Изобразительно-выразительные средства языка художественного текста на уроках русского языка в 5-7 классах
учебно-методический материал по русскому языку (5 класс) на тему

Изобразительно-выразительные средства языка        художественного текста на уроках русского языка в 5-7 классах

                                              Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

I Изобразительно-выразительные средства языка художественного текста…4        

II Изучение изобразительно-выразительных средств фонетики, словообразования, лексики на уроках русского языка в 5-7 классах………..11

1. Изучение экспрессивной функции фонетики на уроках русского языка в 5-7 классах………………………………………………………………………… 12

2. Изучение изобразительных ресурсов словообразования на уроках русского языка в 5-7 классах………………………………………………………………14                                                

3. Изучение лексических средств выразительности на уроках русского языка в 5-7 классах……………………………………………………………………………23

Заключение………..……………………………………………………………...52

Литература…………………………………………………………………….…58

                                            Введение

На уроках родного языка вне поля зрения остаётся важнейшая его сторона – эстетическая функция, которая наиболее полно проявляется в произведениях художественной литературы.  За чередой разных видов грамматического разбора, списков слов для заучивания не видят дети главного – его удивительного богатства и красоты, того, чем может гордиться каждый, кто считает русский язык своим родным. Может быть, поэтому не отзывается душа ребенка на проникновенные и авторитетные высказывания ценителей русского языка, на высказывания о величии, силе и красоте русского слова.

Эстетика языка долгое время оставалась без должного внимания в практике школьного преподавания. Русский языковед Л.В.Щерба с горечью писал, что до сих пор эстетикой языка интересовались лишь поэты и прозаики.

Именно в художественном тексте наиболее ярко отражается эстетическая ценность языка в целом и его разных элементов.

В последние годы методика пытается найти ответ на вопрос, как организовать процесс обучения, чтобы эстетическая функция родного языка не только не терялась за важной и трудоёмкой грамматической и речевой работой на уроке, но и помогала такой работе, создавая правильное представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического факта.

Решение этой проблемы  мы видим в использовании художественных текстов на уроках русского языка. Чрезвычайный интерес к этой идее продиктован задачей «выработки у учащихся высокой коммуникативной, языковой, лингвистической, литературоведческой, эстетической и нравственной компетенции, формирования русского национального самосознания и духовного здоровья».

Один из подходов в создании таких уроков заключается в том, что содержание строится на лингвистическом анализе, основу которого составляет выявление системы языковых средств, использованных для передачи идейно-тематического и эстетического содержания высказывания.

Задачи  работы

Рассмотреть сущность изобразительных средств речи, изучаемых в 5-7 классах.

Создать систему уроков русского языка по изучению изобразительно-выразительных средств художественной речи в 5-7классах.

              Изобразительно-выразительные средства языка художественного текста

Язык и его художественно-выразительная функция совмещаются в художественной литературе. Такое сближение, единение широко раскрывает для учащихся дверь  в творческую лабораторию писателя, дает возможность проникновения в глубины родного слова. Именно такое сближение возможно при комплексном лингвостилистическом анализе художественного текста, который всегда предполагает синтез единиц разных уровней языковой системы:   фонетического, лексико-семантического, морфологического, синтаксического.

Лингвистическое изучение текста рассматривается и как способ воспитания культуры восприятия и понимания текста, то есть тех лингвистических средств, которые автор выбрал для воплощения своего авторского замысла.

Выстроить работу на уроках можно в следующей последовательности (по уровням языка):

- фонетический;

- словообразовательный;

- лексический;

- морфологический;

- синтаксический.

Обратить внимание нужно на следующие моменты, которые определяют общие вопросы организации работы на уроках. Эти вопросы направлены на то, чтобы научить школьников чутко и адекватно воспринимать язык художественного произведения, с удовольствием заниматься чтением, самостоятельно входить в художественный мир литературного создания.

Для современного учителя-словесника совершенно очевидно, что дар слова нельзя обрести посредством изучения грамматики, правописания и так называемых речевых упражнений, что дар слова развивается, прежде всего, активным приобщением детей к действительности. Отсюда – стало уже классическим дидактическое требование связи обучения с жизнью. О чем бы ни шла речь на уроке – о метафорах, или об Онегине – мы, формируя соответствующие понятия, умения, непременно отталкиваемся от действительности, а, сформировав их, снова обращаем учащихся к реалиям действительности, к практическому опыту. И это взаимодействие ученика с миром реальных предметов, с миром идей, в которых отражается реальная жизнь, служит мощнейшим средством развития дара слова. Действительность, ее познание, приобщение к ней, стимулирует деятельность и дает ей содержание.

Столь же необходимое для развития дара слова умственное развитие. Анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, перенос, самостоятельный поиск, интуитивное решение, догадка, связанные с изучением грамматики русского языка и литературы, других предметов, являющихся важнейшими предпосылками для развития речевых способностей учащихся, условиями, предопределяющими правильность употребления слов и построения предложений, точность выражения мыслей, убедительность и доходчивость составления текстов.

Постижение всего этого возможно только через лингвистическое изучение, через соотношение понятий “смысл”, “содержание”, “значение”.

Каждая языковая единица имеет форму и значение. Попадая в контекст, она «приспосабливается» к нему и к своему языковому значению, добавляет некое речевое значение. Возникающее речевое значение может быть различным по степени своей индивидуальности.

Содержание языковых единиц в линейном ряду взаимодействуют между собой, создавая смысл текста на каждом из языковых уровней в пределах каждого из тематически цельных фрагментов текста. В свою очередь, смыслы этих фрагментов формируют смысл цельного текста.

Таким образом, смысл текста рождается и воспринимается вследствие иерархического взаимодействия содержаний и смыслов языковых единиц, использованных автором текста для воплощений своего авторского замысла. Иерархия этих символов и становится предметом лингвистического анализа художественного текста.

Обучающая значимость такого анализа очевидна: с его помощью развиваются художественные языковые способности детей, чувство языкового вкуса, воспитывается читательская культура, способность не только замечать и воспринимать образность и выразительность лучших образцов художественного слова, но и совершенствовать свою речь, прививать истинную любовь к родному языку как культурному достоянию нации, гордость за него.

Цель такой работы – в анализе формы увидеть полное содержание. Такой аспект изучения языка, когда объектом анализа является сам текст, предполагает хорошую общелингвистическую подготовку, в частности, свободное оперирование единицами и понятиями других уровней исследования языка – языка как структуры (знание единиц этого уровня: фонем, морфем, слов, словосочетаний, предложений) и как коммуникативной системы.

Анализ текста как единства идейно-эстетического содержания и его языкового воплощения является в системе филологического обучения школьников более высоким уровнем анализа речевой деятельности.

Этот качественно новый уровень анализа языка учащимся дается нелегко. Поскольку в тексте реализуется жизнь языка, именно текст служит исходной базой для исследования языка.

Лингвистами и психологами установлены  основные закономерности проникновения в художественный текст: «от непосредственного словарного содержания, от «фасада» речи к её внутреннему смыслу, к её подлинной, неразрывно связанной с речевым оформлением семантике. Этот путь осознания и речевого формулирования непосредственных, порой недостаточно отчётливых эмоциональных впечатлений, возникающих при чтении текста, требует пристального и детального рассмотрения текста, вдумчивого и подробного анализа.

Указанные закономерности восприятия образности и выразительности художественного высказывания являются основой организации работы с литературными текстами на уроках русского языка. При этом необходимо помнить, что художественный текст как явление словесного искусства требует особого подхода к анализу. Назовём основные требования, которые предъявляются к работе с художественным текстом на уроках русского языка.

1. Создание соответствующих условий для восприятия художественного текста, развитие воссоздающего воображения. Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом его этапе важно создать особый настрой, который бы помог ввести ребёнка в систему художественных образов этого текста.

  Лучше всего, если текст выразительно читает сам учитель,    безукоризненно владеющий интонацией.

2. Осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста. Это требование к работе с художественным текстом отражает основную цель проведения такой работы в школе: ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех языковых явлений, которые изучаются на уроках. Красота и удивительное богатство родного языка открываются детям в процессе такой работы.

  Содержание, объём лингвистического анализа специфичны для каждого   текста.

3. Отработка навыков выразительного чтения художественного текста.  Эти навыки формируются на уроках русского языка прежде всего в процессе чтения не объёмных текстов, а небольших отрывков из них, при чтении предложений.

Эффективность такой работы во многом зависит от того, насколько полно и чётко представляют себе дети понятия интонация, выразительное чтение. Учеников нужно постепенно познакомить с основными элементами интонации (темп, тембр голоса, тон, повышение – понижение голоса, логическое ударение, пауза) и отрабатывать их в ходе выполнения заданий.

4. Заучивание текста (его отрывка) наизусть и подготовка к письму по памяти. Выполнение этого требования к работе с художественным высказыванием желательно. Дело не только в том, что эта установка в обучении способствует тренировке памяти ребёнка, но и в том, что при этом происходит интенсивное обогащение словарного запаса. Происходит  это потому. Что надолго остаются в памяти ученика, а затем переходят в активный словарь ребёнка не отдельные слова, а словосочетания, фразы, крылатые выражения, отдельные поэтические строфы, в которых в исключительно яркой и образной форме описано какое-то явление природы, состояние души.

Таким образом, и уроки родного языка могут стать источником активного обогащения памяти ребёнка лучшими образцами русской словесности, которые мы находим в художественных текстах.

Речь не идёт о том, чтобы дети учили наизусть все отрывки их художественных произведений, анализируемых на уроках. Учитель сам будет регулировать эту работу и определять её объём. При этом  важно осознавать, что каким бы интересным и талантливым ни был лингвистический анализ текста, блистательно проведённый на уроке, в памяти ребёнка он может оставить след только через художественный текст. Поэтому знание наизусть текста или маленького отрывка из него позволяет возродить в сознании школьника путь того сложного анализа, который был проведён под руководством учителя на уроке.

На основе выученных текстов, предложений можно проводить небольшие диктанты, во время которых текст либо читается учителем, либо диктуется одним из учеников, либо воспроизводится каждым школьником по памяти. При проведении подобной работы уже с 5-го класса очень важно развивать культуру обращения с художественным текстом.

Итак, суть работы с художественным текстом на уроке состоит в том, что каждый текст на уроке последовательно проходит через 4 основных этапа в работе: 1) восприятие текста→ 2) лингвистический его анализ→ 3) выразительное чтение → 4) заучивание наизусть и письмо по памяти. Можно выделить и 5-й этап, заключающийся в проведении какой-либо творческой работы на основе проанализированного литературного образца: сопоставление собственного речевого высказывания по аналогии с данным текстом при сохранении структуры описания, использованных писателем языковых средств выразительности.

О том, как можно организовать такую работу в 5-7 классах рассмотрим на следующих фрагментах художественных текстов и задания к ним.

Зима, смеясь, от счастья плачет,

Весны качая колыбель.

(И.Северянин)

I

Прослушайте (прочитайте) отрывок из стихотворения И.Северянина. Какое время года описано в нём? Какое настроение передаёт этот отрывок?

