пояснительная записка к программе по русскому языку в 5 классе, ФГОС
методическая разработка по русскому языку (7 класс) по теме

Структура документа

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа сформирована на основании следующих документов:

Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

Приказ Минобрнауки России от 27.12.2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;

Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГО, 2011 г.,сайт: http://standart.edu.ru);

Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

Приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 г. № 582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы».

Примерная программа по русскому языку для основной школы 2010 год

Авторская программа по русскому языку для 5 – 11 классов С.И. Львовой.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют

    универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.

Русский язык —

это родной язык русского народа,

государственный язык Российской Федерации;

средство межнационального общения, консолидации и единения народов России;

основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Русский (родной) язык является

основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности;

средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык

неразрывно связан со всеми школьными предметами,

влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.

Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Цели изучения русского (родного) языка в школе

1.

воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;

осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

 осознание эстетической ценности родного языка;

2

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;

развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;

    проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

3.

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

обогащение активного и потенциального словарного запаса;

расширение объема используемых в речи грамматических средств;

совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание курса русского (родного) языка в школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической  (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Языковая и лингвистическая (языковедческая)компетенции

   формируются на основе

овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

освоения основных норм русского литературного языка;

обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;  

 формирования  способности  к  анализу   и   оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях;

умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция  предполагает

осознание родного языка как формы выражения национальной культуры,

понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,

освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения;

способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Коммуникативная компетенция предполагает

овладение

видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,

базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сфеpax и ситуациях общения.

Коммуникативная компетентность проявляется

в умении

определять цели коммуникации,

 оценивать речевую ситуацию,

учитывать намерения и способы коммуникации партнера,

выбирать адекватные стратегии коммуникации,  

 быть   готовым   к   осмысленному   изменению собственного речевого поведения.

Формирование универсальных учебных действий.

В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать

Индикаторы функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, - универсальные учебные действия

Коммуникативные :

владение всеми видами речевой деятельности,

построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

адекватное восприятие устной и письменной речи;

точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме;

соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета и др.).

Познавательные :

формулирование проблемы, выдвижение аргументов, построение логической цепи рассуждения, нахождение доказательств, подтверждающих или опровергающих тезис;

осуществление библиографического поиска, извлечение необходимой информации из различных источников;

определение основной и второстепенной информации, осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной цели;

применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

переработка, систематизация информации и предъявление ее разными способами и др.).

Регулятивные:

 постановка и адекватное формулирование  цели деятельности, планирование последовательности действий и при необходимости изменение ее;

осуществление самоконтроля, самооценки, самокоррекции и др.).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ

Ученик 5 класса научится:

 подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;

 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

 правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

 выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

   Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности   и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных  способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

    Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в  различных образовательных учреждениях.

Учебно-методические комплекты по русскому языку под редакцией С.Львовой полностью соответствуют требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта  (ФГСО)  и реализуют его основные идеи:

Утверждение личностно ориентированной   парадигмы образования в целом

Ориентация на планируемые результаты обучения

Усиление метапредметной образовательной функции

родного языка в учебно-воспитательном процессе

Реализация системно-деятельностного подхода в образовании

Формирование функциональной грамотности как способности

максимально быстро адаптироваться  во внешней среде и

активно в ней функционировать

Реализация компетентностного подхода в обучении:

формирование коммуникативной, языковой, лингвистической

(языковедческой) и культуроведческой компетенций

СОДЕРЖАНИЕ  ТЕМ  УЧЕБНОГО  КУРСА.

Лингвистика – наука о языке 2 ч

Основные разделы лингвистики. Основные единицы языка и речи.

Фонетика – 5 ч

Звук – основная единица фонетики. Фонетическая транскрипция. Словесное и логическое ударение.

Орфоэпия – 3 ч

Особенности произношения гласных и безударных. Изменения звуков в речевом потоке. Словарь.

