Рабочая программа по русскому языку в 6 классе ФГОС
рабочая программа по русскому языку (6 класс) на тему
Рабочая программа по ФГОС к учебнику русского языка 6 класс под ред. Т.А.Ладыженской
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rya_6.docx | 297.06 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
средняя общеобразовательная школа
«Школа здоровья» № 473
Утверждено
И.о. директора
ГБОУ СОШ № 473
____________Сухаревская Е.В.
«___»___________20____г.
Рабочая программа по русскому языку
(составлена на основе ФГОС ООО второго поколения)
на 2014-2015 учебный год
6 «Б» класс
Составитель: Горячева Наталья Юрьевна,
учитель русского языка и литературы
1 квалификационная категория
Рассмотрено на заседании МО
протокол № ___
от «___»____________20___ г.
Председатель МО
_______________ Горячева Н.Ю.
Москва, 2014 г.
I. Пояснительная записка.
Статус документа. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008) и Рабочей программы по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2011.) Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа. Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 6 класса; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; календарно-тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 6 классе – 210 часа (из расчета 6 раз в неделю). Срок реализации программы – 1 год.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VI класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся VI класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Формы организации учебного процесса:
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
Формы обучения
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный
урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения
-обобщающая беседа по изученному материалу;
-индивидуальный устный опрос;
-фронтальный опрос;
- опрос с помощью перфокарт;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке
- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;
- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
продолжение текста;
редактирование;
конспектирование;
-участие в диалогах различных видов;
- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);
-создание собственных письменных текстов;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
- составление опорных схем и таблиц;
- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ;
-работа с различными видами словарей.
Формы контроля: диктанты, тестирование, сочинения, изложения.
Преподавание ведётся по учебнику «Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научн. ред. Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2013».
II. Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 6 класса.
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Результаты обучения.
Личностные | 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Метапредметные | 1) владение всеми видами речевой деятельности: понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне; 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения. |
Предметные | 1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; 4) освоение базовых понятий лингвистики; 5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка; 6) опознавание и анализ основных единиц языка; 7) проведение различных видов анализа слова 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка. |
III. Учебно-тематический план.
Таблица тематического распределения часов:
Содержание | Кол-во часов по рабочей программе | В том числе контрольных работ | В том числе уроков развития речи |
Язык. Речь. Общение | 3 | 0 | 2 |
Повторение изученного в 5 классе. | 17 | 2 | 6 |
Лексика и фразеология. Культура речи. | 21 | 2 | 5 |
Словообразование. Орфография. Культура речи. | 33 | 2 | 6 |
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Глагол. | 25 27 17 25 28 | 2 1 1 1 1 | 4 6 2 5 6 |
Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах. | 14 | 0 | 2 |
ИТОГО | 210 | 12 | 44 |
IV Содержание тем учебного курса.
Русский язык - один из развитых языков мира
Повторение пройденного в 5 классе
Повторение всех разделов русского языка (фонетики, морфемики, морфологии, орфографии, синтаксиса);
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи.
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-, зор- - -зар. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Разносклоняемые имена существительные. Склонение существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Имена существительные общего рода. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).
III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква «н» в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.
«Не» в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание «не» и «ни» в отрицательных местоимениях.
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
Глагол
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы «ь» и «и» в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в 5-6 классах
Сочинение на выбранную тему.
V. Календарно-тематическое планирование.
№ урока п/п | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Результаты обучения
| Вид контроля | Дата проведения (по плану) | ||
предметные | познавательные, регулятивные, коммуникативные | личностные | ||||||
ЯЗЫК. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ (1+2) | ||||||||
1 | Русский язык – один из развитых языков мира | Урок усвоения новых знаний | Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности. | Знать содержание и структуру учебника. Различать понятия развитый и развитой. Понимать, что язык - явление развивающееся, знать элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка. Уметь составлять план лекции учителя. | Выделяют количественные характеристики объектов. Восстанавливают предметную ситуацию путем пересказа .Ставят учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | Работа с учебником, устный и письменный ответ на вопрос | сентябрь |
2 | Язык, речь, общение | Урок развития речи (РР) | Различение способов передачи мысли, настроения, информации. Построение рассуждения, используя как тезис приведённое в учебнике высказывание. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Добывают недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование осознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека | Подбор аргументов к приведенному в учебнике высказыванию, используя его как тезис | сентябрь |
3 | Ситуация общения | Урок РР | Осознание роли языка, речи, общения в жизни человека. Определение разницы между выражением настроения и передачей точной информации. Анализ стихотворения | Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждения по алгоритму | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самоконтролю. Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира | Формирование навыков конструирования текста-рассуждения | Работа с учебником, устный и письменный ответ на вопрос | сентябрь |
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V КЛАССЕ (11+6) | ||||||||
4 | Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова. | Урок повторения и обобщения | Звук как единица речи. Звуки речи (гласные и согласные, глухие и звонкие, твердые и мягкие, шипящие, сонорные). Сильные и слабые позиции звуков. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Фонетический разбор слова. Нормы произношения | Знать особенности образования гласных и согласных звуков, парность согласных по мягкости-твердости, звонкости-глухости, понимать позицию смягчения и оглушения - озвончения согласного, понятие нормы русского языка. Уметь находить фонетические явления, делать фонетический разбор слова; соблюдать основные правила литературного произношения, уметь пользоваться орфоэпическим словарем | Выделяют и формулируют познавательную цель Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать | Формирование познавательного интереса к предмету исследования. Определение границы знания и незнания, коррекция собственных задач | Подготовить устный рассказ на тему «Как вы понимаете образное высказывание «Гласные - река, а согласные - берега звучащей речи», принадлежащее знаменитому русскому режиссеру К.С.Станиславскому?» | сентябрь |
5 | Морфемы в слове. Морфемный разбор слова. Орфограммы в приставках и в корнях слов. | Урок повторения и обобщения | Морфема как минимальная значимая часть слова. Морфемный разбор слова. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы 3-С на конце приставок. Правописание гласных в корнях с чередованием. Буквы О- Ё после шипящих в корне. Буквы И-Ы после Ц | Знать определения морфем, орфографические правила, изученные в этом разделе в 5 классе; выделять однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой, членить слово на морфемы для использования орфографических правил, определять значение морфем, группировать слова по видам орфограмм | Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи Предвосхищают Временные характеристики достижения, результат Умеют представлять Конкретное содержание в форме устного высказывания | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (т.е. анализу). Становление смыслообразующей функции познавательного мотива | Морфемный разбор, составление слов по схемам, объяснительный диктант, работа с учебником, тренировочные упражнения, компьютерные задания в программе «Hot Potatoes» | сентябрь |
6 | Части речи. Морфологический разбор слова. | Урок повторения и обобщения | Части речи, изученные в 5 классе. Буквы Е-И в падежных окончаниях имен существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Образование формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (носок, носков) падежей множественного числа | Знать определения частей речи, изученных в 5 классе; уметь находить изученные части речи в тексте, разграничивать грамматическое и лексическое значения слова. Уметь правильно определять части речи и их морфологические и синтаксические признаки. | Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Формировать навыки работы в группе (включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные работы) | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. Устойчивый познавательный интерес | Контрольные вопросы (с.9), работа с учебником. Деформированный текст (определить части речи, вставить пропущенные буквы и знаки препинания) | сентябрь |
7 | Орфограммы в окончаниях слов | Урок повторения и обобщения | Условия выбора орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголах | Знать условия выбора орфограммы. Владеть умением группировать слова по частям речи. Осознавать важность грамматического анализа слов для правописания. Уметь группировать слова с орфограммами-гласными в окончаниях по видам орфограмм и правильно их писать; определять тип и стиль речи, находить изобразительно-выразительные средства | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц. Выполняют операции с символами и знаками. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации т.е. формировать операциональный опыт | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Вопросы учителя, работа с учебником, компьютерные задания в программе «Hot Potatoes» | сентябрь |
8 | Сочинение на тему «Памятный день летних каникул» (по упр. 25) | Урок РР | Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Синонимия. Функциональные разновидности языка | Знать особенности стилей речи, сферу употребления, типичную ситуацию речевого общения, задачу речи, умение использовать в речи существительные-синонимы, прилагательные-синонимы, глаголы-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов. Уметь определять тип и стиль текста, знать об особенностях разговорной речи (рассказа); владеть навыками анализа композиционно-жанровых особенностей рассказа | Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнение. Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать вопрос проблему) урока и его цель. Строить связное монологическое высказывание. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению. | Уважительное отношение к родному языку | Беседа по вопросам учителя, творческая работа | сентябрь |
9 | Словосочетание. | Урок повторения и обобщения | Словосочетание. Предложение простое. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. | Знать отличия словосочетания от слова и предложения. Знать о смысловой и грамматической связи слов в словосочетании. Уметь выделять из предложения словосочетания, составлять словосочетания. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания. Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Формировать навыки работы в группе (включая ситуацию сотрудничества и проектные формы работы) | Формирование устойчивой мотивации к обучению | Разбор словосочетаний. Схематический диктант | сентябрь |
10 | Простое предложение Знаки препинания в конце и внутри простого предложения | Урок повторения и обобщения | Виды простых предложений. Синтаксис и пунктуация простых предложений | Знать о роли предложений в языке, определение простых предложений; термины пунктограмма, грамматическая основа. Уметь распознавать виды предложений по цели высказывания, по интонации, разграничивать распространенные и нераспространенные. Уметь использовать знаки завершения, разделения и выделения: правила постановки знаков препинания в простых предложениях с обобщающими словами, с однородными членами, при обращении. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры простого предложения с ОЧП и обращением. Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами родного языка сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Упражнения, карточки | сентябрь |
11 | Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. | Урок повторения и обобщения | Сложное предложение. Виды сложных предложений | Знать определение сложных предложений. Уметь производить их синтаксический разбор. Знать правила постановки знаков препинания в сложных предложениях, при прямой речи. Уметь применять правила, видеть структуру предложения, различать простое предложение с однородными членами предложения, соединенными союзом и, и сложное предложение, части которого соединены союзом и, верно ставить знаки препинания. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самоконтролю. Формировать навыки речевых действий: использования адекватных средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | Графический диктант, синтаксический и пунктуационный разбор предложений | сентябрь |
12 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. Вводный контрольный тест | Урок повторения и обобщения | Порядок синтаксического и пунктуационного разбора предложения | Знать порядок и уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений | Беседа, тренинг Тест | сентябрь | ||
13 | Прямая речь. Диалог. | Урок повторения и обобщения | Знаки препинания при прямой речи и диалоге | Знать особенности построения предложений с прямой речью и диалогом, правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Уметь правильно оформлять предложения с прямой речью и диалогом, составлять предложения по схемам. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения прямой речью. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | Словарный диктант Составление диалога на заданную тему, работа с учебником | сентябрь |
14 | Текст. Деление текста на части. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста | Урок РР | Текст, признаки текста. Элементы комплексного анализа текста. | Знать признаки текста, смысловые типы текстов. Уметь доказывать, что представленный набор предложений – текст; уметь составлять собственный текст на заданную тему. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Работа с текстом, беседа | сентябрь |
15 | Начальные и конечные предложения текста | Урок РР | Начальные и конечные предложения текста | Научиться определять тип речи текста на основе его языковых признаков и композиционных особенностей | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и ми нормами родного языка | Стремиться к Речевому самосовершенст вованию. Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста. | Работа с текстом, беседа | сентябрь |
16 | Ключевые слова. | Урок РР | Понятие ключевых слов | Выделять ключевые слова в текстах. Пересказывать текст. Создавать рассказ и описание картины, записывать ключевые слова | Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Составляют план и последовательность действий Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения. Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Работа с текстом, беседа | сентябрь |
17 | Основные признаки текста | Урок РР | Систематизация основных признаков текста | Анализировать схему. Доказывать приведённое в упражнении Анализировать диалог. Писать рассказ | Определяют последовательность Промежуточных целей с учетом конечного результата. Умеют представлять конкретное содержание в устной форме | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Работа с текстом, беседа | сентябрь |
18 | Стили речи. Официально-деловой стиль, его языковые особенности | Урок РР | Составление текстов официально-делового стиля по образцу (заявление) | Знать признаки и сферу использования официально-делового стиля. Уметь определять особенности данного стиля, отличать его от др.стилей речи; составлять и оформлять деловые бумаги | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа | сентябрь |
19 | Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 5 классе» | Урок контроля | Проверка знаний, умений и навыков по пройденному материалу. | Владеть орфографическими и пунктуационными навыками. Уметь сравнивать и анализировать языковые факты, отражать в письменной форме результаты своей деятельности | Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать проблему урока. Искать пути решения проблемы. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | Стремиться к речевому самосовершенствованию. Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста. | Диктант с грамматическим заданием | сентябрь |
20 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Урок коррекции знаний | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, классифицировать ошибки и выполнять работу над ошибками | Стремиться к речевому самосовершенствованию. | Работа над ошибками, карточки | сентябрь | |
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (12+4) | ||||||||
21 | Повторение изученного по лексике в 5 классе. | Урок повторения и обобщения | Лексикология как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово, его лексическое и грамматическое значения. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари | Знать понятие лексикологии как раздела науки о языке, лексического и грамматического значения слова. Знать определения синонимов, антонимов, омонимов, однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значения слова. Уметь находить синонимы, антонимы, омонимы, слова в переносном и прямом значении, однозначные и многозначные слова, пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Уметь пользоваться толковым словарем, словарями синонимов, антонимов, составлять словарную статью. Уметь употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, условиями и задачами общения | Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности. Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать проблему урока. Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Высказывать и аргументировать свою точку зрения. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. Формирование познавательного интереса | Терминологический диктант, анализ фрагментов художественных текстов, беседа | сентябрь |
22 | Лексикография. Словари | Урок повторения и обобщения | Предмет изучения лексикографии. Классификация словарей | Знать, что такое лексикография. Уметь пользоваться словарями | Работа со словарями, практикум | сентябрь | ||
23 | Собирание материалов к сочинению по картине А.М. Герасимова «После дождя» | Урок РР | План сбора материалов к сочинению | Знать композиционно-жанровое своеобразие и особенности текста-описания. Уметь определять тему, основную мысль текста, создавать текст на заданную тему, используя различные лексические средства связи; работать со словарями, использовать справочную литературу | Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать проблему урока. Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности | Стремиться к речевому самосовершенствованию. Развивать эстетическое чувство | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа | сентябрь |
24 | Сочинение по картине А.М. Герасимова «После дождя» | Урок РР | Сочинение по собранным материалам | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному исследованию текста | Творческая работа | сентябрь | ||
25 | Общеупотребительные слова. | Урок усвоения новых знаний | Сфера употребления лексики. Общеупотребительные слова. | Знать различие слов русского языка по сфере употребления (общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления). Уметь находить общеупотребительные и необщеупотребительные слова, объяснять их значение и уместность употребления. | Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности. Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать проблему урока. Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Высказывать и аргументировать свою точку зрения. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. Формирование познавательного интереса | Анализ текста, беседа | сентябрь |
26 | Профессионализмы. | Урок усвоения новых знаний | Профессиональные слова. Сфера употребления профессиональных слов. Лексика ограниченного употребления | Знать определение профессиональных слов, их сферу употребления. Уметь находить профессиональные слова в тексте, в толковых словарях, истолковывать их значения. Уметь объяснять использование профессиональных слов в художественных произведениях | Осложненное списывание, работа с учебником | сентябрь | ||
27 | Диалектизмы. | Урок усвоения новых знаний | Диалектизмы. Нормы употребления диалектной лексики. Употребление диалектной и общеупотребительной лексики в обиходной речи, в художественном произведении | Знать понятие диалект, диалектная речь, нормы употребления диалектной лексики, о Вологодском словаре говоров. Уметь пользоваться толковыми словарями (Вологодским словарем говоров) для определения того или иного слова, определять уместность / неуместность использования диалектных слов в обиходной речи, в художественном произведении | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического значения слова. Применять методы информационного поиска в том числе с помощью компьютерных средств. Формировать навыки работы группе (включая ситуацию сотрудничества и проектные формы работы). | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Анализ текста, работа со словарем, беседа, тест | октябрь |