II

1. Запишите под диктовку предложение.
2. Прочитайте предложение вслух. Опишите словами образ Зимы, который создаётся в вашем воображении. Какими эпитетами можно охарактеризовать этот образ: суровая, хмурая, радостная, счастливая, задумчивая, нежная, ласковая, радостно-печальная? С помощью каких слов автор рисует этот образ в отрывке?
3. Попробуйте, опираясь на текст, доказать, что автору удалось передать противоречивые чувства и ощущения, которые характерны для этого времени года (антонимы: смеясь - плачет; фразеологизм: от счастья плачет).
4. Представьте, что вы художник. Ваша задача изобразить с помощью красок тот пейзаж, который словами описан поэтом. Что вы изобразили на картине? Светлые или тёмные тона вы выберете и почему? Как вы полагаете, почему стихотворение И.Северянина называется «Капель»? Какими словами это явление природы передаётся в данном отрывке? А как капель можно изобразить на картине?
5. А теперь представьте себя композитором. Как бы вы «озвучили» этот отрывок? Какие весенние звуки природы вы бы передали (звуки капели, весеннего ветра, «качающего колыбель»)?
6. Найдите в отрывке слова, с помощью которых названы действия. Какими частями речи являются эти слова( смеясь, плачет, качая)?
7. Замените деепричастия соответствующими глаголами и прочитайте изменённый текст. Что он потерял при этом? Основываясь на данном эксперименте, докажите, что употребление в отрывке деепричастий помогает живописать сложное действие, которое производится неразрывно, одновременно (плачет, смеясь и качая).
8. Объясните расстановку знаков препинания в этом предложении.

III

1. Прочитайте текст и попробуйте установить, на какие слова падает логическое ударение и почему. Где нужно при чтении ставить паузу?
2. Каким тоном нужно читать это предложение(торжественным, радостным, весёлым, печальным, восторженным)?
3. Обратите внимание на особенности выделения голосом деепричастий и деепричастных оборотов.
4. Прочитайте вслух отрывок, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

IV

1. Попробуйте по памяти записать предложение. Сравните его с правильной записью.
2. Подготовьтесь к написанию диктанта по памяти, в который войдёт данный отрывок из стихотворения И.Северянина.

Сияет солнце, воды блещут,

На всём улыбка, жизнь во всем,

Деревья радостно трепещут,

Купаясь в небе голубом.

(Ф.Тютчев)

I

Прослушайте отрывок из стихотворения Ф.Тютчева. Какое настроение вызывает этот текст?

II

1. Ещё раз прослушайте текст. Определите, какое время года описано в нём. По каким признакам вы догадались об этом?
2. Запишите под диктовку текст, объясняя знаки препинания и написание слов.
3. Выделите в тексте глаголы и глагольные формы. Прочитайте их вслух. Объясните, какова их роль в описании радостного состояния природы. Найдите другие слова, с помощью которых создаётся настроение радости, весеннего возбуждённого состояния, ощущение надежды, уверенности в будущем (солнце, улыбка, жизнь, радостно, голубое небо).
4. Как вы понимаете значение слова трепещут? Подберите к нему синонимы (развеваться, виться, трепыхаться, веять, реять). Почему в тексте употреблено именно это слово?
5. Докажите, что деепричастие употреблено в переносном значении. Почему именно эти слова наиболее точно и образно передаёт весеннее состояние природы?

III

1. Попробуйте найти подходящий тон чтения этого отрывка.
2. Найдите в отрывке слова, на которые падает логическое ударение.
3. Выразительно прочитайте предложение.

IV

Выучите текст наизусть и подготовьтесь к письму по памяти.

На уроках русского языка в течение трёх лет ученики постепенно знакомятся с наиболее употребительными языковыми приёмами, использующими те удивительные возможности, которые предоставляют разные уровни языка. Постепенно школьники овладевают комплексным анализом художественного текста. Структура анализа:

- выяснение фонетико-интонационных особенностей текста, приёмов звуковой его инструментовки;

- анализ экспрессивных средств словообразования;

- лексические образные средства;

- грамматические средства усиления изобразительного текста;

- особенности графического оформления текста.

Завершающим этапом таких занятий обязательно должно стать выразительное чтение, с помощью которого ребёнок показывает, как он понял произведение, может ли голосом, интонацией передать замысел автора, языковой колорит, особый ритм и мелодику языка произведения.

Как может быть организована работа, включающая лингвостилистический анализ текста, покажем на конкретных учебных ситуациях.

Изучение экспрессивной функции фонетики на уроках русского языка в 5-7 классах.

Уже в 5 классе при изучении раздела «Фонетика. Графика. Орфография» предполагается обучить учащихся не только видеть, распознавать гласные и согласные звуки, но и ознакомить с их функцией в раскрытии смысла текста, в передаче нужного настроения или впечатления. Фонетический материал даёт возможность раскрыть выразительную силу языка нашего, его благозвучность, своеобразный мелодический рисунок, ритмичность, что придаёт чарующую музыкальность и создаёт впечатление красоты речи.

Что же придаёт «выразительную силу» нашему языку? Какими средствами это достигается?

• Звуковые повторы, аллитерация и ассонанс;
• Использование слов с открытыми слогами;
• Интонации слов.

Необходимо донести до учеников то, что писатели и поэты всегда стремились отразить окружающий мир в своих произведениях, для этого они искали такие средства языка, с помощью которых этого можно достичь. Оказалось, что с помощью определённым образом подобранных звуков, передаются явления природы, окружающего мира: раскаты грома, шелест листьев, шум леса, при этом согласные звуки «то шелестят, то шепчут, то скрипят, то фыркают и шипят».

Так, в отрывке из «Сказки о царе Салтане…», где А.С.Пушкин с помощью согласных: плеЩеШь, захоЧеШь, тоЧиШь, топиШь, подымаеШь, наШу. дуШу, на суШу – передаёт плеск волн о шуршащую гальку. Таким образом, автор создаёт образ, рисует живописную картину плеска морских волн:

Бочка по морю плывёт…

День прошёл, царица вопит..

А дитя волну торопит:

«Ты, волна моя, волна!

Ты гульлива и вольна:

Плещешь ты, куда захочешь,

Ты морские камни точишь,

Топишь берег ты земли,

Подымаешь корабли –

Не губи ты нашу душу:

Выплесни ты нас на сушу!»

И послушалась волна:

Тут же на берег она

Бочку вынесла легонько

И отхлынула тихонько…

Ребятам можно предложить задание:

- Прослушайте отрывок. Какие звуки повторяются в начале,  найдите эти слова. Какие звуки при выполнении тяжёлой работы они напоминают?

Сын на ножки поднялся,

В дно головкой уперся,

Поднатужился немножко:

    «Как бы здесь во двор окошко

   Нам проделать?» - молвил он.

   Вышиб дно и вышел вон.

Замечаем с ребятами, что в начале очевидно повторение звуков [н] и [н’]. Они выделяют слова, которые передают напряжение богатырского ребёнка, силящегося разломать крепкую бочку. Трудность этой работы выражена длинным словом поднатужился. Результат действия передаётся схожими по звучанию словами вышиб и  вышел вон, которые произносятся отрывисто, напряжённо.

Таким образом, звуковая сторона текста помогает живо представить нарисованную поэтом картину.

Можно пятиклассникам предложить такое задание:

Прочитайте строчки из басни «Кот и повар» И.А. Крылова, вслушайтесь в их звуковое оформление. Найдите согласные, которые автор использовал как средство выразительности.

…Васька кот в углу,

Припав за уксусным бочонком,

Мурлыча и ворча, трудится над курчонком.

Справка. Повторяющиеся звуки [р], [р’] (припав, мурлыча, ворча, трудится, курчонком) передают мурлыканье и ворчание плута Васьки. Они служат для передачи состояния кота, укравшего курчонка.

Задание 1.Прочитайте детское стихотворение. О чём оно? Как нужно читать это стихотворение: в быстром или медленном темпе? Объясните, почему.

2. Проведите фонетический анализ стихотворения, установите, какой звук и почему настойчиво повторяется в тексте. С учётом фонетического анализа выразительно прочитайте стихотворение.

Устала утка на пруду

Учить своих утят.

Утята плавать на виду

У мамы не хотят.

Ужасно утка мучиться:

- Ну что из них получится?

(В.Лунин)

Задание 6 класс. Найдите во фразе «…весёлым треском трещит затопленная печь…» звуки, которые помогают услышать потрескивание сухих, охваченных пламенем поленьев?

Справка. Это звуки [тр’], [ч’] в словах треском, трещит, печь. Эти звуки создают яркий образ горящих поленьев в печи.

Задание 1. Выразительно прочитайте текст. Какие согласные звуки настойчиво повторяются в этом стихотворении и почему?

Спят поляны снеговые, спит безмолвно тёмный лес,

Только звёзды золотые смотрят ласково с небес,

Только скоро сад зелёный зашумит своей листвой,

Зажурчит ручей студёный серебристою струёй.

(И.Бунин)

2. Спишите текст, с помощью транскрипции покажите, какие согласные звуки повторяются в каждой строчке.

3.        Выучите текст наизусть и подготовьте его выразительное чтение.

Изучение изобразительных ресурсов словообразования на уроках русского языка в 5-7 классах

Словообразовательная система русского языка отличается исключительным богатством и разнообразием, стилистической гибкостью. Кратко остановимся на основных художественных приемах, основанных на изобразительных возможностях русского словообразования. Путем присоединения приставок или суффиксов создаются словообразовательные варианты, которые получают определенную функционально-стилистическую закрепленность. Те или иные словообразовательные модели оказываются более продуктивными в определенных стилях речи.

Вот некоторые художественные приемы, основанные на изобразительных возможностях русского словообразования.

Прием семантизации (выявление смысла языковой единицы). Пользуясь этим приемом, писатели и поэты обыгрывают значение морфем, привлекая тем самым внимание читателя к лексическому значению слова, к тому, как ощутимо меняется оно при добавлении или, напротив, изъятии морфемы.

На уроке даём ребятам задание объяснить, какое значение приставки до- обыгрывается в стихотворении

Не жалел дошкольник Петя,

Что однажды от него

Убежали на рассвете

Буква д и буква о.

Петя ходит в первый класс.

Школьник в доме есть у нас.

(А.Шибаев)

Задание для 6 класса  Объясните различие в строении и значении выделенных в тексте слов. Сделайте вывод.

Вот так чудо из чудес:

Повстречался

С буквой с

Путник –

И в космической дали

Полетел

Вокруг

Земли

Спутник

(А. Шибаев)

Прием семантизации морфем основан на семантике, способности передавать определенное языковое значение. Выполняя упражнения, дети пробуют определять словообразовательное  значение морфем в ключевых словах текста. Учеников можно познакомить с другим приемом – использование аффиксов в качестве самостоятельных слов. Широко употребляется этот прием в разговорной речи:

- Вы обсудили этот вопрос?

- Не об, а о !

- Что же ты такой хмурый? Переспал?

- Скорее недо, чем пере. 

Еще один прием – повтор слов, образованных по одной словообразовательной модели.

Наиболее употребительный стилистический  прием – анафора. Словообразовательный повтор, который одновременно служит и средством единоначатия смежных стихов или строф.

Понятие внутренняя форма слова было введено А.А.Потебней: «В ряду слов того же корня, последовательно вытекающих одно из другого, всякое предшествующее может быть названо внутренней формой последующего».

Прием разъяснения или обыгрывания внутренней формы слова, пояснения его значения через семантику морфем или указание на производящее слово довольно широко используется в произведениях художественной литературы. При этом писатели могут ограничиться простым сближением родственных слов в тексте, чтобы раскрыть этимологию одного из слов.

В русской литературе давно сложилась традиция стилистического использования слов с суффиксами субъективной оценки. Традиция эта идет от произведений устного народного творчества, где эти морфемы используются для передачи эмоционального отношения. С их помощью создаются имена уменьшительные и увеличительные, имеющие также значение ласкательности, презрительности и т.д.