Графика- 5 ч

Алфавит и его происхождение. Обозначение звуков с помощью букв.

Морфемика – 6 ч

Значимые части слова. Морфемный разбор. Чередование  гласных и согласных в морфемах.

Этимология.

Лексикология – 5 ч

Основные способы объяснения лексического значения. Группы слов. Толковые словари.

Орфография – 12 ч

Орфограммы и их виды. Орфограммы в различных морфемах.

Морфология – 4 ч

Самостоятельные и служебные части речи.

Культура речи – 2 ч

Нормы, связанные с различными областями языка.

Синтаксис и пунктуация – 30 ч

Основные единицы синтаксиса. Словосочетания. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения и его виды. Основные группы пунктуационных правил.

Текстоведение – 9 ч

Текст и его признаки. Основная мысль текста. Строение текста и развитие основной мысли. Типы текста.

Словообразование – 13 ч

Основные способы словообразования. Слообразующие морфемы.

Лексикология – 14 ч

Лексическое богатство языка. Группы лексики.

Имя существительное – 15 ч

Имя существительное как часть речи. Словообразование существительных. Склонение, род, падеж, число существительных. Синтаксическая роль существительных.

Имя прилагательное – 15ч

Имя прилагательное как часть речи. Словообразование прилагательных. Степени сравнения прилагательных. Формы прилагательных. Склонение прилагательных.

Глагол – 22 ч

Глагол как часть речи. Словообразование глагола. Изменения глагола, вид, спряжение, наклонение глагола.

Повторение изученного- 14ч

Система оценивания учебных достижений, планируемых результатов.

Предметные (баллы ставятся со второй четверти, использования шкалы самооценки)

Оценка устных ответов учащихся ( со второй четверти)

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок,  5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Проектная деятельность (дети, увлечённые изучением предмета, в течение года работают над созданием проекта)

Накопительная оценка (характеристика в конце учебного года)

Виды контроля.

Стартовый контроль. Сентябрь

Промежуточный контроль. Декабрь.

Итоговый контроль. Апрель.

В конце года строится диаграмма успешности.

Материально-техническое обеспечение курса:

Библиотечный фонд.

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 5 класс. /В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, А.О.Татур. –М.: «Интеллект-Центр», 2009

Роговик Т.Н. Русский язык. 5 класс: сборник диктантов по орфографии и пунктуации / Т.Н. Роговик. –М.: «Экзамен», 2004

Львова С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2012.

Уроки русского языка. Пособие для учителя. 5 класс./И.П.Васильевых; под ред. С.И.Львовой. – М.: Мнемозина, 2011.

Печатные пособия

 Таблицы, схемы

Раздаточный материал

Иллюстрированные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.).

Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, композиторов и др.).

Технические средства

Электронные приложения (тесты, презентации, таблицы, мультимедийные карты).

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства: мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету.

Видеофильмы, аудиозаписи.

Структура документа

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа сформирована на основании следующих документов:

Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

Приказ Минобрнауки России от 27.12.2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;

Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГО, 2011 г.,сайт: http://standart.edu.ru);

Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

Приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 г. № 582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы».

Примерная программа по русскому языку для основной школы 2010 год

Авторская программа по русскому языку для 5 – 11 классов С.И. Львовой.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют

    универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.

Русский язык —

это родной язык русского народа,

государственный язык Российской Федерации;

средство межнационального общения, консолидации и единения народов России;

основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Русский (родной) язык является

основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности;

средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык

неразрывно связан со всеми школьными предметами,

влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.

Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Цели изучения русского (родного) языка в школе

1.

воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;

осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

 осознание эстетической ценности родного языка;

2

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;

развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;

    проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

3.

