Факультативный курс по русскому языку «Путешествие в страну Лингвистика» для учащихся 5 – 6 классов
методическая разработка (русский язык, 5 класс) по теме

                                  Планирование

факультативного курса по русскому языку в 5-6 классах

«Путешествие в страну Лингвистика». (17 часов)

                         Задачи: формировать интерес к изучению

                                       русского языка, коммуникативные

                                       способности учащихся;

                                       развивать мышление, речь, память,

                                       воображение;

                                       воспитывать чувство патриотизма.

1  занятие   Звук и буква.

2  занятие   Можно ли писать без букв?

3  занятие   Загадочный папирус.

4  занятие   Словесные раскопки.

5  занятие   Буквы понятные, потерянные, редкие.

6  занятие   Ударение.

7  занятие   Употребление Ъ и Ь.

8  занятие   Бывают ли у слов родственники?

9  занятие  Можно ли сломать язык?

10 занятие  Сказал то же, да не одно и то же.

11 занятие  Тезки наоборот.

12 занятие  Почему мы так говорим?

13 занятие  Крылатые слова.

14 занятие  Биографию имеют не только люди, но и слова.

15 занятие  В руках умелых слово творит чудеса.

16 занятие  Прочь с дороги.

17 занятие  Конкурс «Кто впереди?»

       Подготовила  Немирова Раиса Васильевна,

        учитель русского языка и литературы

       МБОУ СОШ № 29 г. Смоленска

Пояснительная записка

к факультативному курсу

по русскому языку

«Путешествие в страну Лингвистика»

для учащихся 5 – 6 классов.

Учебно-воспитательный процесс складывается из  классных занятий и внеклассной работы. Классная и внеклассная работы дополняют одна другую, и лишь в их взаимодействии возможно осуществление тех сложных задач, которые стоят перед школой.

Факультативный курс по русскому языку для учащихся 5-6 классов            « Путешествие в страну Лингвистика», расширяя и углубляя программный материал, развивает самостоятельность, творческую инициативу ученика, формирует коммуникативные навыки.

Факультативный курс рассчитан на 17 часов, которые равномерно распределяются в течение всего учебного года. Занятия включают историю письма, топонимику, этимологию некоторых слов и такие вопросы лексики, как многозначность, синонимия, омонимия и антонимы, фразеологизмы и их роль в языке. У учащихся формируются навыки работы со справочниками и словарями. Занятия факультатива обязательно должны иметь элементы занимательности.

Цель факультативного курса – возбудить интерес к речевым явлениям, поддержать свойственную школьникам пытливость ума, что способствует развитию интеллектуальных способностей, повышению успеваемости и воспитанию чувства патриотизма у учащихся.

1 занятие                             Звук и буква

Задачи факультатива

     На земном шаре насчитывается более 2000 языков. На таких языках, как русский, английский, испанский, китайский, говорят сотни миллионов людей. А есть языки, на которых говорят всего несколько десятков человек; например, языком людей, живущих в Ленинградской области, пользуются всего около 50 человек; на языке жителей острова Пасхи говорят всего несколько сотен человек. Языки отличаются один от другого и своей фонетикой. Например, в абазинском языке, одной из народностей Кавказа, имеется 80 согласных звуков и всего 2 гласных. Отличаются языки и грамматическим строем. Так, в русском языке 6 падежей, а в английском? (вопрос учащимся). Правильно, их всего 2. А вот в одном из кавказских языков 52 падежа. Каждый язык живет своей жизнью, развивается по определённым законам, имеет свою историю. Только человек при помощи звуков, из которых состоят слова, может передавать свои мысли  другим людям и таким образом общаться с ними. Язык в словах закрепляет наши мысли, наше знание об окружающем мире. Через слово мы узнаём то, чего сами не видели. Так, расшифровав надписи на вазах, черепках, табличках, найденных при археологических раскопках, учёные узнали, как жили люди за тысячи лет до нас. Язык, таким образом, хранит и бережёт почти всё с древнейших времён до современности. Наука о языке (её называют лингвистикой или языкознанием) охватывает широкий круг вопросов: изучает звук и словарный состав языка, раскрывает значение слов и их строение, устанавливает законы изменения слов при соединении их в предложения, нормы произношения слов и их написания, занимается историей языка. Учёные-языковеды собирают и изучают языковые материалы, помогающие раскрыть историю народа, его прошлое, намечают пути дальнейшего его развития. Языковеды помогают нам понять значение слов, которые сохранились в языке только в определённых сочетаниях.

(Вопросы учащимся)

- Как вы понимаете выражение «от доски до доски»?

- «косая сажень в плечах»?

- «семи пядей во лбу»?

     (От доски до доски – другими словами от начала до конца что-нибудь прочитать, знать.) В старину переплёты книг делали не из картона, как теперь, а из досок и обтягивали их кожей с металлическими застёжками, поэтому прочесть от доски до доски означало: прочесть от начала до конца.

     Косая сажень в плечах, семи пядей во лбу. До введения метрической системы мерами длины были верста, сажень, аршин. Выражение косая сажень в плечах употребляем, говоря о статном, широкоплечем человеке. Но ещё раньше, чем сажень, аршин, мерами длины были пядь, локоть. Пядь – это протяжение между большими и указательными пальцами, растянутыми по плоскости. Слово пядь осталось в нашем языке в выражении семи пядей во лбу, которое употребляется для обозначения очень умного человека.

Учитель.

      Чтобы знать язык, далеко не достаточно знать его орфографию и пунктуацию. Язык многогранен, сложен, и факультатив по русскому языку в 5 классе раскроет лишь немногое о многом. Но чем больше мы о нём будем знать, тем больше будем его любить. Русский язык – это наша гордость. Вот какой совет нам дал русский классик Лев Николаевич Толстой: «Единственное средство умственного общения людей есть слово, и для того чтобы общение это было возможно, нужно употреблять слова так, чтобы при каждом слове, несомненно, вызывались у всех соответствующие и точные понятия. Если же можно употреблять слова как попало и под словами разуметь, что нам вздумается, то лучше уж не говорить, а показывать всё знаками…»

Учитель сообщает тему занятия

Учитель.

   Вы все, очевидно, бывали в лесу, видели и, наверное, собирали ягоды: чернику, бруснику, клюкву. Расскажите, как они растут. (Ученики пытаются это сделать.)

   А теперь послушайте писателя М.М. Пришвина и сравните его наблюдения со своими. Читается текст:

   «Кто никогда не видал, как растёт клюква, тот может очень долго идти по болоту и не замечать, что он по клюкве идёт. Вот, взять ягоду чернику – та растёт, и её видишь: стебелёчек тоненький тянется вверх, по стебельку, как крылышки, в разные стороны зелёные маленькие листики, и у листиков сидят мелким горошком черничинки, чёрные ягодки с синим пушком. Так же брусника: кровяно-красная ягода, листики тёмно-зелёные, плотные, не желтеют даже под снегом, и так много бывает ягоды, что место кажется кровью полито. Ещё растёт в болоте голубика кустиком – ягода голубая,  более крупная, не пройдёшь, не заметив. В глухих местах, где живёт огромная птица глухарь, встречается костеника – красно-рубиновая ягода кисточкой, и каждый рубинчик в зелёной оправе. Только у нас одна единственная ягода клюква, особенно ранней весной, прячется в болотной кочке и почти невидима сверху. Только уж когда очень много её соберётся на одном месте, заметишь сверху и подумаешь: «Вот кто-то клюкву рассыпал». Наклонишься взять одну, попробовать, и тянешь вместе с одной ягодинкой зелёную ниточку со многими клюквинками. Захочешь – и можешь вытянуть себе из кочки целое ожерелье крупных кровяно-красных ягод…» («Кладовая солнца», глава IX).

   Члены кружка пытаются объяснить, почему Михаил Пришвин сумел так точно описать названные растения. Обобщая высказывания, учитель подчеркивает, что люди наблюдательны по-разному. Одни видят тончайшие оттенки цвета, другие подмечают всевозможные очертания предметов, третьи улавливают малейшие изменения, вариации звуков и т.д.

    А сейчас проверим, насколько наблюдательны вы, как вы умеете слушать. Я буду произносить слова, а вы записывайте их так, как слышите. Читаю: с Тамарой, с тётей, с братом, с Димой, с Шурой, с Женей. Проверяем. Перед всеми этими словами стоит один и тот же предлог с, но произносится  и слышится он по-разному: [c]  Тамарой

                                             [c`] тётей

                                             [ з]  братом

                                             [з`]  Димой

                                             [ш]  Шурой

                                             [ж] Женей

   Как вы убедились, и звуки речи не все слышат одинаково.

   В чём причина этого? Прежде всего … в букве. Многие привыкли обращать основное внимание на письмо, видеть в нём главное, а в произнесённом звуке – второстепенное. В действительности же буква – только условный знак для передачи звука, письмо – лишь отражение звучащей речи.

   Когда говорят о языке, то обычно имеют в виду, прежде всего, звучащую речь, способность человека произносить звуки, которые образуют слова. Разговор о языке мы и начнём с его материи, природной основы – то есть звуков речи.

   Установление отличий звуков и букв, с помощью которых они изображаются, является одним из самых замечательных открытий науки о языке.

   Источником звуков является речевой аппарат человека (лёгкие, гортань, полости рта и носа); для восприятия речи служит наше ухо.

   Буква – это знак, условное обозначение для передачи того или иного звука. В русском языке 33 буквы, а звуков намного больше. Однако с помощью имеющихся у нас 33 букв мы можем передать многообразие человеческой речи. Одна буква может соответствовать разным звукам, например: водный – вода (вада); разные буквы могут обозначать один и тот же звук: плод (плот) – плот. Иногда сочетание звуков передаётся так условно, что из букв никак нельзя узнать, какие звуки они изображают. Например: заниматься –ться читается цца.

   В потоке речи одни звуки, встречаясь с другими, влияют друг на друга, уподобляются одни другим. Глухие перед звонкими озвончаются: пишем отделать, произносим о[дд]елать; пишем сделать, произносим[з]делать. В то же время звонкие перед глухими и на конце слов оглушаются: пишем подтянуть, произносим по[т]тянуть. Правда, приставки на з-с стали писать так, как произносим: рассказать, раздать.

   При произнесении некоторых групп согласных происходит упрощение. В словах грустный, звёздный не произносятся звуки т и д в сочетаниях стн, здн. В слове здравствуй не произносится первый звук в.

   Такие взаимодействия звуков упрощают нашу речь, вернее, «говорение».

   Изменения звуков под влиянием окружения мы не замечаем, что и помогает нам узнавать значимые части слова – корни, приставки, суффиксы, следовательно, и легко понимать слова.

   Изучая звуковой состав речи, мы наблюдаем и другие явления, например, выпадение слога. Вот какая интересная история произошла со словом близорукий, обозначающим: не видящий далеко. Образовалось оно из сложного слова близозорок, в котором повторяется слог зо. Один слог вытеснился другим; слово стало выглядеть так: «близорок», стало непонятным, и потому было переосмыслено. Вторая часть слова сблизилась со словом рука. Получилось слово близорук, то есть видящий не далее своих рук, иначе: не видящий далеко.

   Ещё пример. В слове свидетель мы пишем в корне и по ассоциации со словом видеть, в то время как оно образовалось от слова ведать – знать.

   Итак, для овладения языком важен и речевой слух, и умение различать звук и букву.

Игра «Заблудился»

   Ведущий читает карточку. Прослушав, играющие должны догадаться, в каком слове «заблудился» звук и поставить его на место.

Ведущий.

                                               Неизвестно, как случилось,

                                               Только звук-то заблудился:

                                               Заскочил он в чей-то дом

                                               И хозяйничает в нём!

Содержание карточек:

                                      1. Закричал охотник: Ой!

                                    Двери гонятся за мной!                                          (звери)

                                2. На виду у детворы

                                    Крысу красят маляры.                                             (крышу)

                                3. Посмотрите-ка, ребятки,

                                    Баки выросли на грядке.                                          (маки)

                                4. Куклу выронив из рук,

                                    Маша мчится к маме:

                                    - Там ползёт зелёный лук

                                    С длинными усами!                                                    (жук)

                                5. Говорят, один рыбак

                                    В речке выловил башмак,

                                    Но зато ему потом

                                    На крючок попался дом.                                             (сом)

                                6. Тает снег. Течёт ручей.