Оттенок уменьшительности обычно сопровождается экспрессией ласкательности, реже – шутливости, ироничности; оттенок увеличительности – экспрессией грубости, пренебрежения, неодобрения, иронии, а также восхищения». К аффиксам субъективной оценки относятся уменьшительно-ласкательные суффиксы у существительных: -ок(-ек), -очек(-ечек), -ец, -чик, -ик, -ушк(-юшк), -оньк(-еньк), -ец, -иц, -ц- (дружок, голосочек, братец, костюмчик, домик, дорожка, заюшка, кисонька, дороженька, письмецо, платьице, деревцо); у прилагательных: -оньк(-еьнк), -ехоньк-(-охоньк-), -ехонек(-охонек), -ешенек(-ошенек) (маленький, плохонький, светлехонький, легохонький, близехонек, легошенек)

Эти суффиксы могут привносить в значение слова оттенки пренебрежительности, презрительности, иронии: -ишк – воришка, лгунишка; -онк-(-енк-) – душонка, книжонка, лошаденка; -шк- – старикашка; -ц- – ленца.

Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами распространены в разговорной речи, в произведениях устного народного творчества, а также употребляются в художественных текстах с целью стилизации речи персонажей или выражения авторского отношения к описываемому. Например:

«Соседушка, мой свет!

Пожалуйста, покушай». –

«Соседушка, я сыт по горло». – «Нужды нет,

Еще тарелочку; послушай:

Ушица, ей-же-ей, на славу сварена!»

                                                (И.Крылов).

В басне «Демьянова уха» дается речевая характеристика персонажу посредством употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Хотя эти суффиксы имеют положительную окраску, в контексте речевая характеристика персонажа имеет отрицательную оценку. Высмеивается угодливость и слащавость Демьяна.

Возможно нанизывание суффиксов субъективной оценки. В.В.Виноградов писал, что «экспрессивное напряжение слова может выразиться в удвоении, утроении суффиксов»: бабуленция, дочурочка, духотища, крохотулечка.

Наряду с уменьшительно-ласкательными существуют и увеличительные суффиксы: -ищ-, -ин- (домина, домище, детина, ножища). Они чаще привносят в слово негативную оценку и оттенки неодобрения, презрения. При положительной оценке они привносят в значение слова оттенки восхищения, удивления (Вот это басище! паспортина (В.Маяковский).

Выделяются суффиксы с устойчивой шутливой окраской: бумаженция, старушенция; с пренебрежительной окраской (суффиксы собирательных существительных): солдатня, пацанье; с отрицательным оценочным значением (суффиксы отвлеченных существительных): спанье, кислятина, галдеж, скукота.

Разнообразные отрицательные и положительные оттенки в значении существительных привносятся суффиксами, обозначающими лицо. Ср.: воображала, гуляка, слабак, вертун, рвач, разгильдяй – девчушка, девчоночка, девонька, старичок.

Стилистическую синонимию префиксов можно наблюдать, например, в словах: избрать – выбрать, восходить – всходить, вскричать – закричать, воспретить – запретить, нисходить – сходить, поджарить – нажарить, насушить – засушить. Наряду с изменением оттенка значения, наблюдается изменение экспрессивного оттенка слова (оттенок торжественности вносят приставки ис- (из-), вос- , нис- и т.д.).

Для художественной речи характерны сложные прилагательные, обозначающие оттенки цветов или качество с дополнительным оттенком (такие прилагательные часты, например, у Горького, у Шолохова): пепельно-серый, иссиня-черный, золотисто-желтый, дымчато-серый, горько-соленый, приветно-мягкий. Этот тип словообразования чрезвычайно продуктивен и в речи ряда научных областей (например, в геологии, химии, биологии). Ср., например, определения, употребляемые при характеристике минералов, растений: темно-синий, кирпично-красный, желто-бурый, черно-зеленый, вилообразно-ветвящийся.

Словотворчество – один из излюбленных художественных средств, к которому довольно часто прибегают писатели. Этот прием основан на словообразовательных  возможностях русского языка.

Именно по тому, что окказионализмы создаются по хорошо известным словообразовательным моделям, мы, впервые услышав или прочитав такое слово, пониманием его смысл и способны оценить художественную находку автора.

Задание для 6 класса.  Найдите авторские слова в отрывках из стихотворений С.Есенина. Что, по-вашему, обозначают эти слова? Как вы об этом догадались?

                      ***

Ты запой мне ту песню, что прежде

Напевала мне старая мать.

Не жалея о сгибшей надежде,

Я сумею тебе подпевать.

                     ***

Напылили кругом. Накопытели.

И пропали под дьявольский свист.

А теперь вот в лесной обители

Даже слышно, как падает лист.

Прочитайте стихотворение В.Бокова. Чему оно посвящено? Как бы вы его озаглавили?

Дождичек утром!

Ласковый, мелкий, дотошный.

Словно мышонок, скребется в трубе водосточной.

Легким комариком, крылышком бьется в окошко,

Тихо крадется по крыше, как старая кошка.

Тихо ползет в воротник подорожника.

Капли стекают по яблоням так осторожненько.

Жадно трава себя в дождичек теплый макает,

С чувством блаженства некошеный луг намокает.

Небо сквозь мелкое сито сеет и сеет дождинки,

Вот уже лужа блеснула в ложбинке.

Хмель потемнел,

Конопляник, одышкою мучаясь,

Вот уж неделю ждал именно этого случая.

1.        Определите, в чем особенность данного стихотворения. Укажите уменьшительно-ласкательные суффиксы, выделите в них суффиксы. Объясните, почему поэт употребил слово дождичек, а не дождь или дождик.

2.        Какие сравнения употребляет поэт, рассказывая о дождичке? Использованы ли в них  суффиксы?

3.        Какие эпитеты использованы поэтом при характеристике дождичка? Почему дождичек назван дотошным? Как вы понимаете это слово? Считаете ли вы этот эпитет удачной находкой автора стихотворения?

4.        О чем еще в стихотворении говорится как о живых существах? Как называется такой прием? Приведите примеры из текста.

5.        Какие слова и выражения указывают на то, что дождичка долго ждали?

6.        Укажите случаи лексического повтора в стихотворении. С какой целью используется этот прием?

7.        Обратите внимание на звучание согласных и их сочетаний в двустишиях:

Словно мышонок скребется в трубе водосточной. Легким комариком, крылышком бьется в окошко. Тихо крадется по крыше, как старая кошка. Небо сквозь мелкое сито сеет и сеет дождинки. Можно ли эти строки назвать звукописью?

* * *

Прочитайте стихотворение С.Я.  Маршака «Ландыш».

Чернеет лес, теплом разбуженный,

Весенней сыростью объят.

А уж на ниточках жемчужины

От ветра каждого дрожат.

Бутонов круглые бубенчики

Еще закрыты и плотны,

Но солнце раскрывает венчики

У колокольчиков весны.

Природой бережно спеленутый,

Завернутый в зеленый лист,

Растет цветок в глуши нетронутой,

Прохладен, хрупок и душист.

Томится лес весною раннею,

И всю счастливую тоску,

И все свое благоухание

Он отдал горькому цветку.

1.        Найдите в тексте слова и выражения, использованные Маршаком вместо наименования «ландыш». Охарактеризуйте их, определите, когда используется метафорическое обозначение, когда – описательный оборот, а когда – обращение к родовому понятию вместо видового. Почему слово ландыш только вынесено в заглавие и не встречается в тексте стихотворения?

2.        Прочитайте толкование слова ландыш в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова: Травянистое растение с душистыми мелкими белыми цветками-колокольчиками и его ботаническое описание в книге «Лекарственные растения Центрального Черноземья»: Многолетнее травянистое растение высотой 15–25 см с тонким ползучим корневищем. Надземная часть состоит из 2–3 прикорневых листьев и цветочной стрелки. Листья ярко-зеленые, продолговато-эллиптические. Цветочная стрелка трехгранная, заканчивается рыхлой односторонней кистью из 6–20 цветков. Цветки белые, ароматные, шаровидно-колокольчатые, на дугообразно изогнутых цветоножках.

Сравните два описания. Чем они различаются? Найдите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

3.        Обратите внимание на композицию стихотворения, на сходство в построении 1-го и 2-го четверостиший. Как такая композиция выражает авторскую мысль?

4.        Как построено 3-е четверостишие? Чем осложнено это единственное составляющее строфу предложение? Какую смысловую нагрузку несет слово спеленутый, что оно характеризует? Какие еще эпитеты встречаются в этом четверостишии? Как вы думаете, почему в последней строке автором использованы прилагательные в краткой форме?

5.        Сравните первое и последнее четверостишия. Каким в них предстает перед читателем лес? Что изменилось? Как вы понимаете выражение счастливая тоска? Почему состояние леса ранней весной названо именно так?

Прочитайте стихотворение И.А. Бунина, найдите в нем слова с приставками. Определите, к какой части речи эти слова относятся.

Там иволга, как флейта, распевала,

        Там утреннее солнце пригревало

        Труд муравьев – живые бугорки.

        Вдруг пегая легавая собака,

        Тропинкой добежав до буерака,

        Залаяла. Я быстро взвел курки.

        Змея? Барсук? – Плетенка с костяникой.

        А на березе девочка – и дикий

        Испуг в лице и глазках: над ручьем

        Дугой береза белая склонилась –

        И вот она вскарабкалась, схватилась

        За ствол и закачалася на нем.

        Поспешно повернулся я, поспешно

        Пошел назад... Младенчески-безгрешно

        И радостно откликнулась душа

        На этот ужас милый... Вся пестрела

        Березовая роща, флейта пела –

        И жизнь была чудесно хороша.

Какие значения вносят приставки в глаголы? Что с помощью этих глаголов передается (состояние природы, действия, переживания героев стихотворения)?

Укажите строчки, в которых повторяются приставка и аналогичный ей предлог. Какой эффект достигается в результате такого повтора?

Изучение лексических средств выразительности речи на уроках русского языка в 5-7 классах

В системе образных средств языка лексика занимает центральное место. Оттого, что слово является основной единицей языка, самым заметным элементом его художественных средств, вопрос о лексическом богатстве русского языка, об изобразительном использовании лексики в художественном тексте является наиболее разработанным  в лингвистической литературе.

Один из ярких языковых приемов, основанных на свойствах слова,- лексический повтор.

К моменту рассмотрения этого вопроса ученики уже будут иметь представление о том, что повторы бывают звуковые и словообразовательные. Эти виды языкового повтора обладают сильным эмоциональным воздействием на читателя, слушателя.

Лексический повтор (повторение одного и того же слова или словосочетания) отличается еще более мощным эмоциональным зарядом.

Многочисленные примеры лексического повтора могут быть самостоятельно найдены учениками дома и разобраны на уроках. Анализируя разные отрывки прозаических текстов, школьники непременно почувствуют большую изобразительную силу этого языкового приёма, его разнообразие.

Еду, еду в чистом поле;

Колокольчик дин-дин-дин…

Страшно, страшно поневоле

Средь неведомых равнин.

(А. Пушкин)

Да не робей за отчизну любезную…

Вынес достаточно русский народ,

Вынес и эту дорогу железную –

Вынесет всё, что господь ни пошлёт!

(Н.Некрасов)

В поэтическом произведении лексический повтор часто сочетается с повтором синтаксическим и становится средством создания поэтического подтекста, которое углубляет содержание высказывания.

