Программа элективного курса для учащихся 10-11 класса "Умей владеть словом"
элективный курс (11 класс) на тему

                                                                             Пояснительная записка

                                                к рабочей программе элективного курса  «Искусство владеть словом».

                                                                                   10 – 11 классы.

 Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными документами:

Федеральный закон «Об образовании»

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

Программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень).

                                                               Обоснование актуальности программы

В настоящее время главной целью образования является развитие личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. На заключительном этапе обучения (профильная школа) от выпускников требуется владение такими жанрами как  доклад, статья, рецензия, интервью, очерк, резюме. Хотя в основной школе  учащиеся получают информацию обо всех жанрах разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей. Однако такие жанры, как доклад, статья, рецензия, интервью, очерк, резюме не включены в Требования к уровню подготовки выпускников на этом этапе обучения. На пороге выбора профессии, самоопределения в обществе важно развить коммуникативную компетентность у учащихся. Курс «Искусство владеть словом»  развивает все виды речемыслительной деятельности: коммуникативные (владение основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Программа станет опорой при подготовке выпускников к сдаче ЕГЭ (написание части С). Ведь любой текст – это, прежде всего,  сочинение.

Программа «Искусство владеть словом» адресована учащимся 10–11 классов МБОУ «Старобрянская средняя общеобразовательная школа» Заиграевского района и рассчитана на 1 час в неделю 2016-17 учебного года (34 ч. в год).

Используемый учебно-методический комплект:

1. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10-11 классов.- М.: Просвещение.2010

2. Нарушевич А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока,  
             система упражнений (Написание сочинения).- Педагогический университет «Первое сентября», 2011 г.

3. Васильченко Н.В. Русский язык. 10-11 классы. «Искусство владеть словом». – Волгоград, «Учитель», 2009 г.

Реализация рабочей программы направлена на достижение следующих целей:

 -   дать возможность раскрыться творческому потенциалу учащихся;

 -   умение писать публицистические тексты, которые востребованы в эпоху развития глобальных коммуникаций;

 -  уйти от шаблонности высказывания;

 -  обрести определенный набор качеств, которыми  должен обладать грамотный человек;

 -   помочь развитию личности;

 -  развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи; 

  - сбалансированное развитие устной и письменной речи;

Программа направлена на достижение следующих задач:

   -  освоить культуру устной и письменной речи;

   -  раскрыть особенности текста;

   -  расширить и углубить знания о газетных жанрах сочинений;

   - научить старшеклассников понимать специфические особенности газетных жанров сочинений, определять      
       пригодность того или иного жанра к данной теме, к данному материалу, к данному адресату;

   - привить учащимся старших классов авторское достоинство, которое пробуждает подлинный интерес к написанию  
      сочинений разных жанров, воспитывает ответственность за творческую работу.

                                                                       Характеристика предмета.

Предмет «Русский язык» – основа школьного филологического образования. Он является важнейшим элементом литературного образования.  Нацеленность курса «Искусство владеть словом» на подготовку выпускников к получению высшего образования в области филологии определяет и специфическое содержание курса для профильного уровня: приоритетным является формирование и совершенствование коммуникативной компетенции учащихся, что отражено в стандарте, т.е.  овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся.

Таким образом, предметные цели курса максимально приближены к жизненным потребностям выпускника, отражают жизненные ориентиры учащихся и дают им возможность научиться писать сочинение, реферат, репортаж, интервью, портретный очерк, эссе, рецензию. Широко представлен материал по каждому жанру. Особое внимание уделено комплексному анализу текста, редактированию текста. Обстоятельно раскрыты приёмы и методы отбора фактического и языкового материала, стилистической правки текста.

 В основу содержания курса положены следующие принципы:

1. Принцип гражданственности и патриотизма предполагает сознательное отношение к языку как духовной,
         нравственной и культурной ценности народа, любовь к родному языку.

2.  Принцип научности отражает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники.

3.  Принцип доступности обучения – учёт реальных возможностей обучаемых.

4.  Принцип наглядности- применение разнообразных иллюстраций, демонстраций, практических работ, использование  
         ярких примеров и жизненных фактов.

5.  Принцип воспитывающего обучения- формирование в процессе обучения культуры личности6 нравственной,  

    эстетической, культуры труда и жизнедеятельности.  

                                                         Учёт возрастных особенностей

На старшей ступени обучения (10–11 классы) подростки проявляют интерес к выбору профессии, профессиональной ориентации, строят планы на будущее. В связи с этим задачей обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. Предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения. Происходит углубление лингвистических знаний, а также совершенствование речевых умений в профессионально ориентированной сфере общения. В этом возрасте наблюдается активность в познавательной деятельности, в мышлении. Нужен индивидуальный подход к обучению. Интересны семинары, диспуты, конкурсы, размышления.

Для реализации программы в школе созданы все необходимые условия для обучения учащихся в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (СанПиН 2.4.2. № 1178-02). Световой и температурный режимы соблюдены в кабинете «Русский язык и литература». Школа оснащена достаточными материально-техническими средствами.

                                                   Организация образовательного процесса.

   Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием предполагает использования разнообразных методов и приемов работы над курсом. Обсуждение теоретических вопросов (материала Введения и частично других разделов программы) потребует использования лекционных приемов работы, метода беседы, организации выступления учащихся с сообщением по материалам рекомендованной учебной литературы.

Целесообразно используется  метод наблюдения, работы с текстами-образцами, сопоставления, создания текста.

Важная роль в практической работе отводится дидактическому материалу. При подборе дидактического материала необходимо, руководствуясь принципом коммуникативной ценности, привлекать тексты с учетом жанровых разновидностей речи. Написание изучаемого вида сочинения остаётся главной практической задачей курса.

Особое внимание уделяется подбору заданий и коммуникативных упражнений, которые направлены на выработку умений по составлению учащимися высказываний и текстов различной жанровой принадлежности.

Используются компьютерные технологии, групповые, игровые, развивающего обучения, педагогика сотрудничества.

В результате конкурсного отбора лучшие работы будут напечатаны в школьной газете и размещены на школьном сайте.

                                                   Межпредметные и внутрипредметные связи.

При освоении учебного содержания курса необходимо опираться на знания учащихся других предметов. Для написания сочинений учащимся потребуется знание литературных произведений. Для извлечения необходимой информации из различных источников мало умения пользоваться интернетом, нужно уметь общаться с людьми, тонко чувствовать их психологию, соблюдать этику общения. Для приведения аргументов необходимо знать историю, обществознание, географию. При написании своих работ не обойтись без грамматики русского языка, стилистики, лексики, синтаксиса.

                                                      Формы текущего и итогового контроля.

