Разработка урока по русскому языку в 6 классе "Повторение изученного по теме "Словообразование"
методическая разработка по русскому языку (6 класс) по теме

Содержание урока

Психолого-педагогическое обоснование деятельности учителя

Ожидаемые результаты со стороны ученика

1.Организационный момент.

2.Создание проблемной

ситуации.

-Ребята, мы с вами изучили сложный раздел русского языка.

-Давайте вспомним, как этот раздел называется.

 -Как вы думаете, чем мы сегодня на уроке будем заниматься? Какие цели вы поставите перед собой?

( 1слайд)

—Работа с эпиграфом

-Ребята, давайте прочитаем эпиграф к уроку.

(эпиграф написан на доске)                   - Какой  смысл вкладывает

автор в  эти слова?

Слово учителя

    Словообразование – один из важнейших разделов русского языка. Словообразование – один из источников пополнения словарного

 запаса.

    Многие орфографические правила опираются на словообразование. Поэтому, чтобы понять смысл, суть правил, надо хорошо знать состав слова, его строение, находить морфемы и точно определять границы между ними.

— Ребята, а что же такое морфема?    

3.Закрепление материала                       

-Чтобы вспомнить

морфемы, я предлагаю вам разгадать кроссворд.                

(2 слайд)

Кроссворд

по горизонтали:

1.Изменяемая часть слова.          5.Главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.

по вертикали: 2. Часть слова без окончания. 3. Часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов. 4. Часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов.

-Молодцы, а сейчас мы проведём игру «Угадай слово»

-На доске «спрятано» слово, догадайтесь какое. Я открою первую букву. Сможете ли вы догадаться, какое это слово? (нет).

(скрыто слово «тигрята»)

-Открываю последнюю букву. Стало ли слово вам понятнее? (нет)

-Кто может предположить, какая это морфема и какой части речи (или частям речи) она может принадлежать? (окончание существительного или глагола)

- Как вы догадались? Подберите слова с этой же морфемой (машина, улица, взяла, приняла).

- Что можно определить по окончанию, когда нам дано слово полностью (род, число, падеж, спряжение).

- Здесь вы видите другие окончания, каким частям речи они принадлежат? Подберите примеры  ( -ешь,- ут,- ют, -ая, -ое, - читаешь, пишут, поют, светлая, большое, врач).

- Для чего нужно окончание? (для связи слов в словосочетании и предложении)

- Какие части речи не имеют окончания? (наречие)

-А теперь я открою сразу три буквы. Кто догадался, какое слово здесь «прячется»?

(тигрята)

- Благодаря какой морфеме вы догадались? (корню).

-Какой вывод можно сделать. Что такое корень? (корень – главная значимая часть слова, в которой заключено  общее лексическое значение всех однокоренных слов. Без корня слов не бывает).

- Оказывается, в русском языке 4,5 тысяч корней, а служебных морфем намного меньше: 500 суффиксов, меньше 100 приставок и около 100 окончаний, поэтому-то мы и допускаем больше ошибок именно в корнях слов.

- А что обычно находится после корня? (суффикс)

Для чего он служит? (для образования новых слов)

-Откроем всё слово. Сравните: тигр – тигрята. Что меняется в значении слова и благодаря какой морфеме это происходит?

- ят - обозначает детёнышей животных, птиц.

Как мы называем такой суффикс? (уменьшительно-ласкательный). Подберите примеры с этим суффиксом (котята, щенята, цыплята)

- Какую ещё морфему можно выделить в этом слове? (основу)

-Что такое основа? (Часть изменяемого слова  без окончания)

-А бывают ли слова, где часть основы находится после окончания? Приведите примеры (ся, сь). Как мы тогда выделяем основу? (она будет прерывистой)

-А какой же морфемы нет в слове? (приставки)

Для чего она служит и какое место занимает в слове? (перед корнем и служит для образования новых слов)

Докажите это.

Работа в группах (задание на карточках)

- Передайте друг другу свои листочки, проверьте друг  у друга. Поставьте оценку.

Лист оценивания   (3 слайд)

( 0 ошибок- «5», за 1-2 ошибки –          « 4»; за 3–«3», больше 3 – «2»)

– А теперь я называю верные ответы. Проверьте, соответствуют ли они вашим оценкам.    

(4 слайд)

 (Учитель читает правильные ответы).

– Поднимите руку, кто написал на «5»; на «4»; на «3»; на «2».

Игра «Составь слово»

- Ребята, давайте попробуем сконструировать слова с помощью отдельных морфем.  Работаем индивидуально, кто первый запишет слово, поднимает руку и называет готовый ответ. Выделите морфемы в словах. ( карточки с заданием у каждого на столе)

1) От глагола  понёс  взять приставку,

от глагола дарить корень,

от существительного кружок суффикс.