Эпифора (повторение слов или словосочетаний в конце строк) тоже часто используется в поэтической речи.

Милый друг, и в этом тихом доме

Лихорадка бьёт меня.

Не найти мне места в тихом доме

Возле мирного огня!

(А.Блок)

Знакомя детей с эффектом словопреобразования в художественном тексте, обратим внимание и на такой прием , как нарушение смысловой сочетаемости слов. На данном приеме обычно построены забавные детские стишки-путаницы. Такие тексты тоже могут стать предметом анализа на уроках русского языка.

Задание для 5 класса. Объясните, как связаны название стихотворения и тот языковой приём, который положен в основу текста и определяет его шутливое содержание.

Перепутаница

Два весёлых карапуза,

На печи усевшись ловко,

Рвали с яблони арбузы,

В море дёргали морковку.

На ветвях созрели раки,

Семь селёдок и ерши.

Все окрестные собаки

Ели брюкву от души…

(Ю.Могутин)

Синонимы – это слова, по-разному звучащие, но одинаковые или очень близкие по смыслу: надо – нужно, автор – писатель, смелый – храбрый, аплодировать – хлопать и т.д. Принято обычно различать две основные группы синонимов: понятийные, или идеографические, связанные с дифференциацией оттенков одного и того же значения (враг – противник, влажный – сырой – мокрый), и стилистические, связанные прежде всего с экспрессивно-оценочной характеристикой того или иного понятия (лицо – рожа, рука – длань – лапа).

Синонимические отношения пронизывают весь язык. Они наблюдаются между словами (везде – повсюду), между словом и фразеологизмом (мчаться – бежать сломя голову), между фразеологизмами (ни то ни се – ни рыба ни мясо).

Многозначные слова в разных своих значениях входят в состав различных синонимических рядов. Так, слово говорить, обозначая знание какого-либо языка, входит в синонимический ряд говорить – владеть, а в значении вести беседу оно стоит в ряду говорить – беседовать.

Синонимы близки по своему значению, но, как правило, не тождественны. Каждое слово синонимического ряда отличается от других слов того же ряда каким-нибудь дополнительным оттенком значения, который необходимо учитывать для того, чтобы с наибольшей точностью выражать мысли. Например, в синонимическом ряду наречий быстро – скоро – моментально выделяется общее значение этих слов – характеристика действия, протекающего с определенной степенью интенсивности. Наречие быстро указывает на быстроту протекания самого действия (Мой брат быстро ходит); скоро – на то, что действие осуществляется через короткое время (Подождите, он скоро придет); в наречии моментально скорость протекания действия предельно велика (Он моментально исчез).

Синонимы, обозначающие признак, часто отличаются друг от друга большей или меньшей степенью проявления этого признака. Так, в синонимическом ряду влажный – сырой – мокрый прилагательные расположены в порядке возрастания признака: сырой – сильнее пропитанный жидкостью, чем влажный; мокрый – более обильно пропитанный жидкостью, влагой, чем сырой.

Прилагательные большой – огромный также различаются по степени проявления признака. Общее значение, объединяющее эти слова, – «имеющий размер, величину, превышающую норму». Однако в каждом из них степень данного качества различна: огромный больше, чем большой.

Существительные враг – противник обозначают человека (или группу людей), находящегося в состоянии вражды с кем-либо. В слове враг понятие враждебности сильнее, нежели в слове противник: в последнем преобладает значение «тот, кто занимает противоположную позицию». Например: Быть беспощадным к врагу. Победить противника в соревновании.

Слова-синонимы могут отличаться друг от друга широтой своего значения (автор – писатель). Значение слова автор шире, чем писатель. Писателями называют тех, кто пишет литературные произведения, причем не только поэтические, а авторами – также и создателей научных трудов, проектов и т.д.

Различие между синонимами проявляется и в способности к сочетанию с другими словами. Одни из них обладают способностью вступать в сочетание с большим, подчас неограниченным кругом слов; другие имеют ограниченную сочетаемость. Например, пожилой – старый. Можно сказать старый дом, старое пальто, старая книга и т.д. Синоним же пожилой употребляется только по отношению к человеку: пожилой человек, пожилая женщина.

Слова храбрый и смелый имеют одинаковое значение: храбрый воин, смелый воин, храбрый юноша, смелый юноша и т.д. В сочетании с существительными, называющими людей, эти прилагательные могут взаимно заменять друг друга, но с такими словами, как решение, поступок, проект и др., употребляется только прилагательное смелый (нельзя сказать храброе решение или храбрый проект).

Стилистические функции синонимов разнообразны. Общность значения синонимов позволяет употреблять одно слово вместо другого, что разнообразит речь, дает возможность избежать назойливого употребления одних и тех же слов.

Функция замещения – одна из основных функций синонимов. Писатели уделяют большое внимание тому, чтобы избежать надоедливого повторения слов.

М.Горький осуждал переводчиков, не умеющих пользоваться синонимами. Писатель К.Чуковский вспоминает: «Взяв у меня чьи-то переводы рассказов

английского писателя Джекобса, он [Горький] тщательно выправил эти переводы и прислал мне такую записку: «Все рассказы испещрены глаголом говорить в настоящем времени, что дает читателю право упрекнуть переводчика в небрежности или безграмотности. Кроме говорить, можно употреблять формы сказал, заметил, отозвался, откликнулся, повторил, воскликнул, заявил, дополнил».

Синонимы не только разнообразят речь. Они помогают также уточнить, более четко и ярко передать мысль. Например, в рассказе И.Тургенева «Живые мощи» читаем: «– И не скучно, не жутко тебе, моя бедная Лукерья? – А что делать будешь? Лгать не хочу – сперва тошно было, а потом привыкла, обтерпелась...». Лукерья сначала употребляет слово привыкла, но оно не выражает полностью ее состояния. К таким страшным страданиям, которые она терпит, привыкнуть нельзя – можно именно обтерпеться, и она добавляет это выразительное народное слово.

В той же функции уточнения выступают синонимы в следующих предложениях: «Что же теперь делать ему, как избавиться от этой внезапной, неожиданной любви?» (И.Бунин); «Много раз в жизни не оправдывались, не сбывались ее [Аксиньи] надежды и чаяния» (М.Шолохов).

В речевой практике широкое применение находит прием нагнетания синонимов с нарастанием экспрессивности. Этот прием придает речи напряженный, в известной мере патетический тон: «Николка припал к холодному дереву кобуры, трогал пальцами хищный маузеров нос и чуть не заплакал от волнения. Захотелось драться сейчас же, сию минуту, там, за Постом, на степных полях» (М.Булгаков).

Вот как с помощью синонимов передается драматизм первых лет Великой Отечественной войны:

Сороковые, роковые,

Свинцовые, пороховые...

Война гуляет по России,

А мы такие молодые!

(Д.Самойлов)

Или ширь и простор Родины:

На сотни верст, на сотни миль,

На сотни километров

Лежала соль, шумел ковыль,

Чернела роща кедров.

(А.Ахматова)

Особой экспрессивностью отличаются стилистические синонимы: рот – уста (устар.), лицо – рожа (прост.), актер – лицедей (устар.), жилище – жилье (разг.) и т.д.

Упражнения с отдельными словами нужны как для обогащения словарного запаса учащихся, так и для усвоения ими грамматических особенностей слов-синонимов. Выполняя упражнения с отдельными словами, учащиеся усваивают, что синонимами являются слова, относящиеся к одной и той же части речи.

Для понимания природы языкового эстетического эффекта, механизмов художественного преобразования слова в тексте важно обратиться к поэтической символике. Переносное значение слов, выполняющих особую функцию в тексте, не совсем обычно: за словом скрыт определенный поэтический символ. Это поэтическая лексика, куда обычно включают устойчивые традиционно-поэтические метафоры, слова-символы, поэтизмы.

Берёза родная, со стволом серебристым,

О тебе я в тропических чащах скучал.

(К.Бальмонт)

Антонимы – это слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением: вопрос – ответ, глупый – умный, громко – тихо, вспомнить – забыть. Они обычно противопоставляются по какому-либо признаку: день и ночь – по времени, легкий и тяжелый – по весу, вверху и внизу – по положению в пространстве, горький и сладкий – по вкусу и т.д.

Отношения антонимии могут быть между словами (север – юг), между словами и фразеологизмами (победить – потерпеть поражение), между фразеологизмами (одержать победу – потерпеть поражение).

Различаются также разнокоренные и однокоренные антонимы: бедный – богатый, прилететь – улететь.

Многозначное слово в разных своих значениях может иметь разные антонимы. Так, антонимом слова легкий в значении «незначительный по весу» является прилагательное тяжелый, а в значении «простой для усвоения» – трудный.

Основная стилистическая функция антонимов – быть лексическим средством противопоставления, контрастного изображения природных и социальных явлений, черт характера и т.п. Противопоставление как стилистический прием широко используется в разговорно-бытовых фразеологизмах, пословицах и поговорках. Смысловая емкость, образность народных речений часто создается антонимами. Например: ни жив ни мертв, ни взад ни вперед, ни жарко ни холодно; ученье – свет, а неученье – тьма; с чем пришел, с тем и ушел.

Крылатые выражения классиков мировой и русской литературы также часто построены на антонимии: Кто не знает чужих языков, не имеет понятия и о своем (И.-В. Гете); Нет ничего глупее желания всегда быть умнее всех (Ф. Ларошфуко); Для хороших актеров нет плохих ролей (Ф.Шиллер); У сильного всегда бессильный виноват (И.Крылов); Дома новы, но предрассудки стары

(А.Грибоедов); И ненавидим мы, и любим мы случайно (М.Лермонтов).

Антонимы нередко используются писателями в названиях произведений: «Война и мир» Л.Толстого, «Толстый и тонкий» А.Чехова, «Дни и ночи», «Живые и мертвые» К.Симонова, «Что такое хорошо и что такое плохо» В.Маяковского и т.д.

Стилистические функции антонимов разнообразны. В одном случае они конструктивно организуют текст, в другом – контрастно оттеняют характеры героев произведений, в третьем – выступают в уточняющей функции. Например, антонимы снаружи – внутри, направо – налево, сперва – потом служат для выражения пространственных или временных отношений в тексте.

Вот как описывает Н.Гоголь гостиницу, в которой остановился Чичиков: «Наружный фасад гостиницы отвечал ее внутренности; она была очень длинна, в два этажа; нижний не был выштукатурен и оставался в темно-красных кирпичиках, еще более потемневших от лихих погодных перемен и грязноватых уже самих по себе; верхний был выкрашен вечною желтою краской...» («Мертвые души»).

Антонимы с временным значением показывают последовательность событий. Например, И.Тургенев в повести «Муму» пишет о Герасиме: «Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его своим тяжелым армяком, сбегал сперва в конюшню за соломой, потом в кухню за чашечкой молока». Антонимы с временным значением могут также употребляться и для раскрытия внутреннего мира героев. Вспомним хотя бы такую характеристику барыни из той же повести: «...она выезжала редко и уединенно доживала последние годы своей скупой и скучающей старости. День ее, нерадостный и ненастный, давно прошел; но и вечер ее был чернее ночи».

В поэме А.Твардовского «Василий Теркин» антонимы со значением местоположения подчеркивают масштабность батальных сцен:

Фронт налево, фронт направо,

И в февральской вьюжной мгле

Страшный бой идет, кровавый,

Смертный бой не ради славы –

Ради жизни на земле.