                                     На ветвях полно врачей.                                            (грачей)

                                7. Мы собирали васильки,

                                    На головах у нас щенки.                                              (венки)

                                8. Старый дедушка Пахом

                                    На козе скакал верхом.                                                 (коне)

                                9. Жучка будку не доела:

                                    Неохота, надоело…                                                         (булку)

                               10. На пожелтевшую траву

                                     Роняет лев свою листву.                                                   (лес)

                               11. Мама с бочками пошла                                                 (дочками)

                                     По дороге вдоль села.                        

                                12. Миша дров не напилил,

                                      Печку кепками топил.                                                 (щепками)    

                                13. Синеет море перед нами,

                                       Летают майки над волнами.                                       (чайки)

                                14. Сели в ложку – и айда!                                                 (лодку)

                                      По реке – туда-сюда.

                                15. Забодал меня котёл,                                                        (козёл)

                                      На него я очень зол.

                                16. Врач напомнил дяде Мите:

                                      Не забудьте об одном:

                                      Обязательно примите

                                      Десять цапель перед сном.                                             (капель)

                                17. На болоте нет дорог.

                                      Я по кошкам – скок да скок!                                        (кочкам)

                                18. На волке сметана, творог, молоко.                             (полке)

                                      И рад бы поесть, да достать нелегко.

Отгадайте:

                                      С глухим согласным – наливаюсь в поле,                            (колос -

                                      Со звонким – сам звеню я на раздолье.                                     голос)

                                      С глухим – траву она срезает,                                                (коса -

                                      Со звонким – и листочки объедает.                                               коза)

                                      Ты меня, наверно знаешь:

                                      Я в сказке Пушкина герой.                                              (Елисей -

                                      Но если л на н мне сменишь,

                                      Сибирской стану я рекой.                                                          Енисей)

                                      С б мучительной бывает,                  (боль)

                                      С м одежду пожирает,                      (моль)

                                      С р актёру я нужна,                           (роль)

                                      С с для повара важна.                        (соль)

   Игра и загадки дают возможность учителю показать, что слово – основной элемент нашей речи – состоит из звуков. Слово – это сочетание определённых звуков, данных в определённой последовательности, с ним связано известное значение. Изменив тот или иной звук, мы нарушим слово, с которым связано определённое значение.

   Продолжаем игры.

«Кто больше»

   Ведущий произносит односложное или двухсложное слово и предлагает изменить в нём тот или иной звук, чтоб получилось новое слово (имя существительное), например: дом – том, ком, сом, лом, дым, Дон; гора – пора, нора, горе…

   Выигрывает тот, кто за определённое время наберёт больше слов.

«Кто скорее»

   Ведущий предлагает написать 5 слов, в которых больше будет звуков, чем букв, и 5 слов, в которых больше будет букв, чем звуков. Выигрывает тот, кто скорее выполнит задание.

«Задача-шутка»

   Превратить реку в море, изменяя в каждом последующем слове одну букву. (Река-рука-лука-луза-лоза-поза-пора-гора-горе-море.)

Практическая работа

   Прочесть написанное на доске и определить, чем отличаются со звуковой стороны выделенные слова, и что можно сказать об ударении в других словах.

   Инженерный замок – одна из достопримечательностей Петербурга.

   Вчера мы купили новый дверной замок.

   Впереди виднелись горы. С горы виднее.

   Партер, километр, портфель.

   Учитель.

    В русском языке ударение свободное, или разноместное, т.е. оно может падать на любой слог слова, на разные его морфемные элементы – приставку, корень, суффикс, окончание. Во французском  же ударным слогом является последний; пришедшие оттуда к нам слова сохраняют это ударение.

    Для большинства слов ударение строго определённо, т.е. его невозможно перенести на какой-нибудь другой слог, оно является особым признаком слова. Подвижность ударения в современном русском языке используется для различения некоторых слов по смыслу. (замок – замок), для различения грамматических форм одного и того же слова (горы – с горы).

   Ударение в русском языке важно и для правописания, так как в неударном положении звуки, обозначаемые буквами а, о, я, е, и, произносятся неясно.

   В заключение учитель отмечает важность звуковой произносительной стороны в создании выразительности, эмоциональности речи, в правильном и более глубоком понимании содержания.

2 занятие                   Можно ли писать без букв

     Занятие начинается с беседы.

     Вопрос. Всегда ли люди для передачи своих мыслей на далёкие расстояния пользовались буквами?

     Ответ. Задолго до того, как люди додумались до букв, они почувствовали необходимость сказать, передать свои мысли людям, которые находятся далеко. Ни телеграфа, ни телефона, ни радио, ни телевидения в те времена не было. В распоряжении человека были только конкретные предметы (камень, дерево). Вот посмотрите, что придумал человек.

     Он брал сук дерева или ремень и к нему привязывал тоненькие ремешки, шнурки разной длины и разного цвета. Каждая верёвка завязывалась различным образом для различных целей (простой узел обозначал десяток, двойной узел – сотню, два двойных узла – две сотни) и каждый цвет имел своё собственное значение (красные верёвки обозначали воинов, желтые – золото, белые – серебро, зелёные – зерновой хлеб).

     У некоторых народов узелки заменялись бусами из различных разноцветных морских раковин. Раковины распиливали на маленькие пластинки и нанизывали на нитки. Из этих ниток делались целые пояса. Например, на одной из ниток были рядом такие четыре раковины: белая, желтая, красная, чёрная. Это означало: «Мы вступим с вами в союз,если вы будете платить нам дань. Если же вы не согласны, мы пойдём на вас войной и всех перебьём». Но это же письмо можно было прочесть совсем иначе: «Мы просим мира и готовы дать вам много золота. Если война будет продолжаться, погибнем».

     Чтобы не выходило путаницы, составивший из раковин письмо должен был сам его прочесть послу, а посол, придя в нужное место, глядя на раковины и вспоминая, что они означают, должен был вслух повторить письмо.

     Определённое значение присваивалось и некоторым предметам. Например, у индейцев трубка издавна была знаком мира, натянутый лук – знаком вражды… В истории известно, как однажды скифы, населявшие в древности Северное Причерноморье, послали своим соседям птицу, мышь, лягушку и несколько стрел. Смысл этого был такой: «Умеете ли вы летать, как птицы, прятаться в землю, как мыши, и прыгать по болотам, как лягушки? Если не умеете, то не пробуйте воевать с нами. Мы осыплем вас стрелами, лишь только вы вступите в нашу страну».

     Вопрос. Какой самый древний вид собственно письма?

     Ответ. Наиболее древним видом собственно письма, которое возникает ещё за четыре тысячи лет до нашего летоисчисления, является письмо рисунками, или пиктография (от латинского слова pictus – нарисованный и греческого слова grapho – пишу).

     Передавать понятия путём рисунка человек научился гораздо раньше, чем было создано буквенное письмо. Раскопки древнейших мест поселения человека, особенно пещер, обнаруживают весьма искусные изображения домашней утвари, фигур людей, животных. Эти рисунки первобытный человек высекал или выцарапывал на камнях, костях, шкурах.

     При помощи рисунков человек рано научился передавать не только отдельные понятия, но и целые рассказы. Такими рисунками и сейчас пользуются некоторые племена индейцев, австралийцев и других народов, не имеющих буквенной письменности.

     Письмом рисунками мы пользуемся иногда и сейчас. Так, на вывеске булочной изображаем хлеб, баранки; на вывеске оптического магазина – очки; на овощном – овощи и т.п.

     Вопрос. Как изменялось пиктографическое письмо?

     Ответ. По мере развития общественно-хозяйственной жизни людей и развития их языка, рисунки приобретали более упрощенный вид, связь рисунка с определённым предметом стала стираться. Упрощённый рисунок стал превращаться в условный знак, письмо стало идеографическим (от греческих слов idea – понятие, символ и grapho – пишу).

     Такие упрощённые рисунки-знаки стали употребляться для обозначения отдельного слова. Например, в китайском языке слово «человек» передавалось знаком, напоминающим две ноги, «ворота, дверь» - в виде двух створок, «дождь» передавался так: небосвод и падающие с него капли дождя и т. д.

     Вопрос. Почему стало неудобно пользоваться идеографическим письмом и как его изменили?

     Ответ. Количество слов в составе языков возрастало и пользоваться десятками тысяч значков для разных слов становилось делом крайне трудным. В связи с этим отдельными значками и рисунками начинают обозначать не слова, а слоги и даже звуки, как, например, в древнеегипетском языке. Древнеегипетское письмо называлось иероглифическим (от греческих слов ieros – священный и glyphe – резьба). Иероглифическое письмо сохранилось на стенах храмов, гробницах. Иероглифы (значки) наносились на камень. Они были выпуклы и иногда исполнялись в красках.

     С развитием культуры меняется материал письма: начинают писать на дереве, на папирусе, применяя кисточку и черные или красные чернила.

     Есть ещё и такой вид письма, как клинопись.

     Клинопись возникает за 3000 – 2700 лет до н. э. Наибольшей известностью пользуется месопотамская клинопись, которой пользовался живущий там в то время народ – шумеры.

     Записи первоначально наносились на камень, кости, дерево. В дальнейшем для написания стали использовать глиняные плитки; знаки наносились при помощи заострённой палочки, острие которой оставляло на глине след в виде клина (откуда письмо и получило название – клинопись). Глина с нанесёнными на неё знаками обжигалась на огне, получала твёрдость, благодаря которой глиняные плитки можно было хранить. Таких плиток в музеях сейчас находятся тысячи.

     Клинописное письмо шумеров имело несколько сот знаков, так как знак обозначал целое слово. В шумерском языке было много односложных слов, а поэтому стало развиваться слоговое письмо, где для обозначения многосложного слова использовалось несколько знаков.

     Клинописным письмом шумеров воспользовались вавилоняне, от них – древние персы, в письме которых уже имелось 36 знаков для обозначения отдельных звуков и сочетания звуков, знак для разделения слов. И таким образом делается ещё шаг к буквенному письму.

      После беседы проводится игра в «шифровальщики».

     Все участники делятся на две группы. Каждый человек из 1 группы составляет небольшой рассказ, записывает его пиктографически и пересылает любому из учеников 2-ой группы, оставляя себе копию посланного, но написанного буквенным письмом. 2 группа, получив рассказы, должна их прочитать. Правильность расшифровки проверяется по оставшимся у 1-ой группы копиям рассказов. За каждый правильный ответ засчитываются очки. Затем рассказы пишет 2 группа и отсылает их 1-ой группе для расшифровки, правильность которой проверяется так же, как и в первый раз. Победившей считается группа, получившая большее количество очков. А затем все члены кружка включаются в разгадывание таинственных надписей.

Примеры для расшифровки

На каком языке?

     Здесь написано пять слов – пять названий хищных зверей. Рассмотрите эти буквы с разных сторон и под разными углами. Узнайте, на каком языке написаны эти слова.

     Ответ. На русском языке. Лев, тигр, ягуар, лисица, медведь.

        В заключение ученики пробуют самостоятельно составлять подобные же занимательные задачи. Например:

      На каком языке и что здесь написано?

                                    к    й    г    а    и

                                    ы   и    о    н    б

                                    з    ч    м    е    ю

                                    я    у   ш    т    л

    Ответ. Написано русскими буквами «Любите наш могучий язык», но нужно читать, начиная с правого нижнего угла по вертикальным колонкам.

3 занятие                       Загадочный папирус

     Учитель. Если говорят о чём-либо непонятно, бестолково, то такое высказывание называют тарабарской грамотой, тарабарщиной.

     Тарабарской грамотой называлось особое, секретное, условным образом написанное письмо, которое употреблялось в старинной тайной переписке в XII – XIII вв.

     В XIV в. тарабарской грамотой иногда пользовались лица, ведавшие сношениями с иноземными государствами. Прочесть такую грамоту мог только посвящённый человек. Секрет этого письма заключался в том, что одни согласные писались вместо других. Например, первые 10 согласных пишут в прямом, а 10 остальных под ними в обратном порядке и употребляют в письме согласную верхнего ряда вместо нижней, а вместо нижней верхнюю, т. е. б вместо ш, щ вместо в.

                                               б,  в,  г, д, ж, з, к, л, м, н

                                              ш, щ, ч, ц, х, ф, т, с, р, п

    Учитель предлагает написать тарабарскую грамоту и прочесть её, для чего разделиться на две группы: пусть одна напишет, а другая прочитает написанное.

    А теперь послушаем о том, как Легран расшифровал письмо пирата Кидда.