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

обогащение активного и потенциального словарного запаса;

расширение объема используемых в речи грамматических средств;

совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание курса русского (родного) языка в школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической  (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Языковая и лингвистическая (языковедческая)компетенции

   формируются на основе

овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

освоения основных норм русского литературного языка;

обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;  

 формирования  способности  к  анализу   и   оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях;

умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция  предполагает

осознание родного языка как формы выражения национальной культуры,

понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,

освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения;

способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Коммуникативная компетенция предполагает

овладение

видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,

базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сфеpax и ситуациях общения.

Коммуникативная компетентность проявляется

в умении

определять цели коммуникации,

 оценивать речевую ситуацию,

учитывать намерения и способы коммуникации партнера,

выбирать адекватные стратегии коммуникации,  

 быть   готовым   к   осмысленному   изменению собственного речевого поведения.

Формирование универсальных учебных действий.

В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать

Индикаторы функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, - универсальные учебные действия

Коммуникативные :

владение всеми видами речевой деятельности,

построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

адекватное восприятие устной и письменной речи;

точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме;

соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета и др.).

Познавательные :

формулирование проблемы, выдвижение аргументов, построение логической цепи рассуждения, нахождение доказательств, подтверждающих или опровергающих тезис;

осуществление библиографического поиска, извлечение необходимой информации из различных источников;

определение основной и второстепенной информации, осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной цели;

применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

переработка, систематизация информации и предъявление ее разными способами и др.).

Регулятивные:

 постановка и адекватное формулирование  цели деятельности, планирование последовательности действий и при необходимости изменение ее;

осуществление самоконтроля, самооценки, самокоррекции и др.).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ

Ученик 5 класса научится:

 подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;

 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

 правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

 выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

   Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности   и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных  способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

    Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в  различных образовательных учреждениях.

Учебно-методические комплекты по русскому языку под редакцией С.Львовой полностью соответствуют требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта  (ФГСО)  и реализуют его основные идеи:

Утверждение личностно ориентированной   парадигмы образования в целом

Ориентация на планируемые результаты обучения

Усиление метапредметной образовательной функции

родного языка в учебно-воспитательном процессе

Реализация системно-деятельностного подхода в образовании

Формирование функциональной грамотности как способности

максимально быстро адаптироваться  во внешней среде и

активно в ней функционировать

Реализация компетентностного подхода в обучении:

формирование коммуникативной, языковой, лингвистической

(языковедческой) и культуроведческой компетенций

СОДЕРЖАНИЕ  ТЕМ  УЧЕБНОГО  КУРСА.

Лингвистика – наука о языке 2 ч

Основные разделы лингвистики. Основные единицы языка и речи.

Фонетика – 5 ч

Звук – основная единица фонетики. Фонетическая транскрипция. Словесное и логическое ударение.

Орфоэпия – 3 ч

Особенности произношения гласных и безударных. Изменения звуков в речевом потоке. Словарь.

Графика- 5 ч

Алфавит и его происхождение. Обозначение звуков с помощью букв.

Морфемика – 6 ч

Значимые части слова. Морфемный разбор. Чередование  гласных и согласных в морфемах.

Этимология.

Лексикология – 5 ч

Основные способы объяснения лексического значения. Группы слов. Толковые словари.

Орфография – 12 ч

Орфограммы и их виды. Орфограммы в различных морфемах.

Морфология – 4 ч

Самостоятельные и служебные части речи.

Культура речи – 2 ч

Нормы, связанные с различными областями языка.

Синтаксис и пунктуация – 30 ч

Основные единицы синтаксиса. Словосочетания. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения и его виды. Основные группы пунктуационных правил.

Текстоведение – 9 ч

Текст и его признаки. Основная мысль текста. Строение текста и развитие основной мысли. Типы текста.

Словообразование – 13 ч

Основные способы словообразования. Слообразующие морфемы.

Лексикология – 14 ч

Лексическое богатство языка. Группы лексики.

Имя существительное – 15 ч

Имя существительное как часть речи. Словообразование существительных. Склонение, род, падеж, число существительных. Синтаксическая роль существительных.

