделённого чувством собственного достоинства, к противостоянию несправедливому социальному закону, которому беспрекословно подчинялись власть и общество.	Составление сопоставительных таблиц, лексическая работа, выразительное чтение, самостоятельная исследовательская работа с текстом, беседа.	Основ- ной конфликт; центральные персонажи.
25.		Отец и сын Дубровские.	1ч.	Отец и сын Дубровские	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Духовная преемственность, чувство ответственности за судьбу народа. Противостояние честности и своеволия, обусловленного несправедливым социальным законом.	Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, пересказ эпизода от лица героев и пересказ анализ, беседа, лексическая работа с заполнением таблицы, сообщение учащегося, чтение по ролям, выразительное чтение	Авторское отношение к героям, идея, проблема, роман.
26.		Владимир Дубровский	1ч.	Владимир Дубровский — доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Столкновение честности, благородства, смелости, доброты, чувства ответственности за судьбу других людей и своеволия, упрямства, эгоизма, обусловленных несправедливым социальным законом.	Анализ эпизода «Дубровский в Кистеневской роще», выразительное чтение по ролям, краткий пересказ от лица героя, просмотр кадров диафильма, прослушивание музыкальной композиции, беседа, работа с учебником, лексическая работа	Герой, роман, эпизод.	Опера «Дубровский» Э.Ф. Направника. Ария Дубровского («Итак, все кончено...»)
27.		Дубровский и Маша Троекурова.	1ч.	Дубровский и Маша Троекурова.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Торжество человечности над враждебностью. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.	Составление сравнительной таблицы, выразительное чтение, пересказ от лица героев, беседа, работа с учебником, лексическая работа.	Герой, эпизод.
28.-29		Классное сочинение №1 - сравнительная характеристика	2ч.	Урок развития речи сравнительная характеристика («Троекуров – Дубровский»)	Написание сочинения на тему, связанную с проблематикой изученного произведения	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.	Написание сочинения.
30.		Контрольный тест.	1ч.	Урок контроля	Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков.	Способность осуществлять самоконтроль.	Способность к самооценке	Выполнение теста
31.		М.Ю. Лермонтов.	1ч.	Личность и судьба поэта.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Причины столкновения личности и общества. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.	Сообщения учащихся и учителя, выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями, заполнение хронологической таблицы по ходу урока. Беседа, работа с учебником.	Метафора.	Портреты Лермонтова художников Ф.О. Будкина, П.Е. Заболотского и др. М.Ю. Лермонтов «Автопортрет». Картины Лермонтова. Романс А.Е. Варламова «Молитва» на слова Лермонтова.
32.		М.Ю. Лермонтов «Тучи».	1ч.	Мотив странничества в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Тучи»	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание русского слова в его эстетической функции.	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.	Формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма. Странник в художественном мире М.Ю. Лермонтова – человек одинокий, бесприютный, неуспокоенный, свободный, сомневающийся, вечно ищущий, не имеющий надежды на обретение родины, загадочный, непонятный, гордый, готовый к состраданию.	Сообщение учи- теля и учащихся, лексическая работа, работа с учебником, составление рядов слов, соотнесенных с ключевыми понятиями урока, беседа, работа с иллюстрациями и термином, выразительное чтение	Антитеза, риторический вопрос, композиция, лирический герой, повтор, строфа.	Иллюстрации А.М. Васнецова, В.А. Замирайло, В.М. Конашевича и др.
33.		М.Ю. Лермонтов «Парус».	1ч.	Вольнолюбивые мотивы в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус».	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.	Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Противоречие между жизнью вообще и человеческой личностью, вечно стремящейся к чему-либо и не знающей счастья ни в покое, ни в буре. Постоянный поиск истины – непременное условие обретения гармонии.	Лексическая работа, вырази- тельное чтение наизусть, сообщения учителя и учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, составление ассоциативных рядов, работа с иллюстрациями и терминами, работа с учебником, прослушивание музыкальной композиции.	Антитеза, инверсия, метафора, сравнение, художественное пространство, цветообраз, ямб.	Стихотворения М.Ю. Лермонтова «Крест на скале» и «Гроза», репродукции картин И.К. Айвазовского. Романс А.Е. Варламова «Белеет парус одинокий…».
34.		М.Ю. Лермонтов «Листок».	1ч.	Трагическое одиночество человека в мире и исторической «бездомности» поколения в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Листок».	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.	Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора. Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Осмысление причин трагического одиночества человека, бесцельности существования.	Лексическая работа, самостоятельная исследовательская работа в группах, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями, беседа.	Образ, тема, финал.	Иллюстрации к стихотворению. Г.С. Берендгофа, А.М. Васнецова, Я. Когана, В.М.Конашевича, Д.И. Митрохина, М.И. Пикова. В.А.Жуковский «Листок». В.А. Луговской «Кленовый лист».
35.		М.Ю. Лермонтов «На севере диком…»	1ч.	Трагическая непреодолимость одиночества при общей родственности судьбы в стихотворении М.Ю. Лермонтова «На севере диком…»	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Осмысление причин трагического одиночества человека.	Выразительное чтение наизусть, исследовательская работа с текстом, репродукциями картин художников.	Амфибрахий, сравнение, художественное пространство, эпиграф.	Г. Гейне «Сосна стоит одиноко», И.И. Шишкин «Сосна».
36.		Конкурс творческих работ.	1ч.	Урок развития речи.	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Собственная интерпретация литературных произведений. Написание домашних творческих работ. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной учебно-исследовательской, творческой деятельности.	Чтение творческих работ и защита своей точки зрения, комментарии собственных иллюстраций и обоснование выбора иллюстраций художников, чьи картины созвучны по тематике.	Изобразительные выразительные средства языка, элементы сюжета, композиция.	Картины русских художников, сов- падающие по теме и настроению.
37.		Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»	1ч.	Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба»: история создания повести, историческая основа и народнопоэтические истоки.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Эпический образ песенной, героической и идеальной казачьей вольницы в повести. Запорожская Сечь как воплощение вольнолюбивого духа украинского народа, духа борьбы за попранные права. Изображение смелых, весёлых, сильных духом людей, сплочённых чувством товарищества, безграничной любви к родине и свободе.	Создание речевой ситуации с гипотетическим изменением социальной функции ученика (исторический экскурс в изображенную Гоголем эпоху с привлечением картины И.Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»), конкурс знатоков повести, работа с таблицей, беседа, сообщения учителя и учащихся.	Героическая повесть, историческая основа повести.	И.Е. Репин «Запорожцы пишут письмо турецкому султану».
38.		«Бранное, трудное время...»	1ч.	Степь как образ Родины в повести Гоголя	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Мужество, сила духа, отвага героизм – основные качества характера героев. Родные места, степь, Родина – источник силы героев.	Лексическая работа, чтение по ролям и выразительное чтение, беседа, сообщения учащихся, работа с иллюстрациями, работа с учебником.	Тропы и фигуры (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры)	Т.Г. Шевченко «Встреча Тараса с сыновьями», П.П. Соколов «Возвращение из бурсы»
39 – 40.		Остап и Андрий.	2ч.	Сравнительная характеристика (характеры, типы, речь).	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Сложность и многогранность характеров героев. Богатство внутренних сил Андрия. Благородство, справедливость, чувство долга, храбрость, доблесть, самоотверженность, внутренняя готовность к подвигу Остапа. Остап и Андрий - «могучие сыновья» Тараса Бульбы, принадлежащие эпическому миру могучего, свободного, прекрасного человека.	Выразительное чтение, художественный пересказ, работа с иллюстрациями, составление таблицы «Остап и Андрий», аналитическая беседа, лексическая работа, дискуссия, работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом.	Типы речи и разнообразие лексических пластов, герой.	Иллюстрации Е.А. Кибрика.
41.		Подвиг Та - раса Буль- бы.	1ч.	Казачество в изображении Н.В. Гоголя.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Тарас Бульба - выразитель национальных интересов русского народа. Беспримерное мужество, подвиг народа во славу своей Отчизны. Служение людям как высокое призвание.	Выразительное чтение, работа с иллюстрациями, конкурс планов рассказа о герое, беседа, работа с учебником.	Интонация, образ, художественная идея.	Иллюстрации П.П. Соколова, Е.А. Кибрика и Д.А. Шмаринова
42 – 43.		Классное сочинение №2 по повести «Тарас Бульба».	2ч.	Урок развития речи	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Воспитание российской, гражданской идентичности: патриотизма, уважение к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.	Выполнение коллективных творческих заданий, создание иллюстраций, текстов по предложенному началу, работа с термином, беседа.	Повествование, образ, герой, рассказ.
44.		И.С. Тургенев. «Записки охотника»	1ч.	И. С. Тургенев. «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Духовные и нравственные качества русского народа, чувство собственного достоинства, жажда воли, вера в жизнь, достойную человека. Тема социальной несправедливости в отношениях помещиков к крестьянам и поруганного человеческого достоинства русского мужика. Жестокость и эгоизм крепостников, их самодурство, вопиющее пренебрежение к крестьянам, нежелание считать мужика человеком, роскошь и расточительство, обеспечиваемые ценой ущемления жизненных интересов народа.	Работа с иллюстрациями, художественный пересказ, беседа, сообщения учителя, лексическая работа.	Художественная деталь, очерк, цикл рассказов.	А.А. Бакунин. Портрет И.С. Тургенева. 1841. Дагеротипы: И.С. Тургенев. 1840-е гг., Э. Лами. И.С. Тургенев 1843—1844. Фотография С.Л. Левицкого. И.С. Тургенев в группе сотрудников журнала «Современник». Иллюстрации П.П. Соколова, К.В. Лебедева, В.В. Пукирева, Б.М. Кустодиева.
45 – 46.		И.С. Тургенев «Бирюк»	2ч.	Служебный и человеческий долг, общечеловеческое в рассказе.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Недюжинные способности, высокая нравственность, чувство внутренней свободы Бирюка. Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным бунтом, «бессмысленным и беспощадным».	Лексическая работа, составление ассоциативных рядов, работа с иллюстрациями, чтение по ролям и выразительное чтение, беседа, сообщения учителя и учащихся, работа с учебником.	Позиция автора, образ рассказчика; идея и замысел произведения	И.Н. Крамской «Полесовщик», И.Е. Репин «Мужичок из робких», В.Г. Перов «Последний кабак у заставы», К.В. Лебедев «Бирюк»
47.		И.С. Тургенева: «В дороге».	1ч.	Тема любви в лирике	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание русского слова и его эстетической функции.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста.	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Постижение истоков чувств и переживаний. Размышления о вечности, человеческой доброте, любви.	Выразительное чтение наизусть, создание вопросов, лексическая работа, сообщения учителя и учащегося, беседа, работа с учебником, прослушивание музыкальной композиции.	Контрастные образы, мотив, строфа, стопа, цикл.	Романсы на стихи И.С. Тургенева (композиторы: А.М. Абаза, А.Ф. Гедике, Г.Л. Катуар, Я.Ф. Пригожий)