- Какое слово получилось?  (подарок)

2) От глагола  побелел  взять корень,

от прилагательного маленький суффикс,

от прилагательного синий окончание. (беленький)

3) От глагола пришёл взять приставку,

от глагола улетел взять корень,

от глагола бежит окончание. (прилетит)

Физминутка

Способы образования слов

 - Ребята, давайте  вспомним способы  образования слов.

 Какие вы знаете способы образования слов?

     1. приставочный

     2. суффиксальный

     3.приставочно-суффиксальный

     4. сложение (основ или целых слов)

     5.сложение сокращенных основ

     6. переход одной части речи в другую  ( 5 слайд )

Словообразовательный разбор слов  (задание на карточках)

- Вы должны выполнить словообразовательный разбор слов. Задание выполняется в парах.  Можно совещаться, но так, чтобы не мешать своим товарищам. Кто готов, поднимает руку.

Морфемный и

словообразовательный разборы слова

    приморский

Словообразование и орфография

    Словообразование тесно связано с орфографией. И сейчас мы с вами повторим основные орфографические правила, изученные в этом разделе.

1) Корни с чередованием гласной

— Какие корни с чередующимися гласными мы изучали?  (6слайд)

—От какого условия зависит написание гласных в корнях -кос-, -кас-?

— От какого условия зависит написание гласных в корнях -гар-,-гор-?                                                              -Назовите и другие корни с чередованием гласных.

(7 слайд)

Задание:Вставьте пропущенные буквы в корни с чередованием. Объясните выбор гласной графически. (Выписать только слова с чередованием в корне). Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях. (задания на карточках)

    1. Софья наклонялась, срывала цветок и легким прик…сновением пальцев гладила дрожащие лепестки.

    2. Он знал эту отр…сль производства.

    3. Ночь уже л…жилась на горы.

    4. Все двери зап…рались на замок.

    5. Река протекала в густых зар…слях.

    6. Заг…рались и бл…стали стекла, озаренные пожаром.

— Синтаксический разбор 1-го предложения.

    2) Гласные в приставках пре- и при-.

—Назовите условия выбора гласной в приставках пре- и при-.

Задание: заполните таблицу, поставив галочку в нужной колонке.

(индивидуальное задание)

Тест

1) В каком ряду пре-, при- входят в состав корня.

    1)привилегия, престижный

    2)неприметный, превращение

2)  В каких словах пропущенные буквы входят в приставки. Выберите правильный вариант.

    Кудесник, ты лживый безумный старик!

    Пр…зреть бы твое пр…дсказанье.

        1) пре-, пред-

        2) при-, прид-

3) Отметьте  номера предложений, в которых есть слово с приставкой при-.

        1)Бесшумно пр..чаливали разбойники к плывущему кораблю.

        2) Непр…одолимо тянуло их богатство купцов.

        3) Пр…шлось покинуть ему волжские берега.        

Словообразование и культура речи

1) Сообщение ученика. ( дом. зад.)

 2) Сравним однокоренные слова с различными приставками и суффиксами.

(слайд)

       горд-ость            горд-ын-я

       горяч-к-а            горяч-н-ость

       об-судить           за-судить

       о-своить             у-своить

гордость – чувство собственного достоинства.

гордыня – непомерная гордость.

       горячка (разг.) – сильное возбуждение, азарт.

       горячность – вспыльчивость, несдержанность.

обсудить – кого-то, что-то.

Засудить – человека.

       освоить – профессию.

       усвоить – материал.

- Надо знать правила словообразования. Умение членить слово на морфемы, определять роль и значение  морфем  помогут избежать многих ошибок, связанных с грамотностью и культурой речи.

Задание: составить словосочетания

(по группам).

1 группа:  надеть-?        нарезать - ?                                

2 группа: одеть-?           порезать - ?

4.Итоги урока. Рефлексия.

   -Ребята, что же мы с вами сегодня повторили на уроке?

— основные способы словообразования.

—  морфемный и словообразовательный разборы

— орфографические правила (пре-, при-, чередование корней).

(Таблица).

—отметили,что  словообразование связано с другими разделами.

— Какой можно сделать вывод?

Вывод: Словообразование – важнейший раздел русского языка. Он тесно связан с лексикой, орфографией, культурой речи. Знание этого раздела поможет избежать многих ошибок и сделать нашу речь правильной и грамотной.

5.Самооценка.                            6.Домашнее задание

 (дифференцированное)            Повторить материал по теме. Письменно выполнить задание             (кто-то выполняет оба, кто-то одно)

а) Восстановите пропущенные звенья в словообразовательных цепочках:

давний ... недавно;

теннис ... теннисистка;

велосипед ... велосипедистка;

привлекать....привлекательность

б) Распределите слова по группам в зависимости от способа словообразования.                      Приставить, подпись, сталевар, прибрежный, булочная, ракетчик, стенгазета, подрасти, подоконник, пригорок, больной, военный, выход, придорожный, военная (тайна)

Эмоциональный настрой на работу

С целью формирования  умений и навыков используется частично-поисковый метод. Включение ребят в решение поставленной перед ними задачи происходит  через создание проблемной ситуации. Ребята сами называют тему урока и ставят  перед собой цели.