Имя прилагательное – 15ч

Имя прилагательное как часть речи. Словообразование прилагательных. Степени сравнения прилагательных. Формы прилагательных. Склонение прилагательных.

Глагол – 22 ч

Глагол как часть речи. Словообразование глагола. Изменения глагола, вид, спряжение, наклонение глагола.

Повторение изученного- 14ч

Система оценивания учебных достижений, планируемых результатов.

Предметные (баллы ставятся со второй четверти, использования шкалы самооценки)

Оценка устных ответов учащихся ( со второй четверти)

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок,  5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Проектная деятельность (дети, увлечённые изучением предмета, в течение года работают над созданием проекта)

Накопительная оценка (характеристика в конце учебного года)

Виды контроля.

Стартовый контроль. Сентябрь

Промежуточный контроль. Декабрь.

Итоговый контроль. Апрель.

В конце года строится диаграмма успешности.

Материально-техническое обеспечение курса:

Библиотечный фонд.

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 5 класс. /В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, А.О.Татур. –М.: «Интеллект-Центр», 2009

Роговик Т.Н. Русский язык. 5 класс: сборник диктантов по орфографии и пунктуации / Т.Н. Роговик. –М.: «Экзамен», 2004

Львова С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2012.

Уроки русского языка. Пособие для учителя. 5 класс./И.П.Васильевых; под ред. С.И.Львовой. – М.: Мнемозина, 2011.

Печатные пособия

 Таблицы, схемы

Раздаточный материал

Иллюстрированные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.).

Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, композиторов и др.).

Технические средства

Электронные приложения (тесты, презентации, таблицы, мультимедийные карты).

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства: мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету.

Видеофильмы, аудиозаписи.

Тема: Красота вокруг нас.

Цели урока: 1) создать атмосферу эмоционального раскрепощения детей;

                           2) создать для каждого ребёнка ситуацию успеха;

                           3) создать ситуацию, побуждающую детей активизировать свой словарный      

                                запас;

                           4) систематизировать знания по теме: «Лексика»;

                           5) развивать познавательный интерес;

                           6) воспитывать чувство прекрасного.

Материалы и оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран, фланелеграф.

Ход урока.

Введение в тему урока. ( Дети сидят группами)

Учитель читает стихотворение в сопровождении музыки и слайдов:

Что можно на свете красивым назвать?

Заснеженный город иль водную гладь?

Морскую волну или солнечный свет?

Прошу помогите и дайте ответ.

(Фланелеграф, изображающий ночное небо. У детей на столе звёздочки из цветной бумаги. Каждый ученик пишет на своей звёздочке слово, обозначающее для него красоту, выходит к доске, читает своё слово и прикрепляет звёздочку на небо)

- Итак, ребята, у нас непростая задача. А для её решения давайте ненадолго превратимся в волшебников и зажжем на этом небе новые звёзды-планеты. Возьмите звёздочку и напишите на ней слово, которое обозначает для вас красоту.

Вывод.

- Посмотрите, ребята, на нашем небосклоне оказалось много абсолютно разных звёзд. О чём это говорит? Правильно. Для каждого человека красота имеет разные проявления.

Работа в группах.

-И давайте попробуем убедиться в этом ещё раз. Посмотрите на эти изображения. Теперь наше следующее волшебное задание : 1 и 3 группы описывают водопад, а 2 и 4 – восход солнца. (6 минут ).

-При работе над сочинением какой тип речи вы будете использовать?

-На столах у вас лежат справочные материалы, где есть словарик синонимов, он поможет вам избежать неоправданнх повторов и подобрать точные художественные определения.

Проверка групповой работы.

– Какая группа желает выступить первой? (выступают парами)

Вывод.

-Одинаковые ли получились описания? Почему? Правильно. Мы опять пришли к выводу, что красоту все понимают по-разному.

-Какие средства выразительности использовали в сочинении? Для чего?

-Это слова в прямом или в переносном значении?

IV. Проблемное задание.

- Ребята, а теперь послушайте историю, которую рассказал Маленький Принц, житель другой планеты.