28 | Сжатое изложение ( по упр.75) | Урок РР | План как вид информационной переработки текста, сжатое изложение текста в сравнении с подробным изложением | Уметь использовать приёмы компрессии текста, составлять план, определять тип и стиль речи | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа | октябрь | ||
29 | Жаргонизмы. Нейтральные и эмоционально окрашенные слова | Урок усвоения новых знаний | Жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой информации, публичных выступлениях Нейтральные и стилистически окрашенные слова, сфера их употребления. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения | Знать определение жаргонизмов, сферу их употребления, причины их возникновения. Уметь отличать жаргонизмы от других слов; определять роль и значение жаргонизмов, соблюдать нормы языка Знать определение нейтральной и стилистически окрашенной лексики, сферу употребления лексики, особенности эмоционально окрашенных слов и сферу их употребления. Уметь отличать эмоционально-окрашенные слова и использовать их в своей речи, избегая смешения стилей. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями | Работа с текстами, беседа, тренинг Выборочное списывание, работа с учебником | октябрь |
30 | Исконно русские и заимствованные слова Словарь иностранных слов | Урок усвоения новых знаний | Источники пополнения лексики. Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования новых слов. Основные языки -источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов | Знать определение заимствованных и исконно русских слов; основные причины заимствования новых слов, способы заимствования, признаки и источники заимствования. Уметь находить заимствованные слова, определять, откуда они заимствованы и их лексическое значение, оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями | Редактирование текста, насыщенного заимствованными словами, заменить заимствованные слова русскими синонимами | октябрь |
31 | Устаревшие слова. Словарь устаревших слов | Урок усвоения новых знаний | Историческая изменчивость словарного состава языка. Два типа устаревших слов: архаизмы и историзмы. Наблюдение за использованием устаревших слов в тексте. Словари устаревших слов | Знать понятия историзмы, архаизмы; их отличие друг от друга, причины выхода из общего употребления слов в русском языке. Уметь различать архаизмы и историзмы, находить их в художественных текстах, пользоваться словарем для определения значения устаревших слов, правильно использовать их в речи | Привести примеры устаревших слов, пользуясь учебником истории, ответить на вопрос: что дает история родного языка для его изучения? | октябрь | ||
32 | Неологизмы | Урок усвоения новых знаний | Основные причины появления новых слов. Образование новых слов в языке как один из путей пополнения словарного состава языка. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. | Знать понятие неологизмы, пути пополнения словарного состава русского языка. Уметь находить неологизмы в тексте, объяснять их лексическое значение, различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями | Дать толкование неологизмов по словарям, работа с учебником | октябрь |
33 | Словари. Составление словарной статьи | Урок РР | Виды словарей. Написание словарной статьи, лингвистического описания по образцу | Научиться составлять словарную статью, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе со словарной статьей, лингвистическим описанием. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Написать словарную статью | октябрь |
34 | Повторение | Урок повторения и обобщения | Профессиональные слова. Общеупотребительные слова. Диалектизмы. Жаргонизмы. Стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова и неологизмы. Исконно русские и заимствованные слова. | Знать определения всех групп слов. Уметь определять лексическое значение слова, используя различные типы словарей; определять, в каком значении употреблены слова в контексте. Употреблять слова в речи в соответствии с их лексическим значением и стилистическими свойствами. Определять уместность употребления слов в речи, в художественном тексте | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самоконтролю. Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Лексический диктант. Подбор примеров с иноязычной морфемой. Работа с текстом, устный рассказ в научном стиле на тему «Изменение в словарном составе русского языка» | октябрь |
35 | Контрольная тестовая работа по лексике | Урок контроля | Системные отношения в лексике. Лексика как развивающаяся система. Лексика ограниченного употребления. Источники пополнения лексики | Знать основные лексические понятия, уметь рассматривать в сопоставлении и противопоставлении синонимы и антонимы, определять их функции в тексте, определять лексическое значение слова. Владеть навыками самоконтроля и самостоятельной работы, отражать письменно результаты своей деятельности | Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным). Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма. Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей. | Тест | октябрь |
36 | Анализ теста и работа над ошибками | Урок коррекции знаний | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, классифицировать ошибки и выполнять работу над ошибками | Стремиться к речевому самосовершенствованию. | Работа над ошибками, компьютерные задания в программе «Hot Potatoes» | октябрь | |
ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (4+1) | ||||||||
37 | Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологизмы. | Урок усвоения новых знаний | Фразеология как раздел лексикологии. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Основные признаки фразеологизмов. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, особенности их употребления в речи. Фразеологическое богатство русского языка. Фразеологические словари русского языка | Знать определение фразеологии как раздела лексикологии; основные признаки фразеологизмов. Понимать сходство и различие со словом и словосочетанием, специфику значений фразеологизмов по сравнению со свободным словосочетанием. Уметь определять значение фразеологизмов, употреблять в речи фразеологизмы с целью ее обогащения | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи. Формулируют собственное мнение и позицию. | Написать начало сказки о лентяе и труженике, используя фразеологизмы; озаглавить сказку, использовать сложные предложения с союзом А. | октябрь |
38 | Источники фразеологизмов. Фразеологический словарь | Урок усвоения новых знаний | Происхождение фразеологизмов. Историческая справка | Знать источники фразеологизмов. Уметь употреблять фразеологизмы в речи с целью ее обогащения, пользоваться фразеологическими словарями. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического содержания. Определять новый уровень отношения к себе как к субъекту деятельности. Представлять конкретное содержание и представлять его в устной и письменной форме. | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | Работа со словарем, подбор языковых синонимов, омонимов и антонимов | октябрь |
39 | Сочинение на основе рабочих материалов | Урок РР | Тип речи - повествование. Композиция рассказа | Знать особенности повествования как типа речи, структурные элементы рассказа, уметь составлять рассказ, включая в него фразеологические обороты | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа | октябрь | ||
40 | Повторение по теме «Фразеология» | Урок повторения и обобщения | Фразеологизмы | Знать определения фразеологизмов. Уметь определять лексическое значение фразеологизма, используя различные типы словарей; определять, в каком значении употреблены фразеологизмы в контексте. Употреблять фразеологизмы в речи в соответствии с их лексическим значением и стилистическими свойствами. Определять уместность употребления фразеологизмов в речи, в художественном тексте | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самоконтролю. Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Лексический диктант. Подбор примеров с иноязычной морфемой. Работа с текстом, устный рассказ в научном стиле на тему «Изменение в словарном составе русского языка» | октябрь |
41 | Тест по теме «Фразеология» | Урок контроля | Системные отношения в лексике. Лексика как развивающаяся система. Лексика ограниченного употребления. Источники пополнения лексики | Знать основные лексические понятия, уметь рассматривать в сопоставлении и противопоставлении синонимы и антонимы, определять их функции в тексте, определять лексическое значение слова и фразеологизма. Владеть навыками самоконтроля и самостоятельной работы, отражать письменно результаты своей деятельности | Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным). Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма. Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности. | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей. | Тест | октябрь |
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (27+6) | ||||||||
42 | Повторение пройденного по морфемике в 5 классе | Урок повторения и обобщения | Морфема как минимальная значимая часть слова. Типы морфем в русском языке. Морфемный разбор слова. Зависимость правописания слова от его строения. Гласные в корнях с чередованием | Знать определения морфем, орфографические правила, изученные в этом разделе в 5 классе. Уметь делать морфемный разбор слова, различать разные типы морфем, определять зависимость правописания слова от его строения, группировать слова по общности морфем | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Формировать навыки речевых действий: использования адекватных средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний | Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы | Диктант «Проверяю себя» | октябрь |
43 | Однокоренные слова и формы слова. Повторение | Урок повторения и обобщения | Однокоренные слова и формы слова. Окончание и основа слова | Знать, что такое форма слова, корень, о лексическом значении и закрепленности его в корне. Уметь различать однокоренные слова и формы слова | Беседа, практикум | октябрь | ||
44 | Описание помещения; структура текста, языковые особенности. | Урок РР | Анализ текста-описания помещения | Знать понятие интерьер; об описании как смысловом типе текста; структуру описания помещения. Уметь описывать и различать описание в художественном и официально-деловом стилях самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста. Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа Подробное изложение | октябрь |
45 | Основные способы образования слов в русском языке. | Урок усвоения новых знаний | Основные способы образования слов в русском языке. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуфиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Переход из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в одно слово. Словообразовательные словари | Знать понятие этимология слова, основные способы образования слов в русском языке. Уметь производить словообразовательный разбор слова, пользоваться словообразовательными словарями, группировать слова с одинаковой структурой, определять способ и средства словообразования | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Использовать адекватные средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Выборочный диктант, анализ текстов. Восстановить пропущенные части словообразовательной цепочки, сопоставительный анализ паронимов | октябрь |
46 | Основные способы образования слов в русском языке. Упражнения в образовании и определении способов образования слов | Урок закрепления изученного | Знать основные способы образования слов. Уметь производить морфемный и словообразовательный разбор | Работа с учебником, словарный диктант | октябрь | |||
47 | Основные способы образования слов в русском языке. Закрепление | Повторительно-обобщающий урок | Знать основные способы образования слов в русском языке. Уметь производить словообразовательный разбор слова, пользоваться словообразовательными словарями, группировать слова с одинаковой структурой, определять способ и средства словообразования | Работа с учебником, тест | октябрь | |||
48 | Этимология слов. Этимологический словарь. Этимологический разбор. | Урок усвоения новых знаний | Этимологические словари, особенности построения словарных статей в этимологических словарях. Использование этимологических словарей для определения истинного значения слова, состава и способа его образования, обогащения речи | Знать об исторических изменениях в структуре слова, особенностях построения словарных статей в словаре. Уметь пользоваться этимологическими словарями для определения истинного значения слова, состава и способа его образования, обогащения речи | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи). Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | Рассказать о строении словарной статьи этимологического словаря | октябрь |
49 | Сложный план. Систематизация материалов к сочинению. | Урок РР | Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Особенности сочинения - описания помещения | Знать структурные особенности описания, особенности сложного плана, отличия сложного и простого планов. Уметь составлять сложный план к сочинению; отбирать, систематизировать материал к сочинению, создавать текст в соответствии с темой и типом речи | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста-описания. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) | Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа | октябрь |
50 | Сочинение-описание интерьера | |||||||
51 | Правописание чередующихся О и А в корне – -кос-кас- | Урок усвоения новых знаний | Буквы О-А в корнях КОС-КАС, условия выбора | Знать условия выбора букв О-А в корнях КОС-КАС, отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием, уметь безошибочно писать | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Использовать адекватные средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | Составить текст по опорным словам | октябрь |
52 | Правописание чередующихся О и А в корне – - гор- - гар- | Урок усвоения новых знаний | Буквы О-А в корнях ГОР-ГАР условия выбора | Знать условия выбора букв О-А в корнях ГОР-ГАР отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием, уметь безошибочно писать корни | Объяснительный диктант | октябрь | ||
53 | Правописание чередующихся О и А в корне – -зор—зар-. | Урок усвоения новых знаний | Буквы О-А в корнях ЗОР-ЗАР, условия выбора | Знать условия выбора букв О-А в корнях, отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием, уметь безошибочно писать корни | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | Объяснительный диктант | октябрь | |
54 | Правописание чередующихся гласных в корне | Урок повторения и обобщения | Корни с чередованием О-А (ЛОЖ-ЛАГ, РОС-PACT, КОС-КАС, ГОР-ГАР, ЗОР-ЗАР); Е-И в корнях (БЕР-БИР, ДЕР-ДИР и др.), условия выбора | Знать условия выбора написания корней с чередованием. Уметь правильно писать корни с чередованием -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. | Компьютерные задания в программе «Hot Potatoes» | ноябрь | ||
55 | Контрольный срез по теме «Правописание корней с чередованием». | Урок контроля | Корни с чередованием О-А (ЛОЖ-ЛАГ, РОС-PACT, КОС-КАС, ГОР-ГАР, ЗОР-ЗАР); Е-И в корнях (БЕР-БИР, ДЕР-ДИР и др.) | Знать перечень корней с чередованием гласных, уметь замечать орфограммы, характеризовать и объяснять правописание, списывать текст без ошибок, писать грамотно текст, воспринятый на слух, обращаться к словарям в случае затруднения, подбирать примеры с изученными орфограммами | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | Осложненное списывание с заданием | ноябрь |
56 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Урок коррекции знаний | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, классифицировать ошибки и выполнять работу над ошибками | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | Стремиться к речевому самосовершенствованию. | Карточки, работа в печатных тетрадях | ноябрь |
57 | Буквы И и Ы после приставок на согласные | Урок усвоения новых знаний | Условия выбора букв И и Ы после приставок на согласные | Знать условия выбора букв И и Ы после приставок на согласные. Уметь применять правило на практике | Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнение. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию. Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать проблему урока. Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Формулировать тему урока. Самостоятельно составлять план на основе предположений. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Оформлять свои мысли в устной форме | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Словарный диктант | ноябрь |
58 | Гласные в приставках пре- и при- Ознакомление | Урок усвоения новых знаний | Зависимость написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ- от их значения. Определение значения приставки ПРИ- (приближение, присоединение, добавление к чему-либо, нахождение вблизи чего-либо, неполное действие) и приставки ПРЕ-(«очень», «пере-»), правильное написание приставок. Повторение сведений о правописании приставок из 5 класса. Работа с орфографическим словарем | Знать о зависимости написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ- от лексического значения, уметь правильно определять значение приставок и в зависимости от значения выбирать приставку, в трудных случаях обращаться к словарям | Тренировочные упражнения, выборочный диктант. | ноябрь | ||
59 | Гласные в приставке при- | Урок закрепления изученного | Объяснительный диктант | ноябрь | ||||
60 | Гласные в приставке пре- | Урок закрепления изученного | Объяснительный диктант | ноябрь | ||||
61 | Трудные случаи написания приставок пре- и при- | Урок усвоения новых знаний | Распределительный диктант, работа со словарем | ноябрь | ||||
62 | Орфограммы в приставках (традиционное написание приставок, приставки на з-с, приставки пре-, при-). | Повторительно-обобщающий урок | Компьютерные задания в программе «Hot Potatoes», тест, | ноябрь | ||||
63 | Выборочное изложение | Урок РР | Выборочный пересказ исходного текста . Включение описания помещения в художественном стиле. Отрывок из повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель» | Знать особенности написания выборочного изложения. Уметь воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, определять и формулировать основную мысль аудируемого текста, вычленять структурные части исходного текста, дифференцировать главную и второстепенную информацию, включать в пересказ описание | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста-описания. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа Изложение | ноябрь |
64 | Правописание соединительных гласных О и Е в сложных словах. | Урок усвоения новых знаний | Образование сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных О и Е. Выбор соединительной гласной О и Е в сложных словах | Знать об образовании сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных О и Е. Уметь правильно выбирать соединительную гласную О и Е в сложных словах | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности,, проявление креативных способностей | Словарный диктант, подобрать антонимы, заменить словосочетание сложным словом | ноябрь |
65 | Сложносокращенные слова. | Урок усвоения новых знаний | Виды сложносокращенных слов по способу их образования. Определение лексического значения сложносокращенных слов, употребление их с именами прилагательными, глаголами прошедшего времени | Знать понятие сложносокращенные слова, аббревиатуры, уметь их читать, определять род сложносокращенных слов, виды сложносокращенных слов по способу их образования. Уметь определять лексическое значение сложносокращенных слов; употреблять их с именами прилагательными, глаголами прошедшего времени | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе выполнения творческого задания | Осложненное списывание, графический диктант | ноябрь |
66 | Аббревиация | ноябрь | ||||||
67- 68 | Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро» | Урок РР | Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро»: замысел сочинения-описания, тема, основная мысль | Знать особенности написания сочинения по картине. Уметь писать сочинение -описание пейзажа, создавать текст в соответствии с заданным типом речи, использовать цепную и параллельную связь, синонимы и однокоренные слова как средства выразительности | Знают способы систематизации материала, умеют составлять сложный план. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы. Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей | Высказывают свое мнение, свою позицию | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа Сочинение. | ноябрь |
69 | Морфемный разбор слова | Урок повторения и обобщения | Членение слова на морфемы | Знать план разбора; уметь определять значения морфем | Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание. | Развитие интереса к языку и чувства языка. | Разбор слова по составу. Составление слов по схемам | ноябрь |
70 | Словообразовательный разбор слова. | Урок усвоения новых знаний | Различение словообразовательного разбора и разбора слова по составу. Образование различных частей речи | Знать различия словообразовательного разбора и разбора слова по составу, уметь определять значения морфем, группировать слова по общности словообразовательных признаков и общности морфем, производить словообразовательный разбор и разбор слова по составу | Словообразовательный разбор. Составление слов по схемам | ноябрь | ||
71-72 | Повторение и обобщение по теме «Словообразование. Орфография» | Урок повторения и обобщения | Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные корня. Чередующиеся гласные А-О, Е-И в корне. Правописание гласных в приставках ПРЕ-ПРИ, гласных И-Ы после приставок на согласные. Приставки | Опознавать изученные орфограммы в слове, группировать их, разграничивать написания проверяемых гласных от непроверяемых. Опознавать слова с изученной орфограммой, уметь выбрать правильное написание | Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной). Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание | Развитие интереса к языку и чувства языка. | Распределительный диктант Тест | ноябрь декабрь |
73 | Контрольная работа по теме «Словообразование» | Урок контроля | Орфографические и пунктуационные навыки | Владеть орфографическими и пунктуационными навыками. Уметь сравнивать т анализировать языковые факты, отражать в письмен- ной форме результаты своей деятельности | Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным). Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма. Контроль полученных знаний. Оценка своего знания | Критично относиться к своему мнению | Диктант с грамматическим заданием | декабрь |