   Текущий контроль:

           1. Подготовка сообщения, доклада;

          2. Составление памятки, комментария

          3. Фронтальный опрос по теме;

          4.  Выборка из газет, журналов и других источников;

          5. Пересказ текста;

          6. Устный опрос.

 Итоговый контроль:

          1. Выполнение задания части С ЕГЭ по русскому языку;

          2. Написание реферата;

          3. Подготовка репортажа;

          4. Интервью;

          5. Написание очерка на литературную тему;

          6. Сочинение-эссе;

          7. Написание рецензии.

                                                                  Ожидаемые результаты:

  В результате изучения курса учащиеся должны:

•  уметь писать сочинения в газетных жанрах;
•  уметь отбирать фактический и языковой материал для сочинения того или иного жанра;

• учиться редактировать тексты сочинений: уметь оценивать стилистическую целесообразность использования в речи  
       разных языковых средств;

•  уметь владеть навыками стилистической правки текста;
•   активно владеть жанрами сочинений, коммуникативно  значимыми в учебной деятельности учащихся;
•  Выполнять критерии части С ЕГЭ.

                                                          Литература для учащихся:

1.  Гольцов Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы.- М.: Русское слово, 2008 г

2.  Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10-11 классов.- М.: Просвещение.

3.  Лингвистические справочники и словари.

4.  Интернет-ресурсы

  5.  Пучкова Л.И. Русский язык. ЕГЭ. Типовые тестовые задания.- М.: Экзамен, 2009, 2010 г

                                                            Литература для учителя:

 1.  Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10-11 классов.- М.: Просвещение.

 2.  Васильченко Н.В. Русский язык. 10-11 классы. «Искусство владеть словом». – Волгоград, Учитель, 2007

 3.  Загорская О.В., Григоренко О.В. и др. Нормы русского литературного языка. –М.: Просвещение, 2006 г.

 4. Нарушевич А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока,  
             система упражнений (Написание сочинения).- Педагогический университет «Первое сентября», 2007 г.

 5. Шамшин Г.С., Хорт О.А. Сочинение и изложение в выпускном классе.- Волгоград: Учитель, 2008 г.

 6. Цыбулько И.П., Александров Ю.Н. и др. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного
             экзамена по русскому языку.- М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009 г.

 7. Интернет-ресурсы.

                                                   Учебно-тематический план элективного курса «Искусство владеть словом»

                                                                                                   10-11 классы

                      Тема № 1: ТЕКСТ КАК РЕЧЕВОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ

Цели:

1. Обобщить знания по теме «Текст», полученные в 5-9 классах:

   Тема и основная мысль текста. Смысловая и композиционная целостность    

   текста. Средства выразительности в тексте. Стилистические возможности

   языковых средств. Главные признаки текста;

2. Познакомиться с видами переработки текста;

3. Закрепить знаки правописания.

                                              Ход занятия:

I.  Повторение и углубление изученного материала.

1. Анализ текста (текст предварительно записывается под диктовку с объяснением  
  постановки знаков препинания).    Т.

Много можно еще написать о Мещерском крае. Можно написать, что этот край богат лесами и торфом, сеном и картофелем молоком и ягодами. Но я нарочно не пишу об этом. Неужели мы должны любить свою землю только за то, что она богата, что она дает обильные урожаи и природные ее силы можно использовать для нашего благосостояния. (К. Паустовский.)

.

            - Определите  главную мысль высказывания. (Бескорыстная любовь к родине.)

            - Почему данное высказывание можно назвать текстом? (Это текст, потому что предложения связаны между собой по смыслу и грамматически, высказывание композиционно завершено.)

           - Что такое текст? Дайте определение. (Текст - это несколько предложений, связанных в целое темой и основной мыслью высказывание композиционно завершено.)

         Определение текста Т.

Текст - это всегда некое словесное целое, выраженное в письменной или устной форме упорядоченное и завершенное словесное целое, заключающее в себе определенное содержание, соотносимое с одним из жанров художественной или нехудожественной словесности.

                  Признаки текста:

• Выраженность. Текст всегда выражен в устной или письменной форме.

• Ограниченность. Каждый текст, даже самый небольшой, имеет четкие границы -  
       начало и конец.

• Связность. Языковые единицы, образующие текст, связаны между собой в определенном порядке. Лингвистика текста уделяет особое внимание способам связи предложений в пределах текста.

• Цельность. Текст в отношении содержания и построения представляет собой единое целое.

• Упорядоченность, или структурность. Все языковые единицы, 'образующие текст, все его части и все его содержательные, смысловые стороны определенным образом упорядочены, организованы.

• Содержательность, или информативность.
• Завершенность

, - Какова тема данного высказывания? (Тема истинного патриотизма объединяет все предложения в одно целое.)

Тема текста  Т.

Тема - это предмет, понятие, явление, вопрос, проблема и т. п. которые лежат в основе содержания текста. Тема - это то, что описывается в тексте, о чем идет повествование, развертывается рассуждение, ведется диалог и т. п. В нехудожественных текстах тема, как правило, обозначается в названии.

Тема существенным образом влияет на содержание, но не охватывает его целиком. Содержание всегда шире, многообразнее темы и всегда отражает отношение автора к теме.

  Идея в тексте

В отношении автора к теме выделяется идея произведения, которую очень условно толкуют как главную мысль, основной вывод, «жизненный урок» и т. п., заключенные в произведении.

Основные средства связи между предложениями в тексте

(лексические и грамматические)

• однотематическая лексика;
• лексический повтор;
• синонимы (в том числе контекстуальные);
• антонимы (в том числе контекстуальные);
• союзы;
• местоимения;
• наречия;
• видовременная соотнесенность глагольных форм;

• числительные;
• частицы;
• вводные слова, указывающие на порядок явлений (мыслей) и связи между ними;
• структурная соотнесенность предложений;
• порядок слов в предложении;
• неполные предложения;
• интонационные связи между предложениями (особая роль вопросительных  
        предложений в тексте).

Средства художественной изобразительности Звуковые средства:

• благозвучие;
• аллитерация, ассонанс;
• звуковые повторы (повтор сочетаний звуков);
• звуковой символизм;
• ритм и интонация. Словесные средства:
• эпитет;
• сравнение;
• аллегория;
• перифраз (перифраза);
• метафора, метонимия, синекдоха, литота, гипербола, олицетворение, ирония;

• фигуры: анафора, эпифора, антитеза, градация, оксюморон, параллелизм,  

  повторение, риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое

  обращение, эллипсис и др.

    II. Подведение итогов урока

- Что такое текст?

- Назовите основные признаки текста.

- Какие связи предложений существуют в тексте?

