Уроки 1-2. « Русский язык среди языков мира. Богатство и выразительность русского языка. Русский язык как государственный язык РФ и язык межнационального общения. Русский язык как один из мировых языков».

Дата проведения:

Цели урока: систематизировать и обобщить знания учащихся о языке как средстве общения, познания и мышления, об основных единицах языка и Географиях науки о языке.

Материал для словарно-семантической работы: воплощать, логический, обильный, познание, сознание, умозаключение.

Основное содержание урока.

I. Систематизация и обобщение сведений о языке как средстве общения, познания и мышления. 1. Беседа по вопросам: Что такое язык? Какие функции выполняет он в обществе? Как вы понимаете выражение В. И. Ленина «Язык есть важнейшее средство человеческого общения»? Какие средства общения, кроме языка, вам известны? Существует ли взаимосвязь между развитием языка и развитием общества?

2. Прочитать текст и объяснить, как с помощью языка человек познаёт окружающий мир:

Понятия невозможны без словесной оболочки, без закрепления в языке, хотя в языке и не полностью отражаются их признаки. С одной стороны, мы в прямом смысле закрепляем в языке достижения нашего познания, С другой — мы можем узнавать новое о предметах, явлениях, процессах действительности благодаря языку, через его посредство. Мы можем при его помощи получать новые знания из уже имеющихся путём логических умозаключений. (А. Леонтьев).

3. Краткие сообщения учащихся о других средствах общения (два-три ученика готовятся заранее, используя по возможности такую литературу: Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание. — М.—-Л., 1966: Кондратов А. М. Звуки и знаки. — М., 1966; Леонтьев А. Л. Возникновение и первоначальное развитие языка. — М., 1963; Язык и разум человека. — М., 1984; Что такое язык? — М., 1976: Мир человека и мир языка. — М., 1984; Феллер М. Д. Как рождаются и живут слова. — М., 1964; Фолсом Ф. Книга о языке. — М., 1974: и др.). Отметить преимущества языка перед всеми остальными средствами общения, вторичность и ограниченность сферы употребления неязыковых средств общения.

4. Указать, о каких функциях языка говорится в данных высказываниях:

1. Неясность слова есть неизменный признак неясности мысли. (Л, Толстой). 2. Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения. (К. Ушинский). 3. Язык—орудие мышления. Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. (А. Толстой). 4. Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины или вдохновения, которым он обладает, другим людям. (В. Короленко), 5. Слово отражает мысль: непонятна мысль — непонятно и слово. (В. Белинский).

II. Систематизация и обобщение сведений об основных единицах языка и Географиях науки о языке по табл. 2. Подчеркнуть, что основными единицами языка являются звук, слово, предложение.

Домашнее задание: используя высказывание о языке, данное К. Марксом («Язык так же древен, как и сознание; язык есть практическое, существующее и для других людей и лишь тем самым существующее также и для меня самого, действительное сознание, и, подобно сознанию, язык возникает лишь из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими людьми»), доказать, что язык — общественное явление не только по своим функциям в обществе, но и по происхождению.

Уроки 3-4. «Литературный язык как высшая форма существования языка. Понятие о функциональных стилях; основные функциональные стили современного русского литературного языка.

Дата проведения:

Цели: систематизировать и обобщить знания учащихся о видах речевой деятельности, об условиях, определяющих характер высказывания, о стилях и типах речи, об основных требованиях к речи; совершенствовать речевые умения.

Материал для словарно-семантической работы: воображения; воодушевлённый. прищепленный, вдохновенный, окрылённый, одухотворенный.

Основное содержание урока.

I. Систематизация и обобщение знаний о видах речевой деятельности, об условиях, определяющих характер высказывания, о стилях и типах речи, об основных требованиях к речи. Работа с таблицами 3-8  Беседа по вопросам: 1. Какие виды речевой деятельности вам известны? 2. От чего зависят особенности нашей речи? 3. Как влияет на речь речевая ситуация? 4. Каковы её основные компоненты? 5. Какие требования предъявляются к хорошей речи?

II. (Совершенствование речевых умений. 1. Редактирование. Исправить текст, учитывая цель общения и адресата речи:

Здравствуй, Петя!

Поздравляю тебя с новым учебным годом и желаю больших успехов в учёбе. Ведь учёба — это наша главная обязанность в школьной жизни. Если ты постоянно будешь помнить о том, что приобретаешь знания для того, чтобы отдать их потом на благо общества, ты и учиться будешь совсем по-другому, вдохновенно, с энтузиазмом. Малое знание, поверхностное знание — признаки будущего плохого работника.

Я, Петя, много об этом думаю в последнее время и стараюсь как можно лучше учиться, Советую и тебе последовать моему примеру, чтобы достичь определённых результатов.

Желаю тебе успехов. До свидания.

Твой друг Игорь.

2. Составление высказываний (сначала устно, затем письменно) с учётом предложенных учебно-речевых ситуаций:

1) Представьте, что в вашем классе проходит комсомольское собрание, на котором избирается комсорг. Кого из своих одноклассников вы бы рекомендовали на эту должность? Что бы вы сказали, выдвигая его кандидатуру?

2) Представьте, что ваш друг (подруга) пишет стихи или рассказы, но никак не решится поделиться с другими своим творчеством. Убедите его (её) в необходимости выступить на школьном вечере или отправить свои произведения в редакцию журнала, газеты.

3) Представьте, что вам предложили выступить перед младшими школьниками и рассказать о творчестве какого-либо писателя, художника.

3. Анализ составленных высказываний. Отметить, насколько они соответствуют речевым ситуациям.

Публицистический стиль

Морфологические особенности:  

-речь часто ведется от 1л. и глаголы употребляются в 1л. или повелительном наклонении;

- настоящее время используется для описания событий, происходящих в прошлом;

-часто употребляются прилагательные в превосходной степени;

Синтаксические особенности:

- использование простых предложений, однородных членов, вводных слов, причастных и деепричастных оборотов; обращений

-замена причастных и деепричастных оборотов сложноподчиненными предложениями; бессоюзие (асиндетон); многосоюзие (повторяющиеся союзы);

- использование  номинативных предложений;

- Восклицательные, вопросительные предложения, риторические вопросы,

- Обратный порядок слов (инверсия), синтаксический параллелизм.

 Лексические особенности:

- употребление слов торжественной лексики (держава, свершение, воздвигать)

- разговорно-просторечных слов (бабки, крутой, зеленые);

- употребление автором новых слов и выражений;

- появление иностранных слов (спикер, холдинг, брифинг), неологизмов (интернетчик, думец)

- употребление многозначных слов, слов в переносном значении, эпитетов, метафор, гипербол, сравнений и других средств выразительности.

А теперь, задание 3.     Прочитайте текст   (на карточках).

Найдите средства художественной выразительности (морфологические, синтаксические, лексические), характерные для данного текста.

Ученики работают под руководством учителя

Обратите внимание  среди лексических особенностей фраза «…другие средства выразительности »

Что это за средства?

Откройте  страницу 4

Знакомство  с новыми  средствами выразительности.

Посмотрите на текст еще раз. Нет ли еще каких  средств  выразительности кроме тех, что мы нашли?

Средства выразительности

Выполнение тренировочных упражнений.  Самостоятельная работа.

Задание 4.1.      В каком предложении используется метафора?

Выделить предложение.

1. Вершины предгорий, издали казавшиеся близкими, по мере приближения уплывали ввысь и вдаль.

2. С очередной вершины открылись новые гряды гор, похожие на застывшие волны гигантского моря.

3. Я где-то читал, что на месте Кавказа в доисторические времена было море.

Ответ: 2

Задание 4.2.        Какие из перечисленных ниже средств художественной    выразительности используются в предложении? Выделить.

 Он делал непохожие на все остальные, необыкновенные, небывалые часы, которыми и сейчас невозможно не восхищаться.

1. Метафора        2. Гипербола.         3. Градация       4. Сравнение

Задание 4.3.         Укажите вид тропа, используемый в предложении.

  Отвесный утес, вдоль которого поднималась тропа, отзывался могильной стужей, но на противоположном обрыве там и сям между верхушками росших понизу елей летучая паутина солнечных лучей уже заплеталась в узоры тепла. 

Ответ: эпитет,      метафора,   олицетворение.

Задание 4.4.    Какие из перечисленных средств выразительности используются в тексте?

                                        Небо и дорога.

   Прошла по листве мокрая гулкая буря, над лесной дорогой нашей разомкнулись деревья. В осиннике стало светло, и в лужах теперь стоит небо.

    Замрешь на берегу лужи, словно скала в небесах тебя держит, а снизу – сине.

Глянешь - и гуси плывут в небесах под ногами, голова даже кружиться. И кажется, летишь.

     На что конь, и  тот порой забудется и упрется перед лужей, глядит под ноги в небо бешеными глазами, словно в пропасть.

1) метафора       2) риторический вопрос         3) сравнение 

          4) олицетворение                5) инверсия                                       Ответ: 1, 3, 4, 5.

Индивидуальная работа  с тестами   ЕГЭ               Диск № 2,  №3 ;  дискета 4

Цель: Отработать материал по темам, вызывающим трудности при выполнении заданий ЕГЭ (индивидуально)  

Уроки 5-6: «Понятие нормы литературного языка. Типы норм литературного языка. Норма и культура речи»

Дата проведения:

Цели: 

1. Подробно остановиться на нормах литературного языка.
2. Готовить учащихся к выполнению заданий ЕГЭ, связанных с нахождением грамматических ошибок (нарушение норм языка).

Оборудование: компьютер, проектор, доска, опорный конспект.

Класс разбит на 4 группы по 6 человек.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Слово учителя по теме урока.

Неотъемлемой частью общей культуры человека является культура речи, т.е. умение пишущего или говорящего излагать свои мысли в соответствии с содержанием, правильно и выразительно. Поэтому понятие “языковая норма” - одно из ключевых в учении о правильности речи. Норма литературного языка – это социально одобряемое правило, т.е. общепринятое употребление слов, их форм, синтаксических конструкций, закреплённое в словарях и справочниках и рекомендованное ими. Основными признаками нормы литературного языка является относительная устойчивость, общеупотребительность и обязательность. Существуют нормы (Приложение, слайд №1) лексические, фразеологические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические), орфографические, пунктуационные, стилистические и орфоэпические (произносительные). На уроке мы остановимся на синтаксических нормах.

III. Работа в группах с карточками (4 варианта карточек). (Приложение слайд №2).

В каждой группе по 6 карточек одного варианта. Один из учеников читает задания (они одинаковые, только предложения у каждой группы разные).

Учащиеся коллективно выполняют задания.

Цель задания: выяснить, воспринимают ли учащиеся визуально и на слух грамматические ошибки.

1. Самопроверка после выполнения заданий (на доске 4 варианта правильных ответов). (Приложение слайд №3).
2. Слово учителя. Сделать вывод, какие синтаксические ошибки можно отметить в выписанных предложениях (на данном этапе работы называют только те, которые могут объяснить, так как это будет домашнее задание: определить тип синтаксической ошибки).

IV. Работа над синтаксическими нормами русского языка с использованием опорного конспекта. 

Опорный конспект даётся каждому учащемуся. Ученики знакомятся с конспектом, обсуждают его, затем по очереди по одному человеку из группы поясняют каждый из 8 пунктов. (Смотри “Опорный конспект”).

Вывод. Когда в устной и письменной речи мы сталкиваемся с нарушением синтаксических норм? Вывод делают учащиеся.

С нарушением синтаксических норм чаще всего мы сталкиваемся:

1. в предложениях с однородными членами;
2. именах собственных в предложении;
3. в предложениях с причастным оборотом;
4. в словосочетаниях при согласовании и управлении;
5. при выборе формы сказуемого при подлежащем местоимении;
6. при других формах согласования главных членов предложения;
7. при употреблении деепричастного оборота;
8. при замене придаточной определительной части сложноподчинённого предложения причастным оборотом.

V. Закрепление изученного.

Тренировочные упражнения.

1. Комментированное письмо (все выполняют в тетрадях). Записать предложения, под диктовку, найти синтаксические ошибки, объяснить их, записать предложения в исправленном виде.

1). Одному из героев романа, ищущим смысл жизни, открылся путь к внутренней свободе. (Причастие ищущим относится не к существительному героев, а к числительному, поэтому оно должно согласовываться с числительным в ед. числе и дательном падеже). Верный вариант предложения: Одному из героев романа, ищущему смысл жизни…

2). Благодаря искусства Микеланджело современные художники и скульпторы умеют выражать в масштабных формах свои мысли и чувства. (В этом предложении производный предлог благодаря употреблён не с дательным падежом, а с родительным.) Верный вариант: Благодаря искусству Микеланджело.

3). Давыдов хотел вникнуть и познать все тайны Гремячего Лога. (Нарушены нормы управления: хотел вникнуть куда? познать что). Правильный вариант: Давыдов хотел вникнуть во все тайны Гремячего Лога и познать их.

4). Я обратился и получил консультацию у специалиста по реставрации картин. (Обратился к кому? не хватает зависимого слова при управлении. Получил у кого?). Правильный вариант: Я обратился к специалисту и получил у него…

5). Мы оплатили за турпутевку и отправились на экскурсию. (В литературном языке принята беспредложная конструкция: оплатили турпутёвку и предложная уплатить за турпутёвку). Правильный вариант: Мы оплатили турпутёвку и отправились на экскурсию.

2. Упражнение. Выполнение в группах. (Приложение слайд №4).

Укажите номера предложений с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). Обвести в кружок.

После выполнения ученики сверяют свои варианты с доской, где записаны правильные ответы: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9. Оценивается работа каждой из 4 групп по формуле: количество правильных ответов умножается на 5 и делится на общее количество правильных ответов.

VI. Самостоятельная работа учащихся с последующей самопроверкой. (Приложение слайд №5).

Укажите номера предложений, в которых придаточную часть нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

Номера правильных ответов (2, 3, 5, 6, 9, 10 записаны на доске. После самопроверки учащиеся получают оценки. Объясняем предложения, вызвавшие особенные затруднения.

VII. Итоговый тест I-II вариант. (Приложение, слайд №6).

Варианты правильных ответов:

Вариант 1: 1 - 1); 2 - 1); 3 - 3); 4 - 3),

Вариант 2: 1 – 4); 2 - 4); 3 - 2); 4 - 3).

VIII. Домашнее задание. 

1. Определить тип синтаксических ошибок в карточках (вариант №1-4)
2. Подобрать самостоятельно задания с нарушениями синтаксических норм (12-15 заданий) (для использования на компьютере) или выполнить тестовые задания ЕГЭ 2008 г. (Вариант 1 - 10 части I задания А6). Пособие Пучковой Л.И. Русский язык 2008 г.
3. Запомнить теоретический материал “Синтаксические нормы русского языка”. (Опорный конспект).

IX. Выводы по уроку. 

1. Перечислить основные синтаксические нормы русского языка.
2. Привести примеры предложений с нарушениями синтаксических норм.

X. Итоги урока. 

 Уроки 7-8: «Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов».

Дата проведения:

Цели: 

1) Повторить и закрепить основные темы раздела «Лексика и фразеология»,

2)  продолжить освоение  употребления лексики (синонимов, антонимов,   паронимов, омонимов  и т.д.)  в речи,

 3) продолжить развитие творческих способностей учащихся через  

 индивидуальную  работу с   детьми, имеющими высокую познавательную потребность,

 4)  воспитание любви к русскому языку, эстетического отношения к слову.        

                                                                Ход урока.

1.Организационный момент.

2. Сообщение темы и цели урока.

    Сегодня на уроке мы должны повторить и закрепить основные термины, изучаемые в разделе «Лексика и фразеология»,  учиться использовать    их  в своей речи, обогащая ее синонимами, омонимами, паронимами, антонимами, фразеологизмами.

    1) Анализ стихотворения Н.Рубцова «Звезда полей»: Какие  выразительные средства языка  использует в нем поэт? Определить их роль в тексте.  Сопоставить выразительные языковые   средства в первой и второй частях стихотворения. Чем они различаются?  (Индивидуальное задание  в рамках подготовки к  муниципальному этапу Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку).

4)  Презентация  электронного пособия «Анализ лирического произведения». (Пособие составлено учеником в помощь одноклассникам.) ( Приложение №2).

4.Закрепление материала.

   Упражнения на закрепление материала.

1.  Какое лингвистическое понятие иллюстрируют пары слов:

гуманный и гуманитарный, водный и водянистый, вечный и вековой?

1. В каком предложении вместо слова БЛАГОДАРНЫЙ нужно употребить БЛАГОДАТНЫЙ?

А)   Имена Кирилла и Мефодия - создателей первого славянского алфавита- сохранятся в БЛАГОДАРНОЙ памяти потомков.

Б)    Владимир Дубровский окинул дворовых людей БЛАГОДРНЫМ взглядом.

В)    Пошёл крупный, БЛАГОДАРНЫЙ дождь, после которого хорошо растет молодая трава.

Г)    БЛАГОДАРНЫЕ пациенты, выписавшись из больницы, написали в газету письмо о своём лечащем враче.

        Запишите предложение в исправленном виде.

       3)  Какой словарь поможет вам при затруднении в правильном выборе слова?

       4)  О каком языковом явлении говорится в стихотворении:

                            Много разных есть ключей:

                            Ключ-родник среди камней,

                            Ключ скрипичный, завитой,

                            И обычный ключ дверной.

              Почему возникают омонимы? Каковы причины появления их в языке?

        5) Задание.

            Какими частями речи могут быть слова ТРИ, СЕМЬЮ, МОЙ, ПРОСТОЙ, СТЕКЛО   в зависимости от контекста?

            Составьте с ними словосочетания или предложения, чтобы часть речи не вызывала    сомнения.

        6) Задание.

              Какими частями речи является слово «путём»  в предложениях?

          А) Почта была доставлена водным путём.

          Б)  Разногласия были устранены путём переговоров.

          В)   И слова-то путём не умеет молвить, а еще петербургский!

           Г) У него уже выработалось, путём подражания взрослым, приемы заправского акробата.

Вопрос:  вам необходимо уточнить значение слов-омонимов, а словаря омонимов у вас нет. Каким словарем вы воспользуетесь? (Можно воспользоваться толковыми словарями под редакцией Ожегова С.И и др., а также использовать компьютерную энциклопедию Кирилла и Мефодия).

       7) Задание.

           1 уровень. Выполнение упражнений 19, 20(устно) по заданию в учебнике «Русский язык.  10-11 классы «. ( Авторы: В.Греков, С.Крючков,  Л.Чешко).

          2 уровень. Составить и записать небольшой текст с использованием синонимов:

                             Синий,васильковый,индиговый, ультрамариновый, сапфировый.

        8)  Найти вторую часть фразеологизма и дописать его. Работу выполняем на листочках.

А.          

 1. Невзирая на__________________

2.Два сапога______________.

3.Буря в ____________________.

4.Топтаться на_________________________

5.Кусать_____________.  

6.Не мудрствуя________________.

7.Зарубить себе ____________________________.

8.Волчий__________________

9.Как две капли воды___________________.

10.Сулить золотые_________________________.

11.Еле-еле душа_________________________.

12.На сон________________________.

13.Голод не ________________________.

14. Нельзя ли для  прогулок  _______________________.

15.Рожденный ползать__________________________.

16.Краем уха_________________________.

17.Калиф на_________________.

8.Овчинка____________________________________________.

19.Проще пареной______________________.

20.Кисейная____________________________.

Б.  К данным фразеологизмам подобрать и записать фразеологизмы-синонимы.

     1.Во весь дух____________________________.

     2.Как свои пять пальцев_____________________________.

    3.Как снег на голову______________________________.

    4.Капля в море_______________________________.

    5.Ни рыба  ни мясо____________________________.

    6.Чуть свет________________________________.

 В. К данным фразеологизмам подберите фразеологизмы-антонимы.

     1.В двух шагах_____________________________.

2.  Взять себя в руки_____________________.

       3.Засучив рукава__________________________________.

       4.На худой конец__________________.

        5.Пасть духом________________________.

        6.Хоть пруд пруди______________________.

Г.Индивидуальное задание  в рамках подготовки к олимпиаде.

   Задание: подберите к английскому фразеологизму синонимический русский.

1. Сердце опустилось в ботинки  ___________________________

2.   Не годится, чтобы держать свечу кому-либо  ________________

3.   Это все еще в воздухе  ___________________________________    

    4.   Круглый колышек в квадратном отверстии  _________________

    5.   Называть лопату лопатой ________________________________

   6.    Обещать луну  _________________________________________

   7.    Знающая старая птица  __________________________________

   8.    Пользоваться кувалдой, чтобы расколоть орех _______________

9. Организация сопутствующего повторения.

     Работа с текстом (подготовка к сдаче ЕГЭ).

1.  Любите ли вы литературу так, как люблю ее я?  (2) То есть любите ли вы читать книги? (3)Затратное занятие.  (4)  Но это как посмотреть. (5)  Есть книги, не сокращающие жизнь на часы, что потрачены на их чтение, а удлиняющие ее.  (6)  Словно побывал в местах, где никогда не был, сошелся с людьми, с которыми никогда бы не пересекся, они стали близкими, часто ближе друзей, реальнее друзей, откровеннее самых близких людей. (7) Человек узнает из книг то, что он уже знал о себе, но не знал, что знает.

    (8) Есть и другие. (9) Потраченное на них время вычеркнуто из  жизни. (10) Будто просидел три часа на бесполезном собрании.  (11) после таких книг становишься только глупее.