74 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Урок коррекции знаний | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, классифицировать ошибки и выполнять работу над ошибками | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу. Участвовать в диалоге на уроке | Стремиться к речевому самосовершенствованию | декабрь | |
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ | ||||||||
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (21+4) | ||||||||
75- 76 | Повторение изученного о существительном в 5 классе. | Урок повторения и обобщения | Грамматическое значение существительного. Морфологические признаки имени существительного. Типы склонений. Выбор условий написания падежных окончаний имен существительных | Знать морфологические признаки существительного, род, число, падеж, типы склонений, условия выбора правильного написания падежных окончаний имен существительных, синтаксическую роль в предложении, выразительную роль имен существительных в речи. Уметь распознавать существительные на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли, типичных суффиксов и окончаний. В художественном тексте узнавать метафоры, безошибочно писать падежные окончания существительных. Уметь ставить большую букву и кавычки в написании имен собственных, писать почтовый адрес. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей | Словарный диктант. Доказать справедливость утверждения Л. В. Успенского «Имя существительное - хлеб языка» Проверочная работа | декабрь |
77 | Составление письма другу (упр.195) | Урок РР | Реквизиты письма | Знать структуру составления письма другу. Уметь составлять письма друзьям. Знать и уметь соблюдать речевые нормы письменного общения. | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа Письмо | декабрь |
78 | Разносклоняемые имена существительные | Урок усвоения новых знаний | Склонение существительных на -МЯ и слова ПУТЬ. Правописание окончаний и суффиксов данных слов | Знать, что существительные на -МЯ и слово ПУТЬ находятся вне склонений; правило склонения существительных на -МЯ. Уметь правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -МЯ, определять род, тип склонений существительных, обосновывать выбор гласной в окончаниях. Находить и правильно писать данные слова | Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной). Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание | Развитие интереса к языку и чувства языка. | Объяснительный диктант, работа с учебником | декабрь |
79 | Буква Е в суффиксе -ен- существительных на -мя | Урок усвоения новых знаний | Суффикс -ЕН- /-ЁН- в основе существительных на -МЯ | Развитие интереса к языку и чувства языка. | Практикум | декабрь | ||
80 | Различные сферы употребления устной публичной речи. Выступление о происхождении имён ( по упр.215) | Урок РР | Требования к устному публичному выступлению | Знать структуру публичного выступления. Уметь составлять публичное выступление на предложенную тему. работать со словарями и на основе словарной статьи строить выступление. | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Работа со «Словарём русских имён» | декабрь |
81 | Несклоняемые имена существительные. | Урок усвоения новых знаний | Несклоняемые существительные. Употребление несклоняемых существительных в косвенных падежах | Знать о несклоняемых существительных, что большинство из них -заимствованные слова, их невозможно разобрать по составу. Уметь правильно употреблять несклоняемые существительные в косвенных падежах, знать и соблюдать орфоэпические нормы этих слов, согласовывать с данными словами глаголы в прошедшем времени | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) | Формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе выполнения алгоритма лингвистической задачи | Составить словарные статьи к 2-3 несклоняемым существительным | декабрь |
82-83 | Род несклоняемых имен существительных | Урок усвоения новых знаний | Род несклоняемых имен существительных. Способы определения рода несклоняемых существительных. Употребление несклоняемых существительных в речи. Согласование прилагательных и глаголов прошедшего времени с несклоняемыми существительными | Знать способы определения рода несклоняемых существительных. Уметь употреблять в речи несклоняемые существительные; согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с несклоняемыми существительными | Формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе выполнения алгоритма лингвистической задачи | Редактирование текста, записать существительные по их толкованию | декабрь | |
84-85 | Имена существительные общего рода. | Урок усвоения новых знаний | Имена существительные общего рода, определение рода этих имен существительных. Согласование сказуемого и подлежащего- существительного общего рода. Употребление в речи имен существительных общего рода | Знать об именах существительных общего рода. Уметь опознавать их, согласовывать подлежащее - существительное общего рода и сказуемое, употреблять в речи | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка | Формировать познавательный интерес к индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Мини-сочинение с употреблением слов общего рода | декабрь |
86 | Морфологический разбор имени существительного. | Урок усвоения новых знаний с обобщением и систематизацией | Морфологические признаки и морфологический разбор имени существительного | Знать морфологические признаки имени существительного, порядок морфологического разбора.. Уметь определять морфологические признаки имени существительного; производить его морфологический разбор | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Морфологический разбор имени существительного, лексико- стилистический анализ текста по плану | декабрь |
87 | Тест по теме «Имя существительное» | Урок контроля | Морфологические признаки имени существительного | Уметь применять теоретический материал и изученные правила правописания существительных | Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным). Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма. Контроль полученных знаний. Оценка своего знания | Критично относиться к своему мнению | Тест | декабрь |
88 | Анализ теста. Работа над ошибками | Урок коррекции знаний | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, классифицировать ошибки и выполнять работу над ошибками | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу. Участвовать в диалоге на уроке | Стремиться к речевому самосовершенствованию | Компьютерные задания в программе «Hot Potatoes» | декабрь |
89-90 | Подготовка к сочинению по личным наблюдениям. Сочинение (упр. 284) | Урок РР | Жанры сочинений: письмо товарищу, дневниковая запись, заметка в газету | Знать разные жанры сочинений, о временном единстве в повествовании; Уметь подбирать и систематизировать материал, грамотно излагать свои мысли на заданную тему, использовать определённый жанр для выражения настроения, состояния, чувства, грамотно писать слова, уметь редактировать текст | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа Сочинение «Первый раз в музее» | декабрь |
91-92 | НЕ с существительными | Урок усвоения новых знаний | Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. Образование существительных с помощью приставки НЕ- | Знать условия выбора слитного или раздельного написания НЕ с существительными. Уметь различать приставку, частицу, часть корня НЕ, графически обозначать орфограмму | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Заполнить таблицу примерами | декабрь |
93 | Буквы Ч и Щ в суффиксе — -чик(-щик) | Урок усвоения новых знаний | Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных -ЧИК- и -ЩИК-. Выбор написания в существительных суффиксов -ЧИК- (ЩИК). Отличие слов с суффиксом –ЧИК (-ЩИК) от сходных с суффиксом -ИК- | Знать способ действия при выборе написания в существительных суффиксов–ЧИК (-ЩИК) . Уметь применять этот способ действия для правильного написания суффиксов –ЧИК (-ЩИК) ; отличать слова с суффиксом –ЧИК (-ЩИК) от сходных с суффиксом -ИК- | Распределительный диктант, работа с учебником | декабрь | ||
94 | Гласные в суффиксах -ек – и -ик- имен существительных | Урок усвоения новых знаний | Образование существительных с помощью -ЕК- и -ИК- в существительных. Образование существительных с помощью суффиксов -ЕК- и -ИК-. | Знать способ действия при выборе написания в существительных суффиксов -ЕК-, -ИК-. Уметь применять этот способ действия на практике, опознавать значение и сферу употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Словарный диктант, работа с учебником | декабрь |
95 | Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных | Урок усвоения новых знаний | Гласные О-Е после шипящих в суффиксах существительных. Условия выбора букв Е-0 после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и других | Знать условия выбора букв О-Е после шипящих в суффиксах существительных. Уметь выбирать буквы Е-О после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и др. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Заполнить таблицу своими примерами, выборочный диктант | декабрь |
96-97 | Повторение по теме «Имя существительное». | Повторительно-обобщающие уроки | Разносклоняемые, несклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода. НЕ с существительными. Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных -ЧИК- и -ЩИК-. Гласные в суффиксах существительных -ЕК- и -ИК-. Гласные О-Е после шипящих в корне, суффиксах и окончаниях существительных. Словообразование существительных Текстообразующая роль существительных | Знать и уметь различать разносклоняемые, несклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода; определять их категории. Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор. Уметь работать с разными типами словарей, наблюдать за использованием существительных в создании фразеологизмов, метафор, сравнений художественных текстов, уметь анализировать художественный текст | Обобщать, делать выводы. Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной). Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание | Развитие интереса к языку и чувства языка. | Осложненное списывание, комплексный анализ художественного текста, компьютерные задания в программе «Hot Potatoes» | январь |
98 | Контрольная работа по теме «Имя существительное». | Урок контроля | Постоянные и непостоянные признаки существительных. Способы образования. Синтаксическая роль в предложении. Правописание имен существительных | Владеть орфографическими и пунктуационными навыками. Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять дополнительные задания, связанные со значением существительного, морфологическими признаками, синтаксической ролью в предложении | Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным). Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма. Контроль полученных знаний. Оценка своего знания | Критично относиться к своему мнению | Диктант с дополнительными заданиями | январь |
99 | Анализ контрольной работы | Урок коррекции знаний | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, классифицировать ошибки и выполнять работу над ошибками | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу. Участвовать в диалоге на уроке | Стремиться к речевому самосовершенствованию | Компьютерные задания в программе «Hot Potatoes», работа над ошибками, карточки | январь |
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (21+6) | ||||||||
100101 | Повторение изученного о прилагательном в 5 классе | Повторительно-обобщающие уроки | Общее грамматическое значение, морфологические признаки прилагательного. Роль имен прилагательных в тексте. | Распознавать имена прилагательные на основе общего грамматического значения, общих признаков, определять роль имен прилагательных в тексте, синтаксическую роль. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. | Формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового | Сравнение текстов, выявление роли имен прилагательных | январь |
102 | Описание природы; структура данного текста, его языковые особенности (упр. 327) | Урок РР | Сочинение-описание | Знать признаки текста-описания, понятие пейзажная зарисовка. Уметь строить текст-описание, употреблять средства выразительности языка, самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Соотносить цели и результаты своей деятельности. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа Сочинение «Вид из окна моего дома» | январь |
103 | Степени сравнения имен прилагательных. Ознакомление | Урок усвоения новых знаний | Степени сравнения имен прилагательных. Образование сравнительной степени. Значение, образование и изменение имен прилагательных в превосходной степени | Знать способы образования сравнительной степени, уметь образовывать прилагательные в сравнительной степени, находить прилагательные в сравнительной степени в тексте, правильно писать, произносить и уметь употреблять в речи. Знать способы образования превосходной степени, закономерности чередования согласных в корне при образовании форм простой превосходной степени, уметь образовывать прилагательные в превосходной степени, находить их в тексте, правильно писать, произносить и уметь употреблять в речи | Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Работа с лингвистическим текстом (пересказать его, использовать свои примеры, выделить новую информацию). Редактирование текста | январь |
104 | Степени сравнения имен прилагательных. Закрепление | Урок закрепления изученного | январь | |||||
105 | Разряды имен прилагательных по значению Качественные прилагательные. | Урок усвоения новых знаний | Деление прилагательных на три разряда. Смысловые и грамматические отличия качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Правильное написание и употребление в речи прилагательных разных разрядов Признаки качественных прилагательных, их значение | Знать о делении прилагательных на три разряда, уметь определять разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия. Уметь различать прилагательные разных разрядов, правильно их писать и употреблять в речи Знать существенные и второстепенные признаки качественных прилагательных, их значение, что от качественных прилагательных образуются сложные прилагательные путем их повтора, прилагательные с приставкой не-. Уметь находить качественные прилагательные в тексте, определять их синтаксическую функцию, продолжать текст по заданному началу с использованием качественных прилагательных | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. | Формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового | Заполнение схемы примерами, работа с учебником Работа с учебником, словарный диктант | январь |
106 | Относительные прилагательные | Урок усвоения новых знаний | Смысловые и грамматические отличия качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Правильное написание и употребление в речи прилагательных разных разрядов | Знать разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия; прилагательные, ставшие собственными наименованиями; правило написания большой буквы. Уметь различать прилагательные разных разрядов, правильно их писать и употреблять в речи | Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Выборочный диктант | январь |
107-108 | Выборочный пересказ текста с описанием природы (упр. 347) | Урок РР | Выборочный пересказ исходного текста | Знать особенности написания выборочного изложения. Уметь воспринимать текст на слух; выделять главную информацию; определять и формулировать основную мысль. | Адекватно воспринимать на слух текст, владеть разными видами аудирования. Владеть приёмами осмысленного чтения (вычитывая все виды текстовой информации), использовать разные виды чтения (просмотровое, изучающее, поисковое).. Подробно излагать содержание текста в устной и письменной форме Самостоятельно составлять план на основе предположений Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Развитие чувства прекрасного – умения чувствовать красоту и выразительность русской речи. | Беседа по вопросам учителя, творческая работа Выборочное изложение «Возвращение Владимира в отчий дом» | январь |
109 | Притяжательные прилагательные | Урок усвоения новых знаний | Смысловые и грамматические отличия качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Правильное написание и употребление в речи прилагательных разных разрядов | Знать разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия; правила написания ь перед окончанием прилагательных на –ий, морфемный состав данных слов. Уметь различать прилагательные разных разрядов, правильно их писать и употреблять в речи | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. | Формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового | Найти в тексте прилагательные, определить их разряд. Распределительный диктант | январь |
110 | Морфологический разбор имени прилагательного | Урок усвоения новых знаний | Определение морфологических признаков имени прилагательного. Морфологический разбор прилагательного | Знать морфологические признаки имени прилагательного, порядок морфологического разбора уметь его производить, различать постоянные и непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении и тексте | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | Морфологический разбор имени прилагательного, работа с текстом. Ответ на вопрос: какую роль играют прилагательные в описании? | январь |
111- 113 | Не с именами прилагательными | Урок усвоения новых знаний | Условия выбора написания НЕ с именами прилагательными. Применение правила написания НЕ с именами прилагательными | Знать условия выбора написания НЕ с именами прилагательными. Уметь применять правило написания НЕ с именами прилагательными | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Определить новую информацию из параграфа, использовать способ рассуждения при ответе | январь |
114 | Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных | Урок усвоения новых знаний | Образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов -ОВ-/ЕВ-. Условия выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц. Сопоставление правил правописания букв О и Е в корне, суффиксе, окончании имен существительных, прилагательных | Знать условия выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц. Уметь сопоставлять правила правописания букв О и Е в корне, суффиксе, окончании имен существительных, прилагательных, опознавать, в какой части слова находится орфограмма | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. | Формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового | Выборочный диктант, компьютерные задания в программе «Hot Potatoes» | январь |
115-116 | Устное сочинение. Описание пейзажа по картине (упр. 364) | Урок РР | Описание пейзажа по картине | Знать композицию сочинения- описания; понятие пейзажная зарисовка в художественном стиле речи. Уметь составлять текст-описание пейзажа по картине, использовать художественно-изобразительные средства, самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа Творческая работа. Устное описание картины Н.П.Крымова «Зимний вечер» | январь февраль |
117- 119 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных | Урок усвоения новых знаний | Образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов -Н-, -ОНН-, -ЕНН- Образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН- Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных | Знать условия выбора одной и двух Н в суффиксах прилагательных, понимать значения прилагательных с суффиксами -ОНН-, -ЕНН-. ИН-, -АН-, Уметь применять правило на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова, графически обозначать орфограмму, безошибочно писать. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. | Формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового | Диктант «Проверь себя». Распределительный диктант | февраль |
120 | Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск- | Урок усвоения новых знаний | Образование качественных прилагательных с помощью суффикса -К- (кроме исключений), относительных прилагательных с помощью суффикса -СК- | Знать способ образования качественных прилагательных при помощи -К-, относительных прилагательных при помощи суффикса -СК-. Уметь различать на письме суффиксы -К- и -СК-, понимать закономерности образования прилагательных, фонетические процессы, происходящие в прилагательном на стыке корня и суффикса | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | Осложненное списывание, морфемный и словообразовательный анализ | февраль |
121 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. | Урок усвоения новых знаний | Условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов | Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов. Уметь правильно писать сложные прилагательные, сопоставлять способы образования сложных прилагательных со способами образования сложных существительных | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению | Выборочный диктант | февраль |
122 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. | Урок закрепления | Распределительный диктант, карточки | февраль | ||||
123 | Публичное выступление о произведении народного промысла | Урок РР | Структура выступления о произведении народного промысла | Знать, что такое публичное выступление, о народных промыслах, структуру описания предмета. Уметь строить выступление на заданную тему, раскрывая основную мысль, самостоятельно редактировать текст. | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа Подготовка выступления (упр.344) | февраль |
124 | Повторение по теме «Имя прилагательное» Словообразование прилагательных | Повторительно-обобщающий урок | Правильное написание сложных прилагательных, одной и двух букв Н в суффиксах прилагательных, суффиксов прилагательных -К- и -СК-, букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных, НЕ с именами прилагательными. Особенности употребления имен прилагательных в разных стилях речи. | Уметь различать способы словообразования прилагательных, безошибочно писать слова, в которых есть изученные орфограммы, употреблять в разных формах прилагательные в речи, согласуя их с существительными, определять синтаксическую роль полных и кратких прилагательных, использовать прилагательные в роли эпитетов | Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной). Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания | Составить инструкцию «Слитное и раздельное написание НЕ с именами прилагательными», распределительный диктант, анализ текста. Написать лирическую миниатюру «Краски весны (осени)» | февраль |