Раскрывая характеры своих героев, автор использует антонимы, выражающие качественную противоположность понятий (оценочные существительные, качественные прилагательные и т.д.: враг – друг, бедный – богатый, тонкий – толстый, глупый – умный и т.п.).

Весьма показательно в этом отношении стихотворение А.Пушкина «Ты и я»:

Ты богат, я очень беден;

Ты прозаик, я поэт;

Ты румян, как маков цвет,

Я, как смерть, и тощ и бледен.

В начальный период обучения, когда идет накопление словарного запаса, учащиеся тренируются главным образом в подборе антонимов и составлении с ними предложений. Закрепляются преимущественно антонимы нейтральной лексики (здесь – там, отвечать – спрашивать, плохо – хорошо, сначала – потом). Учащимся предлагаются упражнения с отдельными словами, словосочетаниями, предложениями и связными текстами.

Упражнения с отдельными словами нужны для осмысления новой лексики, уяснения грамматических особенностей слов-антонимов и способов их образования. Выполняя упражнения с отдельными словами, учащиеся усваивают, что антонимические пары образуют только слова, относящиеся к одной части речи. В одних случаях они имеют разные корни (хорошо – плохо), в других противоположное значение передается с помощью приставки (приехать – уехать).

Не менее важны и упражнения на уровне словосочетаний. Слово, взятое вне контекста, несет неопределенную информацию и часто многозначно. Свою конкретную реализацию значение слова находит во вполне определенном контексте, где нейтрализуются одни стороны семантики слова и, наоборот, актуализируются другие. В зависимости от конкретного, контекстуального значения слова оно будет иметь разные антонимы (ср.: старый рассказ – новый рассказ и старый сад – молодой сад). На продвинутом этапе обучения, когда уже накоплен достаточный запас слов, учащиеся знакомятся с экспрессивной функцией антонимов. Прежде всего выполняются упражнения аналитического характера, чтобы показать учащимся, как с помощью антонимов достигаются яркость и четкость высказывания.

УПРАЖНЕНИЯ

Приводим некоторые типы упражнений при изучении антонимов.

1.        Подберите антонимы к данным существительным. Составьте словосочетания с антонимическими парами.

Восток, весна, зима, большинство, жара, конец, любовь, практика, тыл.

2.        Замените выделенные слова противоположными по смыслу.

Близкий родственник, вежливое обращение, чистые руки, горькая ягода, больной ребенок, верное решение, кривая линия, интересный спектакль, летние каникулы.

3.        Замените выделенные слова антонимами. Составьте три предложения с полученными словосочетаниями.

Легкое упражнение, легкий труд; мелкий дождь, мелкая река; старый костюм, старое дерево; крепкое здоровье, крепкий чай; веселое настроение, веселый человек; грубое обращение, грубая работа; мягкий карандаш, мягкие волосы, мягкий хлеб; низкий поступок, низкий дом; полное ведро, полная женщина; редкий лес, редкие встречи.

Ключи: трудный, тяжелый; крупный, глубокий; новый, молодой; слабый, жидкий; грустный, мрачный; вежливый, тонкий; твердый, жесткий, черствый; благородный, высокий; пустой, худой; густой, частый.

4.        Назовите авторов произведений.

«Толстый и тонкий», «Волки и овцы», «Что такое хорошо и что такое плохо».

5.        Подберите к данным фразеологизмам антонимические словосочетания.

Образец: спустя рукава – засучив рукава.

1.        Важная птица. 2. Заварить кашу. 3. (Жить) как кошка с собакой. 4. Поджимать хвост. 5. Из другого теста (сделаны). 6. Кот наплакал.

Ключи: 1. Мелкая сошка. 2. Расхлебывать кашу. 3. (Жить) душа в душу. 4. Задирать нос. 5. Из одного теста (сделаны). 6. Хоть пруд пруди, хоть отбавляй.

6.        Найдите антонимы в пословицах и поговорках.

1.        Утро вечера мудренее. 2. По одежке встречают – по уму провожают. 3. Днем тихо, ночью лихо. 4. Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня. 5. Готовь сани летом, а телегу зимой. 6. Любишь брать, люби и отдать. 7. Родная сторона – мать, чужая – мачеха. 8. Не отведав горького, не узнаешь и сладкого. 9. Наперед не узнаешь, где найдешь, где потеряешь. 10. Зимой и летом одним цветом.

7.        Найдите антонимы в крылатых словах. Обратите внимание на то, что выразительность высказывания во многом определяется наличием в нем слов-антонимов.

1.        Без пользы жизнь – безвременная смерть (И.- В.Гете). 2. Кто не знает чужих языков, не имеет понятия и о своем. 3. Трусливый друг страшнее врага, ибо врага опасаешься, а на друга надеешься (Л.Толстой). 4. Если заводишь новых друзей, не забывай о старых (Эразм Роттердамский). 5. Кто не идет вперед, тот идет назад: стоячего положения нет (В.Белинский). 6. Мир – добродетель цивилизации, война – ее преступление (В.Гюго).

        7. Много вина – мало ума (Менандр). 8. Человек богат или беден не своим      имуществом, а своим внутренним содержанием (Бичер). 9. У сильного всегда     бессильный виноват (И.Крылов). 10. Орлам случается и ниже кур спускаться, но курам никогда до облак не подняться

(И.Крылов).

8.        Найдите антонимы в цитатах из произведений Н.Гоголя.

1.        Молодые, слушайте во всем старых! («Тарас Бульба»). 2.  Чудный город Миргород! Каких нет в нем строений! И под соломенною, и под очеретяною, даже под деревянною крышею; направо улица, налево улица, везде прекрасный плетень... («Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»). 3. Но вот что странно: что Антон Прокофьевич имеет обыкновение суконное платье носить летом, а нанковое зимою («Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»). 4. Вереница дам, говорливых и молчаливых, тощих и толстых, потянулась вперед, и длинный стол зарябил всеми цветами («Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»). 5. Но Иван Яковлевич был ни жив ни мертв («Нос»). 6. «Мое почтение», – сказал седой чиновник, поднявши на минуту глаза и опустивши их снова на разложенные кучи денег («Нос»).  7. В полиции сделано было распоряжение поймать мертвеца во что бы то ни стало, живого или мертвого, и наказать его, в пример другим, и в том едва было даже не успели («Шинель»).

9.        Найдите антонимы в цитатах из стихотворений М.Цветаевой.

1.        Воспоминанье слишком давит плечи, / Я о земном заплачу и в раю, / Я старых слов при нашей новой встрече / Не утаю. 2. Ни здесь, ни там – нигде не надо встречи, / И не для встреч проснемся мы в раю! 3. Бессрочно кораблю не плыть / И соловью не петь. / Я сколько раз хотела жить / И сколько умереть. 4. Всюду бегут дороги; / По лесу, по пустыне, / В ранний и поздний час. 5. О муза плача, прекраснейшая из муз! / О ты, шальное исчадие ночи белой! / Ты черную насылаешь метель на Русь, / И вопли твои вонзаются в нас, как стрелы. 6. Как правая и левая рука – / Твоя душа моей душе близка. 7. Пусть не помнят юные / О согбенной старости. / Пусть не помнят старые / О блаженной юности. 8. Знали бы вы, / Ближний и дальний, / Как головы / Собственной жаль мне... 9. Слез: не надо соли! / Запаслись на годы! / Триста лет неволи, / Двадцать лет свободы. 10. Взяли сахар и взяли клевер, / Взяли Запад и взяли Север, / Взяли улей и взяли стог, / Взяли Юг у нас и Восток.

10.        Найдите антонимы в цитатах из художественных произведений. Какова функция этих антонимов?

1.        Не спали. Иван Иванович, высокий худощавый старик с длинными усами, сидел снаружи у входа и курил трубку; его освещала луна. Буркин лежал внутри на сене, и его не было видно в потемках... Была уже полночь. Направо видно было все село, длинная улица тянулась далеко, верст на пять. Все было погружено в тихий, глубокий сон; ни движения, ни звука, даже не верится, что в природе может быть так тихо... Налево с края села начиналось поле; оно было видно далеко, до горизонта, и во всю ширь этого поля, залитого лунным светом, тоже ни движения, ни звука (А.Чехов. Человек в футляре). 2. Переправа, переправа... / Темень, холод, ночь как год. / Но вцепился в берег правый, / Там остался первый взвод. / И о нем молчат ребята / В боевом родном кругу, / Словно чем-то виноваты, / Кто на левом берегу (А.Твардовский. Василий Теркин). 3. Иван кинулся вправо, и регент – тоже вправо! Иван – влево, и тот мерзавец туда же (М.Булгаков. Мастер и Маргарита). 4. Дом накрыло шапкой белого генерала, и в нижнем этаже засветился слабенькими желтенькими огнями инженер и трус, буржуй и несимпатичный, Василий Иванович Лисович, а в верхнем – сильно и весело загорелись турбинские окна (М.Булгаков. Белая гвардия). 5. На столе чашки с нежными цветами снаружи и золотые внутри, особенные, в виде фигурных колонок (М.Булгаков. Белая гвардия).

11.        Найдите в цитатах антонимы. Какова их функция?

1.        Окошко. Стол. Половики. / В окошке – вид реки... / Черны мои черновики. / Чисты чистовики. / За часом час уходит прочь. /Мелькают свет и тень. / Звезда над речкой – значит, ночь. / А солнце – значит, день (Н.Рубцов). 2. Ни днем, ни ночью нет покоя (М.Булгаков. Белая гвардия). 3. С утра до вечера все буду думать (М.Салтыков-Щедрин. Мелочи жизни). 4. Пробьет этот желанный час, и явится свет, которого не победит тьма (М.Салтыков-Щедрин. Сказки). 5. Сперва он накормил Муму хлебушком, обласкал ее, уложил, потом начал соображать, да всю ночь напролет и соображал, как бы получше ее спрятать (И.Тургенев. Муму).

12.        Найдите в цитатах антонимы. Какова их функция?

1.        Голова у Ивана Ивановича похожа на редьку хвостом вниз; голова Ивана Никифоровича – на редьку хвостом вверх (Н.Гоголь. Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем). 2. Второй – плечистый, рыжеватый, вихрастый молодой человек в заломленной на затылок клетчатой кепке – был в ковбойке, жеваных белых брюках и в черных тапочках (М.Булгаков. Мастер и Маргарита). 3. Кот начал шаркать задней лапой, передней в то же время выделывая какие-то жесты, свойственные швейцарам, открывающим дверь (М.Булгаков. Мастер и Маргарита). 4. Соня улыбалась парадно, но, видимо, мучилась ревностью: то бледнела, то краснела и всеми силами прислушивалась к тому, что говорили между собой Николай и Жюли (Л.Толстой. Война и мир). 5. Но сегодняшний Иван значительно уже отличался от Ивана вчерашнего, и первый путь показался ему сомнительным: чего доброго, они укоренятся в мысли, что он буйный сумасшедший (М.Булгаков. Мастер и Маргарита).

13.        Запомните крылатые выражения о речи.

1.        Хороша веревка длинная, а речь короткая. 2. Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят. 3. Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. 4. Недобросовестные ораторы стремятся представить плохое хорошим (Платон). 5. Если не умеешь говорить, научись слушать (Помпоний). 6. Кто привык быть неискренним с другими, тот в конце концов перестает быть искренним с собой (Ф.Ларошфуко). 7. Самая опасная ложь – это слегка извращенная правда (Лихтенберг). 8. Вообще люди, мало знающие, много говорят, а те, которые много знают, говорят мало (Ж.-Ж. Руссо).