(12)  Вечная проблема выбора. (13) Электронные версии толстых журналов немного облегчают жизнь. (14)  Можно спокойно полистать, присмотреться, принюхаться. (15) Но полиграфия нынче быстрая, книгу издают за две-три недели. (16)  А в «толстяках» редакционный цикл- полгода, а то и больше. (17) Ничего удивительного, что многие писатели  предпочитают не связываться с журналами, а сразу несут рукопись в издательство. (18) Так и получается: заходишь в любой книжный – глаза разбегаются. (19) Хочется купить все. (20) Как голодный перед колбасной витриной. (21) Но уже знаешь, что не все съедобное. (22) А что съедобное и что не съедобное? (23) На обложках рейтинговые звезды не вытиснены. (24) А те, что вытиснены, вранье. (25) Плавали, знаем, успели распробовать.

  (26) Экспансия коммерческой литературы сужает круг потенциальных читателей, которых в России осталось не так уж много.  (27) Казалось бы, что за беда?  (28) Читают – и пусть себе. (29) Все лучше, чем пьянствовать. (30) Но не так-то все просто.  (31) Есть книги, без которых можно спокойно жить. (32) Есть телевизор, есть газеты, есть компьютерные стрелялки. (33) А есть книги, без которых жить трудно. (34) И если в юности не попалась книга, перепахавшая душу, читатель для литературы потерян. (35) Он будет жевать литературный попкорн в полной уверенности, что читает книгу, не подозревая о том, что она всего лишь похожа на книгу, а к животворной литературе никакого отношения не имеет. (36) И таких читателей  становится все больше.

   (37) Но неужели все так безнадежно? (38) Неужели читателю, любящему живую книгу, остается утешаться нетленной классической литературой? (39) К счастью, нет . (40) Поразительная закономерность. (41) Живая книга чудом пробивается к читателю. (42) И диктат рынка ей не слишком большая помеха.

                                                                                       (По В.Иванову).

Задания к тексту.

1.Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

   А) Вовремя прочитанная книга способна изменить жизнь, увлечь хорошей литературой.

   Б)  Несмотря на обилие книг, перед современным читателем возникает проблема выбора.

   В) Работа со словом – всегда искусство, в котором жанре она бы ни  велась.

   Г) Хорошие книги помогают человеку познавать окружающий мир и себя.

2. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-Ы) в предложениях 31-36?

    А) Повествование и описание

    Б) повествование

    В) описание

    Г) рассуждение

3.В каком предложении употреблены антонимы?

    А) 5            Б)18           В) 21         Г)26

4.Прчитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста.

    В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Автор ведет диалог с читателем, используя такой прием, как ______________ (предложения 27-29, 37-39).  Общение автора с читателем эмоционально, полемично, что подчеркивает, например, употребленное в тексте _________ («вранье»). Такой прием, как ____ («Можно спокойно прожить») в предложении 31 – «без которых мне трудно» в предложении 33), и такой троп, как_____________(в предложении 34), позволили автору очень убедительно и образно высказать свою точку зрения».

Список терминов:

1. Метафора
2. Диалектизм
3. Лексический повтор
4. Ряды однородных членов
5. Эпитеты
6. Парцелляция
7. Просторечное слово
8. Вопросно-ответная форма изложения
9. Противопоставление

    5. Организация речевой практики.

      Выскажите свое мнение по поднятой в тексте проблеме.

    ( Ответы учащихся ).

1.  Итог урока.

.

Итак,  русский неизмеримо богат. Нет такого слова, явления, понятия, которое невозможно было бы выразить русским языком. Он насыщен синонимами, омонимами, паронимами, фразеологизмами. Появляются новые слова, исчезают или заменяются другими устаревшие

Какова вообще роль слова в языке? ( Ответы учащихся )

Уроки 9-10: «Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы. Паронимы. Синонимы и антонимы».

Дата проведения:

Цели:

 Повторение и обобщение материала по таким разделам русского языка, как лексика, фразеология, работа по закреплению понятий: лексическое значение, исконно русские и заимствованные слова, синонимы, фразеологические обороты, пословицы, антонимы, паронимы. Повторение темы: Лингвистические словари русского языка.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, Словарь русского языка С.И.Ожегова, Словарь синонимов русского языка,  Словарь антонимов русского языка, Словарь иностранных слов.

1. Словарная работа. 

(По лексическому значению узнать слово и записать его. Первые буквы искомых слов демонстрируются на слайде №1). (Презентацию можно взять у автора).

1. человек, который противится нововведениям  (К).
2. направление развития (Т).
3. система взглядов на природу и общество  (М).
4. одинаковым по смыслу слову “народовластие” является слово (Д).
5. последователь какого-либо направления в искусстве или науке, лишенный творческой оригинальности и повторяющий чужие идеи (Э).
6. антоним к слову “идентичный” (Р).
7. сюжетное стихотворение, построенное на фантастическом, фольклорном, легендарно-историческом, бытовом материале, с мрачным, таинственным колоритом (Б).
8. антоним к слову “лаконичный” (М).
9. освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах (Э).
10. синоним к слову “первенство” (П).

Ключ открывается полностью на слайде №2.

1. Консерватор
2. Тенденция
3. Мировоззрение
4. Демократия
5. Эпигон
6. Различный
7. Баллада
8. Многословный
9. Эмансипация
10. Приоритет.

Сообщение подготовленного ученика по теме “Словарь иностранных слов”

1. Сообщение учителем темы, целей урока.
2. Лексика: основные понятия. Демонстрация слайда № 3.
3. Работа по повторению материала.

Задание.

По двум русским синонимам определить соответствующее им по смыслу слово иноязычного происхождения. Все искомые иноязычные слова начинаются на букву “К” и расположены в строгом алфавитном порядке.

1. Хлопотный, трудный  (канительный)
2. Прихоть, причуда (каприз).
3. Суть, сущность (квинтэссенция).
4. Выразительны, своеобразный (колоритный).
5. Любезность, похвала (комплимент).
6. Уточнение, пояснение (конкретизация).
7. Определенно, предметно (конкретно).
8. Установление, утверждение (констатация).
9. Отвратительный, страшный (кошмарный).
10. Преклонение, почитание (культ).

Учащиеся делают выводы по способам отнесения слов, пришедшим в русский язык из других языков. Сообщение подготовленного ученика по теме “ Словарь синонимов”

Задание. Подберите синонимы.

1.Надежда 2. Оплот.3. Изумительный. 4. Лаконичный. 5. Колоссальный. 6. Любезность. 7. Неотъемлемый. 8. Лживый. 9. Грациозный. 10. Факультативный. 11. Краткий. 12. Обыватель. 13. Исполинский. 14. Необязательный. 15. Упование. 16. Неотделимый. 17. Изящный. 18. Мещанин. 19. Цитадель. 20. Комплимент. 21. Спокойный. 22. Мистический. 23. Восхитительный. 24. Сиять. 25. Альманах. 26. Блестеть. 27. Невозмутимый. 28. Неискренний. 29. Сборник. 30. Сверхъестественный.

Ключ: 1 – 15, 2 – 19, 3 -23, 4 - 11, 5 - 13, 6 – 20, 7 – 16, 8 – 28. 9 – 17. 10 – 14, 12 – 18, 21 – 27, 22 – 30, 24 – 26, 25 – 29.

Задание. Сгруппируйте парами антонимы.

1.Явный. 2. Активно. 3. Ничтожный. 4. Вечность. 5. Вперед. 6. Всегда. 7. Высоко. 8. Завышать. 9. Круто. 10. Твердый. 11. Нужда. 12. Подлинный. 13. Мгновение. 14. Пассивно. 15. Скрытый. 16. Великий. 17. Назад. 18. Никогда. 19. Занижать. 20. Полого. 21. Мягкий. 22. Достаток. 23. Поддельный. 24. Низко.

Ключ: 1 -15, 2 -14, 3 – 16, 4 – 13, 5 – 17, 6 – 18, 7 – 24, 8 – 19, 9 – 20, 10 – 21, 11 - 22, 12 - 23.

Задание. Устно подбираем паронимы к словам. Называем примеры словосочетаний.

1. Драматический - …(драматичный).
2. Дружеский - …(дружелюбный).
3. Существо - …(сущность).
4. Единственный - …(единый).
5. Злой - …(злостный).
6. Искусно - …(искусственно).
7. Подпись - …(роспись).
8. Заглавный - …(главный).
9. Наследие - …(наследство).
10. Гнездовье - …(гнездо).
11. Безответный - …(безответственный).
12. Пустошь - …(пустырь).

Задание. Работа по карточкам. В предложенных вариантах найдите предложения, в которых допущена ошибка в употреблении выделенного слова. Укажите цифру, обозначающую номер выбранного предложения. Запишите рядом предложение в исправленном виде.

Вариант 1.

1. По лужам потянулись ледяные иглы, стало неуютно, глухо и нелюдимо.
2. Существует класс рыб с костной тканью в скелете и чешуе.
3. Важные для истории документы были отданы в архив на вечное хранение.
4. Злобные нарушители правил дорожного движения понесут заслуженное наказание.
5. “Твое горе – не горе…, дело жизненное”, - сказал старик.
6. Впереди весна – самая красочная пора жизни всего живого на земле.
7. Густой туман одел долину, горы, поэтому дороги не было видно.
8. Современная информационная служба дает возможность на высоком уровне решать проблемы организации труда.
9. В политике двойные стандарты неприменимы.
10. Величественная власть искусства заключается в том, что оно волнует человека и очищает его душу.

Вариант 2.

1. Друзья были обескуражены ледяным приемом, который был оказан им в этом доме.
2. Из красочных веществ животного происхождения наиболее известны кармин и пурпур.
3. В качестве минеральной подкормки для сельскохозяйственных животных используется костная мука.
4. Есть вечные человеческие ценности, среди них – стремление к равенству и справедливости.
5. Собаки встретили путешественников злобным лаем.
6. Этот человек производит двойное впечатление.
7. Игорь одел на малыша свою джинсовую куртку, взял его на руки и бережно понес домой.
8. Великий поэт России сумел выразить в своих произведениях дух нашего непростого времени.
9. Ведущий информативной программы должен соблюдать нормы орфоэпии.
10. Читая серьезные книги, Ульяна, как человек очень глубокий, приобретала большой жизненный опыт, которым она щедро делилась с окружающими.

Вариант 3.

1. Опустив седую голову, он будто застыл в ледяном раздумье.
2. У любителей футбола сегодня двойной праздник: на матче будет присутствовать глава государства.
3. Великая тайна, связанная с происхождением этих озер, открылась читателям этой книги.
4. Эта статья посвящена лазуриту – замечательному камню цвета неба, красочная история которого уже насчитывает несколько веков.
5. Человек этот был одет в старое пальто, а в руке он держал палку с костным набалдашником.
6. Кругом царили запустение и мрак, деревянная мебель была покрыта слоем вечной пыли, и только старинные часы неторопливо вели свой мертвый счет.
7. По мнению критиков, этому живописному полотну явно не хватает живых, жизненных красок.
8. Катерина Петровна была особой весьма вздорной, со злобным характером.
9. Она причесалась, одела праздничное платье и, окинув взглядом комнату, решительно вышла.
10. Выступление профессора было чрезвычайно информационным и поэтому очень полезным.

Вариант 4. 

1. Изучение поведения человека в ледяных условиях арктического моря представляет огромный практический интерес.
2. Костный мозг – это ткань, заполняющая полости костей позвоночных животных и человека.
3. У известного композитора двойная фамилия.
4. Жизненные пути братьев так разошлись, что они годами не виделись и не переписывались.
5. Добро и зло, любовь и ненависть – понятия вечные.
6. Читатель, конечно, подумает, что я разговаривал с Ефимом злостным тоном, но он окажется не прав.
7. Жених бережно одел золотое колечко на руку своей возлюбленной.
8. Я бесхитростно удивлялась тому, что за красочными полотнами художника кроется так много мыслей и подробностей.
9. Высокая, стройная, грациозная и великая, молодая княжна держится необыкновенно прямо, и это придает ей царственный вид.
10. Каждый выпускник школы должен владеть приемами информационной переработки текста.

Ключ:

Вариант 1. 

4. Злостные нарушители правил дорожного движения понесут заслуженное наказание.
5. “Твое горе - не горе … , дело житейское”, - сказал старик.
9. В политике двойные стандарты не применимы.
10. Великая власть искусства заключается в том, что оно волнует человека и очищает его душу.

Вариант 2. 

2. Из красящих веществ животного происхождения наиболее известны кармин и пурпур.
6. Это человек производит двойственное впечатление.
7. Игорь надел на малыша свою джинсовую куртку, взял его на руки и бережно понес домой.
9. Ведущий информационной программы должен соблюдать нормы орфоэпии.

Вариант 3. 

5. Человек этот был одет в старое пальто, а в руке он держал палку с костяным набалдашником.
6. Кругом царили запустение и мрак, деревянная мебель была покрыта слоем вековой пыли, и только старинные часы неторопливо вели свой мерный счет.
9. Она причесалась, надела праздничное платье и, окинув взглядом комнату, решительно вышла.
10. Выступление профессора было чрезвычайно информативным и поэтому очень полезным.

Вариант 4.

1. Изучение поведения человека в ледовых условиях арктического моря представляет огромный научный интерес.
6. Читатель, конечно. Подумает, что я разговаривал с Ефимом злобным тоном, но он окажется не прав.
7. Жених бережно надел золотое колечко на руку своей возлюбленной.
9. Высокая, стройная, грациозная и величественная, молодая княжна держится необыкновенно прямо, и это придает ей царственный вид.

1. Подведение итогов урока. Выводы.

Уроки 11-12: «Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления.  Употребление устаревшей лексики и неологизмов».

Дата проведения:

Цели:

     -применять лингвистические знания при работе с языковым материалом:

-        определять лексическое значение слова, фразеологизма;

-        употреблять слова в соответствии с их значением;

-        подбирать заданную группу слов к исходной языковой единице;

-        характеризовать изученные языковые единицы и особенности их употребления в речи.

1.  Объяснение нового материала. 

- На сегодняшнем уроке мы сосредоточим наше внимание на лексике русского языка с точки зрения ее происхождения и сфер ее употребления.

- Считается, что словарный состав русского языка сформировался из трех направлений: старославянского, исконно русского и путем заимствований. Изучив периоды истории русского языка, мы можем определить взаимосвязь русской лексики со старославянскими и исконно русскими корнями. Поясним эту связь.

(Русский язык, наряду с украинским и белорусским, является детищем древнерусского языка, который в свою очередь является «сыном» общеславянского. Таким образом, русская лексика сохранила в себе черты этих  этапов развития языка)

= Определим характерные черты слов различного происхождения.

(Работа со слайдами, демонстрирующими блоки-схемы изучаемого материала, записи в опорные конспекты.)

-Тренинг: распределите слова на три столбика в зависимости от их происхождения.

( Работа самостоятельно в тетрадях).

- Взаимопроверка с объяснением на интерактивной доске. Оценочная ведомость.

- Групповая работа: анализ фрагмента текста А.С. Пушкина на выявление слов старославянского происхождения. Оценочная ведомость.

2. Лексика русского языка со стороны сфер ее употребления.

- Основу лексики литературного языка составляют общеупотребительные слова. На их базе происходит дальнейшее совершенствование и обогащение лексики национального русского языка.

- Но в разных местах встречаются слова, которые понятны только жителям той или иной местности. Такие слова называют диалектизмами. В национальном русском языке имеются два основных наречия (диалекта) – северное и южное, в состав которых входят самостоятельные говоры. Особую группу составляют среднерусские говоры, имеющие черты и севернорусского и южнорусского наречий.

(Работа со слайдом блок-схем, запись в опорные конспекты).

- Кроме того, в каждой профессии помимо общеупотребительных, используются слова специальные – профессионализмы.

- Ограниченными по употреблению являются также слова, используемые в речи отдельных социальных групп, например, школьников, студентов. Такие слова являются арготизмами (или жаргонизмами) и, в отличие от диалектизмов и профессионализмов, имеют ярко выраженный эмоционально-экспрессивный характер.

- Таким образом, национальный русский язык включает в себя общенародные, общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления (диалектные слова, профессиональные слова, просторечные  и жаргонизмы).

- Иногда слова ограниченного употребления  можно встретить в произведениях художественной литературы. Как вы думаете, какова цель их использования.

( Для создания речевого колорита, речевой  индивидуальности героев).

- Давайте еще раз обратимся к видеоматериалу для наблюдения за речью героев относительно использования таких слов (диалектизмов, просторечных, жаргонизмов).

Задание: запишите слова, употребленные героями видеофрагмента, относящиеся к лексике ограниченной сферы употребления.

 (Просмотр видеофрагмента. Обсуждение. Оценочная ведомость).

3. Словарь языка имеет в своем составе активную лексику, то есть слова, которыми пользуются в данный период времени все говорящие и пассивную лексику, то есть слова, которыми люди либо перестают, либо только начинают пользоваться.

- Пассивная лексика делится на две группы: устаревшие слова и новые слова.

-Деление языка на активную и пассивную лексику оправдано в строго определенное историческое время: каждой эпохе свойственна своя активная и пассивная лексика.

(Работа со слайдами блок-схем, запись в опорные конспекты).

4.Закрепление: 

1)     Заполнить таблицы 7 – 10  примерами на каждый столбик.

Уроки 13-14: «Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление».

Дата проведения:

Цели:

1. углубить знания учащихся о фразеологизмах, пословицах, поговорках; отличать от слов и свободных словосочетаний.
2. Формировать умение определять и формулировать значение фразеологизмов, разграничивать крылатые слова от пословиц и поговорок
3. Повторить орфограммы, встречающиеся в упражнениях.
4. Обобщить и систематизировать знания и умения обработки текстовой информации.
5. Развивать внимание, умение анализировать, применять полученные по другим предметам знания.
6. Воспитывать аккуратность, ответственность, уважение друг к другу.

Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная доска,

1. Организационный момент
2. Орфографический диктант (не и ни с разными частями речи)

Ни рыба, ни мясо; никаких нет; несмотря на все усилия; никаким образом; ни в коем случае; как никогда; не смотря под ноги; не защищен; нелепо; нечист на руку; нечего сказать; на нет и суда нет; тридцать три несчастья; нелегкая принесла; еще не прочитана; немеркнущая звезда.
- Обоснуйте выбор написания частицы: не и ни, слитно или раздельно?
- Найдите фразеологизмы в словарном диктанте.
- Какие признаки фразеологизмов вы знаете?
(Устойчивые неделимые словосочетания; лексическое значение имеет не каждое слово, а все словосочетание в целом; в предложении является одним членом предложения.)

3. Работа по теме урока (расширение знаний учащихся)

Беседа по теме. Следует обратить внимание на признаки фразеологизмов как системных единиц:

1. Фразеологизмы и свободные словосочетания. Признаки фразеологизмов: устойчивость, смысловая целостность, воспроизводимость, образность.

Таблица.

2. Упражнение 121 (дид.материал)
3. Раскройте смысл фразеологических оборотов, отвечая на вопросы:

1. Кого мы называем?

1. Белая ворона, стреляный воробей, важная птица, мокрая курица?

2. Кого мы называем?

1. Душа общества, ходячая энциклопедия, восходящая звезда?

4. Упражнение 245 (письменно).
5. Задание. Переписать, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные буквы.

3. Фразеологизмы всегда косвенно отражают воззрение народа, общественный строй, идеологию своей эпохи. Отражают, как свет утра отражается в капле росы.
4. Фразеологические «капли росы» могут стать объективным отражением русской реальности, однако, в том случае, если их национальная «чистота» апробирована достоверным этимологическим анализом.

6. прочитать стихотворение В. Суслова «Как работает слово». Выписать все фразеологизмы со словом «вода».

Как работает слово
Бывает частенько, что слово одно,
Но очень по-разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда,
Возьмем хоть короткое слово «вода».
Вот был я мальчишкой, да детство прошло,
С тех пор уж немало «воды утекло».
О смелом мы вправе сказать наперед:
Такой «сквозь огонь и сквозь воду пройдет»!
А гуси и утки – сухие всегда,
Заметили люди: «Как с гуся вода».
Случилось с тобою: ты правил не знал,
Молчал при опросе? «Воды в рот набрал»!
Лентяй отдыхает, а время идет:
«Под камень лежачий вода не течет».
Сказать болтуну мы порою не прочь:
Довольно, мол, «воду-то в ступе толочь»!
Не прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно лить воду! Ты дело давай!»
Работать впустую!.. Что скажут потом?
Не дело, мол, «воду носить решетом»!
Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтоб вы не сказали: «В стихах-то вода…»

  Пословица – краткое изречение, состоящее из одного, чаще всего рифмованного предложения. В пословице содержится какое-либо  поучение. 

Переписать высказывания о пословицах. Какие качества пословиц в них отмечаются?

1. Мудрость нации заключается в их пословицах, которые коротки и содержательны.
2. Пословицы – это драгоценнейшие украшения из слов, вечно сверкающие на указательном пальце времени.(В.Тендряков)

  Следует обратить внимание на различие крылатых слов, афоризмов, пословиц и поговорок.

К крылатым словам относятся и словосочетания, и предложения из художественной литературы.
Афоризмы, в отличие от крылатых слов имеют характер самостоятельного изречения.
Поговорки представляют собой чаще всего часть пословиц и отличаются от них недосказанностью, отсутствием назидания.

1. УЗНАЙ ПОСЛОВИЦУ

Перед вами программистские версии известных русских пословиц и поговорок. Попробуйте вспомнить, как звучат они в оригинале.