125 | Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» | Урок контроля | Правописание имен прилагательных | Владеть орфографическими и пунктуационными навыками. Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять дополнительные задания, связанные со значением прилагательного, морфологическими признаками, синтаксической ролью в предложении | Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма. Контроль полученных знаний . Оценка своего знания | Критично относиться к своему мнению | Диктант с грамматическим заданием | февраль |
126 | Анализ контрольной работы по теме «Имя прилагательное» | Урок коррекции знаний | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, классифицировать ошибки и выполнять работу над ошибками | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу. Участвовать в диалоге на уроке | Стремиться к речевому самосовершенствованию | Работа над ошибками, карточки, компьютерные задания в программе «Hot Potatoes» | февраль |
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (15+2) | ||||||||
127 | Имя числительное как часть речи. | Урок усвоения новых знаний | Вопрос о числительных в системе частей речи. Числительное как часть речи. Общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. Отличие числительного от других частей речи с числовым значением | Понимать, что числительное входит в группу именных частей речи. Знать общее значение числительного, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении. Уметь отличать числительные от других частей речи с числовым значением, находить их в тексте, правильно произносить в соответствии с нормами орфоэпии | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. | Формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового | Наблюдение за частотностью употребления числительных в речи Беседа, работа с учебником, упражнения | февраль |
128 | Простые и составные числительные | Урок усвоения новых знаний | Строение числительных. Простые, сложные и составные числительные | Знать признаки простых и составных числительных. Уметь различать простые и составные числительные, видеть составные числительные, уметь сочетать их с существительными, употреблять в косвенных падежах | Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнение. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию. Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать проблему урока. Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Формулировать тему урока. Самостоятельно составлять план на основе предположений Строить связное монологическое высказывание. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Оформлять свои мысли в устной форме. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Осложненное списывание, составление таблицы. Подобрать свои примеры к каждому из шести значений слова «один» | февраль |
129 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | Урок усвоения новых знаний | Условия употребления мягкого знака на конце и в середине числительных | Знать условия употребления мягкого знака на конце и в середине числительных. Уметь применять правило при написании числительных | Распределитель-ный диктант | февраль | ||
130 | Порядковые числительные. | Урок усвоения новых знаний | Порядковые числительные. Изменение порядковых числительных, согласование их с существительными, синтаксическая роль в предложении. Разграничение количественных и порядковых числительных, разграничение их в речи | Знать признаки порядковых числительных, правила согласования их с существительными. Уметь разграничивать порядковые и количественные числительные, правильно согласовывать их с существительными, употреблять в речи определять сходства морфологические и синтаксические порядковых числительных с именами прилагательными, употреблять порядковые числительные в косвенных падежах, использовать числительные с существительными в названии дат, в составлении деловых бумаг, определять синтаксическую роль в предложении | Синтаксический разбор. Образовать от количественных числительных порядковые Исправить ошибки в тексте, ответить на вопрос: в чем отличие склонения порядковых числительных от количественных? | февраль | ||
131 | Разряды количественных числительных | Урок усвоения новых знаний | Разряды количественных числительных (целые, дробные и собирательные). Особенности склонения количественных числительных, обозначающих целые, дробные и собирательные числа | Знать признаки количественных числительных, их разряды, особенности склонения количественных числительных. Уметь различать количественные числительные по разрядам, отличать их от порядковых. | Выборочный диктант | февраль | ||
132 | Числительные, обозначающие целые числа. | Урок усвоения новых знаний | Склонение и правописание количественных числительных Склонение числительных полтора и полтораста | Знать грамматические отличия однокоренных слов, понимать их взаимосвязь на основе общей семантики: значение числа, особенности склонения числительных, обозначающих целые числа, орфограмму в окончаниях числительных. Уметь склонять количественные числительные, правильно употреблять в речи целые, дробные и собирательные числительные, правильно их писать | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | Чтение отрывка из сказки Ф. Кривина о числе «Таблица умножения»: определить роль числительных в тексте | февраль |
133 | Склонение числительных, обозначающих целые числа | Урок усвоения новых знаний | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | Упражнения | февраль | |||
134 | Дробные числительные, их склонение | Урок усвоения новых знаний | Склонение и правописание дробных числительных | Знать особенности склонения дробных числительных. Уметь склонять дробные числительные, правильно употреблять в речи целые, дробные числительные, правильно их писать | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | Работа с учебником, выборочный диктант | март |
135 | Собирательные числительные. | Урок усвоения новых знаний | Склонение и правописание собирательных числительных | Знать значение и образование собирательных числительных, особенности сочетания с существительными, особенности изменения числительных оба, обе. Уметь склонять количественные числительные, правильно писать и употреблять в речи целые, дробные и собирательные числительные | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | Упражнения | март |
136 | Склонение собирательных числительных | Урок усвоения новых знаний | Словарный диктант, практикум | март | ||||
137 | Морфологический разбор имени числительного. Текстообразующая роль числительных | Урок усвоения новых знаний | Морфологические признаки имени числительного. Порядок морфологического разбора числительного. Постоянные и непостоянные признаки числительного | Знать морфологические признаки и порядок морфологического разбора имени числительного. Уметь производить морфологический разбор числительного | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени числительного. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | Морфологический разбор числительного, осложненное списывание, записать цифры словами | март |
138 | Повторение по теме «Имя числительное» | Урок повторительно-обобщающий | Разряды числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные, их склонение и правописание. Собирательные и дробные числительные. Разряды числительных по строению. Слитное и раздельное написание числительных разных разрядов. Особенности написания некоторых суффиксов числительных. Правописание Ь на конце и в середине простых, сложных и составных числительных. Образование от числительных простых и сложных слов, употребление числительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексически Проверка и тематический контроль знаний, умений и навыков по теме «Имя числительное» | Знать разряды числительных, особенности склонения, правописания. Уметь грамотно писать, соблюдать нормы произношения и употреблять, анализируя синтаксическую роль, числительные разных разрядов, правильно строить словосочетания типа «пара носков», «пара чулок» и т.п. Знать теоретический материал по разделу и уметь применять его на практике | Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной). Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание. | Развитие интереса к языку и чувства языка. | Устное сообщение о разрядах числительных по значению и по составу на основе таблицы; записать в таблицу свои примеры; прочитать текст, ответить на вопрос: что помогают узнать цифры? | март |
139 | Повторение по теме «Имя числительное». | Комбинированный урок | Распределительный диктант, устный опрос | март | ||||
140 | Контрольная работа по теме «Имя числительное» | Урок контроля | Разряды числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные, их склонение и правописание Собирательные и дробные числительные. Разряды числительных по строению. Слитное и раздельное написание числительных разных разрядов. Особенности написания некоторых суффиксов числительных. Правописание Ь на конце и в середине. Употребление числительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами. | Знать разряды числительных, особенности склонения, правописания. Уметь грамотно писать, соблюдать нормы произношения, отражать в письменной форме результаты своей деятельности | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и работы над ошибками. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | Контрольная работа | март |
141 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками в тесте и контрольной работе | Урок коррекции знаний | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, классифицировать ошибки и выполнять работу над ошибками | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу. Участвовать в диалоге на уроке | Стремиться к речевому самосовершенствованию | Компьютерные задания в программе «Hot Potatoes», работа в печатных тетрадях | март |
142-143 | Публичное выступление-призыв, его структура, языковые особенности. Выступление на тему «Берегите природу» | Урок РР | Структура выступления-призыва | Знать признаки текста, его стилистические особенности. Уметь составлять публичное выступление – призыв на заданную тему. | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Беседа по вопросам учителя, творческая работа Выступление –призыв об охране природы (упр.389) | март |
МЕСТОИМЕНИЕ (20+5) | ||||||||
144 | Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений. | Комбинированный урок | Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Роль местоимения как средства связи предложений в тексте. Синтаксическая функция местоимений | Знать особенности местоимения как части речи (указательно-заместительная функция), особенности лексико-грамматического значения, роль местоимения как средства связи предложений в тексте, синтаксическую функцию местоимения; уметь находить местоимения в тексте, определять их роль, правильно их употреблять | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | Наблюдение над текстом, замена местоимений существительными. Редактирование текста | март |
145 | Разряды местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. | Урок усвоения новых знаний | Личные местоимения. Особенности склонения личных местоимений. | Знать систему личных местоимений, признаки и особенности склонения личных местоимений. Уметь правильно употреблять их в речи, правильно писать местоимения с предлогами | Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной). Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание. | Развитие интереса к языку и чувства языка. | Выборочный диктант | март |
146 | Употребление личных местоимений | Урок усвоения новых знаний | Правильное употребление личных местоимений в речи | Знать личные местоимения, их роль в тексте. Уметь правильно употреблять их в речи, | Беседа, работа с учебником | март | ||
147 | Возвратное местоимение СЕБЯ | Урок усвоения новых знаний | Возвратное местоимение СЕБЯ. Лексическое значение, особенности склонения местоимения. Употребление местоимения СЕБЯ в нужной форме | Знать особенности склонения местоимения СЕБЯ, лексическое значение. Уметь правильно употреблять местоимение СЕБЯ в нужной форме, употреблять местоимение в составе фразеологизмов | Осложненное списывание | март | ||
148 | Рассказ по сюжетным рисункам (упр. 448) | Урок РР | Рассказ по сюжетным картинкам (упр. 405) | Знать структуру рассказа по картинкам. Уметь строить высказывание повествовательного характера на основе сюжета от 1-го лица, соблюдать композицию рассказа, связность и последовательность изложения мысли, использовать средства связи и выразительности в соответствии со стилем | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа Сочинение | март |
149 | Вопросительные местоимения, их склонение | Урок усвоения новых знаний | Вопросительные местоимения и их назначение в речи. Употребление вопросительных местоимений с учетом особенностей склонения. Интонация предложений с вопросительными местоимениями | Знать назначение вопросительных местоимений; особенности их склонения. Уметь употреблять вопросительные местоимения в речи с учетом их склонения; интонационно правильно произносить предложения с вопросительными местоимениями | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению | Терминологический диктант | март |
150 | Относительные местоимения Склонение относительных местоимений. | Урок усвоения новых знаний | Относительные местоимения. Употребление относительных местоимений в речи. Различия вопросительных и относительных местоимений | Знать назначение относительных местоимений, особенности их склонения, опознавать в тексте, различать относительные местоимения в сложном предложении; уметь употреблять относительные местоимения в речи с учетом их склонения; различать вопросительные и относительные местоимения | Анализ текста | март | ||
151 | Неопределенные местоимения, их образование и склонение. | Урок усвоения новых знаний | Неопределенные местоимения. Образование, написание, синтаксическая роль в предложении. Условия выбора дефисного написания и написания с НЕ неопределенных местоимений. Неопределенные местоимения. Образование, написание, синтаксическая роль в предложении. Условия выбора дефисного написания и написания с НЕ | Знать признаки неопределенных местоимений, способы образования, правила написания. Уметь находить неопределенные местоимения в тексте, правильно писать их, объяснять их синтаксическую роль в предложении, условия выбора дефисного написания и написания с НЕ | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | Выборочный диктант с грамматическим заданием | март |
152 | Дефис в неопределённых местоимениях. | Урок усвоения новых знаний | Объяснительный диктант | март | ||||
153 | Отрицательные местоимения. | Урок усвоения новых знаний | Отрицательные местоимения. Образование, изменение. Приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях | Знать, как образуются отрицательные местоимения, как изменяются. Уметь находить отрицательные местоимения в тексте, образовывать их; правильно писать приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с приставкой не-. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | Графический диктант, наблюдения, анализ упражнения | март |
154 | Слитное и раздельное написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях. | Урок усвоения новых знаний | Распределительный диктант | март | ||||
155 | Отрицательные местоимения. Закрепление | Урок усвоения новых знаний | Тест, компьютерные задания в программе «Hot Potatoes», цифровой диктант | март | ||||
156 | Притяжательные местоимения | Урок усвоения новых знаний | Притяжательные местоимения. Склонение притяжательных местоимений. Различия личных и притяжательных местоимений. Употребление личных местоимений в значении притяжательных | Знать признаки притяжательных местоимений, различия личных и притяжательных местоимений. Уметь склонять притяжательные местоимения, отличать их от личных, употреблять личные местоимения в значении притяжательных, исправлять речевые ошибки, характерные для местного говора. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению | Объяснительный диктант | март |
157 | Употребление притяжательных местоимений | Урок усвоения новых знаний | Мини-сочинение с употреблением притяжательных местоимений | март | ||||
158 | Рассуждение как тип текста, его строение, языковые особенности (упр. 480) | Урок РР | Композиция сочинения-рассуждения. Составление плана, отбор аргументов. | Знать типовую структуру сочинения – рассуждения, языковые средства связи частей сочинения этого типа речи, уметь строить текст – рассуждение, развивать сюжет, использовать изобразительно-выразительные средства языка | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа Сочинение | апрель |
159-160 | Указательные местоимения. Склонение указательных местоимений. | Урок усвоения новых знаний | Указательные местоимения, их значение, употребление в речи | Знать значение указательных местоимений, употребление их в речи, о написании союза зато и местоимения с предлогом за то. Уметь находить указательные местоимения в тексте; использовать их как средство связи в предложении | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование мотивации к самообучению, самосовершенствованию | Исправление ошибок в тексте. Терминологический диктант. Составление плана рассказа об указательных местоимениях | апрель |
161 | Определительные местоимения, их склонение | Урок усвоения новых знаний | Определительные местоимения. Значение, употребление в речи | Знать значение определительных местоимений, особенности изменения местоимений каждый, всякий, сам, самый; уметь находить определительные местоимения в тексте; использовать их в речи | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование мотивации к самообучению, самосовершенствованию | Предупредительный диктант | апрель |
162 | Рассказ по воображению (упр.494) | Урок РР | Рассказ по воображению. Рассказ от лица животного. Одушевление, ирония, подражание. | Знать особенности типа текста повествования. Уметь составлять собственный рассказ на заданную тему по воображению, соблюдать композицию повествования | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа | апрель |
163 | Морфологический разбор местоимения | Комбинированный урок | Порядок морфологического разбора | Знать план разбора местоимения; Уметь определять морфологические признаки местоимения и производить его морфологический разбор | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, морфологического анализа слова. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Практикум, упражнения | апрель |
164-165 | Сочинение-рассказ по воображению (на основе картины Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители») | Урок РР | Композиция сочинения-рассуждения. Составление плана, отбор аргументов | Знать типовую структуру сочинения – рассуждения по картине, языковые средства связи частей сочинения этого типа речи, уметь строить текст – рассуждение, развивать сюжет, использовать изобразительно-выразительные средства языка по картине Е.В.Сыромятниковой «Первые зрители», самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа | апрель |
166 | Текстообразующая роль местоимений. Обобщение по теме «Местоимение» | Комбинированный урок | Морфологические признаки местоимений. Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений и употребление их в речи | Знать разряды местоимений, их соотнесенность с другими частями речи, морфологические признаки, порядок морфологического разбора местоимений. Уметь определять морфологические признаки местоимений, производить их морфологический разбор, безошибочно писать местоимения, распознавать их и определять разряд, различать приставки НЕ-/НИ- в отрицательных местоимениях, употреблять местоимения в соответствии с литературной нормой, использовать относительные местоимения как средство синтаксической связи в сложноподчиненном предложении, осуществлять синонимичную замену местоимений разных разрядов, использовать местоимения как средство связи предложений и абзацев текста- | Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной). Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание. | Развитие интереса к языку и чувства языка. | Морфологический разбор местоимений, найти местоимение по его морфологическим признакам | апрель |
167 | Контрольная работа по теме «Местоимение» | Урок контроля | Значение, морфологические признаки, синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды, особенности склонения и правописания. Употребление в речи местоимений | Знать морфологические признаки, порядок морфологического разбора местоимений, изученные орфограммы раздела. Уметь определять морфологические признаки, производить морфологический разбор местоимений, безошибочно писать местоимения, распознавать их и определять разряд, различать приставки НЕ-/НИ- в отрицательных местоимениях. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и работы над ошибками. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | Диктант с дополнительными заданиями | апрель |
168 | Анализ контрольной работы | Урок коррекции знаний | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, классифицировать ошибки и выполнять работу над ошибками | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу. Участвовать в диалоге на уроке | Стремиться к речевому самосовершенствованию | Компьютерные задания в программе «Hot Potatoes» | апрель |
ГЛАГОЛ (22+6) | ||||||||
169 | Повторение изученного о глаголе в 5 классе. | Повторительно-обобщающий урок | Морфологические признаки глагола. Употребление глагола в речи. Синтаксическая роль в предложении. Правописание безударных личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени, НЕ с глаголами. ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах | Знать морфологические признаки глаголов; синтаксическую роль в предложении; условия выбора гласной в безударных личных окончаниях глагола, гласной перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени, правило написания НЕ с глаголами. Уметь применять правила правописания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах, опознавать глаголы в тексте, безошибочно писать | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | Анализ текста, ответить на вопрос: слова какой части речи несут основную смысловую нагрузку в тексте? Определить спряжение и значение глаголов несовершенного вида. Распределитель-ный диктант. | апрель |
170 | Инфинитив. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов | Повторительно-обобщающий урок | Понятие инфинитив; морфологические признаки инфинитива, орфограмма «Ь в инфинитиве», спряжение глаголов | Знать понятие инфинитив; суффиксы инфинитива. Уметь находить инфинитив по личной форме глагола, грамотно писать глаголы с мягким знаком на конце после шипящих; по инфинитиву определять спряжение глагола, грамотно писать безударные личные окончания глаголов | Практикум, упражнения Заполнить таблицу «Личные окончания глаголов» своими примерами | апрель | ||