   Рассказ ученика. У американского писателя Эдгара По есть рассказ «Золотой жук». Герой его Легран нашёл пергамент, на котором под действием теплоты он обнаружил непонятные цифры и знаки. Это было зашифрованное письмо пирата Кидда о спрятанных сокровищах. Пират заменял каждую букву цифрой и не думал, что кто-нибудь сможет прочесть текст. Однако Легран нашёл ключ к расшифровке. Он подсчитал, каких знаков в тексте встречается больше всего, и, зная, что в английском языке чаще всего встречается буква е, поставил её на место этих знаков, потом  таким же образом подставил ещё несколько букв и, разгадав несколько слов, воспользовался ими для дальнейшей расшифровки.

     Учитель. Расшифровка – дело сложное. Древние надписи и рукописи рассказывают нам о том, как люди жили в давние времена. Чтобы прочесть написанное тысячи лет тому назад народом, который давно погиб, язык и способ письма которого забыты, людям приходится затрачивать огромный труд. Нужно очень много знать, чтобы читать древние рукописи.

     Например, учёные многих стран бились над тем, чтобы прочесть письмена народа майя, чьё торговое судно встретил на своём пути Колумб. Когда-то этот народ обладал высокой культурой, но в XVII в. пришли испанские завоеватели, поработили его, разрушили древние города, памятники, сожгли на костре рукописи. Казалось, мир никогда не сможет узнать о погубленной древней цивилизации, но в XIX в. были обнаружены интересные памятники культуры майя, раскопаны их древние города, найдены рукописи.

    В течение 120 лет многие исследователи пытались прочесть рукописи майя, и лишь русским учёным в 1961 г., впервые применившим для этой цели электронные машины, удалось добиться успеха и раскрыть тайну загадочных письмен.

     Майя первыми на континенте Америки разработали систему письменности. Они научились писать, очевидно, ещё в первые века нашей эры. Найдены надписи на камне полуторатысячной давности. Для письма майя пользовались специально обработанной корой деревьев (как у нас в древнем Новгороде писали на бересте – «берестяные грамоты»), кору покрывали специальным лаком, и писец тоненькой волосяной кисточкой писал текст. В рукописях имеются и рисунки. Сейчас они выцвели, но когда-то были очень яркими. Рукописи складывались гармошкой и зажимались красивыми резными дощечками.

     Первые исследователи считали, что в письменах майя каждому знаку соответствует какой-нибудь звук или слог. Но это оказалось не так, и дело расшифровки зашло в тупик.

     В конце XIX в. новое поколение учёных решило, что каждый письменный знак обозначает целое слово или понятие, но и это предположение не дало результатов.

     В 1945 г. немецкий учёный Шелльхас, отдавший 50 лет жизни изучению письма майя, заявил, что они не читаются и никогда не будут прочтены. Однако в 1952 г. молодой советский учёный Юрий Валентинович Кнорозов решил заняться разгадкой таинственных письмен. С чего начать? Кнорозов составил точный каталог знаков, но чтобы определить их, учёному пришлось много поработать.

     Он успешно изучал иностранные языки, знакомился с системой арабской, египетской, индийской письменности, овладел языком народов майя и, наконец, пришёл к выводу, что в таинственных письменах имеются знаки, обозначающие звуки, слоги, целые слова, а также знаки, которые только поясняют значения слов, но сами не читаются. В результате огромного труда Кнорозову удалось прочесть всего около 30 фраз, и в 1957 г. он писал, что потребуются десятилетия, чтобы прочесть эти рукописи.

     В 1967 г. молодому историку Валентину Алексеевичу Устинову, который интересовался расшифровкой письмен народа майя, предложили заняться расшифровкой при помощи новой электронной машины, предупредив, что дело это новое, нигде ещё не применяемое. Устинов согласился. Началась подготовка. Учёному стали помогать Ю. В. Кнорозов и другие. Учёные выехали в Новосибирск. В январе 1961 г. Устинов с волнением читает первую расшифрованную фразу: «Ковель – бог кукурузы – обжигает сосуды из белой глины…» Успех окрылил: за 20 часов машина проделала работу, на которую потребовался бы долголетний труд многих людей.

     В августе 1961 г. работа по расшифровке была закончена.

     Расшифровка письмен народа майя имеет большое значение. Желая возвеличить белую расу и тем самым обосновать своё господство, колонизаторы стремились стереть с лица земли культурное наследие порабощенных народов.

     Сейчас потомки древних майя живут в Мексике, Гватемале, Гондурасе, их насчитывается всего около двух с половиной миллионов.

     Расшифровывать приходится не только древние письмена; секретные военные сообщения, чтобы враг не смог их прочесть, всегда передаются в зашифрованном виде.

     Предлагается одной группе учащихся любым способом зашифровать текст, а другой группе – найти ключ и прочитать написанное.

4 занятие                       Словесные раскопки

     Учитель. Мы с детства привыкли к словам родного языка, произносим их, не задумываясь, как образованы они, почему так назван тот или иной предмет. Между тем почти каждое слово может «рассказать» о себе немало интересного.

     В нашем богатом языке очень много слов. Появились они, конечно, не сразу. Язык обогащается постепенно, вместе с развитием культуры, науки, техники… Пушкин, например, не знал слов лунник, атомоход, фотография. Он и не мог их знать, потому что их не было – не было таких понятий, которые они стали обозначать. Для нас же непонятны такие слова, как тло (дно, основание, земля), сохранившееся только в выражении сгореть до тла, т. е. сгореть до основания; конка (вид транспорта) и т. д.

     Этот процесс непрерывный: одни слова рождаются, другие стареют. Кроме того, русский язык, как и другие, пополняется словами из других языков. Народы, общаясь друг с другом, обмениваются и словами. Наши слова мир, дружба знают во многих странах. Мы пользуемся словом бутерброд, пришедшим из немецкого языка, портфель – из французского, футбол – из английского и т. д.

     Вы уже знаете, что когда-то Греция и Рим были великими государствами с очень развитой культурой, которую заимствовали многие народы. Вместе с культурой в европейские языки, в том числе и в наш, пришло немало слов из древнегреческого и латинского языков. Поэтому, чтобы раскрыть историю слова, его происхождение, надо знать много разных языков – и новых, и древних. На сегодняшнем занятии мы будем производить «раскопки», раскрывать историю слов.

    Выступают учащиеся, которым была рекомендована литература и названа тема. Приводим отобранный материал.

Откуда пришли названия наших месяцев?

     Названия месяцев – из латинского языка.

     Январь – от слова januarius, которое образовано от собственного имени бога солнца Януса (лат. Janus).

     Февраль – от слова februarius, производного от februare "совершать очистительные обряды, очищать". У древних римлян февраль когда-то был последним месяцем года, когда происходило культовое очищение в праздник Фебрууса, этрусского бога подземного царства.

     Март – от слова martius (буквально — "месяц Марса", бога войны).

     Апрель – от слова apricus, что значит: согреваемый солнцем.

     Май – от слова maius, производного от major – большой; название дано в честь бога, дающего рост.

     Июнь (junius), производное от собственного имени богини Юноны (Jona, Juoonis), буквально месяц Юноны.

     Июль – от слова Julius, производного от собственного имени Цезаря – Julius – Юлий, буквально: месяц Юлия.

     Август – в латинском языке этот месяц назван по имени императора Цезаря Августа. (В древнерусском языке этот месяц назывался Зарев.)

     Сентябрь – septembrios, производное от septem – семь, буквально: седьмой месяц. (У римлян новый год начинался с 1 марта.)

     Октябрь – october, производное от octo – восемь.

     Ноябрь – november – девятый, от слова novem – девять.

     Декабрь – december, производное от  decem – десять. Следовательно, декабрь, по календарю древних римлян, - десятый месяц в году.

     Итак, названия месяцев пришли к нам из древнего Рима.

Что значат названия дней недели?

     Названия дней недели  почти все славянские.

     Воскресенье – образовано от кръсати – воскрешать, производного от кръсь – оживление, здоровье. В старославянском языке этот день назывался неделей, что значило: день отдыха (не делати).

     Понедельник – образовано из приставки по и неделя (значит: после воскресенья).

     Вторник – буквально: второй день; от старославянского въторой – второй.

     Среда – старославянское слово; от середина, т. е. день, который находится в середине недели.

     Четверг – общеславянское слово; от чьтвьргъ – четверо, значит: четвёртый день.

     Пятница – от общеславянского пять – пятый, т. е. пятый день.

     Суббота – из древнееврейского и значит: день отдыха.

Как получили свои названия монеты?

     Гривенник – монета в 10 копеек. Слово образовано от названия монеты в Древней Руси – гривна. До названия денежной единицы слово гривна обозначало шейное металлическое украшение. Пятиалтынник – монета в 15 копеек. Слово алтын, обозначавшее монету в 3 копейки, сейчас сохранилось в нашем языке только в пословице: не было ни гроша, да вдруг алтын. Слово рубль произошло от слова рубить (рубленый). В старину в качестве денег употреблялись бруски из золота или серебра. Рублём назывался брусок определённого веса, отрубленный от целого бруска. Целковый – целый рубль. Некоторые же учёные указывают, что слово рубль восточного происхождения, и сближают его с индийской монетой рупия, персидской – рупии. Копейка получила своё название от слова копьё. На этой монете раньше изображался всадник с копьём. Некоторые учёные утверждают, что слово копейка происходит от слова копить; даже – от татарского слова копек (собака), так как на одной из татарских монет изображалась собака. Слово грош пришло через чешский и польский языки из латинского, где grossus denarius значило: тяжелая монета.

Простофиля

     Простофиля – употребляется в разговорной речи в значении: простоватый, малосообразительный человек, разиня. Это слово состоит из двух слов: просто и филя. Филя, Филька (от Филат или Филипп) в дворянском крепостническом обиходе XVII – XVIII вв. было типичным именем холопа, слуги. Имя считалось простонародным, с пренебрежительным, презрительным оттенком. Слово Филя как типическая кличка простоватого и глуповатого слуги переходит и в XIX век и широко применяется в художественной литературе. Параллельно со словом филя распространяется и употребление слова простофиля. У А. С. Пушкина в «Сказка о рыбаке и рыбке» читаем:

                                             Дурачина ты, простофиля,

                                             Выпросил, простофиля, избу.

Пароход и паровоз

     Слово паровоз, которое сейчас вместе с обозначаемым им предметом вытесняется тепловозом, электровозом, имеет интересную историю.

     Когда на Урале впервые был сконструирован паровоз, то его назвали «сухопутный пароход» или просто «пароход», а потом уже переименовали в паровоз. Поэтому-то мы в стихотворении поэта XIX века Кукольника и видим, что говорится о паровозе, а называется он пароходом.

                                 Дым столбом кипит, дымится пароход,

                                Пестрота, разгул, волненье, ожиданье, нетерпенье,

                                Православный веселится наш народ.

                                И быстрее, шибче воли мчится поезд в чистом поле.

Бык и пчела

     В русском языке бык, по-украински – бик. В старом чешском языке вместо современного глагола букати, означающего мычать, существовал глагол бикати, обозначающий: мычать, реветь. Глагол букати в значении реветь есть и в литовском языке. Всё это даёт основание учёным уверенно говорить, что бык в глубокой древности получил название по своему голосу, и слово бык первоначально значило: ревун. Пчела тоже получила своё название от звуков, которые она издаёт. По-русски – пчела, по-украински – бджола, по-старославянски – бычела, по-новоболгарски – бчела. Когда все славяне говорили на одном общеславянском языке, вероятно, пчелу именовали  бычелой. В то время для них это слово было связано с глаголом бужать: жужжать, издавать низкие звуки, реветь.

     Значит, бык назван по своему буканью, а пчела по её бученью, т. е. и бык и пчела имеют в основе сходный признак: они бучат, каждый на свой лад.

Ладушки

     Мать играет с ребёнком: «Ладушки, ладушки, где были? – У бабушки!» И малыш весело хлопает в ладоши.

     А знаете ли вы, что значит ладушки? Это совсем не ладошки. Песенка о ладушках распевалась ещё тогда, когда не было слова ладонь, а вместо него говорили «долонь». Слова же лада, ладушка обозначали любимое существо. Называли ладами и детей. Поэтому старинную песенку надо понимать так: «Милые вы мои детушки, где вы были?»

Принц

     В сказках мы часто встречаем слово принц. Оно обозначает сына короля, обычно красивого, доброго. А знаете ли, что значит это слово и кого называли вначале принцем?