Однажды я посетил планету Земля и там  увидел девочку. Первое, что пришло на ум: она необычайно красива: белокурые волосы волнами падали на плечи, большие голубые глаза в окружении пышных чёрных ресниц смотрели на всё доверчиво и немного удивлённо. На губах – прелестная улыбка. Казалось, что незнакомка излучает свет, нет, не просто свет, а свет красоты. Мне даже стало немного не по себе оттого, что я такой обычный, даже, можно сказать, некрасивый, нахожусь рядом с нею.

Но, увы,  всё изменилось в долю секунды. К её ногам прижался маленький беззащитный котёнок. И тут же губы красавицы искривились в брезгливой гримасе, и девочка тонким визгливым голосом крикнула: «Брысь!», при этом пнув ногой несчастное животное.

Я мигом оказался рядом, подхватил котёнка и разочарованный пошёл прочь.

-Как вы думаете, что разочаровало Маленького Принца? Почему?

- Кто, по-вашему,  девочка или герой текста, оказались красивее?

- Как вы думаете, почему? (Красота внешняя не может быть настоящей без красоты душевной).

-А какой основной приём выразительности использовал автор текста, чтобы мы это поняли

V. Работа по развитию речи.

- А теперь проводим Маленького Принца на его планету и полюбуемся звёздным небом. Составьте предложения о звёздах.

VI. Релаксация.

-На  столах лежат звёздочки, но они просто белые, давайте раскрасим их в те цвета, которые передадут ваше настроение, и тоже прикрепим их на наш небосклон.(Уч-ся по мере выполнения работы выходят к доске и прикрепляют звёздочки)

-Какое красивое небо у вас получилось! Здесь только не хватает волшебных звёзд, которые я и зажгу сейчас. Правда они ещё маленькие, но уже ярко светят. (На экране появляются фотографии детей.)

VII. Итог занятия.

        - Вот и закончилось наше необычное мероприятие. Посмотрите, сколько звёзд вы зажгли сами. Это настоящее чудо. А чудеса, как известно, делают нашу жизнь по- настоящему красивой.

        2009 год                                    Окостко И.И.

 Тема: «Ломоносовская реформа русского стихосложения,

её значение для эволюции поэтического языка».

Дидактическая игра «Заседание учёного совета по вопросам теории литературы»

(Окостко Ирина Ивановна, учитель русского языка и литературы МБОУ гимназии №5, г.Морозовска, Ростовской области

Идентификатор: 240-357-672)

Цель занятия:

раскрыть содержание реформы русского стихосложения, показать,  какую роль  сыграл М.В. Ломоносов в её создании.

Задача  занятия:

познакомить учащихся с «Письмом о правилах  Российского стихотворства» М.В. Ломоносова, показать  ценность этого трактата;

создать творческую атмосферу, в которой учащиеся могли бы свободно выражать собственное мнение и отстаивать его;

способствовать развитию познавательного интереса к   русской литературе, её становлению;

на примерах из жизни М.В. Ломоносова вызвать чувства патриотизма и гордости, желание понять своё предназначение в жизни, сделать что-то нужное людям, оставить добрый след на земле.

Форма проведения:

 дидактическая игра «Заседание учёного совета по вопросам теории литературы»

Оборудование:

карточки с теоретическим материалом по реформе русского      стихосложения, карточки для практической работы,  мультимедийная  презентация.

Обоснование.

Данное занятие интегрируется со следующими предметными областями: русским языком, историей, обществознанием, химией, физикой. Содержание   внеклассного мероприятия выходит за рамки образовательного стандарта и, следовательно, является дополнительным источником обогащения кругозора учащихся.  Теория сложна для самостоятельного поиска материала, поэтому требует помощи учителя.

Для проведения внеклассного занятия выбрана игровая форма, где подготовленные ученики сообщают теоретические сведения, для закрепления изученного – практическая работа в парах сменного состава, итог – дискуссия о значении реформы русского стихосложения М. В. Ломоносова для эволюции поэтического языка.

