методические основы применения метапредметности на уроках русского языка и литературы
методическая разработка по русскому языку (8 класс) на тему

Методические основы

применения метапредметности

на уроках русского языка и литературы»

Подготовила:

 Учитель русского языка и литературы

Озерского филиала МБОУ Верхнеспасской СОШ

Потлова Валентина Викторонва

2015 г

Слайд 1    Методические основы применения метапредметности на уроках русского языка и литературы»



1. ВСТУПЛЕНИЕ.

Сущность метапредметности.

В начале XXI века образование столкнулось с разобщенностью, расколотостью, оторванностью друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. Поэтому и назрела необходимость в новых стандартах образования, включающая в себя компетентностный подход в обучении. Вы все, наверное, знаете о ключевых  компетенциях , которые мы должны воспитать в обучащихся.

Слайд 2

• информационная- готовность работать с информацией;
• коммуникативная- готовность к общению с другими людьми, формируется на основе информационной;
• кооперативная- готовность к сотрудничеству с другими людьми, формируется на основе двух предыдущих;
• проблемная- готовность к решению проблем, формируется на основе трёх предыдущих.

Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?»

Слайд 3. На современного ученика обрушивается лавина информации, которую необходимо уметь анализировать, интерпретировать и принимать решение о том, как ее использовать. И здесь безусловное первенство за метапредметностью. Метапредмет является  экспериментальной установкой.

Все о нём слышали, а что он из себя представляет и,  тем более, как он работает, многие не имеют представления. Учителя начали разрабатывать и проводить уроки, которые называют метапредметными. Но всегда ли громкое название соответствует сути происходящего в классе? 

Для большинства российских учителей этот подход сложен и трудно применим на конкретном уроке.

 Слайд 4   

Мне хотелось бы обратиться к вам с вопросом: что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика?

СЛАЙД 5     Ответ на него дает великий русский педагог К.Д. Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».
Сам того не подозревая в 19 веке Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в свете направлений разработки ФГОС второго поколения.
Как сделать так чтобы, всё, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?
Тут есть и еще одна проблема – если нет жизненной необходимости – значит нет интереса и тогда…в голове ученика – ветер, но…
СЛАЙД 6 

Если ветер, если ветер
В голове ученика,
Что ни утро, что ни вечер -
Он взлетает в облака.

Удержи его, пожалуй...
Вечно нужен глаз да глаз:
В небесах гарцует малый -
Возврати такого в класс!

С ним забот - ну просто бездна!
Весь его летучий вид
Говорит: "Сейчас исчезну!.."
Тут он! Там! Сидит! Летит!

Вот была б такая скрепка
Или специальный клей,
Чтоб они держали крепко
Улетающих детей!

Думаю, с этими проблемами сталкиваются все! На мой взгляд, чудодейственной скрепкой или клеем является освоение и внедрение в процесс преподавания метапредметности.
СЛАЙД 7 
Что же это такое? Метапредметность? Понятие метапредметности вошло в Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Метапредметные образовательные результаты учеников теперь предлагается обеспечивать, проверять и оценивать каждому учителю, начиная с начальной школы. Но как это делать, стандарты не сообщают. Что такое метапредметные образовательные результаты и как они связаны с учебными предметами, из текста стандартов также неясно. Как учителю обеспечивать метапредметные результаты при изучении математики, русского языка, биологии, истории, физкультуры и других учебных предметов? Попробуем в этом разобраться… Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними.

 СЛАЙД 8. В основе метапредметности, на мой взгляд, лежат и другие  принципы:

-интеграция знаний по предметам;

-минимализация «бесполезных»  знаний для отдельно взятого ученика и , соответственно, упор на профилирующие в его будущей  жизни знания;

- способность к самоанализу, самодиагностике, так называемой рефлексии.

-социализация личности (все мы знаем примеры, когда выпускник, хорошо и отлично отучившийся в средней школе не нашёл  применения своим знаниям и умениям в реальной жизни), а подавляющее большинство знаний и умений, полученных в школе, оказываются вообще не востребованными в жизни.

СЛАЙД 9

• МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ
• Метадеятельность
• Метазнания
• Метаспособы
• Метаумения
• СЛАЙД 10

Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.

СЛАЙД 11

• Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним (смотри философия, методология, многоотраслевая метанаука).

СЛАЙД 12

• Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач.

СЛАЙД 13

• Метаумения – присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.
• СЛАЙД 14
• К ним относятся:
• теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
• - навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
• - критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
• - творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
• СЛАЙД 15
• регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
• -качества мышления (гибкость, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).

Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. В качестве таких мыследеятельностных организованностей могут быть знание, знак, проблема, задача, смысл, категория. Все они имеют деятельностный, а потому универсальный метапредметный характер.

СЛАЙД 16

Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации.

СЛАЙД 17( схема) Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать. Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала.

СЛАЙД 18

 Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения.

СЛАЙД 19

Как же грамотно спроектировать метапредметное учебное занятие?

• Знать новые подходы: (компетентностный, метапредметный)
• Знать структуру педагогического процесса
• Знать дидактическую структуру учебного занятия

Для сравнения традиционного подхода с метапредметным при подготовке учебного занятия приведу в качестве примера сравнительные таблицы.

СЛАЙД 20

Главное- для того чтобы показать, что вы передаёте универсальный способ работы, необходимо выйти за привычные рамки учебного предмета в другие области знания.

СЛАЙД 21  Типы метапредметных развивающих заданий         

        • Установление сходства  или  различия языковых явлений        

         • Выявление аналогии языковых явлений        

         • Классификация языковых явлений        

         • Выделение общих и существенных свойств понятий, явлений        

         • Установление  связей  между  отдельными языковыми  элементами, явлениями        

1.Установление сходства или различия языковых явлений

СЛАЙД 22   Сходство устанавливаем на основе анализа формы:

• 1) слова одной части речи; 2) однокоренные (схожие по форме)
• Различие устанавливаем путем употребления в словосочетании (глиняный кувшин – глинистая почва) и путем словообразовательной перифразы (полированный ‘такой, который отполировали’, полировочный ‘предназначенный для полировки’): 1) разное лексическое значение; 2) различная сочетаемость.
• СЛАЙД 23
• Выводим определение понятия:
• Слова одной части речи, схожие по форме, но различные по значению, называются паронимами.
• Практическая значимость: из-за внешнего сходства паронимы смешиваются в речи, что приводит к лексическим ошибкам.

• СЛАЙД 24
• -Задача: установить сходство и различие в парах слов.
• Также – так  же,  тоже – то же,                  вконец – в  конец,
• по-осеннему – по  осеннему,  поэтому – по  этому  и др.
• Цель: научиться разграничивать частеречную омонимию, чтобы выработать навык слитного/дефисного/раздельного написания частеречных омонимов

• СЛАЙД 25
• Сходство: полное совпадение в звучании
• Различие: 1) разная частеречная
•                       принадлежность
•                    2) Различное написание
• Практическая значимость: совпадение слов в звучании приводит к орфографическим ошибкам
• СЛАЙД 26

2.Выявление аналогии языковых единиц

• На основании чего слова распределены по указанным группам? Добавьте по три своих примера в каждую группу.
• 1) пять, моль, соль, пень
• 2) вьюга, бельё, шьют, птичьего
• 3) тушь, мышь, идёшь, отрежь
• СЛАЙД 27
• Распределите слова на три группы, дополните группы своими примерами
• Пароходный, самолет, мореплаватель, листопад,           юго-запад, северо-восточный, многогранный, самоварчик, русско-английский, левобережный.
• 1) пароходный, северо-восточный, самоварчик
• 2) самолет, листопад, юго-запад,                 русско-английский
• 3) мореплаватель, многогранный, левобережный

СЛАЙД 28

3.Классификация языковых явлений

• Сгруппируйте слова по определённому признаку. Предложите несколько вариантов группировки.
• Пр..вет, пр..кословить, пр..зидент, пр..крыть,  пр..ступить (к занятиям), пр..митив, пр..парат, пр..школьный, пр..тязание, пр..зидиум, пр..льщать, пр..пона, пр..подать, пр..следовать, пр..бить, пр..ятель, пр..падать, пр..ступить (черту), пр..вилегия, пр..оритет.
• СЛАЙД 29
• Варианты группировки:
• написание    с    пре-: прекословить, президент, препарат, президиум, прельщать, препона, преподать, преследовать, преступить (черту).
•  написание    с    при-: привет, прикрыть,  приступить, примитив, пришкольный, притязание, прибить, приятель, припадать, привилегия, приоритет.
• 2) в словах выделяются приставки: преподать, преследовать, преступить (черту), прикрыть,  приступить (к занятиям), пришкольный, прибить, припадать.
•  в словах не выделяются приставки: прекословить, президент, препарат, президиум, прельщать, препона, примитив, привет, притязание, приятель, привилегия, приоритет.
• СЛАЙД 30
• От общего к частному
• Скрипка, труба, пианино, барабан – ? (музыкальные инструменты)
• Скрипка, виолончель, гитара, балалайка – ? (струнные инструменты)
• Скрипка, альт, виолончель, контрабас – ? (смычковые инструменты)