     Слово принц произошло от латинского princeps (главарь, вожак, предводитель), а оно в свою очередь произошло от слившихся тоже латинских слов primus capien, что означает: первый хватающий. Таким образом, первоначально принц – это предводитель воинского соединения или разбойничьей банды, первый, хватающий добычу, т. е. получающий лучшее из награбленного.

Цифра

     Слово цифра в переводе на русский язык значит: ничто. Индийцы, придумав писать нуль, назвали этот знак суния, что значит: пустое. Арабы заимствовали этот знак у индийцев, но слово суния перевели на свой язык. По-арабски оно звучит «сифр».

     Долгое время так называли знак нуль. Лишь намного позже цифрами стали называть все десять знаков индийской системы, а для цифры 0 взяли название из латинского языка nullus – никакой.

Кампания и компания

     Кампания – военные действия против кого-нибудь, мероприятия для осуществления очередной важной общественно-политической или хозяйственной задачи (посевная, выборная компания). Происходит от латинского слова campus, что значит поле. Слово кампания сначала обозначало совместные действия большого числа людей в поле (военная кампания).

    Слово компания имеет два значения: 1) общество, группа лиц, проводящих вместе время (весёлая компания) и 2) капиталистическое торговое промышленное предприятие (экспортная компания). Происходит от латинских слов com – вместе и panis – хлеб. Первоначально компания – это небольшое общество, объединённое совместной едой, а затем дружбой, совместной торговлей и т. п.

    Учитель. Мы послушали маленькие истории об отдельных словах, а что значат наши имена, откуда они пришли к нам. Попробуем выяснить.

    Наши предки относились к именам, даваемым человеку, очень серьёзно. Они считали, что слово может обладать чудесной силой талисмана. Из древних записей до нас дошли такие русские имена, как Угрюм, Смех, Шумило, Забота, Ждан, Любим, Кислица, Любава, Лада, Кручина, Будилка, Томила, Добрыня, Светлана и т. д. Имена давались родителями и часто выражали отношение к появившемуся ребёнку (Ждан, Неждан) или диктовались поведением ребёнка (Будилка, Томилка). Иногда в имени ребёнка отражалось время его появления, например: Неделя, Зима, Суббота или Первуш (первый ребёнок), Третьяк (третий ребёнок); отсюда фамилии Первушин, Третьяковы; фамилии Ершов, Лещов, очевидно, носят потомки людей, имевших имена Ерш, Лещ; имя Карп и сейчас ещё сохранилось.

     С принятием христианства церковь стала давать греческие имена, значение которых было непонятно простым людям. Например, Ксения – чужестранка, Николай – победитель. Поэтому долгое время, кроме имени, даваемого при крещении, родители называли детей по-своему, на понятном им языке; сохранились, например такие записи: «Любим, во крещении Фёдор»; «Неделя, во крещении Пётр»; «Лада, во крещении Елена» и т. п.

Игра «Почему мы так называемся?»

     Ребята рассказывают об истории своих имён, фамилий.

     (Заранее подготовленные учащиеся рассказывают о происхождении названия государств, городов, улиц и площадей в родном городе).

6 занятие                                Ударение

     Учитель. В русском языке ударение свободное, или разноместное, т. е. оно может падать на любой слог слова, на разные его морфемные элементы – приставку, корень, суффикс, окончание. Во французском же языке ударным слогом является последний; пришедшие к нам слова сохраняют это ударение.

     Для большинства слов ударение строго определено, т. е. его невозможно перенести на какой-нибудь другой слог, оно является особым признаком слова.

     Прочесть написанное на доске и определить, чем отличаются со звуковой стороны выделенные слова, и что можно сказать об ударении в других словах.

    Подвижность ударения в современном русском языке используется для различения некоторых слов по смыслу (за’мок – замо’к), для различения грамматических форм одного и того же слова (го’ры – с горы’).

     Ударение в русском языке важно и для правописания, так как в неударном положении звуки, обозначаемые буквами а, о, я, е, и, произносятся неясно.

     В качестве иллюстрации смыслоразличительной роли ударения можно предложить учащимся следующие загадки.

1. Я травянистое растение

С цветком сиреневого цвета,

Но переставьте ударение,

И превращаюсь я в конфету.

(И‘рис, ири’с)

2.  Я сборник карт; от ударения

Зависят два моих значения:

Захочешь – превращусь в название

Блестящей, шелковистой ткани я.

(А’тлас, атла’с)

3. Мы – для пильщика подставка,

Мы – для кучера сидение.

Но попробуй-ка, поставь-ка

Нам другое ударение –

Осторожней будешь с нами:

Забодаем мы рогами!

(Ко’злы, козлы’)

                    ЗАГАДКИ – СКЛАДКИ

     Запоминанию правильного ударения в некоторых словах способствует отгадывание следующих загадок с пропуском загаданного слова. Рифма предыдущей строки подсказывает правильное ударение.

4. На бахче у нас растёт,

Как разрежешь – сок течёт;

Свеж и сладок он на вкус,

Называется …

(Арбуз)

5. Это зелье ты не тронь:

Жжётся больно, как огонь.

Неприметна, некрасива,

Называется …

(Крапива)

6. Из меня посуду тонкую,

Нежно-белую и звонкую

Обжигают с древних пор,

Называюсь я …

(Фарфор)

7. Стелют на матрас меня,

Называюсь …

(Простыня)

8. Чтоб скорей в библиотеке

Отыскать ты книгу смог,

В ней бывает картотека,

Специальный …

(Каталог)

9. Буквы-значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

И называется всё …

(Алфавит)

                ПРАВИЛЬНОЕ УДАРЕНИЕ

                                                                           (Игра)

     Ведущий готовит к игре листочки бумаги по числу играющих и записывает на каждом листочке по 8 – 10 слов из данного ниже списка (список следует пополнять словами, которые в данной местности произносят с неправильным ударением). Раздав каждому по листку, ведущий предлагает по очереди прочитать вслух свои слова. Неправильно прочитанное слово играющий обязан трижды повторить правильно. Выигрывает тот, кто правильно прочитал все слова. На случай, если выигрывает несколько, следует заготовить запасные листочки с наиболее трудными словами. Выигравшему первенство выдаётся приз.

Слова для карточек

(вписываются без обозначения ударений)

     Этот же список можно использовать и для занятия другого рода. Ведущий раздаёт учащимся карточки со словами (без ударений) и предлагает составить  с ними предложения; желательно – связный текст. Затем каждый по очереди зачитывает свои предложения, а остальные следят за содержанием и произношением, коллективно присуждая баллы.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Укажите, почему не рифмуются помещённые ниже двустишья.

                                      «Рожь» мы пишем с мягким знаком,

                                       с этим я давно знаком.

                                      Уродились густые хлеба,

                                      будет много душистого хлеба.

2. Как  изменится смысл предложения Берега заросли, если прибавить вначале слово у?
3. Объясните значения слов пора, пахнуть, трусить, избегать, угольный, вычитать. От чего зависят различные значения этих слов?
4. Откуда взято следующее предложение: Дети мои милые, возьмите себе по стрелке, натяните тугие луки и пустите в разные стороны… В каких словах здесь возможны иные ударения? Как они изменят смысл этих слов? Почему невозможно другое ударение в слове натяните?
5. Слова венец (житель Вены) и венец (венок) различаются лишь ударением (ве’нец – ве’нца, ве’нцу – венцу’ и т. д.) А в какой форме эти слова различаются также и правописанием?

     Учитель предлагает учащимся поработать с орфоэпическими словарями и выписать слова, в которых окружающие часто допускают ошибки: свёкла, щаве’ль и т. п.) – работа в группах.

7 занятие                            Употребление ъ и ь

     Учитель. (Вопросы классу)

     - Что общего у ъ и ь?

     - В каком случае употребляется разделительный ъ?

     - А разделительный ь?

ОДНИМ СЛОВОМ

(Игра)

     Ведущий зачитывает вслух приведённые ниже краткие определения, предлагая найти и записать определяемое слово, которое должно заключать в себе разделительные ъ и ь. Выигрывает тот, кто безошибочно записал все слова.

1. Растолковать, сделать понятным.
2. Недоеденные куски
3. Полоса земли вдоль берега моря, озера.
4. Вход в здание.
5. Деревянное, окованное ведро.
6. Ходовая часть саней.
7. Впрыскивание лекарства в живой организм.
8. Неисправность или недостаток.
9. Драматическое произведение для театрального представления.
10. Место раздвоения железнодорожного пути.
11. Совокупность неровностей на земной поверхности.
12. Снежная буря, метель.
13. Пресноводная рыба с длинным червеобразным телом.
14. Обширная возвышенность с ровной поверхностью.
15. Сжаться, скорчиться.
16. Идущий в пищу, пригодный для еды.
17. Боковые отростки от ствола дерева.
18. Мясной отвар.
19. Почтовый служащий, разносящий письма.
20. Большое соединение самолётов.

     Задание: Записать определяемое слово с разделительным ъ и ь, распределяя их по двум колонкам.

     Ответы:

разъяснить                     побережье

объедки                          бадья

подъезд                          полозья

инъекция                       пьеса

изъян                             рельеф

разъезд                          вьюга

съёжиться                     плоскогорье

съедобный                    сучья

                                       бульон

                                       почтальон

                                       эскадрилья

ОБРАЗУЙ СЛОВО

(Игра)

1. Записав на доске указанные ниже слова (или вывесив заранее приготовленный список), ведущий предлагает изменить каждое или образовать новое, содержащее в себе разделительный ь (например, крыло – крылья, здоровый – здоровье), а также устно составить с ним предложение. За каждый правильный ответ и удачное предложение засчитывается очко.  Победитель  получает право стать ведущим в следующей игре.

Крыло, здоровый, варить, воробей, звено, зимовать, кушать, берег, медаль, счастливый, под землёй, под полом, без дороги, раздумывать, ружейный, скамейка, судить, соловей.

2. С теми же условиями предлагается образовать от приведённых ниже слов новые (существительные, прилагательные, глаголы) со смягчительным ь в середине слова.

Неделя, тонкий, оставить, резать, будить, воля, восемь, школа, капля, мебель, футбол, мыло, просить, молить, далеко, мало, пепел, селёдка, холодный, болеть, посол, территория.

8 занятие                Бывают ли у слов родственники?

Учитель. Наш язык богат и звуками, и словами, и грамматическими формами; располагает он и богатыми возможностями образования новых слов.

Затем предлагаются задания:

1. вспомните значение слова «родственник» и грамматического термина «родственные слова»;
2. пригласите всех родственников слова «лес» на семейный вечер. (Учащиеся записывают однокоренные слова, затем рассматривают таблицу и отвечают на вопрос:

– Какие слова оказались обиженными и не получили приглашения?)

Все родственники!

(Повторяют способы образования слов в русском языке и выясняют способ образования каждого слова из таблицы и его значение).

Практические задания

 1. Пользуясь только суффиксами, образовать родственные слова с корнем мал- (малютка, малыш, малышка, малышок,  маленький ) и раскрыть их значение.

2. Используя все словообразовательные возможности, образовать как можно больше производных слов от корней молод (ость), ловк (ость), (пред )лож(ить).

После проверки объявляется победитель. Семьи слов красиво оформляются и включаются в альбом «Богатство русского языка».

Подытоживая богатые возможности нашего словообразования, руководитель дополняет: «Слова у нас могут образовываться не только из сложения основ, как в словах железнодорожный, сельскохозяйственный, но даже из целого предложения: не могу знать – немогузнайка».

Учитель. Кроме словообразования, наш язык обладает богатым формообразованием. При словообразовании (применение суффиксов, приставок, сложение основ и т.п.) образуется совершенно новое слово с новым содержанием, например, сад – обозначает участок земли, засаженный кустами, фруктовыми деревьями, цветами, а садовник – это работник по уходу за садом. При формообразовании у слова меняется лишь его форма, например: несу – несешь (форму первого лица изменили на форму второго), родина – родины (форму именительного падежа заменили на форму родительного), но смысл, значение слова осталось неизменным. При формообразовании, как и при словообразовании, мы иногда пользуемся приставками (делал – сделал, большой – пребольшой), суффиксами (добрый – добрей, добрее, громкий – громче). Но в большинстве случаев используются окончания. При их помощи мы изменяем форму падежа: красный флаг – красного флага; форму рода: красная лента – красное здание, форму числа: красные шары; форму лица: беру – берешь. Знание формообразующих элементов облегчает понимание взаимосвязи слов, входящих в предложение. Попробуем разобраться в примере, которым профессор Л.В. Щерба проиллюстрировал студентам значение грамматических форм. Запишем приведенное им предложение: глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка.