14.        Дайте контрастную характеристику двух людей, использовав данные антонимические пары.

Блондин – брюнет, высокий – низкий, молчаливый – разговорчивый, прилежный – ленивый, вежливый – грубый, громкий – тихий, младше – старше, нехотя – охотно, маменькин сынок, тепличное растение – пройти (сквозь) ог

Слова, употребляемые в переносном значении, являются основой

создания     художественного        образа.      «Под        рукой   мастера    слова

преобразовываются         и    преображаются,        получают      дополнительные характеристики, обнаруживают «приращение смысла», расширение связей и взаимодействий, выступая в художественном тексте как качественно новые единицы, реализуя свои эстетические потенции выразительности», - пишет В. П. Григорьев. Языковой механизм семантического преобразования слова в художественном тексте интенсивно изучается в современной лингвистике, которая пытается определить основные способы трансформации разных типов слов, языковых моделей в художественном тексте. Эти языковые средства рассматриваются как база, фундамент построения разнообразных тропов и стилистических фигур речи.

Тропы (tropos - греч. «поворот») – это те случаи употребления слов и

выражений в переносном значении, которые сохраняют образность,

основанную на одновременном отражении в сознании прямого и переносного

значений.    Следует   различать       языковые      (переносное     значение   слов,фиксируемое словарями; чаще всего образность таких тропов «стерта») и индивидуально-авторские    тропы   (последние      отличаются   яркостью   и необычностью контекстного употребления). Рассмотрим некоторые из них:

     Эпитет – образное определение, выраженное именем прилагательным.

Он выделяет признак, заключающийся в определяемом предмете, выражает

эмоциональное отношение говорящего к предмету речи: «Золотая голубятня

у воды, Ласковой и млеюще-зеленой; Заметает ветерок соленый Черных лодок

узкие следы» (А. А. Ахматова).

     Метафора (греч. meta “пере-” и phoro “несу”) – перенос названия с

одного предмета на другой по сходству: «И всю ночь хрустальными ручьями

/ звон цикад журчит среди камней» (И. А. Бунин).

     Олицетворение – разновидность метафоры, троп, состоящий в том, что

неодушевленным      предметам    приписываются      свойства    и   признаки

одушевленных, например, способность говорить, осуществлять действия,

свойственные человеку и т.п.: «Долго на заре туманной плакала метель…»

(М. И. Цветаева).

Сравнение - такое сопоставление предметов и явлений, при котором их

особенности передаются через нахождение общего и различного между ними

или их уподобление: «Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой,

багряный,   Веселой   пестрою    стеной   Стоит    над   светлою    поляной»

(И. А. Бунин).

Структура метафоры и сравнения однотипна: метафора – это скрытое

сравнение, а собственно сравнение либо обнаруживает себя союзами как,

будто, словно, точно, как будто – в сравнительных оборотах и придаточных

предложениях сравнения, либо в русском языке может быть выражено

специальными способами:

- словообразовательной структурой слова, например: сидеть по-

турецки;

- существительным в форме творительного падежа, например: «И

Осень тихою вдовой / Вступает в пестрый терем свой» (И. А. Бунин);

- существительным в форме дательного падежа с предлогом подобно:

«Вы просто слишком чувствительны (нет, Вы – чувствующий: не душой, а,

подобно волку, кончиком морды: не сердцем, а чутьем), - в данный момент

Вы безошибочны» (М. Цветаева);

- существительным      в     форме   именительного   падежа   в   роли

приложения или сказуемого: Руки милой – пара лебедей – в золоте волос

моих ныряют. (С. Есенин), «Ее глаза – как два тумана, полуулыбка,

полуплач, ее глаза – как два обмана, покрытых мглою неудач»

(Н. Заболоцкий);

- фразеологическим оборотом: народу как песку морского, жить как

кошка с собакой.

Разнообразную и интересную информацию об эпитетах содержит «Словарь эпитетов русского языка» К.С.Горбачевича и Е.П.Хабло. Используя данные этого словаря  можно организовать такую работу. Ученикам будет интересно узнать, что в этом словаре зафиксировано почти 600 эпитетов к слову лицо.

 Пусть дети сами попробуют подобрать такие выразительные имена прилагательные и причастия, которые бы давали, например, психологическую характеристику человека, изображённого на полотнах русских портретистов. Учащиеся подбирают эпитеты к слову лицо и затем сравниваются с теми, что даны в словаре: бессмысленное, брезгливое, вежливое, величественное, взволнованное, встревоженное, гневливое, дерзкое, жалкое, задумчивое, замкнутое, капризное, конфетное, лукавое, наивное, недовольное, нервное, неулыбчивое, ожесточённое, оскорблённое,  поникшее, просветлённое, пылающее, сияющее и др.

 Сбор эпитетов можно организовать и перечнем тропов к существительному звук. Работая с ними, учащиеся лучше понимают, как имя прилагательное меняет значение, каким неповторимым оказывается в каждом случае тот художественный образ, который всплывает в сознании читателя. Свои ощущения ученики могут проверить, анализируя следующие фрагменты из художественных произведений.

 В одной избе стоял шум, слышались визгливые звуки гармоники, нестройный галдёж и песни.

                                                 (В.Короленко)

- Н-ну? – промычал товарищ прокурора, потянув в себя воздух и издавая жевательные звуки.

                                      (А.Чехов)

Ясные, хрустальные звуки колоколов один за другим покатились вниз.

                                                                               (В.Катаев))

Анализ эпитетов-прилагательных можно построить и по-другому: рассматривать разнообразные художественные сочетания с конкретным прилагательным, например, в словосочетаниях типа бархатный + сущ. Фонд эпитетов русского литературного языка включает в свой состав немало подобных сочетаний: бархатная трава (И.Тургенев), бархатное небо (С.Надсон),бархатные ресницы (А.Фет), бархатный снег (И.Бунин), бархатная темнота (А.Куприн) и др.

  Наблюдение за фрагментами художественных произведений помогает лучше почувствовать образное использование этих прилагательных в тексте, их роль в передаче сложных ощущений, настроений автора и литературных героев:

«Ещё огонь в гостиной», - сказала она, указывая на окна дома, красиво блестящие в мокрой, бархатной темноте ночи.

                                                                          ( Л.Толстой)

Мы рухнули в бархатную тьму ночи.

                                                     (Ю. Нагибин)

Волна возвратного прилива

Бросает в бархатную ночь

                                         (В.Брюсов)

Разговор об эпитете начинается в 5-м классе и продолжается до 9-го. Ведь это языковое средство не так просто, как кажется на первый взгляд. В 5-м классе, рассматривая стихотворение Пушкина «Зимняя дорога», мы видим эпитеты: волнистые туманы; печальные поляны; льет печально свет; по дороге зимней, скучной; тройка борзая; колокольчик однозвучный; утомительно гремит. При этом замечаем, что эпитетами могут служить не только прилагательные, но и наречия.

Предложим школьникам высказать свое мнение о том, для чего поэт использует эпитеты, и запишем их слова на доске: «показывают, как выглядит предмет», «мы видим предмет», «передает настроение». Учитель обобщит: поэт запечатлел в словах картину и свое отношение к ней, и мы представили себя среди зимних бескрайних равнин, нам передалась грусть поэта. Значит, это художественный образ.

Теперь прочитаем определение эпитета в учебнике: «Эпитет – это художественное определение предмета или явления. В художественном произведении эпитет помогает живо представить себе предмет, почувствовать отношение автора к нему».

Осмыслим, что написано в учебнике дальше: «Эпитетами могут служить слова как в прямом, так и в переносном значении». Слова печальные, печально употреблены в переносном значении, состояние человека перенесено на неодушевленные предметы. Остальные эпитеты – слова в прямом значении: дорога скучная, то есть вызывающая скуку, тройка борзая, то есть быстрая, резвая, колокольчик однозвучный, то есть издающий один и тот же звук, гремит утомительно, то есть вызывает утомление.

Затем пятиклассники попытаются найти собственные эпитеты, рассматривая репродукцию картины В.Д. Поленова «Московский дворик» и натюрморта В.Ф. Стожарова «Чай с калачами» (они помещены на цветных вклейках в учебнике).

Разговор об эпитете продолжается в 6-м классе. Школьники вспомнят то, что они знают об эпитетах, найдут их в отрывке из книги И.С. Соколова-Микитова  и подумают об их значении. Ребята увидят, что одни из них («милее всех мне наша береза») прежде всего выражают чувство, другие («голубые и белые подснежники») главным образом помогают нам увидеть предмет, а большинство эпитетов выполняет обе эти задачи: «Хороши и чисты березовые светлые рощи», «смолистые душистые почки» и др.

Предложив ребятам вспомнить, что такое эпитет, прочитаем в учебнике более точное, чем в 5-м классе, определение: «Эпитеты в художественном произведении помогают ярко нарисовать явление с его неповторимыми признаками, делают предмет зримым, слышимым, осязаемым и передают мысль и настроение автора». Опираясь на эти знания,  учащиеся подготовят описание собственного впечатления от репродукции картины А.И. Куинджи «Березовая роща».

В 7-м классе мы развиваем понимание того, как обогащается смысл слова в художественном произведении, и, прежде всего в стихах, благодаря взаимодействию слов друг с другом. Так, в стихотворении Лермонтова «Утес» эмоциональные характеристики героев, представленные очень значимыми эпитетами: весело играя (о тучке) и задумался глубоко, тихонько плачет (об утесе) – создают основную антитезу. Эпитет золотая изображает тучку и передает чувство света, легкости, радости, и мы видим тучку на фоне серого, мрачного, темного утеса. Этих эпитетов нет в тексте, но такой смысл возникает из общей антитезы. В свою очередь, эпитеты, характеризующие утес, помогают нам представить себе тучку: утес-великан – значит, тучка маленькая; утес старый – значит, тучка юная.

В стихотворении Пушкина «Зимнее утро» эпитеты помогли передать радостное чувство при виде солнечного зимнего утра. Они или прямо называют эмоцию (чудесный, великолепными), или несут ее, изображая предмет (блестя на солнце). При этом смысл слов обогащается оттого, что в стихах значимы все стороны языка. Например, эпитет веселым становится более ярким, эмоциональным от аллитерации, и мы не только слышим треск поленьев в печи, но и ощущаем радость, читая: Веселым треском трещит затопленная печь.

Мы разработали ряд упражнений, включающих работу над изобразительными средствами речи учащихся 5 классов.

Данная система упражнений включает 2 группы.

I.        Традиционные упражнения.

1)        Найти изобразительные средства в тексте и выписать их.

2)        Определить функцию или значение изобразительных средств.

3)        Определить, какой частью речи выражено изобразительное средство и какова его синтаксическая роль в предложении.

4)        Определить художественную значимость и необходимость изобразительных средств в данном контексте.

5)        Подобрать синонимы и антонимы к данным тропам.

6)        Составить словосочетания с данными изобразительными средствами.

7)        Выписать из текста словосочетания, в состав которых входят тропы.

8)        Привести свои примеры обозначенных тропов.

II.        Нетрадиционные упражнения.

1)        Ввести в текст различные тропы (дети получают на карточках прозаический текст с пропусками).

2)        Устно закончить строчки стихотворения подходящими по смыслу и рифме тропами.

3)        Написать сочинение-миниатюру на обозначенную тему, используя изобразительные средства.