Воспитательный и развивающий аспекты урока планируется раскрыть через использование частично-поискового метода, через индивидуальные и групповые способы организации познавательной деятельности, через атмосферу на уроке.

Игра привлекает детей и тем самым создаёт почву для закрепления большого и сложного материала.   Идёт фронтальная работа с учащимися, беседа по вопросам  на основе ранее изученного материала.                                

Игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;   правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;   стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;  игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

Групповая работа способствует созданию лучших условий для учебного самоопределения учащихся. В развивающем образовании групповая работа заставляет учащихся ставить цели и находить соразмерные его возможностям способы работы. Это даёт учителю, во-первых, дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения, во-вторых, возможность и необходимость органически сочетать на уроке ''обучение'' и ''воспитание'', строить и человеческие, и деловые отношения детей. 

Использование в своей работе индивидуального  подхода позволяет учителю развить творческие силы в ученике, активизировать их деятельность, воспитывать потребность узнавать всё больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка. Использование на уроках русского языка индивидуального подхода позволяет раскрыть и развить способности учащихся, удовлетворить образовательные потребности каждого ученика в полной мере, адаптировать весь учебный процесс к особенностям школьников, стимулировать процессы самопознания и самоопределения личности.

Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки.

Физминутка служит для снятия усталости учащихся и повышения их работоспособности на уроке. Учитель  должен проводить короткую разрядку длительностью в 1-2 минуты. Одной из форм разрядки является физкультминутка – разрядка с использованием различного рода движений. Она способствует смене позы и характера деятельности, отличается двигательной активностью, которая снимает утомление и восстанавливает эмоционально положительное состояние. Нередко ученик проявляет на уроке «двигательное беспокойство»: стремится изменить позу, отвлекается, не может сосредоточиться.

 Работа в парах предусматривает разделение  на группы для выполнения определенных одинаковых или различных заданий (деление происходит на основе знаний психологических особенностей детей).

Частично-поисковый  метод          

позволяет развивать

орфографическую грамотность, глубже и осознанней усваивать систему учебных методов.

Самостоятельное  выполнение  заданий  по  повторению  и   более глубокому усвоению изучаемого материала и его  применению  на  практике способствует  развитию творческих способностей и совершенствованию учебных умений и навыков.

Проблемный метод обучения позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся.

Подведены  итоги урока, внесены коррективы  в свою деятельность. Использование на уроке разных методов обучения позволило повторить большой по объёму изученный  материал, проверить умение применять полученные знания на практике.

Работа каждого оценена, учебно-воспитательные  задачи достигнуты.

Учащиеся настраиваются на работу

Учащиеся вовлекаются в процесс усвоения знаний постепенно, сами выделяют новое.

 Учащиеся активно работают на уроке, нет пассивных, развивается память, стимулируется умственная деятельность учащихся, познавательный интерес к предмету.

Учащиеся демонстрируют ранее полученные знания   по данной теме.

Учащиеся активно работают на уроке, нет пассивных, развивается память, стимулируется умственная деятельность учащихся, познавательный интерес к предмету.

Взаимопроверка способствует  выявлению пробелов  в знаниях, воспитанию требовательности и уважения к товарищу.

Учащиеся ограничены во времени, но стараются выполнить работу. Проговаривают ответы, слушают друг друга, проявляют свою требовательность

Физминутка  делает

учеников жизнерадостными, активными,   любознательными. Процесс усвоения знаний будет более лёгким и радостным.

Развивается мышление учащихся. Каждый ребенок находит эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие  не могут самостоятельно включиться в общую работу класса, без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у лидеров неприятно искажается становление  характера.  

 Каждый ребенок  утверждается в себе, попробует свои силы в посильном для него задании. Следовательно, идёт активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы. Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал. Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение применять полученные знания на практике.

Выполнение тестовых заданий позволит учащимся

проанализировать ошибки и в дальнейшем не допускать их.

Учащиеся получают новые знания, которые помогут избежать ошибок, связанных с грамотностью и культурой речи.

Изучение раздела «Словообразование» поможет учащимся  в дальнейшем избежать ошибок, обогатит их знаниями и умениями, которые ребята смогут применить  на ЕГЭ при выполнении некоторых заданий части А и В.

Дифференцированные задания позволяют учащимся проявить свои способности, повышают самооценку.

№

Вопрос

Ответ

1

Часть слова, которая служит для образования формы слова, называется __________

2

Какое окончание в слове “договорилась”?

3

Какой корень в слове “досрочный”?

4

Какое окончание в слове “видел”?        

5

С помощью какого суффикса образовано слово “охотник”?        

6

Какой корень в слове “маленький”?

7

Слово белизна образовано _______________ способом

8

Каким способом образовано слово “героизм”?