48.		Н.А. Некрасов. Гражданская позиция поэта.	1ч.	Гражданская позиция поэта. Тема народного труда и «долюшки женской» - основные в творчестве поэта. («В полном разгаре страда деревенская…», «Великое чувство! У каждых дверей…»)	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание русского слова и его эстетической функции.	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Горькая ирония поэта над «всевыносящим» русским народом. Настроение сомнений, тревоги, пессимизма, ощущение общего неблагополучия и катастрофичности в поздней лирики Н.А. Некрасова.	Составление тезисного плана статьи учебника, работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, вырази- тельное чтение стихотворений, работа с иллюстрациями, беседа, лексическая работа, работа с терминами.	Трех- сложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет	А.Г. Венецианов «На пашне. Весна», «На жатве. Лето». Портрет Н.А. Некрасова работы И.Н. Крамского.
49.		Л.Н. Тол- стой в 30—50 гг. XIX в.	1ч.	Краткие сведения о писателе.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.	Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Сообщения учителя и учащихся, заполнение таблицы по материалам сообщений, составление устного высказывания об услышанном.	Повесть	Л.Н. Толстой. 1849 г. Петербург. Дегеротип В.Шенфельдта. Л.Н. Толстой- поручик. 15 февраля 1856 г. Петербург. Фотография С.Л. Левицкого. Портрет Л.Н. Толстого. Рисунок Л.Н. Вакселя. Фотографии Ясной Поляны
50 – 51.		Л.Н. Толстой «Детство».	2ч.	Общее настроение внутренней неустроенности и беспокойства, присущее герою повести	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Состояние внутренней неустроенности и беспокойства как показатель духовного роста человека. Умение любить как результат неустанного самосовершенствования человека, которое продолжается всю жизнь.	Сообщения учителя и учащихся, вырази- тельное чтение, художественный пересказ, беседа, составление устного высказывания, работа с учебником, работа с термином.	Автобиографическая проза, образ, прототип, портрет героя, риторический вопрос и риторическое восклицание, художественная деталь.
52.		Л.Н. Толстой «Детство».	1ч	Идея стремления к совершенству, к единению в любви, проявившаяся в главах повести	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.	Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Стремление к единению людей в любви, т. е. в Боге. Любовь как проявление божественной сущности. Любовь к людям как выражение подлинной человечности.	Художественный пересказ, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, беседа, сообщения учителя, работа с учебником	Образ, портрет, эпизод.	К. Клементьева. Эпизод «Семейный вечер». Иллюстрация к эпизоду «В комнате Натальи Савишны». А. Вестфален. Иллюстрация к повести «Детство» (Наталья Савишна).
53.		Рассказ «Бедные люди».	1ч.	Урок развития речи. Уроки доброты Л.Н. Толстого. Рассказ «Бедные люди».	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров.	Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Самопожертвование во имя добра и любви.	Лексическая работа, составление комментариев к афоризмам Л.Н. Толстого, чтение наизусть, беседа, работа со словарями, составление устных высказываний на заданную тему.	Деталь, стихотворение в прозе, художественная идея.	А.Я. Яшин «Спешите делать добрые дела!»
54.		Домашнее сочинение-размышление	1ч.	Урок развития речи. Домашнее сочинение-размышление «Какие мысли и чувства навеял на меня пересказ Л.Н.Толстым стихотворения В.Гюго?»	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Самопожертвование во имя добра и любви.	Сбор материалов к сочинению.
55 – 56.		В.Г.Короленко. «В дурном обществе» («Дети подземелья»).	2ч.	Картины нищеты и страданий бедных людей в изображении рассказчика. Протест против социального неравенства и унижения человеческого достоинства. Отец и сын.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Личная ответственность писателя за «общественную неправду». Чуткость к чужому горю, отзывчивость, ранимость Васи; отчаяние, затмившее чувство сострадания.	Работа с учебником, выразительное чтение, прослушивание сообщений учителя и учащихся, беседа, самостоятельная исследовательская работа с текстом.	Пейзаж, художественная деталь, эпизод.	Ф.С. Журавлев «Дети-нищие», П.П. Чистяков «Нищие дети», В.Г. Перов «Тройка», «Спящие дети», А.Г. Венецианов «Захарка», В.А. Тропинин «Портрет Арсения Васильевича Тропинина», В.М. Васнецов. Портрет Володи, сына художника. В. Костицын «Я и мой отец». Иллюстрации к повести В.Г. Короленко «В дурном обществе». В.Г. Короленко «История моего современника».
57.		Дружба в повести В.Г.Короленко «В дурном обществе».	1ч.	Роль дружбы в жизни героев повести В.Г.Короленко «В дурном обществе».	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; представлений об участии как гуманистической ценности.	Выразительное чтение по ролям, исследовательская работа с текстом, беседа, лексическая работа, работа с иллюстрацией и термином.	Повесть, художественная деталь, портрет, характер.	Иллюстрация В.В. Костицына «Валек и Маруся. В часовне»
58.		Дети и взрослые в повести	1ч.	Дети и взрослые в повести В.Г.Короленко «В дурном обществе».	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью.	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; представлений об участии как гуманистической ценности. Утверждение справедливости в отношениях между людьми.	Работа с иллюстрациями, лексическая работа, чтение по ролям, беседа. художественный пересказ, выразительное чтение, работа с учебником.	Повесть, художественная деталь, портрет, характер.	Иллюстрация В. Костицына «Тыбурций в доме судьи»
59 – 60.		Классное сочинение №3	2ч.	Урок развития речи. «Мой друг Вася (от имени Валека)».	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.	Сбор материалов к сочинению.
61 – 62.		А.П. Чехов. «Налим».	2ч.	Особенности раннего творчества А.П. Чехова. Сатирические и юмористические рассказы	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Юмористическое видение жизни, неотделимое от иронии, трагической усмешки писателя.	Выразительное чтение, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с терминами и иллюстрациями, беседа, сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, заполнение таблицы.	Юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и её роль в юмористическом произведении; диалог, ирония, комическое.	Фотографии: А.П. Чехов. Москва. 1882 г. Фото Н.Л. Пушкарева; А.П. Чехов и Н.П.Чехов. Москва. 5 февраля 1882 г. Фото Р.Ю. Тиле. Титульный лист сборника А.П. Чехова «Сказки Мельпомены». 1884 г. Рисунки С.С. Бойма, иллюстрации Т.В.Шишмаревой, Кукрыниксов
63.		А.П. Чехов «Толстый и тонкий»	1ч.	Социальное неравенство. Чинопочитание, угодливость в рассказе.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Утверждение гуманистической идеи ценности каждой человеческой личности, человеческого достоинства.	Лексическая работа, вырази- тельное чтение, чтение по ролям, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с иллюстрацией, беседа, сообщения учителя, работа с учебником, заполнение таблицы.	Диалог, речевая характер, проблема, сатира.	Иллюстрации художника Б.М. Калаушина.
64.		А.П. Чехова «Шуточка»	1ч.	Юмор в рассказе	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений об обмане как антиценности. Проблема «игры с чужой душою» и «права» человека на такую игру. Причины разочарования, апатии, склонности к рефлексии героев рассказов А.П. Чехова.	Индивидуальные сообщения учителя и учащихся, беседа, выразительное чтение, анализ эпизодов, работа с учебником	Ирония, самоирония, псевдоним.
65.		Мастерская творческого письма.	1ч.	Урок развития речи. Смешной случай из жизни.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Собственная интерпретация изученных произведений. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.	Формирование представлений об антиценностях. Обличение ханжества, чванливости, невежества, глупости, лицемерия, пошлости в юмористических рассказах.	Самостоятельная исследовательская работа с текстом, подготовка к созданию письменных рассказов, лексическая работа.	Герой, деталь, диалог, пейзаж, портрет, повтор.
66 – 67.		Мир природы и человека в стихотворениях И.А. Бунина	2ч.	Мир природы и человека в стихотворениях И.А. Бунина («Не видно птиц. Покорно чахнет…»)	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Значение русского слова и его эстетическая функция.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста.	Формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма. Напряжённое тяготение к вечной красоте и гармонии. Целостное представление о ценностях земли, таящихся даже во внешне неприглядных реалиях. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.	Самостоятельная исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся, экскурсия по выставке картин русских художников, выразительное чтение и чтение наизусть, прослушивание музыкальной композиции.	Лирический герой, метафора, оксюморон, пейзажная лирика, эпитеты.	П.И. Чайковский «Осенняя песня» из цикла «Времена года». И.И. Левитан «Октябрь (осень)». М.В.Нестеров «Осенний пейзаж». К.К. Первухин «Осень на исходе». К.Г. Паустовский. Отрывок из очерка «Исаак Левитан».
68.		И.А.Бунин. «Лапти»	1ч.	Душа крестьянина в изображении писателя.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.	Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Противостояние сил добра и зла, любви и смерти.	Самостоятельная исследовательская работа с текстом, лексическая работа, вырази- тельное чтение, художественный пересказ, беседа, сообщения учащихся и учителя, работа с учебником.	Описание, тема, художественная идея.	И.А. Бунин «Мать», «Сверчок»
69 – 70.		А.И. Куприн. Повесть «Белый пудель».	2ч.	Личность писателя. Повесть «Белый пудель». Судьба бродячих артистов в рассказе.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Самоцельность, высокие устремления, сила таланта писателя. Человечность и доброта героев, чувство сострадания.	Сообщения учителя и учащихся, лексическая работа, экскурсия по выставке репродукций русских художников, беседа, конкурс заглавий частей рас- сказа, выразительное чтение, работа с учебником.	Герой, описание, пейзаж.	Репродукции кар- тин, посвященных изображению Крыма (И.К. Айвазовский, К.Ф. Богаевский и др.).
71.		А.И. Куприн «Белый пудель».	1ч.	Чувство собственного достоинства, верность дружбе в рассказе А.И. Куприна «Белый пудель».	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма: верность дружбе, доброта, искренность. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Художественный пересказ, пересказ от другого лица, выразительное чтение, лексическая работа, составление устного высказывания по указанному началу, беседа, работа с учебником, сообщения учителя.	Язык героя как средство создания образа
72.		А.И. Куприн. «Тапер».	1ч.	Основная тема и образы в рассказе; внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование представлений о творческом труде как экзистенциальной ценности гуманизма. Формирование уважительного отношения к труду, участия в социально значимом труде.	Художественный пересказ, лексическая работа, сообщения учащихся, работа с учебником, прослушивание музыкальной композиции.	Герой, портрет, деталь.	Ф. Лист. «Венгерская рапсодия». Сообщение об А.Г. Рубинштейне. Портреты Ф. Листа и А.Г. Рубинштейна.
73 – 74.		С.А. Есенин. «Песнь о собаке»:	2ч.	Слово о поэте. «Песнь о собаке»: творческая история; автор и его герои.	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание русского слова в его эстетической функции.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста.	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Сочувствие всему живому. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.	Чтение наизусть, выразительное чтение, беседа, сообщения учителя и учащихся, работа с терминами и учебником.	Метафора, песнь, поэтический образ, строфа, цветообраз, эпитет.	Г.И. Анфилов «Собака». Фотографии Есенина.