    Домашнее задание:

      Подготовить сообщения: о  тексте, о типах речи, о стилях речи, о языковых  

     средствах выразительности (привести примеры) 

                         Тема № 2: СОЧИНЕНИЕ - ЭТО ТОЖЕ ТЕКСТ 

Цели:

1. Уметь формулировать тему сочинения;

2. Познакомиться с некоторыми видами цитирования;

3. Закрепить нормы оформления прямой и косвенной речи, вводных слов и
   предложений;

                                              Ход занятия:

I.   Проверка Д/З

   Уч-ся выступают с сообщениями: о  тексте, о типах речи, о стилях речи, о языковых  

     средствах выразительности (приводят примеры) 

II. Формулировка темы сочинения Сл.Уч.

Выбрать ту мысль, «что, как магнит, притянет остальные ... », часто помогает формулировка темы сочинения. Если вам предлагают написать сочинение на самостоятельно сформулированную тему, то полезно будет познакомиться с Памяткой. 

Формулировка темы (названия) сочинения должна быть такой, чтобы в ней были четко выражены тема, основная мысль будущего текста (высказывания) или только его тема. Например:

а) «Слово - дело великое», «Словари - наши друзья и помощники»,  «Слово - это поступок»,  «В судьбе природы - наша судьба», «Русская литература - наша гордость.

В этих формулировках обозначены и тема, и главная мысль будущего сочинения;

б) «Русская природа в лирике Пушкина,  «Слово о русском языке, «Автор и главный герой в романе «Евгений Онегина,  «Зимний пейзаж в произведениях Пушкина,  «Человек и природа, «Мое поколение, «Школьные годы».

Эти формулировки выражают, прежде всего, тему текста. Формулировка темы, как правило, содержит те слова, которые должны быть ключевыми в тексте сочинения.

Задание 1. Сформулируйте самостоятельно темы сочинений:

• о роли книги, о пользе знаний;
• русском языке;
• природе;
• русской литературе;
• России, о ее будущем;
• родном крае.

   III. Цитирование. Что это?

     - Что представляет собой цитата?

«Моя улыбка стоит миллион долларов, - сказал однажды Чарлз Шваб, известный преуспевающий бизнесмен. Любопытно? Вы уже хотите узнать, в чем секрет этой улыбки? И вы, наверное, задумали использовать опыт этого бизнесмена? Вас за-

интересовала цитата. Да, она может многое. Она воскресит ушедших мыслителей, она украсит речь. Так что же такое цитата?

Нередко для подтверждения, убеждения или яркого выражения своей мысли мы используем чужую речь - высказывания известных ученых, поэтов или писателей, Т.е. включаем в свою речь цитаты.

Цитата - это точная, дословная выдержка (фрагмент) из какого-либо текста (письменного или устного).

Довольно часто чужие высказывания оказываются более выразительными, чем наши. Этого не нужно стесняться - использование чужих высказываний показывает начитанность, эрудированность говорящего или пишущего, придает речи образность и выразительность, делает ее более точной и уместной. Известный поэт XIX века К. Н. Батюшков писал: «Чужое - это мое сокровище».

Правильному использованию цитат в своей речи надо учиться. В контексте авторской речи цитата имеет свои отличительные признаки:

• цитата осознается как чужой текст;
• цитата - это чаще всего отрывок (фрагмент) текста;
• цитата - это точный, дословный отрывок другого текста;
• цитата - воспроизведенный отрывок текста.

Цитата может вводиться в контекст любым способом: с помощью прямой, косвенной и несобственно-прямой речи. Обычно цитата вводится в контекст при помощи специальных слов-сигналов (вводящих слов):  по мнению…как писал…цитирую…

 или при помощи формальных маркеров несобственности: кавычек, курсива, разрядки и т. п.  (в  письменной речи;) слов, интонации, голоса (в устной)

Иногда можно встретить цитаты, принадлежащие самому автору текста, т. е. слова, уже сказанные им ранее.

Использование в авторской речи точного,' дословного фрагмента своего же высказывания называется автоцитатой.

Наряду с термином цитата существуют термины цитация и цитирование.

Цитирование - это процесс воспроизведения отрезка исходного текста в новом. Иными словами, цитирование - это непосредственное воспроизведение цитаты в речи. Цитация - это само явление в тексте. То есть, если мы видим или слышим, что в тексте приводятся цитаты, то называем это цитацией.

Функции цитат в речи.

Когда человек использует в своей речи цитату, он преследует определенную цель: аргументировать, доказать, убедить, воздействовать и т.д. В связи с этим выделяются общие и частные функции цитат. Характерные для любой цитаты, в любом контексте функции называются общими. К ним относятся:

• Информативная. Эта функция заключается в передаче информации. С одной стороны, цитата помогает осмыслить новую информацию в высказывании цитирующего, а с другой - с ее помощью цитирующий формирует свою мысль.

      • Аргументирующая. Цитата вводится в речь говорящего как аргумент-доказательство для подтверждения или отрицания факта.

• Экспрессивная. Цитата придает высказыванию оттенок выразительности, экспрессии и т.п.

'Цель цитирующего и роль цитаты взаимосвязаны и взаимосвязаны и взаимозависимы: выполняя определенную функцию, цитата помогает говорящему решить какую-то конкретную задачу. Таким образом, к частным функциям цитаты относятся следующие:

• Отсылочная. Цитирующий знакомит слушателя или читателя с чужим авторитетным мнением, отсылая таким образом к чужому авторитету.

Например:

Хороший оратор - это яркая индивидуальность. И без работы над собой вряд ли получится настоящий оратор. Мы же знаем, что гениальных ораторов, как и гениальных поэтов, ученых, художников, всегда было (и есть) немного. (И далее говорящий аргументирует свою мысль, ссылаясь на авторитет.) Недаром М. М. Сперанский подчеркивал:

Сильное чувствование и живое воображение для оратора необходимы совершенно. И как сии дары зависят от природы, то, собственно говоря, ораторы столько же родятся, как и птицы. (М М Сперанский. Правила  высшего красноречия.)

  • Поясняющая. Цитата вводится для пояснения мысли говорящего. Например:

Риторика - это наука об эффективном человеческом общении, «риторика есть хитрость добро глаголати».

• Описательная. С помощью цитат-описаний автор создает характеристику героев или каких-то явлений; описывает внешность, поведение, обстановку и т. п. Например, на уроке литературы, описывая образ Татьяны Лариной, ученик использует цитату:

Она была « ... печальна, молчалива, как лань лесная, боязлива ... ».