1. Компьютер - лучший друг. (Книга - лучший друг.)
2. Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты. (Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.)
3. Без винчестера - полсироты, а без материнской платы - и вся сирота. (Без отца - полсироты, а без матери - и вся сирота.)
4. Не смейся над старыми компьютерами, и твой будет стар. (Не смейся над старыми, и сам будешь стар.)
5. Компьютер памятью не испортишь. (Кашу маслом не испортишь.)
6. Компьютер на столе не для одних только игр. (Голова на плечах не для одной только шапки.)
7. По компьютеру встречают, по уму провожают. (По одёжке встречают, по уму провожают.)
8. Дарёному компьютеру в системный блок не заглядывают. (Дарёному коню в зубы не смотрят.)
9. Кто абак вспомнит, тому глаз вон. (Кто старое вспомянет, тому глаз вон.)
10. Не Intel’ом единым жив процессорный мир. (Не хлебом единым жив человек.)
11. Мал микропроцессор, да дорог. (Мал золотник, да дорог.)
12. Утопающий за «F1» хватается. (Утопающий за соломинку хватается.)
13. Семь бед - один «Reset». (Семь бед - один ответ.)
14. Бит байт бережёт. (Копейка рубль бережёт.)
15. Отформатировать винчестер - секунда, а восстановить - года. (Сломить дерево - секунда, а вырастить - года.)
16. Два раза подумай, один раз удали.           (Два раза подумай, один раз скажи.)
17. Удаляй по файлику, наберёшь Корзину. (Собирай по ягодке, наберёшь кузовок.)
18. Наудалял с три Корзины. (Наврал с три короба.)
19. Что из Корзины удалено, то пропало. (Что с возу упало, то пропало.)
20. Винчестер - зеркало души пользователя. (Глаза - зеркало души.)
21. Паскалю учиться - всегда пригодиться. (Грамоте учиться -  всегда пригодиться.)

  Закрепление

Уроки 15-16: «Лексикография».

Дата проведения:

Цели:

-познакомить учащихся с различными видами словарей как средств развития речи,

-подготовиться к написанию контрольного диктанта.

Основные словари современного русского языка

Русская лексикография, учение о словарях - теоретико-методологическая основа моей выпускной квалификационной работы. Слово, как важнейшая номинативная единица языка, рассматривается с различных сторон: фонетической, лексико-семантической, грамматической. Нас интересует лексико-семантическая сущность слова, которая изучается лексикологией, всеми ее разделами, в том числе лексикографией.

Лексикография (гр. lexicon - словарь + grapho - пишу) - раздел языкознания, занимающийся вопросами составления словарей и их изучения.

Словари заслуженно называю спутниками цивилизации. Их место среди прочих книг на правом фланге. Словари - сокровища национального языка, наши друзья и помощники. Чем раньше школьник заведет дружбу с ними, научится ими пользоваться, тем шире будет его кругозор, основательнее знания. Долг учителя - помочь ему в этом.

Различаются словари двух типов: энциклопедические и филологические (лингвистические). В первых объясняются реалии (предметы, явления), сообщаются сведения о различных событиях. Это Малая советская энциклопедия, Большая советская энциклопедия, Детская энциклопедия, политический словарь, философский словарь. Во вторых объясняются слова, толкуются их значения». Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова И.А.

Современный русский язык: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Междунар. отношения, 1994. - С.161.

Лингвистические словари в свою очередь подразделяются на два типа: двуязычные (реже многозначные), т.е. переводные, которыми мы пользуемся при изучении иностранного языка, в работе с иностранным текстом (русско-английский словарь и т.д.) и одноязычные, которые делятся на толковые и аспектные. В толковых словарях раскрывается значение слова со всех сторон (семантика, произношение, употребление). Аспектные словари посвящены какой-то одной области лингвистики, одной ее отрасли. Их еще называют отраслевыми словарями.

Важнейшим типом одноязычного лингвистического словаря является толковый словарь, содержащий слова с объяснением их значений, грамматической и стилистической характеристикой.

В мире создано немало словарей, удивляющих своим объемом и богатством содержания. Но едва ли не самый выдающийся из них - «Толковый словарь живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля. Особенно велико значение словаря для русской культуры, образования. Далев словарь - это увлекательное чтение о русском языке, его жизни, истории.

По оценке академика В.В. Виноградова, «как сокровищница меткого народного слова Словарь Даля будет спутником не только литератора, филолога, но и всякого образованного человека, интересующегося русским языком». Виноградов В.В.

Русская наука о русском литературном языке. Учен. зап. Моск. Университета. Вып. 106, т. III, кн. 1, М., 1946, С. 73.

В.И. Даль так говорил о своей работе: «Словарь названъ толковымъ, потому что онъ не только переводитъ одно слово другимъ, но толкуетъ, объясняетъ подробности значения словъ и понятiй, имъ подчиненныхъ. Слова: живаго великорусскаго языка, указывают на объемъ и направленiе всего труда». Напутное слово // В.И. Даль Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. - М.: Рус. яз., 1999. - Т. 1: А-3-1999. - С.111.

Первое издание «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И. Даля вышло в 1863-1866 годах. В первом издании Словаря было помещено около 200.000 слов. Из них 80.000 слов он собрал самостоятельно.

Второе издание вышло в 1880-1882 годах.

В 1999 году «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля вышел восьмым изданием .

Положив в основу словаря народную речь, Даль стремился доказать ненужность большей части иноязычных слов. Поэтому, включая в словарь иноязычное слово, Даль выставляет тут же «все равносильные, отвечающие или близкие ему выражения русского языка, чтобы показать, есть ли у нас слово это или нет», Даль В.И.

Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М.: Рус. яз., 1999. - Т. 1: А-3. - 1999. - С. XI. например: автомат - живуля; резонанс - отзвук, гул, наголосок и т.д.

Слова у Даля объединяются в словопроизводные гнезда. Составителю казалось, что при таком гнездовом расположении слов вскроются законы русского словопроизводства.

Даль очень широко дает примеры при объяснении того или иного слова. «В числе примеров пословицы и поговорки, как коренные русские изречения, занимают первое место; их более 30 тысяч». Там же, С.XI.

В 1935-1940 годах вышел четырехтомный «Толковый словарь русского языка» под редакцией профессора Д.Н. Ушакова. В его составлении, кроме редактора, принимали участие виднейшие советские ученые: В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин, СИ. Ожегов, Б.В. Тамашевский.

Словарь включает около 85.000 слов. Авторы внесли лексику, представленную в художественных произведениях, в публицистике XIX и XX вв. Широко включаются слова советской эпохи.

Впервые широко и последовательно введены в словарь фразеологические единицы. Так, при слове «вода» указывается двадцать одно цельное сочетание с этим словом, например: воду толочь (в ступе), как в воду опущенный, концы в воду, водой не разольешь и другие.

В словаре впервые в русской лексикографии с большой полнотой вскрыты значения служебных слов: например, указано 28 значений предлога на, 10 значений союза и.

В словаре указываются основные грамматические формы слов. Даются указания на правильное произношение слов. Очень полезными являются стилистические пометы при словах.

В 1949 г. вышло первое издание «Словаря русского языка» СИ. Ожегова.

Словарь СИ. Ожегова включает около 57 тыс. слов. Автор ввел в словарь много слов, которые вошли в общелитературный язык в последние десятилетия, являются словами активной лексики, например: авиапочта, автоматика, радиолокация, прилуниться и много других.

Широко представлены в словаре фразеологические единицы.

Слова снабжаются грамматическими пометами и указаниями грамматических форм.

В нужных случаях при словах имеются указания на правильное произношение.

Иллюстративный материал в словаре минимален; в основном это сочетания слов и короткие предложения, созданные автором словаря, а также пословицы и поговорки.

С 1950 по 1965 год выходил «Словарь современного русского литературного языка» Академии наук СССР. Его объем - 17 томов.

«Слова снабжаются грамматическими и стилистическими пометами; широко указываются при словах цельные сочетания, в которые входит анализируемое слово. При каждой словарной статье имеются краткие справки, в которых даются написания, формы и ударения, зарегистрированные в прежних словарях, а также указываются источники, из которых слово попало в русский язык». Земский А.М. и др.

Русский язык. В 2-х ч. Ч. 1. Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология / А.М. Земский, С.Е. Крючков, М.В. Светлаев; Под ред. В.В. Виноградова. - 10-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - С. 52.

Параллельно с большим словарем Академия наук СССР в период 1957-1961 годов выпустила четырехтомный «Словарь русского языка», предназначенный для широкого круга читателей. От словаря под ред. Д.Н. Ушакова он отличается широким внесением современной лексики и большей последовательностью в стилистических пометах. От большого академического словаря он отличается отсутствием справочного материала при каждой словарной статье и меньшим количеством слов; в него включена общеупотребительная лексика и фразеология современного русского языка.

В 1981-1984 годах четырехтомный академический словарь вышел новым, исправленным и дополненным, изданием.

В 1990 году вышел в свет «Малый толковый словарь русского языка» В.В. Лопатина и Л.Е. Лопатиной.

«Словарь содержит около 35.000 слов. В предисловии сказано, что его словник формировался с опорой на Словарь СИ. Ожегова (9-16-е издания, 1972-84), который был значительно сокращен. Сокращение произведено за счет исключения из словника слов и выражений, а равно значений, отошедших в пассивный словарный запас, названий народов, прилагательных и существительных, образованных от географических и этнических наименований, диалектизмов, архаизмов, которые, по мнению авторов, могут быть предметом особых словарей». Матвеев Б.И. В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина.

Малый толковый словарь русского языка // РЯШ - 1991. - №6. - С.84.

В «Малом толковом словаре русского языка» содержится наиболее употребительная лексика современного русского языка, приведены значения, грамматические формы, ударения и другие характеристики слов, необходимые для их правильного употребления в устной и письменной речи.

«В конце словаря помещены типовые парадигмы склонений и спряжений, спряжений глаголов продуктивных и непродуктивных групп, таблицы образования причастий и деепричастий. Практическая ценность этих материалов бесспорна». Там же, С. 88.

Помимо представленных выше толковых словарей существуют

«Школьный толковый словарь русского языка» М.С. Лапатухина, вышедший

под ред. Ф.П. Филина, и «Краткий толковый словарь русского языка», составленный рядом ученых-языковедов под ред. В.В. Розановой.

Кроме толковых словарей, в русской лексикографии значительное место занимают аспектные словари, которые посвящены какой-либо одной области лингвистики. Существует несколько групп аспектных словарей, среди которых выделяются словари антонимов, омонимов, паронимов, синонимов.

В 1971 г. вышел первый у нас «Словарь антонимов русского языка» Л.А. Введенской, содержащий свыше тысячи пар слов.

Словари антонимов включают широкоупотребительные в современном русском языке антонимы, объединенные в пары. В словарных статьях раскрывается их значение, говориться о стилистическом и переносном употреблении антонимов, а также примеры из произведений художественной литературы, иллюстрирующие употребление антонимов.

О необходимости издания словарей омонимов говорил еще В.В. Виноградов. В статье «О грамматической омонимии в современном русском языке» Виноградов В.В.

О грамматической омонимии в современном русском языке // РЯШ. - 1940. - № I. - С. 83-86. он на конкретных примерах показал недостатки толковых словарей русского языка, бессистемно трактовавших аналогичные случаи то как разные значения одного и того же слова, то как разные слова-омонимы.

В 1974 г. был издан в нашей стране «Словарь омонимов русского языка» О.С. Ахмановой. В нем приводятся в алфавитном порядке омонимические пары (реже группы из трех или четырех слов), в необходимых случаях даются грамматические сведения и стилистические пометы, справки о происхождении.

В 1968 г. был издан словарь-справочник Ю.А. Бельчикова и М.С. Панюшевой «Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка», который можно считать первым опытом создания словаря паронимов. В нем содержится около 200 пар (групп) однокоренных слов, в употреблении которых в практике речи наблюдается смешение: абонент - абонемент, эмигрант - иммигрант, одеть - надеть.

В современной лексикографии существует несколько словарей синонимов русского языка. Они призваны отразить синонимические связи между словами. Хотя в этих словарях также сохраняется алфавитный порядок, внутри алфавита слова (и обороты) собраны в синонимические группы или ряды, например: колдун, волшебник, маг, чародей и т.д.

Словари синонимов являются важным пособием при изучении словарных богатств языка при практическом овладении лексическими средствами и использование их в речи. Как сказано в предисловии «Словаря синонимов русского языка» З.Е. Александровой, «Словарь предназначен в качестве практического справочника для людей, владеющих русским языком как родным, и прежде всего для тех, кто на нем пишет, переводит с различных языков на русский или редактирует русские тексты». Александрова З.Е.

Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л.А. Чешко. - М.: Сов. Энциклопедия, 1969. - С.15.

Среди аспектных словарей можно выделить также фразеологические словари и сборники крылатых слов .

В 1967 г. вышел первый «Фразеологический словарь русского языка», составленный коллективом авторов под редакцией А.И. Молоткова. В словаре собрано и истолковано свыше четырех тысяч фразеологических единиц. Отмечается вариативность фразеологизмов, указываются различные их значения, приводятся синонимические выражения. Каждая словарная статья содержит примеры употребления фразеологических единиц, взятые из произведений русских классиков и из современной литературы. В конце некоторых словарных статей даются историко-этимологические справки, разъясняющие происхождение оборота, а также библиографические ссылки на работы, в которых рассматриваются данные фразеологизмы.

Помимо фразеологических словарей, существуют также сборники крылатых слов и выражений. Наиболее известен сборник «Крылатые слова», составленный Н.С. и М.Г. Ашукиными.

Наряду с представленными выше словарями, существуют этимологические словари, в которых скрывается происхождение того или иного слова.

Уроки 27-28: «Основные способы формообразования в современном русском языке»

Дата проведения:

Цель: Актуализировать полученные учащимися ранее знания о морфемах русского языка; дать понятие о морфемике как самостоятельном разделе науки о языке; совершенствовать учебно-языковые умения и навыки; воспитывать потребность в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.

Оборудование: Учебник, учебные тексты, РМ карточки для практической работы.

ХОД УРОКА

1.Организационный этап

Актуализация опорных знаний

2. Беседа

Вспомните план разбора слова по составу.

Зачем при анализе состава слова необходимо знать, какой частью речи оно является?

Какие части речи не имеют окончания? Почему?

У каких слов мы ещё не выделяем окончания? (Несклоняемые существительные и прилагательные, сравнительная степень прилагательного)

Что называется основой слова? Почему окончание не входит в основу?

III. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

Учитель. Мы уже не раз имели дело с морфемой — минимальной двусторонней единицей языка, то есть такой единицей, в которой закреплено то или иное содержание и которая неделима на более простые единицы, обладающие тем же свойством. Морфема отличается от единиц всех других языковых уровней: от звуков морфема отличается тем, что имеет значение; от слов — тем, что она не является грамматически оформленной единицей наименования (не охарактеризована как единица словаря, принадлежащая к определённой части речи); от предложений — тем, что она не является коммуникативной единицей.

Морфема — минимальная двусторонняя единица, то есть единица, имеющая и звучание, и значение. Она не членится на более мелкие значимые части слова. Из морфем строятся слова, которые, в свою очередь, являются «строительным материалом» для предложений. Сегодня на уроке мы поближе познакомимся с морфемами, узнаем об их словообразующих и формообразующих функциях.

IV. Работа над темой урока 1. лекция учителя

(Учащиеся конспектируют основные положения лекции учителя.)

— Морфемика (греч. Morph — форма) — это раздел науки о языке, в котором изучается состав (строение) слова. В морфемике решаются два основных вопроса:

Как классифицируются морфемы русского языка;

Как слово членится на морфемы, то есть каков алгоритм морфемного членения.

Термин Морфемика Не является общепринятым и стал широко применяться приблизительно в 1970-х гг., когда увидела свет академическая «Грамматика современного русского литературного языка», однако к тому времени учение о морфемах и некоторые прин ципы описания морфемного уровня языка уже были известны.

Основная единица морфемики — морфема. Морфема — это минимальная значимая часть слова. Среди морфем выделяются приставки, корни, суффиксы, интерфиксы (соединительные гласные), постфиксы, окончания.

В русском языке есть слова изменяемые и неизменяемые. Первые состоят из основы (части слова, содержащей лексическое значение) и окончания (части слова, указывающей на отношения данного слова с другими словами в предложении), вторые — только из основы. В основу обязательно входит корень (основная часть слова, которая является общей для всех родственных слов), также там могут быть приставки (морфемы, стоящие перед корнем) и суффиксы (морфемы, стоящие после корня и перед окончанием, если оно есть). Все значимые части слова, кроме корня, называются аффиксами.

По функции аффиксы делятся на: Словообразовательные Или Словообразующие (служат для образования новых слов): Антидемократический (словообразовательная приставка), Смелость (словообразовательный суффикс); Формообразующие Или Словоизменительные (служат для образования форм слов): Кошки (окончание),

Прочитать (формообразующая приставка), Быстрее (формообразующий суффикс).

Главная морфема в слове — это корень. Корнем называется общая часть родственных слов, в которой заключено их основное значение. Слова с одним и тем же корнем называют однокоренны-ми. Например, слова Учить, ученик, учитель, учёба, учебный, учёный, выучить, Учиться, научиться Содержат один и тот же корень -Уч- и поэтому являются однокоренными. Все эти слова обозначают предметы, признаки или действия, имеющие отношение к действию Учить. Принципиальное отличие корня от остальных типов морфем состоит в том, что корень — единственная обязательная часть слова. Слов без корня нет, в то время как существуют слова без приставок, суффиксов (Стол) и без окончаний (Кенгуру). Корень употребляется, в отличие от других морфем, вне сочетания с другими корнями.

При морфемном разборе слова (разборе слова по составу) сначала в слове выделяется окончание и формообразующий суффикс (если они есть), подчёркивается основа. После этого основа слова разбивается на морфемы.

2. ознакомление с теоретическим материалом учебника по теме урока

V. обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся

1. Практическая работа с языковым материалом (рм один на парту)

Карточка № 1

Объедините родственные слова, выделите в них корни.

Даль, мир, мера, водитель, встать, вода, дать, узнать, дальний, половодье, мирный, примерка, знание, водяной, вставать, выдать, далёкий, отдалённый, выдавать, вожатый, сдавать, узнавать, измерять (площадь), проводник, помирить (соседей).

Карточка № 2

Подберите к указанным словам однокоренные, чтобы в них обнаружилось чередование гласных и согласных в корне.

Дорога, берег, снег, блеск, свет, лицо, испечь, брызгать, собирать, рассмешить, укрепить, любить, холод, искать, вырос.

Карточка № 3

Выделите основу и окончание в следующих словах.

Басенки, засветло, красота, брюки, увлекались, по-осеннему, призываю, настольный, жалко, кенгуру, медвежий, бегун, срочно, духовный, метро, отрезать, заповедник, бегут, испугавшись, хорош, сочнее.

Карточка М 4

Обозначьте суффиксы в словах. К выделенным словам подберите другие слова с таким же суффиксом (по значению).

Студентка, поплавок, геройство, грузинка, медвежонок, сибиряк, доброта, музыкант, дождик, весенний, духовность.

Карточка М 5

Обозначьте в словах приставку. К выделенным словам подберите другие слова с такой же приставкой (по значению).

Взлететь, отрубить, надкусить, безграничный, рассердиться, сверхсрочный, преграда, подбежать, пришкольный.

Карточка М 6

Найдите в тексте слова с синонимичными, омонимичными морфемами. Выпишите их.

На чёрной безлюдной улице волчья оборванная фигура беззвучно слезла с ветки акации, на которой полчаса сидела, страдая на морозе, но жадно наблюдая через предательскую щель на верхнем крае простыни работу инженера, навлёкшего беду именно простынёй на окрашенном окне. Пружинно прыгнув в сугроб, фигура ушла вверх по улице, а далее провалилась волчьей походкой в переулках, и метель, темнота, сугроб съели её и залили все её следы.

(По М. Булгакову)

Карточка М 7

Выполните письменный морфемный разбор предложенных слов.

Теснота, воссоединение, верхний, допоздна (читать), недалёкий, наслаждение, топлёное (молоко), пылесос, съездить, налево (повернуть), ослепительный, льстиво (говорить), неустойчивая (погода), трубопровод, черноморский (флот), вороний (крик), давление, пилотаж.

2. работа с упражнениями учебника (по выбору учителя)

VI. Рефлексия. Подведение итогов урока

«Это интересно!»

В процессе исторического развития языка некоторые приставки и суффиксы слились с корнем и перестали выделяться. Таким

Образом мог измениться морфемный состав слова. Например, слова Дар И Пир Когда-то были образованы с помощью суффикса -р От глаголов Дать И Пить. В современном языке этот суффикс уже не вычленяется, и мы выделяем корни Дар – И Пир-. От этих существительных теперь образованы новые глаголы: Дарить И Пировать. Иногда полезно выделить бывшие морфемы, чтобы объяснить правописание слова. Например, в словах Торговля И Торжество В современном языке выделяют разные корни, произошли эти слова от одного корня Торг-: на торгах по традиции устраивались народные гулянья. Отсюда и Торжество. Зная историческую связь этих слов, мы не ошибёмся в написании безударного гласного в слове Торжество. В словах Подъём И Съёмка Мы пишем твёрдый знак после прежде выделявшихся приставок, хотя в современном языке эти бывшие приставки уже входят в состав корня.

Уроки 29-30: «Развитие речи. Изложение с творческим заданием»

Дата проведения:

Цели: способствовать формированию навыков письменной речи:

- умению, верно, передавать содержание текста;
- правильно строить предложения, употреблять слова в соответствии
с их значением;
- грамотно записывать текст;
- развить фантазию, воображение;
- воспитывать волевые качества, доброе отношение к окружающим.