75.		С.А. Есенин «Разбуди меня завтра рано…»	1ч.	Пафос и тема стихотворения	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Понимание русского слова в его эстетической функции.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.	Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружающей среды.	Сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, беседа, лексическая работа, выразительное чтение и чтение наизусть, работа с иллюстрациями, работа с учебником.	Диалог, интонация, образ.	К.С. Петров- Водкин «Купание красного коня»
76.		М.М.Пришвин.	1ч.	Слово о писателе-натуралисте	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование представлений об отношениях человека и природы как особой сфере участия. Решительность, чувство полной свободы, стремление к новым открытиям, любовь к природе. Вера в торжество добра, доверие и любовь к человеку, читателю-другу. Творчество – призыв к правде и красоте, любви к природе. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.	Сообщение учителя и учащихся, заполнение таблицы, художественный пересказ, выразительное чтение, слайдовая презентация или выставка, беседа	Автобиография	Портреты и фотографии писателя
77.		М.М.Пришвин. «Кладовая солнца»	1ч.	Сказка-быль. Особенности жанра.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.	Диалог с природой, уважение её законов, бережное отношение, стремление к воссозданию её ресурсов как непреходящие ценности народного жизненного опыта.	Сообщения учителя, работа с учебником, беседа, работа с терминами.	Сказочные и мифологические мотивы, сказка-быль.
78.		Настя и Митраша.	1ч.	М.М.Пришвин. «Кладовая солнца». Настя и Митраша.	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Нерасторжимое единство природы и человека. Стремление человека к познанию окружающего мира на основе опыта, накопленного многими поколениями. Осуждение эгоизма и самолюбия.	Конкурс рисунков, выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, беседа, работа с иллюстрацией. Работа с учебником, самостоятельная исследовательская работа с текстом, лексическая работа.	Роль сказочных мотивов в повествовании, художественная деталь.	Е.М. Рачев «Митраша в болоте».
79.		Смысл названия сказки- были М.М.Пришвина «Кладовая солнца».	1ч.	Смысл названия сказки- были М.М.Пришвина «Кладовая солнца».	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста.	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Стремление к воссозданию природных ресурсов – особая сфера участия. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.	Художественный пересказ и рассказ, беседа, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, работа с учебником.	Противопоставление, герой, характер.	Иллюстрации Е.М. Рачева «Рогатый великан», «Настя возле черного пня», «Митраша и Травка», «Заяц».
80 – 81.		В мастерской художника	2ч.	Урок развития речи. В мастерской художника (М.М.Пришвина)	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Вклад писателя в дело охраны природы. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.	Конкурс на лучший цитатный план и на знание художественной детали, вырази- тельное чтение, беседа, сообщение учителя.	Художественная деталь, персонаж.
82 – 83.		А.А. Ахматова. Лирика.	2ч.	Проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине в стихотворениях А.А. Ахматовой «Мужество», «Победа», Родная земля», «Перед весной бывают дни такие…»	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, об истинных и вневременных ценностях, могуществе национального духа.	Чтение наизусть, беседа, работа с терминами, лексическая работа.	Анафора, амфибрахий, мотив, строфа.	Ф.И. Тютчев «Два голоса».
84.		«Сороковые роковые…».	1ч.	Литературно-музыкальная композиция	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Мироощущение человека на войне. Всеобщий патриотический подъем, единение русских людей перед лицом врага, мужество, стойкость, героизм в дни испытаний.	Сообщения учителя и учащихся, чтение наизусть, прослушивание музыкальных композиций, выразительное чтение, выставка, беседа, работа с учебником	Композиция, ритм	Песня «В лесу при - фронтовом» (муз. М.И. Блантера, слова М.В. Исаковского). Седьмая симфония Д.Д. Шостаковича. Песня «Журавли» (стихи Р. Гамзатова, музыка Я. Френкеля) в исполнении М. Бернеса. Фонозапись «Никто не забыт, ничто не забыто». И.М. Тоидзе. Плакат «Родина-мать зовет»
85.		В.П. Астафьев. Повесть «Последний поклон».	1ч.	Краткие сведения о писателе	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Постижение истоков чувств и переживаний, рождающих привязанность к родным местам. Размышления о вечности, о человеческой доброте, виновности и запоздалом раскаянии.	Сообщения учителя и учащихся, художественный пересказ, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, беседа, работа с учебником.	Очерк, повесть	Иллюстрации А.Мотовилова к повести «Последний поклон». Фото В.П. Астафьева
86.		В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».	1ч.	Изображение быта и жизни сибирской деревни в послевоенные годы.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Противопоставление эгоистического стремления к самоутверждению за счёт других, безалаберности, трудолюбию и ответственности.	Отбор наиболее важных для понимания произведения вопросов, лексическая самостоятельная работа, сообщения учителя и учащихся, работа с текстом, вырази- тельное чтение, чтение по ролям, работа с иллюстрациями, беседа, работа с учебником	Герой, деталь, эпизод	В.М. Сидоров «Мартовский вечер», «Качели», «Утихли грозы», «Гаснет день», «Пора безоблачно- го неба», «Прятки», «Сеятели», «Миром»
87 -88.		Нравственные проблемы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».	2ч.	Бабушка Екатерина Петровна, ее роль в рассказе. Герой рассказа Санька Леонтьев	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование потребностей в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма, веры в торжество законов справедливости и добра. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Работа с иллюстрациями, лексическая работа, дискуссия, беседа, работа с учебником, выразительное чтение	Герой, образ, портрет	Иллюстрации учащихся
89.		Творческая работа по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».	1ч.	Урок развития речи.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.	Редактирование собственных работ.
90.		Н.М. Рубцов. «Звезда полей»	1ч.	Слово о поэте. Человек и природа в поэзии Рубцова. Стихотворение «Звезда полей»	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.	Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Восприятие человека и природы как гармонично целого, верность отчему дому, Родине, духовным ценностям предыдущих поколений. Стремление лирического героя к единству с окружающим миром, приобщение несуетному бытию вечности, освещенной тихим светом высоких устремлений и идеалов надежды, правды, любви и добра.	Сообщения учителя и учащихся, прослушивание музыкальной композиции, лексическая работа, беседа, работа с терминами, выставка, работа с учебником и иллюстрация- ми, выразительное чтение	Анафора, лирический герой, образ, пейзаж, противопоставление, строфа, тема, художественная идея.	Романс П.П. Булахова на стихи В. Чуевского «Гори, гори, моя звезда…». Портрет Н.М. Рубцова.
91.		Н.М. Рубцов «Тихая моя родина».	1ч.	Неразрывная связь героя с Родиной в стихотворении Н.М. Рубцова «Тихая моя родина».	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осознание неразрывной связи с родиной. Степенность, неторопливость, несуетность как черты русского национального характера. Воспитание чувства ответственности и долга пред Родиной.	Чтение наизусть, вырази- тельное чтение, беседа, работа с иллюстрациями.	Авторская позиция, лирический герой, строфа.	Иллюстрации учащихся
92 – 93.		Восточные сказки. «Тысяча и одна ночь». «Сказка о Синдбаде-мореходе».	2ч.	Разнообразие тем и сюжетов сказок из книги «Тысяча и одна ночь». «Сказка о Синдбаде-мореходе». История создания, тематика, проблематика.	Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры других народов. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений мировой культуры.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Умение не терять присутствие духа, настойчивость, терпение, смелость. Торжество правды, осуждение пороков.	Пересказ, сообщения учителя и учащихся, беседа, работа с учебником, выразительное чтение	Тематика, проблематика, сюжет, сказка героическая, авантюрная, плутовская.	Иллюстрации учащихся
94.		Братья Гримм.	1ч.	Краткие сведения о братьях Гримм.	Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры других народов.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.	Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.	Составление плана статьи учебника, сообщения учителя, беседа, выставка, посвященная творчеству братьев Гримм, работа с терминами	Волшебные, бытовые сказки, сказки о животных; литературная и народная сказка, «бродячий сюжет».	Художественные фильмы, мультфильмы по сказкам
95 – 96.		Сходство и различия народных и литературных сказок.	2ч.		Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры других народов.	Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений об особенностях национального менталитета.	Художественный пересказ с привлечением иллюстраций, самостоятельная исследовательская работа, беседа, работа с терминами, сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, лексическая работа, заполнение таблицы.	Гриммовская сказка, сказочные детали, книжная народная сказка, литературная сказка	Иллюстрации учащихся
97 – 98.		О. Генри. «Дары волхвов».	2ч.	Краткие сведения об О. Генри. Утверждение душевной красоты «маленьких людей» в новелле «Дары волхвов».	Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры других народов. Выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Формирование представлений об участии как гуманистической ценности, бескорыстии, самоотречении и альтруизме.	Сообщения учителя и учащихся, беседа, заполнение таблицы, лексическая работа, работа с термином, выставка	Новелла, юмор, ирония.
99 -100.		О. Генри. «Вождь краснокожих».	2ч.	О детстве с улыбкой и всерьёз. Языковые средства создания комического.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров.	Формирование представлений о антиценностях. Авторская ирония над пороками мира взрослых: ханжеством, стяжательством, жаждой наживы.	Лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, создание словесного портрета, беседа, работа с учебником, заполнение таблицы	Ирония, Иносказание, комическое, легенда, художественная идея.	Легенда о Давиде и Голиафе.
101.		Дж. Лон- дон. «Северные рассказы»	1ч.	Краткие сведения о Дж. Лон- доне.	Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры других народов.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Духовные качества человека. Нравственная позиция человека. Воля и безволие. Человечность и своекорыстие. Чувство морального долга, освобождение от индивидуализма, ожесточённости, недоверия друг к другу.	Сообщение учителя, художественный пересказ, беседа, работа с учебником	Драматическая ситуация, трагедия.
102 – 103.		Д.Лондон «Любовь к жизни»	2ч.	Изображение силы человеческого духа, беспредельности возможностей человека. Сюжет и основные образы. Смысл названия.	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. утверждение неизбежности победы человечности над эгоизмом, жестокостью, алчностью.	Работа с иллюстрациями, самостоятельная исследовательская работа, беседа, сообщения учащихся и учите- ля, работа с учебником, лексическая работа	Метафора, художественное пространство и время, эпитет.	Картины художника Р. Кента «Вид с Лисьего острова зимой», «Лето», «Аляска. Зима», «Медвежий ледник», «Замерзший водопад. Аляска»
104.		Творческая работа по рассказу Д.Лондона «Любовь к жизни»	1ч.	Урок развития речи.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.	Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.	Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.	Редактирование собственных работ.
105.		Контрольный тест.	1ч.	Рекомендации для летнего чтения.	Знакомство с ключевыми проблемами произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX – XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самосовершенствованию на основе мотивации к учению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования.	Сообщение учителя. Написание теста.