Такой вид работы, на мой взгляд, активизирует  интерес учащихся к великим людям нашей страны, к тем открытиям, которые они совершили, позволяет дать собственную оценку их трудам.

Актуальность обращения к жизни и деятельности первого российского академика обусловлена необходимостью познания его наследия, потребностью изучения личности и судьбы ученого. В центре внимания участников внеклассного мероприятия- передовые идеи ученого в области отечественной поэзии.

Ход урока

Введение в тему. Вступительное слово учителя.  

Все вы знаете, что в этом году наша наука отмечает 300-летие  великого сына России – М. В. Ломоносова. Его исполинская по своей научной, культурной и общественной деятельности фигура высится у истоков новой русской художественной литературы. Поразительны были широта, глубина и разнообразие его научных интересов.

Он поистине был отцом новой русской науки и культуры. Механика, физика, химия, металлургия, астрономия, география, языковедение, поэзия - вот основные отрасли, в которых  работал гениальный учёный. И везде - он сказал своё слово, сделал много открытий. Ломоносов был гениальным сыном русского народа, горячо любящим свою страну. В нём воплотились лучшие черты, свойственные русскому народу: необыкновенная энергия и работоспособность, железная сила воли, разносторонняя творческая одарённость, беззаветное служение народу.

Огромной заслугой Ломоносова перед русской литературой является реформа русского стихосложения, которую он провёл. И наше внеклассное мероприятие мы посвятим знакомству с «Письмом о правилах Российского стихотворства» М. В. Ломоносова, постараемся раскрыть содержание этой работы, её значение для эволюции поэтического языка.

А теперь  для эффективной и интересной работы создадим учёный совет, где обсудим вопросы теории литературы.

Заседание учёного совета по вопросам литературы.

Позвольте считать заседание учёного совета открытым.

На заседании обсудим следующие вопросы:

Силлабическая и силлабо-тоническая системы стихосложения.

В. К. Тредиаковский – первооткрыватель. Работа В. К. Тредиаковского 1735 г. «Краткий и новый способ к сложению стихов российских».

М. В. Ломоносов – систематизатор и реформатор. «Письмо о правилах Российского стихотворства».

- Переходим к слушаниям. Прежде чем мы с вами будем заслушивать выступления по второму и третьему вопросу, предлагаю вспомнить, что вы знаете о силлабической и силлабо-тонической системах стихосложения.

Выступает первый подготовленный ученик.

Сегодня мы говорим о реформе русского стихосложения, и хотелось бы отметить, что первооткрывателем, автором теоретического обоснования и первого опыта практического применения силлабо-тонического принципа стихосложения был В.К. Тредиаковский, именно он осуществил первый этап реформы.

Появившаяся в XVII веке виршевая силлабическая поэзия перешла и в XVIII век. Но в 1735 году В.К. Тредиаковский (1703 - 1769), поэт и учёный, опубликовал сочинение «Новый и краткий способ сложения стихов Российских». В этой книге он первый задался высокой целью: создать стих, соответствующий строю русского языка, отказаться от силлабического. Тредиаковский указывает, что «поэзия нашего простого народа довела» его до мысли, что русскому языку свойственно не силлабическое, основанное на количестве слогов в строке, а силлабо-тоническое стихосложение, опирающееся на одинаковое число ударений в каждом стихе, на чередование ударных и неударных слогов. Это была очень важная и правильная мысль. Но Тредиаковский не сумел сделать из этого основного положения всех необходимых выводов.

2. Выступление по второму вопросу.

- По второму вопросу у нас представлено несколько докладчиков.

1)Развитие Ломоносовым теоретических выводов Тредиаковского.

Второй этап реформы русского стихосложения осуществил Михаил Васильевич Ломоносов.