Оборудование:

- индивидуальная картина с текстом изложения;
- «Словарь хорошего настроения»
- индивидуальные карточки – помощницы;
- слайды (1-8)

Ход занятия
1. Организационный момент
«Все вместе сегодня урок мы пройдем.
С собою уменья и знанья возьмём
С дороги своей никуда не свернём
Фантазиям тоже мы место найдём»
2. Введение в тему урока.
Все люди любят путешествовать. Во время путешествий можно узнать много нового, расширить кругозор, повстречаться с интересными людьми.
У нас сегодня будет необычное путешествие, путешествие – восхождение по школьной лестнице знаний. В путь возьмем только тетрадь и ручку. Мы побываем в городе, которого нет на географической карте, с названием «Русский язык» и пройдём по трём его улицам: Излагай-ка,
Сочиняй-ка,
Смекай-ка.
3. Сообщение темы занятия
Проходя по ним, мы будем наблюдать, собирать сведения, зарядимся положительной энергией, пофантазируем. А результатом этого путешествия будет изложение с творческим заданием.
4. Актуализация знаний учащихся.
- Какой вид письменной работы мы называем изложением?
(Это текст, который надо запомнить и написать грамотно)
- Объясните значение выражения «Написать грамотно»?
(Правильно строить предложения. Они должны быть объединены общей темой. Написать текст без ошибок.)
- Из каких частей состоит изложение?
Вывешиваются таблички:
1.Вступление.
2.Основная часть
3.Заключение
- Какую роль играет в изложении каждая часть?
(Во вступлении читателя готовят к восприятию текста.
Основная часть раскрывает тему.
Заключение подводит итог, выражает идею текста)
- Виды текстов?
(повествование, описание, рассуждение)
Вывод: Значит, чтобы правильно выполнить сегодняшнюю работу, надо чётко представлять структуру текста и следовать ей, соблюдать правила орфографии, синтаксиса и пунктуации.
5. Работа над текстом изложения.
1). Загадка (слайд 1)
Жил я посреди двора,
Где играет детвора.
Но от солнечных лучей
Превратился я в ручей.
(Варианты ответов – снег, снеговик, каток и т.д.) – появляется рисунок снеговика (слайд 1)
2).Чтение текста изложения учителем
Вопросы перед чтением
а) определить вид текста (повествование)
б) определить тему текста (игры, забавы детей зимой во дворе, лепка снеговика)
в) Сколько частей в этом тексте? (3)
Чтение каждой части, озаглавливание и запись на доске плана.
Вступление. Варианты: «Снег. Зимний день. Снежный день»
Добавляем табличку «Излагай-ка», т.е. работаем по данному тексту.
- Какие слова придают выразительность речи? (Прилагательные мягкий, белый, пушистый).
- В каком значении употреблено выражение «покрыл белым ковром» (слайд 3 – опорные слова) – 1 строка
Основная часть. Варианты заглавий.
Заключение. Предложение (побудительное) из текста: Хороший получился снеговик! Но ведь не зря улица называется «Смекай-ка»
Когда вы выполните всю работу, у вас могут появиться другие варианты озаглавливания заключительной части. А помогут вам слова из «Словаря хорошего настроения». Читаем слова хором:
удивляй, радуй, восхищай, помогай, делай добро, сострадай, жалей, заботься,
заботливый, внимательный, сообразительный, добрый, волшебник, выдумщик, фантазёр, маг).
6. Пересказ текста по вопросам и опорным словам (слайд 3 открыт весь)
7. Физкультурная пауза.
Сделаем небольшую остановку, отдохнем:
Ходит суффикс по дорожке
И играет на гармошке.
Вот домишко. Это дом.
Здесь живёт весёлый гном!
Вот домище великана,
Великана – пеликана.
Побежали от него,
Чтоб не тронул никого!

8.Работа над творческим заданием: в основную часть включить абзац из 4-5 предложений на тему «Доброе дело».
Первое предложение начнёте со слов «А ночью ….».
Опишете действия ожившего снеговика, опираясь на содержание «Словаря хорошего настроения». Постарайтесь, найти и свои варианты. (Запись 3 и 4 пунктов плана. Добавляем табличку «Сочиняй-ка»)
9.Орфографическая подготовка.
(слайд 4 – безударные гласные
- парные согласные
- трудные слова
- словарные слова)
Без соблюдения ПДД ходить по улицам опасно. Есть опасные участки и на нашем сказочном маршруте. Чтобы движение было безопасным, повторяем орфографические правила.
10.Самостоятельное чтение текста.
Сколько же абзацев будет в нашем тексте? (4)
Как пишем каждую новую часть? (с красной строки)
11. Письмо по плану.
Слабым учащимся выдаются инструкционные карты с вопросами, на которые они отвечают письменно.
Примерный план на доске.
1. Зимний день
2. Дети лепят снеговика.
3. Добрые дела.
4. Хороший получился снеговик!

Пожелания перед самостоятельной работой:
- Желаю интересного и безопасного путешествия по улицам нашего города и жду интересных отчётов.
12.Этап рефлексии.
- Над какой частью текста было работать интересно?
- Какая часть работы показалась трудной и почему?
- Особенность, новизна работы (изложение + сочинение)
- Чтение нескольких работ.
13. Итого урока.
Заканчиваем наше путешествие – восхождение. Чему новому мы сегодня учились?
Ребята, вы прикоснулись к творчеству и красоте слов, тайнам человеческих мыслей. Вы учились сочинять сказки. Снеговик почти во всех ваших сочинениях совершал добрые дела, творил чудеса. Многие из этих чудес можете повторить и вы в реальной жизни.
- Какое доброе дело вы бы могли сделать сами или уже сделали?
- Какой же урок нам преподал снеговик?
Чтение стихотворения А. Лесных:
Как бы жизнь не летела,
Дней своих не жалей.
Делай доброе дело
Ради счастья людей!
Чтобы сердце горело,
А не тлело во мгле,
Делай доброе дело
Всем живым на земле!

Уроки 31-32: «Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии. Принципы русской орфографии. Фонетические и традиционные написания».

Цели: закрепление знаний учащихся о морфологии и орфографии, развитие навыков употребления фонетических и традиционных написаний

Дата проведения:

1. Орфоэпическая разминка.

БралА, внялА, взялА, гналА, добылА, ждалА, забралА, задалА, занялА, отнялА, порвалА, принялА, снялА, дралАсь, заперлАсь, рвалАсь, послАла, позвонИла, занЯть, занятА, занЯв, занятОй (человек), зАнятый (кем-либо), занЯвший, начАть, нАчал, нАчато, началА, нАчали, понЯть, пОнял, понялА, пОнято, понЯвший, прИбыл, прибылА, прибЫть, прибЫвший, сбЫться, сбылАсь, сбылИсь, сбылОсь, сердИть, сержУ, сЕрдит, сердЯщий, создАть, сОздал и создАл, сОздано, углубИть, углубИт, углублённый.

КомпромИсс – соглашение на основе взаимных уступок.

КомпромИссный – имеющий характер компромисса, соглашения.

БескомпромИссный – стойкий.

Конформизм – приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка, господствующих мнений, отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритичное следование любому образцу, обладающей наибольшей силой давления.

КонформИст – букв. согласный.

КонфОрмность – (психол.) усвоение индивидом определённый групповых норм, привычек, ценностей; необходимый аспект социализации личности и предпосылка нормального функционирования любой социальной системы.

НонконформИзм - (от лат. non – “нет”, cjnformis – “сходный”) – в первичном значении отказ от общепринятого религиозного учения, требование реформы государственной церкви. Политический смысл термины конформизм и нонконформизм приобрели в 60 – 80 гг. ХХ века, когда на Западе появились настроения, связанные с неприятием устоявшихся форм социальной жизни. В основном это вылилось в движения молодёжного протеста, хиппи, сексуальной революции.

2. Работа над эпиграфом урока.

Орфография предельно упрощает чтение, делает его беглым и лёгким. Поэтому она и заслуживает благодарности всех читающих. Орфография … не только помогает быстрее читать, она позволяет быстрее сосредоточиться на содержании, позволяет читать, не замечая, как написан текст. Не будь орфографии, мы всё время бы разглядывали одежду слова, не замечая самого слова.

М. Панов

1. Докажите справедливость слов М. Панова.
2. Что такое орфография?
3. Можно ли считать слова орфография и правописание синонимами?
4. На каких принципах строится современная русская орфография? Аргументируйте свой ответ.

3. Принципы русской орфографии. Беседа с использованием презентации “Принципы русской орфографии”.

1. Для чего нужна орфография?
2. Расскажите о морфологическом принцип русской орфографии.
3. Расскажите о фонетических написаниях.
4. Расскажите о традиционных написаниях.
5. Расскажите о дифференцирующих написаниях.

Приложение №1.

4. Практические задания.

1. С приведёнными ниже словами составьте предложения. Объясните написание выделенных гласных.

ЗапЕвать – запИвать, привЕдение – привИдение, умАлять – умОлять, сЕдеть – сИдеть, освЯщение – освЕщение.

Какому принципу орфографии соответствуют эти написания?

2. Выпишите из текста слова, написание которых соответствует морфологическому принципу; слова, в написании которых использованы другие принципы русской орфографии.

Не мысля гордый свет забавить,
Вниманье дружбы возлюбя,
Хотел бы я тебе представить
Залог достойнее тебя,
Достойнее души прекрасной,
Святой исполненной мечты.
Высоких дум и простоты;
Но та и быть – рукой пристрастной
Прими собранье пёстрых глав,
Полусмешных, полупечальных,
Простонародных, идельных,
Небрежный плод моих забав,
Бессонниц, мягких вдохновений,
Незрелых и увядших лет,
Ума холодных наблюдений
И сердца горестных замет.

3. Выпишите из текста слова с чередующимися гласными и согласными в корне. Объясните орфограммы в выделенных словах.

Горит восток зарёю новой.
Уж на равнине, по холмам
Грохочут пушки. Дым багровый
Кругами всходит к небесам
Навстречу утренним лучам.
Полки ряды свои сомкнули.
В кустах рассыпались стрелки.
Катятся ядра, свищут пули;
Нависли хладные штыки.
Сыны любимые победы,
Сквозь огнь окопов рвутся шведы;
Волнуясь, конница летит;
Пехота движется за нею
И тяжкой твёрдостью своею
Её стремление крепит.

5. Слово учителя.

Термин “морфология” был введён в Х1Х веке взамен термина “этимология”. Применявшегося для названия того раздела грамматики, котором описывались склонения и спряжения. В настоящее время это значение у слов “этимология” является устаревшим, а термин “морфология” прочно вошёл в лингвистику для обозначения того раздела грамматики, который изучает формы слова. Систему форм – парадигму, систему формоизменения; на современном этапе особое внимание уделяется изучению значения (семантики) грамматических форм. Центральными понятиями морфологии (как и грамматики в целом) являются: грамматическая категория, грамматическое значение, грамматическая форма, а также грамматические разряды слов – части речи. Части речи делятся на самостоятельные (имена, местоимения, глагол, причастие, деепричастие, наречие, слова категории состояния) и служебные (союз, предлог, частица, мкждометия, звукоподражательые слова).

Самостоятельные слова выделяются на основании трёх признаков:

1. общекатегориального значения;
2. морфологических признаков;
3. синтаксических свойств.

В основу классификации служебных частей речи положены два признака:

1. общая семантика класса;
2. функциональное назначение в речи.

Вопрос о частях речи в русском языке до сих пор не является окончательно решённым. По-прежнему остаётся открытым вопрос о месте местоимений, порядковых числительных, причастий и деепричастии. Не всеми исследователями признаётся самостоятельной такая часть речи, как слова категории состояния. Впервые слова категории состояния в самостоятельную часть речи выделил академик Л.В.Щерба в своей статье “О частях речи в русском языке” (1928 г.)

Приложение 2.

6. Обобщение знаний по теме “Грамматические признаки разных частей речи”.

Комплексный анализ текста

Сегодня в прозрачном московском небе проплыл первый треугольник журавлей. Проплыл медленно, на ходу выравнивая строй, как-то несмело набирая высоту, отряхивая с крыльев последние песчинки и роняя лёгкие пушистые перья. Вожак, не мигая, смотрит только вперёд, за дымку горизонта, остальные, тоже не мигая, - вниз, окидывая долгим пристальным взглядом, может быть, в последний раз проплывающую под крыльями родную землю. Поэтому-то и плывёт так медленно!

1. Озаглавьте текст.
2. Какие синтаксические конструкции использует автор для описания полёта журавлей?
3. Можно ли заменить деепричастные обороты синонимичными им причастными оборотами? Если нельзя, то почему?
4. Обоснуйте постановку знаков препинания в тексте.
5. Подчеркните члены предложения во всём тексте, определите части речи.
6. Морфологический разбор деепричастия, наречия, глагола, причастия.

Урок 33: «Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова».

Цель: а)закрепить знания учащихся в правописании слов с проверяемыми безударными
гласными в корне;

б)воспитывать интерес к русскому языку;

в)развивать речь, мышление, внимание, память учащихся.

Ход .урока:

1.Орг. момент:

Эмоциональный настрой.

- На доске написаны слова: нас, все, у, сегодня,
получится.( Слайд 2)

-Составьте предложение с этими словами:  Сегодня у нас все получится.(Слайд 3)

2.Повторение изученного материала:

На доске пословицы:

 
СЛОВО НЕ ВОРОБЕЙ , ВЫЛЕТИТ –   НЕ ПОЙМАЕШЬ

 
 НЕ БУДЕТ
ХЛЕБА – НЕ БУДЕТ И ОБЕДА.

 
 НЕ
СМАЖЕШЬ КОЛЕСА – НЕ ПОЕДЕШЬ.

 
 НЕ
ПОСЕЕШЬ – УРОЖАЙ НЕ СОБЕРЕШЬ.

 
 ЛЕНТЯЮ
ВСЕ НЕМОЖЕТСЯ,  ДА НЕЗДОРОВИТСЯ. 

3.Изучение нового материала:

-Выполним логическое упражнение. (Слайд  4)

Ребята – Роман, Николай и Алексей рисовали картину:
деревья зимой, снеговика и детей на улице. Алексей нарисовал снеговика, Николай
не стал рисовать деревья зимой.

-Определите, что нарисовал каждый из мальчиков, используя
слова:

 ЕСЛИ ЗНАЧИТ
СЛЕДОВАТЕЛЬНО.

-Составляют текст – рассуждение: Если Алексей нарисовал
снеговика, а Николай не стал рисовать деревья зимой, значит, их нарисовал
Роман, следовательно, Николай нарисовал детей на улице.

-Мы выстроили логическую цепочку, теперь проверим.(Слайд
5)

-(Слайд 6) Что объединяет эти слова? (Безударная гласная
в корне)

-В чём различие? На какие две группы мы поделим слова с
безударной гласной в корне? (Проверяемая и непроверяемая)

-Кто из вас догадался и назовёт тему урока?

-Тема урока “Проверяемая и непроверяемая безударная
гласная в корне слова”.  (Слайд 7)

- А кто мне напомнит как проверить слова с безударной
гласной в корне? ( Слайд 8)

Если буква гласная

Вызвала сомнение, -

Ты ее немедленно

Поставь под ударение!

-Приведите примеры слов из текста с проверяемой
безударной гласной. (Роман, Николай, Алексей, зимой, снеговика, детей). Устно
подберите проверочные слова. (Слайд 9)

-Сделайте вывод: Как пишутся гласные в ударном и
безударном положениях?

-Вывод: в ударном и безударном положении гласные в корне
пишутся одинаково. (Слайд 10)

-А что нужно делать, если в слове безударную гласную
проверить нельзя? (Найти слово в словаре и запомнить) ( Слайд 11)

-На какую тему ребята рисовали картину? (“Зима”) ( Слайд
12)

- Подумайте. Какие слова вам сразу приходят на ум, когда
слышим слово “Зима”?

-Ребята, давайте подберём слова, которые у вас
ассоциируются с зимой (холод, стужа, мороз, снег, вьюга, метель, лыжи, коньки,
санки, белая, новый год, подарки, горка).

-Сегодня Зимушка пришла и к нам на урок и привела с собой
первый зимний месяц. Посмотрите, какая белоснежная красавица. Весь урок она
будет помогать нам в работе. Зимушка любит чистоту – посмотрите, какой порядок
она навела на улице – всё белым-бело. Я думаю, что и в ваших тетрадках сегодня
будет порядок.(Слайд  13)

-Ребята, а какой сейчас идёт месяц? Какой же месяц
привела с собой Зима? (Декабрь).

-( Слайд  14)В
народе говорят, что:

Декабрь – “ветрозим”, полночь года, месяц долгих ночей и
морозных узоров на окнах. Декабрь

год кончает, зиму начинает.

-Какая орфограмма в слове декабрь? (Непроверяемая
безударная гласная Е)

-Запишите дату и классную работу (1 ДЕКАБРЯ)

-Подчеркни безударные гласные в слове ДЕКАБРЯ.

-Месяц декабрь принёс вам очередное задание: ( Слайд 15)

-На доске слова: Д . КАБРЬ, УЛ . ЦА, М . РОЗ, Д . РЕВЬЯ,
ИН . Й, СКР . ПИТ, Р . КА, Х . ККЕЙ.

-Составьте, используя эти слова, рассказ на тему
“Зима”.Но для начала давайте вставим орфограмму в эти слова:

(Декабрь. На улице мороз. На деревьях иней. Под ногами
скрипит снег. Застыла река. Ребята спешат на хоккей.)

-Запишем текст, выделяя орфограммы.

-Зимушка-зима прислала вам свой зимний подарок,
отгадайте, что это?

Покружились звёздочки

В воздухе немножко,

Сели и растаяли

На моей ладошке.( Снежинки) (Слайд 16)

4.Физ. минутка. (Слайд
17)

-А теперь… Представьте, что в нашем кабинете пошел снег.
Встаньте, улыбнитесь друг другу, воображаемому снегу, протяните руки, ощутите
на ладонях пушинки-снежинки, покружитесь...

Представьте, что из снега, который нападал в нашем
классе, мы начали лепить снежки. Давайте, покидаем друг в друга снежки. А
сейчас вы превратились в снеговиков. Покажите, какие вы красивые, довольные. Но
вот выглянуло солнышко, снеговики стали таять. Сначала голова, потом туловище,
и растаял совсем.

-Садитесь. Возможно, к концу урока мы слепим своего
нового снеговика.

5. Изучение нового материала:

-Зимой дети не только лепят снеговиков и играют в снежки.
Есть ещё много разных и интересных зимних забав. Послушайте стихотворение А.
Прокофьева:

Как на горке, на горе,

На широком на дворе

Кто на санках,

Кто на лыжах,

Кто повыше,

Кто пониже,

Кто потише,

Кто с разбега,

Кто на льду,

А кто по снегу.

С горки – ух,

На горку – ух!

Бух!

Захватывает дух!

-(Слайд  18) О
каких зимних забавах говорится в стихотворении?

Катание на санках, лыжах и коньках и в деревне, и в
городе всегда было любимым развлечением не только ребятни, но и вполне взрослых
юношей и девушек. Очень здорово скатиться с горки, изваляться в снегу,
проскользить по льду, вдоволь насмеяться и натешиться!

Лыжи, коньки и санки – не только старинная забава
ребятни, но и в настоящее время взрослые виды спорта. (Горнолыжный спорт,
биатлон, санный спорт – бобслей, конькобежный спорт, фигурное катание, хоккей)

6. Самостоятельная работа: ( Слайд 19) (проверка)

7.Работа в учебнике.

8.Подведение итога: (Слайд  20,21,22)

Урок 34: «Чередующиеся гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих и ц».

Дата проведения:

Цель: 1. Систематизировать и углубить знания  о чередованиях гласных в корне слова.

2. Развитие умения правильно писать орфограммы в корне.

3. Воспитание любви к русскому слову.

Оборудование: проектор, компьютер.

                                                         Ход урока.

1. Опрос.

1) Текст. (Текст записан на доске, с ним работает весь класс).

- Спишите, вставляя орфограммы и знаки препинания, разберите слова по составу. (Слайд 2)

Стоит лишь чуть-чуть пр..к..снут..ся к поэзии Пушкина(,) как ты чу..ству..ш.. тепло и любовь поэта (ко) всему(,) что есть жизнь. Ты пол..га..ш..(,) что это пушкинский мир(,) а он и твои тоже. Как молоденький зелёный р..сток(,) ты тян..ш..ся к со..нцу, со..нцу русской поэзии. Ты дышишь полной грудью, зам..ра..шь при каждом звуке. Вб..ра..шь в себя каждый образ и устремля..ш..ся всё выше и выше. И уже (н..)что (не) заст..ла..т тебе пути к свету. И душа живёт.

Индивидуальная работа у доски с орфограммой чередование гласных в корне слова:

(у доски работают 3 человека).

2) Изб..рут, зап..реть, стирать, зам..рание, расст..лать, соч..тание, бл..стательный, к..сание, прик..снуться, подсч..иать, вым..рение, выч..ты, к..сательная, воспом..нание, соб..рать;

3)м..кать, ур..внять, ср..внить, р..внять дорогу, Ур..внение, р..весник, непром..каемый плащ, обувь стала нам..кать, р..вноценный, ср..внять счёт, пром..кательная бумага, ур..вень, р..внина, пор..вну;

4) Три поэта составляли для Пушкина плеяду(,) поставле..ую им почти вне всякой возможности суда. (Синтаксический разбор предложения).

Инд. работа по карточкам. (4-м уч-ся даётся карточки на повторение).

- А мы повторим чередование гласных в корне слова – скак,- скоч – рос- раст- ращ; лаг – лож; - гор-гар,-зор-зар

Класс: орфографическая разминка.

Заросли шиповника, растение, слегка загореть, утренние зори, встречать зарю. скакать по степи, предлагать роль, промышленная отрасль, сжатое изложение, вскочить, лёгкий загар.

Проверочная работа: буквенный диктант.