• Эмотивная. Посредством использования чужой речи цитирующий передает свои переживания, настроение, а также объясняет эмоциональное состояние цитируемого автора. Например:

Проникновенная японская поэзия, спокойная, ритмичная, передает душевное состояние поэтов:

Срезал пион -

                           И себе настроенье испортил

                           На целый вечер.

                                                          Бусон

• Оценочная. Используя в своем тексте ту или иную цитату, цитирующий высказывает свое отношение к какому-то предмету или явлению.

Например:

- А почему у меня тройка? Не надо мне три! Я вам сейчас могу все ответить.

- Эх, попрыгунья-стрекоза лето красное пропела, оглянуться не успела, как четверть закончилась. Себя винить надо за плохую оценку ... (Невыдуманный диалог учителя и ученицы.)

Важное значение имеет место цитаты в структуре создаваемого текста (внутритекстовая позиция).

Цитаты в начале текста (эпиграф, заголовок, первая строка) отсылают, предвосхищают, программируют ассоциации адресата и направляют их дальнейшее движение, т. е. формируют предпонимание.

Например, все элементы текста соотносятся с эпиграфом и осмысливаются на его фоне. Большое значение эпиграфа отмечала М. С Шагинян: « ... обратите внимание на эпиграф! Он не случаен - он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в котором будет звучать произведение».

Цитата в конце произведения влияет на формирование итогового смысла высказывания.

Правила цитирования.

• Четко определите место и функцию цитаты в своем высказывании.

• Помните об уместности их употребления.
• Помните, что нельзя одновременно приводить цитату и ее пересказ.

• Помните о понятности и доступности цитаты.

При отборе фрагментов проверьте соответствие цитаты содержанию данного положения, а также всего высказывания.

• Помните: нельзя искажать мысль цитируемого автора.

Нельзя изменять слова, их порядок и грамматическую форму. Нельзя искажать цитату путем замены слов.

• Выберите способ введения цитаты, подберите соответствующие вводящие слова.

• Если не уверены, что слушатели (читатели) знают источник, назовите автора и цитируемый текст, используйте вводящие слова.

• Если создаете устное высказывание - выделите цитату голосом и интонацией, если письменное - помните о знаках препинания.

Следует использовать разнообразные приемы введения цитаты: по правилам прямой, косвенной речи, частичное цитирование, с помощью вводных слов, вводных предложений. После введения цитаты ее можно прокомментировать, подтвердив согласие: «Да, действительно ... »; или: «В этих словах очень точно выражена мысль ... о том, что ... », или выразить свою точку зрения, которая не совпадет с мнением автора цитаты. При комментировании цитаты можно использовать частичное цитирование, когда фрагменты цитаты (часть предложения, словосочетания, ключевые слова) включаются в текст, создаваемый нами, и делают его точнее, выразительнее, помогая нам высказать свое отношение, оценку. Та часть сочинения, которая представляет собою комментирование цитаты, «отклик» на цитату, может быть по объему большей, чем сама цитата («шлейф» от цитаты может быть довольно длинным, тянуться долго).

Обычно сами цитаты, включаемые в сочинение, должны быть небольшими. Надо научиться отбирать небольшие по объему высказывания, научиться правильно сокращать выбранную цитату, пользуясь многоточием: оно ставится на месте той части, которая опускается.

    Выбрать из большой цитаты самое главное, то, что соотносится с темой сочинения, нам помогает своеобразный пересказ чужого высказывания, его включения в текст по правилам косвенной речи или же использование частичного цитирования.

  В сочинении не должно быть слишком много цитат. Однако указать, сколько именно, трудно: всё зависит от объёма цитаты, того, насколько огранично она входит в текст, становясь его необходимой частью.

   Использование частичного цитирования обычно не перегружает текст публицистического стиля, а, напротив делает его точнее, выразительнее, а наши выводы и доказательства более убедительным.

IY.  Д/ З: Напишите фрагмент сочинения, включив в него следующее высказывание

               А.С. Пушкина:

      «Истинный вкус состоит не в безотчётном отвержении такого-то слова, такого-то оборота, но в чувстве соразмерности и сообразности».

Тема № 3: Написание сочинения части  С  на ЕГЭ

Цели: 1.Проработать основные требования к сочинению.

          2. Научиться выявлять проблемы текста.

          3. Выяснить, что такое комментарий?

          4. Ознакомиться с трудностями выявления авторской позиции.

          5. Познакомиться со способами аргументации в сочинении ЕГЭ по русскому  
             языку. 

 I. Учащиеся знакомятся по Кимам с основными требованиями к сочинению части С

Основные требования к содержанию сочинения сформулированы в задании С 1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора.

Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему.

Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

 Объем сочинения - не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

II. Знакомство с  этапами работы по подготовке к написанию сочинения:

1) ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями его проверки;

2) поэтапный разбор каждого содержательного критерия:

  а) проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы  
   формулирования проблемы;

  б) комментарий, виды комментария, способ оформления;

  в) выявление позиции автора и способы ее оформления;

  г) аргументация собственной позиции, виды аргументов;

  3) работа над композицией сочинения;

   4) написание и проверка сочинений по разработанным критериям оценивания.

III. Разбор каждого критерия.

IY. Д/З: Разобрать вариант № 1 часть  3, опираясь на критерий.

                              Тема № 4, 5: Проблема текста.

        Цели:  1. Научиться выявлять проблемы текста.

                   2. Выяснить, что такое комментарий?

                    3.Ознакомиться с трудностями выявления авторской позиции.

                                               Ход занятия:

Ключевые вопросы урока:

 - Что такое проблема?

 - Как выявить проблему текста?

 - Как сформулировать проблему текста?

Обратившись к толковым словарям, получаем ответ на первый вопрос. (Уч-ся)

Проблема - это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.

Слово Уч-ля (лекция)        

Такие вопросы могут затрагивать разные стороны бытия:  устройство мироздания, жизнь природы или общества, внутренний мир человека и многие другие. Выделяют различные категории (виды) проблем.

Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества. Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп. Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек с определенными правилами поведения.

В  некоторых  случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например:

  ТЕКСТ:  Что делать, когда очень одиноко?

Чувство одиночества типично для молодых (природа подталкивает нас к созданию гнезда, семьи). Другое дело, что одиночество чаще проистекает из-за девальвации «контекста»: родители не те, друзья не те, девушка - и та не та. Чем раньше вы признаете уникальную драгоценность всего, что вас окружает, тем приятнее вам будет жить и прочнее будет настроение. Предложите окружающим свою заботу о них, а кому отдаем, того и ценим.

Чувство одиночества может проистекать и при отсутствии напряжения жизни. Счастье вообще в напоре жизни; в чувстве светлой собранности. Тоска, меланхолия приходят в гости только во время произвольной или непроизвольной, но бездеятельности.