Учебно-тематическое планирование, литература, 7 класс

Содержание	Кол-во часов	Р.р	Из них КР
Введение.	1
Устное народное творчество	4	1	1
Из древнерусской литературы.	2
Из литературы XVIII века.	7	1
Из литературы XIX века.	27	1
Из литературы XX века.	18	1	1	2
Из зарубежной литературы.	7	1
Контрольная работа	1
Заключительный урок	1
Резерв	2
ИТОГО	70	5	2	2

Календарно-тематическое планирование 7 класс

№ урока

Тема урока

Содержание предмета

Универсальные учебные действия

Дата проведения и формы контроля

Предметные

Личностные

Метапредметные

Тема 1. Введение (1 час) Знакомство с литературой и особенностями учебника.

1. Введение

Любите читать

Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Знакомство с учебником. Выявить основные умения, которыми необходимо овладеть: умение определять тему, проблему, находить ключевые слова и т. д.

Выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа.

Формирование представления о русском национальном характере.

Знакомство с видами учебной и внеучебной работы; приёмами работы с научной и учебной информацией.

Ответы на вопросы 1,2,3,4,5,6 на стр.5

Тема 2. УНТ (4 часа)

1. Былины. «Святогор и Микула Селянинович».

Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа. Теория литературы: эпос; эпические жанры в фольклоре; былина (эпическая песня), тематика былин, своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием.

Предметные:

Овладение теоретическими понятиями «эпические жанры в фольклоре», «былина», «тематика былин», «своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием)».

Создание рассказа по тезисному плану (устного и письменного),

презентация учебного продукта, выполненного группой.

Личностные: Понимание поучительного смысла былины.

Овладение фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов

Метапредметные: Поиск и выделение информации в соответствии с поставленной целью.

Умение распределять роли в работе в группе.

Групповая работа по сбору необходимой информации.

Формы контроля: Рассказ по тезисному плану (устному и письменному), презентация учебного продукта, выполненного группой.

2. «Илья Муромец и Соловей-Разбойник».

А.К. Толстой «Илья Муромец».

Конфликт былины, поучительная речь, отражение народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость). Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой поэзии, лирическая песня; эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения (развитие представлений).

Предметные:

Адекватное восприятие прочитанных и воспринятых на слух художественных произведений,

умение находить постоянные гиперболы,

отмечать особенности ритма, лексики былины

Личностные:

Постижение красоты и богатства, выразительности русского слова.

Выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа,

формирование представлений о русском национальном характере.

Метапредметные:

Развитие умения осмысленного поискового чтения, оценивания правильности выполнения учебной задачи.

Извлечение необходимой информации из различных источников.

Формы контроля: 1) Письменный ответ на вопросы № 1, 5, 6 с.25 (на выбор);

2) теория;

3) Инд. Рассказ о герое-богатыре: Илье Муромце, Добрыне Никитиче, А.Поповиче, Святогоре;

4). Стр.29 задания 1-4, 5 – письменно.

3. Русские народные песни.

Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!.., «Наша Масленица дорогая…»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка.

Быт, нравственные представления народа в песне.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы «песенные жанры в фольклоре», «обрядовая поэзия», «лироэпическая песня».

Выразительное чтение песен.

Личностные:

Выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере.

Метапредметные:

Извлечение необходимой информации из различных источников.

Формы контроля:

1. Сочинение-миниатюра на одну из тем исследования:

«Многозначность поэтического образа в народной песне» «Жанровое многообразие русских песен», «Своеобразие поэтического языка русской народной песни» и др. (вопр. 4 с. 37)

2. Сообщение об обряде колядования, масленице, масленичных песнях.

Инд. Масленица в живописи (А.М.Васнецов, Б.М.Кустодиев и др.)

4. Легенды и предания.

Легенды и предания УНТ.

Предметные:

Выразительное чтение песен.

Личностные:

Метапредметные:

Работа с разными источниками информации и владение основными способами её обработки и презентации.

Контрольная работа

Тема 3. Из древнерусской литературы (2 часа)

1. Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»)

Поучительный смысл древнерусской литературы, мудрость, преемственность поколений, Любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.

Предметные:

Усвоение основных теоретических понятий, связанных с изучением историческх произведений: «эпические жанры», «летопись», «поучение», «наставление», «путешествие», «повесть».

Личностные:

Формирование представлений о патриотизме: понимание поучительного смысла древнерусской литературы, мудрости, преемственности поколений, любви к родине.

Метапредметные:

Формирование умений подробно пересказывать эпизод из древнерусской литературы, владеть контекстной речью,

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное.

Формы контроля:

Подробный пересказ эпизода из «Повести временных лет» «И вспомнил Олег коня своего» (вопр. 1 с. 40)

2. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Мудрость, твёрдость духа, религиозность как народные идеалы древнерусской литературы.

Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).

Предметные:

Усвоение основных понятий, связанных с изучением образа человека в древнерусской литературе: «святой», «нравственность», «благочестивый», «праведный», «преподобный», «блаженный», «смиренный», «милосердный».

Подготовка развёрнутого рассказа об одном из героев «Повести о Петре и Февронии Муромских».

Личностные:

Развитие представления об образе человека в древнерусской литературе.

Формирование представлений о

об идеале и идеальном образе человека и человеческих отношений в литературе Древней Руси.

Метапредметные:

Формирование умений подробно рассказывать об одном из героев древнерусской литературы, владеть контекстной речью,

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное.

Формы контроля:

Подробный развёрнутый рассказ об одном из героев "Повести о Петре и Февронии Муромских» (вопр. 1 с. 48)

Тема 4. Из литературы 18 века (7 часов)

1. М.В.Ломоносов. Жизнь и судьба поэта, просветителя, учёного.

«О вы, которых ожидает…» (из «Оды на день восшествия…). Мысли о просвещении, вера в творческие способности народа. Особенности поэтического языка оды и лирического стихотворения, поэтические образы.

Предметные:

Усвоение основных понятий, связанных с изучением литературы 18 века: «литературное направление», «классицизм», «ода». «силлабическое стихосложение», «тема и мотив».

Формирование представлений о неповторимой, уникальной личности М.В. Ломоносова, о человеке определённой эпохи, системы взглядов, обусловленных исторически, об основных жанрах поэтического творчества М.В. Ломоносова,

Личностные:

Развитие представления об образе человека в русской литературе 18 века.

Формирование представлений о познании как гуманистической ценности, о

творчестве и творческом процессе, просвещении, вере в творческие способности народа.

Воспитание интереса к личности и творчеству М.В. Ломоносова.

Метапредметные:

Формирование умений писать сочинение-стилизацию, владеть контекстной речью,

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное.

Формы контроля:

Сочинение с элементами рассуждения на тему «Слава науке» (рубрика «Живое слово» с. 59). Сочинение-описание портрета М.В. Ломоносова (с.62); мозаической картины «Полтавская баталия», выполненной в мастерской Ломоносова.

Выразительное чтение наизусть фрагмента на стр.57, 58;

2. Теория о «трёх штилях» (отрывки).

Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; учение М.В. Ломоносова о «трех штилях»; риторические фигуры; эпиграмма; тема и мотив (развитие представлений).

Предметные:

Знание основных положений и значения теории о стилях художественной литературы.

Личностные:

Формирование представлений о роли науки в жизни государства.