1 озарять 2 перескочить 3 скакун 4 изложить 5 росток 6 загорелое 7 на саку 8 растительность 9 выскочить 10 подрасти

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

а о а о о о  а  а о а  

(Несколько тетрадей проверяет учитель, класс занимается взаимопроверкой).

- Ребята, мы с вами работали и у доски и в тетрадях с одной  и той же орфограммой. Какой? (Чередование гласных в корне слова).

- От чего зависело написание гласных в корне слова в 1, 2 столб.

(В первом столбике написание зависело от суффикса, во втором – от значения).

- А мы с вами работали с орфограммой чередование гласных в корне слова написание которой зависело от чего? (Написание зависело от согласной и от ударения).

2 Новая тема.

- Попробуем привести в систему наши знания о чередованиях. Для этого предлагаю вам создать кластер с классификацией чередований.

Чередование (Слайд 3)

зависят от ударения     зависят от суфф.       зависят от сочет. согл.       зависят от зн-я

  гор-гар.зар-зор                                                                  

- Сегодня мы познакомимся с новыми корнями с чередованием о-а.

- Обратите внимание на слова на слайде презентации: (Слайд 4)

- От чего зависит написание этих корней? (Написание этих слов зависит от ударения, в безударном положении всегда пишется о, под ударением то, что слышится; в корнях твор-твар в безударном положении пишется о, под ударением – а).  (Слайд 5,6)

- Добавим эти корни в кластер.

3. Закрепление.

* Индивидуальное задание для творческой группы (вставить орфограммы, разделить слова на группы в зависимости от написания; работают по карточкам).  

1. Запишем словосочетания с орфограммой, объясним её.

Отклониться от курса, склонение существительных, повелительное наклонение, преклоняться перед талантом, поклоняться богам, неизвестный творец, прочитать стихотворение, растворитель, кухонная утварь, сплавлять по реке, укрепить поплавок, выплавка чугуна.

Вывод: - От чего зависело написание корней с чередование? (Написание корней чередования зависело от ударения).

2. Распределительный диктант (сам-но).

                         о                                                             а

наклониться вперёд                               кланяться зрителям

отклонение в развитии                          снизошло озарение

предмет поклонения                               озарённый пламенем

вымокнуть под дождём                           равноправие

заниматься благотворительностью        расплавлять

чудесное творение                                   плавучесть

пловец                                                       скачок

Проверка (выборочно).

Вывод: - С какими новыми чередованиями вы работали в распределительном диктанте? ( Новые чередования – клон-клан; твор-твар; пло-плав.)

3. Творческая работа.

«Представьте и опишите».

- Опишите, что вы чувствуете, слышав эту музыку, используйте орфограммы чередование гласных в корне слова. ( Звучит музыкальная композиция «Шторм» в исполнении Ванессы Мэй).

Проверка.

Уроки 1-2: «Глагол как часть речи. Основные грамматические категории глагола. Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола».

Дата проведения:

Цели:

1. Образовательные цели:

      -повторить ранее изученное о части речи глагол;

- познакомить учащихся с новой частью речи – глаголом;

- научить учащихся находить глаголы в тексте, определять время, число глагола;

- закрепить знания о безударной гласной, приставке;

- учить оценивать уровень усвоения нового материала;

- учить учащихся работать с орфографическим словарём.

2. Развивающие цели:

- активизировать познавательную деятельность через проблемную ситуацию, развитие творческого совместного труда;

- развивать коммуникативные качества учащихся, создание доброжелательной атмосферы на уроке.

3. Воспитательные цели:

- умение работать в коллективе.

Ход урока:

1. Самоопределение к учебной деятельности. Мотивация учащихся к учебной деятельности.

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок.

Всё ль на месте,

Всё ль в порядке.

Ручка, книжки и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «5»!

Страна  «Части речи» интересна тем, что состоит из островов. Мы с вами уже побывали на  острове «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Местоимение». Сегодня очередь следующего острова.

2. Проблемная ситуация.

- А хотите ли вы узнать название этого острова ???

- А хотите ли вы разгадать некоторые тайны этого острова ???

- Для того, чтобы путешествовать нам нужна зоркость. Зорким должен быть не только глаз, но и ум. Всё что мы с вами узнаем про этот остров, вернее про эту часть речи, мы знаками будем записывать на доске. Чтобы в конце урока подвести итог нашей работы.

Итак, в добрый путь! Девиз нашего урока: «У нас всё получится!!!»

3. Работа в парах.

На столе памятка.

1 задание. Один иностранец, который очень хорошо умел говорить по-русски, приехал в Москву. Он целый день бродил по улицам города, поражённый великолепием столицы России. Вернувшись в отель, он стал записывать то, что ему больше всего запомнилось и понравилось. Но компьютерный редактор подчеркнул многие слова, в которых были допущены ошибки. Эти ошибки вы должны исправить, используя орфографический словарь.

Алгоритм работы учащихся: (памятка на столе):

4. Выпишите слова, которые подчеркнул компьютерный редактор. Сравните слова в тексте и в орфографическом словаре.

1. Расставьте слова в том порядке, в котором они стоят в словаре и исправьте ошибки.
2. Объедините слова в группы и объясните «почему?» вы так сделали.

Слайд 1.

Каскады фонтанов возле Большого театра. Красивые магазины с зеркальными витринами. Много памятников поэтам и писателям, героям войны и изобретателям. Библиотеки, школы, институты, академии – всё для того, чтобы молодые люди палучили хорошее образование. Зелёные газоны и клумбы укрошают улицы. Зоопарк, заповедник, ботанический сад заботятся о сохранении природы. Москвичи очень приветливы и вежливы. Каждый москвич много роботает и активно одыхает. Возле Спасской башни очень серьёзные солдаты почётного караула в начищенных сапогах чётко шогают по Красной площади. Хорошо погулять по набережной реки-Москвы или на речном трамвайчике до плыть до Воробьёвых гор. Канатная дорога - и вы около университета имени Ломоносова. Красива Москва! Не зря её называют сердцем России. Обязательно приеду сюда ещё.

- Что интересного вы узнали о Москве? (высказывания учеников).

Ученики получают карточку.

Задание - карточка № 1.

Ученики самостоятельно работают в парах, вписывают слова во 2 столбик и группируют слова.

Слайд 2.

Проверка карточек и ответы учащихся:

1 группа.

Получить, украшать, отдыхать, доплыть (написание приставок). 

 - Как пишутся приставки?

2 группа.

Украшать, работать, шагать (безударные гласные в корне слова проверяемые и непроверяемые).

- Как проверить безударные гласные в корне слова?

3 группа.

Получить, украшать, работать, отдыхать, шагать, доплыть (слова, оканчивающие на - ть).

Выводы: Все слова в словаре, которые мы проверяли, оканчиваются на - ть и пишутся в алфавитном порядке.

- Расположите слова в алфавитном порядке (устно): 

(доплыть, отдыхать, получить, работать, украшать, шагать).

4 группа.

Отдыхает, работает - в конце слова - ет (кто-то один, что-то делает сегодня, сейчас).

5 группа. Шагают, украшают в конце слова - ют (несколько человек что-то делают сейчас, в настоящее время).

6 группа.

Получили - немного другое слово, отличается от других слов тем, что люди уже получили знания, может вчера, а может месяц назад.

4. Коллективная работа.

(Ученики рассказали, почему они объединили слова в такие группы, а учитель на доске знаками оформляет эти высказывания).

- Посмотрите внимательно на слова 3, 4, 5 группы, что они обозначают, задайте к этим словам вопрос.

- Эти слова обозначают действие предмета?

- Слова 3 группы отвечают на вопрос что делать?

- Слова 4 группы отвечают на вопрос что делает?

- Слова 5 группы отвечают на вопрос что делают?

- Слова 6 группы отвечают на вопрос что делали?

Вывод: все эти слова обозначают действие предмета и отвечают на вопросы что делать? что делает? что делают? что делали?

На доске запись учителя:

 ??? – ч. р. - д. п. - Что делать? Что делает?

 Что делают? Что делали?

5. Работа с учебником. Стр. 35, упр. 86.

- Откройте учебник и сначала прочтите правило.

- Кто из вас догадался, как называется третий остров в океане Знаний, в стране «Части речи»? Это «Глагол».

- Значит тема нашего урока: « Глагол – часть речи».

- Глаголы, которые отвечают на вопросы что делать? Что сделать? – глаголы неопределённой формы. (Н.Ф.)

- А теперь мы должны открыть несколько тайн о глаголе. Для этого надо выполнить следующие задания.

Задание - карточка № 2. Измените и запишите слова по аналогии в каждый столбик:

Проверка карточек (ответы учащихся).

Ученики заполняют таблицу в парах и делают выводы (если не могут сделать вывод, учитель помогает им).

Выводы:

- Слова, обозначающие действие одного предмета – глаголы ед. ч.

- Слова, обозначающие действие нескольких предметов – глаголы мн.ч.

Слайд 3.

Задание - карточка № 3. Измените и запишите слова по аналогии:

Ученики заполняют таблицу в парах и делают выводы (если не могут сделать вывод, учитель – помогает).

Проверка карточек (ответы учащихся):

Выводы:

- Слова, обозначающие действие, которое уже прошло – глаголы П.В. (можно подставить слово «вчера»).

- Слова, обозначающие действие, которое происходит сейчас - глаголы Н.В. (можно подставить слово «сегодня»).

- Слова, обозначающие действие, которое будет происходить через некоторый промежуток времени - глаголы Б.В. (можно подставить слово «завтра»).

 - Значит, глаголы изменяются по числам и по временам.

На доске появляется запись:

1. Глагол – ч. р. - д. п. - Что делать? Что делает?

 Что делают? Что делали?

2. Начальная форма глагола – Н.Ф.

3. Глаголы изменяются по числам и по временам.

6. Творческая работа. Работа в тетради.

- Вставьте пропущенные глаголы, подходящие по смыслу: Слайд 5.

Рассвет в лесу.

____________ летняя тёплая ночь. Над лесными полянами ещё

____________ лёгкий туман. На листве ___________ прохладная роса. Уже ___________ певчие птицы. ___________ кукушка.

Скоро ___________ тёплое солнце и ____________ росу.

Проверка. Ученики зачитывают и оценивают свою работу.

7. Итог урока. Тест.

- А теперь проверим наши знания, полученные на уроке. Обведите правильный ответ.

1. Читать – глагол неопределённой формы?

 Да Нет

2. Прыгают – глагол единственного числа?

 Да Нет

 3. Цветёт – глагол настоящего времени?

        Да Нет

4. Милый - это глагол?

        Да Нет

 5. Варил - это глагол?

         Да Нет

Ключ к тесту. Слайд № 2.

- Каждый правильный ответ – это один балл.

5 баллов – «5», 4 б. – «4», 3 б. – «3» ….

Результат работы на уроке: «5» - 15 человек; «4» - 11 человек; «3» - нет.

Если время не позволит провести тест, итог урока можно провести в устной форме. Учитель читает тест.

«Да» - ученики поднимают правую руку

«Нет» - левую руку.

8. Рефлексия.

- Как бы вы ответили на вопрос:

- Какой остров вы сегодня посетили?

- Что нового вы узнали на уроке?

(Ученики отвечают на вопрос, глядя на записи на доске).

Уроки 3-4: «Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное. Особенности образования и функционирования».

Дата проведения:

Цели:

-повторить ранее изученное о наклонении глагола,

-научить правильно образовывать и употреблять наклонение глагола.

Ход урока.

1 этап – ситуация успеха, переходящая в ситуацию «разрыва».

Предлагаем ученикам пофантазировать и написать небольшие сочинения на темы:

1 ряд – «Я – волшебник». Задача – показать, что все твои действия были, есть или будут на самом деле.

2 ряд – «Я – волшебник. Я повелеваю». Задача -  показать, что ты приказываешь что-либо, просишь о чём-либо.

3 ряд – «Если бы я был волшебником». Задача – показать свои желания, фантазии.

Работа рассчитана примерно на 10-15 минут. По окончании работы учащиеся читают свои сочинения, оценивают, работы друг друга, основываясь на следующих критериях, которые определили сами: насколько текст соответствует теме, насколько выполнено задание.

При анализе прозвучавших текстов ученики отмечают, кто справился с заданием очень хорошо: тексты соответствуют заявленной теме, действия названы так, что становится понятно: они реальны, а также отмечают тех, кто не справился.

По ходу чтения сочинений мы выписываем на доску подчёркнутые слова группами. Спрашиваем о том, к какой части речи относятся эти слова. Ответ: «Это глаголы».

        П: С группой каких глаголов мы чаще всего сталкиваемся в нашей жизни?

        У: С первой. ( С глаголами в изъявительном наклонении. Этот термин мы пока не ввели.)

        У: Со второй тоже. Ведь мы же часто что-то просим.

        У: С третьей. Мы же иногда фантазируем.

        П: Однако с глаголами второй группы у нас с вами почему-то возникли проблемы. Почему?

        У: Мы запутались в заданиях.

        У: Не всегда получается правильно попросить.

        У: Мы чего-то не знаем.

        П: Для чего нужны глаголы?

        У: Называть действия.

        П: Кто производит действия?

        У: Мы. Люди.

        П: А где находимся мы, люди?

        У: Здесь. Везде.

П: Короче говоря, в мире, в реальности, в действительности. ( Ряд синонимов записываем со знаком равенства, чтобы дети поняли: это разные слова для обозначения одного и того же явления.)

П: То, что мы только что сказали, попробуем нарисовать, чтобы более наглядно представлять себе эту картинку.

                              Д Е Й С Т В И Т Е Л Ь Н О С Т Ь

                                                                                      ДЕЙСТВИЯ

                                                                                      РЕАЛЬНЫЕ

                                                     1

   З О Н А

   У С Л О В И Й                    1

                                                                                         Действия

                                                                                       нереальные

                                                                                       (условные)

З О Н А                         2

Ж Е Л А Н И Й                                                      действия нереальные

                                                                                     (желаемые)

                                                       П: Реальные действия, т.е те, которые были, есть или будут на самом деле, мы поместили в зону действительности, того мира, в котором мы с вами живём. Однако мы можем о чём-то мечтать и говорить при этом: «Если бы…», как вы писали в своих сочинениях. Т.е. мы говорим о действиях, которые возможны при определённых условиях, которые каждый человек постарается создать, чтобы его мечты сбылись, но он не знает, станут ли  эти условия и действия реальностью. Куда же поместить эти нереальные, но возможные при определённых условиях действия?

У: Надо ниже зоны реальности нарисовать зону условий. Там будет тот же человек (1), но его действия будут нереальные.

П: А что же нам делать с нашими просьбами и приказами? Ведь мы часто о чём-либо просим или даже что-то приказываем.

У: Может, мы нарисуем ещё одну зону – зону желаний?!

        Делаем соответствующие рисунки и записи.

КОММЕНТАРИЙ К БОЛЬШОЙ НАСТЕННОЙ МОДЕЛИ, КОТОРУЮ МЫ СОЗДАЛИ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАБОТЫ КЛАССА:

Рисунок, сделанный в цвете, позволил нам спросить, нет ли у них каких-то вопросов. Один, закономерный, вопрос появился сразу: «Почему зона реального мира трёхцветная?»

( Она действительно трёхцветная, но не потому, что так захотелось художнику, а потому, что голубой, зелёный и розовый цвета будут обозначать три времени: прошедшее, настоящее и будущее соответственно.) Мы спрашиваем учеников, нет ли у них каких-либо соображений насчёт объяснения этого явления. Сразу никаких мыслей не появилось. Значит, оставляем этот вопрос открытым.

2 этап – преобразование модели.

Предлагаем проверить, что они поняли о реальных и нереальных действиях. Из отрывка из «Сказки о царе Салтане» А.С.Пушкина выписываем глаголы и распределяем их по зонам (см. модель). Для того чтобы были представлены действия и реальные (все временные формы), и нереальные (и условные, и желаемые), и инфинитив ( т.к. мы учим детей не попадаться в «ловушки», учим думать, а не бессмысленно выписывать все глаголы, как в данном случае), мы взяли достаточно объёмные отрывки из пушкинского произведения.

        Три девицы под окном                        

        Пряли поздно вечерком.

        «Кабы я была царица,-

        Говорит одна сестрица,-

        То на весь крещёный мир

        Приготовила б я пир».

        «Кабы я была царица,-

        Говорит её сестрица,-

        То на весь бы мир одна

        Наткала я полотна».

        «Кабы я была царица, -

        Третья молвила сестрица,-

        Я б для батюшки-царя

        Родила богатыря».

        Только вымолвить успела,

        Дверь тихонько заскрипела,

        И в светлицу входит царь,

        Стороны той государь,

        Во всё время разговора

        Он стоял позадь забора;

        Речь последней по всему

        Полюбилася ему.

        «Здравствуй, красная девица,-

        Говорит он,- будь царица

        И роди богатыря

        Мне к исходу сентября.

        Вы ж, голубушки-сестрицы,

        Выбирайтесь из светлицы,

        Поезжайте вслед за мной,

        Вслед за мной и за сестрой:

        Будь одна из вас ткачиха,

        А другая повариха.

        …Лебедь около плывёт,

        Злого коршуна клюёт,

        Гибель близкую торопит,

        Бьёт крылом и в море топит –

        И царевичу потом

        Молвит русским языком:

        «Ты, царевич, мой спаситель,

        Мой могучий избавитель,

        Не тужи, что за меня

        Есть не будешь ты три дня,

        Что стрела пропала в море;

        Это горе – всё не горе.

        Отплачу тебе добром,

        Сослужу тебе потом.

        Ты не лебедь ведь избавил,

        Девицу в живых оставил;
        Ты не коршуна убил,

        Чародея подстрелил.

        Ввек тебя я не забуду:

        Ты найдёшь меня повсюду,

        А теперь ты воротись,

        Не горюй и спать ложись».

        Работа в группах: ученики выписывают все глаголы, распределяя их по зонам. Представители групп читают глаголы, обозначающие реальные, условные и желаемые действия. Остальные учащиеся работают на местах, отмечая карандашом  уже прозвучавшие слова и формулируя появившиеся вопросы.

КАКИЕ ВОЗНИКЛИ ЗАТРУДНЕНИЯ У учеников?

1. Одна группа сделала запись: «Наткала, приготовила, родила, была» и отнесла данные действия к условным. Класс спрашивает, на каком основании группа это сделала.
2. Другие считают, что «роди» - действие условное, ведь «царь хочет, чтобы она родила ему богатыря именно к сентябрю, а это условие». «Но ведь царь просит её об этом, он же не уверен, что всё произойдёт так, как он хочет. И он не условия ставит, а именно просит». «К тому же здесь нет частицы БЫ».
3. Слова «вымолвить», «есть» записывают в реальные действия. Потом сами себя поправляют: «Это же инфинитивы, неопределённая форма глагола. Значит, по ней ничего определить нельзя».
4. Одна группа включила в список реальных действий следующие: поезжайте, воротись, ложись. Другие группы возражают: «Это просьба и даже приказ, поэтому действия желаемые, но никак не реальные».
5. Одна из групп записала слово «разговор». Поправили: « Это существительное, а мы работали с глаголами». Мы спрашиваем, почему группа посчитала это слово глаголом. Ученики отвечают, что разговор – это действие, но слово «разговор» не глагол. Т.е. группа перепутала понятия.

В результате обсуждения работы групп мы не только исправили все ошибки, но и выяснили некоторые особенности написания глаголов, обозначающих разные по реальности действия.

Например, глаголы, называющие условные действия, обязательно имеют при себе частицу БЫ (Б). У глаголов, обозначающих желаемые действия, есть либо окончание –И, либо нулевое окончание в ед.ч., а во мн.ч. к ним добавляется окончание –ТЕ. Также мы вспомнили все личные окончания глаголов, называющих реальные действия. Всё, что мы выяснили относительно правописания и образования форм наклонения глаголов, поместили на настенную модель, а каждый ребёнок в свою модель в Памятке.

        Вводим понятие наклонения.

-Нам так трудно каждый раз говорить «глаголы, называющие реальные действия» и т.д. Это можно сделать гораздо короче и по-научному (мы ведь с вами хотим быть совсем как настоящие учёные, не правда ли?). Вы провели серьёзную исследовательскую работу и заслужили право знать, как в науке о языке называются такие глаголы.

Выводы: Итак, помещая действие в одну из обозначенных нами зон, мы определяем, реально оно или нереально, т.е. мы определяем, как действие относится к действительности. Способность глагола обозначить действие как реальное или нереальное называется наклонением. В русском языке различают три наклонения: изъявительное, условное, повелительное. Подскажите мне, куда мы должны записать эти термины на нашей модели. (Делаем соответствующие записи на модель.)

Для закрепления несколько детей проговаривают всю информацию о наклонениях (безусловно, с помощью учителя, т.к. материал не только сложный, но и объёмный).

Уроки 5-6: «Категория времени глагола. Спряжение глагола. Две основы глаголов. Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов»

Дата проведения:

Цели: 

        обобщить и закрепить знания о глаголе как части речи, неопределенной форме глагола, временах глагола, спряжении,

        закрепить правописание безударных личных окончаний глагола;

        развивать устную и письменную речь; внимание; мышление.

Оборудование: доска " SMART Board”,  интерактивный программный комплекс «Части речи», ноутбук " Acer Aspire 5315 ”.

Ход урока:

1.      Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Ребята, попробуйте догадаться, о чем мы будем говорить сегодня на уроке. Поможет вам в этом стихотворение.

Ученик:

Что без меня предметы? Лишь названья.

А я приду – все в действие придет.

Летит ракета, люди строят зданья,

Цветут сады и хлеб в полях растет.