171 | Сочинение - рассказ по сюжетным рисункам с включением готового текста (упр. 465) | Урок РР | Рассказ по рисункам. Рассказ на тему «Степа дрова колет» с включением готового текста | Знать структуру рассказа по картинкам. Уметь создавать собственное высказывание от 1-го лица на основе услышанного, соблюдать композицию рассказа, использовать изобразительно-выразительные средства языка и глаголы. Употреблять местоимения в качестве средства связи предложений в тексте | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа Сочинение | апрель |
172 | Словообразование глаголов. | Урок усвоения новых знаний | Способы образования глаголов. Морфемный и словообразовательный разбор | Знать способы образования глаголов. Уметь производить морфемный и словообразовательный разбор глаголов | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | Словарный диктант | апрель |
173 | Разноспрягаемые глаголы | Урок усвоения новых знаний | Разноспрягаемые глаголы. Окончания разноспрягаемых глаголов | Знать определение разноспрягаемых глаголов, особенности спряжения глагола чтить. Уметь отличать разноспрягаемые глаголы от остальных, правильно определять окончания разноспрягаемых глаголов, употреблять их, соблюдая нормы, выявлять фонетическое явление: чередование Ч/Ж при изменении разноспрягаемого глагола | Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнение. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию. Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать проблему урока. Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Формулировать тему урока. Самостоятельно составлять план на основе предположений Строить связное монологическое высказывание. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль Договариваться и приходить к общему решению в совместной | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Исправление ошибок в тексте, предупредительный диктант | апрель |
174-175 | Глаголы переходные и непереходные | Урок усвоения новых знаний | Категория переходности и непереходности глагола. Возвратные глаголы | Знать определение переходных и непереходных глаголов, как образуются возвратные глаголы. Уметь различать переходные и непереходные глаголы, находить ошибки в употреблении глаголов и исправлять их | Распределительный диктант тест | апрель | ||
176 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение | Урок усвоения новых знаний | Наклонение глагола как непостоянный грамматический признак. Изменение глагола в изъявительном наклонении | Различать наклонения глагола, знать, как изменяются глаголы в изъявительном наклонении, что они обозначают; уметь определять время глагола изъявительного наклонения, правильно употреблять и писать глаголы в изъявительном наклонении | Выборочный диктант, графический диктант | апрель | ||
177 | Изложение близкое к тексту (упр. 485) | Урок РР | Изложение на основе текста учебника. Подробное изложение | Знать строение текста-повествования, способы развития основной мысли, передачи последовательности действий, уметь использовать в повествовании глагол и его формы | Адекватно воспринимать на слух текст, владеть разными видами аудирования. Владеть приёмами осмысленного чтения (вычитывая все виды текстовой информации), использовать разные виды чтения (просмотровое, изучающее, поисковое). Подробно излагать содержание текста в устной и письменной форме Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа | апрель |
178-179 | Условное наклонение. Раздельное написание частицы БЫ (Б) | Урок усвоения новых знаний | Образование глаголов условного наклонения, значение, изменение форм условного наклонения | Знать, что обозначают глаголы условного наклонения, как образуются формы условного наклонения, уметь находить их в тексте, различать формы условного и изъявительного наклонения | Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнение. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию. Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать проблему урока. Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Формулировать тему урока. Самостоятельно составлять план на основе предположений Строить связное монологическое высказывание. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль Договариваться и приходить к общему решению в совместной | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Осложненное списывание | апрель |
180-181 | Повелительное наклонение. Буквы Ь и И в глаголах в повелительном наклонении. | Урок усвоения новых знаний | Образование глаголов повелительного наклонения, значение, изменение форм повелительного наклонения | Знать, что обозначают глаголы повелительного наклонения, как образуются формы повелительного наклонения, уметь находить глаголы в повелительном наклонении, различать формы условного, повелительного и изъявительного наклонения, правильно использовать в речи, использовать орфограмму «Ь в глаголах повелительного наклонения» | Создать текст: обратиться с просьбой (выбрать адресата, сформулировать причину обращения). Ответить на вопрос: почему нельзя определить время глагола повелительного наклонения? | май | ||
182 | Различение глаголов в повелительном наклонении и глаголов в форме будущего времени | Урок усвоения новых знаний | Различие в написании глаголов в изъявительном и повелительном наклонении | Знать, чем различаются глаголы изъявительного и повелительного наклонений. Уметь различать написания глаголов в изъявительном и повелительном наклонении, правильно писать глаголы во 2 лице мн. ч., Ь в глаголах повелительного наклонения, уместно использовать в речи интонационные и лексические средства передачи оттенков побуждения к действию | Заполнить таблицу о наклонении глаголов своими примерами, комментированное письмо | май | ||
183 | Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам | Урок РР | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа | май | ||
184 | Употребление наклонений | Урок усвоения новых знаний | Употребление формы 2 лица ед. ч. с обобщенным значением в художественной речи, форм настоящего и будущего времени вместо прошедшего в художественном повествовании, инфинитива в значении разных наклонений, стилистическая характеристика этих конструкций | Знать о роли наклонений в речи. Уметь употреблять разные формы глагола в речи, анализировать текст, определяя значение глаголов в тексте | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала | Анализ текста «Как надо себя вести», устный пересказ текста | май |
185 | Употребление наклонений. Анализ и составление текстов-инструкций. | Урок РР | Анализ текстов художественного и официально-делового стилей | Знать, что такое инструкция. Уметь употреблять глаголы в этикетных формах выражения просьбы, в составлении инструкции. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа Составление текста-инструкции | май | ||
186- 187 | Безличные глаголы. | Урок усвоения новых знаний | Безличные глаголы, их лексическое значение, формы употребления | Знать понятие безличные глаголы, их лексическое значение, формы употребления, уметь отличать безличные глаголы от личных, употреблять безличные глаголы в речи | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложения. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) | Сопоставление личных и безличных глаголов, проблемные задания | май |
188 | Морфологический разбор глагола | Урок усвоения новых знаний | Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении | Знать и уметь производить морфологический разбор глагола. Уметь определять глагол по его морфологическим признакам | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Найти глагол по морфологическим признакам, выписать глаголы с орфограммами | май |
189- 190 | Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности (упр. 520) Сочинение-рассказ | Урок РР | Особенности текста-рассказа, композиция рассказа, составление плана, тема, идея. | Знать признаки текста, особенности текста – рассказа, композиционные признаки. Уметь составлять план сочинения, определять его тему, идею; строить «рассказ в рассказе» | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Беседа по вопросам учителя, работа с учебником, творческая работа (Сочинение-рассказ «Когда моя мама училась в школе» и т.п.) | май |
191-192 | Правописание гласных в суффиксах глаголов | Урок усвоения новых знаний | Правописание гласных в суффиксах глаголов -ОВА/-ЕВА, -ИВА/-ЫВА | Знать способ действия при выборе гласных в суффиксах глаголов и владеть им. Владеть способом действий при выборе гласной в суффиксах глагола. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | Составить таблицу «Суффиксы глаголов» | май |
193- 194 | Текстообразующая роль глаголов. Повторение по теме «Глагол». Тест | Комбинированные уроки | Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль глагола в предложении. Словообразование глаголов. Роль приставки в изменении лексического значения глагола и образовании глагола совершенного вида. Спряжение. Правописание глаголов. Употребление глаголов в речи в соответствии с нормами | Знать основной блок орфограмм глаголов, основные морфологические признаки. Уметь опознавать глаголы на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов и окончаний, различать однокоренные глаголы; уметь определять спряжение глаголов, выбирать гласную в личных окончаниях, определять значение приставок в глаголах, правильно строить и употреблять словосочетания с глаголами и словами, обозначающими оценку действия, употреблять глаголы в этикетных формах выражения просьбы | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения и систематизации материала. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Выписать из фразеологического словаря фразеологизмы с глаголами дать, есть, объяснить значения фразеологизмов, составить с ними предложения. Письмо по памяти. Создать текст «Книги просят...», включая глаголы повелительного наклонения с частицей НЕ Самодиктант по упр.535. Тест | май |
195 | Контрольная работа по теме «Глагол» | Урок контроля | Орфографические и пунктуационные навыки, теоретические сведения по теме | Владеть орфографическими и пунктуационными навыками. Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять дополнительные задания, связанные со значением глагола, морфологическими признаками, синтаксической ролью в предложении | Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным). Оформлять письменный текст. Контроль полученных знаний Оценка своего знания | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | Диктант с грамматическим заданием | май |
196 | Анализ контрольной работы | Урок коррекции знаний | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, классифицировать ошибки и выполнять работу над ошибками | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу. Участвовать в диалоге на уроке | Стремиться к речевому самосовершенствованию | Компьютерные задания в программе «Hot Potatoes» | май |
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (12+2) | ||||||||
197 | Разделы науки о языке | Повторительно-обобщающий урок | Разделы науки о языке. Единицы языка. Составление сложного плана. | Знать разделы науки о языке; знать самостоятельные части речи. Уметь опознавать изученные части речи в тексте, составлять сложный план, грамотно рассказывать по плану | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | Сложный план на тему «Разделы науки о языке» | май |
198-199 | Орфография. Орфографический разбор. | Повторительно-обобщающий урок | Виды орфограмм. | Знать определение орфографии как раздела науки о языке; основные типы орфограмм, порядок действия орфографических задач. Уметь опознавать части речи, выделять морфему с орфограммой, делать правильный выбор и, зная условия выбора, делать обобщенные выводы на основе изученного | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и учениками | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) | Комплексный анализ текста, компьютерные задания в программе «Hot Potatoes» | май |
200-201 | Контрольное сочинение на самостоятельно выбранную тему (упр.610) | Урок РР | Текст, тема, основная мысль, заголовок. Строение текста. Типы и стили речи | Знать признаки текста, особенности текста-рассказа, композиционные признаки. Уметь составить план сочинения, построить текст любого типа в соответствии с темой, основной мыслью, выбранным стилем речи, использовать лексические и грамматические средства связи предложений в тексте. | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Творческая работа | май |
202-203 | Пунктуация. Пунктуационный разбор | Повторительно-обобщающий урок | Простое предложение. Виды сложных предложений. Знаки завершения, выделения, разделения | Знать основные единицы синтаксиса и пунктуации, порядок синтаксического разбора, изученные правила постановки знаков препинания. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, правильно расставлять знаки препинания | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки пунктограммы. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и учениками | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | Составить план устного высказывания о роли знаков препинания | май |
204-205 | Лексика и фразеология | Повторительно-обобщающий урок | Понятия лексики. Работа со словарями | Знать понятия о лексическом и грамматическом значении слова, толковых словарях. Уметь находить и определять лексические явления, самостоятельно работать со словарями. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) | Написать текст под диктовку, проверить и оценить свою работу | май |
206 | Словообразование и орфография | Повторительно-обобщающий урок | Словообразование самостоятельных частей речи | Понимать взаимосвязь морфемики и словообразования, уметь определять основные способы словообразования, правильно писать морфемы с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слов. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | Какие виды морфем существуют в русском языке? Показать на примерах, с помощью каких словообразовательных морфем происходит образование слов, доказать, что окончание - формообразующая морфема. Составление слов по схемам. | май |
207-208 | Морфология и орфография | Повторительно-обобщающий урок | Употребление знаменательных частей речи | Уметь опознавать изученные части речи, видеть в них орфограммы, безошибочно писать, производить морфологический разбор всех изученных частей речи. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | Объяснить, по каким языковым признакам определяется часть речи. | май |
209 | Синтаксис и орфография | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, анализу | |||||
210 | Комплексный анализ текста | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | май |
VI. Ресурсное обеспечение.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
по русскому языку.
- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9 классы / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.: Просвещение, 2008. – 48 с.
- Русский язык: Учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч.ред. Н.М. Шанский.- М.: Просвещение, 2013.
Для учителя:
- Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 6 классе М., Просвещение.-2013
- О.В.Беляева. универсальные поурочные разработки по русскому языку к учебникам М.Т. Баранова и др. –М.: Просвещение. 6 класс.- М.: ВАКО, 2007.-288с.- (В помощь учителю)
- Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1990.-176с.- (Б-ка учителя рус. яз. и лит.)
- Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 6 класс.- М.: ВАКО, 2013.-320с.- (В помощь школьному учителю)
- Жердева Л.А. Русский язык в среденей школе: Дидактические материалы: 6 кл.- Новосибирск: Изд-во Новосибир.ун-та; .- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1998.-232 с.
- Ивченков П. Ф. Обучающее изложение: 5-9 кл.: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1994.-224с.
- Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 6 класс.-2-е изд., испр.- М.: ТЦ Сфера, 2012.-96 с.
- Павлова Т.И., Белоусова Т.В. Компетентностные задания по русскому языку. Методический конструктор: учебно-методическое пособие/ Авторы-составители Т.И.Павлова, Т.В.Белоусова.- Ростов н/Д : Легион, 2012.-64 с.- (Мастер-класс).
- С.С.Петровская, И.Н.Черников. Диктанты по русскому языку.. – М.:Дрофа, 2007
- Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн.для учителя: Из опыта работы.- М.:Просвещение, 1995.-224с.: ил.
- Раилко Н.С. Открытые уроки русского языка: 5-9 классы.-М.: ВАКО, 2011.-256 с.- (Мастерская учителя-словесника).
- Русский язык. 5-9 классы: развернутое тематическое планирование по программе М.Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского/авт.-сост. С.Б. Шадрина.- Волгоград: Учитель, 2011.-187 с.
- Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.).-12-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011. – 111 с.
- Русский язык.5-11 классы: диктанты/сост. Г.П. Попова.-2-е изд. – Волгоград: Учитель,2011.-335 с.
- Русский язык.6класс: поурочные планы по учебнику М.Т. Баранова и др./авт.-сост. С.С. Колчанова -2-е изд.- Волгоград: Учитель, 2011.-222с.
- Словари (по всем разделам русского языка).
- Соколова Г.П. Уроки русского языка в 6 классе: Кн. Для учителя: Из опыта работы.- 2-еизд..- М.: Просвещение, 1993.-207с.
- Творческая работа на уроках русского языка. 5-11 классы: нестандартные задания, рекомендации, уроки/ авт.-сост. Н.М. Сулицкая и др.- Волгоград: Учитель,2013.-190с.
- Халикова Н. В., Леднева В.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5-7 классы: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1997.-160 с.
- Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык на уроке в 6 классе, 1-е полугодие: Универс. рабочая тетрадь с богатым теоретич., а также практ. материалом, подгот. для детей и их родителей, для преподавателей-словесников…: В 2 тетр.- М.: ВЛАДОС, 1995.
- Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5-6 классы. Методическое пособие с электронным приложением. – М.: «Планета», 2012. -208с.
Для учащихся
- Русский язык. Разноуровневые задания. 6 класс/ Сост. М.М. Казбек-Казиева. – М.:ВАКО, 2013. – 96с.
- Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 6 класс.- М.: ТЦ Сфера, 2013.-96 с.
- Цыбулько И.П. ФГОС. Русский язык. Тематический контроль. 6 класс. Рабочая тетрадь. - М.: Национальное образование, 2014. -160с.
- Словари (по всем разделам русского языка).
- Шуваева А.В. Практические задания по русскому языку для подготовки к урокам и ГИА: 6-й кл.: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык.6класс»/А.В. Шуваева; науч ред.Е.С. Симакова.-М.: АСТ : Астрель; Владимир: ВКТ, 2012.-126с.- (Новый учебно-методический комплект).
- Селезнева Е.В.: Тесты по русскому языку. В 2 ч.: 6 класс: к учеб. Т.А. Ладыженской и др. "Русский язык. 6 класс. В 2 ч". ФГОС. – М.: Издательство «Экзамен», 2014. -112с.,96 с.
- Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку. 6 класс: к учебнику Баранова М.Т. и др. - М.: Издательство «Экзамен», 2014. - 144 с.
Материалы на электронных носителях и Интернет ресурсы
1. Русский язык: поурочные планы 7-9 кл. по учебникам М.Т. Баранова, Т.А.
Ладыженской.- Волгоград: Изд-во «Учитель»
2. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных
уроков. Кирилл и Мефодий.
3. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс
Образовательные электронные ресурсы:
- http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
- http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
- http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
- http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
- http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
- http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
- http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
- http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
- http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
- http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
- Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
- Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
- Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
- Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
- Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
- Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
- Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
- Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
- Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
- Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
- Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
- Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
- Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
- Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
- Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
- Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
- Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/
- Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
- Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
- Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
- Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
- Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
- Русское слово http://www.rusword.com.ua
- Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
- Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
- Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
VII. Контроль уровня обучения (КИМы)
1.Повторение в начале года. Вводное контрольное тестирование
(урок 11)
1 вариант
1. Укажите слово, в котором букв меньше, чем звуков:
А) дом
Б) дятел
В) ёж
Г) метёлка
2. Укажите слова, в котором есть звук [э]:
А) этаж
Б) ель
В) поэтому
Г) эстамп
3. Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется Ь:
А) гвоз…дик
Б) пред…юбилейный
В) сош…ю
Г) жен…щина
4. Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется буква О:
А) ш…пот
Б) ж…лтый
В) крыж…вник
Г) уш…л
5. Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется Ъ:
А) солов…и
Б) в…юга
В) с…узить
Г) об…явление
6. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква:
А) св…рлить, пер…лесок, в комнат…
Б) грус…ный, опас…ный, напрас…ный
В) ед…ница, в тетрад…, в л..сах
Г) р…внина, …бследовать, ш…пот
7. Укажите слово с ошибкой:
А) ночьной
Б) наешься
В) ночь
Г) компьютер
8. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква:
А) г..рбатый, ч…стокол, изд…вать
Б) сколь…кий, и…черпать, ра…горячиться
В) выгляд…шь, соб…раться, разд…ру
Г) пол…жить, в..спаление, ш…рох
9. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква:
А) ж…вотные, станц…я, ц…новка
Б) врач…м, сургуч…м, хорош…го человека
В) на…писать, окрес…ность, сель…ь
Г) могуч…, хищ…ник, мощ…
10. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква:
А) пр…зрачный, разг…вор, пор…зить
Б) м…рская, в…лна, в…звращаться
В) шатат…ся, много куч…, д…як
Г) ц…кнуть, ц…стерна, сестриц..н
11. Какие предложения являются простыми? (Знаки препинания не расставлены)
А) На этой вырубке можно было прочитать всю жизнь леса в её разнообразии.