Он оценил основную мысль Тредиаковского: русскому языку свойственно силлабо-тоническое стихосложение. Но Ломоносов развил это положение, довёл преобразование русского стиха до конца. В 1739 году Ломоносов, учившийся тогда в Германии, написал «Письмо о правилах Российского стихотворства», в котором доказал (и теоретически, и отрывками из своих поэтических произведений), что русский язык даёт возможность писать не только хореем и ямбом, как утверждал Тредиаковский, но и анапестом, и сочетанием ямбов с анапестами, и хореев с дактилями, что можно применять рифмы и мужские, и женские, и дактилические и чередовать их.

1)Наконец, последовательная отмена всех ограничений, наложенных Тредиаковским на применение силлабо-тонического принципа, привела Ломоносова к мысли о необходимости введения еще одного, отсутствующего у Тредиаковского, ритмического определителя стиха. Поскольку Тредиаковский работал только с длинным стихом, ему не было необходимым понятие размера. А Ломоносов, работавший и с короткими, и с длинными стихами, вплотную столкнулся с необходимостью определения стиха не только по типу ритма (ямб, хорей и т.д.), но и по длине. Так в его «Письме...» складывается понятие размера, хотя сам термин «размер» Ломоносов не употребляет, а только перечисляет существующие размеры, обозначая их греческими терминами гексаметр (шестистопный), пентаметр (пятистопный), тетраметр (четырехстопный), триметр (трехстопный) и диметр (двухстопный). Шесть типов стоп, каждый из которых может употребляться в пяти вариантах размерности, дают теоретическую возможность существования «тридцати родов» стихотворства. По сравнению с одним «родом» — семистопным хореем Тредиаковского, тридцать метрико-ритмических вариантов стихов у Ломоносова — это уже целая поэтическая система.

 3.Обобщение, выводы. Слово учителя.

Таким образом, поэтапное осуществление реформы русского стихосложения в конечном счете утвердило в русской поэзии силлабо-тонический принцип стихосложения, который максимально соответствует акцентологии русского языка и до сих пор является основополагающим принципом русского стихосложения. Тредиаковский в этой реформе является первооткрывателем, автором теоретического обоснования и первого опыта практического применения принципа, Ломоносов же — систематизатором, распространившим сферу его применения на всю без исключения стихотворную практику.

III. Практическая работа.

- « Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных только воображением, » - сказал М. В. Ломоносов. И, следуя словам великого мыслителя, я предлагаю вам выполнить небольшую практическую работу в парах по определению размера и ритма стихотворного произведения.  

(Слоговую схему вычерчивают на альбомных листах, при ответе лист прикрепляется к доске.)  После выполнения работы подумайте, какое из стихотворений более сложное для прочтения и почему?

Проверка. (Первое стихотворение-силлабическая система, тринадцатисложное, ударение на разных слогах; второе – силлабо-тоническая, двусложный размер -четырёхстопный  ямб)

- Так какое же значение, по-вашему, имела Ломоносовская реформа стихосложения для эволюции поэтического языка?

- Конечно, огромное значение имела эта  реформа. М.В. Ломоносов  действует как горячий патриот, твёрдо убеждённый, что Россия может иметь своё стихосложение, не уступающее «бодростью  и героическим звоном»  греческому, латинскому и западноевропейскому. Он  создаёт национальное стихосложение, свойственное строю русского языка, даёт начало новой поэзии XVIII в. и пути развития поэзии XIX в. Ломоносов из тяжеловесного речения превратил стих в повествование, возвышающее чувства и воображение.

IV. Подведение итогов урока.

- И в заключение нашего занятия мне хотелось бы  прочитать стихотворение С.И.Стромилова, посвящённое гениальному учёному.

В соседстве двух морей, на родине метели,

Вблизи бродящих льдов и стужи он рождён;

Снегами полюса он встречен у купели

И пышным севера сиянья озарён.

Покинув дом отца, в стране чужой,  далёко,

как хлеба, он искал познаний и наук.

Он в тайны естества сошёл умом глубоко

И первый вырвал нам из лиры стройный звук.