Вопрос. Знакомы ли вам эти слова?

Ответ. Не знакомы.

Вопрос. О чем же говорится в этом предложении?

Ответ. Какая-то куздра будланула штеко какого-то бокра и что-то делает (кудрячит) с бокрёнком.

Вопрос. Можете вы найти в этом предложении подлежащее, сказуемое?

Ответ. Куздра – подлежащее, будланула, кудрячит – сказуемые.

Вопрос. А нельзя ли указать род, число, падеж слова «бокрёнка».

Ответ. Мужской род, единственное число, винительный падеж.

Учитель. Вы отвечали совершенно правильно и смогли это сделать только потому, что вам известно русское формообразование, которое изучает грамматика. Без грамматики нет языка. Она помогает нам связать между собою любые русские слова, чтобы выразить любую мысль, любое чувство. Чтобы знать язык, надо иметь определённый запас слов и уметь их связывать, т. е. знать грамматику.

А теперь нам осталось узнать, все ли вы помните «родственников». Игра проводится так: все карточки поровну раздаются участникам. Начинает игру сдающий карточки. Он выставляет любое слово с непроизводной основой, остальные по очереди подставляют к нему родственные, если же таких нет, то выставляют любые новые слова тоже с непроизводной основой или пропускают свою очередь. Подставивший карту не с родственным словом платит штраф (выполняет какое-нибудь задание: сказать скороговорку, придумать загадку и т. п.). Тот, кто первым освободится от своих карточек, считается победителем.

Слова для карточек (к игре «Родственники»)

1. Вода; водный, водянистый, наводнение, водник, подводный, безводный, паводок.
2. Вождь; вводный, водитель, провод, завод, подводить, вожжи.
3. Нос; переносится, носатый, долгоносик, носорог.
4. Несу; носитель, переносить, переносный, поднос, медоносный, носильщик.
5. Нож; ножевой, ножницы, ножны.
6. Нога; ножной, треножник, ножка, подножие, сороконожка.
7. Графа; графить, графика, графический, разграфлённый.
8. Граф; графский, графиня.
9. Перед; передовой, передний, передник, передовик.
10.  Даю; передать, передача, передатчик,  преподаватель.
11. Зрит; зрение, дозор, зоркий, созерцать.
12.  Беру; выбор собирать, собрание, забор.
13.  Мрак; обморок, морочить, омрачить, морока, сумрак, омрачённый.
14.  Страна; сторона, иностранец, сторонится.
15.  Стража; сторожить, насторожиться.
16.  Мор; морить, заморыш, умереть, умирать.
17.  Море; морской, моряк.
18.  Кую; ковать, коваль, наковальня.
19.  Сухой; сушить, сохнуть.
20.  Око; очки, окно.
21.  Ухо; уши, внушение, внушать.
22.  Память; запоминать, памятка, памятник, запоминание.
23.  Стелю; расстилаться, застлать, постель.
24.  Снять; снимать, внимание, понимание, понятие.
25.  Расти; роща, поросль.
26.  Кров; покрывало, крыло, крышка, сокровище, сокровенный, открытка, прикрытие.
27.  Бью; битва, набойка, бой, боец.
28.  Кровь; кровяной, бескровный, обескровить.
29.  Ворота; вратарь, переворот, вращение, превращение, предотвращать.
30. Вить; венок, вьюга, повойник.
31.  Телефон; телевизор, телеграф, телеграмма.
32.  Портфель; портмоне, портсигар, транспорт.
33.  Биография; география, этнография, орфография.

(Каждое слово пишется на отдельной карточке из толстой бумаги размером 9X7 см. Слова с непроизводной основой выделяются красным цветом).

9 занятие                Можно ли сломать язык?

Цель данного занятия – знакомство и практическая работа со словарем русского языка Ожегова.

Один из учеников зачитывает письмо, которое получил писатель Успенский.

«Я понимаю, - пишет ученик,- когда мне говорят: не порти мамину машинку. Испортить – значит сломать так, что она перестанет действовать. А что значит, если в газете написано: «Объявим борьбу порче русского языка!» Разве можно сломать язык так, что он не будет действовать?

Говорят: эта тетрадка чистая, а та – грязная. А что такое «чистый русский язык»? Как можно «повышать чистоту своей речи»? Разве в языке бывают чернильные пятна. Следы от пальцев и вообще какая-нибудь грязь?

Вы не думайте, я понимаю: это все говорится в переносном смысле. Но в каком?»

Разобраться в каверзных вопросах поможет нам словарь русского языка. Руководитель демонстрирует словарь Ожегова, рассказывает о его назначении и содержании, количестве словарных статей, объясняет, как им пользоваться, и предлагает найти  слово испортить и прочитать, что о нем написано в словарной статье. Также разбирается словарная статья к слову чистый. Затем проверяется, все ли значения слова хлеб ученики знают (сначала они говорят, что знают, а затем смотрят в словаре).

Дальнейшие задания выполняются группами (участники спрашивают друг друга, а когда исчерпывают совместные сведения, ищут это слово в словаре, читают и запоминают неназванные значения).

1. Сколько и какие значения имеют слова: голова (7), обратный (4), один (6), поднять (12), правильный (4), путь (7), свежий (8), свой (6), ставить (14).
2. Уточните значение слов: брошюра, дворовый, жюри, калач, стремя, шоссе.
3. Перепишите предложения, раскрывая скобки; в затруднительных случаях обращайтесь к словарю. 1) Моя сестрёнка вернулась из (ясли). 2) Все дети (хотеть) учиться. 3) Сегодня мы (лечь) спать рано, так как на рассвете уходим в поход. К обеду мы (испечь) картошку. 4) По этой дороге сейчас не (ездить).
4. Прочитайте записанные на доске (или плакате) слова: документ, договор, партер, привезенный, столяр, танцовщица, ходатайствовать, шофер, звонит, клала (класть).
5. Проверьте, как надо говорить: туфля – туфель, зал – зала – залов, рельс – рельса.

В заключение проводится игра «Угадай». Один (угадывающий) уходит, остальные задумывают какое-либо существительное, имеющее несколько значений. Водящий, обращаясь с любым вопросом (не более трех) к играющим, должен по их ответам угадать задуманное слово. Например, задумано существительное земля. Возможные вопросы: 1) Какое оно? 2) Где находится? 3) Какого цвета? Примерные ответы: 1) круглое (планета), рыхлое (почва), родное (государство); 2) в поле (почва), в космосе (планета); 3) темно-бурое (почва), никакого (государство) и т.д. Тот, по ответу которого будет узнано слово, идет водить.

10 занятие                Сказал то же, да не одно и то же

Как это понимать: то же, да не одно и то же? – спрашивает руководитель и объясняет. Например, слова блестеть и сверкать обозначают одно и то же – сильно, ярко светиться, но все же это не одно и то же: блестеть – издавать блеск, а сверкать – сильно блестеть, переливаясь. Например: у М. Горького «блестела трава в брильянтах дождя и золотом сверкала река». Слова чело и лоб тоже близки по значению, но никто из вас о себе не скажет: «У меня шляпа сползла на чело». А в «Песни о вещем Олеге» Пушкин пишет о князе, что у него «чело и взор омрачилися думой». В чем же дело? Дело в том, что среди многочисленных слов в нашем языке есть близкие по значению, но отличающиеся друг от друга смысловыми и стилистическими оттенками. Смысловая близость позволяет взаимозаменять синонимы, но не во всех случаях. Например: бой, битва, сражение – это синонимы, и если уместно сказать кулачный бой, то «кулачное сражение», «кулачная битва»  не употребляются. Нельзя сказать «вождь отряда ребят» (вместо вожатый): хотя вождь и вожатый – синонимы, но слово вождь употребляется лишь в торжественной речи, а в обычной мы говорим – вожатый, водитель трамвая. Если, обращаясь к товарищу, можно еще употребить «здорово!», то приветствуя директора, следует сказать: «Здравствуйте». Для того чтобы выбрать слово, наиболее точно, просто и ярко выражающее наши мысли и чувства, нужно хорошо знать синонимы, и если нам не хватает слов, то это объясняется бедным словарным запасом и неумением отыскать нужное.

При выборе синонимов следует помнить, что различие в оттенках может быть в смысловом отношении, в количественном и эмоциональном. Только правильный отбор слов и их расстановка дадут возможность создать яркие картины, нарисовать незабываемые точные портреты, убедительно передать все то, о чем хотел сказать. Например, для определения оттенков красного цвета в русском языке имеются следующие слова: красный, алый, багровый, пунцовый, багряный, пурпурный, бордовый, червленый, малиновый, земляничный, вишневый, темно-красный, светло-красный, игреневый и т.д.

Вот как используют эти синонимы наши писатели (читаются два отрывка: из произведений Тургенева и Горького).

1. «Не успел я отойти двух верст, как уже полились кругом по широкому мокрому лугу и спереди по зазеленевшим холмам, от лесу до лесу, и сзади по длинной пыльной дороге, по сверкающим обагренным кустам, и по реке, стыдливо синевшей из-под редеющего тумана,  полились сперва алые, потом красные, золотые потоки молодого горячего света…» (И. С. Тургенев)
2. «Бесконечно разнообразно струились фигуры огня между черных стволов, и была неутомима пляска этих фигур. Вот, неуклюже подпрыгивая, кувыркаясь, выкатывается на опушку леса большой рыжий медведь и, теряя клочья огненной шерсти, лезет, точно за медом, по стволу вверх, а достигнув кроны, обнимает ветви ее мохнатым объятием багровых лап, качается на них, осыпая хвою дождем золотых искр; вот зверь легко переметнулся на соседнее дерево, а там, где он был, на черных голых ветвях, зажглись во множестве голубые свечи, по сучьям бегут пурпуровые мыши, и при ярком движении их хорошо видно, как затейливо курятся синие дымки и как по коре ствола ползут вверх и вниз сотни огненных муравьев.

Иногда огонь выползал из леса медленно, крадучись, точно кошка на охоте за птицей, и вдруг, подняв острую морду, озирался – что схватить? Или вдруг являлся сверкающий, пламенный медведь-овсяник и полз по земле на животе, широко раскидывая лапы, загребая траву в красную, огромную пасть». (А. М. Горький)

Для ввода прямой речи наш язык располагает богатейшим запасом слов, например: сказать, спросить, ответить, шепнуть, заявить, взвизгнуть, завопить, доложить, высказать, закричать, отметить, объяснить, пробормотать, проворчать, провозгласить, выразить, перебить, произнести, прервать, предложить, упростить, заметить, продолжить, добавить, прохрипеть, жаловаться, разговаривать, беседовать, говорить, сообщать, трактовать, судить, рассуждать, поддерживать разговор, обращаться с речью, вмешаться в разговор и т.д.

После этого задания (а в случае необходимости и в процессе его выполнения) учитель показывает «Краткий словарь синонимов» и объясняет, как им пользоваться. Например, находим в словаре слово старый, читаем, что написано о синонимах с этой доминантой; попутно выясняется, почему нельзя сказать «вековой человек» и т.п. (письменные работы содержат немало подобных сочетаний). Затем рассматривается еще несколько синонимичных рядов (будущий, одежда, любознательный и т.п.).

Подводя итог, учитель подчеркивает важность правильного употребления синонимов (от греч. слова synonymos – одноименный) в устной и письменной речи – таких слов, которые говорят то же, да не одно и то же, - и для тренировки предлагает игру «Лексическое лото». Раздаются карты, на которых написано по три слова. Ведущий вынимает фишку и читает первое слово. Тот, у кого на карте имеется то же слово, должен назвать к этому слову синонимы и придумать с ними предложения. Удачно составленные предложения отмечаются плюсом, неудачные – минусом. Ведущий читает следующее слово и т.д. Побеждает тот, кто наберет больше плюсов.

Примечание. Если, тот, на чьей карте имеется первое слово, не может назвать синонимов, то это может сделать любой играющий и получить за удачно придуманное предложение лишний плюс.