- О чем же это стихотворение? Да, вы верно отгадали тему урока: "Глагол”. 

2. Минутка чистописания.

- Начинаем нашу работу с минутки чистописания.

 (Пишем за учителем)

 _ ___радость___________________ 

- От чего мы испытываем радость?

(От хорошего настроения, от результатов своей работы)

- Да, вы правы. Радость – это чувство удовлетворения. Она облегчает труд в школе. Запишите предложение: Где труд, там и радость.

- Что мы записали? (пословицу)

- Как вы понимаете смысл этой пословицы?

(Работа приносит нам радость, особенно, если результаты работы хорошие).

- Подберите однокоренные слова к слову "радость”. (ответы)

На доске: радостный              радостно                   радовать

- Что вы скажете про последнее слово?

(Это глагол неопределенной формы, отвечает на вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ?, имеет суффикс – ть.)

- Почему он так называется?

(У него нельзя определить время, число, лицо)

- Устно образуйте глаголы настоящего времени.

(Радую, радует, радуются)

- А что можете рассказать о глаголе? Вспомните его характеристику.

  часть речи

  обозначает действие предмета

  отвечает на вопросы: что делает? Что сделает? и др.

  изменяется по временам, числам, лицам, родам (в пр.вр.)

  имеет начальную форму

  в предложении чаще бывает сказуемым

- Молодцы! Вы все вспомнили о глаголе.

3. Орфоэпическая минутка.

- Спишите записанные на доске слова, поставьте в них ударение.

Библиотека, километр, нажил, поняла, процент, начал, позвонишь, повторить, руководит, началась, широко, старо, инженеры, положил, договоры, понял, началась, звонишь, создала.

4. Повторение.

-Расставьте знаки препинания.

1.      Неяркая молния сиганула в теплую мглу и первый трескучий гром чисто и смело прокатился над миром.

2.      Гаснут красные крылья заката тихо дремлют в тумане плетни. (С. Есенин)

3.      Кругом роса медвяная сползает по коре под нею зелень пряная сияет в серебре. (С. Есенин)

4.      Сейчас брызнет майский дождь и начнется настоящая гроза.

5.      Каждый гриб в руки берут да не каждый в кузов кладут. (Пословица)

-Сколько простых предложений входит в состав сложного?

Я смотрю к окно, а возле меня сидит Маруся и гладит кота, чтобы он не убежал.

-Найдите глагол, с которым НЕ пишется раздельно:

  (не)хотеть;

  (не)чувствуешь;

  (не)останавливается;

  (не)годую.

-В каком словосочетании допущена ошибка?

  нигде небыл;

  ненавижу манную кашу;

  не прячься от милиционера;

  свирепо неистовствует.

5. Вставьте буквы Е или И, объясните графически их выбор.

Зап_реть, зап_рать, соб_раю, зам_рли, раст_реть, нат_рать, соб_рать, перест_лает, расст_лается, оп_рается, бл_стит, бл_стает, заст_лит, заст_лаешь, выж_гать, приб_рать.

- Отгадайте загадки. Вставьте пропущенные буквы, объясните графически их выбор.

1.По воде идет, крыльями уп…рается, водой умывается.

2.Весной цв…ту, летом плод даю, осенью не вяну, зимой не ум…раю.

3.Рассыпался горох на тысячу дорог, никто его не соб…рает.

- Вы узнаете, как изменяются глаголы, если замените формы 1 лица единственного числа глаголами неопределенной формы.

- А на какие вопросы отвечают глаголы неопределенной формы?

(Что делать? Что сделать?)

(ЗАПИСЬ ГЛАГОЛОВ НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЫ В КРОССВОРДЕ В ТЕТРАДЯХ)

1)прошу, 2) терплю, 3) соберу, 4) пойму, 5) бегу, 6) тру, 7) подниму, 8) ловлю, 9) берегу.

- Как же изменяются глаголы?

- Правильно, они спрягаются. Что называется спряжением? Вспомните правило.

(Ответы)

6Я буду показывать глаголы из кроссворда. Если глаголы 1-го спряжения – поднимаем правую руку, если 2 – го спряжения – левую. Не забывайте про глаголы – исключения.

7.      - А в каком времени еще могут употребляться глаголы? На какие вопросы они отвечают?

(В прошедшем времени: что делали? Что сделали? В будущем времени: что сделают? Что будут делать?)

- Из пословиц, записанных на доске, выберите глаголы и запишите их по временам в три столбика, выделите окончания.

На доске:

(Проверка. Один ученик "собирает” пословицы у доски, другой с места читает выписанные глаголы.)

8.      Закрепление.

- Итак, как вы понимаете словосочетание «видовая пара»? О каких видах глагола идет речь?

Беречь, нагибать, платить, повторить, обидеть.

-А как вы думаете, в каком времени употребляются глаголы? (настоящем, прошедшем, будущем)

-Образуйте от глаголов форму настоящего времени 3-го лица множественного числа.

Строить, клеить, таять, лелеять, брить, стелить, чуять, бороться, жалить.

9.   Итоги. Выставление оценок.

Уроки 7-8: «Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий. Морфологический разбор причастий»

Дата проведения:

Цели:
-познакомить учащихся с основными морфологическими и синтаксическими признаками причастия;
-развивать навыки синтаксического разбора предложений, умение исследовать: наблюдать, находить новые факты об объекте, анализировать их, аргументировать свои выводы.
Оборудование: доска, мультимедийный проектор,интерактивная доска, ноутбук, презентации Power Point.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Орфографическая минутка.
Объяснение орфограмм в записанной на доске и в тетрадях дате. Например, «Десятое октября».
3. Синтаксическая минута. Разбор предложения.
Истинный патриот счастлив своей причастностью к судьбам родной страны, нерушимой верой в её светлое будущее.
Примечание. Вопрос об определении части речи слова «нерушимой» оставляем открытым..
Учитель:
- Почему человек должен быть сопричастным к судьбе своей страны? Действительно ли таких людей можно назвать счастливыми?
(Обычно основной смысл ответов учащихся сводится к утверждению о том, что невозможно быть счастливым, если все вокруг несчастны, а значит, нужно стараться сделать жизнь своей страны лучше)
Учитель:
Я думаю, человеческое счастье не может быть настоящим без двух составляющих. Долг и причастность. Почему? (после небольшой паузы, позволяющей детям подумать над заданным вопросом) Попробую ответить вам небольшой притчей В.А Сухомлинского.
Краткий пересказ учителем притчи «Каждый человек должен»
Мама с маленьким Петриком сели в поезд. Они едут в далекий южный город, на берег теплого моря — отдыхать. Мама стелет на полке постель для себя и на отдельной полке — для Петрика. Мальчик ужинает: ест вкусную булку, куриную ножку и яблоко. Мягко покачиваясь, убаюкивают вагоны. Лег Петрик на мягкую постель и спрашивает:
— Мама, вы говорили, что поезд ведет машинист. А кто же ночью ведет поезд? Неужели он идет сам?
— Ночью тоже ведет поезд машинист.
— Как? — удивляется Петрик. — Неужели он ночью не спит?
— Не спит, сынок.
— Мы спим, а он не спит? Целую ночь? — еще больше удивляется Петрик.
— Да, машинист не спит целую ночь. Если бы он хоть на минуту уснул, поезд разбился бы и мы погибли бы.
— Но как же это так? — не может понять Петрик. — Ведь спать-то ему хочется?
— Хочется, но он должен вести поезд. Каждый человек — должен. Посмотри в окно, видишь: вон в поле пашет землю тракторист. Ночь, а человек работает, видишь, как прожектором освещает поле? Потому что он должен работать ночью.
— И я должен? — спрашивает Петрик.
— И ты должен.
— Что же я должен?
— Быть человеком, — ответила мама. — Это самое главное. Трудиться. Уважать и почитать старших. Презирать лень и нерадивость. Любить свою родную землю.
Петрик долго не мог уснуть.
Итак, каждый человек должен, в том числе быть причастным судьбе своей страны. Почему?(пауза) Наверное, по очень простой причине. Потому что мы носим гордое имя Человек.
-С «долгом» всё более или менее понятно. А что означают слова «причастный», «причастие»?
По толковому словарю Ефремовой находим интересующее нас лексическое значение слова «причастный» (Участвующий в чем-л., имеющий непосредственное отношение, касательство к кому-л., чему-л.)
Вариант. Если урок проходит в компьютерном классе, можно использовать для определения лексического значения «Яндекс», раздел «Словари».
- У слова есть несколько значений. Например, «имеющий отношение к причастию, имеющий в своём составе причастие». Так называется новая часть речи, с которой мы познакомимся сегодня.
5. Запись и пояснение темы «Причастие как часть речи»

Причастие было так названо потому, что оно по своим грамматическим свойствам "сопричастно" (как имени прилагательному, так и глаголу). Вспомните, при синтаксическом разборе вы были готовы назвать причастие «нерушимый» прилагательным. Теперь мы можем записать часть речи правильно - причастие. Определим основные признаки данной части речи. Приступим к «выведению» опорного конспекта
6. Объяснение темы.
а) «Выведение» опорного конспекта»
Мы уже выяснили, что причастие – это самостоятельная часть речи.
(появляется блок опорного конспекта-слайда. Приложение № 1)

Решение проблемной задачи № 1
Примечание. Если есть возможность показывать две презентации параллельно (интерактивная доска), то для решения проблемных задач используется презентация (Приложение № 2), в противном случае задание и решение записываются на доске.
Учитель:
- перед вами предмет (показывает юлу), определите его признаки. С помощью какой части речи вы это сделали?
На доске появляется надпись. Вариант Блок 1 презентации №2.

(Закручиваем юлу.)
- Определите признак предмета по совершаемому действию. (Крутящаяся)
- С помощью какой части речи определён признак по действию? (Причастия)
(Останавливаем юлу)
- Определите признак предмета по закончившемуся действию. (Крутившаяся, также часто дети называют причастие «остановившаяся»)
Записываем на доске:

-Как мы видим признак по действию может проявляться во времени. Определите время причастий.

Подводим итог проблемной задачи № 1, выводим на экране блок№2 опорного конспекта.
Причастие обозначает признак по действию, проявляющийся во времени. Отвечает на вопросы какой(ая, ое , ие)?

Проблемная задача №2.
-От каких глаголов образовались два последних причастия? Задаём вопросы. Чем отличаются глаголы?(Видом) Записываем на доске.

Итог проблемной задачи № 2, выводим блок№3 опорного конспекта. Причастия бываю совершенного и несовершенного вида. Причастия совершенного вида образуются от глаголов совершенного вида, а несовершенного – от глаголов несовершенного вида.

Проблемная задача №3. Записываем словосочетания: Девочка, одевающая куклу и кукла,
одеваемая девочкой.
-В каком словосочетании предмет сам совершает действие, а в каком над предметом производят действие?
Запись на доске:

Итог проблемной задачи. Вывод блока №4 опорного конспекта.
Причастия бывают действительные и страдательные. Действительные причастия обозначают признак, возникший в результате действия самого предмета. Страдательные причастия обозначают признак, возникший под действием другого предмета.

Проблемная задача №4. Определим время причастий. Запишем ещё одно действительное причастие настоящего времени. Выделим суффиксы.

Найдём глаголы, от которых образовались причастия, определим их спряжение.

- У действительных причастий настоящего времени могут писаться суффиксы –ущ-
(-ющ) или –ащ- (-ящ-). От чего зависит правописание этих суффиксов? (От спряжения).

Итог проблемной задачи № 4, вывод блока № 5 опорного конспекта. Действительные причастия настоящего времени, образованные от глагола 1 спряжения, имеют суффикс –ущ-, -ющ- . Действительные причастия настоящего времени, образованные от глагола 2 спряжения, имеют суффикс –ащ-, -ящ- .

Проблемная задача №5. Аналогично предыдущей задаче, определяются суффиксы страдательных причастий настоящего времени. На доске:

Итог проблемной задачи № 5, вывод блока № 6 опорного конспекта. Страдательные причастия настоящего времени, образованные от глагола 1 спряжения, имеют суффикс –ем-, -ом- . Страдательные причастия настоящего времени, образованные от глагола 2 спряжения, имеют суффикс –им-.

Проблемная задача №6. Записываются действительные и страдательные причастия прошедшего времени, определяются суффиксы. На доске:
Записываем краткую форму причастия «открытый», выделяем окончания.



-Обратите внимание на формы причастий. В чём различие? (Краткая и полная формы)
-Какие причастия имеют краткую форму? (Страдательные)

Итог проблемной задачи № 6, вывод блока № 7 опорного конспекта. Действительные причастия прошедшего времени имеют суффиксы –вш, -ш-. Страдательные причастия прошедшего времени имеют суффиксы –нн-, -енн-, -т- . Страдательные причастия имеют краткую форму. Дверь открыта.

Проблемная задача №7. Записываем предложение. Поющие в роще соловьи вызывают восторг.
- Выписать и разобрать словосочетание с причастием .

- Определить род, число, падеж существительного и причастия. От какой части речи зависит причастие? Как определить род, число, падеж причастия?

Итог проблемной задачи № 7, вывод блока № 8 опорного конспекта. Причастие изменяется по родам, числам и падежам, зависит чаще всего от существительного. Чтобы узнать род, число, падеж причастия нужно определить род, число, падеж существительного.

Проблемная задача №8. Выписать причастие с зависимым словом, разобрать словосочетание.

-Причастие с зависимым словом образует причастный оборот. Он является одним членом предложения. Каким? (Определением)

-Поменяйте местами определяемое слово и причастный оборот.

- Как зависит постановка знаков препинания от положения причастного оборота по отношению к определяемому слову?

Итог проблемной задачи № 8, вывод блока № 9 опорного конспекта. На примере данного блока показано постепенное «рождение», выведение опорного конспекта в презентации
Причастие с зависимым словом образует причастный оборот. Он является одним членом предложения (определением). Если причастный оборот находится до определяемого слова, то не выделяется запятой.

Например. Дувший со всех сторон ветер усиливался.

Ветер какой? Дувший с севера. Это определение, выраженное причастным оборотом. Не поставили запятую, потому что оборот находится перед определяемым словом.

Если причастный оборот находится после определяемого слова, то выделяется запятой. Например.Ветер , дувший со всех сторон, усиливался.

Ветер какой? Дувший с севера. Это определение, выраженное причастным оборотом. Поставили запятую, потому что оборот находится после определяемого слова.


б) Объяснение опорного конспекта в целом. (Подробнее см. в «Расшифровке опорного конспекта» Приложение № 3)
7.Внутреннее проговаривание опорного конспекта. (Учащиеся воспроизводят опорный конспект про себя)
8. Выяснение непонятного, выборочное озвучивание блоков, вызвавших трудность у учащихся.
9. Чтение сведений из учебника, сравнение с опорным конспектом.
10. Объяснительный диктант.
Записать отрывок стихотворения А.С. Пушкина. Найти причастия.
Редеет облаков летучая гряда;
Звезда печальная, вечерняя звезда,
Твой луч осеребрил увядшие равнины,
И дремлющий залив, и черных скал вершины;
Люблю твой слабый свет в небесной вышине:
Он думы разбудил, уснувшие во мне.
11. Итог урока. Внешнее проговаривание. (Учащиеся по очереди вслух воспроизводят опорный конспект)

Уроки 9-10: «Образование причастий. Неправильный выбор суффикса при образовании страдательных причастий прошедшего времени в кубанских говорах».

Дата проведения:

Цели:

1. систематизировать знания по образованию причастий;
2. проверить орфографические навыки (правописание причастий), умение пользоваться теоретическим материалом и обособлять причастные обороты;
3. развивать речь (употребление причастий в различных стилях речи; расширение словарного запаса за счет лексики, с помощью которой можно охарактеризовать портрет).

Оборудование: страничка конспекта урока на листе ватмана (где приведены определение причастия, причастного оборота, правила его обособления, схема образования причастий).

Ход урока

Словарный диктант. Глаза, горевшие ярким огнем; волосы, отливающие серебром; раскрываемые в немом вопросе губы; едва слышимый голос; потупленный взор; сдвинутые брови; навеваемый воспоминаниями; озаряемый луной; тайна не разгадана; одет в кафтан.

1. Обособление причастного оборота, морфологический разбор причастия.

         В написанных на доске до начала урока предложениях представители групп расставляют знаки препинания, делают морфологический разбор причастий. Остальные учащиеся списывают свое предложение и, подстраховывая товарища, выполняют в тетрадях то же задание.

На доске:

1 группа. В книгах рассказывающих о хороших манерах редко объясняется значение этих слов.

         Пример выполненного задания: В книгах, рассказывающих о хороших манерах, редко объясняется значение этих слов.

         Рассказывающих – причастие, в книгах (каких?) рассказывающих, н. ф. – рассказывающий; пост. Пр.: действ., наст. вр., несов.в.; непост. пр.: в пр.п., во мн.ч.

2 группа. В основе хороших манер лежит забота о человеке стремящемся не причинять боль другим людям.

3 группа. Опрятно одетый человек высказывает тем самым свое доброжелательное отношение к окружающим.

4 группа. Воспитывай в себе бережное отношение к людям, к природе окружающей нас.

5 группа. Человек умеющий уважительно относиться к другим становится красивым, благородным, воспитанным.

2. Опрос по конспекту. IV. Работа над образованием причастий.

         Один человек от группы рассказывает теоретический материал. В это время остальные работают над образованием причастий.

V. Выполнение тестового задания по правописанию причастий

1. Найти словосочетания с действительными причастиями, образованными от глаголов 1-го спряжения.

1. На пестреющем лугу.
2. Рассказывающие о путешествии.
3. Борющиеся за свободу.
4. Лечащий врач.
5. Строящийся дом.

2. Найти словосочетания со страдательными причастиями, образованными с помощью суффикса –им-.

1. Слышимый голос.
2. Рассматриваемый инженерами.
3. Оберегаемые детьми.
4. Управляемая модель.
5. Невидимый лес.

3. Найти словосочетания с краткими страдательными причастиями.

1. Одежда вычищена.
2. Пуговицы застегнуты.
3. Шнурки завязаны.
4. Цветы искусственны.
5. Мы современны.

4. Найти словосочетание «страдательное причастие + существительное».

1. Старинный портрет.
2. Румяный юноша
3. Взволнованное лицо.
4. Потупленный взор.
5. Сомкнутые губы.

(Ответы по контрольному листку учителя: 1) 1,2,3; 2) 1,5; 3) 1,2,3; 4) 3,4,5.)

1. Сочинение-миниатюра «Узнай героя».

         Каждая группа пишет краткую характеристику на героя, используя причастия. Учащиеся из других групп должны узнать, о ком идет речь в характеристике.

     VI.Подведение итогов.

Уроки 11-12: «Правописание суффиксов причастий. Н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в прилагательные и существительные».

Дата проведения:

Цели: 

1. Познакомить учащихся со способами разграничения страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов.

2. Формировать навыки написания нн в причастиях и н в прилагательных, образованных от глаголов.

Ход урока.

1. Орг. момент
3. Опрос учащихся

- Что называется причастием?

- Назовите глагольные признаки у причастия.

- Назовите признаки прилагательных у причастий.

- Какие причастия называют действительными, а какие страдательными?

- Назовите формообразующие суффиксы причастий.

- Расскажите о правописании гласных перед -н-  и -нн-  в страдательных причастиях.

2.Один ученик работает у доски.

Вставьте пропущенные буквы.

Миров..(з, зз)рение, г..рлянда, с..луэт, коло(н, нн)а, п..кет, к..литка, исти..ый, журавли..ый, маши..ый, песча..ый, стру..ый, деревя..ый, государстве..ый, глиня..ый, ветре..ый, шерстя..ой, ю..ый,  оппозицио..ый.

3. Словарная работа

-Как вы понимаете слово оппозиция?

Запишите это слово в словарь и дайте его лексическое значение.

Оппозиция 1. Противодействие, сопротивление. 2. Группа лиц внутри какого-нибудь общества, организации, ведущая политику противодействия.

1. Повторение правила написания н, нн в суффиксах имен прилагательных.
2. Новая тема

Объяснительно-иллюстративная беседа.

Использование ИКТ. Слайд № 1

Слайд № 2  

Слайд № 3

3. Записываем в словарь слова-исключения:

Использование ИКТ. Слайд №

7. Закрепление

Объясните правописание.

Красить – крашеная ткань; ткань покрашена; некрашеная ткань; ткань, крашенная синей краской.

4. Подсказка. Слайд № 5

5. Запишите словосочетания.

Соленые огурцы, кованые кони, глаженая рубашка, печеные яблоки, стриженый мальчик, груженые повозки.

- Объясните правописание -н- в записанных словах.

- Что нужно сделать, чтобы в этих словах надо было писать -нн-?

1. первый вариант записывает слова, добавляя приставки.
2. второй вариант – зависимые слова.

6. Объяснительный диктант.

Варе..ый, сваре..ый, изжаре..ый, газирова..ый, броше..ый, рва..ый, разорва..ый, груже..ая баржа, позолоче..ый, купле..ый, груже..ая кирпичом, лише..ый, посаже..ый дуб, вымоще..ые дороги, асфальтирова..ый, неезже..ые дороги, тушеные овощи, утрамбованная дорога.

10. Упражнение № 116 (выполняется по цепочке).

 Для тех учащихся, кто справился с заданием раньше остальных, индивидуальная карточка – загадка.

1. Контроль полученных знаний.

Использование ИКТ. Слайд № 6.

Распределите слова – буква - цифра

А) Пишется одна н

Б) Пишется две н

1.золоче..ый  2. украше..ый 3.сожже..ый  4.закопче..ый 5.упакова..ые книги

6. мудре..ый  7. коше..ый по росе 8. несея..ые травы 9. лома..ые прутья 10. тка..ый золотом 11. шерсть запута..а 12. залакирова..ый 13. завоева..ые призы.

