Нестандартный подход к урокам развития речи
статья по русскому языку по теме

Нестандартный подход к урокам развития речи

        «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навык распоряжаться им свободно в изустной или письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета»,- так считал К.Д.Ушинский.

Прошло много времени с тех пор, как были написаны эти строчки, но проблема - через изучение русского языка - к познанию других наук - не только не пропадает, но и становится всё более актуальной. Умение школьников высказать собственную точку  зрения, постигать внутренний мир человека, дать оценку происходящему остаются проблемными тем более, когда господствует компьютерный стиль общения: использование полуслов в аське, неполных предложений, междометий, дворовой лексики.  Решать эту проблему призваны и, в частности, уроки развития речи.

Ни для кого не секрет, что уроки развития речи в основном дети не любят, поэтому нередки высказывания типа: «Опять сочинение!»,  « Только не изложение!». Поэтому, услышав не единожды такие высказывания ещё в 5 классе, я задалась целью  -  исключить из словаря учеников подобного рода высказывая.

Прежде всего   для себя была чётко определена формула, цель уроков: «взволновав, заставить задуматься».  То есть моя задача – включить ученика в ситуацию, требующую разрешения, направить его мысль (создание активной речевой среды). Задача ученика -  найти ответы, сделать выводы. В этом мне помогли нестандартные приёмы проведения уроков развития речи.

Прежде всего хочу сказать о положительной роли рейтинговой системы: в процессе подготовки к работе дети набирают бонусы, которые могут использовать по-разному. Условия использования и продолжительность накопления определяю я, это может быть и один урок, и серия уроков, и даже целая четверть. Кроме того ученик имеет право подарить свои бонусы другому только один раз в четверть. За что начисляются бонусы? Активность в поиске информации любого вида как дома, так и на уроке, редкий и точный ответ в процессе мозгового штурма по какой-либо проблеме, наиболее яркое художественное решение поставленной задачи и т.п. Чтобы рейтинговая система прижилась необходимы честные, доверительные отношения между учениками и учителем и комфорт на уроке.

Нестандартные уроки в целом достаточно редки,  это прежде всего групповые формы работы:

1. лингвистический эксперимент (анализ речи подростка  на выявления грамматических, речевых, фактических ошибок или комментарий речевого поведения  персонажей видеофрагментов ( Ильф и Петров «12 стульев»)).
2. Ситуативно-ролевая игра: по предложенному тезису подготовить развлекательное выступление, агитационное или информационное выступление.
3. Работа с псевдотекстами («псевдо» от греч. «ложь»): разграничение смешения стилей, выделение текста из гипертекста, восстановление деформированного текста.
4. Урок-игра «Редакция» (различные отделы редакции).
5. Коммуникативные задания – составление экспромтов. Тематика различна:

- нестандартные вопросы (назови место на земле, где бы ты мог чувствовать себя счастливым… характер человека лучше всего раскрывается… ни один человек не должен…);

- о межличностных отношениях (напишите за 10 минут как можно больше качеств характера, необходимых для эффективного общения);

- о современной молодёжи (что вы думаете о современной молодёжи, а затем прочитать высказывания философов Сократа, Гесиода (7 век до н.э.)4

- о самовоспитании, о любви, о мечтах и желаниях и т.п.

 А вот нестандартные приёмы подготовки к устному выступлению или письменной работе использую на каждом уроке. Чтобы урок прошёл динамично, не придерживаюсь использования какой-либо одной технологии в чистом виде, чаще это сочетание различных приёмов: работа в парах, метод мозгового штурма, элементы игровых технологий, соревнований, элементы РКМЧП. Очень часто присутствует эффект неожиданности, который мы обозвали «Горячий стул»: когда один ученик садится на стул, за его спиной показывается какое-либо слово, понятие, дети описывают его, называют признаки, по которым он должен точно определить, что у него за спиной. На этот стул попадают и случайно, и по желанию: отклонения в поведении, пассивность, получение очередного бонуса и т.п.

При подготовке к написанию сочинения рассуждения провожу игру-аукцион по заданному тезису, где побеждает тот, кто последним привёл аргумент. Отмечается и тот, чей аргумент  оказался наиболее актуальным, вызвал интерес.

При подготовке к сочинению-описанию очень помогает компьютер не только как источник информации, музыки, картин, но и как средство экономии времени.

При подготовке к написанию изложений использую ролевые игры, например, «В гостях у графа Толстого» (по дневниковым записям), пресс-конференция с К. Паустовским. Начинали с одного абзаца, потом я ориентировала на микротемы,  меняли количество авторов. Очень редко в процессе такой работы возникает необходимость проведения словарной работы, потому что дети могут спросить, как пишется слово.

При выполнении письменных работ использую дифференцированный подход. Мы называем такие уроки «Уроками трёх шкатулок»: ученики сами выбирают себе задание из шкатулки (на «3», на «4» и на «5»). Они уже знают, что в 1 шкатулке на карточке-помощнице может быть прописан алгоритм выполнения задания, содержаться какая-то дополнительная информация, слова-связки, во второй шкатулке карточки содержат минимум наводящих вопросов,  а третья шкатулка к основному заданию может содержать творческое задание.

Считаю очень важным оценку проведённого урока, поэтому как этап урока рефлексия присутствует всегда: цветовое решение настроения, соотнесение своего состояния с каким-то из предложенных высказываний,  «не проходи мимо»: ящичек для предложений и пожеланий и для высказывания мнений.

Ещё один важный момент: необходимо, чтобы работы были сданы до конца урока, пусть это будет черновой вариант. Только после моего прочтения содержания могу отдать сочинение на доработку, чтобы избежать плагиата или  работы родителей.

В целях подготовки к ГИА лучшие сочинения - рассуждения в классе мы размножаем, чтобы каждый имел образец.