Материал для карт и фишек

1.Рубеж, граница. 2. Отважный, храбрый, смелый. 3. Ходить, шествовать. 4. Контроль, проверка. 5. Пожилой, старый. 6. Большой, необъятный. 7. Громкий, оглушительный. 8. Полный, толстый. 9. Ревностно, старательно. 10. Воздвигнуть, построить. 11. Ликовать, радоваться. 12. Внезапно, неожиданно. 13. Плавный, ритмичный. 14. Доводы, доказательства. 15. Нужно, необходимо, надо. 16. Изучать, исследовать. 17. Архитектор, зодчий, строитель. 18. Азбука, алфавит. 19. Безграничный, беспредельный, бесконечный. 20. Бессознательно, непроизвольно. 21. Бой, битва, сражение. 22. Буря, шторм, ураган. 23. Великан, гигант, колосс. 24. Возражать, противоречить, протестовать. 25. Возрождать, восстанавливать, реставрировать. 26. Воодушевление, подъем, энтузиазм. 27. Давно, некогда, когда-то. 28. Доктор, врач, лекарь. 29. Знаменитый, известный, славный. 30. Иностранный, иноземный, зарубежный. 31. Качать, колебать, шатать. 32. Краткий, сжатый, лаконичный. 33. Крушение, катастрофа, гибель. 34. Летчик, пилот, авиатор. 35. Метель, буран, вьюга. 36. Мешать, тормозить, препятствовать. 37. Мир, вселенная, космос. 38. Спокойно, хладнокровно, равнодушно. 39. Наказание, кара, возмездие. 40. Недостаток, брак, изъян. 41. Одинаковый, тождественный, однородный. 42. Опыт, эксперимент. 43. Очертание, контур, силуэт. 44. Перерыв, антракт, промежуток. 45. Пленять, очаровывать, восхищать. 46. Похвала, одобрение, фимиам. 47. Сырой, влажный, мокрый, промозглый. 48. Предложение, догадка, гипотеза. 49. Представление, зрелище, спектакль. 50. Признак, примета, симптом. 51. Рабство, кабала, иго. 52. Родник, ключ, источник. 53. Удивительный, изумительный, невиданный. 54. Успех, удача, достижение. 55. Терпеливый, выносливый, стойкий. 56. Нечаянно, неожиданно, случайно, вдруг. 57. Спорт, диспут, дискуссия.

Подобную игру можно провести и с антонимами.

11 занятие                          «Тёзки наоборот»

Учитель. У слов имеются как бы тезки наоборот. Это антонимы. Антоним – слово греческого языка, состоит из приставки анти  (против) и noma (имя) и значит – слово, противоположное по значению другому слову. Поскольку слово может иметь несколько значений, то у него  и несколько антонимов. Например, слово плотный имеет следующие значения: 1) с тесно соединенными частицами или содержащий большое количество чего-нибудь в малом объеме, пространстве (плотное население); 2) сытный (плотный завтрак). Антонимы: к первому значению – редкий (редкое население), ко второму – голодный, пустой (голодный, пустой завтрак). Или к слову крепкий в зависимости от его значений антонимы будут следующими: крепкий орех – слабый орех; крепкий замок – ненадежный замок, крепкий организм – слабый организм, крепкий мороз – легкий мороз, крепкий сон – тревожный сон.

После этого вступительного слова учителя учащиеся подбирают антонимы к словам: высокий, густой, сухой, свежий, вольный - в следующих словосочетаниях, имея в виду многозначность слова: высокий дом (низкий), высокий гость (обычный), высокий слог (простой), густой лес (редкий), густой суп (жидкий), сухой сук (свежий), сухой прием (радушный), сухой пар (влажный), свежий хлеб (черствый), свежий ветер (теплый), свежий журнал (старый).

Затем учащиеся ищут спрятанные слова.

1. Заполнив горизонтальные строчки к словам: сухой, начинать, ветер, рыхлый, трудолюбивый, короткий, свет, вы по вертикали прочтете название этих слов.

Ответ: влажный, кончать, затишье, плотный, ленивый, длинный, темнота. Спрятанное слово – антоним.

2. Заполнив вертикальные строчки антонимами к словам: восточный, длинный, трудный, отдохнувший, прямой, брать, мало, острый, тот, полон (краткая форма прилагательного), зимой, друзья, будущий, близко, темный, начинать, увезти, плакать,- вы прочтете в третьей горизонтальной строке сложное слово.

Ответ: западный, короткий, простой, усталый, кривой, давать, много, тупой, этот, пуст, летом, враги, бывший, далеко, светлый, кончать, привезти, смеяться. Спрятанное слово – противопоставление.

Отыскав это трудное слово, все участники игры становятся в кружок, а один остается в кругу и, бросая любому играющему легкий мячик, которым пользуются для игры в настольный теннис, называет слово. Получивший мяч должен быстро назвать антоним к этому слову. Не сумевший найти нужное слово уступает свое место водящему, а сам занимает его место, и игра продолжается.

Так как слово многозначно, бросающий мяч должен это слово назвать в словосочетании. Например: кислое яблоко (сладкое), кислое настроение (веселое) и т.д.

Антонимы к слову кислое разные, потому что кислое имеет значение в первом примере – обладающий своеобразным острым вкусом, а во втором – уныло-тоскливое.

12 занятие                   Почему мы так говорим?

Учитель. Наша речь состоит не только из «кирпичиков» (слов), но и «блоков» (словосочетаний). Среди словосочетаний встречаются устойчивые. Сравните два словосочетания: водить машину, водить за нос. Чем они отличаются?

Устойчивые сочетания слов изучаются в разделе лингвистики, который называется фразеология. А сами сочетания – фразеологизмами.

Слово «фразеология» происходит от двух слов греческого языка: phrasis (выражение, оборот речи) и logos (учение).

Значит, фразеология – раздел науки о словах, изучающий устойчивые словосочетания и обороты. А знаете ли вы фразеологизмы?

Попробуем провести такой опыт: «Я буду, - говорит учитель, обращаясь к ученикам, - произносить начало словосочетания, а вы его заканчивайте. Сколько лет…(сколько зим); честь имею…(кланяться); хорошенького…(понемножку); не за страх, а…(за совесть); добро…(пожаловать); в один прекрасный…(день); не тут-то…(было); всеми правдами…(и неправдами); идти нога…(в ногу); не по дням, а…(по часам); мастер на все…(руки).

Учитель. Вот видите, какие вы догадливые, а знаете, почему все вы правильно договаривали? Да потому, что слова в этих выражениях, сохраняя свое прямое значение, так тесно срослись, что обязательно одно тянет за собой другое, входящее в этот оборот. Такие сочетания ученые называют фразеологическими оборотами речи.

А сейчас вы услышите для многих из вас новое слово – идиомы. Слово это произошло от греческого слова idios – странный, необыкновенный, и идиома значит: своеобразное выражение. К идиомам относятся такие сочетания, как комар носа не подточит; попасть впросак; выучить на зубок; работать засучив рукава; бить баклуши (бездельничать); играть в бирюльки (заниматься пустяками); дело в шляпе (хорошо); смотреть чужими глазами (не иметь своего мнения); шить на живую нитку (непрочно); водой не разольешь (дружба); молоко на губах не обсохло (неопытен); после дождика в четверг (неизвестно когда) и т.д.

Употребление фразеологизмов в речи делает ее сильной, яркой, меткой, убедительной. При помощи фразеологизма можно сказать коротко о многом. Употребляя фразеологизмы, надо помнить, что в них нельзя вставлять новых слов или заменять одни другими. Нельзя сказать вместо сесть в калошу – «сесть в детскую калошу», или вместо положить в долгий ящик – «положить в длинный ящик». Как правило, фразеологизмы употребляются в переносном смысле. Наличие большого количества фразеологизмов в языке показывает его богатство, и нельзя изучить язык, не изучив его фразеологии, а изучить ее по-настоящему – это значит понять, что значит тот или иной фразеологизм, откуда и как он появился в нашем языке.

Практические задания

1. Заменить выделенные слова фразеологизмами.

1. У нашего Ивана Васильевича на уроке будь внимателен! 2) Юра – главный помощник вожатого. 3) «Мир приключений» все время у ребят; переходит от одного к другому. 4) Крепостные крестьяне должны были работать без отдыха на помещика. 5) Увидев товарища, Петя стремглав побежал к нему.

Для справок: 1) Держи ухо востро. 2) Правая рука. 3) Из рук в руки. 4) Не покладая рук. 5) Сломя голову.

2. Найти к каждому фразеологизму в левой колонке противоположное по смыслу в правой.

Далее учащиеся знакомятся и работают с фразеологическими словарями.

Задания. Найти и объяснить значения фразеологизмов:

- как с гуся вода;

- держи карман шире;

- хоть из-под земли достань;

- красная строка;

- взять быка за рога;

- открывать Америку;

- закусить удила;

- по щучьему веленью и т.п.

Записать предложения с данными фразеологизмами.

(Далее учащиеся работают в группах: называют понравившиеся фразеологизмы из словаря и предлагают учащимся из других групп объяснить значение. Выигрывает та группа, у которой  наибольшее количество правильных ответов.)

13 занятие                          Крылатые слова

Учитель. Точно неизвестно, но думают, что еще за 12–13 веков до нашего летоисчисления в Древней Греции жил поэт Гомер, который написал поэмы «Илиада» и «Одиссея», где рассказывается о Троянской войне. В этих поэмах  много раз упоминается о том, как кто-нибудь из героев «голос возвысил и бросил крылатое слово». Вот оттуда и дошло до нас «крылатое слово». «Крылатые слова» - это меткие, образные выражения. Они переходят из века в век от одного народа к другому. Удачно, к месту сказанное крылатое слово может заменить длинное объяснение. Крылатых слов очень много и проникают они в нашу речь и из истории, и из литературы и т.п. Крылатые слова украшают нашу речь, но пользоваться ими надо умело.

Сегодня мы будем исследовать басни И. А. Крылова – этот богатейший источник крылатых слов.

Вопрос. Слыхали ли вы выражение кто в лес, кто по дрова и знаете ли, каким словом можно его заменить.

Ответ. Бестолково, вразброд. (Приводятся примеры употребления выражения кто в лес, кто по дрова.)

Вопрос. Откуда взято это выражение?

Ответа нет. Тогда учить читает басню Т. А. Крылова «Музыканты» (8 первых строк) и спрашивает, почему у гостя затрещала голова и как это понять.

Учитель. В каком же случае можно сказать о действиях людей: кто в лес, кто по дрова? (Учащиеся обмениваются мнениями.)

Учитель. Вот мы и обнаружили одну языковую звездочку. А сейчас вы сами будете в роли исследователей.

Раздаются басни: «Щука», «Ларчик», «Мышь и крыса», «Кот и повар», «Волк на псарне», «Слон и Моська», «Стрекоза и Муравей», «Квартет», «Гуси», «Чиж и Голубь», «Лебедь, Щука и Рак», «Пустынник и Медведь», «Тришкин кафтан», «Мартышка и очки», «Лжец», «Щука и Кот», «Зеркало и обезьяна», «Волк и Журавль», «Кукушка и Петух». Над каждой басней работает один – два человека.

После намеченного срока (15 – 20 минут) все по очереди, кратко рассказав содержание полученной басни, зачитывают выбранные крылатые слова. Смысл найденного выражения раскрывается коллективно. Например, прочитав басню «Щука», ученик рассказывает, что глупые судьи, послушав хитрую лису, согласились наказать провинившуюся щуку тем, что решили бросить ее в реку – «И щуку бросили в реку».

Вопросы. А страшно ли и опасно ли для щуки попасть в реку? Является ли это для нее наказанием? Какой же смысл имеет выражение и щуку бросили в реку, когда мы его употребляем?

Ответ. Не наказать виновника, а сделать вид, что он наказан, на самом же деле освободить его от заслуженного наказания.

«В басне «Ларчик», - продолжает следующий ученик, - говорится о механике, который долго бился, отыскивая секрет, чтобы открыть ларчик. А ларчик просто открывался – так говорят в том случае, когда люди долго бьются и мудрят над решением простого вопроса, задачи».

Таким образом разбираются все басни.