12. Выводы по уроку.

- Расскажите о правописании -н- и -нн- в причастиях и отглагольных прилагательных.

2.Цели:

-обобщить изученное о причастии,

-развить навыки правописаний суффиксов причастий.

Ход урока.

1. Организационный момент.

- Здравствуйте ребята, проверьте свою готовность к уроку, садитесь.

2. Основная часть

1) На прошлом уроке  мы изучили тему «Правописание суффиксов причастий. Н-НН в причастиях». Давайте вместе вспомним правила правописания Н и НН в причастиях, которые вы изучили ранее. Для этого я прошу выйти двух учеников к доске.
На доске висят условия выбора количества «Н» в причастиях и прилагательных, ваша задача распределить их на два столбика: Первый ученик выбирает условия, указывающие на одно Н, второй – на два Н.
«Н»
1. В прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида
2. В кратких причастиях

«НН»
1. В причастиях, образованных от глаголов совершенного вида
2. Имеющих суффиксы -ова-, -ева-
3. Имеющих приставки (кроме не)
4. Имеющих зависимое слово.

Проверим, правильно ли у нас получилось, и на каждое условие подберем по своему примеру. Понравившиеся примеры запишите в тетрадь.

2) Следующее задание будет немного сложней: вашей задачей будет переделать причастие полное страдательное причастие в краткое страдательное причастие и записать в тетрадь получившееся словосочетание.
Выкаченная бочка - Бочка выкачена
Высушенное растение - Растение высушено
Замешенное тесто - Тесто замешено
Сколько Н пишется в суффиксах полных страдательных причастий?
Сколько Н пишется в суффиксах кратких страдательных причастий?
Как определить, что перед нами – причастие или отглагольное прилагательное? (Посмотреть на вид глагола, от которого оно образовано. От глаголов совершенного вида образуются причастия, от глаголов несовершенного вида – отглагольные прилагательные);
Как отглагольное прилагательное превратить в причастие? (Присоединить приставку, кроме НЕ или добавить зависимые слова)

3) Записать под диктовку текст. В нем найти отглагольные прилагательные и причастия, объяснить написание Н и НН. (Попутно объясняется выбор знаков препинания.
В середине комнаты стоял стол, покрытый оборванной черной клеенкой, из-под которой во многих местах виднелись края, изрезанные перочинными ножами. Кругом стола было несколько некрашеных, но от долгого употребления залакированных табуретов. Последняя стена была занята тремя окошками. Вот какой был вид из них: прямо под окнами дорога, на которой каждая выбоина, каждый камешек, каждая колея давно знакомы и милы мне; за дорогой – стриженая липовая аллея, из-за которой кое-где виднеется плетеный частокол.

4) А теперь обратимся к упражнениям в учебнике.
Упражнение № 192 (стр 71) мы выполним устно.
Жжёная пробка – сожженный листок.
Крашеное полотно – выкрашенное полотно.
Кованое железо – перекованный конь.
Топленое молоко – растопленный снег
Соленые помидоры – пересоленный суп
Некипяченое молоко – вскипяченное молоко.

5) Упражнение 194 выполните, пожалуйста, письменно. При том ваша задача усложняется: получившиеся предложения нужно перестроить так, чтоб причастный оборот не выделялся запятыми. (Записывать изначальный вариант предложения не надо)
Когда причастный оборот запятыми не выделяется?
Потерянный вечером щенок утром прибежал сам.
Не повторенное несколько раз правило трудно запомнить.
Выпущенная в нашем классе газета заняла первое место в конкурсе.
Предполагаемое в скором времени событие взбудоражило всех.

6) В заключение проведем небольшой тест. Проставьте в своей тетради 3 столбика по 9 цифр (всего должно получиться 27 цифр)
Я буду читать слова и словосочетания, вы должны поставить только одну или две буквы Н рядом с цифрой.
1. газированная вода, 10 решенный вопрос, 19 истинный
2. стриженный коротко, 11 смышленый, 20 соловьиный
3. незваный, 12 невиданный, 21 рискованный
4. овсяная каша, 13 оловянный, 22 качественный
5. румяный, 14 гусиный, 23 взволнованный
6. пустынный, 15 балованный, 24 нескошенный
7. безветренный, 16 сгущенное, 25 серебряный
8. раскаленный, 17 огненный, 26 дорога длинна
9. высушенный, 18 равный, 27 рисованный
Проверим и оценим себя сами
1. нн нн нн
2. нн н н
3. н нн нн
4. н нн нн
5. н н нн
6. нн нн нн
7. нн нн н
8. нн нн нн
9. нн н нн
При проверке разбирается каждая ошибка.

3. Подведение итогов урока.

Наш урок подошел к концу. Расскажите мне полным четким ответом условия, от которых зависит написание Н в причастиях

Уроки 13-14: «Деепричастие как глагольная форма»

Дата проведения:

Цели урока: Цели:

1. организовать поиск лексического и грамматического значений  деепричастия  как особой  формы  глагола; формировать умение разграничивать основное и добавочное действие;
2. организовать деятельность по выявлению признаков глагола и наречия у  деепричастия , формировать умение отличать  деепричастие  от глагола и наречия;
3. учить образовывать  деепричастия  от глаголов;
4. воспитывать чувство коллективизма и сопереживания успехам и неудачам своих товарищей.

Ход  урока 

І. Организационный момент.

ІІ. Актуализация знаний. Подготовка к активному усвоению новых знаний.

У: Говоря о  деепричастии  как особой  форме  глагола, нельзя не вспомнить о самом глаголе. Дома вы повторили морфологические признаки глагола, эти важные сведения понадобятся нам сегодня, чтобы усвоить новый материал.

Три ученика у доски работают по карточкам.

Карточка І

Задание: раскройте скобки

(Не)был, (не)годовал, (не)истовствовал, (не)препятствовал, (не)прикоснулся, (не)интересовался, (не)пренебрегал, (не)здоровится, (не)боится, (не)взлюбил, (не)удивился, (не)насладился, (не)проглотил, (не)задавали, (не)строишь, (не)будешь, (не)спеши, (не)накинешь, (не)выполнено, (не)дослать.

Дополнительное задание: найдите среди этих слов не глагол.

Задание: вставь е или и, укажи спряжение глаголов

а) Ты вид…шь всё дно реки.

б) Справа берег стел…ется, слева – поднима…тся.

в) Небо уже голубе…т вовсю.

г) Огонь огнём не погас…шь.

д) За ветром в поле не угон…шься.

е) Что заслуж…шь, то и получ…шь.

ж) Весной лёд на реке расста…т.

        Карточка ІI

Задача: распознавание возвратных-невозвратных, переходных-непереходных глаголов.

Выпишите в первый столбик возвратные, во второй столбик – невозвратные глаголы. Укажите, какие из невозвратных являются переходными, какие непереходными.

После дождя.

Дождик прошёл по садовой дорожке.

Капли на ветках висят, как сережки.

Тронешь березку – она встрепенется

И засмеется. До слез засмеется.

Дождь прошуршал по широкому лугу.

Даже цветы удивились друг другу:

В чашечках листьев, на каждой травинке

По огоньку, по серебринке.

Дождь по пшеничному полю пронесся, -

Потяжелев, удлинились колосья

И поклонились земным поклоном

Мимо летящих шумным волнам.

                                                                  Карточка ІII 

1. Найдите глагол совершенного вида:

а) обещать

б) рассказывать

в) получить

г) запоминать

2. Найдите глагол несовершенного вида:

а) разделить

б) прокладывать

в) пройти

г) рассмотреть

3. Найдите переходный глагол:

а) болеть

б) выздороветь

в) читать

г) гулять

4. Найдите непереходный глагол:

а) решать

б) открыть

в) удивиться

г) рисовать

5. Назовите вариант, в котором глаголы не составляют видовую пару:

а) поручить – поручать

б) обидеть – обижать

в) слышать – слушать

г) продолжать – продолжить

6. Управление – такой способ связи слов в словосочетании, при котором:

а) зависимое слово уподобляется главному в  формах  рода, числа, падежа;

б) главное слово требует употребления зависимого в определенном падеже;

в) неизменяемое зависимое слово связывается с главным только по смыслу.

ІІІ. Объяснение нового материала.

У: Наш  урок  –  урок  знакомства с  деепричастием , и главная задача – понять, почему  деепричастие  является особой  формой  глагола, чем оно отличается от причастия, глагола и других частей речи; каковы морфологические признаки  деепричастия  и его синтаксическая роль; как пишется не с  деепричастиями .

Проанализируйте примеры:

Листья падают и кружатся в воздухе.

Листья падают, кружась в воздухе.

Задание:

1. Разберите предложение по членам.
2. В каком предложении сказуемые называют оба действия как одинаково важные, а в каком – основное действие глагола поясняется с помощью добавочного действия?

Ответы. В первом предложении глаголы-сказуемые называют оба действия как одинаково важные; во втором – «падают» обозначает основное действие, а «кружась» – добавочное.

У: Эти слова называются  деепричастиями . Определите, к какому слову относится действие, выражаемое глаголом и  деепричастиями . Определите, к какому слову относится действие, выражаемое глаголом и  деепричастием .

Ответ. К слову «листья».

У: Запомните: действие, выражаемое глаголом и  деепричастием , всегда относится к одному и тому же предмету или лицу. Это грамматическая норма. В слове « деепричастие » вам знакома вторая часть. А что означает первая? Обратимся к этимологическому словарю.

Учение читает из словаря Н.М.Шанского: « Деепричастие  произошло от двух слов: «дее» (от «деяти» в значении «делать») плюс «причастие». Термин введен в грамматику М.Смотрицким в начале ХVII века.

У: Какой вывод можно сделать? Что можно предположить?

Ответ.  Деепричастие  связано с причастием. Может быть, произошло от него.

У: Да,  деепричастия  до ХVII века не было, а была краткая  форма  действенного причастия настоящего времени. Теперь такой  формы  нет.

Рассмотрите таблицу

 Деепричастие  как особая  форма  глагола

У: Попробуйте составить определение (ответы учеников)

У: А теперь проверьте себя (с.200 учебника). Определите общие признаки  деепричастия  и глагола.

Ответы учеников. Вид, возвратность, переходность.

У: Выделите те признаки, которых нет у глагола.

Ответ. Неизменяемость, синтаксическая роль обстоятельства.

У: У какой части речи есть оба эти признака?

Ответ. У наречия.

У: какой можно сделать вывод:

Ответ.  Деепричастие  совмещает в себе признаки двух частей речи – наречия и глагола.

У: Ставим задачу: научиться отличать  деепричастие  от причастий. Определим, как образуются  деепричастия , например,  деепричастие  «кружась».

Ответ. «Кружась» образовано от глагола «кружатся» с помощью суффикса –а-.

У: Если вы запомните суффиксы  деепричастий , то избавите себя от проблем в дальнейшем:

IV. Тест на определение уровня.

1. Признаки каких частей речи объединяются в причастии?

а) имени существительного

б) имени прилагательного

в) глагола

г) местоимения

д) наречия

2. Что обозначает  деепричастие ? Подчеркните правильный ответ:

а) признак предмета;

б) признак предмета по действию;

в) основное действие;

г) добавочное действие предмета.

3. Какие грамматические признаки  деепричастие  беерт у глагола? Подчеркните правильные ответы:

а) вид;

б) время;

в) склонение;

г) переходность (непереходность);

д) спряжение;

е) лицо;

ж) возвратность (невозвратность).

4. Как изменяются  деепричастия ?

а) по лицам и числам (спрягаются);

б) по числам и падежам (склоняются);

в) не изменяются вовсе.

5. Каким членом предложения обычно бывают  деепричастия ?

а) определением;

б) обстоятельством;

в) дополнением;

г) сказуемым.

6. Какие суффиксы участвуют в образовании  деепричастий  несовершенного вида?

а) –а, -я;

б) –в, -вши;

в) –ши

7. Подчеркните в рядах  глагольных   форм   деепричастия :

а) плачущий, плача, плачет, плачь;

б) отдохнув, отдохнувший, отдохну, отдохни;

в) прикасаясь, прикасался, прикасается, прикасайся;

г) испугавшийся, испугавшись, испугаешься, испугался;

д) сойди, сойдя, сойду, сойдёт;

е) указав, указавший, указал, указать;

ж) чувствуют, чувствующий, чувствуя, чувствуем.

8. Образуйте  деепричастия  несовершенного вида и совершенного вида от глаголов: касаться, встретить.

Ученики сверяют ответы с ключом на доске и сами определяют свой уровень:

I ур. – 1 задание

II ур. – 2-3 задания

III ур. – 4-5 заданий

IV ур. – 6-7 заданий

V ур. – 8 заданий

V. Закрепление нового материала

1. Задание:

I ур. – найдите  деепричастия 

II ур. – выделите в них словообразовательные суффиксы

III-IV ур. – от каких глаголов они образованы? Какого они вида?

V ур. – составьте предложение с  деепричастиями 

Держа руку, рассмотрев внимательно, оглянувшись назад, пригибаясь к земле, веря всему, проверив себя, доверившись другу, громко крича, опустив голову, закрыв глаза, взывая о помощи, взявшись за руки.

2. Задание: От данных глаголов образуйте  деепричастия  с помощью известных вам суффиксов (для ІІ уровня). Составьте с ними любые словосочетания (для ІІІ уровня). Определите вид  деепричастий , обозначьте суффиксы (для ІV уровня).

Показаться, решиться, бегать, сделать, говорит, жечь, знать, тонуть, принести, вернуться, шить, кормить, познакомиться.

3. Упражнение 403

I ур. – списать, подчеркнуть деепричастя

II ур. – поставьте вопросы к  деепричастиям , выделите их суффиксы

III ур. – установите, от каких глаголов образованы  деепричастия , укажите их вид

IV ур. – укажите  глагольные  признаки  деепричастий  (вид, переходность, возвратность, каким существительным управляет)

3. Упражнение 405

Задание. Преобразуйте данные предложения, предоставив одно из действий как добавочное. Отметьте предложения, в которых такое преобразование невозможно.

Образец: Вода журчала и пела – Вода, журча, пела.

Подведение итогов, выставление оценок.

Уроки 15-16: «Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий»

Дата проведения:

Цели:

Знать: способы образования деепричастий совершенного и несовершенного   вида.

Уметь: образовывать деепричастия от глаголов, сохраняя вид; делать выводы, работать самостоятельно.

Оформление: 1. Запись на доске.

1. Презентация.
2. Карточки.    

Деепричастием себя называю,

Добавочное действие обозначаю,

На вопрос КАК? я всегда отвечаю,

Совершенного или несовершенного вида бываю,

Сказуемое-глагол поясняю.

В предложении обстоятельством себя являю.

Ход урока.

1. Орг. момент.
2.  Вступительное слово учителя.

Назвать цель урока.

Задание: найдите и выпишите деепричастия. 

Зима!.. Крестьянин, торжествуя,

На дровнях обновляет путь;

Его лошадка, снег почуя,

Плетется рысью как-нибудь;

Бразды пушистые взрывая,

Летит кибитка удалая;

Ямщик сидит на облучке,

В тулупе, в красном кушаке.

Вот бегает дворовый мальчик,

В салазки жучку посадив,

Себя в коня преобразив;

Шалун уж заморозил пальчик:

Ему и больно и смешно,

А мать грозит ему в окно... (А.П.)

2. Индивидуальная работа (один ученик работает у доски).

Задание: спишите, раскройте скобки.

1. Посетитель, (не)сняв шапку, вошел в кабинет.
2.  Какой-то мальчик, (не)поздоровавшись ни с кем, вошел в учительскую.
3. Солдат, (не) заметив офицера, (не)отдал ему честь.

3. «Освежим память» (фронтальный опрос).

Лист контроля.

1. Почему вы решили, что выписанные слова, деепричастия? Докажите.

1. Образовано от глагола. 2) Имеет суффиксы -а,-я, -в, -вши, -ши. 3) Обозначает добавочное действие. 4) Относится к глаголу-сказуемому. 5) Отвечает на вопросы что делая? что сделав? и вопросы обстоятельств. )

1. Кто ввел термин деепричастие? Почему деепричастие особая форма глагола?

 (Термин деепричастие введен М. Смотрицким. Значение термина можно объяснить как «причастность к глаголу».)

1. Что называется деепричастием?
2. Какие признаки глагола есть у деепричастия?
3. Какие признаки наречия есть у деепричастия?
4. Как пишется не с деепричастиями?

(Проверить индивидуальную работу, выполненную на доске.

- Перестройте предложения таким образом, чтобы они отражали правильное поведение действующих лиц: 1) Посетитель, сняв шапку, вошел в кабинет. 2) Какой-то мальчик, поздоровавшись со всеми, вошел в учительскую. 3) Солдат, заметив офицера, отдал ему честь.

- А как мы должны вести себя в горах? ( В горах кричать, бегать, прыгать опасно. Чем выше горы, тем опаснее любой шум: могут случиться  снежные обвалы.)

1.  (объяснение нового материала).

 Итак, у деепричастия есть морфологические признаки: неизменяемость и вид.

Еще раз называю тему и цель урока.

1. Самостоятельная работа с учебником (1 вариант - § 23; 2 вариант- §24) – читают, рассказывают друг другу.
2. - Что знаю?

1. Что нового узнали об образовании деепричастий несовершенного вида?

(1. Быть – будут – будучи.

 3. Деепричастия несовершенного вида не образуются от глаголов:

        - на -чь (стричь, беречь);

        -  на -ну (пахнуть, гнуть);

        - ждать, петь, бежать, пить, бить, ждать, мять, шить, печь, стеречь, пахать, резать.

 4.  Не зная броду, не суйся в воду. (добавочное и основное действие происходят одновременно).

2. Что нового узнали об образовании деепричастий совершенного вида?

(1. Некоторые деепричастия совершенного вида образуются от основы глаголов будущего простого времени  с помощью суффиксов -а, -я: войдя, нахмурясь, увидя.

Добавочное действие происходит раньше основного: Что имеем, не храним, потерявши, плачем.)

Коллективная тренировка.

Задание: образуйте деепричастия от глаголов видеть, увидеть, ненавидеть, решаться, решиться, вырастить, зависеть, продолжать, продолжить, приберечь.

Какой суффикс нужно выбрать? От чего это зависит?

1. Индивидуальная тренировка ( работа на месте по карточкам с самопроверкой).

Карточка №1

Задание: от глаголов замирать, чувствовать, безмолвствовать наслаждаться образовать деепричастия несовершенного вида, обозначить суффиксы. С 2-мя деепричастиями составить и записать предложения.

Карточка №2

Задание: От глаголов построить, услышать, растаять образовать форму прошедшего времени и деепричастия совершенного вида. Обозначить графически суффиксы глаголов и деепричастий.

1.  Мы получаем право на штурм первой высоты в 1000 метров.

(Тренировочные упражнения)

Выборочно-распределительный диктант.

Задание: выписать деепричастия, распределив их по видам (несовершенный и совершенный вид).

  1.Учись, на людей глядя. 2. Уважая человека, уважаешь себя. 3. Начиная дело, о конце думай. 4. Признавая достоинства друга, не закрывай глаза на его недостатки. 5. Сделав зло, не жди добра. 6.Расставшись с другом, плачут семь лет, расставшись с родиной – всю жизнь. 7. Послав девять глупцов по делу, проследи за ними, чтобы не оказаться десятым.

VII.

Работа по рядам.   Задание: разберите слова по составу. Определите вид деепричастий.

1. Выпив, стараясь (вы-пи-в (сов.в.), стара-я-сь (несов.в.).
2. Наливая, завернув (на-ли-ва-я (несов.в.), за-вер-ну-в (сов.в.).
3. Развертывая, проговорив (раз-верт-ыва-я (несов.в.), про-говор-и-в (сов.в.).

Задание: замените, где можно один из глаголов, деепричастием. Укажите условия замены. Определите вид деепричастия.

1. Казахстан развивается и расширяет международные контакты. 2. Море грозно шумело, и волны яростно бились о берег. 3. Всадник поравнялся с толпой и спрыгнул с лошади.

1.   Литературная викторина по басням И.А. Крылова (устно).

Задание: вставьте деепричастия совершенного или несовершенного вида.

1. Свинья под дубом вековым

Наелась желудей досыта, до отвала;

(Наевшись), выспалась под ним;

Потом, глаза (продравши), встала

И рылом подрывать у дуба корни стала.

....................................................................

Невежда также в ослепленье

Бранит науки и ученье,

И все ученые труды,

(Не чувствуя), что он вкушает их плоды.

2. Волк ночью, (думая) залезть в овчарню,

Попал на псарню.

Поднялся вдруг весь псарный двор.

(Почуя) серого так близко забияку,

Псы залились в хлевах

И рвутся вон на драку.

1. Вороне где-то бог послал кусочек сыру;

На ель Ворона (взгромоздясь),

Позавтракать было совсем уж собралась.

1.  Уровневые задания.

Уцепившись, изучив, преодолев, споткнувшись, найдя, заняв, успокоившись.

III уровень. Задание: спишите деепричастия, одновременно записывая неопределенную форму глаголов, от которых они образованы. Выделите суффиксы деепричастий.

II уровень. Задание: выделите суффиксы деепричастий, определите вид и составьте несколько (4-5) предложений.

I уровень. Задание: составьте текст на тему «Случай в горах».

Тест.

1. Укажите предложение с деепричастием.

А) Партизаны остановились против Алеши и взяли ружья на изготовку. (А.Ф.)

Б) Река врезалась в горный отрог, покрылась пеной и запестрела мшистыми валунами. (А.Ф.)