Б) Ребята пошли в лес и набрали полную корзину ягод.
В) Стояла зима и яблони около дома утопали в снегу.
Г) Гости разъехались дом опустел.
А) Б,В
Б) А,Б,Г
В) В, Г
Г) А,Б
12. Укажите простое нераспространённое предложение:
А) Птицы закричали и сразу умолкли.
Б) Птицы закричали и умолкли.
В) Птицы на ветках закричали и умолкли.
Г) Стая перелётных птиц закричала и умолкла.
13. Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые:
Солнце снова выглянуло из-за туч (1) и осветило луг. Солнце выглянуло из-за туч (2) но на улице по-прежнему было холодно. Поют жаворонки (3) щебечут клёсты (4) суетятся на пруду гуси.
А) 2,3,4
Б) 1,2
В) 3,4
Г) 1,2,3,4
14. Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые:
Речка (1) которая виднелась вдали (2) очень обрадовала путешественников. Наступил март (3) всё чаще по утрам пели птицы.
А) 1,2,3
Б) 1,2
В) 1,3
Г) 1
15. Какие предложения являются сложными? (Знаки препинания не расставлены)
А) Уже в одиннадцатом веке важной частью церкви на Руси являлись монастыри.
Б) Они имелись во всех крупных городах и их число достигало трёхсот.
В) Монастыри служили примером благочестия и их существование и праведная жизнь его обитателей служила защитой области или города от бедствий.
Г) Для средней полосы особо чтимым монастырём была Троице-Сергиевская лавра.
А) Б, Г Б) А, Г В) Б, В Г) В, Г
16. Укажите верную характеристику предложения
В этом сыром и прохладном уголке среди густой бузины и белой акции высоко поднимался тополь.
А) простое, распространённое, осложнённое однородными членами
Б) простое, нераспространённое
В) простое, распространённое, неосложнённое
Г) сложное, состоит из двух грамматических основ, соединённых союзом И
17. Укажите простое предложение. (Знаки препинания не расставлены)
А) Сад был великолепен и особенно его украшали кусты разноцветной буйно цветущей сирени.
Б) Когда солнце село все собрались на террасе.
В) В лесу росли грибы и дети набрали целые корзины.
Г) Пушкин собирал песни и сказки и в Одессе и в Кишинёве и в Псковской губернии.
18. Укажите сложное предложение, части которого соединены союзом И. (знаки препинания не расставлены)
А) Надо и знать и любить и беречь свою землю.
Б) Море ловит стрелы молний и в своей пучине гасит.
В) Осень раздевает лес и студит воду.
Г) День выпал тёплый и кое-где в последний раз зардела рябина.
19. Укажите верное объяснение постановки запятой (или её отсутствия) в предложении: Солнце уже выбралось выше леса ( ) и ярко блестело на траве.
А) простое, с однородными членами, соединёнными неповторяющимся союзом И, поэтому перед союзом И запятая нужна.
Б) простое, с однородными членами, соединёнными неповторяющимся союзом И, поэтому перед союзом И запятая не нужна.
В) сложное, перед союзом И нужна запятая.
Г) сложное, перед союзом И запятая не нужна.
2 вариант
1. Укажите слово, в котором звуков меньше, чем букв:
А) конь
Б) цветок
В) ягода
Г) ягель
2. Укажите слова, в котором есть звук [о]:
А) вода
Б) поют
В) ёлка
Г) коса
3. Укажите слово, в котором пропущена буква проверяемая ударением:
А) зар…сли
Б) за…блачный
В) в…лейбол
Г) з…ря
4. Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется буква С:
А) …доровье
Б) ра…сказ
В) ра…дор
Г) бе…брежный
5. Укажите слово, в котором на месте пропуска не пишется Ъ:
А) пред…явить
Б) с…ехать
В) с…экономить
Г) от…явленный
6. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква:
А) комп…ютер, под…езд, с любов…ю
Б) придет…ся подумать, напит…ся воды, в…юга
В) рез…ба, кос…ба, ден..щик
Г) промел…кнут, осен…ю, заяч…и
7. Укажите слово с ошибкой:
А) объезд
Б) соловьи
В) наеъезд
Г) сузить (тропинку)
8. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква:
А) св…тлеть, в природ…, в обител…
Б) ска…ка, и…расходовать, и…сякнуть
В) пол…скать собаку, пол…скать бельё, пос…дить дерево
Г) р…вновесие, ск…мейка, ….ппарат
9. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква:
А) он се..т, они клее…т, дети засыпа…т
Б) мечта…м о рыбалк…., пер…крёсток
В) поговорить о жизн…, в столиц…, в огород…
Г) волч..к, щ…тка, ш…мпол
10. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква:
А) плащ…м, свинц…м, шалаш…м
Б) опас….ность, окрес….ность, напрас…ный
В) р…сток, выр…сти, предпол…жение
Г) фу…бол, на…писать, о..дать
11. Какие предложения являются простыми? (Знаки препинания не расставлены)
А) Птицы отправились в тёплые края когда наступили холодные осенние дни.
Б) Солнце выглянет и немного прогреет землю.
В) Розоватый отсвет становится сиреневатым потом возникают желтые оттенки.
Г) Вдали стоит дубовый лес и блестит и алеет на солнце.
А) Б ,В
Б) Б, Г
В) В, Г
Г) А, Б
12. Укажите простое нераспространённое предложение:
А) Цветы распустились и наполнили сад неповторимым ароматом.
Б) Цветы распустились и заблагоухали.
В) Цветы в саду распустились.
Г) В саду распустились любимые цветы.
13. Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые:
тучи набежали (1) и пошёл дождь. Пошёл дождь (2) и сильно смочил сухую землю. Сильный ливень умыл дома (3) деревья с чуть зелёными листочками (4) газоны (5) и скверы.
А) 2,3,4
Б) 1,2,3
В) 3,4
Г) 1,3,4
14. Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые:
Лес (1) который состоял из белоствольных берёз (2) казался очень светлым. Начались заморозки (3) и по утрам сад покрывался инеем.
А) 1,2,3
Б) 1,2
В) 1,3
Г) 1
15. Какие предложения являются сложными? (Знаки препинания не расставлены)
А) Ярко-белая вспышка молнии прорезала ночное небо и выхватила глинобитное строение у самой реки.
Б) За рекой были видны очертания гор и мы устремились туда.
В) В лесу на узкой лужайке возвышалось небольшое земляное укрепление оно состояло из вала и рва.
Г) Большая часть коллекции была представлена в краеведческом музее а также в картиной галерее.
А) Б, Г
Б) Б, В
В) А, Г
Г) В, Г
16. Укажите верную характеристику предложения
Дубровский встал и пошёл искать дорогу домой.
А) простое, распространённое, неосложнённое
Б) сложное, состоит из двух грамматических основ
В) простое, распространённое, осложнёно однородными членами
Г) простое, нераспространённое
17. Укажите простое предложение. (Знаки препинания не расставлены)
А) Выглянуло солнце и непродолжительное ненастье сменила хорошая погода.
Б) Погода была тихая и пруд застыл.
В) Горячий ветер пронесся по верхушкам деревьев и вскоре сад был завален ветками яблонь и вишен.
Г) Свет замирающего в печи пламени дрожал вокруг меня под низким потолком и озарял комнату светом.
18. Укажите сложное предложение, части которого соединены союзом И. (знаки препинания не расставлены)
А) В доме пахло елкой и сладким запахом свежеиспечённой сдобы.
Б) Проснулись птицы и заполнили щебетом весь сад.
В) Льется песня и звуки её слышны за рекой.
Г) Каштанка лизнула незнакомцу руку и заскулила ещё жалостнее.
19. Укажите верное объяснение постановки запятой (или её отсутствия) в предложении: Сладкий запах жасмина заполнил террасу ( ) и стал проникать в комнаты.
А) простое, с однородными членами, соединёнными неповторяющимся союзом И, поэтому перед союзом И запятая нужна.
Б) простое, с однородными членами, соединёнными неповторяющимся союзом И, поэтому перед союзом И запятая не нужна.
В) сложное, перед союзом И нужна запятая.
Г) сложное, перед союзом И запятая не нужна.
Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 5 классе» (урок 15)
Диктант (вариант 1)
Пролив Магеллана
Магеллан из Испании на пяти кораблях отправился на поиски пролива между Южным полюсом и Америкой.
Корабли продвигались к югу вдоль берегов Америки. Чем дальше мореплаватели пробирались на юг, тем суровее становилась природа. Густые тропические леса сменились унылой степью. Теперь в подзорные трубы можно было разглядеть только неуклюжих пингвинов да тюленей, которые сливались с серыми утесами.
Свирепые волны, шквальные ветры расщепляют, как спички, мачты кораблей, изматывают моряков. Лютый мороз окончательно преграждает им путь. Лица путешественников задубели, пальцы еле сгибались, а одежда изорвалась в клочья. Дальше двигаться было нельзя. Магеллан выбрал бухту для долгой зимовки.
Когда чуть потеплело, адмирал дал команду сниматься с якорей. И вскоре суда вошли в пролив, который соединял два океана. Новый водный путь потом назовут именем Магеллана.
(По Е. Хвилевицкой)
ЗАДАНИЯ:
- Найдите сложное предложение; докажите, что оно сложное.
- Выпишите два словосочетания: «прилаг. + сущ.» и «глаг. + сущ.»; разберите их.
- Обозначьте морфемы в словах: пробирались, моряков, водный.
- Найдите два слова с орфограммой-буквой в корне слова и в окончании слова.
Диктант (вариант 2)
Кедр
Кедр растет высоко в горах. Он высок, могуч, вцепился корнями в землю и тянется все выше и выше к солнцу.
На концах веток кедровые шишки висят. Орешки еще не поспели, но вокруг много зверьков и птиц живет. Кедр всех кормит.
Белка свалит шишку на землю, вынет орешки, два-три съест, но один уронит. Этот орешек утащит к себе в норку мышь. Она по деревьям взбираться не умеет, а вкусных орешков ей хочется.
Поздней осенью еще больше зверьков и птиц живет около кедра. Они собирают и прячут кедровые орешки под камни, зарывают про запас в землю.
Растет кедр высоко в горах, и ветер старательно клонит его ветви к земле.
(По Г. Снегиреву, 109 слов)
ЗАДАНИЯ:
- Выпишите словосочетание «Гл. + сущ.», укажите падеж существительного
- Разберите по составу: СОБИРАЮТ, ОРЕШКИ, ПОЗДНЕЙ
- Найдите два слова, в которых букв больше, чем звуков.
Диктант (вариант 3)
Лето в тундре
Коротка летняя пора в тундре. В мае в тундре ещё налетают метели, гуляют буйные ветры по её бесконечным просторам. Потом вдруг быстро исчезает снег, начинает расти трава, распускаются цветы.
Сколько птиц собирается летом в тундре! Здесь им не нужно беспокоиться о корме. Мошки и комары сами летят в рот. На бескрайних равнинах, на берегах светлых озёр птицы спокойно могут положить яйца, вывести птенцов. Они вырастят их и улетят вместе с ними за далёкие горы, леса и моря.
Но быстро проходит лето. Наступит такой день, когда солнце не поднимется из-за горизонта. Начнётся долгая полярная ночь, и только лиловые сумерки будут освещать землю.
ЗАДАНИЯ:
1. Подчеркните в диктанте предложение с однородными членами (1 вариант), сложное предложение (2 вариант); составить к нему схему;
2. выполнить синтаксический разбор предложения: Коротка летняя пора в тундре.
(определить части речи);
3. Подчеркнуть глаголы с чередующимися гласными в корне, объяснить графически их написание.
4. Разберите по составу: летняя, налетают, бескрайних, беспокоиться.
2. Тестовая работа по теме «Лексика .Фразеология.» (урок 33)
1.Что изучает лексика? А) звуки речи; б) части речи; в) словарный запас языка.
2.Какие слова использованы в предложении: Это была не просто ТИШИНА, а БЕЗМОЛВИЕ вокруг.
А) синонимы ; Б) антонимы ; в) омонимы.
3. О каком языковом явлении идёт речь в стихотворении Я. Козловского? (Как такие слова называют?)
Мы слова из русской речи, из родного языка!
Одинаково нас пишут, одинаково нас слышат.
Но важна не только внешность, потому не торопись, не всегда нужна
поспешность,
Ты до смысла доберись.
4.Какое художественное средство можно отметить в предложении: Сады, убранные сухим золотом, почти не роняли его на дорожки и горели во всей красоте.
А) сравнение; Б) метафора ; В) антитеза.
5. Соотнесите фразеологизмы, противоположные по смыслу.
Куры не клюют, кот наплакал, Ходить вокруг да около, рта не закрывает, выйти из себя,
овладеть собой, впасть в отчаяние, попасть в точку, воспрянуть духом, слова не вытянешь.
6. Замените устаревшие слова (архаизмы) современными словами из левого столбика.
Очи, чело, уста, перст, выя, стезя, Парикмахер, глаза, губы, актёр,
рать ,брадобрей, лицедей. войско, шея, палец, лоб, дорога.
7.Замените заимствованные словами русскими синонимами из левого столбика.
Дискуссия, афиша, оранжерея, сувенир, Конец, спор, путешественник, теплица,
финал, турист. подарок, объявление.
8.Выпишите диалектные слова.
Волна, страна, рушник, воин, баить, говорить, хата, волк, бирюк ,пимы, валенки.
9. Выберите нужные слова и составьте с ними словосочетания.
Цветастый, цветной ( платок, телевизор); сытый, сытный (обед, человек ).
10. Соотнесите синонимы из разных колонок.
Багрянец отступ
Абзац пурпур
Ваятель скульптор
Текст высказывание
11. В предложении ЛУНОЛОГИ хорошо изучили рельеф Луны выделенное слово является:
1) диалектным
2) общеупотребительным
3) устаревшим
4) неологизмом
12. Какое из устаревших слов «начало свою вторую жизнь» в современном русском языке?
- благотворительность
- светец
- треуголка
- конка
13. Какая из данных пар слов не является антонимами?
- сходство — различие
- дружественный — враждебный
- восход — закат
- храбрый — трусость
14.Значение какого фразеологизма объяснено неверно?
- брать быка за рога — бесстрашно брать быка за рога
- обводить вокруг пальца — ловко обманывать
- без мыла в душу лезть — лестью, хитростью добиваться чьего-либо расположения
- белая ворона — о человеке, который отличается от окружающих
15.Найдите предложение, в котором есть фразеологизм.
- Китайская стена простирается почти на тысячу километров.
- Он бросил перчатку в сидящего на столе кота, но тот не сдвинулся с места.
- Дедушка решил тряхнуть стариной и пустился в пляс.
- Собака мчалась, высунув язык, стараясь догнать машину.
3.Контрольный срез по теме «Правописание корней с чередованием» (урок 47).
Осложненное списывание
ОЧАРОВАНИЕ ЛЕСА
Охотник пол..жил все необходимое в рю..зак и на з..ре засоб..рался2 к дальнему зимов(?)ю. Когда он вышел за порог и зап..р дверь, з..ря уже разг..релась2. Скоро в лучах поднимающегося со(?)нца заискрилась, забл..стала снежная р..внина. Давно не навещал он этих мест и поэтому особенно внимательно оглядывал окрес(?)ности.
Как выр..сли2 молоденькие елоч(?)ки! Как их разукрасил моро..! Зам..рли, словно заколдованные*. Со(?)нце зажигает на них серебристые огоньки. Но только прик..снись к ветке – и целый рой снежинок сорвет(?)ся с нее. Посторонись!
Здесь лыжня начала поворачивать в лес. Теперь приходит(?)ся кое-где прод..рат(?)ся через мелкий кустарник и бурелом. Лыжня постоянно т..ряет(?)ся среди снежных заносов. Трудно идти, и нар..стает усталость. Но манят вперед тишина и зимнее очарование леса.
Грамматическое задание
1. Выполни морфемный разбор указанных слов.
2. Определи способ образования слов: огоньки, засоб..рался,заносов
Исходный текст
Охотник положил все необходимое в рюкзак и на заре засобирался к дальнему зимовью. Когда он вышел за порог и запер дверь, заря уже разгорелась. Скоро в лучах поднимающегося солнца заискрилась, заблистала снежная равнина. Давно не навещал он этих мест и поэтому особенно внимательно оглядывал окрестности.
Как выросли молоденькие елочки! Как их разукрасил мороз! Замерли, словно заколдованные*. Солнце зажигает на них серебристые огоньки. Но только прикоснись к ветке – и целый рой снежинок сорвется с нее. Посторонись!