Метапредметные:

Формирование умений собирать материал к выставке о М.В. Ломоносове, писать текст экскурсии по созданной выставке.

Формы контроля:

Сбор материала к выставке о М.В. Ломоносове, текст экскурсии по созданной выставке (рубрика «После уроков» с. 64).

3. Г.Р.Державин.

Биография Державина (по страницам книги В.Ходасевича «Державин»).

Предметные:

Знакомство с биографией и творчеством Державина и материалом о жизни и творчестве поэта.

Личностные:

Формирование представлений о гражданственности, гражданской лирике.

Метапредметные:

Формирование умений собирать материал по краеведению, писать текст виртуальной экскурсии по державинским местам на Новгородчине.

Формы контроля:

Развёрнутый (аргументированный) ответ на вопрос «какие взгляды Державина вызывают у вас наибольшее сочувствие и уважение?» (с.68, вопр 1,2)

4.«Властителям

и судиям».

Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Державина в сравнении со стихотворениями Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

Личностные:

Формирование понимания гражданской авторской позиции в литературном произведении.

Метапредметные:

Совершенствование умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.

Формы контроля: Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Сравнительный анализ стихотворения Г.Р. Державина и оды М. В. Ломоносова, сходства и различия.

Вопр. 11, с. 72

5. Д.И.Фонвизин.

Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.

Личностные:

Умение выявлять основные проблемы прочитанного текста, обосновывать свое мнение о произведении и героях; выразительно читать отрывки произведений, инсценировать в группе.

Метапредметные:

Распределение в группе ролей «актер» и «режиссер», «режиссер» и «художник» с учётом авторского замысла и возможностей исполнения.

Формы контроля:

Комментированное чтение по ролям 1-го действия и анализ комедии «Недоросль.».

6. Основной конфликт пьесы «Недоросль» и её проблематика.

Проблема образования и образованности, воспитания и семьи.

Социальные вопросы в комедии. Проблема крепостного права и государственной власти в комедии. Позиция писателя.

Предметные:

Умение анализировать произведение с учетом его проблематики, идейно-художественного своеобразия, определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств языка.

Личностные:

Освоение социальных норм, правил поведения через осмысление основного конфликта произведения.

Метапредметные:

Умение видеть традиции и новаторство литературного произведения.

Т.П. Макогоненко: “Художественное новаторство Фонвизина проявилось в “Недоросле”… в сюжете, раскрывающем главный исторический конфликт…”

Формы контроля:

Цитаты-характеристики героев, рассказ о герое:

1 в. Вральман (3/8, 5/5)

2 в. Цыфиркин (2,3/6, 5/6)

3 в. Кутейкин ( 2,3/6, 5/6)

4 в. Софья (2/2, 3/2)

5 в. Милон (1/6, 2/1)

6 в. Стародум 3/1.2, 5/1) по плану: 1)Родословная Стародума. 2) Воспитание Стародума. 3) На военной службе. Отставка. 4) Отношение к службе при дворе, к власти. 5) Рассуждения о современной жизни: а) о подлинной знатности; б) о воспитании молодого дворянина; в) о добродетели и благонравии как нравственных основах личности; г) о крепостном праве.

Инд. Подготовить сообщение «историка» о законе « О вольности дворян…»(1762 г.)

7. «Недоросль».

Образы комедии

Образы комедии (портрет и характер: поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы комедии; позиция писателя.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: «говорящие» фамилии.

Умение выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения , определение нравственной позиции автора и авторской оценки героя.

Личностные:

Осознание значимости чтения и анализа проблемных произведений для личного развития и становления характера.

Метапредметные:

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формы контроля:

Викторина на знание комедии.

Составление речевой характеристики героев.

Тема 5. Из литературы 19 века (27 часов)

1.А.С.Пушкин. Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта.

Тема дружбы и долга, свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…»), «Во глубине сибирских руд…».

Предметные:

Знание фактов биографии А.С.Пушкина: имена лицейских педагогов и товарищей, быта лицеистов

Знание терминов из теории литературы:

жанровое своеобразие – дружеское послание

Личностные:

Осознание значимости фактов биографии великого поэта (крепкая дружба, верные друзья, верность идеалам молодости, свободолюбие, определении их роли в духовном становлении

поэта ) для личного развития и становления характера.

Метапредметные:

Умение делать выводы по готовым тезисам.

Формы контроля:

Стр.32 вопросы и задания.

Анализ стихотворений и выразительное чтение наизусть.

2. Человек и природа в поэзии Пушкина. «Туча».

«Аллегория в стихотворении «Туча»

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора, аллегория).

Личностные:

Понимание явной и скрытой информации в тексте. Осознание роли природы в жизни человека.

Метапредметные:

Сопоставление фактов биографии и образов, идей произведений., составление статьи на заданную тему.

Формы контроля:

Анализ стихотворения, составление статьи «Аллегория в стихотворении «Туча» (с.135, задание 2).

3. «Песнь о вещем Олеге».

Судьба Олега в летописи и балладе Пушкина. Мотивы судьбы, предсказания, предзнаменования. Вера и суеверие.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

художественный образ и прототип.

Совершенствование навыка анализа литературного текста, умения характеризовать героев по их речи, поступкам.

Личностные:

Осмысление философских мотивов: судьбы, предсказания, предзнаменования. Вера и суеверие.

Метапредметные:

Сопоставление текстов разных жанров, поиск сходства и отличия.

Формы контроля:

Поиск материала по темам

«Творческая

история создания произведения «Песнь о вещем Олеге», «Судьба Олега в летописи и балладе Пушкина» + создание презентаций.

4. Поэма «Полтава» (в сокращении).

Образ Петра и тема России в поэме. Своеобразие поэтического языка.

Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история произведений.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов.

Определение авторского отношения к героям, к назначению поэта; внимания автора к судьбе маленького человека» и искреннее сочувствие ему.

Личностные:

Формирование интереса к историческому страны

прошлому через показ интереса поэта к истории, к деятельности полководцев.

Метапредметные:

Развитие внимания, устной речи, воображения.

Развитие умения сравнивать, сопоставлять.

Формы контроля:

С. 152, вопр. 2 - сравнительные характеристики

персонажей — Петра I и Карла XII.

Отрывок наизусть или подбор цитаты к пунктам плана: 1) Начало боя.

2) Появление Петра.

3)Карл XII.

4) Битва в разгаре.

5) Победа.

6) Пир Петра

5.М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Родина».

Родина в лирическом и эпическом произведении.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

градация.

Анализ идейно-художественного содержания стихотворения Лермонтова «Родина»; показ новаторства поэта в разработке темы.

Личностные:

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству М. Ю. Лермонтова. Осмысление философской темы «родина», гражданское воспитание.

Метапредметные:

Развитие умения анализировать произведение; соотносить с другими видами искусства.

Формы контроля: Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Сочинение–эссе по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Родина».

6. «Песня про купца Калашникова». Проблематика и основные мотивы произведения

Проблематика и основные мотивы произведения (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость, личность и власть)

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: стилизация как литературно-художественный прием.

Углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении;

Личностные:

Воспитание эмоциональной отзывчивости

на события исторические и литературные.

Метапредметные:

Умение определять связь литературного произведения с народным творчеством.

Формы контроля:

Создание проекта.

7. «Песня про купца Калашникова». Центральные персонажи «Песни…».

Центральные персонажи «Песни…» и художественные приёмы их создания; речевые элементы в создании характера героя.

Предметные:

Умение определять тему, проблематику и идею произведения,

характеризовать персонажей и сравнивать их между собой; определять атмосферу действия на основе пейзажа;

Личностные:

Развитие умения характеризовать людей, опираясь на их речь, поступки, отношение к другим людям; формировать внимание к слову, художественной детали.

Метапредметные:

Умение в чтении интонационно передавать настроение героев и их отношение друг к другу, определять отношение автора к персонажам и событиям, соотносить начало и финал произведения и его название с его идеей.

Формы контроля:

Письменный ответ на вопрос «Почему Иван Грозный казнил купца Калашникова?»

8. «Песня про купца Калашникова». Фольклорные элементы.

Фольклорные элементы. Художественное богатство произведения.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: фольклорные элементы.

Личностные:

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста;

Метапредметные:

Развитие речевых умений, совершенствование навыков сравнительно-сопоставительного анализа.

Формы контроля:

Составление плана, подбор цитат к итоговому сочинению «Художественное богатство произведения».

Рецензия на любой эпизод. (с. 182, зад. В рубрике «Живое слово»).

9. Н.В.Гоголь. Гоголь в Петербурге.

Новая тема – изображение чиновничества и «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии; фантастика.

Петербург как символ творчества Гоголя на примере повести «Шинель» и Невского проспекта.

Личностные:

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству Н. В. Гоголя.

Метапредметные:

Творчески мыслить; высказывать свое мнение о прочитанном.

Формы контроля:

Сообщение о Гоголе

10. Повесть «Шинель».

Основной конфликт, трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

“сквозная тема в русской литературе”, “маленький человек”

Личностные: Формирование

убеждения на примере повести в том, что человека нельзя оценивать только по социальному положению, в том, что даже самый обычный, незаметный человек может быть очень интересным.

Метапредметные:

Умение сосредоточить внимание на значимых художественных деталях текста, Умение связывать частное с общим, видеть отражение идеи произведения в отдельных образах, деталях.

Формы контроля:

Задания № 1-6 (на стр. 221 на выбор) – письменно.

11. И.С.Тургенев.

Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

цикл,

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами взаимосвязи человека и природы через осмысление рассказов Тургенева.

Метапредметные:

Умение самостоятельно организовывать групповую работу.

Формы контроля:

Письменный ответ на вопр. 4 стр.229.

12. Рассказ «Хорь и Калиныч».

Природный ум, трудолюбие, талант, смекалка, сложные социальные отношения в деревне.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

портрет и характер.

Умение выделять атрибуты в тексте

( сравнение крестьянина с «вечерним небом» , с Сократом и др.)

Личностные:

Размышление над вопросами особенностей русского национального характера , сложных

характеров крестьян, социальных

отношений людей в деревне.

Метапредметные:

Умение атрибутировать текст.