В) Подходя к подъезду, Грибовский  нос к носу столкнулся с выходившим из дверей человеком. (А.В.)

2. Укажите предложение с деепричастием несовершенного вида.

А) Здесь, погрузившись в сон железный,

     Усталая природа спит. (Ф.Т.)

Б) Сияет солнце, воды блещут,

    На всем улыбка, жизнь во всем.

    Деревья радостно трепещут,

    Купаясь в небе голубом. (Ф.Т.)

В) Пусть сосны и ели

     Всю зиму торчат,

     В снега и метели

     Закутавшись, спят. (Ф.Т.)

3. Укажите предложение с деепричастием совершенного вида.

А) За обедом, наливая себе квасу, я уронил графин и облил скатерть. (Л.Т.)  

Б) Нагоняя тьму, разыгралась буря. (И.Б.)

В) Взяв у старосты ножницы, он подстриг усы. (И.Б.)

 Подведение итогов.

 Выставление оценок.

Уроки 17-18: «Переход деепричастий в наречия и предлоги. Контрольный диктант»

Дата проведения:

Цели урока: Цели:

1. формировать умение отличать  деепричастие  от предлога и наречия;

Ход  урока 

1.Деепричастие, как уже говорилось, выражает добавочно действие по отношению к основному действию.

Одиночные деепричастия могут терять значение добавочное действия, превращаясь в наречия, которые в предложении и выделяются запятыми.

Неизменяемость деепричастия и его синтаксическая роль (обстоятельство) являются той основой, на которой совершается переход деепричастий в наречия. Такому переходу способствует отсутствие у деепричастия зависимых слов:

-Что же вы молчите? - Наслаждаюсь молча (П.).

При переходе в наречия деепричастие утрачивает значение добавочного, сопутствующего действия, лишается всех глагольных категорий, т.е. значений вида, времени, залога и управления:

-Ни хлеб, ни одежда не добываются лежа (Д. Бед.).

Деепричастия (обычно несовершенного вида), ставшие наречиями, выполняют роль обстоятельства и характеризуют действие с качественной стороны:

-Наступать надо немедля (Фурм.).

Деепричастия, перешедшие в наречия, могут входить в состав фразеологических сочетаний: спустя рукава, сложа руки и др. Сюда же относятся сочетания: кишмя кишат, ливмя льет, гормя горит и т.п., а также обороты наречного типа: судя по всему; собственно говоря и т.п.

Например, в предложении На мои вопросы он отвечал не думая деепричастие не думая указывает не на добавочное действие, а на способ совершения основного действия, выраженного сказуемым отвечал (как? каким образом?).

Целый ряд деепричастий окончательно перешёл в наречие К таким, в частности, относятся:

молча,

(не) спеша,

(не) шутя,

(не) смолкая,

нехотя.

 Упражнение 1. 

Расставьте запятые. Деепричастия, выступающие в роли наречия, выделите.

 1.  Повинуясь он опустился в кресло.

2.  Девочка смотрела не мигая за окно.

3.  Только теперь он мечтал лёжа.

4.  В хате он молча скучал целые сутки.

5.  Насытившись ребята продолжили работу.

6.  Страшная туча надвигалась не спеша.

7.  Я жила припеваючи.

8.  Спят журавли обычно стоя.

9.  Взлетая жаворонок трепетал крылышками.

10.  Прилетев гуси шумно опускаются на воду.

2.Предлоги благодаря, включая, спустя, кончая, несмотря на образовались из деепричастий.

Для правописания особенно важно различать деепричастие не смотря и предлог несмотря на. Если не смотря является деепричастием, то оно обозначает добавочное действие, то есть употребляется в прямом значении деепричастия: Шел, не смотря под ноги. - Шел и не смотрел под ноги. В этом случае не смотря можно заменить деепричастием не глядя. Если же несмотря на является предлогом, то заменить его глаголом нельзя и пишется он слитно: Несмотря на дождь, мы решили ехать.

Для закрепления используем следующие предложения.
1) Несмотря на свою молодость, в работе он не отстает от взрослых. 2) Он несся во весь дух, не смотря под ноги. 3) Несмотря на страшную слабость, он продолжал ползти. 4) Маленькие осинки побеждают даже траву и вырастают несмотря ни на что (Пришв.). 5) Несмотря на конец октября, солнце жгло невыносимо. 6) "Да, хорошо!" - так же тихо отвечала Ася, не смотря на меня (Т.). Работая.над правописанием, необходимо обратить внимание и на правильность употребления предлогов с существительными, предупреждая тем самым многочисленные речевые ошибки.

Непроизводные предлоги могут употребляться с несколькими падежами. Производные предлоги обычно" используются с одним падежом. Так, предлоги благодаря, согласно, вопреки требуют только дательного падежа: Согласно приказу я должен был срочно выехать; Благодаря тебе я многое успел сделать (ср.: Ребята разошлись, благодаря учителя за помощь).

Материал для тренировки
I. Ввиду отъезда, работал по мере сил, выскочил из засады, находился в заключении, ввиду опасности, вместо литературы, игрушка наподобие волчка, навстречу опасности, наперекор стихии, имел в виду, впоследствии он выздоровел, в продолжение болезни, в заключение вечера, наводнение вследствие дождя.

II. 1) Квашин вышел на площадку, устроенную в виде просторного стеклянного павильона сзади вагона (Купр.). 2) Минут пять прошло в обоюдном молчании, в продолжение которого незнакомец курил сигару (Купр.). 3) Карташев поплыл наотмашь, вследствие чего быстро догнал Шишко (Г.-М.). 4) Ввиду предстоящего наступления объявляю заседание закрытым (Э. Каз.). 5) В виду города неприятель остановился (Станюк.). 6) Только Григорий Александрович, несмотря на дождь и усталость, не хотел воротиться (Л.). 7) Несмотря на свое безответственное положение, Валетка никогда не пропадал и не изъявлял желания покинуть своего хозяина (Т.). 8) Несмотря на безветрие, вся поверхность реки кипела мелкой дрожащей зыбью (Купр.). 9) Мы с сестрой, несмотря на разницу в возрасте, дружили с детства.

3.Контрольный диктант по теме «Деепричастие»

В стае в ту зиму ходила молодая волчица, не позабывшая ребячьих своих забав. Днем волки, свернувшись в клубки, дремали, а она вскакивала, кружилась, утаптывая снег, и будила стариков. Волки нехотя поднимались, тыкались в нее холодными носами, а она шутливо огрызалась, кусая их за ноги. Старые волчихи, свернувшись и не поднимая голов, поглядывали на молодую проказницу.

Однажды ночью волчица поднялась и побежала в поле, а за ней, высунув языки, затряслись старики. Волчихи оставались лежать, потом и они побежали за стаей.

Волки бежали по дороге, а за ними скользили, ломаясь на снегу, тени. Снег в лучах луны блестел алмазами. От деревни послышался звон бубенцов. Казалось, что зазвенели, покатившись по дороге, звезды, упавшие с неба. Волки, завязая по брюхо, отошли в поле и легли, повернувшись мордами к деревне.

Уроки 19-20: «Наречие как часть речи.  Разряды наречий.  Морфологический разбор наречий».

Дата проведения: 

Цели урока:

- обучающая: повторить общее значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий; формировать умения находить наречия в тексте; определять их синтаксическую роль;

- развивающая: показать роль наречия как одного из средств связи предложений в целом тексте; расширение словарного запаса учащихся за счет употребления в речи наречий;

- воспитательная: привить чувство доброты и сострадания, помочь воспитанию силы воли в себе, учить понимать и ценить истинные моральные ценности.

Работа по развитию речи: развитие языкового кругозора учащихся за счет знакомства с этимологией слова; работа с синонимами; составление устного высказывания на грамматическую тему

Оборудование: 1.Опорная блочная схема

                            2. Цветовая таблица «Орфограммы наречий»

                            3. Индивидуальные карточки по 2 уровням

Ход урока

I.Организационный момент (сообщение темы и задачи урока)

II. Повторение: 1.Слово учителя

                       2. Работа с таблицей

                       3. Работа по карточкам

                       4. Цветовая таблица

III. Закрепление: 1. Словарный диктант

                            2. Лексическая работа

                            3. Работа с учебником

                            4. «Из жизни слов»

IV. Подведение итогов.

1. Орг.момент

Сегодня мы продолжим изучение еще одной части речи-наречия, начатое нами в средних классах. Задача нашего урока  состоит в том, чтобы повторить общее значение, морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении.  Мы познакомимся с особым видом памяти – эйдетизмом.

1. Повторение

1. Слово учителя

Ребята, вначале вспомним историю данной части речи. Наречия на –о,-е стали формироваться как особый вид с середины XIX века. Термин «наречие» связан с латинским названием «adverbium», где ad-к, для, при, verbium- глагол. Название этой части речи показывает, что наречие обычно поясняет глагол.

Вопрос: А что вы знаете о спорах лингвистов об этой части речи?

(Ученики приводят высказывания ученых М.В.Ломоносова, Ф.И.Буслаева о наречии)

Вывод: Современные лингвисты, такие как Виноградов, Щерба  и Розенталь выделяют наречие как самостоятельную часть речи.

1. Работа с таблицей

А теперь внимательно рассмотрите таблицу(опорно-блочную схему на доске)

Проанализировав ее , учащиеся записывают примеры в тетради.

Анализ данных словосочетаний позволяет нам сделать соответствующие выводы.

Выводы: 1. Наречие не изменяется, не имеет окончаний

1. Остается неизменяемым  независимо от того, с какими частями речи употребляется
2. Может относиться к глаголу, деепричастию, причастию, наречию, существительному

Вопрос: Можно ли только по вопросу к наречию определить, что оно обозначает – признак действия или признак предмета (Нет, необходимо знать, от какого слова (части речи) задается вопрос к наречию)

1. Работа  по карточка (2 уровня)

Задания 1 уровня: (отрывок из повести А.П.Чехова «Степь»)

1.Найдите в тексте словосочетания с наречиями, укажите разряды.

2. Синтаксический разбор

Задания 2 уровня: (отрывок из статьи К.Чуковского о Чехове)

1. Определите основную мысль текста, озаглавьте его
2. Выпишите наречия, объясните их правописание

Вопросы: О каком периоде жизни Чехова говорится в тексте? Что вы узнали нового о писателе? Определите тему, идею текста. (Ученики делают вывод о том, что нужно воспитывать в себе силу воли, выходить из трудных жизненных ситуаций с достоинством)

1. «Цветовая таблица»

Чтобы у вас не было затруднений в правописании наречий, вы должны научиться запоминать орфограммы. Для этого попытаемся развить особый вид памяти-эйдетизм- способность сохранять яркие образы предметов долгое время спустя после исчезновения их из поля зрения.

Правописание наречий не отличается особой легкостью. Усвоить его нам поможет «Цветовая таблица орфограмм наречий» (на доске)

Кстати, как вы думаете, почему здесь 7 цветов, что они вам напоминают? Правильно, это цвета радуги, их 7, 7 орфограмм  и у наречий. И запомнить их, можно выучив это предложение «каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Каждому цвету соответствует та или иная орфограмма.

III.Закрепление

1. Словарный диктант  с проверкой по таблице «Орфограммы наречий»
2. Лексическая работа (подобрать синонимы к наречиям)
3. Работа с учебником (  выполнение упражнения 314)
4. Отрывок из книги Э.Вартаньяна «Из жизни слов» о наречиях

IV.Подведение итогов, выставление оценок

Уроки 21-22: «Слитное, раздельное и дефисное написание наречий».

Дата проведения:

Цели:

-закрепление правописания наречий.

        Ход урока.

1.Организационный момент.

2.Сложные наречия, образованные сочетанием предлогов, перешедших в приставки, и полных или кратких прилагательных и местоимений, порядковых числительных, повторением одного и того же слова, могут писаться слитно, раздельно или через дефис.

Через дефис пишутся наречия:

1. На -ому (-ему), -и (-ски, -цки, -ки, -ьи) с приставкой по-: по-своему, по-новому, по-русски, по-немецки, по-птичьи.
   Исключения: поэтому, потому, посему, по одному.
2. Образованные сочетанием приставки в- (во-) и порядкового числительного: в-сотых, во-первых.
3. Образованные повторением однокоренных или синонимичных слов: еле-еле, тихо-тихо, любо-дорого, точь-в-точь, подобру-поздорову.

Слитное и раздельное написание. Свод правил

3.выполнение упражнений на закрепление

4.Подведение итогов, выставление оценок.

Уроки 23-24: «Развитие речи. Изложение с творческим заданием».

Дата проведения:

Цель:

1.    Подготовиться к изложению с
элементами сочинения на основе культуроведческого текста.

2.    Развитие письменной и устной
речи.

3.  Проверить и закрепить знания
учащихся по темам: «Синтаксис и пунктуация сложного предложения», «Цитаты», «Стили
речи».

4.   Показать значение А.С.
Пушкина для современников и отношение русских людей к могиле поэта и местам,
связанным с его жизнью.

Оборудование: портрет А.С. Пушкина, П.В. Нащокина, Н.Н.
Гончаровой, А.М. Опекушина, Ю.М. Нагибина, А.М. Опекушина; презентация к уроку,
распечатанные тексты с очерком Ю. Нагибина. и пересказ текста учащимися

Ход урока

 I.                 
Сообщение темы и целей урока.

     Недавно на уроках литературы мы закончили
изучать творчество А.С. Пушкина. Мы прикоснулись к личности величайшего русского
поэта во всём обаянии и блеске его ума, характера, поэзии и прозы.

     Мы познакомились с важнейшими темами его
поэзии, с его многочисленными возлюбленными, друзьями и современниками. Выявили
роль Москвы и Петербурга в духовном становлении поэта.

     И сегодня мы  с вами приоткроем ещё одну страницу биографии
А.С. Пушкина. А поможет нам в этом очерк Юрия Марковича Нагибина, портрет
которого вы можете увидеть на доске (1-й слайд презентации).

     Юрий Маркович прошёл Великую Отечественную
войну, в человеке ценил нравственные качества. Ряд статей посвятил классикам
русской литературы. Преклонялся перед гением Пушкина.

    До сих пор между москвичами и петербуржцами
идёт спор: Москве или Петербургу принадлежит главное место в жизни и творчестве
Александра Сергеевича, какой из городов вправе называться «городом Пушкина»?

     Писатель Ю. Нагибин затронул эту проблему
в своём очерке с характерным названием «Москвич Пушкин» (2-й слайд
презентации).

- Итак, цель нашего урока –
подготовка к изложению с элементами сочинения. Мы должны выявить
идейно-художественные и культурные особенности предложенного текста и запомнить
его (3-й слайд презентации).

- Откроем тетради и запишем
тему урока.

-  А теперь обратимся непосредственно к тексту
(слайд 4, 5). Прослушайте внимательно текст и попробуйте определить его тему и
попытайтесь ответить на вопрос: о чём этот текст заставил вас задуматься?

II. Первое чтение текста

Вопросы к тексту:

1)     Какова тема очерка? (Москва
в жизни Пушкина)

2)     Сформулируйте основную мысль
текста (Москва – город Пушкина. Она разделила с Петербургом честь  считаться городом Пушкина) (6 слайд).

3)     К какому стилю речи  относится текст? (публицистический)

4)     Назовите приметы
публицистического стиля (слайд 7).

-Это сообщение. В тексте
ярко выражена позиция автора и оценка автором явления, о котором он сообщает.

- Язык образный,
эмоциональный.

- Мысль писателя занимает
проблемный вопрос.

- Языковые средства (8
слайд)

а) метафоры («золотые головы
церквей», «аромат московского бытия»)

б) сравнения («памятник, как
храм»)

в) вводные слова и
конструкции («конечно», («ныне Баумана»)

г) высокая лексика
(«судьбоносный», «мироздание», «бытие», «чертог»)

     5) Что
такое очерк? (9 слайд)

      Очерк –
жанр публицистики, разновидность рассказа, где излагаются и анализируются социально
значимые проблемы с точки зрения автора

5)     Тип речи? (рассуждение с элементами описания и
повествования) (10 слайд)

III.          
Лексическая работа (11 слайд)

– Какие слова вам показались непонятными?

-Выясните значение следующих слов:

(самостоятельно или по словарю)

* Почитатель – человек, относящийся с
глубоким уважением к чему- либо или кому-либо;

* Уроженец (Москвы)-
родившийся в Москве;

* Грот – пещера,
чаще искусственная;

* Руины – развалины;

* Чертог – пышное,
великолепное помещение, дворец;

* Бытие – жизнь;

* Мироздание 
– мир, вселенная;

* Обветшавший 
– ветхий, старый, дряхлый;

* Коронованная особа – монарх, царь;

* Палаты – большое
богатое здание.

 - Значение имён собственных мы выясним, когда будем составлять план текста.

IY. Составление плана (запись на доске)

- Читаем первый абзац.
Озаглавим его.

(1. Москва уступила
Пушкина Петербургу)

- Читаем и даём название второму
абзацу.

(2. Москва. Дом Юсуповых.
Детские впечатления)

* Комментарии:

- Портрет Ганнибала, деда
Пушкина по линии матери) (13 слайд)

- Юсуповская веранда и
комната)

- Кремль Москвы (1801 год)

Вопрос: Какие ещё факты
свидетельствуют о главенствующем месте Москвы в жизни А.С. Пушкина?

- Впервые стал писать стихи

- Прожил  примерно треть своей жизни

- С 1826 – 1836 приезжал в
Москву 16 раз

 - Знакомимся с 3-м
абзацем. Придумаем название.

(3. Образ Москвы в
«Евгении Онегине»)

* Комментарии:

- Образ Москвы представлен в
7-й главе романа в стихах «Евгений Онегин».

- Читает отрывок один ученик
(заранее подготовленный) (14 слайд)

Ах, братцы,
как я был доволен,

Когда церквей
и колоколен,

Садов,
чертогов полукруг

Открылся
предо мною вдруг!

Как часто в
горестной разлуке,

В моей
блуждающей судьбе.

Москва, я
думал о тебе!

Москва, как
много в этом звуке

Для сердца
русского слилось!

Как много в
нём отозвалось!

- Перейдём к 4-му абзацу.
Озаглавим. (4. Женитьба)

* Комментарии:

- Портрет Н.Н. Гончаровой
(15 слайд)

- Вопрос: Откуда взята
цитата «Чистейшей прелести чистейший образец»? (Из стихотворения А.С. Пушкина
«Мадонна» 1830 г.)

- Рассмотрим 5-й абзац (5.
В доме Нащокина)

* Комментарии:

- Портрет П.В. Нащокина и сведения о нём) (16 слайд)

- Читаем заключительный 6
абзац (6. Открытие памятника поэту на Тверском бульваре) (17 слайд)

 *Комментарии:

- Создатель памятника -  Александр Михайлович Опекушин

- О памятнике

- Речь Достоевского стала
апогеем его прижизненной славы. Эта речь оказалась завещанием Достоевского. В
ней он назвал Пушкина «русским скитальцем», которому необходимо «всемирное
счастье»

- Общество любителей русской
словесности – литературное общество, существовавшее в 1813 – 1930 гг. В него
входили Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой. (18 слайд)

Y. Работа с орфограммами и пунктограммами (слайд 19)

- Объясните подчёркнутые орфограммы:

     Беспечный,
сословие, коренную, деревянный, каменный, аллея,
воображение, уроженец, полководец, полусогласия, присутствует,
словесность

- Объясните ЗП в следующих предложениях:

. 1 абзац последнее предложение

. 2 абзац 1 предложение

. 3 абзац 1 предложение

. стечение ЗП в последнем абзаце

. что присоединяет союз «как» в 5-м предложении

. ЗП при ПО и ДО

YI. Чтение текста самостоятельно и пересказ текста
учащимися

YII. Обратимся к творческому заданию

(оно записано на закрытой
доске)

- Наверное, задание 1 варианта
покажется вам трудным. Многие из вас сегодня впервые увидели этот памятник.
Поможет нам, рассказав о памятнике А.С. Пушкину (подготовленный заранее ученик)

- Примерный ответ:

     Мне очень нравится памятник А.С. Пушкину в
Москве. Поэт стоит там задумчивый, погружённый в свои мысли. Возможно,  он думает, какое слово подобрать для новой
строчки стихов, или он мечтает о своей возлюбленной Наталье Гончаровой, а может
быть, он беспокоится о своих друзьях-декабристах и будущем России.

 Но мне кажется, что раньше этот памятник
выглядел лучше, Я видела старые фотографии: там 
памятник возвышается над всей площадью. Сейчас же он теряется на фоне
огромного киноконцертного зала, обилия переливающихся рекламных щитов и постоянных
автомобильных пробок.

- А вот отношение к
творчеству поэта может высказать каждый из вас.

- Слушаем ответ ученика.

YIII. Заключительное слово учителя

     Как бы ни спорили Москва и
Петербург за право называться «городом Пушкина», мы с вами должны помнить, что
Пушкин – поэт общенациональный, его гений принадлежит всему русскому народу. Он
присутствует в наших думах и сердцах с самого раннего детства и до глубокой
старости. Он достояние всего человечества. Им всегда будут восхищаться и
преклоняться перед ним. Недаром критик 19 века В. Г. Белинский сказал о Пушкине
такие слова: «Пушкин
принадлежит к вечно живущим и движущимся явлениям, не останавливающийся на той
точке, на которой застала их смерть, но продолжающим развиваться в сознании
общества» (20 слайд).

IX. Написание изложения (2 урок)

Уроки 27-28: «Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов».

Дата проведения:

Цели урока: 

1)      повторить сведения  о предлоге как служебной части речи;

2)повторить правила слитного и раздельного написания производных предлогов;

           3)      проверить умение отличать производные предлоги от частей речи, из которых они образованы;