Для справок. Крылатые слова из басен И. А. Крылова: «Сильнее кошки зверя нет» («Мышь и крыса»), «А Васька слушает да ест» («Кот и повар»), «Ты сер, а я, приятель, сед…» («Волк на псарне»), «Ай, Моська, знать она сильна, коль лает на слона!» («Слон и Моська»), «Попрыгунья-стрекоза», «Ты все пела? Это дело: так пойди же попляши!» («Стрекоза и Муравей»), «А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь» («Квартет»), «Да наши предки Рим спасли!» («Гуси»), «Вперед чужой беде не смейся, Голубок» («Чиж и Голубь»), «А воз и ныне там» («Лебедь, Щука и Рак»), «Услужливый дурак опаснее врага» («Пустынник и Медведь»), «Слона-то я и не приметил!» («Любопытный»), «Поищем лучше броду», «Римский огурец» («Лжец»), «Беда, коль пироги начнет печи сапожник, а сапоги тачать пирожник» (Щука и Кот»), «Тебе за труд? Ах ты неблагодарный!» («Волк и Журавль»), «За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха? За то, что хвалит он Кукушку» («Кукушка и Петух»).

14 занятие         Биографию имеют не только люди, но и слова

Учитель. Занятие проведем в форме викторины. В нашем языке, как и в других, есть немало крепко спаянных словосочетаний, образующих единое целое и употребляемых, как правило, в переносном смысле, выражений образных, эмоциональных. Такие неразложимые сочетания мы называем фразеологизмами. Нельзя изучить языка, не зная фразеологизмов, потому что они очень часто встречаются в нашей речи, делая ее гибкой, яркой, меткой, выразительной. Содержанием нашей викторины будут фразеологизмы.

Викторина письменная. Ответы должны быть подписаны, иначе мы не узнаем победителей. После ответа на последний вопрос все материалы сдаются жюри, которое и определит победителей. Все ли готовы? Начинаем.

Вопросы – задания

1. Откуда пришли такие выражения, как телячий восторг, проглотить пилюлю, играть роль, привести к одному знаменателю, тяжелая артиллерия, по щучьему веленью, а воз и ныне там. (За каждый правильный ответ – 2 очка.)

2. Назвать пять фразеологизмов, пришедших из сказок. (За каждый пример по 1 очку.)

3. Назвать пять «крылатых слов» из басен Крылова. (2 очка за пример.)

4. Указать названия литературных произведений, ставших крылатыми. (2 очка за названия.)

5. Объяснить смысл выражений: поставить точку над и, прометеев огонь, семь чудес света. (За каждый правильный и полный ответ по 5 очков.)

6. Подобрать синонимы к следующим выражениям: а) сесть в калошу; б) ломать голову; в) хватать на лету; г) без сучка, без задоринки. (За каждый синоним по 1 очку.)

7. Привести фразеологизмы, образованные в наши дни. (3 очка за пример.)

8. Дописать фразеологизмы (начало диктуется). (1 очко за ответ.)

9. Написать, используя фразеологизмы, короткий рассказ на тему «А ларчик просто открывался» о том, как мы решали кроссворд. ( 7 очков)

В перерыве, пока жюри обсуждает результаты, проводится игра «Рыбная ловля». Участники ее по очереди достают удочкой из бассейна (ящика) рыбку с написанными на них вопросами занимательной грамматики, зачитывают их и дают ответ.

Вопросы по занимательной грамматике

1. Какое слово, обозначающее профессию, получило широкую известность с 12 апреля 1961 года? (Космонавт)

2. Какое новое значение приобрело в наше время слово спутник? (Снаряд, запускаемый в космос с исследовательскими целями, движущийся по инерции вокруг какого-либо небесного тела.)

3. Какая игла не тонет в море? (Игла – рыба.)

4. Какую строчку не может прочесть ни один человек? (Строчку, прошитую портнихой.)

5. Заменить одним словом: надуть губы (рассердиться), клевать носом (дремать).

6. По чему летают самолеты? (По воздуху)

7. От чего утки плавают? (От берега)

8. Кто пишет без ошибок? (Вызвавшийся пишет на доске):

1. Буду служить тебе славно, усердно и очень исправно, в год за три щелка тебе по лбу, есть же мне давай вареную полбу (П.). 2. Посадили в ушат лягушат. Штук не меньше, пожалуй, ста. Ну-ка на бок скорей ляг, ушат. Выпусти их, пожалуйста.

9. Кто сумеет быстро сказать?

На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.

Не то здорово, что было здорово, а то здорово, что не было здорово, да стало здорово – вот здорово, так здорово.

Жук жужжит под абажуром.

Карл украл у Клары кораллы, а Клара украла у Карла кларнет.

В семь рядов косил колхоз – все ли вышли на покос?

Дали Клаше каши с простоквашей.

Затем вывешиваются плакаты с шарадами. Решения подаются письменно. Учитель объявляет имена догадливых.

Шарады: 1. Первое – нота, второе – игра, а целое встречается у столяра. (Долото) 2) Первое можно засеять вторым, а в целом мы часто на даче лежим. (Гамак) 3) Подряд три предлога возьмем, целое на дереве найдем. (Сук)

Жюри работу закончило. Председательствующий читает лучшие ответы на вопросы викторины и называет имена победителей. Учитель вручает подарки.

Ответы:

1. Из сельскохозяйственной жизни, из врачебной практики, из жизни театра, из математики, из военной жизни, из сказок, из басни Крылова «Лебедь, Щука и Рак».

2. 3 – см. предыдущие занятия.

4. «Демьянова уха», «Кукушка и петух», «Тришкин кафтан», «Свинья под дубом» (И. А. Крылов), «Горе от ума» (А. С. Грибоедов), «Рыцарь на час» (Н. А. Некрасов), «Хамелеон», «Человек в футляре», «Лошадиная фамилия» (А. П. Чехов), «Что такое хорошо и что такое плохо», «Прозаседавшиеся» (В. В. Маяковский), «Последний из могикан» (Ф. Купер).

5. Точки над и ставить (поставить). Смысл выражения – закончить, завершить какое-нибудь дело: выяснить и раскрыть все до конца; уточнить, не оставив ничего недосказанным. Соответствующее крылатое выражение есть и у французов. Наше выражение ставить точки над и появилось потому, что в русской азбуке употреблялось так называемое десятеричное и (i), или и с точкой (такая буква есть и в латинском алфавите). Буква i была отменена у нас реформой русской орфографии в 1918 году.

Прометеев огонь. Так говорят о страстном, неугасающем стремлении к творчеству, к борьбе за возвышенные цели. Прометей – сын Титана Япета и Климеты, брат Атласа и Эпиметея и отец Девкалиона. Ловкий, энергичный и умный, он защищал против Юпитера обиженных смертных и спас их от предстоящей погибели. Он похитил с неба огонь у Юпитера и научил людей пользоваться им. За это Юпитер послал людям (роду Япета) «Ящик Пандоры», наполненный всеми бедствиями земными, а Прометея он велел Вулкану приковать к скале Кавказа, где орел вырывал у него ежедневно печень, вновь вырастающую за ночь. По другим источникам, Прометей не только защитник, благодетель и учитель смертных, но он и создал людей, вдунув в них похищенный у Юпитера огонь.

Семь чудес света. Так говорят о чем-либо удивительном, редкостном, необычайном, выдающемся.

Так назывались в древности семь замечательных сооружений, отличающихся роскошью или грандиозностью и художественным исполнением, даже и развалины их поныне вызывают удивление. К ним причислены египетские пирамиды, висячие сады Семирамиды в Вавилоне, храм Артемиды в городе Ефесе, изваяние Зевса работы Фидия в Олимпии, мавзолей (гробница), воздвигнутый царю Мавзолу его женой Артемизией в Галикарнасе, гигантская статуя Колосс Родосский и маяк на острове Форос и Александрии.

6. а) потерпеть неудачу, оказаться в смешном положении; б) решать трудный вопрос; в) быстро; г) хорошо.

7. Зеленая улица; люди доброй воли.

8. Дописать фразеологизмы:

дрожит (как осиновый лист); надулся (как мышь на крупу); катается (как сыр в масле); ворона (в павлиньих перьях); путеводная (звезда); вариться (в собственном соку); тьма (тьмущая); втирать (очки); кривить (душой); первая (ласточка); стреляный (воробей); мокрая (курица); умирающий (лебедь); белая (ворона); косолапый (Мишка); кануть (в лету); скрепя (сердце); до мозга (костей); ни к селу (ни к городу); закадычный (друг); страдная (пора); морочить (голову); угрызения (совести); миру (мир); голубь (мира).

15 занятие         В руках умелых слово творит чудеса 

Вывешивается плакат: «Язык имеет свои краски, то есть звуки. Он ими нашему воображению может весьма часто рисовать или живописать предметы. Этой живописью или обрисовкой язык наш богат, но он не только удачно может придавать краски предметам, совершенно лишенным чувственности, он не только живописен, но и…звучен…» (А. Бестужев-Марлинский)

Учитель объявляет тему занятия и передает слово ученику, который читает отрывок из повести Чехова «Степь».

«Вдруг над самой головой его (Егорушки) со страшным треском разломалось небо; он нагнулся и притаил дыхание, ожидая, когда на его затылок и спину посыпятся обломки. Глаза его нечаянно открылись, и он увидел, как на его пальцах, мокрых рукавах и струйках, бежавших с рогожи, на тюке и внизу на земле вспыхнул и раз пять мигнул ослепительно едкий свет. Раздался новый удар, такой же сильный и ужасный. Небо уже не гремело, не грохотало, а издавало сухие, трескучие, похожие на треск сухого дерева звуки. «Трах! Тах! Тах! Тах!» - явственно отчеканивал гром, катился по небу, спотыкался и где-нибудь у передних возов или далеко сзади сваливался со злобным, отрывистым – «трра!...»

Обращается внимание слушающих на звуки, которые чаще всего встречаются у Чехова: «…со страшным оглушительным треском разломалось небо… раздался новый удар…трах! тах…» «Случайно ли автор употребил такие слова, или они помогают нам ярче представить описываемую картину грозы? – спрашивает учитель.- Скопление слов со звуком р передает грохот грома». Вспоминается стихотворение Тютчева (хоровая декламация):

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний, первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые…

Определяется, повторением каких звуков (гр, р, г) Тютчев вызывает у нас впечатление громовых раскатов. Делается вывод: художник, чтобы ярче нарисовать картину, пользуется красками, а писатель для этой же цели использует звук. Он пишет звуком, то есть использует звукопись, которая помогает ярче представить описываемую картину.

Читается описание Днепра Гоголем: «Чуден Днепр при тихой погоде, когда вольно и плавно мчит сквозь леса и горы полные воды свои. Не зашелохнет, не прогремит. Глядишь и не знаешь – идет или не идет его величавая ширина. И чудится, будто весь вылит он из стекла и будто голубая зеркальная дорога, без меры в ширину, без конца в длину, реет и вьется по зеленому миру».

Предлагаем учащимся самим найти в данном отрывке слова со звуком, повторение которого создает впечатление плавности течения вод Днепра. (Звук л).

После этой небольшой беседы учитель говорит о том, что наш язык отличается благозвучием, музыкальностью, удобен для пения (недаром у нас так много дивных песен, романсов, опер).

Ломоносов отмечал, что русский язык обладает нежностью итальянского языка, а итальянский язык считается самым мелодичным языком в мире, так как большинство слов этого языка содержат, как и в русском языке, много гласных. Кроме того, и в группе согласных в русском языке такие звуки, как сонорные л, м, н, р, тоже выделяются мелодичностью. По подсчету академика С.П. Обнорского, около четверти русских слов начинается с этих четырех согласных, что, конечно, увеличивает благозвучность нашего языка.

Разнообразие звукового состава нашего языка, свойства звуков (например, согласные могут быть твердыми и мягкими, глухими и звонкими) и их сочетаний, подвижность ударения, богатство интонаций делает нашу речь благозвучной, легкой для произношения, музыкальной, приятной для слуха, гибкой для выражения тех или иных оттенков передаваемых нами мыслей и чувств; богатство же лексического состава, наличие возможности выбрать нужное слово делает ее меткой, образной.

Благозвучие речи заключается, прежде всего, в более или менее равномерном сочетании гласных и согласных звуков. Сочетание двух согласных звуков между гласными не представляет трудностей речи при их произношении и часто усиливает звучность речи, но сочетание большего числа согласных уже затрудняет, а потому наш язык избегает его, например, прибавляя гласный к предлогам и приставкам: мы говорим не «под мной», а подо мной, не «с мной», а со мной, не «взбраться», а взобраться.

Наши писатели уделяют большое внимание вопросу благозвучия. Так, Чехов писал: «Вообще следует избегать некрасивых, неблагозвучных слов. Я не люблю слов с обилием шипящих и свистящих звуков, избегаю их».