                                                                                                  (В.К.Харченко)

   Текст начинается с вопроса, в котором сформулирована проблема: что делать, когда очень одиноко? Далее автор излагает свое видение проблемы и предлагает варианты ее решения.

   Однако тексты, предлагаемые на экзамене, призваны проверить овладение важнейшим видом речевой деятельности -  сознательным чтением. Поэтому они скорее всего не будут слишком простыми. С точки зрения замысла автора и его реализации.

Вам  необходимо самостоятельно выявить проблематику текста, а это предполагает умение обобщать информацию.

Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биоrpафии и т.п. - это иллюстрация, частный случай, при мер проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

 ТЕКСТ.

                                     ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ

 В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят - удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Сверла ведь все - потомственные металлисты), да родители не дают: молод еще, пусть сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки - специальные пробки, - и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла - на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) - куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

                                                                                                             (Ф.Кривин)

Писатель Феликс Кривин в иносказательной форме ставит перед читателем проблему воспитания молодого поколения. Автора волнуют следующие вопросы: как следует воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными, неприспособленными к жизни? В олицетворенных образах неодушевленных предметов мы без труда узнаем родителей, которые из лучших побуждений оберегают сына от жизненных трудностей, однако таким образом только балуют его, превращая в лентяя, не приспособленного к серьезному труду и самостоятельной жизни.

Сложность выделения проблемы заключается еще и в том, что в одном тексте может быть затронуто несколько проблем. Самое разумное в этом случае - попытаться выделить главную проблему и сделать ее основой своего сочинения.

Попробуем проанализировать многоаспектный текст и выделить в нем несколько проблем.

   Зоя Лещёва сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца, мать, дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков - всех рассеяли по дальним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский дом (Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста, который мать надела ей при расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы не сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить, с мертвой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в детдом для дефективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устояла: она и здесь не научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».

   И она стала политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина, тем верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся уголовникам, она теперь увлекла за собою их! Во дворе стояла стандартная гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные надписи. (Малолетки любят спорт! Важно только правильно их направить.) Администрация подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А надписи все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову статуи нашли отбитой, перевернутой и в пустоте ее - кал.

   Террористический акт! Приехали гебисты. Начались по всем их правилам допросы и угрозы: «Выдайте банду террористов, иначе всех расстреляем за террор!» (А ничего дивного, подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. Если б Сам узнал - он бы и сам распорядился.)

   Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

 - Это сделала все я одна! А на что другое годится голова папаши?

   И ее судили. И присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за

нeдoпycтuмoй гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять 14-летнюю вроде не полагалось. И потому дали ей десятку (удивительно, что не двадцать пять). До восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати - в особых. За прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется, третий.

   Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

   Да здравствует наша веротерпимость!

   Да здравствуют дети - хозяева коммунизма!

   Отзовись, та страна, которая так любила бы своих детей, как мы своих

                                                                                            (По А.И.Солженицыну)

Перед нами отрывок из книги Александра Исаевича Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ,). Буквально аббревиатура ГУЛАГ означает Главное управление лагерей - орган в системе Министерства внутренних дел в 1930- 1950-e годы, в ведении которого находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг - это группа близко расположенных друг к другу морских островов. Таким образом, название книги - это метафора: архипелаг ГУЛАГ - это сеть лагерей, опутавшая страну. После публикации книги слово ГУЛАГ получило новое значение - система слежки, доносительства, подавление инакомыслия, отсутствие демократических свобод, состояние всеобшей подозрительности, духовной, политической, религиозной несвободы. Вопросы некоторых моих учеников показывают, что текст нуждается в комментарии: МГБ - Министерство государственной безопасности. Гебист (разг.) - сотрудник органов государственной безопасности. К сожалению, далеко не все видят, что в последних трех предложениях звучит горькая ирония автора. Так, типичный советский лозунг «Дети - хозяева коммунизма» на фоне этой и многих других историй о детях-заключенных звучит как циничная, грубая ложь.

   В книге Солженицына приводится множество историй людей, несправедливо обвиненных в различных преступлениях против существующего государственного строя и попавших в тюрьмы или на лагерные работы. Какие же проблемы можно выделить в приведенном фрагменте?

   Во-первых, как и во всей книге, здесь поднимается проблема бесчеловечного отношения к ребенку (и человеку вообще) в тоталитарном государстве (почему обесценивается жизнь человека в тоталитарном государстве?).

   Во-вторых, вспомним, что героиня, как и вся ее семья, страдает за веру в Бога. Следовательно, автор поднимает проблему свободы вероисповедания (имеет ли право государство преследовать человека за его религиозные убеждения?).

   В-третьих, история Зои Лещевой - это потрясающий пример человеческого мужества, верности своим идеалам. Здесь мы видим проблему духовной стойкости (что помогает человеку сохранить человеческое достоинство в нечеловеческих условиях?).

   Каждая из рассмотренных проблем может стать основой для написания сочинения, и все же, на мой взгляд, в центре внимания автора прежде всего мужество и духовная стойкость героини.

   Как мы помним, проблему текста следует не только выявить, но и сформулировать. Можно предложить два наиболее простых способа формулировки проблемы:

   1. Проблема  какая: автор размышляет над проблемой воспитания; в тексте поднимается проблема одиночества; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии.

   2 Формулировка в виде вопроса (напомню, что проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей в  тех случаях, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно, каким должно быть правильное воспитание ребенка? Этой сложной  проблеме посвящен текст Феликса Кривина. Прочитав текст, я задумалась над вопросом: должен ли человек бояться одиночества? Чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию? - над этой проблемой размышляет в своем тексте автор.

   Обратите внимание на то, что именно эти два способа формулировки проблем предлагаются в моделях ответа для экспертов, проверяющих сочинения ЕГЭ.

Итак, надо быть внимательными при выявлении проблемы текста.

Неправильно выделенная проблема ставит под удар содержание всего сочинения!

    Итог занятия. Сформулировать проблему – К – 1:

                            а) в виде вопроса

                            б) предложение, где есть слово «проблема»

     Д/З:   Ответить на вопросы:

              Что такое проблема?

              Как выявить проблему текста?

              Как сформулировать проблему текста?

             Сформулировать двумя наиболее простыми способами формулировки проблемы  
            в тексте А.И.Солженицина

          Тема № 6, 7  Комментирование проблемы и выявление авторской позиции

Цели: 1. Уметь писать комментарий;

             2. Знать виды комментариев, способы их оформления.

                                                     Ход занятия:

I. Проверка Д\З  (фронтальный опрос)

             Что такое проблема?

             Как выявить проблему текста?