4)        редактировать текст с точки зрения употребления в нем изобразительных средств.

Представленная классификация упражнений способствует эффективному развитию образной речи школьников.

Возможны другие виды традиционных и нетрадиционных упражнений.

Приведем фрагмент урока русского языка связанный с выявлением изобразительных средств языка в поэтическом тексте.

Этап урока: анализ текста.

- В изображении природы Есенин часто прибегает к приему олицетворения. Давайте вспомним, что такое олицетворение (Прием изображения неживых существ живыми).

В стихах Есенина черемуха «спит в белой накидке», вербы плачут, тополя шепчут, «пригорюнились девушки-ели», «улыбнулась солнцу сонная земля» и так далее. Заря, дороги, реки, небо, кусты - все в стихах Есенина движется, живет вместе с человеком.

Природа у Есенина играет и переливается всеми цветами радуги:

Синий туман. Снеговое раздолье.

Тонкий лимонный лунный свет…

или

Золотою лягушкой луна

Распласталась на тихой воде…

Отсюда неожиданность, смелость многих красочных (цветовых) эпитетов у Есенина. Поэт говорит: «О Русь, малиновое поле!» или «синее счастье».

-  Что такое эпитет? (Это прилагательное, употребляемое в переносном смысле, которое характеризует какое-либо явление или предмет и служит для того, что сделать его характеристику ярче). Активно Есенин использует метафору.

- Напомните определение метафоры. (Это скрытое образное сравнение). У Есенина встречается такая метафора: «осень - рыжая кобыла - чешет гриву».

Для Есенина природа - это чудесный и необъятный храм, в котором все прекрасно.

Работа с текстами:

- Давайте обратимся к стихотворению «Береза». (Учитель читает стихотворение вслух).

- Какова тема этого стихотворения? (красота русской природы).

- Перед нами образ березы в зимнее время года. В учебнике есть иллюстрация И.И. Пчелко к стихотворению. Все ли отразил художник, что хотел сказать поэт? Может быть, кто-то из вас представляет другую картину? (Вид из окна и так далее).

Давайте назовем все изобразительные средства, которые мы здесь увидели. (Можно выписать в тетради).

• Белая (береза) - цветовой эпитет;

· (береза) принакрылась - олицетворение;

• принакрылась снегом, точно серебром - сравнение;
• на пушистых (ветках) - эпитет;
• снежною (каймой) - эпитет;
• в сонной (тишине) - эпитет;
• в золотом (огне) - цветовой эпитет;
• И горят снежинки в золотом огне - метафора;
• А заря, обходя, осыпает - олицетворение;

 (Обсыпает ветки новым) серебром - метафора.

Таким образом, мы видим, что стихотворение «Береза» состоит из сплошных тропов.

Обратимся к еще одному стихотворению С. Есенина - «Топи да болота». Прочитайте его и назовите изобразительные средства.

• синий (плат небес) - цветовой эпитет;
• хвойной позолотой взвенивает лес - метафора;
• меж лесных кудрей - метафора;
• темным (елям) - эпитет;
• елям снится - олицетворение;
• суховатой (липой) - эпитет;
• слухают ракиты - олицетворение;
• посвист ветряной - эпитет;

Какова же тема этого стихотворения? (Описание природы родного края).

- С какой целью поэт использует тропы? (для более точного и яркого описания, а также для эмоционального воздействия на читателя).

Система работы над эпитетом в пятых классах является важным звеном в работе по развитию образной речи и заключается в объяснении, закреплении и активизации в речи учащихся эпитетов, с которыми они встречаются в процессе обучения. Работа над эпитетом воспитывает внимание к слову, понимание оттенков его значения.

Этапы работы над эпитетом.

Упражнения         

Пример        

                   1.Пробудить у учащихся интерес к образным выражениям, встречающимся в художественных произведениях и в живой речи, создать положительную мотивацию для их изучения; привлечь внимание учеников к эпитету как средству развития образной речи.        

Сообщение, беседа, наблюдение.        

Аналитические упражнения - направленные на формирование умения находить образные выражения в тексте; упражнения, направленные на формирование умения выделять эпитеты среди образных средств языка.

Задание. Прочитайте текст.

В солнечный день осенью на опушке елового леса собрались молодые разноцветные осинки, густо одна к другой, как будто им там, в еловом лесу, стало холодно и они вышли погреться на опушку, как у нас в деревнях люди выходят на солнышко и сидят на завалинках. (по М. Пришвину)

- Что вы себе представляете, прочитав текст? Какая картина возникает в воображении?

-Какое необычное словосочетание помогло вам? (молодые разноцветные осинки).

-Почему осинки молодые, но уже разноцветные? (в лес пришла осень. Все осинки надели желтые сарафаны. В глазах рябит от буйства красок).        

2. Помочь пятиклассникам усвоить оттенки значений эпитетов и способы употребления их в художественном тексте.        

Беседа, наблюдение, самостоятельный анализ языкового материала.        

Аналитико-синтетические упражнения направленные на формирование умения определять, какой частью речи выражен эпитет и какова его синтаксическая роль в предложении; упражнения, направленные на формирование умения понимать художественную значимость и необходимость эпитетов в данном тексте.

        Задание. Прочитайте текст.

Столько времени прошло, а все было серебряное утро. Собака вошла в воду. Выбежала серебряная. Недалеко медведица переходила с медвежонком ручей, сама, старая, перешла, а неуклюжий бултыхнулся и выскочил весь серебряный, и побежал за матерью… (По Пришвину)

- Какое утро описывает Пришвин? (Серебряное утро).

-Почему утро серебряное?

-что хотел передать нам автор? (Автору нравится это утро. Еще довольно прохладно и потому возникает ощущение свежести)        

3. Постижение учащимися различных приемов создания образности с помощью эпитетов.        

Реконструирование и конструирование текста, изложение, сочинение.        

синтетические упражнения - направленные на формирование умения составлять словосочетания с эпитетами.        

Задание. Прочитайте и озаглавьте текст.

Перед рассветом стало особенно холодно. Мы притушили костер и загремели по снегу. Именно загремели: каждый шаг проламывал снежную корку. Она рушилась, звеня, точно стекло. Тогда мы привалились спинами к стволам сосен, оттоптали ногами гремучий снег и затихли. (По Н. Сладкову).

-Почему автор дал снегу такое название - гремучий? Запишите свое рассуждение.

Представьте, что снег повалил большими хлопьями. Попробуйте описать это, используя эпитеты.        

Построенная таким образом целенаправленная и систематическая работа над развитием образной речи учеников пятого класса посредством эпитета способствует формированию коммуникативно-речевых умений.

Огромное значение в построении олицетворения принадлежит глаголу, который, употребляясь в переносном значении, способен наделить животных и неодушевлённые существа качествами человека (солнце смеётся, ветер рыдает, ласточки шепчутся, река устала, лес спит и т.п.).

К любопытным выводам могут прийти ребята, сравнив некоторые стихотворения о природе С.Есенина и Б.Пастернака. Поэты широко используют в пейзажной лирике приём олицетворения, однако грамматическая основа этого приёма у Есенина и Пастернака отличается. У С.Есенина в основном неодушевлённые предметы и явления приобретают облик людей, животных, и поэтому олицетворение строится на внутренних языковых сравнениях и сопоставлениях: ветер – рыжий ласковый ослёнок, месяц – жеребёнок, телёнок. Очеловеченные образы деревьев имеют портретные подробности: у березы – стан, бёдра, ножка, причёска, подол; у клёна - нога, голова и т.д. Пастернак не подчёркивает наружное сходство с человеком, животным, но очеловечиваются сами повадки, действия природы – своенравной, озорной, суматошной, неугомонной: Небо в бездне проводов, чтоб набедокурить, врывается весна нахрапом, за окнами давка, толпится листва, сад тормошится, рушится степь, вьюга вяжет из хлопьев чулок, пыль глотала дождь в пилюлях и т.д.

Таким образом, пастернаковские олицетворения в большей мере используют изобразительные возможности русского глагола.

 Задание для 6 класса.1.выразительно прочитайте каждый отрывок. Какая картина возникает в вашем воображении? Какие тропы использованы в этих примерах?

2. Докажите, что языковой основой олицетворения в данных примерах является употребление глаголов в перносном значении. В каких случаях олицетворение усиливается сравнение, выраженным творительным падежом сравнения?

3.Найдите в художественных произведениях пример олицетворения, основанного на использовании глагола в переносном значении.

1)Поют деревья, блещут воды, любовью воздух растворён…(Ф.Тютчев). 2)Но тает ночь…(А.Анненский). 3) Ярким солнцем в саду пламенеет Косте. (А.Фет).4) Ночь кинулась птицей чёрной на отсветы зорь золотых.(А.Белый).5) Ночь брильянтовой чашей горит.(Н.Заболоцкий).6) Рассвет холодною ехидной вползает в ямы.(Б.Пастернак). 7) И Осень тихою вдовой вступает в пёстрый терм свой.(И.Бунин). 8) Жёлтыми мохнатыми шмелями вылупились вербные цветы.(В.Фёдоров).

Особого внимания на уроках русского языка требует наиболее распространенный и доступный ученикам среднего возраста троп – сравнение. Это одно из самых выразительных художественных изобразительных  средств.

  Ученики должны понять, что в основе этого тропа- образное сопоставление двух предметов, которым присущи общие признаки. Читаем у И.Бунина:

                   Тёмный ельник снегами, как мехом,

                   Опушили седые морозы,

                   В блёстках инея, точно в алмазах,

                   Задремали, склонившись, берёзы.

  В этом отрывке поэт дважды использует сравнения: снег = мех, блёстки инея = алмазы.

  Поскольку сравниваются обычно предметы и явления, то языковой основой сравнения оказывается имя существительное: лист, как ковёр, устлал дорогу (А.Майков0; глаза, как выцветший лопух (С.Есенин); спокойно маленькое озеро, как чашка, полная водой (Н.Гумилёв).

  На этом этапе обучения шестиклассники знакомятся с некоторыми языковыми способами сравнения, в которых активно участвуют формы имён существительных.

  Прежде всего это сравнительный оборот, в который, как правило, входит существительное (с зависимыми словами или без них) и сравнительных союз.

  Кроме того, школьники знакомятся и с другим способом – использованием существительного в творительном падеже для передачи значения сравнения. Это так назывемый творительный сравнения: Соловьём залётным юность пролетела…(А.Кольцов)(ср.: пролетела, как соловей залётный). Такие конструкции сравнения очень часто являются основой более сложного по семантической структуре тропа – метафоры.

Упражнения для 6 класса.

1. Прослушайте отрывки из произведений русских поэтов. Докажите, что в каждом предложении есть художественное сравнение. Определите, какой из способов сравнения использован в каждом случае.

2.Запишите, какие предметы и явления сравниваются в каждом примере. Следите за тем, чтобы в записи были показаны имена существительные, на основе которых создано сравнение.

1) Сегодня томная луна, как пленная царевна, грустна, задумчива, бледна…(А.Вертинский)

2) И всю природу, как туман, дремота жаркая объемлет. (Ф.Тютчев). 3) В полдень дождь перестал, и, что белый пушок, на осеннюю грязь начал падать снежок. (И.Никитин). 4) Намокшая воробышком сиреневая ветвь!(Б.Пастернак). 5) Ночь хмурая, как зверь стоокий, глядит из каждого куста.(Ф.Тютчев).

3. Какая стихотворная строфа вам понравилась больше всего? Почему? Расскажите, какая картина возникает в вашем воображении при чтении этих строк.