СЛАЙД 31

6. Выделение общих и существенных свойств понятий, явлений

• Определите общее значение сгруппированных слов в каждой строчке и запишите обобщающее слово.
• Очень, весьма, чрезвычайно, абсолютно – ? (наречия меры и степени).
• Потом, затем, сейчас, издавна – ? (наречия времени).
• Шептать, кричать, мычать, пищать – ? (глаголы звучания).
• Дуб, берёза, лилия, папоротник – ? (растение)

СЛАЙД 32

• 5.Установление связей между отдельными языковыми элементами, явлениями

• Построить фрагмент словообразовательного гнезда прилагательного белый  из предложенных производных.
•         Побелеть, беленький, отбелить, белок, белолицый,    белить,   белковый,  белочек,   беловатый,    белизна,   побелить,  белила,    белеть, побелка,   белёный,   белоснежный, белокаменный 
• СЛАЙД 33
• белый  бел-еньк-ий
•               бел-оват-ый
•               бел-изн-а
•               бел-ок  →   белк-ов-ый
•                                   белоч-ек
•               бел-е-ть →  по-белеть
•               бел-и-ть  → бели-л-а
•                                    бел-ён-ый
•                                    от-белить
•                                    по-белить → побел-к-а
•               бел-о-лиц-ый
•               бел-о-снеж-н-ый
•               бел-о-камен-н-ый

В результате ученик всегда имеет личный опыт решения задач, собственные результаты, а также знает и может сопоставить со своим опытом общекультурные достижения.

Например, при изучении сквозной темы «маленького человека» или «образ лишнего человека» в русской литературе мы ориентируем школьников на определения классиков русской критики и поощряем хорошей оценкой того ученика, что даст точное определение по Добролюбову, или Писареву, или Белинскому.

В метапредметном ракурсе, думаю, вообще не стоит знакомить обучающихся с критическими статьями и навязывать избитые хрестоматийные понятия. В конце концов, то, что считалось 200 лет назад «лишним»  или « маленьким» давно уже пора назвать по-другому. Мне могут возразить : а как же общечеловеческие ценности? Вот как раз преподавание литературы с использованием метапредметной технологии напрямую связано с работой по формированию мировоззрения учащихся. Современному школьнику сложно, но нужно самому разобраться в том, кому верить и какие ценности для себя выбирать. В такой ситуации ребятам должна помочь классическая литература, где даны культурные образцы. Читая классику, школьники могут понять, что такое настоящая любовь, свобода выбора, совесть, ответственность. Но, к сожалению, изучение литературы зачастую сводится лишь к анализу художественных особенностей произведений.

Понятно, что для преподавания метапредметов мы пока не готовы, но включать в обычные предметные уроки метаподход можно и нужно. Интеграция социально-гуманитарных предметов способствует сокращению временных затрат, и как следствие - снижению умственной нагрузки на учащихся, формированию их ключевых компетенций. Интегрированные уроки обществознания и литературы позволяют социализировать личность ученика, углублять знания о материальных и духовных ценностях, побуждают его к размышлению об общечеловеческих ценностях, развивают навыки свободного рассуждения на философские и жизненные темы, обогащают эмоциональный мир растущего человека.

Еще одна важная вещь, которую дает метапредметное преподавание, – это мировоззрение, которое начинает затрагивать самого педагога. Любой современный педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником. Стать компетентным в своей профессии, то есть повысить свое профессиональное мастерство, учителю помогают различные образовательные технологии. И если с традиционными, игровыми , тестовыми технологиями в основном мы знакомы хорошо, то о модульно-блочных, интегральных, технологии опорных сигналов, технологии адаптивной системы обучения имеем смутное представление. В современных условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Совреманный  учитель:

СЛАЙД 34

Учитель-новатор- это учитель-навигатор в море знаний, с помощью которого ученик должен прийти не просто к тому знанию, которое ему нужно, но и к целостному восприятию мира.

И, конечно же, чему бы мы, педагоги не учили, нужно помнить о воспитательной основе знаний. Моё твёрдое убеждение состоит в том, что знания должны , в первую очередь, питать душу ребёнка, а лишь потом- его голову.

Закончить своё выступление я хочу словами советского психолога Льва Семёновича Выготского: «учитель-рикша» который тянет весь учебный процесс на себе, должен превратиться в «учителя-вагоновожатого», который только управляет процессом учения. Вот если мы станем вагоновожатыми, честь нам и хвала, а - нет, значит, мы просто урокодатели, а не педагоги.