             Как сформулировать проблему текста?

II. Перед классом ставятся ключевые вопросы урока:

Что такое комментарий?

Каковы типы комментирования текста?

Как выявить и сформулировать авторскую позицию?

 -  Чтобы ответить на вопрос, что такое комментарий, вновь обратимся к толковому словарю:

     «комментарии - рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо».

    Именно комментарий показывает, насколько глубоко и полно понята проблема, как пишущий сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, проследил за ходом авторской мысли.

III. Объяснение нового материала (Уч-ль)

    Можно выделить два типа комментария.

    1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

    2. При концепциониом комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п.

    Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

    Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

    Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

    На чем заостряет внимание?

    Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте? Какие эмоции автора выражены в тексте?

    Как выражено отношение автора к изображаемому?

    Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

    Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению авторской позиции по данной проблеме.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.

IY. Беседа с уч-ся

  (Учащиеся отвечают на вопрос, заданный на дом)

   -  Дома вы должны были сформулировать двумя наиболее простыми способами  формулировки проблемы  в тексте А.И.Солженицина.

    - А теперь приведем пример комментария к одной из проблем разобранного ранее текста А.И. Солженицына.

    Проблему духовной стойкости человека А.и. Солженицын раскрывает на примере сложной судьбы Зои Лещевой, которая вслед за другими членами своей семьи подверглась преследованиям за религиозные убеждения. Автор не случайно подчеркивает, что речь идет о судьбе ребенка. Ведь даже взрослому человеку трудно сохранить веру в себя и свои идеалы, когда он сталкивается с насилием, ненавистью, ложью, а Зоя, несмотря ни на что, не захотела учиться воровать и сквернословить, т.е. стать такой, как окружающие ее малолетние преступники. Писатель восхищается мужеством девочки-подростка, которая сумела противостоять окружающему ее злу, не побоялась бросить вызов бесчеловечному режиму, поскольку была убеждена в своей правоте, искренне верила в Бога, в подлинные человеческие ценности - добро, милосердие, справедливость.

Слово Уч-ля        .

    Напомним, что при оценивании комментария учитываются фактические ошибки, связанные с искажением информации текста.

    Если проблема текста - это вопрос, то позиция автора - это ответ на вопрос, поставленный в тексте.

    Таким образом, формулируя проблему в виде вопроса, пишущий уже должен точно знать, как автор на него отвечает.

    Существует ошибочное мнение, что для выражения позиции автора достаточно привести подходящую цитату из текста. Возразить на это можно следующее: во-первых, далеко не всегда можно подобрать цитату, точно и полно выражающую основную мысль текста, во-вторых, именно ваша формулировка должна продемонстрировать умение анализировать текст.

    Кстати, следует помнить, что речь от первого лица в художественном тексте, обычно, принадлежит герою, рассказчику, которого не следует путать с автором, - их позиции могут не совпадать. Смешение понятий «автор» и «рассказчик»  может привести к фактической ошибке.

     Не так давно в сочинениях по отрывку из повести АЛ. Чехова «Скучная  история» некоторые учащиеся совершенно серьезно писали о «проблеме отношения А.П. Чехова к своим детям»! 

    Можно предложить различные способы формулирования авторской позиции:

                   Позиция автора такова: ...

                  Автор считает, что ...

                  Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…         .

                Автор убеждает нас в том, что…         .

Избежать повтора слова автор или фамилии автора помогут конструкции типа:

                     В тексте доказывается мысль о том, что ...

                Основная мысль текста заключается в том, что…

    Например: Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста Ф.Кривина убеждает читателя в том, что правильное воспитание должно закалять характер, приучать ребенка к труду, к самостоятельной жизни.

  Y. Работа с текстами вариантов  2, 3. (комментирование проблемы и выявление              
                            авторской позиции).

  Вывод:  Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста – К-2.

                Ответить на вопрос: Почему?

                Можно использовать текст для доказательства.

                 Использовать вводные слова, вводные конструкции, оценочные слова и др.

 (волнует, затрагивает каждого, не вызывает сомнения и т.д.)

          Д/З: 1.Ответить на вопросы: Что такое комментарий?

                                                                  Каковы типы комментирования текста?

                        2. Работа с текстом.

                       Тема № 8, 9: Аргументация собственной позиции.  Виды аргументов

   Цели: 1.Знать, что такое аргументация?

               2. Уметь аргументировать собственную позицию.

                                                           Ход занятия.

   I. Проверка Д/З

          3-4 уч-ся  формулируют проблему своего текста, комментируют её, выявляют и    

         оформляют позицию автора.

   II. Постановка ключевых вопросов урока:

 - Что такое аргументация?

 - Каковы основные виды аргументов?

   Слово Уч-ля

    Сформулировав позицию автора, вы должны выразить свое отношение к его точке зрения на данную проблему. Обратите внимание: недостаточно лишь формально заявить о своем мнении (Я согласен / не согласен с автором), позиция пишущего должна быть подкреплена двумя аргументами.

    Разберемся в том, что такое аргументация и какие виды аргументов можно использовать в сочинении.

    В этой части работы нужно строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи - убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.         

    Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

    - тезис (положение, которое надо доказать);

    - аргументация (доказательства, доводы);

    - вывод (общий итог).

    Аргументация - это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

    Аргументы - это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения -  словом, все, что может подтвердить тезис.

    От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?,  а аргументы отвечают: потому что ...

                                        Поддерживающая и опровергающая аргументация

    Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» (чужого тезиса). Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезисы совпадают. Обратите внимание на то, что нужно постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.

    Внимание! Типичная ошибка! Если вы поддерживаете позицию автора, не следует специально анализировать его аргументы: Для подтверждения своей позиции автор использует такие аргументы, как…         

    Не стоит тратить драгоценное время экзамена на работу, которая не предусмотрена заданием!

    Аргументы «за» должны быть:

    правдивыми, опираться на авторитетные источники;

    доступными, простыми, понятными;

    отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.

    Аргументы «против» должны убедить в том, что аргументы, приводимые в поддержку критикуемого тезиса, слабые, не выдерживают критики. В случае несогласия с автором выпускнику придется выстраивать опровергающую аргументацию, что требует от него такта, подчеркнутой корректности (кстати, необходимость этической корректности сочинении особо подчеркнута в критериях оценки части С).

                                            Типы аргументов

  1. Естественные доказательства

    Естественные доказательства - это показания свидетелей, документы, данные экспертизы и т.п. Ярким примером такой аргументации является довод «к очевидному». Использование этого довода предполагает ситуацию, в которой есть очевидец (очевидцы) какого-либо события факта. Например:

    - Делали в этом доме капитальный ремонт? - Нет. Я живу в нем с момента постройки и знаю, что его не ремонтировали.