Задание. Придумайте и запишите предложения, употребив следующие сравнительные обороты.

1. …как слёзы…2)…словно зеркало…3)…как сахар…4)…как будто голубые васильки…5)…как золотистый янтарь…6(…словно добрая сказка…7)…точно шёлковая лента…8)…будто лёгкий дымок…

                                             Заключение  

С целью выявления знаний и умения находить в тексте звуковые образные средства  на начало изучения  темы «Фонетика» учащимся 5 «Б» класса  был предложен текст и задания к нему. (Текст№1)

Текст№1

Грянул гром нежданно, наобум –

Яростный удар и гул протяжный.

А потом пронёсся лёгкий шум,

Торопливый, радостный и влажный.

Дождь шумел негромко, нараспев,

Поливая двор и крышу дома,

Шёпотом смиряя буйный гнев

С высоты сорвавшегося грома.

(С.Маршак)

1. Выразительно прочитайте стихотворение. О чём оно? Какие образы возникают при чтении?

2. Какие звуки настойчиво повторяются в стихотворении и почему?

3. Как нужно читать это стихотворение: быстро или медленно? Объясните, почему.

При проведении  данной работы 80% учащихся не смогли выразительно прочитать стихотворение. 95% учащихся не смогли услышать и понять, с какой целью автор использует звуки [ гр], [р], [пр], [вл], [д], [ш]. 80% ребят не знали, в каком темпе и почему нужно читать стихотворение.

После работы, направленной на изучение звуковых образных средств русского языка, ученикам было предложен следующий текст с  заданием (Текст №2).

Текст №2

Спят поляны снеговые, спит безмолвно тёмный лес,

Только звёзды золотые смотрят ласково с небес,

Только скоро сад зелёный зашумит своей листвой,

Зажурчит ручей студёный серебристою струёй.

( И.Бунин)

1. Выразительно прочитайте текст. Какие согласные звуки настойчиво повторяются в этом стихотворении и почему?
2. Спишите текст, с помощью транскрипции покажите, какие согласные звуки повторяются в каждой строчке.
3. Подготовьте выразительное чтение текста.

Анализируя результаты, можно сделать вывод, что 95% учащихся научились находить в стихотворении звукопись и определять, для чего автор её использует. 85% ребят стали выразительно читать стихотворение, учитывая данный  изобразительный приём.

Перед изучением темы «Лексика» ученикам 6б класс был предложен текст №3 с заданием.

Текст№3

                                  ШАПКИ ДОЛОЙ!

Всю зиму простояли лесные пни в снегу, увязнув по уши. Шапки снежные надвинули на самые брови и смотрели сердито и недовольно.

А сейчас пни загуляли. Высунулись из снега, шапки белые набекрень заломили и до того раззадорились – пар идет!

А то ли в апреле будет!

Встанут во весь рост, ударят шапками о землю. Пропадай, шапка, была не была!

Расступись, лесной народ, – пни весну встречают.

(Н.Сладков)

1.        Найдите изобразительные средства в тексте и выпишите  их.

2.        Определите, какой частью речи выражено изобразительное средство и какова его  роль в предложении.

3.Выпишите из текста словосочетания, в состав которых входят тропы.

80% учащихся не смогли найти в тексте художественных средств. 10% учащихся нашли олицетворение (увязнув по уши, надвинули шапки на брови, смотрели сердито и недовольно, загуляли, высунулись, шапки набекрень заломили, раззадорились, ударят о землю, расступись, встречают), 10% учащихся нашли эпитеты ( снежные. сердито и недовольно). 98% учащихся не смогли определить роль художественных средств в тексте.

После изучения темы «Лексика учащимся снова был предложен текст с заданием. (Текст №4)

1. Выразительно прочитайте текст.

2. Укажите слова, употребляемые в переносном значении. Какие из них произвели на вас наибольшее впечатление, поразили своей точностью, выразительностью, поэтичностью?

3. Выпишите эти слова и составьте с ними предложения.

С ДОБРЫМ УТРОМ!

Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березки,

Растрепали шёлковые косы.

Шелестят зеленые сережки,

И горят серебряные росы.

У плетня заросшая крапива

Обрядилась ярким перламутром

И, качаясь, шепчет шаловливо:

«С добрым утром

(С.Есенин)

Справка. Брезжит – рассветает, чуть светится. Затон – вдавшийся в берег речной залив, заводь. Плетень – изгородь из сплетенных прутьев и ветвей. Перламутр – ценное вещество с переливчатой радужной окраской.

1. Выразительно прочитайте текст.  
2. Укажите слова, употребляемые в переносном значении.
3. Какие из них произвели на вас наибольшее впечатление, поразили своей точностью, выразительностью, поэтичностью? С какой целью автор их использует?
4. Выпишите эти слова и составьте с ними предложения.

95% учащихся справились с заданием – нашли слова в переносном значении, определили их роль в поэтическом тексте. 96 % учащихся смогли выписать и   составить словосочетания с ними.

Перед  изучением темы «Словообразование» ребятам был предложен тест и вопросы к нему(текст№5).

Текст№5

   1.Прочитайте отрывок из стихотворения Н.А. Некрасова «Песня Еремушке».

«Стой, ямщик! Жара несносная,

Дальше ехать не могу!»

Вишь, пора-то сенокосная –

Вся деревня на лугу.

У двора у постоялого

Только нянюшка сидит,

Закачав ребенка малого,

И сама почти что спит;

Через силу тянет песенку

Да, зевая, крестит рот.

Сел я рядом с ней на лесенку;

    Няня дремлет и поет:

«Ниже тоненькой былиночки

Надо голову клонить,

Чтоб на свете сиротиночке

Беспечально век прожить.

Сила ломит и соломушку –

Поклонись пониже ей,

Чтобы старшие Еремушку

В люди вывели скорей».

  2.На какие две части можно разделить данный отрывок?

  3.Объясните, с какой целью используются уменьшительно-ласкательные суффиксы         в песне нянюшки?

4.        Какой жанр русских народных песен представлен в стихотворении?

5.        Какой колорит придают уменьшительно-ласкательные суффиксы всему стихотворению? Можно ли обойтись без них?

85% учащихся правильно смогли разделить текст на части. 65% ребят не  определили функцию уменьшительно-ласкательных суффиксов в тексте, не смогли увидеть их в тексте.

На конец изучения темы «Словообразование» снова был предложен текст с     вопросами (текст №6).

Текст№

Дождичек утром!

Ласковый, мелкий, дотошный.

Словно мышонок, скребется в трубе водосточной.

Легким комариком, крылышком бьется в окошко,

Тихо крадется по крыше, как старая кошка.

Тихо ползет в воротник подорожника.

Капли стекают по яблоням так осторожненько.

Жадно трава себя в дождичек теплый макает,

С чувством блаженства некошеный луг намокает.

Небо сквозь мелкое сито сеет и сеет дождинки,

Вот уже лужа блеснула в ложбинке.

Хмель потемнел,

Конопляник, одышкою мучаясь,

Вот уж неделю ждал именно этого случая.

(В.Боков)

1.        Определите, в чем особенность данного стихотворения. Укажите уменьшительно-ласкательные суффиксы, выделите их.

2.        Объясните, почему поэт употребил слово дождичек, а не дождь или дождик.

3.        Какие сравнения употребляет поэт, рассказывая о дождичке? Использованы ли в них уменьшительно-ласкательные суффиксы?

      97%  учащихся нашли слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами             правильно их выделили, 100% учащихся нашли сравнения в тексте.

                                                   Выводы

В чем преимущества такого подхода по сравнению с традиционной системой?

Такой подход:

1)        учит видеть реальную картину языковой системы, связи и взаимодействия (взаимоотношения) единиц разных уровней языка, а главное – согласованную жизнь языковых единиц в речи, их совместное функционирование в тексте;

2)        содействует развитию логического и ассоциативного мышления школьников: учит видеть одинаковые, сходные значения и функции во внешне (формально) различных языковых средствах;

3)        развивает языковое и речевое чутье, делает более осознанной работу по выбору языковых средств при формировании высказывания; позволяет овладеть комплексом средств, выражающих близкие значения; ставит вопросы о различиях, правилах выбора, функциональных возможностях;

4)        стимулирует развитие как рецептивных, так и продуктивных речевых действий;

5)        развивает интерес к языку,  формирует речевые способности  по созданию собственных текстов, демонстрирует возможность оперировать единицами разных уровней, искать и находить связи и взаимодействия языковых единиц.

                                      Литература

1.Александрова З.Е. Словарь синонимов  русского языка.-  М, 1988

2.Бахтин, М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других

гуманитарных науках // Эстетика словесного творчества / М. М.Бахтин. – М.,

1979.

3.  Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. - М., 1983

4.  Виноградов В.В. Русский язык  - М.,1986.- С.102

5. Галкина-Федорук Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке.- В кн.: Сборник статей по языкознанию. – М., 1958

6. Григорьев, В. П. Поэт и слово / В. П. Григорьев. - М., 1973. С 60.

7. Голуб, И. Б. Грамматическая стилистика современного русского

языка / И. Б. Голуб. – М., 1989.

8.Голуб,    И. Б.      Занимательная       стилистика   /   И. Б. Голуб,

Д. Э. Розенталь. – М., 1988.

9. Гореликова М.И., Магомедова Д.М. Лингвистический анализ текста. - М., 1989.

10. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка. М., 1986. С.262.

11. Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского языка. Л, 1979    12. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. Л., 1977

13. Журавлёв А.П. Звук и смысл: Книга для внеклассного чтения учащихся    старших классов. М., 1991. С.99.

14. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. - М., 1981.

15.Зинина Е.А. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста.-М., 2006

16.Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. - М., 1992.

17.  Кожин А.Н. Образные сравнения и фразеологизмы //Русский язык в школе. 1980.№3.

18.Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя. Л., 1974

19.Лисоченко Л.В. Лингвистический анализ художественного текста. - Таганрог, 1997.

20.Лозинская Т.П. Лингвистический анализ на уроках русского языка 5-6 классы.-М., 1997

21.Лотман Ю.М.Анализ поэтического текста. Л., 1978. С.86.

22. Львова С.И. Уроки словесности 5-9 классы. – М, Дрофа, 2000

23. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи.-М.,2005

24.Максимов В.И. Точность и выразительность слова. Л., 1968.

25. Потебня А.А. Мысль и язык. – Харьков, 1913. С.84.

26.Служевская Т.Л. Уроки русской словесности.-Санкт-Петербург, 1994

27. Солганик Г.Я. От слова к тексту. М.: Просвещение, 1993.

28. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. М: Просвещение, 2009

29. Томашевский Б.В. Стилистика и стихосложение. Л., 1958

30. 400 наиболее употребительных слов русского языка. (Под ред. Н.М.Шанского). М, 1981

31.Цветкова Н.Е.Лексический повтор в стихотворной речи //Русский язык в школе. 1986.№1.

32.Чубинидзе Н.К. О некоторых народнопоэтических словах в поэзии Есенина// Русский язык в школе. 1983.№5

33.К.Чуковский. Из воспоминаний. – М, Советский писатель, 1959. С.220

34. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингвистика. М., 1985

35.Шанский Н.М. художественный текст под лингвистическим микроскопом.-М., 1986

36. Шанский Н.М.О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (10-11 кл.)//Русский язык в школе. 1994. №5. С. 35.

37. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Снова в мире слова.-М. 2001

38. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974