Здесь лыжня начала поворачивать в лес. Теперь приходится кое-где продираться через мелкий кустарник и бурелом. Лыжня постоянно теряется среди снежных заносов. Трудно идти, и нарастает усталость. Но манят вперед тишина и зимнее очарование леса
Контрольная работа по теме «Словообразование» (урок 64)
Диктант (1 вариант)
Вечером
Вечерняя заря догорала. Начал расстилаться туман.
Я решил вернуться домой. Быстрыми шагами прошел я заросли кустов. У моих ног тянулась равнина, а дальше стеной возвышался мрачный лес. Я осмотрел окрестность и спустился с холма. Высокая трава на дне долины белела ровной скатертью. Летучие мыши носились над моей головой.
Куда я зашел? Как найти дорогу?
Я вышел на опушку и пошел полем. Трудно было пробираться по узкой тропинке. Кругом росла высокая рожь. Ночная птица низко промчалась и коснулась меня крылом. В тишине глухо раздавались мои шаги.
Но вот на вечернем небе стали зажигаться звезды. Заблестел серп молодого месяца. Вот теперь я узнал дорогу и предполагал, что через час буду дома.
(По И.С. Тургеневу, 109 слов)
ЗАДАНИЯ:
- Выпишите по два слова на безударную гласную корня: проверяемую, непроверяемую, чередующуюся
- Разобрать по составу слово: «РАССТИЛАТЬСЯ»
- Сделать синтаксический разбор предложения: Ночная птица низко промчалась и коснулась меня крылом.
ИЛИ
ЗАДАНИЯ:
- Начертите схему 3-ого предложения из 2-его абзаца
- Произведите морфемный и словообразовательный разборы слов: ОСМОТРЕЛ и ПРЕДПОЛАГАЛ
- Выпишите слова с чередующейся гласной в корне, обозначив орфограмму
Диктант (2 вариант)
Обманная весна
Все кругом привыкло к зиме. Но вдруг солнце в декабре зажглось ярко, небо сделалось синим и большим, загорелись, засверкали на ветвях снежинки. Вороны подумали, что пришла весна. Ведь им весна нужна особенно, потому что другие птицы с холодами на юг улетают, а вороны зимуют дома. Но не поверили бы премудрые вороны обманной декабрьской погоде, если б однажды утром не услышали, что на поле вблизи деревни заработали трактора.
Ползают трактора по полю, оставляют за собой коричневые полосы. Так хочется воронам прикоснуться к теплой земле, выхватить из рассыпчатого земляного кома свеженького червячка…
А механизаторам смешно. Они и не думали мерзлую землю пахать. К тракторам прицеплены не плуги, а специальные тележки с минеральным удобрением. Весной вместе с растаявшим снегом удобрение уйдет в землю. Выпьет поле этой волшебной воды, и дружно заколосятся хлеба.
(По С.Иванову)
ЗАДАНИЯ:
- Выпишите слово с чередующейся гласной в корне. Объясните выбор буквы. Допишите два-три слова с другой гласной в корне.
- Найдите слово с приставкой ПРИ-; приведите еще два-три слова с тем же значением приставки.
- Произведите морфемный и словообразовательный разбор слова «сделалось».
- Произведите синтаксический разбор третьего предложения
Диктант (3вариант)
В лес за чудесами
Вы любите осеннюю природу? Я всегда радуюсь приближению осени. Меня не пугают дождь и грязь. В нашей семье умеют преодолевать препятствия. «Советую тебе, Сережа, присмотреться к осеннему лесу»,- говорил отец. Он приобрел фотоаппарат, и я стал забираться в лесную глушь, рассматривать растения, фотографировать все интересное.
Как чудесно в лесу ранним утром! Светит солнце, и деревья горят желтыми, оранжевыми, багровыми огнями осени. Вот на ветку березки садится дятел, он тихонько касается ствола клювом. Я фотографирую дятла, а он продолжает преспокойно сидеть.
Устанешь, присядешь на пригорке, отдохнешь и опять в путь. А вечером надо разложить все, что принес из похода. Лес подарил мне много счастливых находок.
(108 слов)
ЗАДАНИЯ:
- Начертите схему 2-ого предложения из 2-го абзаца
- Разобрать по составу слово: ПРИГОРОК
- Выписать два слова с приставками ПРИ- - ПРЕ- и объяснить их написание
4. Тест по теме «Имя существительное» (урок 76)
1 вариант
1.Найти ошибку в характеристике морфологических признаков существительного.
По узкой тропинке среди зарослей орешника Петя пробирался к речке.
А) по тропинке – сущ., нач.форма – тропинка, нариц., неодуш., ж.р.,1 скл., в дат.п., ед.ч.
Б) орешника – сущ., нач.форма – орешник, нариц., неодуш.,м.р.,2 скл., в род.п., ед.ч
В) Петя- сущ., нач.форма – Петя, собст.,одуш.,м.р.,2 скл.,в им.п.ед.ч.
Г) к речке – сущ., нач.форма – речка, нариц., неодуш., ж.р.,1 скл.,в дат.п., ед.ч.
2. Найти ошибку в определении синтаксической роли выделенного существительного в предложении. (Знаки препинания не расставлены).
Что ты клонишь над водами ива макушку свою?
А)подлежащее б) сказуемое в) дополнение г) не является членом предложения
3.Найти ошибку в употреблении существительного.
А) шампунем б) тюлем в) повидлом г) сколько время
4.В каком ряду все существительные являются несклоняемыми?
А) тире, пальто, роман, альбом
Б) имя, гербарий, интервью, депо
В) интерьер, рагу, мороженое, пюре
Г) какао, шоссе, пенальти, кашне
5.В каком ряду все существительные относятся к 1 склонению?
А) память, болото, акция, варежка
Б) лилия, арка, табуретка, папа
В) поле, деревня, бабушка, история
6.В какой строке ВСЕ существительные в предложном падеже, в ед.числе имеют окончание -Е?
А) полено, счастье, санаторий, лекция
Б) циркуль, госпиталь, мерцание, история
В) тополь, внимание, олень, акация
Г) деревня, здоровье, случай, избушка
7. В каком случае на месте пропуска пишется Ь ?
А) нет луж.. б) спокойная реч… в) колючий ёж… г) интересных передач
8.Какое существительное НЕ относится к 1 склонению?
А) молния б) делегация в) стремя г) Дарья
9. Указать несклоняемое существительное.
А) интервью б) поэма в) путь г) Греция
10. Указать разносклоняемое существительное.
А) растение б) деревня в) племя г) галерея
11. В окончании какого слова на месте пропуска пишется буква Е?
А) ходить по алле.. б) подплыть к пристан…в) отдыхал в санатории..
Г) отправиться к станци..
12. Найти ошибку в согласовании.
А) строгое жюри б) жёлтое такси в) шумное Сочи г) весёлый шимпанзе
13. Какое из выделенных слов склоняется?
А) учился с Олегом (Фоменко) б) стихи Зои (Алигер)
В) встреча у Максима (Глухих) г) сказки Ганса (Андерсен)
14. В каком варианте ответа указаны все слова, где на месте пропуска буква Е?
А) деревья в ине.., на ветв… сирен..
Б) в картинной галере.., шли по алле..
В) рассказать о пьес.. , её названи..
Г) думать о происшестви.., о трудном случа..
15.Каким членом предложения является выделенное существительное?
В году самый спокойный месяц – ясный, тихий август.
А) подлежащим б) сказуемым в) дополнением г) обстоятельством
2 вариант
1.Найти ошибку в характеристике морфологических признаков существительного.
Из-за туч выплыл серп месяца и осветил окрестность.
А) из-за туч – сущ., нач.форма – туча, нариц.,неодуш., ж.р., 1 скл., в род.п.
Б) серп – сущ., нач.форма – серп, нариц., неодуш., м.р., 2 скл., в им.п, ед.ч.
В) месяца – сущ.,нач.форма – месяц, нариц., неодуш., м.р., 2 скл, в род.п., ед.ч.
Г) окрестность – сущ., нач.форма – окрестность, нариц., неодуш., ж.р., 3 скл., в им.п., ед.ч.
2. Найти ошибку в определении синтаксической роли выделенного существительного в предложении. ( Знаки препинания не расставлены).
Не трещите морозы в заповедном лесу.
А) подлежащее б) дополнение в) сказуемое г) не является членом предложения
3. Найти ошибку в употреблении существительного.
А) нет мест б) вдоль побережий в) пара чулков г) много барж
4. В каком ряду все существительные являются несклоняемыми?
А)плато, жалюзи, пюре, шоссе
Б) пальто, кофе, реванш, добыча
В) какао, какаду, средства, авеню
Г) пенальти, фойе, колибри, площадка
5.В каком ряду ВСЕ существительные относятся ко 2 склонению?
А)армия, тополь, здание, алфавит
Б) шапка, торшер, юрта, партер
В) происшествие, музей, гербарий, магазин
Г) дельфинарий, урожай, ветер, коллекция
6.В какой строке ВСЕ существительные в предложном падеже в ед.числе
имеют окончание Е?
а) профессия, тень, постановка, сирень
б) гавань, территория, выставка, площадка
в) Ваня, лестница, Лида, ставка
г) ветка, иллюстрация, площадь, Дарья
7. В каком случае на месте пропуска пишется Ь ?
А)много пастбищ.. б) из-за туч… в) горячий ключ… г) красивая вещ…
8. Какое существительное НЕ относится к 1 склонению?
А) лекция б) Наталья в) алфавит г) иллюстрация
9. Указать НЕСКЛОНЯЕМОЕ существительное.
А) конферансье б) площадка в) библиотека г) компьютер
10. Указать разносклоняемое существительное.
А) зрелище б) пламя в) взморье в) насыпь
11. В окончании какого слова на месте пропуска пишется И ?
А) смелый в сражени.., б) мечтать о подвиг.. в) готовить в кастрюл..
Г) говорить о спектакл..
12. Найти ошибку в согласовании.
А) интересное интервью б) солнечный Батуми в)чёрное пианино г)быстрая кенгуру
13. Какое из выделенных слов склоняется?
А) повесть о Тарасе (Шевченко) б) сочинения Фенимора (Купер)
В)встреча с Петром (Сухих) г) роман Виктора (Гюго)
14. В каком варианте ответа указаны все слова , где на месте пропуска Е?
А) олимпиада по физик.., истори.. Б) под бр..менем забот, путешествовал по Африк.. В) в лазур.. неба, о внимани.. к людям Г) побывать в музе.., на пристан..
15. Каким членом предложения является выделенное существительное?
Ночью капли дождя замерзали на высоких деревьях.
А) подлежащим б) сказуемым в) дополнением г) обстоятельство
Контрольная работа по теме « Имя существительное» (урок 88)
Диктант (1 вариант)
Азбука тайги
Третьи сутки мы шли по тайге. До станции было еще далеко. Я выбрал для ночлега сухое, высокое местечко, но мой спутник, который всю жизнь прожил в лесной деревушке, отказался от удобной стоянки и увел меня на болото.
Наступила полночь. Вдруг смерчем пронесся тяжелый ветер, начался бурелом. Вокруг раздался грохот, вой, треск, но нас все обошло стороной.
К утру появилось солнце, и мы побрели кипятить чай туда, где я хотел расположиться. Это место было завалено грудой стволов.
Как таежник догадался об опасности?
За чаем старичок сознался, что с вечера заметил следы медведя, который ушел из тайги на болото. Он доверился предчувствию животного. «Медведь все знает, слушайся в тайге медведя», - закончил старик свой рассказ.
(По Иванову-Смоленскому, 115 слов)
ЗАДАНИЯ:
- Выпишите два словосочетания «гл. + сущ.» с окончание –И или –Е
- Разберите по составу: СПУТНИК, ПОЛНОЧЬ, ПОЯВИЛОСЬ
- Морфологический разбор существительного «в деревушке»
Диктант (2 вариант)
Зной сменился прохладой, становилось зябко. Вдоль гавани мимо испанской деревушки по прогретой солнцем дороге устало брел незнакомец. По небрежности в одежде, по покрытой пылью обуви, тяжелой походке было видно, что человек идет издалека и перенес в пути большие невзгоды. Путник приблизился к кораблям, стоявшим у берега. Там кипела работа. Грузчики спешили перенести с каравелл мешки с пряностями: черным перцем, ванилью, корицей, кофе.
Запах пряностей напомнил мужчине о цели его путешествия. Это был Христофор Колумб. Он пришел в Испанию просить у короля денег на поход в Индию. Он не хотел пробираться годами вдоль побережья Африки. Он утверждал, что Земля – это шар. Если плыть на запад через океан, то через один-два месяца можно достичь сказочной Индии, да еще присоединить к испанским владениям новые земли.
(По О. Ковалевской)
Слова для справок: гавань, каравелла, пряности, один-два, Христофор Колумб
ЗАДАНИЯ:
- Укажите род, число, падеж и склонение существительных в первом абзаце.
- Объясните графически слитное или раздельное написание НЕ с существительными.
- Подчеркните орфограммы в словах : приблизился, перцем, поход.
- Произведите синтаксический разбор первого предложения.
Диктант (3 вариант)
Русская зима
Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.
Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко вонзают они свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрая белка.
Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе.
(По И. Соколову-Микитову, 112 слов)
ЗАДАНИЯ:
- Синтаксический разбор 1-ого предложения – 2-ого абзаца
- Морфологический разбор существительного «ЖИЗНЬЮ»
- Разобрать слово по составу: «ПРИПОРОШИЛА»
- Записать 4 существительных с приставкой ПРЕ-
5. Имя прилагательное (урок 116)
Диктант (1 вариант)
Необычный стрелок
Однажды я гулял по песчаному берегу моря. Был жаркий, но ветреный летний день. Припекало солнце, и поверхность моря сверкала серебряными искрами.
Неширокая дорожка вилась среди кустов с неяркими желто-белыми цветами. Чуть дальше выстроились в ряд высокие вечнозелёные сосны. У меня под ногами скрипели песчинки. Иногда ветер приносил с моря мелкие водяные брызги. Тишину нарушало только пение маленьких белогрудых птичек.
Вдруг раздался непродолжительный, но резкий шум. Он напоминал взрыв бумажной бомбочки. Я остановился и осмотрелся. Всё вокруг дышало тишиной и спокойствием.
Я пошёл по тропинке и через несколько минут вновь услышал шум. Он исходил из земли. Моё внимание привлекли мелкие тёмно-коричневые зёрнышки. Тогда я понял, что это цветок разбрасывает свои семена.
Я долго рассматривал это интересное растение.
ЗАДАНИЯ:
- Выпишите 4 словосочетания «прилаг. + сущ.», укажите падеж, число и род прилагательного.
- Определите способ образования слов: неширокая, вечнозеленые.
- Выпишите из текста два качественных и два относительных прилагательных.
- Начертите схему третьего предложения.
Диктант (2 вариант)
В гостях
Катя показывает мне квартиру. В одной большой комнате живет она с мамой. В кабинете у Николая Антоновича на письменном столе стоит прибор. Чернильница представляет собой бородатую голову в шишаке, пепельница – древнерусскую рукавицу. Под шишаком находятся чернила, и Николаю Антоновичу приходится макать перо прямо в череп богатыря. Это показалось мне странным.
В гостиной между окнами помещается книжный шкаф. Я никогда еще не видел столько книг сразу. Над шкафом висит поясной портрет моряка с широким лбом, сжатыми челюстями и светло-серыми живыми глазами.
Потом Катя показала мне морской компас – очень интересную штуку. Это был медный обруч на деревянной подставке, в котором качалась чашечка, а в чашечке под стеклянным колпачком – стрелка. Стрелка качается и одним концом с якорем показывает на север.
ЗАДАНИЯ:
- Выпишите два прилагательных, у которых в суффиксе пишется одна или две буквы Н. Выделите суффикс, объясните условия выбора.
- Найдите сложное прилагательное в первом абзаце; объясните условия дефисного или слитного написания.
- Укажите разряд прилагательных: на письменном столе, с широким лбом.
- Обозначьте орфограммы в словах: помещается, моряка, под стеклянным (колпачком)
- Произведите синтаксический анализ предложения В гостиной между окнами…
Диктант (3 вариант)
Подготовка к Новому году
В гостиную втащили большую мерзлую елку. Дерево подняли, и оно оказалось таким высоким, что нежно-зеленая верхушка согнулась под потолком.
От ели веяло холодом, но понемногу ветви ее оттаяли, распушились, и по всему дому запахло хвоей. Дети принесли деревянные коробки с украшениями, достали фонарики с цветными слюдяными окошечками, большую звезду. Но оказалось, что игрушек мало. Пришлось клеить фунтики, золотить орешки, привязывать к пряникам серебряные веревочки. За этой работой просидели весь день. Затем поставили к елке стулья и стали ее убирать.
Елку украсили, окутали искусственной золотой паутиной, повесили стеклянные бусы и вставили свечки и цветные защипочки. Когда все было готово, матушка сказала: «А теперь, дети, уходите и до вечера в гостиную не заглядывайте».
(По А. Толстому, 115 слов)
ЗАДАНИЯ:
- Выпишите 4 словосочетания «прилаг. + сущ.», укажите падеж, число и род прилагательного.