    - Всем ли понравился новый фильм? - Нет, не всем. Я сам его еще не видел, но слышал от многих, кто его смотрел, что он им не понравился.

1.1.   В обычном виде этот довод едва ли может быть·использован в сочинении, однако в качестве «очевидца» можно привлечь самого убеждаемого (т.е. эксперта, который будет проверять сочинение). В этом случае мы используем в качестве аргумента ссылку на общезначимый опыт, который имеет (или мог бы иметь) каждый человек, т.е. апеллируем к опыту, который одинаков у большинства и потому очевиден:  каждый испытывал боль, каждому знакомо чувство обиды, большинству знакомо состояние вдохновения и т.п.

    Используя этот вид аргументации, следует стремиться к тому, чтобы описание содержало конкретные детали, было ярким, образным, психологически убедительным. Следует занять позицию наблюдателя, свидетеля событий и описать их так, как будто они стоят перед глазами.

    Приведем пример использования ссылки на общезначимый опыт в тексте Д.С. Лихачева.

    Садово-парковое искусство - наиболее захватывающее и наиболее воздействующее на человека из всех искусств. Такое утверждение кажется на первый взгляд странным. С ним как будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле, садово-парковое искусство должно быть более действенным, чем поэзия, литература,  философия, театр, живопись и т.д.?

   Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните собственные впечатления от посещения наиболее дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущенных.

    Вы идете в парк, чтобы отдохнуть - без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон. Вы и парк обращены друг к другу; парк открывает вам все новые виды - поляны, аллеи, перспективы; и вы, гуляя, только облегчаете парку его показ самого себя.

    1.2.  В качестве аргумента могут быть использованы свидетельства самого автора сочинения. В этом случае ученик обращается к событиям из своей жизни или жизни окружающих, ссылаясь на факты, которые имеют прямое или косвенное отношение к доказываемому тезису.

    Типичная ошибка при использовании этого способа аргументации заключается в том, что жизненные ситуации, к которым обращается автор сочинения, не являются подтверждением мысли автора исходного текста. Например, рассуждая над проблемой духовности / бездуховности искусства, ученик пишет следующее:

    Так, например, на зимних каникулах со мной произошел случай.

Мои родители хотели вместе со мной сходить в театр. Но я им сказал, что не люблю такого рода мероприятия и не пойду с ними, хоть я и ценитель искусства. Меня не послушали. И так я понапрасну провел время.

Нетрудно заметить, что описанная ситуация имеет мало общего с указанной проблемой и определенным образом характеризует самого ученика.

Другой недочет заключается в том, что ученик, следуя за логикой автора, придумывает какие-либо «жизненные» ситуации, которые обычно выглядят наивно, а порой и смешно:

    У меня есть один безграмотный, но очень духовный знакомый, который никогда не ходит в театр или в кино, однако с ним всегда интересно.

    У меня есть еще одна одноклассница. Она постоянно посещает музеи, выставки, театры, но не может объяснить смысл фильма, который она посмотрела, или книги, которую прочитала, а лишь видит во всем развлечение, игру.

    Я знаю пожилую женщину, которая всю жизнь стремилась к добру, и даже на старости лет она испытывает «жажду правды»  и ненасытный «голод по красоте».

    1.3. Ссылки на авторитет.

    Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» - сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, апеллируя к народной мудрости.· Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.

    «Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например:

    Выдающийся борец за гражданские права  Мартин Лютер Кинг учил, что… ;    

    Гениальный русский ученый Л.И. Менделеев однажды сказал, что… ;

    Еще Петр I говорил, что…;

   Любой историк скажет вам, что… ;

   Большинство врачей считают, что…;

    Как установлено японскими учеными…

.

  Вниманне! Типичная ошибка!

    Поскольку точного текста цитаты у вас  не будет, лучше использовать косвенную речь: в таких конструкциях достаточно передать общий смысл высказывания. Так пишущий не поставит в затруднительное положение эксперта, который не может проверить точность приведенной фразы, и избежит обвинения в искажении цитаты.

    1.3.1. Пословицы, поговорки.

    Сами по себе пословицы и поговорки вряд ли могут быть убедительным аргументом. Особую роль здесь играет демонстрация, т.е. объяснение связи процитированного фрагмента с проблемой текста.

Например: «Терпя, и горшок надсядется», «Терпя, и камень треснет», - едко, но метко говорят народные пословицы.

   Триста лет под татарами, триста лет под Романовыми выработали не только терпение героическое, кончавшееся взрывами народных восстаний, но и терпение холопское - притерпелось.

    1.3.2. К сожалению, примеры из художественной литературы не частые гости в сочинениях единого экзамена. Школьники либо вообще не находят в своем интеллектуальном багаже подходящих примеров, либо избегают их из боязни допустить неточность. Надо сказать, что разного рода ошибок, связанных с искажением примеров из художественной литературы, встречается много. Приведем некоторые из них.

    Я согласна с позицией автора. Мне сразу вспоминается один из героев произведения Горького «На дне», у которого всегда лежала на столе запыленная, открытая на одной и той же странице книга. Это указывает на бездуховность человека, его нестремление к новому, к постижению искусства.

    Также можно привести в пpuмep человека высокой духовности, героя А. С. Пушкина - Евгения Онегина. Он не только читал новую литературу, но и делал пометки. Он стремился к познанию нового, он был томим духовной жаждой и был действительно человеком с душой.

    Публицист С. Соловейчик использует в своем тексте строки из стихотворения А. С. Пушкина «Пророк», показывая страдания лирического героя ввиду отсутствия духовности.

и все же в работах сильных учеников можно найти удачные примеры.

    Так, рассуждения над проблемой духовности иллюстрировались духовными поисками Пьера Безухова и Андрея Болконского;

    или в сочинении о патриотизме уместно были приведены примеры ложного и подлинного патриотизма из романа Л.Н. Толстого «Война и мир».

    Разумеется, художественная литература дает богатейший материал для построения аргументации, и порой достаточно подсказать  направление поиска, чтобы связать литературные знания с жизнью.

    2. Логические доказательства.

    Их также называют доводами «к логосу» или доводами к размышлению. Древнегреческое слово /logos означает «понятие; мысль, разум». Таким образом, доводы к логосу - это аргументы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму.

    2.1. Один из вариантов этого вида доводов - рассуждение с дефиницией (краткое определение какого-либо понятия) Подобная аргументация строится на определении, уточнении какого-либо понятия, когда необходимо установить существенные (самые важные) признаки какого-либо предмета или явления.

    Обычно рассуждение начинается с вопроса о содержании уточняемого понятия. Затем дается неверное определение, отражающее первоначальные, неточные представления о предмете. Затем это определение (определения) заменяется правильным, которое и завершает рассуждение. Следует ограничиться только теми дефинициями, которые имеют хотя бы некоторые признаки, совпадающие с правильными. Каждое отличие правильной дефиниции от неправильной следует разобрать.

    Например:

    Кто такой писатель? Это человек, который умеет писать? Нет. Писать умеет каждый грамотный человек. Может быть, это человек, который пишет правильно? Нет. Правильно писать умеют все образованные люди. Стало быть, писатель - это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет. Автором интересного текста может быть журналист, ученый, политик. Писатель - это человек, который создает художественные произведения, с помощью искусства слова отражает многообразие человеческого бытия.

    Еще один пример рассуждения с дефиницией: Нередко считают, что культурный человек - это тот, кто много читал, получил хорошее образование, знает несколько языков. Между тем можно обладать всем этим и не быть культурным. Та крестьянская семья на Севере, которая запомнил ась мне на всю жизнь, обладала подлинной культурой, потому что, прежде всего, обладала способностью к пониманию других, терпимо относилась к миру и к людям.

Обратите внимание!   Подобное рассуждение может стать эффектным вступлением к сочинению. В этом случае уточняется ключевое понятие текста, так или иначе связанное с проблемой, затронутой автором.

    2.2. Более сложной формой рассуждения является силлогизм - дедуктивное умозаключение, в котором из двух суждений (посылок) следует третье суждение (умозаключение).

    Хрестоматийный при мер силлогизма: Все люди смертны. Сократ человек. Следовательно, Сократ смертен.

    Обычно силлогизмы опираются на общеизвестные истины и на элементарную логику, которая доступна каждому.

     Например:

     Каждый патриот испытывает чувство любви к своей стране. Любая страна - это множество больших и малых городов, сел, деревень, хуторов, населенных людьми. А значит, любовь к своему дому, к улице, где живут наши соседи и друзья, к родному городу - это и есть то чувство, с которого начинается патриотизм - любовь к своему Отечеству.

    2.3. Аналогия - умозаключение, при котором свойства, присущие одному объекту, переносятся на другой объект того же класса.

    Основой аналогии является наличие у двух предметов (явлений) общих признаков, и на этом основании делается вывод, что эти объекты· имеют и другие общие признаки.

Различают физическую и образную аналогию.

    Физическая аналогия предполагает сопоставление близких или практически тождественных явлений и предметов.

    В основе образной аналогии лежит сравнение отдаленных предметов действительности, сходство которых проявляется лишь в процессе сопоставления и имеет ярко выраженный образный характер.

    Следует подчеркнуть, что аналогия нуждается в принципиально похожем примере.

    Например:

    Иной раз, выбрав неверную дорогу,  человек может заблудиться или даже погибнуть в лесной чаще, не найдя правильного пути. Не меньшую опасность таит в себе ошибка при выборе профессии: можно бесцельно потратить всю жизнь, занимаясь нелюбимым делом, не найдя достойного применения своим способностям.

    3. Чувственные аргументы.

    Чувственные аргументы называют также аргументами к пафосу.  Используя эти аргументы, мы строим свою речь таким образом, чтобы вызвать у адресата определенные чувства, эмоции и сформировать определенное отношение к описываемому человеку, предмету,  явлению. Подобная аргументация  уместна в том случае, если речь идет о ситуации, в которой предполагается эмоциональное отношение к чему-либо.

    Убеждающий стремится выразить свою позицию, заразить ею слушающего (читающего). С точки зрения чувств, которые стремится вызвать убеждающий, можно выделить два типа аргументов к пафосу:

    1)  аргументы к обещанию предполагают указание на что-либо желательное, рассматриваемое как хорошее, например, общечеловеческие ценности: сострадание, милосердие, справедливость, духовность, патриотизм, честь, долг, благородство;

    2)  аргументы к угрозе указывают на что-либо нежелательное, оцениваемое как плохое, например, социальные пороки (расизм, коррупция, бюрократия), уродливые, неэтичные явления (насилие, жестокость, подлость, предательство).

УПРАЖНЕНИЯ

1.   Подберите к приведенным тезисам собственные доводы, примеры.

В каких случаях уместна опровергающая аргументация?

1) Преподавание литературы в школе необходимо.

2) Самая большая ценность народа - его язык.

3) Милосердие в наше время умирает.

4) Человек не должен отказываться от своего прошлого.

5) Талант доброты необходимо воспитывать в человеке с детства, и начать надо с  

    себя.

6) Деление людей на богатых и бедных противоестественно.

7) Человек должен осознавать свою ответственность за все живое на земле.

8) Профессионализм и высокое мастерство - это не одно и то же.

2.   Какие из приведенных понятий, по вашему мнению, подходят для рассуждения с дефиницией? Обоснуйте ответ. Напишите ваш вариант рассуждения, используя одно из приведенных слов.

    Дом, дружба, отпуск, любовь, счастье, талант, компьютер, бедность, пожар.

3.     В приведенном примере укажите тезис (если тезис явно не выражен,

сформулируйте его), определите способ аргументации.

Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В пурпурно-красный и желтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Там и тут видны под ними красноватые шляпки поздних грибов - подосиновиков. Еще цветут кое-где запоздалые лесные цветы.

4.   Свяжите с идеей пользы/вреда для убеждаемого следующую информацию.

1) Вежливость позволяет добиваться многого.

2) Следует заботиться о стариках и инвалидах.

3) Надо уметь писать грамотно.

4) Нельзя забывать уроки исторического прошлого.

5. Частично согласитесь с приведённым тезисом и в то же время частично возразите против него, приведя аргументы  «за» и «против».

 1. Смотреть телевизор - бесполезное занятие.

2. Преподавание литературы в школе следует отменить.

3. Хорошо, когда ты единственный ребенок в семье.

4. Театр - умирающий вид искусства.

Вопросы для закрепления материала

1. Перечислите основные требования к содержанию сочинения-рассуждения.

2. Каковы основные этапы работы по подготовке к написанию сочинения?

3. Каковы основные типы комментирования проблемы?

4. Каковы основные виды аргументов?

Тема № 15, 16:  Реферат как вид текста

        Цель:

    Познакомить учащихся с правилами составления реферата.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания

Сдать конспекты на проверку.

11. Новая тема

1. Знакомство с основными требованиями к реферату.

Реферат (от лат. refero - сообщаю) - краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме РЕФЕРАТ — кратко изложенное содержание произведения, включающее его осн. положения, фактические сведения и выводы и позволяющее определить целесообразность его чтения целиком. (словарь Ушакова)