Формы контроля:

Письменные характеристики Хоря и Калиныча.

13. «Певцы»

«Певцы»: талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям. Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика, художественное богатство.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

стихотворение в прозе (углубление представлений).

Личностные:

Размышление над вопросами особенностей русского национального характера : талант и чувство достоинства крестьян

Метапредметные:

Умение вычленять главное в произведениях.

Формы контроля:

Комментированное чтение отрывков. Подготовка к аналитической беседе.

14. Н.А.Некрасов. Краткие сведения о поэте.

Краткие сведения о поэте. «Вчерашний день часу в шестом…», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда». Доля народа – основная тема произведений, чванство, равнодушие, покорность судьбе. Своеобразие поэтической музы поэта. Писатель и власть.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

Понимание

своеобразия

поэтической музы Н.А. Некрасова,

новые типы героев и персонажей. Умение определять тематику творчества; определять худож. особенности поэзии Н.А. Некрасова.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами пртивостояния писателя и власти.

Метапредметные:

Умение делать выписки для характеристики героев, составлять цитатный план, использовать элементы тезисного плана.

Формы контроля:

Литературная викторина (с.299, вопр.1)Выразительное чтение стихотворения наизусть.

15. Поэма «Русские женщины»

Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Судьба русской женщины, любовь и чувство долга, верность, преданность, независимость, стойкость.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: Диалоговая речь

Развитие представлений о жанре поэмы.

Знакомство с поэмой «Русские женщины».

Личностные:

Размышление над вопросами роли декабристов в жизни страны, в освободительном движении;

их патриотизма, стойкости мужества, а также верности их жен, гордости , самоотверженности, судьбы русской женщины, любви и чувства долга.

Метапредметные: Умение в чтении интонационно передавать настроение героев (нарастания напряжения в противостоянии двух воль: воли губернатора и воли княгини) и их отношение друг к другу, определять отношение автора к персонажам и событиям, соотносить начало и финал произведения и его название с его идеей.

Формы контроля: Письменный ответ на вопр.1 стр. 291:

Есть такой замечательный фильм «Звезда пленительного счастья». В этом фильме использован сюжет из главы «Княгиня Трубецкая»
Представьте, что вы актеры. С помощью каких средств выразительности речи, поведения, эмоционального и психологического состояния вы будете решать свою роль?

16. М.Е.Салтыков-Щедрин. Краткие сведения о писателе.

Краткие сведения о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Своеобразие сюжета. Проблематика сказки: труд, власть, справедливость.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

Умение доказать, какова авторская позиция в изобличении мужика.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя. Размышление над вопросами

пороков эксплуататоров и их высокомерия, никчемности; критики автором покорности русского мужика.

Метапредметные: Умение анализировать прочитанное, определять художественные особенности произведения, высказывать собственное мнение.

Формы контроля:

Различные виды пересказа, письменный отзыв о прочитанной сказке.

17.«Дикий помещик».

Приёмы создания образа помещика. Позиция писателя.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: приёмы создания образа героя, позиция писателя.

Работа с иллюстрациями.

Личностные:

Размышление над вопросами «позиция писателя».

Формы контроля:

Различные виды пересказа, письменный отзыв о прочитанной сказке.

18. Л.Н.Толстой – участник обороны Севастополя.

Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

Умение исследовать тему истории в творчестве Толстого, связь с его биографией.

Составление текста-рассуждения

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Метапредметные: Умение исследовать тему творчестве автора, связать её с биографией; строить собственное высказывание.

Формы контроля:

Рассказ очевидца обороны Севастополя в форме письма с фронта.

19. Рассказ «Севастополь в декабре месяце».

Человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества – основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений), подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.

Личностные: Размышление над вопросами «литература и история».

Метапредметные: Сопоставление личных впечатлений учащихся с впечатлениями героев произведения.

Формы контроля:

Письменный ответ на вопр. 8-9 на с. .342.

20. Н.С.Лесков. Биография писателя.

Биография писателя. «Лесков – писатель будущего». Повесть «Левша».

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

своеобразие стиля повести. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Метапредметные: Умение давать аргументированные ответы.

Формы контроля:

Краткий пересказ.

21. «Левша».

Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: жанра сказа.

Умение определять художественные особенности произведения.

Личностные: Размышление над вопросами «особенности стиля произведения» Идея сказа.

Метапредметные: Умение высказывать собственное мнение

Формы контроля:

Написать отзыв о сказе Лескова.

22. Левша»: образный мир произведения.

Теория литературы: сказ, рассказчик (развитие представлений); своеобразие стиля.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: жанр сказа

Личностные: Размышление над особенностями жанра сказа

Метапредметные: Умение беседовать по вопросам учебника; давать отзыв о фрагментах художественного фильма.

Формы контроля:

Написать отзыв о сказе Лескова.

23. А.А.Фет. Русская природа в стихотворениях.

Русская природа в стихотворениях «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой…»

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).

Умение выразительно читать стихи, определять тему, идею стихотворения; находить тропы.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Метапредметные: Умение сопереживать.

Формы контроля:

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

24. Общечеловеческое

в лирике Фета.

Наблюдательность, чувства добрые, красота земли; стихотворение-медитация.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

стихотворение-медитация.

Личностные: Размышление над вопросами: наблюдательность, чувства добрые, красота земли;

Метапредметные: Умение сопереживать.

Формы контроля:

выразительное чтение, аналитическая беседа, устное рисование.

25. А.П.Чехов «Хамелеон».

Разоблачение беспринципности, корыстолюбия. Своеобразие сюжета

Предметные:

Умение выразительно читать рассказ, определять тему, идею.

Личностные:

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами: главный герой рассказов писателя – смех над человеческими пороками, порожденными социальными обстоятельствами

Метапредметные: Развитие умения выделять художественные детали для навыков анализа, видеть краткость, простоту, точность авторского языка.

Формы контроля:

пересказ, близкий к тексту (с.399-403), составление словаря языка персонажа.

26. «Смерть чиновника».

Разоблачение чинопочитания, самоуничижения. Способы создания образов. Социальная направленность рассказов. Позиция писателя

Предметные:

Формирование представления о творческой манере Чехова, психологизме его рассказов; выявить средства раскрытия характеров персонажей

Личностные: Размышление над вопросами: внимание к людям, разоблачение чинопочитания, самоуничижения.

Формы контроля:

пересказ, близкий к тексту (с.404 - 406), составление словаря языка персонажа.

27. Произведения русских поэтов 19 века о России.

Майков, Языков, Никитин. Теория литературы: инверсия, риторический вопрос, восклицание, обращение (развитие представлений).

Предметные:

Знакомство

со стихотворениями поэтов,

подчеркнуть их любовь к Родине, народу, русской природе; отметить поэтичность языка; повторить понятия «эпитеты», «метафора», «сравнение».

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэтов, их

Метапредметные: Умение выразительно читать стихи, определять тему, идею стихотворения; находить тропы.

Формы контроля:

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Из литературы ХХ века (18 часов)

1. М. Горький. Повесть «Детство» (выборочные главы).

Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе. Становление характера мальчика

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: автобиографическая проза, герой – романтик, приём контраста.

Рассказ о добрых людях, которые оставались добрыми даже в тяжёлых условиях (о Хорошем Деле, Цыганке, мастере Григории.), чуткость и милосердие Алеши по отношению к людям.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами: жестокость не только взрослых, но и детей, жадность; влияние окружающей среды на характеры и поступки детей;

Метапредметные: умение иллюстрировать отдельные высказывания и оценки автора конкретными примерами из текста произведения, раскрывать мастерство писателя в создании портретных характеристик, показывать роль деталей в них.

Формы контроля:

Выборочный пересказ С.12-38 , чтение всей повести. Обсуждение наиболее запомнившихся эпизодов.

2. «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»)

Проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, непокорность, гордость, жалость). Авторская позиция. Контраст как основной приём раскрытия замысла.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

Знакомство с содержанием легенды, определение основной мысли.

Личностные: Размышление над вопросами: готовность героя легенды на самопожертвование.

Метапредметные:

Работа над выразительностью чтения вслух, над составлением плана, подбором и расположением материала, отбором соответствующих плану цитат, их оформлением; учить логическому расположению материала; обогащать словарный запас.

Формы контроля:

Развернутые ответы на вопросы. Самостоятельное чтение повести А.Грина «Алые паруса»

3. И.А.Бунин. Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер…»

Образ природы.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Метапредметные:

Умение сравнивать темы и идеи произведений; строить собственные высказывание.

Формы контроля: Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Анализ стихотворения С.73

4. Рассказ «Кукушка».

Смысл названия, доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение. Образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественная роль бессоюзия.

Личностные: Размышление над вопросами: доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение.

Метапредметные: подготовка вопросов для дискуссии «Что есть доброта?»

Формы контроля:

выр.чтение, с.77-93, содержание.

Подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

5. А.И.Куприн «Чудесный доктор».

Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказа и подтекст, художественная идея.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Метапредметные: умение характеризовать героев на основе их деяний.

Формы контроля:

Отзыв на эпизод, составление плана ответа.

6. В.В.Маяковский «Необычайное приключение…».

Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приёмы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения).

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Знакомство с особенностями творчества поэта, с темами его произведений, понимание им своего назначения, его человеколюбием.

Метапредметные:

Умение выявлять смысл названия произведения, мотивации поступков героев; проанализировать использованные поэтом средства художественной выразительности.

Формы контроля:

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

7. С.А.Есенин «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…»

Тема лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

образ-пейзаж, эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис, лирический герой, точность и образность языка, емкость эпитетов и сравнений.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Метапредметные: Умение обрисовать зрительные образы при чтении стихотворений; подвести к пониманию настроения, чувства поэта, определить способы создания образов.

Формы контроля:

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

8. Человек и природа в поэзии Есенина.

Человек и природа в поэзии Есенина, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта. «Гой, ты Русь, моя родная…», «Спит ковыль…»

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).

Личностные: Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

Формы контроля:

Анализ стихов, устная рецензия или отзыв о стихотворении.

9. И.С.Шмелёв «Русская песня». «Лето Господне»

Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

рассказчик и его роль в произведении; рассказ с элементами очерка; антитеза

Личностные: Размышление над вопросами: национальный характер.

Метапредметные: Умение точно и выразительно излагать мысли.

Формы контроля:

Составление плана рассказа и пересказ по нему.

10. М.М.Пришвин «Москва-река».

Тема и основная мысль рассказа. Родина, человек и природа. Образ рассказчика.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Метапредметные: Умение строить монологическое высказывание.

Формы контроля:

Составление тезисов.

11. К.Г.Паустовский. Повесть «Мещерская сторона»

Гл. «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» - по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Метапредметные: Умение строить изложение с элементами рассуждения.

Формы контроля:

С.149-159 пересказ

12. Человек и природа в творчестве Паустовского.

Образ рассказчика в произведении. Малая родина в творчестве Паустовского.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

лирическая проза, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

Личностные:

Размышление над вопросами: человек и природа, малая родина.

Метапредметные: Умение отбирать материал для написания изложения с элементами рассуждения.

Формы контроля:

Изложение с элементами рассуждения.

13. Н.А.Заболоцкий «Не позволяй душе лениться…»

Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: риторическое восклицание, метафора; морфологические средства выразительности: роль глаголов и местоимений

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Размышление над вопросами: духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека

Метапредметные: Умение выделения стихотворной композиции, ее связующих частей.

Формы контроля:

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

14. А.Т.Твардовский «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни…».

Сыновняя память – основные мотивы военной лирики поэта.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: композиция лирического стихотворения, поэтический синтаксис (риторические фигуры). знакомство с поэзией поэта по теме Великой Отечественной войны

Личностные:

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя, его желания

уяснить, что нельзя забывать о тех, кто «уже не придет никогда».

Метапредметные: Умение понимать важную роль литературы в годы войны; воспитывать гордость, патриотизм, сострадание и любовь.

Формы контроля:

С.167-170, отв.на вопр., выучить стих.

15. «Василий Тёркин».

Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

Личностные:

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя, его желания

уяснить, что нельзя забывать о тех, кто «уже не придет никогда».

Формы контроля:

Выразительное чтение стихотворения наизусть. Чтение стихотворений поэтов-участников Вов.

16. Б.Л. Васильев «Экспонат №…».

Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения; проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: рассказчик и его роль в повествовании. Художественные особенности рассказов Шукшина.

Личностные:

Размышление над вопросами: разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия

Метапредметные: Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования.

Формы контроля: Отв. на в.8

17. В.М.Шукшин. Краткие сведения о писателе.

Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах Шукшина. «Микроскоп». Внутренняя простота и нравственная высота героя.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: способы создания характера. Художественные особенности рассказов Шукшина. деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека.

Метапредметные: Поиск и выделение информации в соответствии с поставленной целью.

Умение подбирать аргументы, строить логическое рассуждение.

Формы контроля:

С.235-245 пересказ

18. Русские поэты ХХ века о России. (Ахматова, Цветаева, Смеляков и др.)

Своеобразие раскрытия темы России

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: идея стихотворения

Личностные: Размышление над вопросами:

Метапредметные: Поиск и выделение информации в соответствии с поставленной целью.

Умение подбирать аргументы, строить логическое рассуждение.

Формы контроля:

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Из зарубежной литературы (7 часов)

1. У.Шекспир. Краткие сведения об авторе. Сонеты.

Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум…», «Прекрасное прекрасней во сто крат…»

« Уж если ты разлюбишь…», «Люблю, - но реже говорю об этом…»

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: Сонет. Особенности перевода. С.Я.Маршак как переводчик

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Метапредметные: Умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами.

Формы контроля:

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

2. М. Басё. Образ поэта.

Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: хокку (хайку).

Развитие речи: попытка сочинительства.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Метапредметные: Развитие умения анализировать произведение; соотносить с другими видами искусства.

Формы контроля:

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

3. Р.Бёрнс. Краткие сведения об авторе.

Стихотворения «Возвращение солдата» (или «Джон ячменное зерно») Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория; перевод стихотворений.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Метапредметные: Развитие умения анализировать произведение; соотносить с другими видами искусства.

Формы контроля:

Сообщения учащихся, выразительное чтение, поисковая работа по зад. 1-5 с. 282

4. Р.Л.Стивенсон. Краткие сведения об авторе.

Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья «Мои приключения на суше») Приёмы создания образов. Находчивость, любознательность - наиболее привлекательные качества героев.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы: приключенческая литература. История создания романа.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Метапредметные: Развитие умения анализировать произведение; соотносить с другими видами искусства.

Формы контроля:

Стр. 305, вопр.2,3.

5. А. де Сент-Экзюпери. Краткие сведения о писателе.

«Планета людей» (или «Маленький принц»).

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

лирическая проза, правда и вымысел,

начальное представление о «вечных» вопросах в литературных произведениях.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Формирование

убеждения на примере повести в том, что в мире существует

добро, справедливость, мужество, порядочность, честь

Метапредметные:

Развитие монологической речи.

Формы контроля:

Рисунки детей по мотивам «Маленького принца».

6. А. де Сент-Экзюпери. «Планета людей» (или «Маленький принц»).

Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев.

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

лирическая проза, правда и вымысел,

начальное представление о «вечных» вопросах в литературных произведениях.

Личностные: Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Формирование

убеждения на примере повести в том, что в мире существует

добро, справедливость, мужество, порядочность, честь

Метапредметные: Сопоставление произведения с экранизацией.

Развитие монологической речи

Формы контроля:

Сочинение-рассуждение (с.322 в рубрике «Живое слово»)

7. Янка Купала

Основные биографические сведения.

Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы.

Предметные:

Умение сравнивать разные переводы одного стихотворения.

Личностные:

Формирование представлений о гражданственности, гражданской лирике, воспитание доброжелательного личностного отношения к другим

национальным культурам.

Метапредметные:

Развитие речи: Умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам , делать сопоставительную характеристику тем стихов белорусского поэта с темами русских поэтов, воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное.

Формы контроля:

Письменный развёрнутый ответ на вопрос «В чём жизненный путь поэта схож с биографиями других известных вам писателей?» стр. 326 вопр.2

Контрольная работа за год

Заключительный урок.

Подведение итогов, задание на лето.

Резерв

Учебно-тематическое планирование, индивидуальное обучение на дому, литература, 8 класс, Ниязов Данис

Содержание	Кол-во часов	Р.р
Введение.	1
Устное народное творчество	1
Из древнерусской литературы.	1
Из литературы XVIII века.	2
Из литературы XIX века.	18	2
Из литературы XX века.	9
Из зарубежной литературы.	2
Итоговый урок	1
ИТОГО	35

Календарно-тематическое планирование 8 класс

№ урока

Тема урока

Содержание предмета

Универсальные учебные действия

Дата проведения и формы контроля

Предметные

Личностные

Метапредметные

Введение (1 час)

Художественная литература и история

Своеобразие курса литературы в 8 классе. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.

Владение элементарной литературоведческой терминологией;

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

пересказ, сообщение

УНТ (1 час)

Исторические песни: «Возвращение Филарета», «Разин и девка- астраханка»

Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне.

Предметные:

Адекватное восприятие прочитанных и воспринятых на слух художественных произведений. Нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.

Личностные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетам конкретных учебно-познавательных задач.

Формы контроля: различные виды чтения

Из древнерусской литературы (1 час)

«Сказание о Борисе и Глебе»,

«Слово о погибели Русской земли».

Тема добра и зла в произведениях. Глубина и сила нравственных представлений о человеке.

Предметные:

Адекватное восприятие прочитанных и воспринятых на слух художественных произведений.

Личностные:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов.

Метапредметные:

Осознаёт познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Формы контроля:

различные виды чтения и пересказа

Из литературы 18 века (2 часа) «Державин Г.Р. Поэт и государственный чиновник.

Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.

Предметные:

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

- понимание образной природы литературы как явления словесного

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные: Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний, сопоставительный анализ

Карамзин Н.М. «Бедная Лиза»

Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.

Предметные:

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю.

Из литературы 19 века (18 часов)

Поэты круга Пушкина.

Богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Формирование умений подробно пересказывать эпизод из древнерусской литературы, владеть контекстной речью,

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное.

Формы контроля:

устные сообщения, подбор вопросов, анализ статьи

Пушкин А.С. « И.И. Пущину»,

« 19 октября 1825 года».

Тематическое богатство поэзии поэта.

Предметные:

Личностные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формы контроля:

анализ, чтение наизусть

Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка».

Творческая история повести, проблематика.

Предметные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Формы контроля:

запись тезисного плана, выразительное чтение

Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка».

Система образов повести. Композиция. Образ рассказчика.

Предметные:

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

- понимание образной природы литературы как явления словесного

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формы контроля:

выразительное чтение

10.

Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Формирование характера Петра Гринева.

Формирование характера Петра Гринева.

Предметные:

Личностные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Формы контроля:

составление вопросов по статье, устные высказывания

11.

Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка»

Образ Маши Мироновой

Предметные:

Личностные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формы контроля:

анализ эпизодов, разные виды чтения

12.

Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Образ Пугачева.

Повесть «Капитанская дочка». Образ Пугачева.

Предметные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Формы контроля:

устные сообщения, работа со статьей учебника

13.

Р.Р. Сочинение по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Предметные:

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения

Личностные:

Метапредметные:

Познавательные: строить рассуждения.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание.

Формы контроля:

написание сочинения

14.

Лермонтов М.Ю. «Мцыри»

«Мцыри»-романтическая поэма о вольнолюбивом юноше.

Композиция и художественные особенности поэмы

Предметные:

Личностные:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе.

Метапредметные:

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формы контроля:

составление характеристики героя

15.

Гоголь Н.В. «Ревизор»

Интерес писателя к театру. Творческая история комедии «Ревизор»

Предметные:

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею.

Личностные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формы контроля:

устное сочинение

работа с иллюстрациями

16.

Гоголь Н.В.»Ревизор». Хлестаков и «миражная» интрига.

Хлестаков и «миражная» интрига.

Предметные:

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

- понимание образной природы литературы как явления словесного

Личностные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формы контроля:

различные виды чтения и комментирования, работа с иллюстрациями

17.

Гоголь Н.В. «Ревизор». Русское чиновничество

Русское чиновничество в сатирическом изображении автора.

Предметные:

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему.

Личностные:

Метапредметные:

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникатив

Формы контроля:

подготовка вопросов для обсуждения.

18.

Р.Р. Сочинение по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

Сочинение по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

Предметные:

Личностные:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности.

Метапредметные:

Познавательные: строить рассуждения.

- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

написание сочинения

19.

Тургенев И.С. Повесть «Ася».

Образ Аси: любовь, нежность, верность – основное в образе героини.

Предметные:

Личностные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формы контроля:

различные виды пересказа

20.

Некрасов Н.А. Судьба и жизнь народная в изображении поэта.

Судьба и жизнь народная в изображении поэта. Человек и природа в стихотворениях Некрасова.

Предметные:

Личностные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формы контроля:

выразительное чтение наизусть

21.

1) Фет А.А. Основные мотивы лирики

Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии поэта «Учись у них: у дуба, у берёзы», 2) «Целый мир красоты». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность – основные мотивы лирики Фета.

Предметные:

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров.

Личностные:

Метапредметные:

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формы контроля:

выразительное чтение наизусть

22.

Островский А.Н. Пьеса «Снегурочка».

Своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки

Предметные:

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней.

Личностные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Формы контроля:

различные виды пересказа, работа с иллюстрациями

23.

Толстой Л.Н. «После бала».

Становление личности в борьбе против жестокости и произвола.

Предметные:

Личностные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формы контроля:

различные виды пересказа, работа с иллюстрациями

24.

Из литературы 20 века

Горький М. Рассказ «Макар Чудра».

Свобода и сила духа в изображении Горького.

Предметные:

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

- понимание образной природы литературы как явления словесного

Личностные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Формы контроля:

различные виды пересказа, цитатный план

25.

В.В..Маяковский. Поэт и толпа в стихотворениях поэта.

В.В. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы» поэт и толпа в стихотворениях поэта.

«Хорошее отношение к лошадям»

Предметные:

Личностные:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности

Метапредметные:

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формы контроля:

выразительное чтение наизусть

26.

Тэффи Н.А. «Свои и чужие».

Большие проблемы «маленьких» людей.

Личностные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формы контроля:

различные виды пересказа, цитатный план

27.

Зощенко М.М. «Обезьяний язык».

Человек и государство. Художественное своеобразие рассказа.

Предметные:

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней.

Личностные:

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные:

Формы контроля:

различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа

28.

Заболоцкий Н.А. Тема творчества в лирике поэта

Краткие сведения о поэте. «Я не ищу гармонии в природе».

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формы контроля:

цитатный план, выразительное чтение

29.

Поэзия М.В.Исаковского.

«Катюша», «Враги сожгли родную хату», «Три ровесницы»

Предметные:

Личностные:

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формы контроля:

выразительное чтение

30.

Твардовский А.Т. Поэма «За далью – даль».

Россия на станицах поэмы. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав

Предметные:

Личностные:

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формы контроля:

различные виды пересказа, цитатный план

31.

Астафьев В.П. Рассказ «Фотография, на которой меня нет».

Проблема нравственной памяти.

Предметные:

Личностные:

Метапредметные: Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формы контроля:

различные виды чтения и пересказа

32.

Распутин В.Г. «Уроки французского».

Нравственная проблематика повести. Уроки доброты.

Предметные:

Личностные: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Метапредметные: Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Формы контроля:

чтение, цитатный план

33.

Шекспир У. писателе. Пьеса «Ромео и Джульетта».

Краткие сведения о писателе. Пьеса «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем.

Предметные:

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

- понимание образной природы литературы как явления словесного

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания.

Формы контроля:

анализ, разные виды чтения, пересказа

34.

Сервантес М. Роман «Дон Кихот»

Сервантес М. Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика и художественная идея романа.

Предметные:

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней.

Формы контроля:

различные формы пересказа

35.

Итоговый урок.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение

Для учащихся

Литература.5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х частях. / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 6-е изд., испр. и доп. М. : Русское слово. 2014.

Для учителя

1. Программа по литературе для 5—11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — 6-е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2012..

2. Сборник нормативных документов. Литература / Сост.Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012.

3. Соловьева С.Ф. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин): методическое пособие / Ф.Е. Соловьева; под ред. Г.С. Меркина. – М.: Русское слово, 2012.

Интернет - ресурсы, содержащие информацию и методическое сопровождение предмета, которые могут быть использованы в процессе преподавания и изучения литературы.

http://moshkow.tomsk.ru/win/ - библиотека Максима Мошкова

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар

http://www.9151394.ru/projects/liter/litkurs/index.html - Сочинение по литературе как модель исследования http://rifma.com.ru/ - Рифма. Теория и словари рифм. Словарь разновидностей рифмы. Всё по стихосложению. Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и пояснений.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://pedsovet.alledu.ru/ -Всероссийский августовский педсовет

http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://www.auditorium.ru/aud/index.php -социально-гуманитарное образование

Вавилон (Современная русская литература) http://www.vavilon.ru/

Владимир Маяковский http://mayakovsky.narod.ru/

Всероссийский музей А.С. Пушкина http://www.pushkin.ru/

Древнерусская литература http://old-russian.chat.ru/

Заветный список http://zs.phil.pfu.edu.ru/

Иван Сергеевич Тургенев http://www.turgenev.org.ru/

История литературы Древней Руси http://ppf.asf.ru/drl/

Каталог. Историко-литературное издание http://litcatalog.al.ru/

Классика.Ru http://www.klassika.ru/

Мир слова русского http://www.rusword.com.ua/rus/index.php

Приют спокойствия, трудов и вдохновения http://www.libnet.ru/cls/fulltxt/r00105.htm

Рисунок акварелью http://risunok.da.ru/

Роль портрета в художественном произведении

Русская поэзия http://home.udmnet.ru/wasja/poezia/

Русский фольклор в современных записях http://www.folk.ru/

Русский переплет http://www.pereplet.ru/

Русский фольклор http://rusfolk.chat.ru/

Словесность http://www.litera.ru/slova/

Словарь литературоведческих терминов http://slovar.by.ru/dict.htm

Стихи.ру http://www.stihi.ru/

Электронная библиотека художественной литературы http://www.e-kniga.ru/

Электронная библиотека Александра Белоусенко http://belousenkolib.narod.ru

1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 176с. – (Стандарты второго поколения).

2. Программа по литературе для 5 – 11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

3. Учебник «Литература 7 класс» (Авт.- сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-8-е изд.-М.: ООО «ТИД» «Русское слово», 2010.

Интернет-ресурсы:

http://www.feb-web.ru/ Русская литература и фольклор. Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ) — это сетевая многофункциональная информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI-XX вв. и русского фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики. Библиотека находится в стадии разработки и пополнения.
http://writerstob.narod.ru/ Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.
http://mlis.ru/ Урок литературы. Методико-литературный интернет-сервер. Цель проекта - создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении литературы, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания, содержание обучения, литературное развитие читателя-школьника).
http://lit.1september.ru/index.php Газета "Литература". Сетевая версия газеты предлагает публикации по проблемам преподавания литературы в школе. Разделы сайта: Новое в школьных программах, Я иду на урок, Книжная полка, Литературный календарь и многое другое.
http://www.pisatel.org/old/ Древнерусская литература. На сайте представлены основные памятники русской словесности вплоть до XVIII века. Тексты представлены либо в переводах, либо без переводов, но в современной орфографии. Также предполагается разместить краткий словарь старославянских, церковно-славянских и древнерусских слов, не понятных современному читателю.

Приложение к рабочей программе по предмету «литература»

5-6 классы

Рабочая адаптированная программа для детей с ЗПР

обучающихся 5 «А», 6 класса

на 2018-2019 уч.год

(инклюзивное обучение)

Рабочая адаптированная программа для детей с ЗПР разработана на основе «Рабочей программы по предмету «Литература» для 5 «А», 6»А» классов».

Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстнико

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» на уровень среднего общего образования 10 класс (базовый уровень)

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» на уровень среднего общего образования 10 класс по УМК ''City stars". Планируемые результаты освоения учебного предмета ...

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для детей с ОВЗ 6 класс

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктационные навыки, воспитывается интерес к родном...

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для детей с ОВЗ 5 класс

Рабочая программа составлена для учащихся коррекционной школы 5 класса...

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Письмо и развитие речи» основного общего образования для умственно отсталых обучающихся (интеллектуальные нарушения) 1 вариант

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Письмо и развитие речи» основного общего образования для умственно отсталых обучающихся (интеллектуальные нарушения)1 вариант...

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Чтение и развитие речи» основного общего образования для умственно отсталых обучающихся (интеллектуальные нарушения) 1 вариант

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Чтение и развитие речи» основного общего образования для умственно отсталых обучающихся (интеллектуальные нарушения) 1 вариант...

Тематическое планирование к рабочей программе по учебному предмету «Русский язык» (ФГОС, уровень основного общего образования) УМК Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, С.Г. Бархударов 5 класс

Тематическое планированиек рабочей программе по учебному предмету «Русский язык»(ФГОС, уровень основного общего образования)УМК Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, С.Г. Бархударов5 класс...

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» Базовый уровень, начальное общее образование, 3А класс, 68 часов

1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. &mda...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

Речь. Речевая деятельность

Культура речи

Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке

Общие сведения о языке

Фонетика, орфоэпия и графика

Морфемика и словообразование

Лексикология и фразеология

Морфология

Синтаксис

Правописание: орфография и пунктуация

Фонетика, орфоэпия и графика. Лексикология. Морфемика и словообразование. Синтаксис. Морфология.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» на уровень среднего общего образования 10 класс (базовый уровень)

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для детей с ОВЗ 6 класс

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для детей с ОВЗ 5 класс

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» Базовый уровень, начальное общее образование, 3А класс, 68 часов