А. М. Горький также указывал как на один из недостатков речи перегрузку текста звукосочетаниями вши, вша, вшу, щи, щей. Алексей Максимович советовал избегать соединения конечного слога одного слова с одинаковым начальным слогом следующего слова, например: «Лезет пыль в глаза, за воротник, в рот». Скопление гласных тоже нарушает благозвучие. Четыре рядом стоящие гласные затрудняют произношение, и мы избегаем этого.

Благозвучие нашей речи создается также благодаря ритму, то есть равномерному чередованию повышения и понижения голоса, делению речи на равномерные отрезки, отличаемые паузами, и такой расстановкой слов в каждом отрезке, которая сближает отрезки, и по расстановке в них логических ударений. Например, прослушанный отрывок с описанием Днепра можно разбить на следующие отрезки:

Чуден Днепр при тихой погоде,

Когда вольно и плавно

Мчит сквозь леса и горы

Полные воды свои.

Ритм речи должен соответствовать содержанию. Далее учащиеся читают стихотворение Барто и выявляют примеры звукописи.

1. Скажи погромче

Слово «гром» -

Грохочет слово,

Словно гром.

2. Скажи потише:

«Шесть мышат» -

И сразу мыши

Зашуршат.

3. Скажи:

«Кукушка на суку» -

Тебе послышится:

«Ку-ку».

4. А скажешь слово

«Листопад» -

И листья падают.

Летят.

И, словно наяву,

Ты видишь осень:

Желтый сад

И мокрую траву.

5) Скажи «родник» -

И вот возник,

Бежит в зеленой чаще

Веселый ключ журчащий.

Мы и родник зовем ключом

(Ключ от дверей тут ни

при чем).

5. Дождь пошел и не проходит,

Дождь, дождь.

Дождь идет, хотя не ходит

Дождь, дождь.

Он прохожим хлещет в лица,

Дождь, дождь.

Долго-долго будет литься

Дождь, дождь.

Он будет лить часы подряд

На крышу, на дорогу.

Об этом тучи говорят,

Хоть говорить не могут.

В стихотворении Казина «Рубанок» повторении шипящих и свистящих передает звучание, характерное для работы рубанка:

Живей, рубанок, шибче шаркай,

Шушукай, пой за верстаком,

Чеши тесину сталью жаркой,

Стальным и жарким гребешком.

Читается отрывок из басни Крылова «Мор зверей»:

В свой ряд смиренный вол им так мычит:

- И мы

Грешны. Тому лет пять, когда зимой кормы

Нам были худы,

На грех меня лукавый натолкнул:

Ни от кого себе найти не могши ссуды,

Из стога у попа клочок сенца стянул –

и указывается, что повторение звуков у, му, мы передает подражание мычанию. Примеры звукописи учащиеся находят и в описании Полтавского боя в поэме А.С. Пушкина «Полтава».

В выработке четкости дикции, гибкости голоса очень помогают скороговорки, ради забавы придуманные фразы с труднопроизносимым подбором звуков. Попробуйте по-разному их произнести (тихо, громко, с желанием напугать слушающих, удивить их и т.д.): от топота копыт пыль по полю летит; мыши шуршат и шарахаются в шалаше, как только заслышат шаги на шоссе; три дроворуба дрова рубят; сшит колпак не по-колпаковски, нужно его переколпаковать; щетинка у чушки, чешуя у щучки; уж и ужи уже в луже; мы ели, ели ершей у ели…их еле-еле у ели доели; шакал шагал, шакал скакал; пекарь Петр пек пироги; кот ловил мышей и крыс, кролик грыз капустный лист.

В заключение мы еще раз указываем на благозвучность нашего языка, на его богатство красками. И если меткость языка помогает точной обрисовке предмета, явления, переживания, то богатство красками, благозвучность помогает нам сделать их яркими, красивыми. Но для этого опять нужно умение: чудеса творит слово только в умелых руках.

16 занятие                              Прочь с дороги!

Перед сценой помещен плакат:

«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками…Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием, в руках умелых оно в состоянии совершить чудеса». (И.С. Тургенев)

(Занавес открывается. Комната. В ней стол, стулья. Девочка читает книгу. Мать шьет.)

Юля. Мама, сколько время? Ой, я покушаю и побегу в школу.

Мать. Что за спешка?

Юля. Да наш класс сегодня сдает…Как это…макулатуру.

Мать. Обед стоит на плите.

Юля. Суп? Хорошо, а мясо я разрежу: себе возьму меньшую половину, а тебе оставлю большую половину. (Режет мясо, ест.)

Миша. (Вбегая.) Юля! Что ты так долго?

Юля. Сейчас. Только попью. (Быстро встает.) Мама, у нас есть холодный кипяток? (Наливает из графина воду и пьет.) Что мне делать? Я одену свитер. Хорошо?

Мать. Возьми пальто.

Миша. Пальто не стоит. Его можно испортить. Возьми лучше…как это…халат.

Юля. (Надевает халат.) Хорошо. Я возьму халат.

(Миша и Юля уходят.)

Мать. Не могу понять, почему и Юля, и Миша, да и другие ребята не следят за своей речью. Кажется, и книги читают, и в школе по русскому языку хорошие отметки получают, а говорить по-русски не умеют.

(Появляются Время, Имя прилагательное, Половина, Надеть, Одеть, Кушать, Как это и говорят все хором)

Мы по-ра-жа-ем-ся, мы у-див-ля-ем-ся, мы воз-му-ща-ем-ся. Послушайте, что сказала Юля.

Время. Вы слышали, что со мной сделали? Во-первых, мой родительный падеж – времени, а во-вторых, вопрос «сколько времени» требует продолжения, например: Сколько времени я вас жду? А в том смысле, как спросила Юля, надо сказать: Который час? Видите, как со мной небрежно обращаются.

Имя прилагательное. Нет, имена существительные, уж если кому и тяжело приходится, так это нам, именам прилагательным. С нами совсем не считаются, присоединяют, не думая, к любому существительному, пользуясь нашей дружбой с вами, вот и получается «холодный кипяток». Ведь если кипяток остыл, он уже перестал быть кипятком, а стал кипяченой водой, и говорить «холодный кипяток» так же нелепо, как «сладкая соль».

Половина. Да, имена прилагательные, вы совершенно правы. Вы же знаете, что я одна из двух равных частей какого-нибудь целого, и разве не смешно слышать, когда говорят: «большая половина», «меньшая половина» и даже «третья половина». Очевидно, меня путают с существительным часть, про которую можно сказать и большая, и меньшая, и третья часть. Ох, как тяжело! (Падает со стула.)

Надеть, Одеть (спутанные вместе). Да, товарищ Половина, мы вас очень, очень хорошо понимаем и сочувствуем вам, так как меня и моего брата Одеть так часто путают, что скоро мы сами не сможем разобраться, где должен стоять я – Надеть и где мой брат – Одеть.

Одеть можно кого-то, одушевленный предмет: одеть ребенка; надеть на что-то или на кого-то: надеть кольцо на палку, надеть пальто. Помните, у Маршака «Рассеянный с улицы Бассеянной»: «Вместо шапки на ходу он одел сковороду». А все же нас путают. Помогите нам распутаться.

Кушать. Если вас путают, то вас два брата и вы очень похожи, а я…Меня литературный язык не допускает в 1-е лицо, и вместо «я кушаю», «мы кушаем» говорят: я ем, мы едим. И даже в 3-м лице меня употребляют ограниченно. Лишь о ребенке можно сказать: он кушает, а в остальных случаях – он ест. Вот в вежливой форме при приглашении к еде мною пользоваться не запрещено. Помните, как у Пушкина в «Сказке о мертвой царевне» сказано: «Кушай яблочко, мой свет. Благодарствуй за обед».

Как это? Конечно, вы все можете обижаться, что вас употребляют неправильно, но что сказать мне? Меня совершенно замучили: прибавляют без всякого смысла к любому слову. Зачем? – Не знаю.

Мать. Как интересно вы рассказали о себе. Мне понятны ваши обиды. К сожалению, нередко у учеников есть два русских языка: одним они пользуются на уроках и вообще, когда следят за собой, а другим – в разговоре со своими товарищами. Я берегу два листочка из школьного календаря, где помещены интересные замечания писателя Льва Успенского о засорении нашего языка. Вот что он пишет в первом:

 «Я знаю двух близнецов – пресимпатичных ребят. Побывав летом в деревне у бабушки в Псковской области, они вернулись и поразили всех в школе и дома. Стали в свою речь ввертывать великое множество никому ни в Москве, ни в Ленинграде не известных слов. Белых бабочек-капустниц они теперь именовали «мяклышами», сереньких ночных мотыльков – «популяшками». Почему? Потому что там, в окрестностях Пскова, люди старшего поколения еще говорят не на обыкновенном русском, общем для всех русских людей языке, а на своем, особом псковско-русском наречии. А он иной раз  сильно отличается от нашей речи. Парень хохочет, рассказывает: «Наша тетя Нюта цудит – со всей комнаты шум в тюшку запахивает». Кто может понять, что эта фраза значит: «Мусор заметает в щелку в полу»? Хоть переводи с псковского языка на русский».

       Наша страна очень велика, и в отдельных местностях можно услышать слова, выражения, отличные от нашей литературной речи. Это так называемые диалектизмы. Они понятны людям, живущим в данной местности, ими пользуются писатели для обрисовки людей, жизни именно той местности. Употребление же диалектизмов в речи двух близнецов только засорило их речь.

А вот второй листок:

«Многие нет-нет да и вставляют в свою речь непонятное словечко местного происхождения. Другие – то ли желая похвастаться, то ли по привычке – щеголяют всевозможными словцами, взятыми из языка различных специалистов. Возьмем, скажем, язык охотников. У охотников заячий хвост называется «цветок». Сами охотники прекрасно понимают это слово; ни один из них не скажет, что заяц бежал, подняв вверх «правило» или «полено»: «правило» у них лисий хвост, «полено» - волчий. Но если нам с вами доведется услышать выражение: по полю бежал заяц, подняв вверх пышный белый цветок,  мы представим себе престранную картину.

Вот почему употребление в речи всяких непривычных, мало кому известных слов и называется засорением языка».

Затрудняют нашу речь и профессионализмы, т.е. такие слова, которыми пользуются лишь определенные группы людей, объединенные одним занятием и интересами. Остальным же людям такие слова и выражения непонятны, и они только засоряют речь, как например, называние «цветком» заячьего хвоста.

В разговоре же Юли и Миши мы видим и ошибки из-за незнания грамматики («время» вместо времени), и непонимание смысла слова («большая и меньшая половина», «холодный кипяток»), и слова-сорняки («как это»), которыми мы заполняем паузы, когда не можем найти нужного слова.

Так скажем же все хором: «Прочь с дороги все, что портит нашу речь!»

(Занавес закрывается)

Перед занавесом чтение отрывка «Как его зовут» (В. Масс и М. Червинский).

Как его зовут?

Друзья, вот вам на всякий случай

Стихи о школьнике одном.

Его зовут…впрочем, лучше

Мы здесь его не назовем.

«Спасибо», «здравствуйте», «простите»

Произносить он не привык.

Простого слова «извините»

Не одолел его язык…

Ему бывает часто лень

Сказать при встрече «добрый день»!

Казалось бы, простое слово,

А он стесняется, молчит,

И в лучшем случае «здорово»

Он вместо «здравствуйте» бубнит.

А вместо слова «до свиданья»

Не говорит он ничего,

Или заявит на прощанье:

«Ну, я пошел…Пока! Всего!»

Не скажет он друзьям по школе:

Алеша, Петя, Ваня, Толя,

Своих друзей зовет он только:

Алешка, Петька, Ванька, Толька.

Ребята, мы не можем тут

Сказать вам, как его зовут.

Мы честно вас предупреждаем,

Что имени его не знаем.

Но имя что? Ведь суть не в нем –

Вам этот школьник не знаком?

Задание:

выпустить бюллетень о работе факультатива.

17 занятие                             

Итоговое.

Проводится анкетирование.

- Что нового о языке вы узнали на занятиях факультативного курса?

- Какие занятия запомнились больше других?

- О чем хотелось бы еще узнать, путешествуя в страну Лингвистика?

- Кто, по-вашему, был наиболее активным участником на занятиях факультатива?

Затем учитель, подводя итоги, благодарит учащихся за участие в работе, желает успехов в дальнейшем путешествии в необыкновенную страну Лингвистика.