- Определите способ образования слов: ГОСТИНАЯ, ДЕРЕВЯННЫЕ, ПРОСИДЕЛИ
- Выпишите из текста два качественных и два относительных прилагательных.
- Начертите схему второго предложения.
6. Имя числительное (урок 135)
Контрольная работа по теме: “Имя числительное”.
Вариант 1
Обязательная часть
1. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните имена числительные как члены предложения.
Первые часы.
Историки предпол..гают, что часы первыми создали арабы. В те времена, то есть тысяча – тысяча двести лет назад, арабы значительно пр..восходили европейцев своей культурой и образованностью.
Считает..ся, что самые первые часы в Европе по..вились в 1223 году.
В Росси.. часы стали извес..ны почти одновременно с Западной Европой. Уже в 13 веке лет..писцы начинают ак..уратно указывать не только год и день события, но и его час.
В 1404 году в Москве были установлены башен..ые часы, на дворце князя Василия, сына Дмитрия Донского.
2. Запишите данные числа словами.
12, 20, 50, 115, 800, 5248.
3. Просклоняйте имя числительное вместе с именами существительными.
356 страница.
4. Впишите в данные предложения имена числительные (словами).
У нас не хватает(555) рублей. Российские спортсмены встречаются со спортсменами (5) континентов по (34) видам спорта. Царь-колокол, стоящий в Московском Кремле, весит свыше (1200) пудов, т.е.(200) тонн.
5. Замените количественные имена числительные подходящими порядковыми с именами существительными час.
Рассвет в декабре начинается в 8 часов 20 минут.
В 19 часов 50 минут по радио передавали концерт.
Автобус отходит в 10 часов 20 минут.
6. Найдите в данных словах имена числительные, докажите правильность своего выбора.
Тройка, трехчасовой, тринадцатый, тройной, утроить.
7. Составьте с данными словосочетаниями предложения, подчеркните в них имена числительные как члены предложения.
В один голос, в двух словах.
8. Согласуйте данные в скобках слова в нужном падеже. Определите падеж имен числительных. Копать (оба, обе) руками. (Оба, обе) девочек не было на уроке. Вязать (оба, обе) спицами. Завязать (оба, обе) конца.
9. Составьте три предложения, употребив числительные оба и обе в разных падежах.
Дополнительная часть
1. К количественным числительным 3, 5, 7 запишите однокоренные слова разных частей речи.
2. Запишите примеры русских народных загадок, пословиц и поговорок, в которых употребляются имена числительные.
3. Расшифруйте запись данных слов. Запишите их правильно. Блещущий чи100тою, пре2рительно приготовь, вме100 осе3ны, сес3цы ухи3лись, 100лько ус3ц.
4. Составьте и запишите небольшой текст, используя числительные
Вариант 2
Обязательная часть
1. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните имена числительные как члены предложения.
Первые часы
Историки предпол..гают, что часы первыми создали арабы. В те времена, то есть тысяча – тысяча двести лет назад, арабы значительно пр..восходили европейцев своей культурой и образованностью.
Считает..ся, что самые первые часы в Европе по..вились в 1223 году.
В Росси.. часы стали извес..ны почти одновременно с Западной Европой. Уже в 13 веке лет..писцы начинают ак..уратно указывать не только год и день события, но и его час.
В 1404 году в Москве были установлены башен..ые часы, на дворце князя Василия, сына Дмитрия Донского.
2. Запишите данные числа словами.
15, 50, 80, 117, 900, 3689.
3. Просклоняйте имя числительное вместе с именами существительными.
269страница.
4. Впишите в данные предложения имена числительные (словами).
У нас не хватает(777) рублей. Российские спортсмены встречаются со спортсменами (7) стран по (64) видам спорта. Царь-колокол, стоящий в Московском Кремле, весит свыше (1200) пудов, т.е.(200) тонн.
5. Замените количественные имена числительные подходящими порядковыми с именами существительными час.
Рассвет в декабре начинается в 8 часов 20 минут.
В 19 часов 50 минут по радио передавали концерт.
Автобус отходит в 10 часов 20 минут.
6. Найдите в данных словах имена числительные, докажите правильность своего выбора.
Пятёрка, пятиэтажный, пятнадцатый, тройной, удвоить.
7. Составьте с данными словосочетаниями предложения, подчеркните в них имена числительные как члены предложения.
В один голос, в двух словах.
8. Согласуйте данные в скобках слова в нужном падеже. Определите падеж имен числительных. Копать (оба, обе) руками. (Оба, обе) девочек не было на уроке. Вязать (оба, обе) спицами. Завязать (оба, обе) конца.
9. Составьте три предложения, употребив числительные оба и обе в разных падежах.
Дополнительная часть
1.К количественным числительным 3.5.7 запишите однокоренные слова разных частей речи.
2.Запишите примеры русских народных загадок, пословиц и поговорок, в которых употребляются имена числительные.
3.Расшифруйте запись данных слов. Запишите их правильно. Блещущий чи100тою, пре2рительно приготовь, вме100 осе3ны, сес3цы ухи3лись, 100лько ус3ц.
4.Составьте и запишите небольшой текст, используя числительные
7. Местоимение (урок 162)
Диктант (1 вариант)
История Каштанки
Стояла зима. Снег падал пушистыми хлопьями, приятно касался лица.
Рыжая собачка прижалась к двери подъезда, беспомощно повизгивала и дрожала от холода. Ей хотелось обогреться, но никто не спешил ей помочь.
Вдруг кто-то толкнул дверь. Собака вскочила, увидела невысокого человека в кожаном пальто. Доверчиво прикоснулась она к его руке. Он отряхнул снег с её спины и поманил за собой.
Дома он выделил её оловянную тарелку, блюдце, и собака осталась жить у него.
Незнакомец оказался знаменитым артистом цирка Дуровым. История Каштанки описана в известном рассказе Чехова. Но не все знают, что столяр судился с Дуровым, чтобы вернуть собаку. Дуров предложил хозяину большие деньги, и столяр начал колебаться. Судья почувствовал, что столяр не привязан к собаке. Каштанка осталась у артиста.
ЗАДАНИЯ:
- Выпишите два словосочетания, куда входит местоимение. Произведите их морфологический разбор.
- Обозначьте морфемы в словах: ПОВИЗГИВАЛА, КОЖАНОМ .
- Обозначьте разряд местоимений в тексте.
- Синтаксический разбор 1-ого предложения 3-го абзаца.
Диктант (2 вариант)
Лесное лекарство
Как-то отец взял меня на охоту.
Мы ехали по лесу на дрожках. Было раннее утро, на деревьях и на траве сверкала обильная роса. Как хорош и пахуч сосновый бор!
У большого дерева около высокой кучи отец остановил лошадь.
Почти на вершине кучи лежал небольшой кусок какого-то светло-желтого вещества, очень похожего на обыкновенное сливочное масло. Мы сошли с этих дрожек и стали рассматривать загадочное вещество. Я прикоснулся к нему – оно было мягкое и теплое.
Мы положили кусок «масла» в кружку, обвязали бумагой и спрятали под деревом.
Вечером отец достал кружку, а в ней ничего не было – «масло» улетучилось. От него резко пахло муравьиным спиртом.
Дома этим «лесным лекарством» растирала моя бабушка поясницу и уверяла, что ничто раньше ей так не помогало.
(По Соколову-Микитову, 122 слова)
ЗАДАНИЯ:
- Выпишите два словосочетания, куда входит местоимение. Произведите их морфологический разбор.
- Обозначьте морфемы в словах: ПРИКОСНУЛСЯ, НИЧТО.
- Обозначьте разряд местоимений в 4 абзаце.
- Синтаксический разбор 1-ого предложения
8. Контрольная работа по изученному материалу в теме «Глагол» (урок 179)
Диктант
Битва во ржи
Высокая густая рожь – это для многих животных густой лес.
Солнце давно уже село, догорает короткая летняя зорька, какие-то тени реют над полем. Это совы вылетели за добычей. В лунную ночь будут они присматриваться, ловить мышей и полевок. Надо много ловкости, чтобы поймать их в высокой ржи.
Но во ржи живет множество других вредителей. Это насекомые и их прескверные гусеницы. Если бы их никто не трогал, то от хлебного поля ничего бы не осталось. Однако есть у поля ценные друзья, которые стараются сберечь урожай. Это землеройки, ежи, летучие мыши, птицы, жабы, лягушки. Мы их часто не видим и знать не хотим, тогда как они самоотверженно спасают наши хлеба от истребления.
(По М. Богданову, 112 слов)
ЗАДАНИЯ:
- Разберите по составу слова: ДОГОРАЕТ, СБЕРЕЧЬ, ВЫЛЕТЕЛИ
- Выпишите из текста пример глагола в условном наклонении.
- Выписать в столбик из второго абзаца все глаголы, определив у них спряжение, переходность/ непереходность, возвратность
8. Тест по теме «Глагол» (урок 191)
(1 вариант)
Номер задания | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Номер ответа |
1. В каком глаголе пишется Ь?
- вам дремлет…ся
- приходит…ся решать
- не годит…ся портить
- надумала трудит…ся
2. В каком глаголе пишется И?
- колыш…т
- высп…шься
- дремл…т
- стел…т
3. В каком глаголе пишется И?
- расе…лся
- клее…л
- вид…л
- слыш…л
4. В каком глаголе пишется И?
- Вышл… те, пожалуйста, книгу.
- Если вышл ... те завтра, я получу ее вовремя.
- Пока не умолкн…те, я рассказывать не буду.
- Как только стукн…те, я открою.
5. Укажите пример без грамматической ошибки.
- одеть платье
- надевать пальто
- не ложьте на стол
- не бежите быстро
6. На месте пропуска пишется Ы в слове:
- команд…вал
- доклад…вал
- обрад …вался
- агитир…вал
(2 вариант)
Номер задания | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Номер ответа |
1. В каком глаголе пишется Ь?
- мне думает…ся
- хотел поохотит…ся
- боит…ся грозы
- хочет…ся спать
2. В каком глаголе пишется Е?
- наполн…шь
- ворот…шь
- стро…шь
- ед…шь
3. В каком глаголе пишется И?
- затее…л
- ненавид...л
- ужал…л
- учу…л
4. В каком глаголе пишется И?
- Когда вытр…те пыль, в комнате станет чище.
- Если вы крикн…те громко, я вас услышу.
- Выйд…те ко мне на минутку, пожалуйста.
- Если вымет…те сор, в доме станет чисто.
5. Укажите пример без грамматической ошибки.
- жгёт листву
- ездию каждое лето
- лягте поудобнее
- поехайте туда зимой
6. На месте пропуска пишется Ы в слове:
- завид ... вал
- исповед…вал
- приказ…вал
- честв…вали
(3 вариант)
Номер задания | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Номер ответа |
1. В каком глаголе Ь не пишется?
- Немедленно отреж…!
- Немедленно отреж…те!
- Ему не спит…ся.
- Присяд…те, пожалуйста
2. В каком глаголе пишется Е?
- Похлоплч…те, пожалуйста, о моем деле.
- Если вы меня выруч..те, буду вам обязан.
- Когда выйд…те из леса, увидите поле.
- Выйд… те из комнаты!
3. Укажите ошибку в определении спряжения глагола.
- бежать - 2 спр.
- хотеть - разноспр.
- дышать - 2 спр.
- ненавидеть - 2 спр.
4. Укажите ошибку в определении наклонения глагола.
- Море шумело, теперь шумит и будет шуметь (изъявит.накл.) так же равнодушно и спокойно.
- Он отведет (повелит. накл.) собаку к генералу.
- Отвечайте (повелит. накл) мне сразу.
- Они никого бы не пожалели (условн. накл.)
5. Укажите непереходный глагол.
- красить
- скрашивать
- украшать
- краснеть
6. Укажите предложение с глаголом в безличном значении.
- Небо внезапно потемнело.
- От времени серебро темнеет.
- От деревьев веяло пахучей сыростью.
- Тихий ветер над рощами веет.
Контрольная работа по теме « Глагол» (урок 192)
Диктант (1 вариант)
Приметы погоды
Многие явления в природе помогают предсказать погоду. Вот дым от костра поднимается к небу, стелется туманом по траве, мечется вокруг огня. Ты смотришь на дым и уже знаешь, какая будет завтра погода.
В ясные дни небо кажется очень высоким, а горизонт сжимается, становится близким. После заката у горизонта долго держится серебряная полоска после восхода солнца. Пчёлы с раннего утра отправляются за добычей. В сумерках рыба играет, плещется на поверхности воды.
Перед ненастьем ветер усиливается, направление его меняется. Ласточки летают над самой землёй, цветы сильно пахнут. Во влажном воздухе звуки слышатся очень далеко. Солнце иногда всходит в багровой мгле, а чёрные облака почти касаются земли.
ЗАДАНИЕ:
1. Определить спряжение глаголов в последнем абзаце.
2. Составить схему предложения «Перед ненастьем….», разобрать по членам предложения.
3. Морфологический разбор одного глагола (на выбор).
Диктант (2 вариант)
Муравьи
Трудно пройти в лесу мимо муравьиной кучи.
В яркий солнечный день тысячи муравьев копошатся, что-то делают, куда-то торопятся.
Вот один муравей забегает то спереди, то сзади, с большим усилием втаскивает на муравейник еловую хвою. Муравьи тащат хвою на сооружение своего муравейника, который строят много лет.
Муравьи хорошо знают свой дом.
Догорает день. Муравьишка спешит, приостанавливается, кружится, разыскивает дорогу к дому. Ему помогает запах. Если бы муравьи не различали запахи, они не отличали бы своих муравьев от чужих. Чужих в свой дом они не пускают.
Ударьте слегка прутом по муравейнику, присмотритесь. В прут вцепились сразу десятки муравьев. Они защищают свое жилище.
Не разоряйте муравейников! Муравьи – безобидные, полезные жители леса, они истребляют вредных насекомых.
(По И. Никитинскому, 113 слов)
ЗАДАНИЯ:
- Выпишите из текста 3 глагола, употребленные в разных наклонениях, укажите их.
- Разберите по составу слова: ВТАСКИВАЮТ, ПРИСМОТРИТЕСЬ, БЕЗОБИДНЫЕ.
- Сделайте морфологический разбор одного глагола.
- Сделайте синтаксический разбор второго предложения.
9. «ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА» ( урок 203)
Диктант
Лес
Вот и лес. Тень и тишина. Статные осины тихонько лепечут над вами. Висячие ветви берез едва шевелятся. Могучий дуб стоит подле красивой липы. Вы едете по узкой дорожке. Большие желтые мухи неподвижно висят в золотистом воздухе и вдруг слетаются. Мошки вьются столбом, светлеют в тени, темнеют на солнце.
Вы въезжаете в лес. Неизъяснимая тишина западает в душу, а вокруг так дремотно и тихо. Вот набежал ветер, и зашумели верхушки деревьев. Сквозь прошлогоднюю листву местами растет высокая трава. В придорожной траве стоят грибы под своими масляными шляпами.
А как хорош лес поздней осенью! Нет яркого солнца, движения, шума. Сквозь сучья деревьев мирно белеет небо. На липах висят последние зеленые листики. Высокие сухие былинки тихонько шевелятся. Длинные нити блестят на побледневшей траве. Спокойно дышит грудь.
(По И.С. Тургеневу, 125 слов)
ЗАДАНИЯ:
- Найдите в тексте слова с орфограммой «Буквы Н и НН в прилагательных». Допишите своих 3 слова.
- Выпишите 2словосочетания: «прилаг. + сущ.», «гл. + сущ.»
- Обозначьте орфограммы в словах: ВИСЯТ, БЛЕСТЯТ, ПО ДОРОЖКЕ.
- Морфологический разбор одного существительного и одного глагола.
- Запишите 3-4 слова, в которых вы часто делали ошибки.
VIII. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- В переносе слов;
- На правила, которые не включены в школьную программу;
- На еще не изученные правила;
- В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
- В исключениях из правил;
- В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- В написании ы и и после приставок;
- В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
- В собственных именах нерусского происхождения;
- В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено более 5 орфографических ошибок
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4»- 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок).
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 5 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание
- При оценке сочинения необходимо учитывать
- самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
- Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
- Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
- На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
- употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
- неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
- нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
- употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
- пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
- стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
- неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
- неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
- смешение лексики разных исторических эпох;
- употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
- стилистически неоправданное повторение слов;
- неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
- неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
- Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические. - Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
- Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
В) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении же следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение при дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» с учетом работы над ошибками.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС
Рабочая программа по русскому языку для учащихся 5 класса ФГОС...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс (ФГОС)
Рабочая программа создана в соответствии требованиям новым стандартам Второго поколения....
Рабочая программа по русскому языку 6 класс (ФГОС)
Рабочая программа разработана в соответствии требованиям новых стандартов....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС
Срок реализации программы, учебный год 2013-2014 уч.г.Количество часов по учебному плану: всего 175часов, в год 175часов; в неделю 5 часовПланирование составлено на основ...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС
Рабочая программа разработана для 5 класса ФГОС по УМК Т.А.Ладыженская, и в соответствии с ней прилагается КТП...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5 КЛАСС (ФГОС)
Данная программа составлена для 5 класса ( Т.А.Ладыженская,М.Т. Баранов и др.) с учётом требований ФГОС. указаны предметные, метапредметные и личностные результаты....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС (по программе Т.А. Ладыженской)
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые...