Рабочие программы по русскому языку для 5-8 класса
рабочая программа по русскому языку (5, 6, 7, 8 класс) по теме
Программы составлены на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы для основной школы в рамках образовательной программы «Школа 2100» под ред. Р.Н.Бунеева, М., Просвещение, 2014.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_6.doc | 844 КБ |
| russkiy_7.doc | 708.5 КБ |
| russkiy_8.doc | 553.5 КБ |
| rp_russkiy_5_fgos.doc | 474.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»
Приложение к образовательной программе,
введенной в действие приказом №_______
от « 31» 08. 2015 г.
Рассмотрено на заседании кафедры гуманитарного образования
Протокол № _______от « » . 2015г.
Руководитель кафедры / Гудукас И.М./
Согласовано
Заместитель директора / Казанцева К.С./
« » .2015г.
Рабочая программа по русскому языку
для 6 «Б» класса
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы для основной школы в рамках образовательной программы «Школа 2100» под ред. Р.Н.Бунеева, М., Просвещение, 2014.
Бунеев, Р. Н. Русский язык: учебник для 6 класса основной школы: в 2 ч. / Р. Н. Бунеев [и др.]; под науч. ред. академика РАО А. А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2013.
Составитель: Салангина О.В.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
2015 год
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовое и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы для основной школы в рамках образовательной программы «Школа 2100» под ред. Р.Н.Бунеева, М., Просвещение, 2014 и обеспечена УМК для 6 классов (Бунеев, Р. Н. Русский язык: учебник для 6 класса основной школы: в 2 ч. / Р. Н. Бунеев [и др.]; под науч. ред. академика РАО А. А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2013).
Реализация программы осуществляется с помощью учебно-методической литературы:
- Бунеева, Е. В. Русский язык. 6 класс: метод, рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова. - Изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2013.
- Барова, Е. С. Сборник диктантов для 5-7 классов: пособие для учителя и учащихся / Е. С. Барова ; под ред. Е. В. Бунеевой. - М.: Баласс, 2013.
- Барова, Е. С. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 6 класс: в 2 ч. / Е. С. Барова, М. Р. Богданова. - М.: Баласс, 2014.
В процессе обучения используются информационно-коммуникационные средства:
1С : Репетитор. Тесты по орфографии. - М. : ЗАО «1С», 2005. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).1С : Репетитор. Тесты по пунктуации. - М. : ЗАО «1С», 2005. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). Энциклопедия, толковый словарь, словарь слов, справочник. - Режим доступа : www. navoprosotveta.net
1.2. Цели, задачи преподавания учебного предмета.
Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося средствами предмета, а именно: формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке; коммуникативной компетенции.
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1)развивать у учащихся патриотическое чувство по отношению к родному языку: любовь и интерес к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордость и уважение к языку как части русской национальной культуры;
2)осознавать себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3)формировать у учащихся чувство языка;
4)воспитывать потребность пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5)сообщать необходимые знания и формировать учебно-языковые, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
2.Общая характеристика учебного предмета
2.1. Роль и значимость предмета с точки зрения целей общего образования и современных требований к выпускнику.
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включены элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях. Программа содержит отобранную в соответствии с современными требованиями к выпускнику систему понятий из области разделов русского языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке, как развивающемся явлении.
2.2. Преемственность при изучении данного предмета.
Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. Основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» имеют своё начало в курсе русского языка для 1–4 классов, были продолжены в курсе 5 класса.
2.3. Акценты в осуществлении связи обучения по предмету с практикой и актуальными проблемами современности.
Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
- Особенности построения курса по конкретному учебно-методическому комплекту.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Школьный курс русского языка в 6 классе предполагает изучение морфологии и орфографии, начальные сведения о синтаксисе и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В программе специально выделены часы на развитие связной речи, которые пропорционально распределяются среди грамматического материала.
3. Место учебного предмета в учебном плане
3.1. Описание места учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка. Базисный учебный план предусматривает изучение курса русского языка в количестве 35 учебных недель. На изучение программного материала по учебному плану в 6 «Б» классе выделяется 6 часов, в год – 210 часов.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
4.1. Описание важности учебного курса
Преподавание курса русского языка имеет особую важность в силу ряда причин.
Во-первых, русский язык — язык русского народа, он служит ему средством:
- общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);
- хранения и передачи информации;
- связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
Во-вторых, русский язык — один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение. Русский язык в современном мире — один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
4.2. Ценностные ориентиры учебного предмета
Изучение русского языка способствует формированию гражданской идентичности, идеалов ценностей гражданского общества, в том числе ценностей человеческой жизни, семейных ценностей, трудовой этики, патриотизма, национального согласия.
В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета Русский язык.
Языковая компетенция (т.е. осведомленность учащихся в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линии развития учащихся средствами предмета).
– Формирование у учащихся чувства языка.
– Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность учащихся в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линий развития).
– Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.
Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.
– Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).
– Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
– Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
– Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать её посред-ством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.
Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся учёных-лингвистах.
Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.
4.3. Особенности обучающихся.
При планировании уроков необходимо учитывать особенности обучающихся 6 «Б» класса, обладающих разным уровнем развития умений и навыков. Выделяется группа ребят, имеющих повышенную мотивацию в обучении, для которых следует предусмотреть индивидуальные опережающие задания, задания повышенного уровня. В классе также имеются ученики, для которых характерна неусидчивость, отсутствие внимания. Для них необходимо предусмотреть задания, способствующие включению в учебный процесс, повышению интереса к предмету. Наиболее привлекательными для ребят являются задания с игровыми элементами, элементами творчества. Обучающиеся 6 б – творческие, активные, общительные. Поэтому в систему уроков следует включить такие формы работы, которые помогают реализовать их потенциал: игра, турнир, считалки, составление кроссвордов и ребусов, путешествие, грамматические сказки, викторина, а также практикумы с элементами поиска, исследования и анализа языковых единиц; групповую работу.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
5.1. Личностные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса
Личностные результаты | Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться (повышенный уровень) |
Самоопределение | потребность в самовыражении и самореализации | готовность к самовыражению и самореализации |
Смыслообразование | осваивать и использовать новые способы действий | самостоятельно применять изученные способы действий в учебных ситуациях |
Морально – этическая ориентация | развитие морального мышления и поведения | высказывать своё мнение в обсуждении конфликтных ситуаций, ситуаций морального выбора, моральных дилемм |
5.2. Метапредметные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса
Метапредметные результаты | Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться (повышенный уровень) |
Коммуникативные | формулировать собственное мнение и позицию | учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию |
Познавательные | приёмам работы с текстом, приёмам исследовательской работы (наблюдения, сравнения, эксперимент), разным видам пересказа, строить устные и письменные высказывания, искать нужную информацию в разных источниках и представлять её, создавать мини – проекты | самостоятельно проводить наблюдение, сравнение, эксперимент, строить высказывания в устной и письменной форме, искать нужную информацию в разных источниках и представлять её, создавать проекты |
Регулятивные | целеполаганию | самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи |
ИКТ- компетентность | создавать презентации в электронном виде, искать нужную информацию в Интернете | самостоятельно создавать презентации в электронном виде, искать нужную информацию в Интернете и преобразовывать её в соответствии с поставленными задачами |
5.3. Предметные результаты освоения обучающимися содержания данной программы:
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 6 классе является сформированность следующих умений:
– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
– по лексике: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; пользоваться разными видами словарей;
– по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор изученных частей речи; составлять словообразовательную цепочку; образовывать новые слова при помощи характерных для изученных частей речи средств;
– по морфологии: образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; давать определения изученных частей речи;
– по синтаксису: образовывать словосочетания с именем числительным, прилагательным, местоимением и причастием в качестве главного и зависимого слова; составлять предложения с причастными оборотами; составлять предложения с разными видами сказуемого;
– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 6-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; правильно оформлять предложения изученных типов в соответствии с пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки;
– по связной речи, чтению и работе с информацией: использовать в речи изученные группы слов, исходя из их текстообразующей функции, стиля речи; правильно использовать варианты форм имен прилагательных; использовать в речи синонимические формы имен прилагательных; различать широкие и узкие темы, составлять простой и сложный план текста, подбирать эпиграф; определять научный, официально-деловой стиль речи; видеть в художественном тексте описание пейзажа, интерьера; подробно и выборочно пересказывать (устно и письменно) повествовательные тексты с описанием пейзажа, интерьера; собирать и систематизировать (в зависимости от стиля речи и темы) материал к сочинению; писать сочинения-описания пейзажа, интерьера, рассказ о себе; рассуждение, отзыв о книге, находить и устранять повторы, недочёты; читать учебно-научные тексты изучающим чтением.
5.4.Система оценки планируемых результатов на базовом и повышенном уровнях
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни класса;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебного предмета.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»); повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»); пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
6. Содержание учебного предмета
6-й класс
Русский язык – язык русского народа.
Связь русского языка
с национальными традициями русского народа.
Видные учёные-русисты (2 часа)
Слово в языке и речи
(повторение и углубление изученного в 5-м классе)
Лексическое богатство русского языка. Фразеологизмы. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Фразеологический словарь.
Изменения в словарном составе русского языка. Заимствованные слова. Устаревшие слова (архаизмы, историзмы). Неологизмы
(8 часов, 1 р/р))
Понятие «часть речи».
Имя существительное как часть речи и как член предложения. Грамматическое значение и морфологические признаки имени существительного. Способы образования имен существительных.
Буквенные и небуквенные орфограммы в именах существительных. Буквы ы, и после ц. Слитное и раздельное написание не с именами существительными (16 часов, 1 к/р))
Местоимение как часть речи и как член предложения (на материале местоимений-существительных) (7 часов, 1 к/р)
Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях-существительных.
Глагол как часть речи и как член предложения (9 часов, 1 к/р)
Грамматическое значение и морфологические признаки глагола.
Вклад Ф.И. Буслаева, В.В. Виноградова в развитие отечественной морфологии.
Буквенные и небуквенные орфограммы в глаголах.
Простое и сложное предложение. Предложения с обращениями, вводными словами. Выделительные знаки препинания. Предложение с однородными членами. Разделительные знаки препинания.
Предложения с прямой речью. Косвенная речь. Диалог (16 часов, 1 к/р, 1р/р)
Способы связи предложений в тексте (4 часа, 4 р/р)
Слова со значением «количество предметов» (20 часов, 1 к/р, 1 р/р)
Имя числительное в языке и речи.
Имя числительное как часть речи.
Лексическое и грамматическое значение количественных числительных.
Морфологические признаки количественных числительных.
Простые, сложные, составные имена числительные. Разряды количественных числительных: целые, дробные и собирательные числительные.
Склонение количественных числительных. Нормы употребления количественных числительных в речи. Буква ь в середине и в конце количественных числительных. Слитное и раздельное написание количественных числительных. Буква и в безударных падежных окончаниях числительных.
Род числительных два/две, оба/обе, полтора/полторы.
Сочетательные возможности количественных числительных.
Лексическая сочетаемость. Сочетаемость собирательных числительных с существительными.
Грамматическая сочетаемость.
Роль количественных числительных в предложении и тексте.
Количественные числительные в качестве подлежащего.
Количественные числительные в качестве второстепенных членов предложения.
Слова со значением «признак предмета» (39 часов, 1к/р, 4 р/р)
Имя прилагательное в языке и речи.
Имя прилагательное как часть речи.
Лексическое значение имен прилагательных.
Общее грамматическое значение имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных. Различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Употребление ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме в именах прилагательных (типа июньский, январский).
Правописание н и нн в суффиксах прилагательных.
Буквы о, е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях прилагательных.
Морфологические признаки имён прилагательных.
Постоянные и непостоянные морфологические признаки.
Качественные имена прилагательные. Полная и краткая форма. Формы сравнения прилагательных.
Неупотребление буквы ь в конце кратких прилагательных после букв шипящих. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Относительные имена прилагательные.
Притяжательные имена прилагательные.
Сочетательные возможности имен прилагательных.
Лексическая сочетаемость.
Подчинительная связь «согласование» в словосочетании «имя существительное + имя прилагательное».
Роль имён прилагательных в предложении.
Имя прилагательное в качестве определения.
Однородные и неоднородные определения. Знаки препинания при однородных определениях.
Имя прилагательное в качестве сказуемого.
Составное именное сказуемое.
Имя прилагательное в тексте.
Текстообразующая роль имён прилагательных.
Порядковые числительные в языке и речи (8 часов, 4 р/р)
Лексическое и грамматическое значение порядковых числительных.
Морфологические признаки порядковых числительных. Изменение порядковых числительных по родам, числам, падежам.
Роль порядковых числительных в предложении.
Количественные и порядковые числительные (обобщение). Имя числительное как часть речи.
Имена числительные в словосочетании, предложении и тексте.
Указательные слова-местоимения. Местоимения-прилагательные в языке и речи (27 часов, 1к/р, 3 р/р)
Морфологические признаки местоимений, указывающих на признак предметов и количество предметов.
Вопросительно-относительные местоимения какой, каков, который, чей, сколько. Склонение вопросительно-относительных местоимений.
Неопределённые местоимения некоторый, несколько, кое-какой, какой-то, сколько-нибудь и др. Склонение неопределённых местоимений. Правописание не- в неопределённых местоимениях. Дефис в неопределённых местоимениях.
Отрицательные местоимения никакой, ничей, нисколько. Склонение отрицательных местоимений.
Притяжательные местоимения мой, твой, наш, ваш, свой и др.
Склонение притяжательных местоимений.
Указательные местоимения этот, тот, такой, таков, столько.
Склонение указательных местоимений.
Определительные местоимения сам, самый, весь, всякий, каждый, иной, другой, любой.
Склонение определительных местоимений.
Роль местоимений, указывающих на признак предмета и количество предметов, в предложении.
Местоимение как часть речи (обобщение).
Местоимения в тексте.
Слова со значением «признак предмета
по действию» (42 часа, 2 к/р, 5 р/р)
Причастие.
Причастие как особая форма глагола.
Грамматическое значение.
Морфологические признаки.
Глагольные признаки: время (настоящее, прошедшее), вид. Действительные и страдательные причастия.
Признаки имени прилагательного: изменение по родам, числам, падежам, наличие полной и краткой формы.
Причастный оборот.
Выделение причастного оборота на письме.
Образование и правописание действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Правописание букв безударных гласных в падежных окончаниях причастий. Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Правописание букв гласных перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени. Правописание букв гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
Полная и краткая форма страдательных причастий.
Правописание н и нн в суффиксах полных и кратких страдательных причастий и в прилагательных, образованных от глаголов. Правописание букв гласных перед суффиксом -нн- в страдательных причастиях прошедшего времени.
Правописание е, ё после букв шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Правописание не с причастиями.
Роль причастий в предложении.
Причастие в качестве определения.
Причастие как именная часть составного именного сказуемого.
Сочетательные возможности причастий.
Подчинительная связь «согласование» в словосочетании «имя существительное + причастие».
Подчинительная связь «управление» в словосочетании «причастие + имя существительное».
Причастие в тексте.
Текстообразующая роль причастия.
Развитие речи[1]*. Чтение и работа с информацией.
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи. Расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи.
Текст. Широкие и узкие темы. Простой и сложный план текста. Эпиграф.
Стили речи. Научный и официально-деловой стиль. Задачи речи, сфера употребления, характерные языковые средства.
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Соединение типов речи в тексте.
Изучающее чтение и изложение (подробное, выборочное) текстов разных типов и стилей речи:
– повествование в учебно-научном стиле;
– повествование с элементами описания в художественном тексте;
– рассуждение в художественном тексте.
Сочинение: описание интерьера; рассказ; рассуждение на дискуссионную тему; рассуждение с элементами повествования или описания; отзыв о книге.
Повторение изученного в 6-м классе (7 часов)
Резерв (5 часов) - стартовая диагностика, административный контроль, итоговая комплексная работа
7. Учебно-тематическое планирование
№ раздела | Наименование раздела | Кол-во часов | В том числе | Основные учебные действия | ||
К/работы | Р/речи | Проекты | ||||
1 | Русский язык – язык русского народа | 2 | Л: развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре; развивать эстетические чувства. М/п: извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем, приложений и т.д.); преобразовывать информацию. Пр.: знакомиться с русскими учёными-лингвистами и их наследием, расширять представление о литературном языке | |||
2 | Лексическое богатство русского языка | 8 | 1 | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств М/п: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, ключевые слова), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (прогнозирования, эквивалентных замен, компрессии), владеть разными видами аудирования М/к: стремиться к координации действий в парах, группах, слушать и слышать друг друга, формулировать собственное мнение и аргументировать его, осуществлять взаимный контроль Пр. (языковая компетенция): 1. отличать фразеологизмы от свободных сочетаний, опознавать фразеологизмы в речи, группировать фразеологизмы по значению и происхождению, сравнивать фразеологизмы в русском и других языках, уместно употреблять фразеологизмы в речи; осмысливать причины, источники и периоды заимствований, выявлять признаки заимствованных слов (в том числе признаки старославянизмов), характеризовать слова с точки зрения принадлежности их к активному и пассивному составу, опознавать устаревшие слова и неологизмы в речи, различать архаизмы и историзмы; 2) осознавать понятие ≪часть речи≫, опознавать части речи по их отличительным признакам, характеризовать грамматическое значение и морфологические признаки имени существительного, различать способы словообразования имён существительных; производить морфемный и словообразовательный разбор имён существительных; находить изученные орфограммы в именах существительных (в том числе ы, и после ц, слитное/раздельное написание не), определять тип и вид орфограмм, правильно писать слова с названными в теме орфограммами; выявлять синтаксическую роль имён существительных, опознавать однородные члены, выраженные именами существительными, пунктуационно оформлять названные конструкции; 3) опознавать местоимения-существительные, определять их разряд, правильно писать слова с изученными орфограммами в местоимениях-существительных, определять синтаксическую роль местоимений-существительных; 4) характеризовать значение, морфологические признаки, различать способы словообразования глаголов, производить морфологический, словообразовательный и морфемный разбор глаголов; находить и правильно писать глаголы с изученными буквенными и небуквенными орфограммами, группировать глаголы с разными видами орфограмм, определять синтаксическую роль глаголов, различать простое и составное глагольное сказуемое; 5) характеризовать предложение как синтаксическую единицу, отличать предложение от слова и словосочетания, выявлять роль знаков препинания в письменной речи, находить обращения, вводные слова, однородные члены в предложении и тексте, разграничивать простые и сложные предложения, предложения с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения с разными смысловыми отрезками, составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам, определять роль знаков препинания в предложениях с обращениями, вводными словами, однородными членами,в сложных предложениях, при передаче чужой речи 6) выявлять признаки текста, анализировать текст, различать цепную и параллельную связь предложений в тексте, анализировать текст по плану. Пр. (коммуникативная компетенция): анализировать и понимать текст, включающий изученные части речи и синтаксические конструкции, передавать содержание прослушанного и прочитанного текста полностью и по частям в устной и письменной форме (подробно, сжато, выборочно), создавать собственные письменные речевые произведения разных типов и стилей речи, наблюдать за использованием местоимений при разных способах передачи чужой речи | ||
3 | Имя существительное как часть речи и как член предложения | 16 | 1 | |||
4 | Местоимение-существительное как часть речи и как член предложения | 7 | 1 | |||
5 | Глагол как часть речи и как член предложения | 9 | 1 | |||
6 | Простое и сложное предложение | 16 | 1 | |||
7 | Текст | 4 | 2 | |||
8 | Слова со значением «количество предметов» | 20 | 1 | 1 | М/п: владеть разными видами чтения и аудирования, извлекать информацию из словарей и источников, представленных в разных формах (текст, схема, таблица), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждение. М/к: учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве, строить связное монологическое высказывание, выступать перед аудиторией сверстников, осуществлятвзаимный контроль и оценивать речевое высказывание. Пр. (языковая компетенция): характеризовать значение и морфологические признаки количественных числительных, отличать количественные числительные от слов других частей речи с числовым значением, распознавать простые, сложные и составные количественные числительные, различать целые, дробные, собирательные числительные, группировать числительные по заданным признакам, склонять целые, дробные и собирательные числительные, писать изученные орфограммы в числительных (букву и в безударных падежных окончаниях, букву ь в сложных числительных), устанавливать связь числительного с существительным, определять синтаксическую роль, производить морфологический разбор числительных Пр. (коммуникативная компетенция): правильно употреблять имена числительные в сочетании с существительными, строить текст-рассуждение на основе полученных знаний об именах числительных | |
9 | Слова со значением «признак предмета» | 39 | 1 | 5 | М/п: владеть разными видами аудирования, механизмами и приёмами изучающего чтения, менять стратегию чтения, вычитывать разные виды текстовой информации, перерабатывать и преобразовывать информацию (текст, таблица, вопросы, ключевые слова), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения. М/к: строить связное монологическое высказывание, соблюдать языковые нормы речевого общения, осуществлять речевой самоконтроль, оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Пр. (языковая компетенция): анализировать и характеризовать лексическое и грамматическое значение имён прилагательных, выявлять способы образования имён существительных, определять признаки имён прилагательных (род, число, падеж), распознавать полные и краткие формы прилагательных, правильно образовывать формы сравнения (сравнительную и превосходную), анализировать и образовывать простую и составную форму сравнения, различать качественные, относительные и притяжательные прилагательные, группировать прилагательные по заданным признакам, определять синтаксическую роль полной и краткой формы, производить морфологический разбор прилагательных, различать однородные и неоднородные определения, выраженные именами прилагательными, выявлять характер связи прилагательного с существительным (согласование), распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными определительными; составлять схемы предложений, подбирать предложения к схемам; находить и правильно писать слова с названными в теме орфограммами, графически обозначать условия выбора написаний. Пр. (коммуникативная компетенция): применять нормы согласования прилагательных с существительными в практике речи, наблюдать за особенностями использования прилагательных в текстах-описаниях, создавать вторичный текст-описание в художественном стиле (писать подробное изложение), продуцировать собственный текст с включением в него имён прилагательных, составлять рассказ на лингвистическую тему | |
10 | Порядковые числительные в языке и речи | 8 | 3 | М/п: пользоваться разными видами чтения и аудирования, анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схема, ключевые слова). М/к: договариваться и приходить к общему решению, слушать и слышать других, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, строить связное монологическое высказывание. Пр. (языковая компетенция): анализировать и лексическое, и грамматическое значение порядковых числительных, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль, характеризовать имя числительное как часть речи, анализировать синтаксическую связь количественных и порядковых числительных в словосочетании и предложении. Пр. (коммуникативная компетенция): осуществлять информационную переработку текста, создавать вторичный текст (писать подробное изложение), употреблять в тексте количественные и порядковые числительные | ||
11 | Местоимения-прилагательные в языке и речи | 27 | 1 | 3 | М/п: пользоваться разными видами чтения (ознакомительного, изучающего, поискового) и аудирования (ознакомительного, выборочного, детального), менять стратегию чтения в зависимости от цели и вида чтения, извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (таблица, схема, план, ключе- вые слова), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения. М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, высказывать и обосновывать свою точку зрения, выступать с сообщением и оценивать устное речевое высказывание, влдеть монологической и диало- гической формами речи. Пр. (языковая компетенция): анализировать разряды, признаки местоимений-прилагательных и местоимений-числительных, сравнивать их с разрядами местоимений-существительных, определять морфологические признаки местоимений-прилагательных и местоимений-числительных разных разрядов, устанавливать их сходство и различие, группировать местоимения по заданным признакам, находить и правильно писать слова с названными в теме орфограммами (слитное и раздельное написание с не и ни, дефис в неопределённых местоимениях), графически объяснять условия выбора орфограмм, определять синтаксическую роль местоимений-прилагательных и местоимений-числительных, производить морфологический разбор местоимений. Пр. (коммуникативная компетенция): правильно употреблять (произносить) отдельные формы местоимений, наблюдать за особенностями использования местоимений в текстах, создавать вторичный текст-повествование в художественном стиле (писать подробное изложение), продуцировать собственный текст на заданную тему с использованием местоимений разных разрядов, составлять рассказ на лингвистическую тему. | |
12 | Причастие в языке и речи | 42 | 2 | 3 | М/п: владеть разными видами аудирования (ознакомительного, выборочного, детального), извлекать и преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения. М/к: договариваться о совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, оформлять свои мысли в устной и письменной форме (в том числе с помощью электронных ресурсов), выступать с сообщениями перед коллективом сверстников. Пр. (языковая компетенция): анализировать и характеризовать грамматическое значение и морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия, распознавать разряды (действительные и страдательные) и время (настоящее и прошедшее) причастий, полные и краткие формы, находить смысловой отрезок – причастный оборот и выделять его на письме, устанавливать синонимию причастных оборотов и придаточных определительных предложений, определять синтаксическую роль причастий, производить их морфологический разбор, писать слова с названными в теме орфограммами (буквы гласных в суффиксах и перед суффиксами причастий, одна и две буквы н в полных и кратких формах, слитное и раздельное написание с не), устно и графически объяснять условия выбора орфограмм, пунктуационно оформлять предложения с причастными оборотами. Пр. (коммуникативная компетенция): соблюдать правильный порядок слов в предложениях с причастным оборотом и в самом причастном обороте, наблюдать за особенностями употребления причастий в речи, употреблять предложения с причастными оборотами в текстах учебно- научного, официально-делового и художественного стиля речи, создавать вторичный текст-рассуждение (писать изложение) и продуцировать собственный текст с использованием причастий разных разрядов. | |
13 | Повторение | 7 | ||||
Резерв (стартовая диагностика, административный контроль, итоговая комплексная работа) | 5 | |||||
| Итого: | 210 | 9 | 23 | ||
8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
8.1. Учебно-методическое обеспечение
Бунеев, Р. Н. Русский язык: учебник для 6 класса основной школы: в 2 ч. / Р. Н. Бунеев [и др.]; под науч. ред. академика РАО А. А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2013.
Бунеева, Е. В. Русский язык. 6 класс: метод, рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова. - Изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2013.
Барова, Е. С. Сборник диктантов для 5-7 классов: пособие для учителя и учащихся / Е. С. Барова ; под ред. Е. В. Бунеевой. - М.: Баласс, 2013.
Барова, Е. С. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 6 класс: в 2 ч. / Е. С. Барова, М. Р. Богданова. - М.: Баласс, 2014.
Лингвистические словари
Баранов, М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка / М. Т. Баранов. - М. : Просвещение, 2006.
Баранов, М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М. Т. Баранов. -5-е изд. - М. : Просвещение, 2008.
Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В. П. Жуков, А. В. Жуков. - М. : Просвещение, 2003.
Лекант, П. А. Школьный орфоэпический словарь русского языка П. А. Лекант, В. В. Ле-денева. - М. : Просвещение, 2006.
Семенюк, А. А. Школьный толковый словарь русского языка / А. А. Семенюк, М. А. Матюшина. - М. : Просвещение, 2006.
Информационно-коммуникационные средства
1С : Репетитор. Тесты по орфографии. - М. : ЗАО «1С», 2005. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).
1С : Репетитор. Тесты по пунктуации. - М. : ЗАО «1С», 2005. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).
Энциклопедия, толковый словарь, словарь слов, справочник. - Режим доступа : www. navoprosotveta.net
8.2 Материально-технические средства обучения
Данная программа реализуется на базе учебного кабинета 317, который оборудован мультимедийной аппаратурой, интерактивной доской и достаточным количеством цифровых образовательных ресурсов.
9. Календарно-тематическое планирование
Номер урока | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Результат | Основные виды учебной деятельности | Дата проведения урока | |||||||||
С начала года | По теме | На базовом уровне | На повышенном уровне | Базовый уровень | Повышенный уровень | ||||||||||
План | Факт | ||||||||||||||
Введение (2 часа) | |||||||||||||||
1 | 1 | Русский язык — язык русского народа | Урок изучения нового материала | Русский язык - национальный язык русского народа | Литературный язык | Знакомиться с русскими учёными-лингвистами и их наследием, расширять представление о литературном языке | готовить собственные высказывания по поводу представления о литературном языке | работа с учебником, тренировочные упражнения | 1.09 | ||||||
2 | 2 | Роль русского языка в жизни народа | Урок изучения нового материала | 2.09 | |||||||||||
Лексическое богатство русского языка (8 часов) | |||||||||||||||
3 | 1 | Что такое богатство русского языка | Урок изучения нового материала | Богатство русского языка. Пословицы и поговорки. Их уместное употребление в речевой практике. Многозначные слова, прямое и переносное значение слова. Синонимы, антонимы, омонимы. | Этимология пословиц, поговорок, появления переносных значений у слов | понимать пословицы и поговорки, видеть разницу между омонимами и многозначными словами, различать прямое и переносное значение слов. Знать основные лексические группы (синонимы, антонимы, омонимы). | самостоятельно искать необходимую информацию о значении изучаемых языковых явлений, выбирая нужный источник (словари и пр.); формулировать собственное мнение о богатстве языка и аргументировать его, учитывая позиции других. Знать о происхождении языковых явлений, уметь объяснять разницу между лексическими группами | языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | 3.09 | ||||||
4 | 2 | Фразеологизмы. Различение фразеологизмов и свободных сочетаний. | Комбинированный | Фразеология как раздел лексикологии. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами | Фразеологизмы в русском и других языках | отличать фразеологизмы от свободных сочетаний, опознавать фразеологизмы в речи, группировать фразеологизмы по значению и происхождению | Обогащать свою речь фразеологизмами; сравнивать фразеологизмы в русском и других языках, уместно употреблять фразеологизмы в речи | языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом, работа в парах | 4.09 | ||||||
5 | 3 | Группы фразеологизмов по происхождению, фразеологизмы в других языках, в тексте. | Комбинированный | группы фразеологизмов по происхождению | языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | 5.09 | |||||||||
6 | 4 | Р/Р Сочинение. Начало сказки по опорным фразеологизмам | Урок развития речи | Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы. Фразеологическое богатство русского языка | осознавать роль фразеологизма в формировании и выражении мыслей и чувств; создавать текст, используя фразеологизмы | самостоятельно планировать свою деятельность | сочинение | 7.09. | |||||||
7 | 5 | Изменения в словарном составе русского языка. Слова, заимствованные из других языков | Урок изучения нового материала | Источники пополнения лексики. Заимствованные слова. Основные причины заимствования новых слов. | Способы заимствования | составлять таблицу «Архаизмы и историзмы» осмысливать причины, источники и периоды заимствований, выявлять признаки заимствованных слов (в том числе признаки старославянизмов), характеризовать слова с точки зрения принадлежности их к активному и пассивному составу, опознавать устаревшие слова и неологизмы в речи, различать архаизмы и историзмы | самостоятельно проводить наблюдение и сравнение, готовить презентацию о заимствованных словах | языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом, редактирование текста | 8.09 | ||||||
8 | 6 | Устаревшие слова. | урок усвоения новых знаний | Историческая изменчивость словарного состава языка. Основные причины появления устаревших слов. | Языковая разминка, тренировочные упражнения , словарный диктант | 9.09 | |||||||||
9 | 7 | Историзмы, архаизмы, старославянизмы. | Урок усвоения новых знаний | Виды устаревших слов: историзмы, архаизмы, старославянизмы | самостоятельно проводить наблюдение и сравнение, находить нужную информацию о группах устаревших слов в разных источниках | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 10.09 | ||||||||
10 | 8 | Неологизмы | Урок усвоения новых знаний | Основные причины появления в языке новых слов. Образование новых слов как один из путей пополнения словарного состава языка | Окказионализмы | находить необходимую информацию об авторских неологизмах в разных источниках и представлять её | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом свободный диктант | 11.09 | |||||||
Имя существительное как часть речи и как член предложения (16 часов) | |||||||||||||||
11 | 1 | Понятие «часть речи» | Повторительно-обобщающий урок | Части речи. самостоятельные и служебные части речи | Разные классификации частей речи | осознавать понятие ≪часть речи≫, опознавать части речи по их отличительным признакам | находить информацию о разных классификациях частей речи и представлять её в устной или письменной форме | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 12.09 | ||||||
12 | 2 | Грамматическое значение имени существительного | Повторительно-обобщающий урок | Грамматические признаки существительного | Разные части речи в роли существительного | характеризовать грамматическое значение и морфологические признаки имени существительного | демонстрировать готовность к самореализации путём создания работы по выбору с учётом полученных знаний (грамматическая сказка, рисунок и пр.) | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | 14.09 | ||||||
13 | 3 | Морфологические признаки. Морфологический разбор | Повторительно-обобщающий урок | Морфологические признаки существительного. Синтаксическая роль имени существительного | осуществлять самоконтроль, самооценку. Выполнять морфологический разбор имени существительного | Языковая разминка, тренировочные упражнения, словарный диктант | 15.09 | ||||||||
14 | 4 | Способы образования имён существительных | Повторительно-обобщающий урок | Образование слов суффиксальным и приставочным способом | различать способы словообразования имён существительных; производить морфемный и словообразовательный разбор имён существительных стремиться к координации действий в парах, слушать и слышать друг друга, осуществлять взаимный контроль. Преобразовывать информацию в схему «Способы образования существительных» | планировать работу в паре и действовать согласно плану, корректировать совместную деятельность | Языковая разминка, тренировочные упражнения; работа в паре | 16.09 | |||||||
15 | 5 | Приставочно-суффиксальный способ образования | Повторительно-обобщающий урок | Приставочно-суффиксальный способ образования слов | Графический диктант с взаимопроверкой; работа с текстом | 17.09 | |||||||||
16 | 6 | Буквенные и небуквенные орфограммы в именах существительных | Повторительно-обобщающий урок | Понятие орфограммы. Буквенные и небуквенные орфограммы в именах существительных | находить изученные орфограммы в именах существительных (в том числе ы, и после ц, слитное/раздельное написание не), определять тип и вид орфограмм, правильно писать слова с названными в теме орфограммами | создавать словарные диктанты с изученными орфограммами | Языковая разминка, тренировочные упражнения , работа с текстом, работа по карточкам | 18.09 | |||||||
17 | 7 | Буквы и-ы после Ц | Объяснение нового материала | Буквы и-ы после Ц | языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | 19.09 | |||||||||
18 | 8 | Правописание букв и-ы после Ц | урок закрепления | Условия выбора букв и,ы после ц | языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом, выборочный диктант | 21,09 | |||||||||
19 | 9 | Слитное и раздельное написание не с именами существительными | урок изучения нового материала | слитное и раздельное написание не с именами существительными | языковая разминка, тренировочные упражнения | 22.09 | |||||||||
20 | 10 | Правописание не с существительными | урок закрепления | образование существительных с помощью приставки не | тренировочные упражнения, объяснительный диктант | 23.09 | |||||||||
21 | 11 | Имя существительное как член предложения | комбинированный | Синтаксическая роль существительного в предложении | Трудные случаи определения синтаксической роли существительных | Выявлять синтаксическую роль имён существительных | Составлять алгоритм определения синтаксической роли существительного | языковая разминка, тренировочные упражнения | 24.09 | ||||||
22 | 12 | Существительные в роли главных и второстепенных членов. Разбор предложения | комбинированный | Номинативная, коммуникативная и эмоционально выразительная роль имён существительных | Трудные случаи определения синтаксической роли существительных | работа с текстом | 25.09 | ||||||||
23 | 13 | Однородные члены предложения, выраженные именами существительными | повторительно-обобщающий урок | Предложения с однородными членами предложения. | Трудные случаи постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами | опознавать однородные члены, выраженные именами существительными, пунктуационно оформлять названные конструкции | Составлять схемы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами | языковая разминка, тренировочные упражнения | 26.09 | ||||||
24 | 14 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | повторительно-обобщающий урок | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения | Трудные случаи постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами | языковая разминка, тренировочные упражнения, графический диктант | 28.09 | ||||||||
25 | 15 | К/Д Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» | Контроль усвоения полученных знаний | Морфологические и грамматические признаки существительного. Синтаксическая роль имени существительного | диктант | 29.09 | |||||||||
26 | 16 | Работа над ошибками контрольного диктанта | работа над ошибками | работа над ошибками | 30.09 | ||||||||||
Местоимение-существительное как часть речи и как член предложения (7 часов) | |||||||||||||||
27 | 1 | Разряды местоимений -существительных | Практическая работа | Разряды местоимений-существительных по значению и грамматическим признакам | опознавать местоимения-существительные, определять их разряд | Преобразовывать полученную информацию в таблицу «Местоимения-существительные» | языковая разминка, тренировочные упражнения,объяснительный диктант | 1.10 | |||||||
28 | 2 | Определение разрядов местоимений -существительных | Практическая работа | Разряды местоимений-существительных по значению и грамматическим признакам | словарный диктант, тест | 2.10 | |||||||||
29 | 3 | Буквенные орфограммы в местоимениях-существительных | Практическая работа | Приставки не-, ни- в отрицательных местоимениях-существительных | правильно писать слова с изученными орфограммами в местоимениях-существительных, | Составлять тесты с изучаемыми орфограммами | языковая разминка, тренировочные упражнения, свободный диктант | 3.10 | |||||||
30 | 4 | Небуквенные орфограммы в местоимениях-существительных | Практическая работа | Слитное и раздельное написание не в неопределённых местоимениях-существительных. Слитное и раздельное написание не, ни | языковая разминка, тренировочные упражнения, словарный диктант | 5.10 | |||||||||
31 | 5 | Местоимение-существительное как часть речи и как член предложения. Синтаксический разбор | Повторительно- обощающий | Местоимение как часть речи. Синтаксическая функция местоимений | Вопрос о местоимении в системе частей речи. | определять синтаксическую роль местоимений-существительных | Готовить сообщение о вопросе «Местоимение в системе частей речи», высказывать собственную позицию | языковая разминка, тренировочные упражнения, объяснительный диктант | 6.10 | ||||||
32 | 6 | К/Д Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Местоимения-существительные» | Контроль усвоения полученных знаний | Слитное и раздельное написание не в неопределённых местоимениях-существительных. Слитное и раздельное написание не, ни. Приставки не-, ни- в отрицательных местоимениях-существительных | Диктант с грамматическим заданием | 7.10 | |||||||||
33 | 7 | Работа над ошибками контрольного диктанта | Работа над ошибками | Типичные орфографические, пунктуационные ошибки | индивидуальная работа | 8.10 | |||||||||
Глагол как часть речи и как член предложения (9 часов) | |||||||||||||||
34 | 1 | Грамматическое значение глагола. Морфологические признаки глагола. Постоянные и непостоянные признаки. | Повторительно-обобщающий урок | Грамматическое значение глагола. Постоянные и непостоянные морфологические признаки | Разные части речи в роли глаголов | характеризовать значение, морфологические признаки, различать способы словообразования глаголов, производить морфологический разбор глаголов | Создавать загадки о глаголе | языковая разминка, тренировочные упражнения,предупредительный диктант | 9.10 | ||||||
35 | 2 | Морфологический разбор глагола | Повторительно-обобщающий урок | Морфологические признаки. Постоянные и непостоянные признаки | языковая разминка, тренировочные упражнения, самостоятельная работа | 10.10 | |||||||||
36 | 3 | Способы образования глагола | Повторительно-обобщающий урок | Образование слов с помощью морфем | Трудные случаи образования глаголов | производить словообразовательный и морфемный разбор глаголов | Уметь объяснять образование глаголов с этимологической точки зрения | языковая разминка, тренировочные упражнения,графический диктант | 12.10 | ||||||
37 | 4 | Буквенные орфограммы в в суффиксах, корнях глаголов(повторение) | Повторительно-обобщающий урок | Правописание гласных в суффиксах. Правописание гласных в корнях с чередованием. | Группы глаголов с буквенными и небуквенными орфограммами | находить и правильно писать глаголы с изученными буквенными и небуквенными орфограммами | группировать глаголы с разными видами орфограмм | языковая разминка, тренировочные упражнения | 13.10 | ||||||
38 | 5 | Буквенные орфограммы в личных окончаниях глаголов(повторение) | Повторительно-обобщающий урок | Правописание безударных личных окончаний глаголов | языковая разминка, тренировочные упражнения | 14.10 | |||||||||
39 | 6 | Небуквенные орфограммы в глаголах(повторение) | Повторительно-обобщающий урок | Слитное и раздельное написание не с глаголами | языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом, синтаксический диктант | 15.10 | |||||||||
40 | 7 | Глагол как член предложения | Повторительно-обобщающий урок | Сказуемое. Глаголы. Простое и сотавное глагольное сказуемое. | Разные части речи в роли сказуемого | определять синтаксическую роль глаголов, различать простое и составное глагольное сказуемое | Составлять презентацию «Что такое сказуемое» | Контрольный диктант с грамматическим заданием | 16.10 | ||||||
41 | 8 | К/Д Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол». | Контроль усвоения полученных знаний | Правописание глаголов | Контрольный диктант с грамматическим заданием | 17.10 | |||||||||
42 | 9 | Работа над ошибками | Анализ ошибок | Правописание глаголов | Типичные орфографические и пунктуационные ошибки | 19.10 | |||||||||
Простое и сложное предложение (16 часов) | |||||||||||||||
43 | 1 | Предложение | Повторительно-обобщающий урок | Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание | характеризовать предложение как синтаксическую единицу, отличать предложение от слова и словосочетания | Создавать презентацию «Предложение как основная единица синтаксиса» | Языковая разминка, заполнение таблицы, тренировочные упражнения, работа с текстом | 20.10 | |||||||
44 | 2 | Роль знаков препинания в письменной речи. Знаки завершения, выделения, разделения | Практическая работа | Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки | Происхождение знаков препинания | выявлять роль знаков препинания в письменной речи | Готовить сообщение о происхождении знаков препинания | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом, графический диктант | 21.10 | ||||||
45 | 3 | Предложения с обращениями. Выделительные знаки препинания | Урок изучения нового материала | Обращение, его функции. Выделительные знаки препинания в предложениях с обращением | Форма звательного падежа | находить обращения, вводные слова, однородные члены в предложении и тексте | Готовить устный рассказ в учебно-научном стиле или статью «Слова, которые не являются членами предложения» | языковая разминка, словарные слова | 22.10 | ||||||
46 | 4 | Предложения с вводными словами | Урок изучения нового материала | Вводные конструкции(слова) | языковая разминка,тренировочные упражнения | 23.10 | |||||||||
47 | 5 | Выделительные знаки препинания. Слова, не являющиеся членами предложения. | Урок изучения нового материала | Знаки препинания в предложениях с вводными словами. группы вводных конструкций по значению. | языковая разминка,тренировочные упражнения | 24.10 | |||||||||
48 | 6 | Предложения с однородными членами | Урок изучения нового материала | Однородные члены предложения. Средство связи однородных членов предложения | Создавать тексты для творческих диктантов с однородными членами | работа с текстом, словарный диктант | 26.10 | ||||||||
49 | 7 | Разделительные знаки препинания при однородных членах | Урок изучения нового материала | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | языковая разминка,тренировочные упражнения | 27.10 | |||||||||
50 | 8 | Сложное предложение | Урок изучения нового материала | Сложное предложение как единица синтаксиса. | разграничивать простые и сложные предложения | работа с текстом, синтаксический диктант | 28.10 | ||||||||
51 | 9 | Разделительные знаки препинания в сложных предложениях | Урок изучения нового материала | Знаки препинания и их функции | Трудные случаи постановки знаков препинания в сложных предложениях | составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам, определять роль знаков препинания в сложных предложениях | Редактировать текст с точки зрения уместности употребления сложных предложений | работа с текстом, графический диктант языковая разминка,тренировочные упражнения | 29.10 | ||||||
52 | 10 | Синтаксический разбор сложного предложения | Урок изучения нового материала | Синтаксическая структура предложения | Выполнять синтаксический разбор сложного предложения | работа с текстом | 30.10 | ||||||||
53 | 11 | Р/Р Свободный диктант | Урок развития речи | языковая разминка,тренировочные упражнения | 31.10 | ||||||||||
54 | 12 | Оформление чужой речи на письме . Предложения с прямой речью | Урок изучения нового материала | Предложения с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи | разграничивать предложения с прямой и косвенной речью, определять роль знаков препинания при передаче чужой речи | Готовить план ответа «Выделительные и разделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью» | языковая разминка,тренировочные упражнения, составление диалога | 9.11 | |||||||
55 | 13 | Диалог | Урок изучения нового материала | Диалог. Реплика.Знаки препинания при оформлении диалога | Уметь оформлять диалог на письме | языковая разминка,тренировочные упражнения, редактирование предложений | 10.11 | ||||||||
56 | 14 | Косвенная речь | Практическая работа | Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной | разграничивать предложения с прямой и косвенной речью, определять роль знаков препинания при передаче чужой речи | 11.11 | |||||||||
57 | 15 | К/Д Контрольный диктант по теме «Простое и сложное предложение» | Контроль усвоения полученных знаний | Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Знаки препинания в простом и сложном предложениях | 12.11 | ||||||||||
58 | 16 | Работа над ошибками | Анализ ошибок контрольного диктанта | Типичные орфографические, пунктуационные ошибки | 13.11 | ||||||||||
Текст (4 часа) | |||||||||||||||
59 | 1 | Р/Р Текст. | Урок развития речи | Текст как речевое произведение | выявлять признаки текста, анализировать текст, различать цепную и параллельную связь предложений в тексте, анализировать текст по плану. | Готовить вопросы для повторения темы «Текст» | анализ текста | 14.11 | |||||||
60 | 2 | Р/Р Основные признаки текста | Урок развития речи | Смысловая и композиционная целостность, связность текста. Тема, основная мысль, микротема | Анализ текста | 16.11 | |||||||||
61 | 3 | Р/Р Контрольное подробное изложение текста -повествования. (подготовка) | Урок развития речи | Подробное изложение повествовательного текста | Подробное изложение повествовательного текста | 17.11 | |||||||||
62 | 4 | Р/Р Написание контрольного подробного изложения текста-повествования | Урок развития речи | Подробное изложение повествовательного текста | Подробное изложение повествовательного текста | 18.11 | |||||||||
Слова со значением «количество предметов» (20 часов) | |||||||||||||||
63 | 1 | Лексическое и грамматическое значение количественных и собирательных числительных | Урок изучения нового материала | Числительное как часть речи. Общее значение | Вопрос о числительных в системе частей речи. | характеризовать значение и морфологические признаки количественных числительных, отличать количественные числительные от слов других частей речи с числовым значением | Готовить выступление на тему «Количественные числительные в нашей речи» на основе наблюдений | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 19.11 | ||||||
64 | 2 | Постоянные и непостоянные неморфологические признаки собирательных числительных | Урок изучения нового материала | Постоянные и непостоянные морфологические признаки собирательных числительных | Языковая разминка, тренировочные упражнения, словарный диктант | 20.11 | |||||||||
65 | 3 | Простые, сложные и составные числительные | Урок изучения нового материала | Строение числительных. простые, сложные и составные числительные | Этимология числительных | распознавать простые, сложные и составные количественные числительные | Уметь объяснять состав числительных с точки зрения этимологии | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 21.11 | ||||||
66 | 4 | Склонение количественных числительных, обозначающих целые числа | Комбинированный | Особенности склонения количественных числительных. | Трудные случаи склонения | склонять целые, дробные и собирательные числительные | строить текст-рассуждение на основе полученных знаний об именах числительных или на основе наблюдений о типичных ошибках склонения числительных | Языковая разминка, тренировочные упражнения, выборочный диктант | 23.11 | ||||||
67 | 5 | Правописание количественных числительных | Комбинированный | правописание количественных числительных | Состав, происхождение и правописание: взаимосвязь | писать изученные орфограммы в числительных | Находить материал для диктантов на заданные правила | Языковая разминка, тренировочные упражнения, | 24.11 | ||||||
68 | 6 | Буква и в безударных окончаниях количественных числительных | Урок изучения нового материала | Правописание количественных числительных | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 25.11 | |||||||||
69 | 7 | Правописание безударных окончаний количественных числительных | Урок закрепления нового материала | Правописание количественных числительных | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 26.11 | |||||||||
70 | 8 | Трудные случаи правописания безударных окончаний количественных числительных | Практическая работа | Правописание количественных числительных | Языковая разминка, тренировочные упражнения, предупредительный диктант | 27.11 | |||||||||
71 | 9 | Буква ь в сложных числительных | Урок изучения нового материала | Условия употребления ь в сложных числительных | Состав, происхождение и правописание: взаимосвязь | Языковая разминка, тренировочные упражнения, объяснительный диктант | 28.11 | ||||||||
72 | 10 | Правописание сложных числительных | Урок закрепления нового материала | правописание сложных числительных | Состав, происхождение и правописание: взаимосвязь | Языковая разминка, тренировочные упражнения, объяснительный диктант | 30.11 | ||||||||
73 | 11 | Количественные числительные, обозначающие дробные числа. Склонение, употребление | Урок изучения нового материала | Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие дробные числа. Склонение, употребление | различать целые, дробные числительные, группировать числительные по заданным признакам, склонять целые, дробные числительные | Составлять задачи с дробными числительными | Языковая разминка, тренировочные упражнения, выборочный диктант | 1.12 | |||||||
74 | 12 | Количественные собирательные числительные. Склонение, употребление | Урок изучения нового материала | Количественные собирательные числительные. Склонение, употребление | различать целые, дробные, собирательные числительные, группировать числительные по заданным признакам, склонять целые, дробные, собирательные числительные; правильно употреблять собирательные числительные | Составлять памятки употребления собирательных числительных | Языковая разминка, творческий диктант | 2.12 | |||||||
75 | 13 | Количественные числительные как члены предложения | Практическая работа | Количественные числительные как члены предложения | Определять синтаксическую роль количественных числительных | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 3.12 | ||||||||
76 | 14 | Морфологический разбор числительного | Практическая работа | Морфологические признаки количественного числительного. Порядок морфологического разбор. Постоянные и непостоянные признаки | Выполнять морфологический разбор числительных | Языковая разминка, выборочный диктант | 4.12 | ||||||||
77 | 15 | Числительные в словосочетании | Практическая работа | Числительные в словосочетании | правильно употреблять имена числительные в сочетании с существительными | строить текст-рассуждение на основе полученных знаний об именах числительных | Языковая разминка, анализ текста | 5.12 | |||||||
78 | 16 | Числительные в предложении и тексте | Практическая работа | Числительные в предложении и тексте | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом, редактирование | 7.12 | |||||||||
79 | 17 | Особенности употребления количественных числительных | Комбинированный урок | Особенности употребления количественных числительных | редактирование | 8.12 | |||||||||
80 | 18 | Р/Р Сочинение-рассуждение | Урок развития речи | Тип речи -рассуждение. Композиция сочинения- рассуждения | Создавать текст заданного типа | Сочинение | 9.12 | ||||||||
81 | 19 | К/Д Контрольный диктант по теме «Количественные и собирательные числительные» | Контроль усвоения полученных знаний | Особенности склонения и правописания количественных числительных. Особенности употребления количественных и собирательных числительных | Контрольный диктант | 10.12 | |||||||||
82 | 20 | Работа над ошибками | Контроль усвоения полученных знаний | Особенности склонения и правописания количественных числительных. Особенности употребления количественных и собирательных числительных | Анализ ошибок контрольного диктанта | 11.12 | |||||||||
Слова со значением «признак предмета» (39 часов) | |||||||||||||||
83 | 1 | Лексическое значение имени прилагательного | Урок изучения нового материала | Имя прилагательное как часть речи. Лексическое значение имени прилагательного. | анализировать и характеризовать лексическое и грамматическое значение имён прилагательных | Составлять план рассказа в учебно-научном стиле «Лексическое и грамматическое значение имени прилагательного» | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 12.12 | |||||||
84 | 2 | Грамматическое значение «признак» | Урок изучения нового материала | Общее грамматическое значение. грамматическое значение «признак» | Языковая разминка, графический диктант | 14.12 | |||||||||
85 | 3 | Способы образования имён прилагательных | Комбинированный урок | Способы образования имён прилагательных | выявлять способы образования имён прилагательных | Составлять рассказ на лингвистическую тему о способах образования изученных частей речи | Языковая разминка, тренировочные упражнения, предупредительный диктант | 15.12 | |||||||
86 | 4 | Различение на письме суффиксов прилагательных -к и -ск- | Урок изучения нового материала | Образование прилагательных с помощью суффиксов -к, -ск | находить и правильно писать слова с названными в теме орфограммами, графически обозначать условия выбора написаний. | Составлять диктанты с изученными орфограммами | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа по карточкам | 16.12 | |||||||
87 | 5 | Правописание суффиксов прилагательных -к, -ск | Практическая работа | Правописание суффиксов прилагательных -к, -ск | Языковая разминка, тренировочные упражнения, распределительный диктант | 17.12 | |||||||||
88 | 6 | Употребление ь перед суффиксом -ск в именах прилагательных | Урок изучения нового материала | Употребление ь перед суффиксом -к, -ск | Языковая разминка, тренировочные упражнения, словарный диктант | 18.12 | |||||||||
89 | 7 | Правописание суффиксов прилагательных ( к, ск) | Практическая работа | Правописание суффиксов прилагательных -к, -ск | Языковая разминка, тренировочные упражнения,объяснительный диктант | 19.12 | |||||||||
90 | 8 | н,нн в суффиксах имён прилагательных (ан, ян, ин) | Урок изучения нового материала | Образование прилагательных с помощью суффиксов -ан, -ян, -ин | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 21.12 | |||||||||
91 | 9 | Правописание н, нн в суффиксах прилагательных(онн, енн) | Урок изучения нового материала | Образование прилагательных с помощью суффиксов онн, -енн | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 22.12 | |||||||||
92 | 10 | Трудные случаи правописания н,нн в суффиксах прилагательных(исключения) | Урок изучения нового материала | Правописание н и нн в суффиксах прилагательных | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 23.12 | |||||||||
93 | 11 | Правописание прилагательных с основой на н, образованных при помощи суффикса н | Урок изучения нового материала | Правописание н и нн в суффиксах прилагательных | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с таблицей, свободный диктант | 24.12 | |||||||||
94 | 12 | Формирование орфографических умений. Р/Р Свободный диктант | Практическая работа | Правописание н и нн в суффиксах прилагательных | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с таблицей, выборочный диктант | 25.12 | |||||||||
95 | 13 | Буквы о, е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных | Практическая работа | Образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов -ов, -ев | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 26.12 | |||||||||
96 | 14 | Правописание букв о, е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных | Практическая работа | Условия выбора о и е в окончаниях и суффиксах прилагательных после шипящих и ц | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | 27.12 | |||||||||
97 | 15 | Морфологические признаки прилагательных | Комбинированный урок | Морфологические признаки имён прилагательных | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | 28.12 | |||||||||
98 | 16 | Качественные прилагательные. Полная и краткая форма | Урок изучения нового материала | Деление прилагательных на три разряда. Качественные имена прилагательные. Полная и краткая форма. Смысловые и грамматические отличия качественных прилагательных. | Языковая разминка, тренировочные упражнения, выборочный диктант | 29.12 | |||||||||
99 | 17 | Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных после шипящих | Урок изучения нового материала | Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных после шипящих | Языковая разминка, тренировочные упражнения, таблица | 11.01 | |||||||||
100 | 18 | Формы сравнения прилагательных | Урок изучения нового материала | Формы сравнения имён прилагательных. образование сравнительной формы | правильно образовывать формы сравнения (сравнительную и превосходную), анализировать и образовывать простую и составную форму сравнения | Подготовить сообщение о значении и образовании сравнительной и превосходной степени имён прилагательных | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 12.01 | |||||||
101 | 19 | Сравнительная и превосходная степень прилагательных | Практическая работа | Значение, образование и изменение качественных прилагательных в сравнительной и превосходной форме | Таблица | 13.01 | |||||||||
102 | 20 | Р/Р Сочинение-описание (миниатюра) с использованием качественных прилагательных | Урок развития речи | Тип речи «описание». Композиция сочинения-описания | Создавать текст заданного типа | Сочинение | 14.01 | ||||||||
103 | 21 | Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными | Урок изучения нового материала | Условия выбора написания не с именами прилагательными. | Связь происхождения слова и правописания | находить и правильно писать слова с названными в теме орфограммами, графически обозначать условия выбора написаний. | Составлять алгоритм написания не с прилагательными | Языковая разминка, тренировочные упражнения,орфографический диктант | 15.01 | ||||||
104 | 22 | Правописание не с прилагательными | Урок закрепления | Применение правила написания не с именами прилагательными | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | 16.01 | |||||||||
105 | 23 | Относительные имена прилагательные | Урок изучения нового материала | Относительные имена прилагательные, их значение, грамматические признаки | Переход прилагательных из одного разряда в другой | различать качественные, относительные и притяжательные прилагательные, группировать прилагательные по заданным признакам | Находить примеры перехода прилагательных из одного разряда в другой и представлять информацию в любой форме | Языковая разминка, тренировочные упражнения,творческое задание | 18.01 | ||||||
106 | 24 | Притяжательные прилагательные | Урок изучения нового материала | Притяжательные прилагательные. Правописание притяжательных прилагательных. | Языковая разминка, тренировочные упражнения, графический диктант | 19.01 | |||||||||
107 | 25 | Имя прилагательное как член предложения. Определение. | Урок изучения нового материала | Имя прилагательное как член предложения. Определение. | определять синтаксическую роль полной формы | Продуцировать собственный текст (стихотворение, зарисовка), используя определения | Языковая разминка, творческое задание. | 20.01 | |||||||
108 | 26 | Р/Р Использование однородных определений. Сочинение-миниатюра «Зимний лес» | Урок развития речи | Предложения с однородными членами предложения. Определение. Использование однородных определений | Продуцировать собственный текст, используя однородные определения | Языковая разминка, тренировочные упражнения, сочинение | 21.01 | ||||||||
109 | 27 | Неоднородные определения | Урок изучения нового материала | Однородные и неоднородные определения | Различать однородные и неоднородные определения, правильно ставить знаки препинания | Находить примеры однородных и неоднородных определений в текстах разных стилей, сравнивать, делать выводы | Языковая разминка, тренировочные упражнения, словарная работа | 22.01 | |||||||
110 | 28 | Знаки препинания при неоднородных определениях | Урок изучения нового материала | Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | 23.01 | |||||||||
111 | 29 | Имя прилагательное в роли сказуемого. | Практическая работа | Составное именное сказуемое, способы его выражения | определять синтаксическую роль краткой формы | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | 25.01 | ||||||||
112 | 30 | Составное именное сказуемое | Практическая работа | Составное именное сказуемое, способы его выражения | Языковая разминка, синтаксический диктант | 26.01 | |||||||||
113 | 31 | Составное именное сказуемое. Сочинение- описание по опорным словам | Урок формирования умений и навыков | Тип речи описание. Композиция сочинения-описания | Языковая разминка, морфологический разбор, сочинение | 27.01 | |||||||||
114 | 32 | Морфологический разбор имени прилагательного | Урок изучения нового материала | Морфологические признаки имён прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного | Выполнять морфологический разбор прилагательного | Языковая разминка, синтаксический диктант | 28.01 | ||||||||
115 | 33 | Имена прилагательные в словосочетании. Согласование. | Практическая работа | Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова. тип связи в словосочетании: согласование | выявлять характер связи прилагательного с существительным (согласование) | Языковая разминка, редактирование | 29.01 | ||||||||
116 | 34 | Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными | Урок изучения нового материала | Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными | распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными определительными; составлять схемы предложений, подбирать предложения к схемам | Составлять памятку «Как правильно ставить знаки препинания в СП» Составлять загадки с использованием СПП с придаточными определительными | Языковая разминка, редактирование | 30.01 | |||||||
117 | 35 | Отличие придаточных определительных от других видов придаточных | Урок изучения нового материала | Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными | таблица | 1.02 | |||||||||
118 | 36 | Р/Р Имя прилагательное в тексте. Подробное изложение текста-описания. | Урок развития речи | Тема, основная мысль текста, микротема. Выразительные средства языка. | Продуцировать вторичный текст | изложение | 2.02 | ||||||||
119 | 37 | Р/Р Написание подробного изложения текста-описания | Урок развития речи | Использование прилагательных в тексте | изложение | 3.02 | |||||||||
120 | 38 | К/Д Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | Контроль усвоения знаний | Правописание имён прилагательных | диктант | 4.02 | |||||||||
121 | 39 | Работа над ошибками | Контроль усвоения нового материала | Типичные ошибки в правописании имён прилагательных | Индивидуальная работа | 5.02 | |||||||||
Порядковые числительные в языке и речи (8 часов) | |||||||||||||||
122 | 1 | Лексическое и грамматическое значение порядковых числительных | Урок изучения нового материала | Лексическое и грамматическое значение порядковых числительных | анализировать лексическое и грамматическое значение порядковых числительных | Составлять презентацию «Имя числительное как часть речи» | языковая разминка, тренировочные упражнения, выборочный диктант | 6.02 | |||||||
123 | 2 | Морфологические признаки порядковых числительных. Постоянные и непостоянные признаки | Урок изучения нового материала | Морфологические признаки порядковых числительных. Постоянные и непостоянные признаки | определять их морфологические признаки | языковая разминка, тренировочные упражнения, самостоятельная работа | 8.02 | ||||||||
124 | 3 | Порядковые числительные как члены предложения | Урок изучения нового материала | Порядковые числительные как члены предложения | Определять синтаксическую роль порядковых числительных | Языковая разминка. | 9.02 | ||||||||
125 | 4 | Морфологический разбор имени числительного | Урок развития речи | Морфологические признаки числительного. Порядок морфологического разбора. Постоянные и непостоянные признаки. | Выполнять морфологический разбор имени числительного | Языковая разминка, работа с текстом | 10.02 | ||||||||
126 | 5 | Имена числительные в словосочетании, предложении в тексте | Практическая работа | Имена числительные в словосочетании , предложении и тексте | анализировать синтаксическую связь количественных и порядковых числительных в словосочетании и предложении. употреблять в тексте количественные и порядковые числительные | Составлять фрагмент статьи для энциклопедии или учебника с использованием числительных | Редактирование текста | 11.02 | |||||||
127 | 6 | Р/Р Сочинение-рассуждение (миниатюра) с использованием числительных | Урок развития речи | Тип речи «рассуждение». Композиция сочинения-рассуждения | Продуцировать собственный текст с использованием числительных | Сочинение | 12.02 | ||||||||
128 | 7 | Р/Р Подробное изложение | Урок развития речи | Тема, основная мысль текста, микротема. Выразительные средства языка. Использование числительных в тексте. | Создавать вторичный текст (изложение) | Подробное изложение | 13.02 | ||||||||
129 | 8 | Р/Р Написание подробного изложения | Урок развития речи | Тема, основная мысль текста, микротема. Выразительные средства языка. Использование числительных в тексте. | 15.02 | ||||||||||
Местоимения-прилагательные в языке и речи (27 часов) | |||||||||||||||
130 | 1 | Разряды и морфологические признаки местоимений-прилагательных | Урок изучения нового материала | Разряды и морфологические признаки местоимений-прилагательных | анализировать разряды, признаки местоимений-прилагательных и местоимений-числительных, сравнивать их с разрядами местоимений-существительных | Составлять сравнительную таблицу «Местоимения-прилагательные и местоимения-существительные» | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 16.02 | |||||||
131 | 2 | Вопросительные местоимения-прилагательные | Практическая работа | Вопросительные местоимения-прилагательные, их назначение в речи. Употребление вопросительных местоимений-прилагательных с учётом особенностей склонения. | определять морфологические признаки местоимений-прилагательных и местоимений-числительных разных разрядов, устанавливать их сходство и различие, группировать местоимения по заданным признакам | Составлять презентацию «Разряды местоимений-прилагательных» | Языковая разминка, тренировочные упражнения, объяснительный диктант | 17.02 | |||||||
132 | 3 | Отличие вопросительных местоимений-прилагательных от других видов местоимений | Практическая работа | Интонация предложения с вопросительными местоимениями-прилагательными. | Языковая разминка, тренировочные упражнения, словарные слова | 18.02 | |||||||||
133 | 4 | Относительные местоимения-прилагательные | Урок изучения нового материала | Относительные местоимения-прилагательные | Языковая разминка, тренировочные упражнения, | 19.02 | |||||||||
134 | 5 | Отличие относительных местоимений-прилагательных от других видов местоимений | Урок изучения нового материала | Особенности склонения относительных местоимений- прилагательных | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 20.02 | |||||||||
135 | 6 | Неопределённые местоимения-прилагательные. | Урок изучения нового материала | Неопределённые местоимения-прилагательные. Образование. | Языковая разминка, тренировочные упражнения, словарный диктант | 22.02 | |||||||||
136 | 7 | Правописание не с неопределёнными местоимениями-прилагательными | Урок изучения нового материала | Написание, синтаксическая роль неопределённых местоимений-прилагательных | находить и правильно писать слова с названными в теме орфограммами | самостоятельная работа, объяснительный диктант | 24.02 | ||||||||
137 | 8 | Правописание не с неопределёнными местоимениями -прилагательными и другими частями речи | Практическая работа | Условия выбора написания с не неопределённых местоимений | Языковая разминка, тренировочные упражнения, предупредительный диктант | 25.02 | |||||||||
138 | 9 | Дефис в неопределённых местоимениях-прилагательных | Практическая работа | Условия выбора дефисного написания неопределённых-местоимений -прилагательных | Языковая разминка, тренировочные упражнения, | 26.02 | |||||||||
139 | 10 | Правописание дефиса в неопределённых местоимений -прилагательных и других частях речи | Практическая работа | Условия выбора дефисного написания неопределённых-местоимений -прилагательных | Языковая разминка, тренировочные упражнения, | 27.02 | |||||||||
140 | 11 | Отрицательные местоимения-прилагательные | Комбинированный | Отрицательные местоимения-прилагательные , их образование, изменение. | определять морфологические признаки местоимений-прилагательных и местоимений-числительных разных разрядов, устанавливать их сходство и различие, группировать местоимения по заданным признакам | Составлять презентацию «Разряды местоимений-прилагательных» | Языковая разминка, тренировочные упражнения, свободный диктант | 29.02 | |||||||
141 | 12 | Правописание отрицательных местоимений-прилагательных | Комбинированный | Отрицательные местоимения-прилагательные , их правописание. Приставки не, ни. | находить и правильно писать слова с названными в теме орфограммами | Словарный диктант | 1.03 | ||||||||
142 | 13 | Р/Р Сочинение — миниатюра с использованием отрицательных местоимений | Урок развития речи | Сочинение-миниатюра с использованием отрицательных местоимений | Продуцировать собственный тест с использованием отрицательных местоимений | Сочинение | 2.03 | ||||||||
143 | 14 | Притяжательные местоимения-прилагательные | Урок изучения нового материала | Притяжательные местоимения-прилагательные. Склонение | определять морфологические признаки местоимений-прилагательных и местоимений-числительных разных разрядов, устанавливать их сходство и различие, группировать местоимения по заданным признакам | Составлять презентацию «Разряды местоимений-прилагательных» | Языковая разминка, тренировочные упражнения, анализ предложений | 3.03 | |||||||
144 | 15 | Отличие притяжательных местоимений- прилагательных от личных местоимений | Урок изучения нового материал | Отличие притяжательных местоимений- прилагательных от личных местоимений. | Употребление личных местоимений в значении притяжательных. | Языковая разминка, тренировочные упражнения, | 4.03 | ||||||||
145 | 16 | Указательные местоимения -прилагательные | Комбинированный | Указательные местоимения -прилагательные, значение | Языковая разминка, тренировочные упражнения,работа по карточкам | 5.03 | |||||||||
146 | 17 | Употребление в речи указательных-местоимений-прилагательных | Комбинированный | Указательные местоимения -прилагательные, их употребление | правильно употреблять (произносить) отдельные формы местоимений | наблюдать за особенностями использования местоимений в текстах, оформлять свои выводы письменно | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 7.03 | |||||||
147 | 18 | Определительные местоимения-прилагательные | Комбинированный | Определительные местоимения-прилагательные, их значение | определять морфологические признаки местоимений-прилагательных и местоимений-числительных разных разрядов, устанавливать их сходство и различие, группировать местоимения по заданным признакам | Составлять презентацию «Разряды местоимений-прилагательных» | Языковая разминка, анализ предложений | 9.03 | |||||||
148 | 19 | Употребление определительных местоимений-прилагательных в речи | Комбинированный | Определительные местоимения-прилагательные, их употребление | правильно употреблять (произносить) отдельные формы местоимений | Языковая разминка, анализ предложений, тест | 10.03 | ||||||||
149 | 20 | Роль местоимений-прилагательных в простом и сложном предложениях | Комбинированный | Роль местоимений-прилагательных в простом и сложном предложении | Определять роль местоимений в предложениях | Языковая разминка, морфологический разбор | 11.03 | ||||||||
150 | 21 | Морфологический разбор местоимений- прилагательных | Практическая работа | Морфологические признаки местоимений-прилагательных. постоянные и непостоянные признаки. Морфологический разбор | Выполнять морфологический разбор местоимений-прилагательных | Языковая разминка, анализ текста | 12.03 | ||||||||
151 | 22 | Местоимения -существительные и местоимения-прилагательные. | Комбинированный | Местоимения -существительные и местоимения-прилагательные. | Знать отличительные особенности местоимений-существительных и местоимений-прилагательных | Готовить рассказ на лингвистическую тему | Языковая разминка, анализ текста | 14.03 | |||||||
152 | 23 | Роль местоимений в тексте | Комбинированный | Роль местоимений в тексте | наблюдать за особенностями использования местоимений в текстах | Проводить лингвистический эксперимент | Анализ текста | 14.03 | |||||||
153 | 24 | Р/Р Подробное изложение текста повествовательного характера | Урок развития речи | Тип речи «повествование». Композиция текста. Подробное изложение текста повествовательного характера | Продуцировать вторичный текст | подробное изложение | 15.03 | ||||||||
154 | 25 | Р/Р Написание подробного изложения | Урок развития речи | Подробное изложение текста повествовательного характера | 16.03 | ||||||||||
155 | 26 | К/Д Контрольный диктант по теме местоимения-прилагательные» | Контроль усвоения полученных знаний | Правописание местоимений-прилагательных, их синтаксическая роль | диктант | 17.03 | |||||||||
156 | 27 | Работа над ошибками | анализ ошибок контрольного диктанта | Типичные ошибки в правописании местоимений-прилагательных | Индивидуальная работа | 18.03 | |||||||||
Причастие в языке и речи (42 часа) | |||||||||||||||
157 | 1 | Грамматическое значение причастия | Урок изучения нового материала | Причастие и его грамматические признаки | Вопрос о причастии в системе частей речи. | анализировать и характеризовать грамматическое значение причастия
| Высказывать собственное мнение по вопросу о причастии в системе частей речи | Языковая разминка, словарный диктант, выборочный диктант | 19.03 | ||||||
158 | 2 | Морфологические признаки причастия. признаки глагола у причастия | Комбинированный | Морфологические признаки причастия. признаки глагола у причастия | анализировать и характеризовать морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия | Языковая разминка,цифровой диктант | 30.03 | ||||||||
159 | 3 | Морфологические признаки причастия. Признаки прилагательного у причастия | Урок изучения нового материала | Морфологические признаки причастия. Признаки прилагательного у причастия | Языковая разминка, объяснительный диктант | 31.03 | |||||||||
160 | 4 | Склонение причастий. Безударные гласные в окончаниях причастий. | Комбинированный | Склонение причастий. Безударные гласные в окончаниях причастий. | писать слова с названными в теме орфограммами, устно и графически объяснять условия выбора орфограмм | Делать выводы о правописании окончаний прилагательных и причастий | Языковая разминка, тренировочные упражнения, графический диктант | 1.04 | |||||||
161 | 5 | Причастный оборот. Определяемое и зависимое слова | Объяснение нового материала | Причастный оборот. Определяемое и зависимое слова | находить смысловой отрезок – причастный оборот и выделять его на письме | Уметь объяснять разницу между определяемым и зависимым словом | Языковая разминка, предупредительный диктант | 2.04 | |||||||
162 | 6 | Выделение причастного оборота на письме | Комбинированный | Выделение причастного оборота на письме. | Готовить тесты на изученное правило | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 4.04 | ||||||||
163 | 7 | Знаки препинания при причастном обороте | Комбинированный | Конструирование предложений с причастным оборотом | Языковая разминка, редактирование предложений | 5.04 | |||||||||
164 | 8 | Синонимия причастных оборотов и придаточных определительных предложений | Урок изучения нового материала | Текстообразующая роль причастий. Синтаксическая синонимия. | устанавливать синонимию причастных оборотов и придаточных определительных предложений; производить их замену | Проводить наблюдение, делать выводы об уместности употребления причастных оборотов и придаточных определительных предложений | Языковая разминка, анализ текста | 6.04 | |||||||
165 | 9 | Р/Р Книжная лексика. Тексты официально-делового стиля. составление текста официально-делового стиля (автобиография) | Урок развития речи | Книжная лексика. Тексты официально-делового стиля. Сфера употребления. | употреблять предложения с причастными оборотами в текстах официально-делового и художественного стиля речи | Языковая разминка, самостоятельная работа | 7.04 | ||||||||
166 | 10 | Действительные и страдательные причастия | Урок изучения нового материала | Действительные и страдательные причастия. | Нормы употребления действительных и страдательных причастий | распознавать разряды (действительные и страдательные) и время (настоящее и прошедшее) причастий | Моделировать таблицу «Отличительные особенности причастий разных разрядов» | Языковая разминка, графический диктант | 8.04 | ||||||
167 | 11 | Действительные причастия настоящего времени | Комбинированный | Образование действительных причастий настоящего времени | Языковая разминка,объяснительный диктант | 9.04 | |||||||||
168 | 12 | Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени | Комбинированный | Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени | писать слова с названными в теме орфограммами, устно и графически объяснять условия выбора орфограмм | Готовить диктанты на изученное правило | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 11.04 | |||||||
169 | 13 | Правописание суффиксов действительных причастий настоящего времени | Комбинированный | Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени | Языковая разминка, цифровой диктант | 12.04 | |||||||||
170 | 14 | Действительные причастия прошедшего времени | Комбинированный | Образование действительных причастий прошедшего времени | распознавать разряды (действительные и страдательные) и время (настоящее и прошедшее) причастий | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 13.04 | ||||||||
171 | 15 | Гласные перед суффиксом -вш- в действительных причастиях прошедшего времени | Урок изучения нового материала | Образование действительных причастий прошедшего времени. Орфоэпические нормы | писать слова с названными в теме орфограммами, устно и графически объяснять условия выбора орфограмм | Составлять словарные диктанты на изученное правило | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 14.04 | |||||||
172 | 16 | Правописание суффиксов прошедшего времени | Урок изучения нового материала | Правописание действительных причастий прошедшего времени | Языковая разминка, выборочный диктант | 15.04 | |||||||||
173 | 17 | Страдательные причастия настоящего времени | Урок изучения нового материала | Образование страдательных причастий настоящего времени | распознавать разряды (действительные и страдательные) и время (настоящее и прошедшее) причастий | Языковая разминка, предупредительный диктант | 16.04 | ||||||||
174 | 18 | Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени | Комбинированный | Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени | писать слова с названными в теме орфограммами, устно и графически объяснять условия выбора орфограмм | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 18.04 | ||||||||
175 | 19 | Правописание страдательных причастий настоящего времени | Комбинированный | Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени | Языковая разминка, графический диктант | 19.04 | |||||||||
176 | 20 | Страдательные причастия прошедшего времени | Урок изучения нового материала | Образование страдательных причастий прошедшего времени | распознавать разряды (действительные и страдательные) и время (настоящее и прошедшее) причастий | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 20.04 | ||||||||
177 | 21 | Гласные перед суффиксом -нн в страдательных причастиях | Комбинированный | Гласные перед суффиксом -нн в страдательных причастиях | писать слова с названными в теме орфограммами, устно и графически объяснять условия выбора орфограмм | Готовить сообщение «От чего зависит выбор суффиксов причастий» | Языковая разминка, тест | 21.04 | |||||||
178 | 22 | Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий | Комбинированный | Гласные перед суффиксом -нн в страдательных причастиях | Предупредительный диктант | 22.04 | |||||||||
179 | 23 | К/Д Контрольный тест по теме «Причастие» | Контроль усвоения полученных знаний | Правописание причастий , их синтаксическая роль | писать слова с названными в теме орфограммами, устно и графически объяснять условия выбора орфограмм | контрольный тест | 23.04 | ||||||||
180 | 24 | Работа над ошибками | Анализ ошибок контрольного диктанта | Типичные ошибки в правописании причастий | Анализ ошибок контрольного диктанта | 25.04 | |||||||||
181 | 25 | Краткие страдательные причастия | Урок изучения нового материала | Краткие страдательные причастия, их синтаксическая роль в предложении. Орфоэпические нормы | Распознавать полные и краткие формы причастий | Составлять орфоэпический словарик | Языковая разминка, объяснительный диктант | 26.04 | |||||||
182 | 26 | Буквы е,ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | Урок изучения нового материала | Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий | писать слова с названными в теме орфограммами, устно и графически объяснять условия выбора орфограмм | Составлять тесты на изученное правило | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 27.04 | |||||||
183 | 27 | Правописание гласных после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | Урок изучения нового материала | Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий | Языковая разминка, предупредительный диктант, | 28.04 | |||||||||
184 | 28 | Одна и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в прилагательных, образованных от глаголов | Комбинированный | Одна и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в прилагательных, образованных от глаголов | Готовить сообщение «Н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных» | Языковая разминка, тренировочные упражнения | 29.04 | ||||||||
185 | 29 | Правописание н, нн в причастиях | Комбинированный | Одна и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в прилагательных, образованных от глаголов | Языковая разминка, тренировочные упражнения, тест | 30.04 | |||||||||
186 | 30 | Правописание н, нн в причастиях и отглагольных прилагательных | Комбинированный | Одна и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в прилагательных, образованных от глаголов | практическая работа | 3.05 | |||||||||
187 | 31 | Правописание Н, нн в суффиксах причастий, отглагольных прилагательных | Практическая работа | Одна и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в прилагательных, образованных от глаголов | Языковая разминка, выборочный диктант | 4.05 | |||||||||
188 | 32 | Одна и две нн в суффиксах кратких страдательных причастий и прилагательных | Комбинированный | Одна и две нн в суффиксах кратких страдательных причастий и прилагательных | Языковая разминка,тренировочные упражнения | 5.05 | |||||||||
189 | 33 | Правописание н и нн в суффиксах кратких причастий и прилагательных | Комбинированный | Одна и две нн в суффиксах кратких страдательных причастий и прилагательных | Языковая разминка, объяснительный диктант | 6.05 | |||||||||
190 | 34 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Урок изучения нового материала | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Готовить сообщение или таблицу «Не с причастиями и прилагательными» (в сравнении) | Языковая разминка, самостоятельная работа | 7.05 | ||||||||
191 | 35 | Правописание не с причастиями | Урок изучения нового материала | Правописание не с причастиями | Языковая разминка, | 10.05 | |||||||||
192 | 36 | Причастие как член предложения | Комбинированный | Причастие как член предложения | Определять синтаксическую роль причастия | Готовить выступление на тему «Синтаксическая роль причастия» | Языковая разминка, свободный диктант, морфологический разбор | 11.05 | |||||||
193 | 37 | Р/Р Свободный диктант. Морфологический разбор причастия | Урок развития речи | Общее значение причастий. Морфологические признаки причастия. | Выполнять морфологический разбор причастия | Языковая разминка, анализ текста | 12.05 | ||||||||
194 | 38 | Причастие в тексте | Урок развития речи | Причастие в тексте | наблюдать за особенностями употребления причастий в речи | Находить информацию об употреблении причастий и представлять её | Наблюдение, редактирование | 13.05 | |||||||
195 | 39 | Р/Р Подготовка к подробному изложению текста -рассуждения | Урок развития речи | Тип речи «рассуждение». композиция текста. Подробное изложение | Продуцировать вторичный текст (подробное изложение) | подробное изложение | 14.05 | ||||||||
196 | 40 | Р/Р Написание подробного изложения текста -рассуждения | Урок развития речи | Подробное изложение | 16.05 | ||||||||||
197 | 41 | К/Д Контрольный диктант по теме «Причастие» | Контроль усвоения полученных знаний | правописание причастий и их синтаксическая роль | диктант | 17.05 | |||||||||
198 | 42 | Работа над ошибками | Анализ ошибок контрольного диктанта | Типичные ошибки в правописании причастий | Анализ ошибок диктанта | 18.05 | |||||||||
Повторение (7 часов) | |||||||||||||||
199 | 1 | Морфология. | Повторительно-обобщающий | Морфология. | тест | 19.05 | |||||||||
200 | 2 | Части речи | Повторительно-обобщающий | Морфология. | зачёт, тест | 20.05 | |||||||||
201 | 3 | Лексика. Речь. | Повторительно-обобщающий | Лексика. Речь | работа по группам, тест | 21.05 | |||||||||
202 | 4 | Синтаксис .Речь. | Повторительно-обобщающий | Синтаксис .Речь. | работа по группам | 23.05 | |||||||||
203 | 5 | Пунктуация. Речь. | Повторительно-обобщающий | Пунктуация. Речь. | зачёт | 24.05 | |||||||||
204 | 6 | Орфография. | Повторительно-обобщающий | Орфография. | зачёт | 25.05 | |||||||||
205 | 7 | Повторение. Орфография. | Повторительно-обобщающий | Орфография. | тест | 26.05 | |||||||||
206-210 | Резерв | 27.05 28.05 30.05 31.05 1.06 | |||||||||||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»
Приложение к образовательной программе,
введенной в действие приказом №_______
от « 31» 08. 2015 г.
Рассмотрено на заседании кафедры гуманитарного образования
Протокол № _______от « » . 2015г.
Руководитель кафедры / Гудукас И.М./
Согласовано
Заместитель директора / Казанцева К.С./
« » .2015г.
Рабочая программа по русскому языку
для 7 «В» класса
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарат основного общего образования, Примерной программаы основного общего образования по русскому языку, Программы для основной школы в рамках образовательной программы «Школа 2100» под ред. Р.Н.Бунеева, М., Просвещение, 2014.
Учебник: Бунеев, Р.Н. Русский язык.7 класс.: учеб. для общеобразоват. организаций. М.: Баласс, 2014.
Составитель: Салангина О.В.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
2015 год
- Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовые документы
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы для основной школы в рамках образовательной программы «Школа 2100» под ред. Р.Н.Бунеева, М., Просвещение, 2014 и обеспечена УМК для 7 классов (Бунеев, Р.Н. Русский язык.7 класс.: учеб. для общеобразоват. организаций. М.: Баласс, 2014)
1.2. Цели, задачи преподавания учебного предмета.
Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося средствами предмета, а именно: формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке; формирование коммуникативной компетенции.
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1)развивать у учащихся патриотическое чувство по отношению к родному языку: любовь и интерес к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордость и уважение к языку как части русской национальной культуры;
2)осознавать себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3)формировать у учащихся чувство языка;
4)воспитывать потребность пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5)сообщать необходимые знания и формировать учебно-языковые, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
- Общая характеристика учебного предмета
2.1. Роль и значимость предмета с точки зрения целей общего образования и современных требований к выпускнику.
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включены элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях. Программа содержит отобранную в соответствии с современными требованиями к выпускнику систему понятий из области разделов русского языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке, как развивающемся явлении.
2.2. Преемственность при изучении данного предмета.
Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. Основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» имеют своё начало в курсе русского языка для 1–4 классов, были продолжены в курсе 5-6 класса.
2.3. Акценты в осуществлении связи обучения по предмету с практикой и актуальными проблемами современности.
Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
- Особенности построения курса по конкретному учебно-методическому комплекту.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Основная часть курса 5–7-го классов содержит следующие темы:
– слова со значением «предмет»;
– слова со значением «действие» или «состояние»;
– слова со значением «количество»;
– слова со значением «признак»;
– слова со значением «признак признака»;
– слова со значением «признак действия»;
– слова со значением «дополнительное действие».
Такая подача материала с опорой на общеграмматическое значение слова позволяет целенаправленно развивать у учащихся сознательную рефлексию над языком.
Материал по орфографии и пунктуации дается в связи с изучаемыми темами. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В программе специально выделены часы на развитие связной речи, которые пропорционально распределяются среди грамматического материала.
3. Место учебного предмета в учебном плане
3.1. Описание места учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка. Базисный учебный план предусматривает изучение курса русского языка в количестве 35 учебных недель. На изучение программного материала по учебному плану в 7 «Б» классе выделяется 4 часа, в год – 140 часов.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
4.1. Описание важности учебного курса
Преподавание курса русского языка имеет особую важность в силу ряда причин.
Во-первых, русский язык — язык русского народа, он служит ему средством:
- общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);
- хранения и передачи информации;
- связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
Во-вторых, русский язык — один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение. Русский язык в современном мире — один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
4.2. Ценностные ориентиры учебного предмета
Изучение русского языка способствует формированию гражданской идентичности, идеалов ценностей гражданского общества, в том числе ценностей человеческой жизни, семейных ценностей, трудовой этики, патриотизма, национального согласия.
В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета Русский язык.
Языковая компетенция (т.е. осведомленность учащихся в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линии развития учащихся средствами предмета).
– Формирование у учащихся чувства языка.
– Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность учащихся в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линий развития).
– Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.
Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.
– Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).
– Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
– Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
– Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать её посред-ством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.
Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся учёных-лингвистах.
Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.
4.3. Особенности обучающихся.
Программа предназначена для обучающихся 7 в класса. Основная часть класса успевает на «4» и «5». Эти ученики инициативны; они любят совершать открытия, творить, спорить, задавать вопросы. Но следует учитывать и разный темп работы, и разный уровень знаний, дифференцируя задания, т.к. в классе имеются обучающиеся с низким уровнем развития умений и навыков. В учебном процессе используется технология системно-деятельностного метода, технологии личностно-ориентированного обучения. В качестве ведущих методов на уроках применяются метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский метод. При реализации методов используются такие формы работы, как групповые, коллективные, фронтальные, индивидуальные, традиционные (беседа, практикум, семинар, самостоятельная работа), нетрадиционные (игра, диспут, конференция, соревнование и т. д.). Выбранные технологии, формы и методы работы соответствуют особенностям класса.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
5.1. Личностные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса
Личностные результаты | Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться (повышенный уровень) |
Самоопределение | потребность в самовыражении и самореализации | готовность к самовыражению и самореализации |
Смыслообразование | осваивать и использовать новые способы действий | самостоятельно применять изученные способы действий в учебных ситуациях |
Морально – этическая ориентация | развитие морального мышления и поведения | высказывать своё мнение в обсуждении конфликтных ситуаций, ситуаций морального выбора, моральных дилемм |
5.2. Метапредметные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса
Метапредметные результаты | Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться (повышенный уровень) |
Коммуникативные | формулировать собственное мнение и позицию | учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию |
Познавательные | приёмам работы с текстом, приёмам исследовательской работы (наблюдения, сравнения, эксперимент), разным видам пересказа, строить устные и письменные высказывания, искать нужную информацию в разных источниках и представлять её, создавать мини – проекты | самостоятельно проводить наблюдение, сравнение, эксперимент, строить высказывания в устной и письменной форме, искать нужную информацию в разных источниках и представлять её, создавать проекты |
Регулятивные | целеполаганию | самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи |
ИКТ- компетентность | создавать презентации в электронном виде, искать нужную информацию в Интернете | самостоятельно создавать презентации в электронном виде, искать нужную информацию в Интернете и преобразовывать её в соответствии с поставленными задачами |
5.3. Предметные результаты освоения обучающимися содержания данной программы:
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 7 классе является сформированность следующих умений:
– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
– по лексике: пользоваться разными видами словарей;
– по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор наречий и деепричастий; образовывать новые слова с помощью характерных для изученных частей речи способов словообразования;
– по морфологии: давать определения изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; различать омонимичные формы разных частей речи;
– по синтаксису: образовывать словосочетания с наречием и деепричастием в качестве одного из компонентов; выполнять разбор словосочетаний; составлять предложения с разными видами обстоятельств; составлять предложения с разными способами связи между частями;
– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 7-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить смысловые отрезки, пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки;
– по связной речи, чтению и работе с информаципей: составлять предложения с учётом текстообразующих свойств изученных групп слов; использовать синонимику предложений с деепричастными оборотами и сложноподчиненных предложений, стилистически обоснованно использовать предлоги, союзы; использовать частицы в стилистических целях; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; излагать подробно, сжато и выборочно текст публицистического стиля; осознанно и бегло читать тексты публицистического стиля; описывать внешность, состояние и действия человека; создавать тексты изученных типов речи, тексты, сочетающие в себе разные типы речи.
5.4.Система оценки планируемых результатов на базовом и повышенном уровнях
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни класса;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебного предмета.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»); повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»); пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
6. Содержание учебного предмета
7-й класс
Русский язык в кругу других славянских языков.
Русский язык и языковые контакты.
Видные учёные-русисты (1 час)
Слово в языке и речи
(повторение и углубление изученного в 6-м классе)(5 часов)
Текст.
Тексты разных типов. Тексты разных стилей. Виды чтения.
Простое и сложное предложение (8 часов)
Понятие «предложение». Однородные члены предложения.
Сложное предложение. Разделительные знаки препинания.
Обращение. Вводные слова. Выделительные знаки препинания. Предложения с прямой и косвенной речью.
Части речи (20 часов)
Понятие «часть речи». Самостоятельные части речи.
Буквенные и небуквенные орфограммы в именах прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Причастие как особая форма глагола и как член предложения. Причастный оборот.
Буквенные и небуквенные орфограммы в причастиях.
Имя числительное как часть речи и как член предложения.
Буквенные орфограммы в именах числительных.
Местоимение как часть речи и как член предложения.
Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях.
Слова со значением «признак признака»
и «признак действия»
Наречие в языке и речи (29 часов)
Наречие как часть речи.
Общее грамматическое значение.
Лексическое значение наречий. Разряды наречия по лексическому значению. Грамматическое значение наречий. Словообразование наречий. Степени сравнения наречий в сопоставлении со степенями сравнения прилагательных. Буквы е, и в приставках не-, ни- отрицательных наречий.
Буквы о и а в конце наречий с приставками.
Буквы о, е после букв шипящих в суффиксах наречий.
Буква ь после букв шипящих в конце наречий.
Правописание н и нн в наречиях на -о, -е.
Дефис в наречиях.
Слитное и раздельное написание наречий.
Правописание не с наречиями на -о, -е.
Морфологические признаки.
Неизменяемость.
Разграничение наречий и слов, сходных с ними.
Сочетательные возможности наречия. Лексическая сочетаемость наречий.
Подчинительная связь «примыкание» в словосочетании «глагол + наречие».
Роль наречий в предложении.
Наречие в качестве обстоятельства.
Виды обстоятельств.
Наречия в тексте.
Наречия в художественном и публицистическом тексте.
Категория состояния в языке и речи (3 часа)
Категория состояния как часть речи.
Общее грамматическое значение. Лексическое значение.
Морфологические признаки.
Формы сравнения.
Роль категории состояния в предложении.
Деепричастие в языке и речи (18 часов)
Деепричастие как особая форма глагола.
Общее грамматическое значение.
Морфологические признаки.
Глагольные признаки: вид.
Признаки наречия: неизменяемость.
Образование форм деепричастий. Вариантные формы деепричастий: идя – идучи (устар.), озябнув – озябши (устар.).
Правописание не с деепричастиями.
Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте. Знаки препинания при одиночном деепричастии.
Сочетательные возможности деепричастий.
Подчинительная связь «управление» в словосочетании «деепричастие + + имя существительное».
Подчинительная связь «примыкание» в словосочетании «деепричастие + + глагол».
Роль деепричастия в предложении.
Деепричастие в качестве обстоятельства.
Деепричастие в текстах разных стилей.
Текстообразующая функция деепричастия.
Служебные слова
Самостоятельные и служебные части речи
Предлог (11 часов)
Предлог как часть речи.
Разряды предлогов по структуре.
Разряды предлогов по значению.
Дефис в предлогах.
Производные и непроизводные предлоги, их правописание.
Синонимика предлогов (из-за, благодаря, для, в целях и т.п.).
Нормы употребления предлогов по, под, против.
Особенности употребления предлогов в текстах разных стилей.
Союз (13 часов)
Союз как часть речи.
Простые и составные союзы.
Разряды союзов по роли в предложении.
Сочинительные союзы. Сочинительные союзы в простом и сложном предложении (однородные члены предложения, сложносочинённое предложение).
Подчинительные союзы в сложном предложении.
Сложносочинённые предложения.
Сложноподчинённые предложения.
Разряды союзов по структуре. Производные и непроизводные союзы.
Слитное и раздельное написание союзов. Отличие союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами, отличие союза от наречия с частицей.
Союзы в тексте.
Союз как средство связи предложений и частей текста.
Частица (13 часов)
Частица как часть речи.
Разряды частиц: смысловые (отрицательные, указательные, выделительные, уточняющие, усилительные, вопросительные, восклицательные, выражающие сомнение) и формообразующие. Раздельное и дефисное написание частиц. Значение и употребление частиц не и ни.
Разграничение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни
с разными частями речи.
Частицы в тексте.
Междометие (4 часа)
Междометие как часть речи.
Интонационное выделение междометий.
Группы междометий по значению. Производные и непроизводные междометия.
Запятая и восклицательный знак при междометиях.
Дефис в междометиях.
Употребление междометий в значении других частей речи.
Звукоподражательные слова.
Развитие речи.
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах изученных стилей речи.
Стили речи. Публицистический стиль (задача речи, сфера упо-
требления, характерные языковые средства).
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Сочетание разных типов речи в одном тексте.
Изложение (подробное, сжатое, выборочное) текстов публицистического стиля; художественных текстов с описанием внешности, состояния и действий человека.
Сочинение: рассказ о близком человеке; описание внешности, состояния человека; описание действий; рассказ по картине, включающий описание внешности, состояния, действий; рассуждение на морально-этические темы в публицистическом стиле; повествование с элементами рассуждения; заметка в газету; характеристика литературного героя.
Повторение изученного в 7-м классе (11 часов)
7. Учебно-тематическое планирование
№ раздела | Наименование раздела | Кол-во часов | В том числе | Основные учебные действия | ||
К/работы | Р/речи | Проекты | ||||
1 | Введение | 1 | Л: развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре; развивать эстетические чувства. М/п: извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем, приложений и т.д.); преобразовывать информацию. Пр.: расширять представление о литературном языке | |||
2 | Слово в языке и речи. Повторение и углубление изученного в 6 классе. Текст | 5 | 2 | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств М/п: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, ключевые слова), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (прогнозирования, эквивалентных замен, компрессии), владеть разными видами аудирования М/к: стремиться к координации действий в парах, группах, слушать и слышать друг друга, формулировать собственное мнение и аргументировать его, осуществлять взаимный контроль Пр. (языковая компетенция): 1) осознавать понятие часть речи, опознавать части речи по их отличительным признакам, характеризовать грамматическое значение и морфологические признаки имени существительного, различать способы словообразования имён существительных; производить морфемный и словообразовательный разбор имён существительных; находить изученные орфограммы в именах существительных (в том числе ы, и после ц, слитное/раздельное написание не), определять тип и вид орфограмм, правильно писать слова с названными в теме орфограммами; выявлять синтаксическую роль имён существительных, опознавать однородные члены, выраженные именами существительными, пунктуационно оформлять названные конструкции; 2) опознавать местоимения-существительные, определять их разряд, правильно писать слова с изученными орфограммами в местоимениях-существительных, определять синтаксическую роль местоимений-существительных; 3) характеризовать значение, морфологические признаки, различать способы словообразования глаголов, производить морфологический, словообразовательный и морфемный разбор глаголов; находить и правильно писать глаголы с изученными буквенными и небуквенными орфограммами, группировать глаголы с разными видами орфограмм, определять синтаксическую роль глаголов, различать простое и составное глагольное сказуемое; 4) характеризовать значение и морфологические признаки количественных числительных, отличать количественные числительные от слов других частей речи с числовым значением, распознавать простые, сложные и составные количественные числительные, различать целые, дробные, собирательные числительные, группировать числительные по заданным признакам, склонять целые, дробные и собирательные числительные, писать изученные орфограммы в числительных (букву и в безударных падежных окончаниях, букву ь в сложных числительных), устанавливать связь числительного с существительным, определять синтаксическую роль, производить морфологический разбор числительных; 5) характеризовать грамматическое значение и морфологические признаки наречия, деепричастия; находить изученные орфограммы в наречиях; деепричастиях; определять тип и вид орфограмм, правильно писать слова с названными в теме орфограммами; выявлять синтаксическую роль наречий и деепричастий; 6) характеризовать предложение как синтаксическую единицу, отличать предложение от слова и словосочетания, выявлять роль знаков препинания в письменной речи, находить обращения, вводные слова, однородные члены в предложении и тексте, разграничивать простые и сложные предложения, предложения с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения с разными смысловыми отрезками, составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам, определять роль знаков препинания в предложениях с обращениями, вводными словами, однородными членами,в сложных предложениях, при передаче чужой речи; 7) выявлять признаки текста, анализировать текст, различать цепную и параллельную связь предложений в тексте, анализировать текст по плану. Пр. (коммуникативная компетенция): анализировать и понимать текст, включающий изученные части речи и синтаксические конструкции, передавать содержание прослушанного и прочитанного текста полностью и по частям в устной и письменной форме (подробно, сжато, выборочно), создавать собственные письменные речевые произведения разных типов и стилей речи, наблюдать за использованием местоимений при разных способах передачи чужой речи | ||
3 | Простое и сложное предложение | 8 | 1 | |||
4 | Повторение. Части речи | 20 | 1 | 2 | ||
5 | Наречие в языке и речи | 29 | 1 | 5 | ||
6 | Категория состояния | 3 | 1 | |||
7 | Деепричастие в языке и речи | 18 | 1 | 3 | ||
8 | Служебные слова. Предлог | 11 | 1 | М/п: владеть разными видами чтения и аудирования, извлекать информацию из словарей и источников, представленных в разных формах (текст, схема, таблица), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждение. М/к: учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве, строить связное монологическое высказывание, выступать перед аудиторией сверстников, осуществлятвзаимный контроль и оценивать речевое высказывание. Пр. (языковая компетенция): 1) отличать самостоятельные и служебные части речи; характеризовать разряды предлогов, союзов, частиц; правильно писать служебные части речи с изученными орфограммами; 2) осознавать особое место слов категории состояния, междометий. | ||
9 | Союз | 13 | 1 | 2 | ||
10 | Частица | 13 | 1 |
| ||
11 | Междометие | 4 | 1 | |||
12 | Повторение и систематизация изученного в 7 классе | 11 | 1 | |||
Резерв (стартовая диагностика, административный контроль, итоговая комплексная работа) | 4 | |||||
| Итого: | 140 | 10 | 14 | ||
8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
8.1.Учебно-методическое обеспечение
- Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 7 класса основной школы / Р. Н. Бунеев [и др.] ; под ред. академика РАО А. А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2014.
- Бунеева, Е. В. Русский язык. 7 класс : метод, рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, А. Т. Грязнова. - М.: Баласс, 2010.
- Борова, Е. С. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык». 7 класс : пособие для учащихся / Е. С. Барова, Е. Н. Воронова. - М.: Баласс, 2013.
- Барова, Е. С. Сборник диктантов для 5-7 классов : пособие для учителя и учащихся / Е. С. Барова ; под ред Е. В. Бунеевой. - М.: Баласс, 2012.
- Барова, Е. С. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 7 класс / Е. С. Барова, М. Р. Богданова. - М.: Баласс, 2012.
Лингвистические словари
1. Баранов, М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка / М. Т. Баранов. - М. : Просвещение, 2006.
Баранов, М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М. Т. Баранов. -5-е изд. - М. : Просвещение, 2008.
Панов, Б. Н. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка : пособие для учащихся / Б. Н. Панов, А. В. Текучев. - 3-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1991.
Информационно-коммуникационные средства:
1С : Репетитор. Тесты по орфографии. - М. : ЗАО «1С», 2005. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).
1С : Репетитор. Тесты по пунктуации. - М. : ЗАО «1С», 2005. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).
Энциклопедия, толковый словарь, словарь слов, справочник. - Режим доступа : www. navoprosotveta.net
Словарь Даля. - Режим доступа : www.dalyaslovar.ru
8.2. Материально-техническое обеспечение
Данная программа реализуется на базе учебного кабинета 317, который оборудован мультимедийной аппаратурой, интерактивной доской и достаточным количеством цифровых образовательных ресурсов.
9. Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания (базовый уровень) | Элементы содержания (повышенный уровень) | Результат (базовый и повышенный уровень) | Виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата проведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
план | факт | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Введение (1ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1/1 | Русский язык среди других славянских языков | 1 | Урок изучения нового материала | Язык как средство общения. Красота и богатство русского языка | Связь русского языка с национальными традициями | Б.: Знать: общие сведения о языке. Уметь: понимать социальную сущность языка П.: определять особенности отражения культуры в языке | Работа с учебником, составление таблицы | Упр. 3, выяснить, какие языковые семьи существуют, достроить схему | 1.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слово в языке и речи. Повторение и углубление изученного в 6 классе. Текст (5 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2/1 | Тексты разных типов | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Текст. Тема, основная мысль. Типы текста: повествование, описание, рассуждение | Функционально-смысловые типы текста | Б.:Знать: определение текста, его основные признаки и типы (повествование, описание, рассуждение). Уметь: осознанно и бегло читать тексты; различать тексты разных типов П.: готовить сообщение «Функционально-смысловые типы текста» | Орфографическая разминка, работа по вариантам, выполнение упражнений на закрепление материала | §1.Упр.7, дописать ключевые слова | 2.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3/2 | Тексты разных стилей | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой, книжный | Знать: функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой, книжный. Уметь: характеризовать стиль текста | Орфографическая разминка, проверочный диктант, выполнение упражнений на закрепление материала, проблемный диалог | § 2. Упр. 12 | 3.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4/3 | Тексты публицистического стиля | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Сфера употребления, задачи речи, языковые средства, характерные для публицистического стиля | Знать: особенности публицистического стиля, его признаки. Уметь: находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля | Орфографическая разминка, выборочное списывание, анализ текста | § 3. Упр. 16, по упр. 17 подготовиться к изложению | 7.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5-6/4-5 | Подробное изложение текста публицистического стиля | 2 | Урок развития речи | Текст как речевое произведение. Простой план | Отбор материала. Определение жанра | Знать: стиль и тип речи текста. Уметь: пересказывать и создавать связный текст с учётом норм русского языка | Изложение | Упр. 15, вспомнить отличительные признаки предложения | 8.09.15 9.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Простое и сложное предложение (8 ч) эедложение (8 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7/1 | Понятие «предложение». Синтаксический разбор предложения | 1 | Урок изучения нового материала | Предложение как основная единица синтаксиса. Основные признаки предложения. Синтаксическая структура предложения | Б.:Знать: понятие «предложение». Уметь: выполнять синтаксический разбор предложений П.: составлять таблицу «Синтаксические единицы языка» | Фронтальный опрос, языковая разминка | §4. Упр. 20 | 10.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8/2 | Однородные члены предложения. Разделительные знаки препинания | 1 | Самостоятельная работа | Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами | Знать: опознавательные признаки однородных членов предложения. Уметь: обосновывать постановку знаков препинания при однородных членах | Языковая разминка, синтаксический разбор со схемой анализа, творческое задание | §5. Упр. 28, составление текста по иллюстрации, с. 24 | 14. 09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9/3 | Сложное предложение с придаточными изъяснительным и определительным | 1 | Тренировочный | Сложное предложение и его строение. Знаки препинания в сложном предложении. Сложноподчиненные предложения. Виды сложноподчинённых предложений | Б.:Знать: грамматические признаки СПП, его строение, средства связи. Уметь: находить смысловые отрезки, пунктуа-ционно правильно оформлять предложения изученных типов; П.: составлять предложения с разными способами связи между ними; находить и исправлять пунктуационные ошибки | Фронтальная проверка упр. 30, синтаксический разбор сложного предложения, выборочное списывание | §6. Упр. 41 | 15.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10/4 | Обращение. Вводные слова. Выделительные знаки препинания | 1 | Практическая работа | Обращение, его функции и способы выражения. Вводные конструкции | Субъективная оценка высказывания | Б.:Знать: понятие обращение, вводные конструкции, группы вводных конструкций по значению. Уметь: находить в предложении обращения и вводные слова, П.: употреблять их с учётом речевой ситуации | Фронтальный опрос, языковая разминка, тренировочные упражнения, индивидуальная работа | §6. Упр. 44 | 16.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11/5 | Причастный оборот. Выделительные знаки препинания | 1 | Практическая работа | Знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения | Выделительные знаки препинания | 3 н а т ь: о причастном обороте. Уметь: выделять запятыми причастные обороты | Фронтальный опрос, языковая разминка, тренировочные упражнения, запись текста под диктовку | §7. Упр. 47, вопрос 3 | 17.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12/6 | Предложения с прямой и косвенной речью. Диалог. Разделительные и выделительные знаки препинания | 1 | Практическая работа | Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Диалог | Разделительные и выделительные знаки препинания | Б.: Знать: определение понятий «прямая речь», «косвенная речь». Уметь: заменять прямую речь косвенной, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, при диалоге. П.: составлять таблицу «Разделительные и выделительные знаки препинания» | Фронтальный опрос, языковая разминка, тренировочные упражнения, самостоятельная работа | §7. Упр. 52 | 21.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13- 14/ 7-8 | Контрольный диктант. Работа над ошибками | 2 | Контроль усвоения полученных знаний | Предложения с однородными членами предложения. Знаки препинания | Знать: изученные правила орфографии и пунктуации. | Диктант | TCP, с. р. №2, упр. 2 Б; упр. 57, по заданию, | 22.09.15 23.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7-8 | в предложениях с однородными членами. Сложное предложе- ние. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения | Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | словарные слова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение. Части речи (20 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15/1 | Понятие «части речи». Самостоятельные и служебные части речи. Морфологический разбор | 1 | Урок изучения нового материала | Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Самостоятельные и служебные части речи. Общая характеристика самостоятельных частей речи | Знать: принципы классификации частей речи в русском языке; морфологические признаки самостоятельных и служебных частей речи. Уметь: различать самостоятельные и служебные части речи, производить морфологический разбор изученных частей речи | Языковая разминка, тренировочные упражнения, выборочное списывание, словарный диктант, творческое задание | §8. Упр. 63 | 24.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16/2 | Имя прилагательное как часть речи и как член предложения | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Имя прилагательное как часть речи. Связь синтаксиса и морфологии | 3 н а т ь: о роли прилагательного в тексте, синтаксическую функцию его в предложении. Уметь: опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Проверка домашнего задания, языковая разминка, тренировочные упражнения | §9. Упр. 72 | 28.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17/3 | Буквенные орфограммы в именах прилагательных | 1 | Урок закрепления полученных знаний | Правописание суффиксов и окончаний существительных и прилагательных. | Знать: орфографические правила, графические обозначения изученных орфограмм. Уметь: правильно писать окончания и суффиксы прилагательных и существительных | Фронтальный опрос, выборочный опрос, языковая разминка, тренировочные упражнения | §10. Упр. 81, 86, словарные слова | 29.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18/4 | Небуквенные орфограммы в именах прилагательных | 1 | Урок закрепления полученных знаний | Слитное и раздельное написание не с прилагательными | Знать: орфографические правила, графические обозначения изученных орфограмм. Уметь: правильно писать окончания и суффиксы прилагательных и существительных | Фронтальный опрос, выборочный опрос, языковая разминка, тренировочные упражнения | §10. Упр. 81, 86, словарные слова | 30.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19/5 | Слитное и де-фисное написание сложных прилагательных | 1 | Практическая работа | Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. Условия употребления дефиса в сложных прилагательных | Знать: условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов. Уметь: правильно писать сложные прилагательные | Фронтальный опрос, выборочный опрос, языковая разминка, тренировочные упражнения, словарная работа | § 11- Упр. 92 | 1.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20/6 | Причастие как особая форма глагола | 1 | Урок изучения нового материала | Причастие, его грамматические признаки | Б.: Знать: грамматические признаки причастия. Уметь: отличать причастие от прилагательного П.: составлять таблицу «Причастие и прилагательное» | Устный опрос, языковая разминка, тренировочные упражнения, лексическая работа | §12. Упр. 97 | 5.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21/7 | Причастие как член предложения. | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правильное употребление причастий в речи | Знать: правила выделения причастного оборота. Уметь: видеть определяемое слово, причастие и все зависимые от него слова | Фронтальный опрос, выборочный опрос, языковая разминка, тренировочные упражнения | §12. Упр. 100 | 6.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22/8 | Причастный оборот | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правильное употребление причастий в речи | Знать: правила выделения причастного оборота. Уметь: видеть определяемое слово, причастие и все зависимые от него слова | Фронтальный опрос, выборочный опрос, языковая разминка, тренировочные упражнения | §12. Упр.102 | 7.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23/9 | Причастие и отглагольные прилагательные. Н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных | 1 | Урок закрепления полученных знаний | Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии. Нпнн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных | Отглагольные прилагательные | Знать: грамматические признаки причастий и отглагольных прилагательных. | Проверка домашнего задания, языковая разминка, тренировочные | §13. Упр. ПО | 8.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Уметь: различать причастия и отглагольные прилагательные, правильно обосновывать выбор н и нн | упражнения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24/10 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | 1 | Практическая работа | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Б.: Знать: правило правописания не с причастиями. Уметь: выбирать орфограмму П.: обобщать знания о правописании не | Проверка домашнего задания, языковая разминка, тренировочные упражнения | §13. Упр. 117 | 12.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25/11 | Контрольная работа по теме «Имя прилагательное и причастие» | 1 | Контроль усвоения полученных знаний | Н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Слитное и раздельное написание не с причастиями, правописание суффиксов причастий | Знать: изученные орфографические и синтаксические правила. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Контрольная работа | Упр. 118, словарные слова | 13.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26/12 | Имя числительное как часть речи и член предложения | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Имя числительное как часть речи. Общее значение, морфологические, грамматические признаки, синтаксическая роль числительного. Правильное употребление числительных в речи | Имя числительное как член предложения | Знать: общее значение, морфологические, грамматические признаки, синтаксическую роль числительного. Уметь: отличать числительные от других частей речи, находить их в речи, правильно произносить в соответствии с нормами орфоэпии | Проверка домашнего задания, языковая разминка, словарный диктант, работа с текстом | §14. Упр. 123 | 14.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27/13 | Сочинение-рассуждение | 1 | Урок развития речи | Типы речи: рассуждение | Знать: как создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы. Уметь: свободно излагать свои мысли в письменной форме | Сочинение | §14. Упр. 128 | 15.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28/14 | Буквенные орфограммы в именах числительных | 1 | Практическая работа | Слитное и дефисное написание числительных | Буквенные орфограммы в именах числительных | Б.:Знать: особенности склонения и правописания числительных. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: готовить сообщение «Буквенные орфограммы в именах числительных» | Проверка домашнего задания, языковая разминка, свободный диктант | §15. Упр. 131 | 19.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29/15 | Местоимение как часть речи. Разряды местоимений | 1 | Урок изучения нового материала | Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам | Знать: грамматические признаки местоимения, разряды местоимений. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии | Проверка домашнего задания, языковая разминка, тренировочные упражнения | §16. Упр. 137 | 20.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30/16 | Местоимение как член предложения | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Правильное употребление местоимений в речи | 3 н а т ь: о синтаксической роли местоимений. Уметь: находить в предложении местоимения, определять их синтаксическую роль, правильно употреблять в речи | Проверка домашнего задания, языковая разминка, работа с текстом | §16. Упр. 139 | 21.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31/17 | Буквенные орфограммы в местоимениях | 1 | Практическая работа | Правописание числительных, местоимений | Буквенные и небуквенные орфограммы | Знать: особенности правописания местоимений. | Проверка домашнего задания, языковая разминка, работа с текстом | §17. Упр. 141 TCP, с. р. № 3 | 22.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32/18 | Небуквенные орфограммы в местоимениях | 1 | Практическая работа | Правописание числительных, местоимений | Буквенные и небуквенные орфограммы | Б.: Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: П.: готовить сообщение «Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях» | Свободный диктант | TCP, с. р. № 3 | 26.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33- 34/19-20 | Контрольный диктант по теме «Части речи». Работа над ошибками | 2 | Контроль усвоения полученных знаний | Правописание местоимений | Знать: изученные орфографические и синтаксические правила. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Контрольная работа | §7-8. Упр. 144 | 27.10.15 28.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Наречие в языке и речи (29 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35/1 | Грамматическое значение наречий. Морфологические признаки наречий. Лексическое значение наречий | 1 | Урок изучения нового материала | Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи. Лексическое значение наречий. Морфологические признаки наречий | Основные способы передачи лексических значений наречий | Б.:Знать: грамматические, морфологические признаки наречия, основные способы передачи лексических значений наречий. Уметь: определять общее грамматическое значение самостоятельных частей речи П.: составлять презентацию «ЛЗ наречий» | Проверка домашнего задания, языковая разминка, открытие нового знания, формулирование определения | §18. Упр. 149 | 29.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36/2 | Способы образования наречий | 1 | Практическая работа | Основные способы образования наречий | Словообразовательный анализ наречий | Б.: Знать: основные способы образования наречий. Уметь: объяснять, каким способом образованы наречия в каждом конкретном случае, оформлять графически свои выводы П.: проводить словообразовательный анализ наречий | Проверка домашнего задания, языковая разминка, открытие нового знания, формулирование определения, словообразовательный анализ | §20. Упр. 161 | 9.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37/3 | Сравнительная форма наречий | 1 | Урок изучения нового материала | Степени сравнения наречий, их образование | Знать: способы образования степеней сравнения наречий. | Проверка домашнего задания, языковая разминка, открытие нового знания, формулирование определения | §21. Упр. 166, словарные слова | 10.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38/4 | Образование сравнительной формы наречий | 1 | Урок закрепления материала | Степени сравнения наречий, их образование | Б.: Уметь: различать степени сравнения наречий и прилагательных П.: готовить памятку «Как различать степени сравнения наречий и прилагательных» | Словообразовательный анализ | Словарные слова | 11.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39/5 | Буквы е-и в приставках не- и ни- отрицательных местоименных наречий | 1 | Практическая работа | Правописание е и и в приставках не-и ни- отрицательных местоименных наречий | Б.:Знать: правило правописания не и ни в отрицательных местоименных наречиях. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: составлять тесты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, словарный диктант, работа с таблицей, объяснительный диктант | §22. Упр. 170 | 12.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40/6 | Правописание приставок не- и ни- отрицательных местоименных наречий | 1 | Практическая работа | Правописание е и и в приставках не-и ни- отрицательных местоименных наречий | Б.:Знать: правило правописания не и ни в отрицательных местоименных наречиях. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: составлять тесты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, словарный диктант, работа с таблицей, объяснительный диктант | §22. Упр. 174 | 16.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41/7 | Буквы а, о на конце наречий с приставками | 1 | Урок закрепления полученных знаний | Правописание а, о на конце наречий с приставками | Знать: правило правописания а, о на конце наречий с приставками. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: составлять тесты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, проблемная ситуация, предупредительный диктант | §23. Упр. 177 | 17.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42/8 | Правописание наречий на а,о | Практическая работа | Правописание а, о на конце наречий с приставками | Знать: правило правописания а, о на конце наречий с приставками. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: составлять тесты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, проблемная ситуация, предупредительный диктант | §23. | 18.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43/9 | Буквы о, ё после шипящих на конце наречий | 1 | Практическая работа | Правописание о, ё после шипящих на конце наречий | Знать: правило правописания о, ё после шипящих на конце наречий. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: составлять тесты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, осложнённое списывание, объяснительный диктант | §24. Упр. 184 | 19.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44/10 | Правописание о, ё после шипящих на конце наречий | 1 | Практическая работа | Правописание о, ё после шипящих на конце наречий | Знать: правило правописания о, ё после шипящих на конце наречий. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: составлять тесты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, осложнённое списывание, объяснительный диктант | §24. Упр. 186 | 23.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45/11 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий | 1 | Практическая работа | Употребление ъ после шипящих на конце наречий | Знать: правило правописания мягкого знака после шипящих на конце наречий. | Проверка домашнего задания, языковая разминка, работа с таблицей, комментированный диктант, выборочный диктант | §25. Упр. 191 | 24.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: составлять тесты на изученное правило | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46/12 | Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о, -е | 1 | Практическая работа | Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о, -е | Знать: правило слитного и раздельного написания не с наречиями на -о, -е. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: составлять тесты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, работа с таблицей, словарная работа, предупредительный диктант | §26. Упр. 195 | 25.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47/13 | Правописание не с наречиями на -о, -е | 1 | Практическая работа | Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о, -е | Знать: правило слитного и раздельного написания не с наречиями на -о, -е. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: составлять тесты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, работа с таблицей, словарная работа, предупредительный диктант | §26. Упр. 197 | 26.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48/14 | Одна и две буквы н в наречиях на -о, -е | 1 | Практическая работа | Одна и две буквы н в наречиях на -о, -е | Знать: правило правописания нинн в наречиях на -о, -е. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: составлять тесты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, выборочный диктант, объяснительный диктат- | §27. Упр. 208 | 30.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49/15 | Правописание нн, н в наречиях на -о, -е | 1 | Практическая работа | Одна и две буквы н в наречиях на -о, -е | Знать: правило правописания нинн в наречиях на -о, -е. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: составлять тесты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, выборочный диктант, объяснительный диктат- | §27. Упр. 212 | 1.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50- 51/16-17 | Изложение с творческим заданием | 2 | Урок развития речи | Текст как речевое произведение | Знать: алгоритм написания изложения. Уметь: свободно излагать свои мысли в письменной форме | Изложение | §27. Упр. 213 | 2.12.15 3.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52/18 | Дефисное написание наречий | 1 | Урок изучения нового материала | Дефисное написание наречий. Омонимия наречий и прилагательных с предшествующим предлогом | Знать: правило де-фисного написания наречий. Уметь: соблюдать • в практике письма основные правила орфографии П.: составлять диктанты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, осложненное списывание | §28. Упр. 223, словарные слова | 7.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53/19 | Слитное написание наречий, | 1 | Комбинированный | Слитное написание наречий, образованных | Знать: правило слитного написания наречий, образованных от существительных, прилагательных, числительных. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: составлять диктанты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, | §29. Упр. 232 | 8.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
образованных от существительных, прилагательных, числительных | от существительных, прилагательных, числительных | словарный диктант, объяснительный диктант, выборочный предупредительный диктант | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54/20 | Раздельное написание наречий, образованных от существительных, прилагательных, числительных | 1 | Комбинированный | Раздельное написание наречий, образованных от существительных, прилагательных, числительных | Знать: правило слитного написания наречий, образованных от существительных, прилагательных, числительных. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии П.: составлять диктанты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, | §29. | 9.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55/21 | Наречие как член предложения. Виды обстоятельств | 1 | Комбинированный | Синтаксическая роль наречий | Уметь: определять роль наречия в предложении | Словарный диктант, объяснительный диктант, выборочный предупредительный диктант | П.30 | 10.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56/22 | Морфологический разбор наречий | 1 | Практическая работа | Морфологические признаки наречий | Знать: морфологические признаки наречий. Уметь: выполнять морфологический разбор | Проверка домашнего задания, языковая разминка, морфологический разбор наречий | §31. Упр. 245 | 14.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57/23 | Наречия в словосочетаниях. Примыкание | 1 | Урок изучения нового материала | Типы связи слов в словосочетании: примыкание | Знать: типы связи слов в словосочетании (примыкание). Уметь: определять способ связи в словосочетаниях | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ словосочетаний | §32. Упр. 249 | 15.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58/24 | Сложноподчиненное предложение с придаточными места и времени | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями | Знать: особенности СПП с придаточными места и времени, особенности графической схемы СПП. Уметь: выявлять характерные признаки придаточного предложения со значением места и времени | Проверка домашнего задания, языковая разминка, открытие нового знания, анализ предложений | §33. Упр. 253 | 16.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59/25 | Р/р. Наречия в художественном и публицистическом текстах. Сочинение-миниатюра | 1 | Урок развития речи | Сфера употребления, задачи речи, языковые средства, характерные для публицистического стиля | Знать: особенности художественного и публицистического текста, их отличительные признаки. П.: свободно излагать свои мысли в письменной форме | Сочинение-миниатюра | §34. Упр. 255 | 17.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60-61/26-27 | Сжатое изложение | 2 | Урок развития речи | Смысловая и композиционная целостность, связность текста. Тема, основная мысль текста | Знать: способы и приемы сжатия текста. Уметь: вычленять главное в информации, сокращать текст разными способами, создавать связный текст с учётом норм русского языка | Изложение | Подготовить устные ответы на вопросы, с. 159 | 21.12.15 22.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62-63/28-29 | Контрольный диктант по теме «Наречие в языке и речи». Работа над ошибками | 2 | Контроль усвоения полученных знаний | Правописание наречий. Знаки препинания в СПП | Знать: изученные орфографические и синтаксические правила. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Контрольный диктант | Упр. 254, словарные слова | 23.12.15 24.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Категория состояния (3 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64/1 | Категория состояния как часть речи | 1 | Урок изучения нового материала | Вопрос о словах категории состояния | Знать: общее значение слов категории состояния. Уметь: различать слова категории состояния; правильно и уместно употреблять их в речи | Проверка домашнего задания, языковая разминка, словарные слова, составление таблицы, синтаксический разбор | §35. Упр. 266 | 28.12.14 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65/2 | Морфологические признаки слов категории состояния | 1 | Урок закрепления материала | Морфологические признаки слов категории состояния | Знать: общее значение слов категории состояния. Уметь: различать слова категории состояния; правильно и уместно употреблять их в речи | Проверка домашнего задания, языковая разминка, словарные слова, составление таблицы, синтаксический разбор | П.35 | 29.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66/3 | Морфологический разбор слов категории состояния | 1 | Практическая работа | Морфологические признаки слов категории состояния | Знать: морфологические признаки слов категории состояния. Уметь: выполнять морфологический разбор | Проверка домашнего задания, языковая разминка, морфологический разбор | §35. Упр. 269 | 11.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Деепричастие в языке и речи (18 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67/1 | Грамматическое значение деепричастия | 1 | Урок изучения нового материала | Вопрос о деепричастии в системе частей речи. Общее грамматическое значение | Знать: грамматические особенности деепричастия. Уметь: разграничивать основное и добавочное действие, выделять деепричастие в речи | Проверка домашнего задания, языковая разминка, работа с текстом | §36. Упр. 274 | 12.01.65 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68/2 | Морфологические признаки деепричастия. Признаки глагола и наречия у деепричастия | 1 | Урок изучения нового материала | М орфологические признаки деепричастия, его наречные и глагольные признаки | Знать: морфологические признаки деепричастия. Уметь: отличать деепричастия от глаголов и причастий | Проверка домашнего задания, языковая разминка, открытие нового знания, составление таблицы | §37. Упр. 279 | 13.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69/3 | Образование деепричастий | 1 | Комбинированный | Основные способы образования деепричастий | Знать: основные способы образования деепричастий. Уметь: образовывать деепричастия, сохраняя вид, писать суффиксы деепричастий | Проверка домашнего задания, языковая разминка анализ предложений | §37. Упр. 284 | 14.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70/4 | Способы образования деепричастий | 1 | Комбинированный | Основные способы образования деепричастий | Знать: основные способы образования деепричастий. Уметь: образовывать деепричастия, сохраняя вид, писать суффиксы деепричастий | Проверка домашнего задания, языковая разминка анализ предложений | §37. Упр. 286 | 18.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71/5 | Деепричастный оборот. | 1 | Практическая работа | Знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения | Обособленное обстоятельство | Знать: определение деепричастного оборота. Уметь: находить деепричастный оборот в тексте, выделять деепричастия и деепричастные обороты | Проверка домашнего задания, языковая разминка, комментированный диктант, объяснительный диктант | §38. Упр. 290 | 19.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72/6 | Выделение деепричастия и деепричастного оборота на письме | 1 | Объяснительный диктант | Упр.293 | 20.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73/7 | Свободный диктант | 1 | Урок развития речи | Правописание деепричастий | Обособление деепричастий и деепричастных оборотов | Знать: структуру, языковые особенности текста. Уметь: анализировать исходный текст | Свободный диктант | Упр. 294 | 21.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74/8 | Раздельное написание не с деепричастиями | 1 | Комбинированный | Слитное и раздельное написание не с деепричастиями | Знать: правило правописания не с деепричастиями.Уметь: обосновывать выбор написания не с деепричастиями П.: сопоставлять написание не с причастиями и глаголами | Проверка домашнего задания, языковая разминка, осложнённое списывание, работа с текстом | §39. Упр. 298 | 25.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75/9 | Правописание не с деепричастиями | 1 | Комбинированный | Слитное и раздельное написание не с деепричастиями | Знать: правило правописания не с деепричастиями.Уметь: обосновывать выбор написания не с деепричастиями, П.: сопоставлять написание не с причастиями и глаголами | Проверка домашнего задания, языковая разминка, осложнённое списывание, работа с текстом | §39. Упр. 299 | 26.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76/10 | Деепричастие как член предложения | 1 | Практическая работа | Синтаксическая роль деепричастий | Знать: какую роль играют деепричастия в предложении. Уметь: определять виды обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом | Проверка домашнего задания, языковая разминка, синтаксический разбор, работа с текстом | §40. Упр. 303 | 27.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77/11 | Морфологический разбор деепричастия | 1 | Практическая работа | Морфологические признаки | Знать: морфологические признаки деепричастия. Уметь: производить морфологический разбор деепричастия | Проверка домашнего задания, языковая разминка, составление плана, морфологический разбор | §41. Упр. 306, словарные слова | 28.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78/12 | Деепричастие в словосочетании. | 1 | Урок изучения нового материала | Типы связи слов в словосочетании: примыкание | Знать: типы связи слов в словосочетании. Уметь: определять способ связи в словосочетаниях | Проверка домашнего задания, языковая разминка, словарный диктант, комментированный диктант, самостоятельная работа | §42. Упр. 311 | 1.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79/13 | Примыкание | 1 | Урок изучения нового материала | Типы связи слов в словосочетании: примыкание | Уметь: определять способ связи в словосочетаниях | Словарный диктант, комментированный диктант, самостоятельная работа | П.42 | 2.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80-81/14-15 | Выборочное изложение | 2 | Урок развития речи | Смысловая и композиционная целостность, связность текста. Тема, основная мысль текста | Знать: алгоритм написания изложения. Уметь: свободно излагать свои мысли в письменной форме | Изложение | Повторить раздел учебника, посвященный деепричастию | 3.02.16 4.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82/16 | Деепричастия в текстах разных стилей | 1 | Практическая работа | Сфера употребления, задачи речи, языковые средства, характерные для текстов разных стилей | Функции деепричастий в текстах разных стилей | Знать: признаки художественной литературы и научного стиля, с какой целью используются деепричастия в научном стиле. Уметь: определять, к какой разновидности научного стиля принадлежит текст П.: проводить наблюдение, сравнивать, самостоятельно подбирать материал для сравнения и наблюдения | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ текста | §43. Упр. 316 | 8.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83-84/17-18 | Контрольный диктант по теме «Деепричастие». Работа над ошибками | 2 | Контроль усвоения полученных знаний | Правописание деепричастий | Знать: изученные орфографические и синтаксические правила. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Диктант | §36-43 | 9.02.16 10.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Служебные слова. Предлог (11 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85/1 | Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как часть речи | 1 | Комбинированный | Общая характеристика служебных частей речи, их отличия от самостоятельных частей речи. Предлог как часть речи | Знать: отличия служебных и самостоятельных частей речи; о предлоге как части речи. Уметь: писать предлоги с разными частями речи, отличать предлоги от других частей речи | Проверка домашнего задания, языковая разминка, творческое задание, анализ слов | §44. Упр. 320 | 11.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86/2 | Простые и составные предлоги | 1 | Комбинированный | Простые и составные предлоги | Знать: разряды предлогов по составу. Уметь: различать простые и составные предлоги | Проверка домашнего задания, языковая разминка, моделирование словосочетаний | §45. Упр. 327 | 15.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87/3 | Производные и непроизвод-ные предлоги | 1 | Комбинированный | Производные и непроизводные предлоги | Знать: разряды предлогов по происхождению. Уметь: различать предлог и самостоятельную синонимичную часть речи П.: готовить памятку «Различай предлоги и другие части речи» | Проверка домашнего задания, языковая разминка, выборочный диктант | §46. Упр. 331 | 16.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88/4 | Дефисное написание предлогов | 1 | Практическая работа | Правописание предлогов | Дифференциация частей речи на письме | Знать: условия де-фисного написания предлогов. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания П.: составлять диктанты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ текста, работа с таблицей, осложнённое списывание, самостоятельная работа | §47. Упр. 340, составить предложения со словарными словами | 17.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89/5 | Дефис в предлогах | 1 | Практическая работа | Правописание предлогов | Дифференциация частей речи на письме | Знать: условия де-фисного написания предлогов. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания П.: составлять диктанты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ текста, работа с таблицей, осложнённое списывание, самостоятельная работа | §47. Упр. 340, составить предложения со словарными словами | 18.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90/6 | Слитное и раздельное написание производных предлогов | 1 | Комбинированный | Правописание предлогов | Знать: условие слитного и раздельного написания предлогов. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания П.: составлять диктанты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ предложений | §47. Упр. 343 | 22.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91/7 | Правописание производных предлогов | 1 | Комбинированный | Правописание предлогов | Знать: условие слитного и раздельного написания предлогов. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания П.: составлять диктанты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ предложений | §47. Упр. 344 | 24.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92/8 | Морфологический разбор предлога. Употребление предлогов | 1 | Практическая работа | Морфологические признаки предлога | Знать: морфологические признаки предлога. Уметь: производить морфологический разбор предлогов, правильно употреблять предлоги в речи | Проверка домашнего задания, языковая разминка, морфологический разбор | §48. Упр. 348 | 25.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93/9 | Употребление предлогов | 1 | Комбинированный | Типы синтаксической связи. Роль предлогов при синтаксической связи «управление». Нормы литературного языка при построении словосочетаний | Стилистически нейтральные и эмоционально окрашенные предлоги | Знать: нормы употребления предлогов. Уметь: употреблять предлоги в речи, соблюдая грамматические нормы П.: составлять презентацию «Правильное употребление предлогов в речи» | Проверка домашнего задания, языковая разминка, конструирование предложений, работа с текстом | §49. Упр. 354 | 29.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94-95/10-11 | Контрольный диктант по теме «Предлог». Работа над ошибками | 2 | Контроль усвоения полученных знаний | Правописание предлогов | Знать: изученные орфографические и синтаксические правила. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Контрольный диктант | § 45-49. Выписать из упр. 357 словосочетания с предлогами, определить падеж зависимых слов, подобрать к предлогам синонимическую замену | 1.03.16 2.03.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Союз (13 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96/1 | Союз как часть речи. Простые и составные союзы | 1 | Урок изучения нового материала | Союз как часть речи. Простые и составные союзы | Знать: морфологические признаки союза, разряды союзов по строению. Уметь: определять роль союза в предложении | Проверка домашнего задания, языковая разминка, тренировочные упражнения | §50. Упр. 360, 364 | 3.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97/2 | Сочинительные и подчинительные союзы. | 1 | Практическая работа | Сочинительные и подчинительные союзы, их разряды. Запятая перед союзами в простом и сложном предложениях | Знать: группы сочинительных и подчинительных союзов и их роль в речи. Уметь: разграничивать сочинительные и подчинительные союзы, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, правильно ставить знаки препинания | Проверка домашнего задания, языковая разминка, работа с текстом, анализ предложений, графический диктант | §51. Упр. 368, 374 | 7.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
983 | Употребление союзов | 1 | Практическая работа | Сочинительные и подчинительные союзы, их разряды. Запятая перед союзами в простом и сложном предложениях | Знать: группы сочинительных и подчинительных союзов и их роль в речи. Уметь: разграничивать сочинительные и подчинительные союзы, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, правильно ставить знаки препинания | Проверка домашнего задания, языковая разминка, работа с текстом, анализ предложений, графический диктант | §51. Упр. 368, 374 | 9.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
994 | Производные и непроизводные союзы | 1 | Практическая работа | Сочинительные и подчинительные союзы. Функции союзов в предложении | Производные и непроизводные союзы | Знать: как возникли союзы, определение производных союзов. Уметь: распределять союзы на сочинительные и подчинительные, а затем внутри групп выделять производные и непроизводные, отличать производные и непроизводные союзы П.: сочинять грамматическую сказку | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ предложений, самостоятельная работа | §52. Упр. 379 | 10.03.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100/5 | Слитное написание производных союзов | 1 | Комбинированный | Правописание союзов. Отличие написания союзов от местоимений с предлогами и наречий | Знать: правило правописание союзов. Уметь: отличать союзы от созвучных сочетаний слов, опознавать союзы, уметь применять правило на письме П.: составлять диктанты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, предупредительный диктант, самостоятельная работа | §53. Упр. 381 | 14.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101/6 | Правописание производных союзов | 1 | Комбинированный | Правописание союзов. Отличие написания союзов от местоимений с предлогами и наречий | Знать: правило правописание союзов. Уметь: отличать союзы от созвучных сочетаний слов, опознавать союзы, уметь применять правило на письме П.: составлять диктанты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, предупредительный диктант, самостоятельная работа | §53. TCP, с. р. № 10 | 15.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102/7 | Союзы и омонимичные формы. | 1 | Практическая работа | Лексические омонимы | Знать: отличие союзов от омонимичных форм. Уметь: отличать союзы от омонимичных частей речи | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ текста | §53. Упр. 385 | 16.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103/8 | Различение и правописание союзов и омонимичных форм | 1 | Практическая работа | Лексические омонимы | Знать: отличие союзов от омонимичных форм. Уметь: отличать союзы от омонимичных частей речи П.: готовить презентацию «Союзы и омонимичные им формы» | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ текста | §53. словарные слова | 17.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104/9 | Морфологический разбор союза. Союзы в тексте | 1 | Практическая работа | Морфологические признаки союзов. Разряды союзов по строению и значению. Союз как средство связи предложений в тексте | Знать: порядок морфологического разбора союза. Уметь: различать союзы по значению и строению, использовать их для связи предложений в тексте, определять смысловые отношения между частями сложного предложения П.: подбирать материал для наблюдения | Проверка домашнего задания, языковая разминка, словарный диктант, морфологический разбор союза | §54. Упр. 389 | 30.03.65 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105-106/10-11 | Подробное изложение текста публицистического стиля | 2 | Урок развития речи | Правописание союзов | Союзы в тексте | Знать: особенности публицистического стиля речи. Уметь: создавать связный текст с учётом норм русского языка, правильно употреблять союзы в тексте | Подробное изложение | Составить рассказ на тему «Лицейская юность Пушкина», используя словарные слова (с. 236) | 31.03.16 4.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107- 108/12-13 | Контрольный диктант по теме «Союз». Работа над ошибками | 2 | Контроль усвоения полученных знаний | Правописание союзов | Знать: изученные орфографические и синтаксические правила. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Контрольный диктант | §50-55 | 5.04.16 6.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Частица (13 часов) 4 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109/1 | Частица как часть речи | 1 | Урок изучения нового материала | Частица как служебная часть речи | Знать: морфологические признаки частиц. Уметь: отличать частицы от других частей речи | Проверка домашнего задания, языковая разминка, тренировочные упражнения | §56. Упр. 399 | 7.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110/2 | Разряды частиц. | 1 | Урок изучения нового материала | Разряды частиц. Смысловые, формообразующие и отрицательные частицы | Знать: разряды частиц по значению. Уметь: определять роль формообразующих частиц, значение отрицательных и модальных частиц | Языковая разминка, распределительное списывание, творческое задание | Упр. 403 | 11.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111/3 | Смысловые, формообразующие и отрицательные частицы | 1 | Урок закрепления материала | Знать: разряды частиц по значению. Уметь: определять роль формообразующих частиц, значение отрицательных и модальных частиц П.: сочинять грамматическую сказку | Языковая разминка, распределительное списывание, творческое задание | Упр. 405 | 12.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112/4 | Раздельное написание частиц | 1 | Комбинированный | Правописание частиц | Знать: правила правописания частиц. Уметь: выделять их среди других частей речи, определять стилистическую роль, употреблять в речи П.: составлять диктанты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, выборочное списывание, самостоятельная работа | §58. TCP, с. р. №11. | 13.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113/5 | Дефисное написание частиц | 1 | Комбинированный | Правописание частиц | Знать: правила правописания частиц. Уметь: выделять их среди других частей речи, определять стилистическую роль, употреблять в речи П.: составлять диктанты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, выборочное списывание, самостоятельная работа | Упр. 410,412 | 14.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114/6 | Употребление и разграничение на письме частиц не и ни. | 1 | Практическая работа | Отрицательные частицы. Значение частиц не и ни. Роль отрицательной частицы не | Знать: смысловое значение частиц не и ни. Уметь: определять смысловое значение частицы не, правильно писать частицу не с разными частями речи П.: составлять диктанты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, сравнительный анализ | §59. Упр. 416 | 18.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115/7 | Употребление и разграничение на письме частиц не и ни. Употребление частицы не | 1 | Практическая работа | Отрицательные частицы. Значение частиц не и ни. Роль отрицательной частицы не | Знать: смысловое значение частиц не и ни. Уметь: определять смысловое значение частицы не, правильно писать частицу не с разными частями речи П.: составлять диктанты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, сравнительный анализ | §59. Упр. 418 | 19.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116/8 | Употребление и разграничение на письме частиц не и ни. | 1 | Комбинированный | Отрицательные частицы не и ни. Различение на письме частиц не и ни | Знать: значение частицы ни. Уметь: определять смысловое значение частицы ни, выбирать нужную частицу в соответствии с её значением и ролью в предложении П.: составлять тесты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, конструирование предложений, тренировочные упражнения | § 59, 60. Упр. 427 | 20.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117/9 | Употребление частицы ни | 1 | Комбинированный | Отрицательные частицы не и ни. Различение на письме частиц не и ни | Знать: значение частицы ни. Уметь: определять смысловое значение частицы ни, выбирать нужную частицу в соответствии с её значением и ролью в предложении П.: составлять диктанты на изученное правило | Проверка домашнего задания, языковая разминка, конструирование предложений, тренировочные упражнения | § 59, 60. Упр. 428 | 21.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118/10 | Морфологический разбор частицы | 1 | Повторительно-обобщающий | Морфологические признаки частиц. Общее значение, правописание частиц | Знать: порядок морфологического разбора частиц. Уметь: определять морфологические признаки частиц, правильно их писать | Языковая разминка, морфологический разбор, конструирование предложений | Упр. 430 | 25.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119/11 | Частицы в тексте | 1 | Урок закрепления полученных знаний | Разряды частиц. Роль частиц в предложении | Частицы в тексте | 3 н а т ь: о роли частиц в предложении и тексте. Уметь: определять разряды частиц, правильно употреблять частицы в тексте П.: подбирать материал для наблюдения | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ текста | §61. Упр. 432 | 26.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120-121/12-13 | Контрольный диктант по теме «Частица».работа над ошибками | 2 | Контроль усвоения полученных знаний | Разряды частиц. Роль частиц в предложении. Правописание частиц | Знать: изученные орфографические и синтаксические правила. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Контрольный диктант | §56-61 | 27.04.16 28.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Междометие (4 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122/1 | Междометие как часть речи. Типы междометий | 1 | Урок изучения нового материала | Междометия как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий | Знать: что междометия не являются ни самостоятельной, ни служебной частью речи, типы междометий. Уметь: правильно и уместно употреблять междометия в речи | Проверка домашнего задания, языковая разминка, работа с таблицей, анализ предложений | §62. Упр. 436 | 3.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123/2 | Правописание междометий. Употребление междометий | 1 | Практическая работа | Правописание междометий. Основные функции междометий | Знать: условия правописания междометий. Уметь: правильно употреблять междометия в тексте П.: сочинять грамматическую сказку | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ предложений | §62. Упр. 439 | 4.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124-125/3-4 | Контрольный диктант по теме «Междометия». Работа над ошибками | 2 | Контроль усвоения полученных знаний | Междометия как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий. Правописание междометий | Знать: изученные орфографические и синтаксические правила. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Контрольный диктант | Повторить словарные слова | 5.05.16 10.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе (11 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126/1 | Морфология. Обобщение и закрепление по разделу «Речь». Морфологический разбор слов разных частей речи | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Морфология как раздел грамматики. Морфологический разбор слов разных частей речи | Знать: общие сведения о языке; принципы классификации частей речи в русском языке. Уметь: производить морфологический разбор изученных частей речи; осознанно и бегло читать тексты | Проверка домашнего задания, языковая разминка, словарный диктант, анализ текста, самостоятельная работа | §63. Упр. 441 | 11.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127/2 | Морфологический разбор слов разных частей речи | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Морфология как раздел грамматики. Морфологический разбор слов разных частей речи | Знать: общие сведения о языке; принципы классификации частей речи в русском языке. Уметь: производить морфологический разбор изученных частей речи; осознанно и бегло читать тексты | Проверка домашнего задания, языковая разминка, словарный диктант, анализ текста, самостоятельная работа | §63. Подготовить ответы на вопросы 1-3, с. 264 | 12.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128/3 | Орфография. | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Орфография как система правил правописания слов и их форм. Понятие о культуре речи | Знать: изученные орфографические правила. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ текста, самостоятельная работа | §64. | 16.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129/4 | Орфографическое правило. | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Орфография как система правил правописания слов и их форм. Понятие о культуре речи | Знать: изученные орфографические правила. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ текста, самостоятельная работа | С.265, вопросы 4-6 | 17.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130/5 | Орфография. Речь | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Орфография как система правил правописания слов и их форм. Понятие о культуре речи | Знать: изученные орфографические правила. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ текста, самостоятельная работа | §64. С.265, вопросы | 18.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131/6 | Синтаксис. Словосочетание и предложение. Синтаксический разбор словосочетания | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Основные признаки словосочетания | 3 н а т ь : о видах связи слов в словосочетании, о грамматическом значении предложения. Уметь: определять типы связи слов в словосочетании, выполнять синтаксический разбор словосочетания | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ текста, синтаксический разбор | §65. Упр. 445(2), вопросы 6-11, с. 265 | 19.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132/7 | Простое и сложное предложения | 1 | Повтори-тельно-обобщаю-щий | Основные признаки предложения | Знать: структурные различия между простыми и сложными предложениями. Уметь: производить структурно-смысловой анализ предложений | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ текста, синтаксический разбор | §65. С. 270, вопросы 1-3 | 23.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133/8 | Сложносочиненное предложение | 1 | Урок закрепления полученных знаний | Сложносочиненное предложение, его грамматические признаки, строение | Знать: грамматические признаки ССП, его строение. Уметь: различать ССП и правильно расставлять знаки препинания | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ текста, тест, синтаксический разбор | § 65. С. 270, вопросы 4, 5. | 24.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134/9 | Сложноподчиненное предложение | 1 | Урок закрепления полученных знаний | Сложноподчиненное предложение, его грамматические признаки,строение | Знать: грамматические признаки СПП, его строение, средства связи. Уметь: находить главное и придаточное предложения, правильно расставлять знаки препинания | Проверка домашнего задания, языковая разминка, анализ текста, синтаксический разбор | § 65. С. 270, вопросы 6-11 | 25.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135-136/10-11 | Итоговая контрольная работа. Диктант. Работа над ошибками | 2 | Контроль усвоения полученных знаний | Орфография как система правил правописания слов и их форм. Основные признаки предложения | Знать: изученные орфографические и синтаксические правила. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Диктант | С.272, вопросы 1, 3 | 26.05.16 30.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
137-140 | Резерв | 4 | 31.05.16 1.06.16 2.06.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»
Приложение к образовательной программе,
введенной в действие приказом №_______
от « 31» 08. 2015 г.
Рассмотрено на заседании кафедры гуманитарного образования
Протокол № _______от « » . 2015г.
Руководитель кафедры / Гудукас И.М./
Согласовано
Заместитель директора / Казанцева К.С./
« » .2015г.
Рабочая программа по русскому языку
для 8 «А», 8 «Б» класса
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарат основного общего образования, Примерной программаы основного общего образования по русскому языку, Программы для основной школы в рамках образовательной программы «Школа 2100» под ред. Р.Н.Бунеева, М., Просвещение, 2014.
Учебник: Бунеев, Р.Н. Русский язык.8 класс.: учеб. для общеобразоват. организаций. М.: Баласс, 2014.
Составитель: Салангина О.В.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
2015 год
- Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовые документы
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы для основной школы в рамках образовательной программы «Школа 2100» под ред. Р.Н.Бунеева, М., Просвещение, 2014 и обеспечена УМК для 8 классов (Бунеев, Р.Н. Русский язык.8 класс.: учеб. для общеобразоват. организаций. М.: Баласс, 2014)
1.2. Цели, задачи преподавания учебного предмета.
Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося средствами предмета, а именно: формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке; формирование коммуникативной компетенции.
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1)развивать у учащихся патриотическое чувство по отношению к родному языку: любовь и интерес к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордость и уважение к языку как части русской национальной культуры;
2)осознавать себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3)формировать у учащихся чувство языка;
4)воспитывать потребность пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5)сообщать необходимые знания и формировать учебно-языковые, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
- Общая характеристика учебного предмета
2.1. Роль и значимость предмета с точки зрения целей общего образования и современных требований к выпускнику.
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включены элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях. Программа содержит отобранную в соответствии с современными требованиями к выпускнику систему понятий из области разделов русского языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке, как развивающемся явлении.
2.2. Преемственность при изучении данного предмета.
Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. Основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» имеют своё начало в курсе русского языка для 1–4 классов, были продолжены в курсе 5-7 класса.
2.3. Акценты в осуществлении связи обучения по предмету с практикой и актуальными проблемами современности.
Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
- Особенности построения курса по конкретному учебно-методическому комплекту.
В 8 классе изучается курс синтаксиса русского языка. Материал излагается линейно и линейно-ступенчато. Главные принципы построения этого курса – системность и функциональность. Основные понятия – языковая система и её реализация в речи. Орфография и пунктуация изучаются рассредоточенно.
В 5–9-м классах осуществляется расширение активного и пассивного словаря учащихся, дальнейшее овладение ими грамматическим строем русского языка, системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
3. Место учебного предмета в учебном плане
3.1. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Русский язык» изучается с 5-го по 9-й класс. Согласно учебному плану общее количество уроков в неделю в 8 классе составляет 3 часа, в год – 105 часов. Развитие речи - 11ч, контрольные работы - 4ч.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
4.1. Описание важности учебного курса
Преподавание курса русского языка имеет особую важность в силу ряда причин.
Во-первых, русский язык — язык русского народа, он служит ему средством:
- общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);
- хранения и передачи информации;
- связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
Во-вторых, русский язык — один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение. Русский язык в современном мире — один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
4.2. Ценностные ориентиры учебного предмета
Изучение русского языка способствует формированию гражданской идентичности, идеалов ценностей гражданского общества, в том числе ценностей человеческой жизни, семейных ценностей, трудовой этики, патриотизма, национального согласия.
В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета Русский язык.
Языковая компетенция (т.е. осведомленность учащихся в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линии развития учащихся средствами предмета).
– Формирование у учащихся чувства языка.
– Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность учащихся в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линий развития).
– Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.
Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.
– Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).
– Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
– Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
– Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать её посред-ством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.
Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся учёных-лингвистах.
Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.
4.3. Особенности обучающихся.
Программа предназначена для обучающихся 8а и 8 б класса. Основная часть ребят успевает на «4» и «5». Но следует учитывать, что в классах имеются обучающиеся с низким уровнем развития умений и навыков. В учебном процессе используется технология системно-деятельностного метода, технологии личностно-ориентированного обучения. В качестве ведущих методов на уроках применяются метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский метод. При реализации методов используются такие формы работы, как групповые, коллективные, фронтальные, индивидуальные, традиционные (беседа, практикум, семинар, самостоятельная работа), нетрадиционные (игра, диспут, конференция, соревнование и т. д.). Выбранные технологии, формы и методы работы соответствуют особенностям обучающихся.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
5.1. Личностные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса
Личностные результаты | Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться (повышенный уровень) |
Самоопределение | потребность в самовыражении и самореализации | готовность к самовыражению и самореализации |
Смыслообразование | осваивать и использовать новые способы действий | самостоятельно применять изученные способы действий в учебных ситуациях |
Морально – этическая ориентация | развитие морального мышления и поведения | высказывать своё мнение в обсуждении конфликтных ситуаций, ситуаций морального выбора, моральных дилемм |
5.2. Метапредметные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса
Метапредметные результаты | Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться (повышенный уровень) |
Коммуникативные | формулировать собственное мнение и позицию | учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию |
Познавательные | приёмам работы с текстом, приёмам исследовательской работы (наблюдения, сравнения, эксперимент), разным видам пересказа, строить устные и письменные высказывания, искать нужную информацию в разных источниках и представлять её, создавать мини – проекты | самостоятельно проводить наблюдение, сравнение, эксперимент, строить высказывания в устной и письменной форме, искать нужную информацию в разных источниках и представлять её, создавать проекты |
Регулятивные | целеполаганию | самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи |
ИКТ- компетентность | создавать презентации в электронном виде, искать нужную информацию в Интернете | самостоятельно создавать презентации в электронном виде, искать нужную информацию в Интернете и преобразовывать её в соответствии с поставленными задачами |
5.3. Предметные результаты освоения обучающимися содержания данной программы:
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 8 классе является сформированность следующих умений:
По изученным разделам учащиеся должны знать:
- общие вопросы: языковая система, уровни языковой системы; языковые единицы речи, цели изучения русского языка в школе; цели изучения разделов в школе;
- фонетика: предмет изучения фонетики; классификацию фонетических единиц;
- орфоэпия: предмет орфоэпии; литературное и диалектное произношение;
-графика: предмет изучения графики; принцип русской графики;
- лексика и фразеология: предмет изучения лексики и фразеологии; прямое и переносное значение слов; происхождение слов; исконно русские и заимствованные слова; устаревшие слова; фразеологизмы, их значение; источники русской фразеологии; виды словарей;
- морфемика и словообразование: предмет изучения морфемики и словообразования; единицы морфемики и словообразования; гнездо однокоренных слов; способы словообразования и словоизменения; неморфологические способы словообразования;
- морфология: предмет морфологии; грамматика; единицы морфологии; принципы классификации частей речи; склонение как морфологический признак имен; спряжение как морфологический признак; морфологический признак рода; род отдельных групп имен существительных; морфологические признаки вида, залога, наклонения и времени;
- синтаксис: предмет синтаксиса; единицы синтаксиса; прямой и обратный порядок слов; типы односоставных предложений; предложения полные/неполные; определения согласованные/несогласованные; приложения как особый вид определения; сравнительный оборот; осложненное предложение (однородные члены предложения); предложения с вводными словами и обращениями.
Учащиеся должны уметь:
- фонетика: производить фонетический разбор;
- орфоэпия: правильно произносить употребительные слова разных частей речи;
- лексика и фразеология: употреблять фразеологизмы в соответствии с их лексическим значением, пользоваться фразеологическим и этимологическим словарями;
- морфемика и словообразование: производить морфемный и словообразовательный разборы слов; различать словоизменение и словообразование;
-морфология: классифицировать части речи; составлять устный и письменный ответ о любой части речи и её категориях;
- синтаксис: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать и составлять разные виды простых предложений, предложения со сравнительными оборотами, с однородными членами, с обособленными членами, с вводными словами и обращениями; производить синтаксический разбор простых предложений;
- орфография: видеть изученные орфограммы в словах, правильно писать; находить и исправлять орфографические ошибки;
- пунктуация: видеть смысловые отрезки, пунктуационно оформлять предложения; находить и исправлять пунктуационные ошибки.
5.4.Система оценки планируемых результатов на базовом и повышенном уровнях
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни класса;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебного предмета.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»); повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»); пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
6. Содержание учебного предмета
ВВЕДЕНИЕ. Наука о русском языке. – 1 час
Русистика и её разделы.
Развитие науки о русском языке в XVIII–XXI вв.
Видные учёные-русисты и их работы.
Основные направления в русистике наших дней.
Цели изучения русского языка в школе
ПОВТОРЕНИЕ, УГЛУБЛЕНИЕ и СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО в 5 - 7 КЛ
I. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. – 2 часа
Фонетическая система.
Классификация звуков. Сильная и слабая позиция для гласных и согласных звуков. Слог. Ударение словесное и логическое. Интонация и её основные элементы (логическое ударение, пауза, тон, темп речи, мелодика).
II. Орфоэпия. Предмет изучения орфоэпии. – 1 час
III. Графика. Систематизация знаний о русской графике. – 1 час
IV. Орфография.- 17 часов (1 р/р, 1 к/р)
Систематизация знаний по орфографии. Орфограмма. Опознавательные признаки орфограмм. Условия выбора орфограммы. Орфографическое правило.
Типы орфограмм. Орфограммы-гласные буквы. Орфограммы-согласные буквы. Орфограммы-буквы ъ и ь. Орфограммы-большие буквы. Орфограммы-пробелы, -контакты, -дефисы.
V. Лексика и фразеология. – 3 часа Этимология. – 4 часа (2 р/р)
Систематизация знаний о лексике: слово как основная единица языка, лексическое значение слова, многозначность, омонимы, синонимы, антонимы; нейтральные и стилистически окрашенные слова; тематические группы слов.
Прямое и переносное значение слов.
Происхождение слов; исконно русские и заимствованные слова.
Устаревшие слова.
Диалектные слова. Профессиональные слова.
Фразеологизмы, лексическое значение фразеологизмов.
Систематизация знаний по лексикографии: виды словарей.
Этимология. Этимологический словарь русского языка.
VI. Морфемика. Словообразование. – 1 час
Систематизация знаний: морфема (значимая часть слова), корень, суффикс, приставка, окончание, основа (производная и производящая), членение слова на морфемы, чередование звуков в корне слова, основные способы словообразования, словообразование частей речи, морфемные и словообразовательные словари.
Неморфологические способы словообразования.
VII. Морфология. – 4 часа (1 р/)
Систематизация знаний: лексическое и грамматическое значение слова, способы выражения лексического и грамматического значений, часть речи: обобщенное значение, морфологические признаки, функция в предложении; знаменательные (самостоятельные) и служебные части речи, междометия.
Классификация частей речи.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. РЕЧЬ – 8 часов (3 р/р)
Предмет изучения синтаксиса. Цели изучения синтаксиса в школе.
Систематизация знаний о словосочетании: функция словосочетания, строение словосочетания, способы связи слов в словосочетании.
Систематизация знаний о предложении: функция предложения, виды предложений по цели высказывания, восклицательные предложения, смысловая функция интонации, простое и сложное предложение.
Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение. Стилистическая функция порядка слов в предложении.
Способы связи предложений в тексте. Цепной и параллельный способы связи.
Предмет изучения пунктуации. Принципы русской пунктуации.
Пунктуационное правило. Функции знаков препинания
Синтаксис простого предложения
Простые двусоставные предложения- 22 часа (2 р/р, 1 к/р)
Главные члены предложения
Грамматическая основа предложения, средства связи слов в простом предложении, подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы выражения подлежащего, типы сказуемого.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, способы их выражения.
Предложения нераспространенные/распространенные.
Виды обстоятельств.
Определения согласованные/несогласованные. Приложение как особый вид определения.
Сравнительный оборот.
Простые односоставные предложения – 10 часов
Предложения односоставные/двусоставные. Типы односоставных предложений. Стилистические функции разных типов простого предложения.
Предложения полные/неполные. – 4 часа (2 р/р)
• Пунктуация.
Тире в простом предложении.
Пунктуация в предложении со сравнительным оборотом.
• Синтаксис.
ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ – 23 часа (2 к/р)
Однородные члены предложения
Систематизация изученного об однородных членах предложения: понятие «однородные члены предложения», союзы при однородных членах предложения, обобщающие слова при однородных членах предложения.
Однородные и неоднородные члены предложения.
Стилистические функции однородных членов предложения.
• Пунктуация.
Знаки препинания между однородными членами предложения.
• Синтаксис.
Обособленные члены предложения
Понятие об обособленных членах предложения.
Обособленные определения, приложения.
Обособленные дополнения.
Обособленные обстоятельства.
Обособленные уточняющие члены предложения.
Синонимика предложений с обособленными членами предложения и простых (сложных) предложений. Стилистические функции осложненных предложений.
• Пунктуация.
Знаки препинания при обособленных членах предложения.
• Синтаксис.
Обращения, вводные слова и вставные конструкции
Предложения с обращениями, вводными словами и предложениями.
Систематизация изученного: обращение и его роль в речи. Обращение в художественном тексте.
Основные смысловые разряды вводных слов.
Вводные предложения. Вставные предложения.
Стилистические функции обращений, вводных слов, вставных предложений.
• Пунктуация.
Знаки препинания при обращениях.
Знаки препинания при вводных словах и предложениях, вставных предложениях
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
• Текст. Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Повествование в художественном стиле. Рассказ.
Повествование с элементами рассуждения. Рассказ на основе услышанного.
• Публицистический стиль (расширение понятия).
Повествование и описание в публицистическом стиле. Отзыв о книге.
Описание с элементами рассуждения. Портретный очерк.
• Научный стиль (расширение понятия).
Повествование в научном стиле.
Рассуждение с элементами повествования и описания в научном стиле.
Тезисы и конспект. Доклад.
• Официально-деловой стиль (расширение понятия).
Тексты официально-делового стиля: заявление, автобиография.
• Повторение изученного в 8-м классе – 2 часа
Резерв – 2 часа (административный контроль)
7. Учебно-тематическое планирование
№ п/п | Тема | Кол-во часов | В том числе | Основные учебные действия | |||
Развитие речи | Контрольные работы | ||||||
1 | Введение | 1 | Л: развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре; развивать эстетические чувства. М/п: извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем, приложений и т.д.); преобразовывать информацию. Пр.: расширять представление о литературном языке | ||||
2 | Повторение и углубление изученного в 5-7 классах. Фонетика | 2 | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств М/п: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, ключевые слова), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (прогнозирования, эквивалентных замен, компрессии), владеть разными видами аудирования М/к: стремиться к координации действий в парах, группах, слушать и слышать друг друга, формулировать собственное мнение и аргументировать его, осуществлять взаимный контроль Пр. (языковая компетенция): 6) характеризовать предложение как синтаксическую единицу, отличать предложение от слова и словосочетания, выявлять роль знаков препинания в письменной речи, находить обращения, вводные слова, однородные члены в предложении и тексте, разграничивать простые и сложные предложения, предложения с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения с разными смысловыми отрезками, составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам, определять роль знаков препинания в предложениях с обращениями, вводными словами, однородными членами,в сложных предложениях, при передаче чужой речи | ||||
3 | Орфоэпия | 1 | |||||
4 | Графика | 1 | |||||
5 | Орфография | 17 | 1 | 1 | |||
6 | Лексика. Фразеология | 3 | |||||
7 | Этимология | 4 | 2 | ||||
8 | Морфемика. Словообразование | 1 | |||||
9 | Морфология | 4 | 1 | ||||
10 | Синтаксис. Пунктуация | 8 | 3 | ||||
11 | Простое предложение. Двусоставные предложения | 22 | 2 | 1 | |||
12 | Односоставные предложения с главным членом - сказуемым | 8 | |||||
13 | Односоставные предложения с главным членом - подлежащим | 2 | |||||
14 | Полные и неполные предложения | 4 | 2 | ||||
15 | Осложненные предложения | 23 | 2 | ||||
16 | Повторение изученного в 8 классе | 2 | |||||
17 | Резерв | 2 | |||||
Итого | 105 | 11 | 4 | ||||
8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
8.1.Учебно-методическое обеспечение
УМК и учебные пособия:
- Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 8 класса основной школы / Р. Н. Бунеев [и др.] ; под науч. ред. академика РАО А. А. Леонтьева. - М. : Баласс, 2014.
- Бунеева, Е. В. Русский язык. 8 класс : метод, рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева [и др.]. - М.: Баласс, 2013.
- Барова, Е. С. Сборник дикгантов по русскому языку для 8-9 классов : пособие для учителя и учащихся / Е. С. Барова ; под ред Е. В. Бунеевой. - М.: Баласс, 2013.
- Барова, Е. С. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 8 класс / Е. С. Барова, М. Р. Богданова. - М. : Баласс, 2013.
8.2. Материально-техническое обеспечение
Данная программа реализуется на базе кабинета № 317 и предусматривает информационно-техническое обеспечение учебного процесса: «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка 7-8 класс» - мультимедийный урок, интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы.
9. Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания (базовый уровень) | Элементы содержания (повышенный уровень) | Результат (базовый и повышенный уровень) | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата проведения | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Введение (1 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1/1 | Русистика -наука о русском языке | 1 | Урок изучения нового материала | Понятие «государственный язык». Особый политико- правовой статус русского языка как государственного языка Российской Федерации | Русский язык в среде официального общения внутри Российской Федерации, его функции интеграции (объединения) народов России, причины потребности в общении на русском языке | Знать: Б.: понятия филология, русистика; статус русского языка как государственного, роль русского языка в среде официального общения, ос новные этапы развития науки о русском языке. Уметь: вести диалог, владеть основными нормами построения устного и письменного высказывания; давать характеристику понятиям филология, русистика П.: составлять презентацию «Филология и русистика» | Ответить на вопросы | Подобрать высказывание о русском языке и напи сать на его основе сочинение-миниатюру | План: 8а-1.09 8б- 1.09 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение и углубление изученного в 5-7 классах. Фонетика (2 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2/1 | Фонетика. Классифика ция звуков русского языка | 1 | Повторитель- но-обобща- ющий урок | Основные понятия фонетики,звуковая природа слова | Б.: Знать: основные понятия фонетики, о звуковой приро де слова. Уметь: определять основные фонетические процессы, происходящие в слове | Языковая раз минка, опор ное повторе ние, фронтальный опрос | § 1. Упр. 9, по добрать при меры, в кото рых используется приём звукописи | План: 8а-2.09 8б- 3.09 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
3/2 | Слог и слогоделение. Ударение. Интонация | 1 | Повтори- тельно- обобща- ющий | Слог, ударение, интонация | Слогоделение | Б.:Знать: определение слога и слогоделения, различия между ними. Уметь: характеризовать слоги, интонировать свою речь | Языковая разминка, опорное повторение, учебная проблема | § 2. Упр. 14, графически объяснять условия выбора орфограмм | План: 8а-3.09 8б- 4.09 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Орфоэпия (1 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4/1 | Орфоэпия. Орфоэпические нормы | 1 | Повтори- тельно- обобгца- ющий | Орфоэпические нормы | Б.: 3 н а т ь : об орфоэпических особенностях слов, варианты произносительных норм. П.: Уметь: использовать орфоэпические словари при работе над орфоэпическими нормами, давать определение орфоэпии | Языковая разминка, опорное повторение, самостоятельная работа со словарем | §3. Упр. 18, найти в орфоэпическом словаре 5 слов, в которых допускаются варианты произношения, 5 слов, где варианты недопустимы | План: 8а- 8.09 8б- 8.09 Факт: 8а- 8б-
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
Графика (1 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5/1 | Систематизация знаний о русской графике | 1 | Повтори- тельно- обобща- ющий | Звук, буква, название буквы | Б.: 3 н а т ь : о графических средствах в русском языке. Уметь: соотносить такие понятия, как звук, буква и название буквы | Языковая разминка, опорное повторение, анализ языковедческого текста, тест | § 4. Упр. 22 | План: 8а-9.09 8б- 10.09 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Орфография (17 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6/1 | Систематизация знаний по орфографии | 1 | Повтори- тельно- обобща- ющий | Орфограмма, типы орфограмм, условия выбора орфограмм | Опознавательный признак орфограмм | Б.: Знать: условия выбора правильных написаний. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами П.: составлять орфографические диктанты и тесты | Языковая разминка, объяснительный диктант, самостоятельная работа | § 5. Упр. 26, подготовить материал для языковой разминки | План: 8а-10.09 8б- 11.09 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
7/2 | Типы орфограмм. Орфограммы-гласные буквы (опознавательный признак - безударное положение гласного) | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Орфограмма, типы орфограмм, условия выбора орфограмм | Орфограммы- гласные буквы | Б.: Знать: условия выбора правильных написаний. Уметь: разграничивать виды орфограмм- гласных, имеющих опознавательный признак - безударное положение гласного; правильно писать слова с изученными орфограммами П.: составлять орфографические диктанты и тесты | Языковая разминка, устный опрос, работа по группам, самостоятельная работа | § 6. Составить таблицу с примерами «Правописание гласных в суффиксах прилагательных» | План: 8а-15.09 8б- 15.09 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
8/3 | Типы орфограмм. Орфо- граммы-гласные буквы (опознавательные признаки - наличие шипящих или ц перед гласными) | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Виды орфограмм- гласных. Гласные о-ё после шипящих и ц. Условия выбора букв о-ё после шипящих и и | Б.: Знать: основные орфографические правила для разных видов орфограмм с опознавательным признаком - наличие шипящих и ц перед гласными. Уметь: применять изученное правило на письме | Языковая разминка, опорное повторение, тест, объяснительный диктант | Упр. 32 | План: 8а-16.09 8б- 17.09 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
9/4 10/5 | Орфографический практикум Р.р. Свободный диктант | 1 1 | Урок развития речи | Виды орфограмм- гласных, условия выбора орфограмм | Б.: Правильно писать слова с изученными орфограммами Б.:Знать: алгоритм работы над текстом свободного диктанта. Уметь: находить слова с изученными орфограммами | Работа с текстом | Упр. 34 | План: 8а-17.09 8б- 18.09 Факт: 8а- 8б- План: 8а-22.09 8б- 22.09 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
11/6 | Типы орфограмм. Орфо- граммы- согласные буквы (опознавательные признаки – положение на конце слова или в стечении согласных) | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Виды орфограмм- согласных | Правописание суффиксов в разных частях речи | Б.:Знать: основные условия выбора правильных написаний. Уметь: применять способ действия для правильного написания суффиксов П.: готовить сообщение «Правописание суффиксов в разных частях речи» | Языковая разминка, графический диктант, взаимодиктант | Упр. 36, написать мини-сочинение на лингвистическую тему «Орфограммы- согласные и орфограммы-согласные в русском языке» | План: 8а-23.09 8б- 24.09 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
12/7 | Типы орфограмм. Орфо- граммы-со- гласные буквы (опознавательные признаки - наличие н на конце слова) | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Орфограммы-соглас- ные буквы. Одна и две буквы н в суффиксах разных частей речи | Формообразующие суффиксы повелительного наклонения и постфикс -съ | Б.: Знать: основные орфографические правила написания ниннв суффиксах. Уметь: обосновывать выбор ниннв суффиксах прилагательных, существительных, причастий | Языковая разминка, лингвостили- стическая работа над поэтическим текстом, самостоятельная работа, свободный диктант | Упр. 40, 41, словарные слова | План: 8а-24.09 8б- 25.09 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
13/8 | Типы орфограмм. Орфо- граммы-буквы ъ и ъ разделительные | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Орфограммы-согласные буквы. Морфемы. Разделительные ъ и ь | Б.: Знать: основные условия выбора букв ъ и ь разделительные. Уметь: опознавать признаки орфограммы, правильно писать слова, определять функцию ь для смягчения предшествующего согласного | Языковая разминка, словарный диктант, фронтальная беседа, выборочное списывание | Упр. 43, составить опорную схему | План: 8а-29.09 8б- 29.09 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
14/9 | Типы орфограмм. Орфограмма-буква ь неразделительный | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Орфограммы-соглас- ные буквы, употребление ъ на конце слова после шипящих, после л , между мягкими и твердыми согласными | Б.: Знать: основные условия выбора написания слов с буквой ь неразделительный. Уметь: разграничивать виды орфограмм П.: составлять орфографические диктанты и тесты | Языковая разминка, объяснительный диктант, лингвистическая задача | Упр. 45 | План: 8а-30.09 8б- 1.10 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
15/10 | Типы орфограмм. Орфограммы - большие буквы | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Орфограммы-согласные буквы. Употребление строчной и прописной буквы | Б.: 3 н а т ь : об орфограммах - больших буквах. П.: Уметь: систематизировать знания об орфограммах — больших буквах | Языковая разминка, словарно-ор- фографическая работа, самостоятельная работа | Упр. 47 | План: 8а-1.10 8б- 2.10 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
16/11 17/12 | Орфограммы-контакты . Орфограммы-пробелы. Не и ни с разными частями речи. Не и ни с разными частями речи. | 1 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Типы орфограмм. Отрицательные частицы не и ни. Значение частицы ни | Орфограммы- контакты (опознавательные признаки - наличие не, ни) | Б.: Знать: условия выбора слитного и раздельного написания не и ни с разными частями речи. Уметь: различать частицы не, ни на письме, правильно употреблять их в речи П.: составлять орфографические диктанты и тесты | Языковая разминка, опорное повторение, тест | Подобрать 10 примеров с разными написаниями слов с не к ни | План: 8а-6.10 8б-6.10 Факт: 8а- 8б- План: 8а-7.10 8б-8.10 Факт: 8а- 8б-
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
18/13
19/14 | Орфограммы-контакты ( бы, же, предлоги). Формирование орфографических умений | 1
1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Типы орфограмм. Служебные слова, их отличие от самостоятельных частей речи, основная роль, правописание | Орфограммы- контакты (опознавательные признаки - наличие бы, же, предлогов) | Б.:Знать: категории разграничения омонимичных частей речи (производных предлогов, союзов, самостоятельных частей речи). Уметь: правильно писать производные предлоги, частицы, союзы, отличать союзы зато, тоже, также, чтобы от созвучных сочетаний слов П.: составлять орфографические диктанты и тесты | Языковая разминка, опорное повторение, объяснительный диктант, свободный диктант | Подготовить сообщение в учебно-науч- ном стиле об орфограммах-контактах и пробелах; словарные слова | План: 8а-8.10 8б- 9.10 Факт: 8а- 8б- План: 8а-13.10 8б- 13.10 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
20/15 | Орфограммы-дефисы. Повторение. | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Дефис в разных частях речи | Б.: Знать: основные виды орфограмм-дефисов. Уметь: употреблять дефис в написании слов разных частей речи на основе знаний де- фисного написания в предлогах, именах существительных и прилагательных, местоимениях, наречиях, глаголах П.: делать выводы и обобщения, приводить свои примеры, находить эти написания в тексте и их объяснять | Языковая разминка, словарный диктант, самостоятельная работа | Упр. 60 | План: 8а-14.10 8б- 15.10 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
21/16 22/17 | Контрольная работа. «Орфография». Работа над ошибками. | 1 1 | Контроль усвоения полученных знаний | Орфограмма, тип орфограмм, условия выбора орфограмм | Б.:Знать: все теоретические правила. Уметь: применять на практике основные орфографические правила | Диктант с грамматическим заданием | Упр. 61 | План: 8а-15.10 8б- 16.10 Факт: 8а- 8б- План: 8а-20.10 8б- 20.10 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Лексика. Фразеология (3 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23/1 | Систематизация знаний по лексике и фразеологии | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Лексика, фразеология. Слово и его лексическое и грамматическое значение. Системные отношения в лексике | Б.: Знать: понятия лексики и фразеологии. Б.: Уметь: определять и разграничивать разные лексические и фразеологические группы слов П.: готовить презентацию «лексические и фразеологические группы слов» | Языковая разминка, беседа по вопросам | § 7. Упр. 67 | План: 8а-21.10 8б- 22.10 Факт: 8а- 8б-
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
24/2 | Общеупотребительная лексика и лексика, ограниченная в употреблении. Диалектные слова | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Общеупотребительная лексика и лексика, ограниченная в употреблении. Диалектные слова | - | Б.: Знать: особенности диалектных слов и их отличие от общеупотребительных. Уметь: пользоваться толковыми словарями для определения лексического значения слова | Языковая разминка, анализ текста, самостоятельная работа, конструирование с опорой на изученный материал по лексике | § 8. Упр. 76 | План: 8а-22.10 8б- 23.10 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
25/3 | Профессиональные слова | 1 | Повтори- тельно- обобщающий | Профессиональные слова | Б.:Знать: особенности профессиональных слов и их отличие от общеупотребительных. Уметь: находить профессиональные слова в тексте, в толковых словарях | Языковая разминка, самостоятельная работа | Упр. 82 | План: 8а-27.10 8б- 27.10 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Этимология (4 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26/1 | Этимология Происхождение слов русского языка | 1 | Урок изучения нового материала | Этимология. Этимологический анализ. Историко-этимоло- гический словарь | Сращение морфем | Б.:Знать: содержание термина этимология, роль этимологического анализа для понимания значения слов и их написания. П.: Уметь: устанавливать связи отдельных слов с другими словами русского языка, видеть исконное, этимологическое значение в слове | Языковая разминка, словарный диктант, работа с текстом | § 10. Упр. 93 | План: 8а-28.10 8б- 29.10 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
27/2 | Речь. Устная и письменная речь. Художественный текст- повествование | 1 | Урок изучения нового материала | Устная и письменная формы речи | Б.: Знать: понятие «разговорная речь», её отличительные особенности. Уметь: анализировать художественный текст, содержащий разговорную речь | Языковая разминка, работа по вопросам, составление опорной схемы | § 11. Упр. 98 | План: 8а-29.10 8б- 30.10 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
28/3 Р.р. 29/4 Р.р. | Художественный текст- повествование План текста, ключевые слова. Подробное изложение текста-повество вания. Диалог в тексте. | 1 1 | Урок развития речи | Элементы разговорного стиля в художественном повествовании | Б.: Знать: как создавать текст-повествование с элементами рассуждения, сохраняя его композиционные элементы. Уметь: излагать художественный текст - повествование с элементами рассуждения в разговорном стиле | Изложение | Упр. 99 | План: 8а-10.11 8б- 10.11 Факт: 8а- 8б- План: 8а-11.11 8б- 12.11 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Морфемика. Словообразование (1 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30/1 | Морфемика. Способы словообразования | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Морфемика. Способы словообразования | Производная, производящая основа, словообразовательные, словоизменительные аффиксы. Неморфологический способ словообразования | Б.:Знать: способы образования слов. Уметь: правильно определять границы морфем в словах на основе словообразовательного анализа | Языковая разминка, словообразовательный анализ | § 12. Упр. 106 | План: 8а-12.11 8б- 13.11 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Морфология | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31/1 | Морфология. Классификация частей речи | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Морфология как раздел грамматики. Система частей речи | Б.: Знать: общую характеристику частей речи, признаки классификации частей речи. Уметь: различать постоянные и непостоянные морфологические признаки | Языковая разминка, беседа по вопросам, работа с текстом | § 13. Упр. 112 | План: 8а-17.11 8б- 17.11 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
32/2 | Систематизация знаний о самостоятельных частях речи | 1 | Повтори- тельно- обобщающий | Самостоятельные части речи | Б.:Знать: основные морфологические признаки самостоятельных частей речи. Уметь: разграничивать омонимичные части речи | Языковая разминка, устный опрос, работа по таблице | § 14. Упр. 116 | План: 8а-18.11 8б- 19.11 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
33/3 | Систематизация знаний о служебных частях речи и междометиях | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Служебные части речи. Междометие. Служебные слова, их отличия от самостоятельных частей речи | Б.: 3н а т ь: о различии самостоятельных и служебных частей речи, их роли в тексте. Уметь: разграничивать знаменательные и служебные части речи | Языковая разминка, устный опрос, работа по таблице | § 15. Упр. 122 | План: 8а-19.11 8б-20.11 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
34/4 Р.р. | Речь. Разговорный стиль. Рассказ на основе услышанного | 1 | Урок развития речи | Стиль и тип речи текста, анализ содержания и языковых средств | Просмотровое чтение по ключевым словам | Б.: 3нать: о языковых средствах, характерных для разговорного стиля. П.:Уметь: анализировать художественный текст в разговорном стиле | Языковая разминка, беседа по вопросам, анализ текста | § 16. Упр. 126 | План: 8а-24.11 8б- 24.11 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Синтаксис. Пунктуация (8 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35/1 | Синтаксис. Основные единицы синтаксиса | 1 | Урок усвоения новых знаний | Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса. Синтаксическая роль частей речи в предложении | Б.: Знать: интонационные средства синтаксиса, понимать их грамматическую и смыслораз- личительную роль. Уметь: определять границы предложения, выделять словосочетания, использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений в составе синтаксиса | Синтаксический разбор предложений. Работа с художественным текстом: выделять словосочетания, которые помогают описать внешность, характер, поступки человека | § 17. Упр. 130 | План: 8а-25.11 8б- 26.11 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
36/2 | Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании | 1 | Урок изучения нового материала | Основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение. Виды и средства синтаксической связи: интонация, окончание, предлоги, союзы | Б.: Знать: интонационные средства синтаксиса, понимать их грамматическую и смыслораз- личительную роль, смысловую и грамматическую связь их в составе словосочетания и предложения, роль служебных слов как средства связи слов. Уметь: разграничивать разные виды связи в словосочетании и графически их обозначать | Выразительное чтение поэтических и прозаических текстов, создание собственных текстов, используя средства синтаксической связи | § 18. Упр. 135 | План: 8а-26.11 8б- 27.11 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
37/3 | Виды словосочетаний по главному слову. Синтаксический разбор словосочетаний | 1 | Урок изучения нового материала | Виды и средства синтаксической связи. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Виды словосочетаний по способу связи слов:согласование, управление, примыкание | Б.: Знать: типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, нормы сочетания слов и причины нарушения сочетания. Уметь: моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять тип связи, производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по значению словосочетания | Синтаксический разбор словосочетаний, языковая разминка, анализ текста | Упр. 139 | План: 8а-1.12 8б- 1.12 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
38/4 | Предложение. Классификация предложений | 1 | Повтори- тельно- обобщающий | Предложение как основная единица синтаксиса. Предложение как речевое высказывание, как средство выражения мысли. Структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения. Предложения утвердительные и отрицательные | Коммуникативная функция предложения | Б.: Знать: основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Уметь: опознавать и характеризовать предложения по эмоциональной окраске, по характеру выражения отношения к действительности, определять границы предложений и способы передачи их в устной (интонация) и в письменной речи | Выразительное чтение. Определение границ предложения. Конструирование предложений | § 19. Упр. 144, составить таблицу «Отличие предложения от словосочетания» | План: 8а-2.12 8б- 3.12 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
39/5 | Пунктуация. Функции знаков препинания. Классификация предложений. | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Пунктуация как раздел лингвистики. Основные разделы пунктуации и составляющие их правила постановки знаков препинания, роль пунктуации в письменном общении | Б.: Знать: основные функции знаков препинания. Уметь: членить текст на предложения, устанавливать связи и отношения между словами в предложении, грамотно расставлять знаки препинания(отделительные, разделительные, выделительные) П.: готовить презентацию «Группы знаков препинания» | Пунктуационный разбор. Работа с текстом, взаимодиктант | § 20. Упр. 148, словарные слова | План: 8а-3.12 8б- 4.12 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
40/6 Р.р. | Речь. Научный стиль. Рассуждение с элементами повествования | 1 | Урок развития речи | Стиль и тип речи текста, анализ содержания и языковых средств | Просмотровое чтение по ключевым словам | Б.: Знать: признаки научного стиля. Уметь: разграничивать тексты разных стилей - публицистического и научного, анализировать научный текст | Словарный диктант, чтение и анализ текстов | § 21. Подготовить устный рассказ «Научный стиль речи» | План: 8а-8.12 8б- 8.12 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
41/7 .Р.р. | Тезис и конспект | 1 | Урок развития речи | Тезис и конспект | Виды трансформации текста | Б.: Знать: различные виды трансформации текста, их отличительные особенности. Уметь: составлять и оформлять тезисы и конспекты | Устный опрос, работа с текстом | Упр. 154 | План: 8а-9.12 8б- 10.12 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
42/8 Р.р. | Доклад. Этапы подготовки. | 1 | Урок развития речи | Доклад | Б.: Знать: что такое доклад, с какой целью он готовится, этапы подготовки доклада. Уметь: работать с теоретическим материалом, готовить доклад | Устный опрос, анализ текста | Упр. 157 | План: 8а-10.12 8б- 11.12 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Двусоставные предложения (22 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43/1 | Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространённые и нераспространенные | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Основные типы грамматических основ | Б.: 3 н а т ь : о структурных компонентах предложения. Уметь: производить синтаксический разбор простого предложения, определять грамматические основы в простом и сложном предложениях П.: использовать служебные слова, порядок слов в предложении, интонацию д ля смысловой и грамматической связи слов в предложении | Комментированное письмо, разбор предложений по членам, конструирование предложений с заданной грамматической основой словосочетаний. Предупредительный диктант | § 22. Упр. 162 | План: 8а-15.12 8б- 15.12 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
44/2 | Предложения односоставные и двусоставные | 1 | Урок изучения нового материала | Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Особые случаи согласования подлежащего со сказуемым | Б.: 3 н а т ь : и пояснять функцию главных членов, находить и характеризовать подлежащее и сказуемое в предложении, определять способы выражения подлежащего. Уметь: находить односоставные предложения и отличать их от двусоставных | Составление предложения с использованием в качестве подлежащих неделимых | § 23. Упр. 167 | План: 8а-16.12 8б- 17.12 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
45/3 46/4 | Способы выражения подлежащего. Способы выражения подлежащего в двусоставном предложении. | 1 1 | Урок изучения нового материала | Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Особые случаи согласования подлежащего со сказуемым | Б.: 3 н а т ь : о подлежащем как главном члене двусоставного предложения, способах его выражения. Уметь: находить подлежащее в предложении и определять способ его выражения, составлять графические схемы и подбирать к заданным схемам предложения | Составление предложений с использованием в качестве подлежащих неделимых словосочетаний. Предупредительный диктант, творческое выборочное списывание | § 24. Упр. 172, 177 | План: 8а-17.12 8б-18.12 Факт: 8а- 8б- План: 8а-22.12 8б- 22.12 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
47/5 | Способы выражения сказуемого в двусоставном предложении. | 1 | Урок изучения нового материала | Виды сказуемого. Способы выражения сказуемого | Б.: Знать: виды сказуемого. Уметь: находить и характеризовать сказуемое в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое П.: готовить рассказ на лингвистическую тему «Способы выражения сказуемого» | Графический диктант, орфографический диктант, творческое списывание | §25. Упр. 183. Составить предложения с глагольными фразеологизмами в роли сказуемых | План: 8а-23.12 8б- 24.12 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
48/6 | Способы выражения сказуемого в двусоставном предложении. | 1 | Комбинированный | Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения | Б.: Знать: формы выражения простого глагольного сказуемого. Уметь: определять формы глаголов в составе простого глагольного сказуемого | Языковая разминка, чтение и анализ текста, осложнённое списывание | Упр. 188 | План: 8а-24.12 8б- 25.12 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
49/7 | Составное глагольное сказуемое | 1 | Урок изучения нового материала | Составное глагольное сказуемое, способы его выражения | Б.: Знать: структуру составного глагольного сказуемого. Уметь: опознавать их в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений, стилистически различать простое и составное глагольные сказуемые | Языковая разминка, взаимопроверка домашней работы, конструирование предложений | Упр. 193 | План: 8а-29.12 8б- 29.12 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
50/8 51/9 | Составное именное сказуемое Подготовка к контрольной работе. Орфографичес кий и пунктуацион ный разбор текста | 1 1 | Комбинированный | Составное именное сказуемое, способы его выражения | Б.: Знать: структуру составного именного сказуемого. Уметь: различать составные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого П.: сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов | Самодиктант, осложненное списывание, конструирование предложений | Упр. 197 | План: 8а-12.01 8б- 12.01 Факт: 8а- 8б- План: 8а-13.01 8б- 14.01 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
52/10 | Контрольная работа. «Составное сказуемое». | 1 | Контроль усвоения полученных знаний | Составное именное и глагольное сказуемые, способы выражения | Б.: Знать: структуру составного глагольного и именного сказуемых. Уметь: опознавать их в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений, стилистически различать простое и составное глагольные сказуемые | Работа с текстом | Упр. 198 | План: 8а-14.01 8б- 15.01 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
53/11 54/12 | Работа над ошибками. Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | Урок изучения нового материала | Особенности связи подлежащего и сказуемого, постановка знаков препинания между подлежащим и сказуемым | Б.: 3 н а т ь: о способах выражения главных членов предложения. Уметь: определять способы выражения подлежащего и сказуемого, знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, применять правило на практике, составлять предложения без связки, интонационно правильно произносить предложения | Комментированный диктант. Выборочное осложненное списывание | § 26. Упр. 204 | План: 8а-19.01 8б- 19.01 Факт: 8а- 8б- План: 8а-20.01 8б- 21.01 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
55/13 | Определение. Способы выражения определения. | 1 | Комбинированный | Согласованные определения. Способы выражения определений | Б.: Зн а т ь : об определении как второстепенном члене предложения, согласованные определения и способ их выражения. Уметь: различать определения, определять способы их выражения П.: использовать определения для характеристики предмета, явления, определения- эпитеты как средства выразительности речи | Работа по карточкам, осложненное списывание | § 27. Упр. 209 | План: 8а-21.01 8б- 22.01 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
56/14 | Согласованные и несогласованные определения Способы выражения согласованных и несогласованных опредлений. | 1 1 | Урок изучения нового материала | Согласованные и несогласованные определения. Способы выражения определений | Б.: 3 н а т ь: об определении как второстепенном члене предложения, согласованные и несогласованные определения и способ их выражения. Уметь: различать определения согласованные и несогласованные, определять способы их выражения П.: готовить алгоритм, схему «Согласованные и несогласованные определения» | Языковая разминка, устный опрос, конструирование предложений по опорным схемам | Упр. 214, 218 | План: 8а-26.01 8б- 26.01 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
57- 58/15-16 | Приложение как вид определения Знаки препинания при приложении | 1 1 | Комбинированный | Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении | Б.: Знать: виды определения, приложение как вид определения. Уметь: распознавать приложения среди других второстепенных членов предложения, использовать приложения как средство выразительности речи, правильно ставить знаки препинания при приложении | Графический диктант, взаимодиктант. Осложненное творческое списывание | § 28. Упр. 223, 227 | План: 8а-27.01 8б- 28.01 Факт: 8а- 8б- План: 8а-28.01 8б- 29.01 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
59/17 60/18 | Дополнение. Способы выражения дополнения. Прямое и косвенное дополнение | 1 1 | Урок изучения нового материала | Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнения | Отглагольное существительное | Б.: Знать: определение дополнения, различать прямое и косвенное дополнения, способы их выражения. Уметь: опознавать их в предложении, определяя смысловые отношения между словами и роль в предложении, не смешивать подлежащее и прямое дополнение | Языковая разминка, беседа по вопросам, выборочное списывание | § 29. Упр. 233 | План: 8а-2.02 8б-2.02 Факт: 8а- 8б- План: 8а-3.02 8б-4.02 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
61/19 62/20 63/21 | Обстоятельство. Виды обстоятельств. Способы выражения обстоятельств. Сравнительный оборот в роли обстоятельств Р.р. Свободный диктант | 1 1 1 | Комбинированный | Виды обстоятельств по значению. Способы выражений обстоятельств. Сравнительный оборот в роли обстоятельств | Б.: Знать: способы выражения обстоятельств, сравнительный оборот. Уметь: различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать как средство связи предложений в повествовательных текстах | Языковая разминка, устный опрос, выборочное списывание | § 30. Упр. 241 | План: 8а-4.02 8б- 5.02 Факт: 8а- 8б- План: 8а-9.02 8б- 9.02 Факт: 8а- 8б- План: 8а-10.02. 8б- 11.02 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
64/22 | Р.р. Соединение разных типов речи в одном тексте. Отзыв о книге. | 1 | Урок развития речи | Стиль и тип речи текста, анализ содержания и языковых средств | Просмотровое чтение по ключевым словам. Соединение разных типов речи в одном тексте | Б.: 3 н а т ь: о стилях и типах речи, отзыв как особый вид анализа текста. П.: Уметь: определять последовательность работы над отзывом; находить в тексте соединение разных типов речи | Беседа по вопросам, составление и запись тезисов на основе анализа текста | §31. Упр. 243 | План: 8а-11.02 8б- 12.02 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Односоставные предложения с главным членом - сказуемым (8 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65/1 | Односоставные предложения. Определенно- личные предложения
| 1 | Урок изучения нового материала | Определенно-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности | Б.: Знать: структурно- грамматические особенности определенно- личных предложений. Уметь: различать односоставные и двусоставные предложения, находить определенно- личные предложения по их значению, структурным особенностям П.: использовать определенно-личные предложения в разных стилях речи | Графический диктант | § 32. Упр. 250, словарные слова | План: 8а-16.02 8б- 16.02 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
66/2 67/3 68/4 | Неопределён- но-личные предложения. Способы выражения сказуемого. Практическая работа. Определённо-личные, неопределён- но-личные предложения. | 1 1 | Урок изучения нового материала | Неопределенно- личные предложения, их структурные и смысловые особенности | Б.: Знать: структурно- грамматические особенности неопределенно- личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемых в этих предложениях. Уметь: опознавать их в тексте и в структуре сложного предложения П.: уметь использовать в собственных высказываниях, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными | Словарный диктант, беседа по вопросам,осложненное выборочное списывание | § 33. Составить план к тексту в рамке (с. 187). Упр. 256 | План: 8а-17.02 8б- 18.02 Факт: 8а- 8б- План: 8а-18.02 8б- 19.02 Факт: 8а- 8б- План: 8а-24.02 8б- 25.02 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
69/5 70/6 | Обобщённо- личные предложения. Способы выражения сказуемого в односоставных предложениях | 1 1 | Комбинированный | Обобщенно-личные предложения | Б.:Знать: функцию обобщенно-личных предложений в речи, способы выражения сказуемых в них. Уметь: опознавать данные предложения в тексте, употреблять их в собственных высказываниях | Творческое списывание, составление плана, лингвистический эксперимент | Упр. 263 | План: 8а-25.02 8б- 26.02 Факт: 8а- 8б- План: 8а-1.03 8б- 1.03 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
71/7 72/8 | Безличные предложения. Способы выражения сказуемого. | 1 1 | Урок изучения нового материала | Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности | Б.: Знать: структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого, особенности употребления в речи. Уметь: опознавать безличные предложения в тексте, употреблять в собственной речи | Самодиктант с грамматическим заданием, устный опрос, свободный диктант | § 34. Составить план к тексту в рамке (с. 193). Упр. 273 | План: 8а-2.03 8б- 3.03 Факт: 8а- 8б- План: 8а-3.03 8б- 4.03 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Односоставные предложения с главным членом –подлежащим (2 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73/1 74/2 | Назывные предложения. Практическая работа. Односоставные предложения. | 1 1
| Урок изучения нового материала | Понимание назывного предложения. Их структурные и смысловые особенности | Б.:Знать: структурные особенности и особенности употреблен™ назывных предложений. Уметь: опознавать их в тексте, употреблять, в собственных высказываниях | Языковая разминка, лингвистический эксперимент, осложненное списывание | §35. Упр. 281 | План: 8а-9.03 8б-10.03 Факт: 8а- 8б- План: 8а-10.03 8б- 11.03 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Полные и неполные предложения (4 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75/1 76/2 | Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении. | 1 1 | Урок изучения нового материала | Понятия о неполных предложениях. Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении | Б.: Знать: общее понятие неполного предложения, назначение неполных предложений. Уметь: опознавать эти предложения в тексте и грамотно употреблять в собственных высказываниях | Языковая разминка, предупредительный диктант, самостоятельная работа | § 36. Упр. 290, подготовить материал для языковой разминки, принести на урок развития речи газеты, журналы | План: 8а-15.03 8б-15.03 Факт: 8а- 8б- План: 8а-16.03 8б- 17.03 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
77 /3 Р.р. 78/4 Р.р. | Речь. Публицистический стиль. Подробное изложение текста публицистического стиля | 1 1 | Урок развития речи | Публицистический стиль | Б.: 3 н а т ь : об особенностях публицистического стиля речи. Уметь: пересказывать фрагмент прослушанного текста, сохраняя структуру и языковые особенности | Подробное изложение | § 37. Упр. 292 | План: 8а-17.03 8б- 18.03 Факт: 8а- 8б- План: 8а-30.03 8б- 31.03 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Осложнённые предложения (23 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79/1
80/2 | Предложения с однородными членами. Союзы при однородных членах предложения | 1 1 | Урок изучения нового материала | Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами | Смысловой отрезок | Б.: 3 н а т ь: об однородных членах предложения как смысловых отрезках, осложняющих структуру предложения. Уметь: опознавать однородные члены (распространенные, нераспространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами | Языковая разминка, предупредительный диктант, осложненное списывание | § 38. Упр. 300, выписать из произведения, изучаемого на уроке литературы, 5 предложений с однородными членами | План: 8а-31.03 8б- 1.04 Факт: 8а- 8б- План: 8а-5.04 8б- 5.04 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||
81/3
82/4 83/5 84/6 85/7 86/8 | Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Знаки препина ния в предложениях с обобщающим словом. Однородные и неоднородные определения. Формирование пунктуацион ных умений Контрольная работа. «Однородные члены предлож.» Работа над ошибками. | 1 1 1
1
1
1 | Урок изучения нового материала | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами | Б.: 3 н а т ь : об обобщающих словах при однородных членах предложения. Уметь: опознавать однородные члены (распространенные, нераспространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами, соблюдая их интонационные особенности | Диктант с грамматическим заданием, объяснительный диктант, выборочный | § 39. Упр. 307, 308 | План: 8а-6.04 8б- 7.04 Факт: 8а- 8б- План: 8а-7.04 8б- 8.04 Факт: 8а- 8б- План: 8а-12.04 8б- 12.04 Факт: 8а- 8б- План: 8а-13.04 8б- 14.04 Факт: 8а- 8б- План: 8а-14.04 8б- 15.04 Факт: 8а- 8б- План: 8а-19.04 8б- 19.04 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
87/9 | Понятие об обособлении | 1 | Урок изучения нового материала | Понятие об обособлении второстепенных членов предложения | Б.: 3 н а т ь: об обособлении как способе придать второстепенным членам предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании. Уметь: характеризовать разные признаки обособленных оборотов: смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные; опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами | Языковая разминка, устный опрос, объяснительный диктант | §41. Упр. 321 | План: 8а-20.04 8б-21.04 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
88/10 | Обособленные определения. Согласованные обособленные определения | 1 | Урок изучения нового материала | Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при них | Б.: Знать: условия обособления согласованных определений. Уметь: находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно правильно их произносить, ставить знаки препинания | Языковая разминка, выборочное списывание, конструирование предложений, замена необособленных определений обособленными | § 42. Упр. 328 | План: 8а-21.04 8б- 22.04 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
89/11 | Несогласованные обособленные определения | 1 | Комбинированный | Обособление определений с обстоятельственным оттенком, обособление несогласованных определений | Б.: Знать: условия обособления несогласованного определения. Уметь: выявлять грамматические условия обособления определений с обстоятельственным оттенком, несогласованных определений, интонационно правильно читать предложения с обособленным определением | Языковая разминка, графический диктант, объяснительный диктант | Упр. 336. Составить план ответа «Обособление несогласованных определений» | План: 8а-26.04 8б- 26.04 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
90/12 91/13 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при обособленных приложениях. | 1 1 | Комбинированный | Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них | Б.: Знать: основные условия обособления приложений. Уметь: интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений | Языковая разминка, лингвистический эксперимент, конструирование, замена одних конструкций другими | § 43. Упр. 340, 345 | План: 8а-27.04 8б- 28.04 Факт: 8а- 8б- План: 8а-28.04 8б- 29.04 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
92/14 | Обособленные дополнения | 1 | Комбинированный | Дополнение, условия обособления дополнений | Б.: Знать: условия обособления дополнений. Уметь: обособлять дополнения на письме | Языковая разминка, конструирование по заданному образцу | § 44. Упр. 349 | План: 8а-3.05 8б- 3.05 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
93/15 | Обособленные обстоятельства | 1 | Урок изучения | Обособление обстоятельств, выраженных | Б.: Знать: условия обособления обстоятельств, | Языковая разминка, графический | § 45. Упр. 355, 361, | План: 8а-4.05 8б- 5.05 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
94/16 | Выделительные знаки препинания при обособленных обстоятельствах | 1 | деепричастным оборотом и одиночным деепричастием | Б.: Уметь: определять условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, использовать в речи, уметь заменять их синонимичными конструкциями | предупредительный диктант, составление схем предложений, преобразование предложений | словарные слова | План: 8а-5.05 8б- 6.05 Факт: 8а- 8б- | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
95/17 96/18 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. | 1 1 | Урок изучения нового материала | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения | Б.: 3 н а т ь : об уточняющих членах предложения и их свойствах, отличающих их от обособленных оборотов. П.: Уметь: опознавать уточняющие члены на основе семантико- интонационного анализа высказывания | Языковая разминка, словарный диктант. Выразительное чтение предложений с интонацией выделения уточняющих членов, составление предложений, синтаксический разбор | § 46. Упр. 367, 371 | План: 8а-10.05 8б- 10.05 Факт: 8а- 8б- План: 8а-11.05 8б- 12.05 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
97/19 | Сравнительный оборот | 1 | Комбинированный | Отсутствие или наличие запятой перед союзом как. Сравни- | Б.: Знать: условия обособления и необособления сравнительных оборотов Уметь: опознавать синтаксические конструкции с союзом как, правильно ставить знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом и в синтаксических конструкциях с союзом как П.: использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов речи | Языковая разминка, синтаксический и пунктуационный разбор предложений, диктант с взаимопроверкой | § 47. Упр. 377 | План: 8а-12.05 8б- 13.05 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
98/20
99/21
| Вводные слова Вводные предложения Повторение пройденного материала | 1 1 | Урок изучения нового материала | Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях | Б.: Знать: группы вводных конструкций по значению, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания. Уметь: выражать определенные отношения к высказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены предложения | Заполнить таблицу «Значения вводных слов» своими примерами, включив вводные слова в предложения. Комментированное письмо | § 48. Упр. 387 | План: 8а-17.05 8б- 17.05 Факт: 8а- 8б- План: 8а-18.05 8б- 19.05 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
100/22 | Контрольная работа «Пунктуация простого осложнённого предложения». | 1 | Контроль усвоения полученных знаний | Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения и вставные конструкции. | Б.: Знать: изученные правила орфографии и пунктуации. Уметь: производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предмета, правильно строить, выразительно читать предложения с вводными конструкциями | Контрольная работа | Упр. 402 | План: 8а-19.05 8б-20.05 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
101/23 | Обращение. Предложения с обращениями | 1 | Комбинированный | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении | 3 н а т ь : об обращении за счет осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и изобразительная функция обращения). Уметь: характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями | Самодиктант с взаимопроверкой, диктант с подготовкой | §49. Упр. 401. Составить таблицу «Запятая при обращении» | План: 8а-24.05 8б- 24.05 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение изученного в 8 классе (1 час) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102/1 103/2 | Синтаксис простого осложнённого предложения. Пунктуация. Текст. Стили и типы речи | 1 | Повтори- тельно- обобщаю- щий | Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания, сочетания знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. Средства связи предложений и частей текста. Соблюдение основных синтаксических норм русского литер | Б.: Знать: смыслоразли- чительную роль знаков препинания. особенности основных жанров научного, публицистического стилей. Уметь: анализировать текст: производить композиционно-содер- жательный, стилистический, типологический анализ текста, языковой анализ отдельных элементов текста, анализ | Объяснительный диктант, пунктуационный разбор | §50,51. TCP*, с. 60, заполнить таблицу своими примерами | План: 8а-25.05 8б- 26.05 Факт: 8а- 8б- План: 8а-26.05 8б- 27.05 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||
правописания отдельных слов и пунктуации Уметь: пунктуацион- но грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновать выбор знаков препинания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104-105 | Резерв | План: 8а-31.05 8б- 31.05 Факт: 8а- 8б- План: 8а-1.06 8б- 2.06 Факт: 8а- 8б- | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п. Пионерский
Рассмотрено на заседании кафедры Согласовано УТВЕРЖДЕНО
гуманитарного образования зам. директора приказом № ____ Протокол № / К.С. Казанцева / 09» 09. 2012 г. « 05 » 09. 2012 г. «07» 09.2012г.
Руководитель кафедры
/Гудукас И.М./
Рабочая программа учебного курса по русскому языку
для 5 «Б» класса
Составитель: Салангина О.В.,
учитель русского языка и литературы
второй квалификационной
категории
2012 г.
Пояснительная записка.
Преподавание курса русского языка имеет особую важность в силу ряда причин.
Во-первых, русский язык — язык русского народа, он служит ему средством:
- общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);
- хранения и передачи информации;
- связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
Во-вторых, русский язык — один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение. Русский язык в современном мире — один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что свободное владение русским языком — обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы для основной школы в рамках образовательной программы «Школа 2100» под ред. Р.Н.Бунеева и обеспечена УМК для 5 классов авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, Е.С. Баровой и др.
Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося средствами предмета, а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1)развивать у учащихся патриотическое чувство по отношению к родному языку: любовь и интерес к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордость и уважение к языку как части русской национальной культуры;
2)осознавать себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3)формировать у учащихся чувство языка;
4)воспитывать потребность пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5)сообщать необходимые знания и формировать учебно-языковые, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Русский язык» изучается с 5-го по 9-й класс. Согласно учебному плану общее количество уроков в неделю в 5 классе составляет 5 часов, в год – 170 часов.
Ценностные ориентиры системы общего образования, реализуемые в стандарте:
- гражданская идентичность как ключевой компонент российской идентичности;
- идеалы ценностей гражданского общества, в том числе ценностей человеческой жизни, семейные ценности, трудовая этика и пр.;
- патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалога культур;
- национальное согласие по основным этапам становления и развития общества и государства.
Общая характеристика учебного предмета.
Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета Русский язык.
Языковая компетенция (т.е. осведомленность учащихся в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линии развития учащихся средствами предмета).
– Формирование у учащихся чувства языка.
– Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность учащихся в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линий развития).
– Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.
Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.
– Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).
– Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
– Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
– Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать её посред-ством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.
Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся учёных-лингвистах.
Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.
Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» имеют своё начало в курсе русского языка для 1–4 классов.
Дидактико-методическое обеспечение учебного курса
(ведущие принципы, технологии, методы, формы обучения).
В основу настоящей программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Ведущими технологиями в учебном процессе являются технология проблемно-диалогического обучения, технология развития критического мышления, технологии личностно-ориентированного обучения.
В качестве ведущих методов применяются метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский метод.
При реализации методов используются такие формы работы, как групповые, коллективные, фронтальные, индивидуальные, традиционные (беседа, практикум, семинар, самостоятельная работа), нетрадиционные (игра, диспут, конференция, соревнование и т. д.).
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
(печатные, цифровые, мультимедийные ресурсы).
Учебное и учебно-методическое обеспечение
- Бунеев, Р. Н. Русский язык: учебник для 5 класса основной школы: в 2 ч. / Р. Н. Бунеев [и др.]; под науч. ред. академика РАО А. А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2010.
- Бунеева, Е. В. Русский язык. 5 класс: метод, рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова. - Изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2006.
- Барова, Е. С. Сборник диктантов для 5-7 классов: пособие для учителя и учащихся / Е. С. Барова ; под ред. Е. В. Бунеевой. - М.: Баласс, 2005.
- Барова, Е. С. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс: в 2 ч. / Е. С. Барова, М. Р. Богданова. - М.: Баласс, 2006.
Лингвистические словари
- Баранов, М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка / М. Т. Баранов. - М. : Просвещение, 2006.
- Баранов, М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М. Т. Баранов. -5-е изд. - М. : Просвещение, 2008.
- Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В. П. Жуков, А. В. Жуков. - М. : Просвещение, 2003.
- Лекант, П. А. Школьный орфоэпический словарь русского языка П. А. Лекант, В. В. Ле-денева. - М. : Просвещение, 2006.
- Семенюк, А. А. Школьный толковый словарь русского языка / А. А. Семенюк, М. А. Матюшина. - М. : Просвещение, 2006.
- Шанский, Н. М. В мире слов / Н. М. Шанский. - М. : Просвещение, 1985.
Информационно-коммуникационные средства
1С : Репетитор. Тесты по орфографии. - М. : ЗАО «1С», 2005. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).
1С : Репетитор. Тесты по пунктуации. - М. : ЗАО «1С», 2005. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).
Энциклопедия, толковый словарь, словарь слов, справочник. - Режим доступа : www. navoprosotveta.net
Словарь Даля. - Режим доступа : www.dalyaslovar.ru
Технические средства обучения
Компьютер мультимедийный; мультимедийный проектор;
экран проекционный.
Требования к уровню результатов освоения обучающимися учебного курса.
Требования к уровню подготовки учащихся (предметные результаты) | УУД (личностные, метапредметные результаты) | |||
Тема | Выпускник научится (базовый уровень) | Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень) | Выпускник научится (базовый уровень) | Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень) |
Фонетика
Орфоэпия Лексика Морфемика и словообразование Морфология Синтаксис Речь Орфография Пунктуация | Производить фонетический разбор слова, различать звук и букву. Правильно произносить слова, пользоваться орфоэпическим словарем. Пользоваться толковым словарем, словарями синонимов и антонимов, давать элементарный анализ лексического значения слова. Выделять основу слова и морфемы, образовывать новые слова с помощью суффиксов, приставок, сложения основ. Различать части речи, указывать их морфологические признаки и функцию в предложении, образовывать формы изученных частей речи, проводить морфологический разбор. Выделять словосочетание в предложении, определять главное и зависимое слово, образовывать словосочетания; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ, по типу связи между частями сложного предложения; определять вид предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены, вводные слова и обращения; составлять простые и сложные предложения, строить предложения с придаточным. Читать учебно-научный и художественный тексты изучающим чтением, владеть отдельными приемами ознакомительного чтения, выделять в тексте ключевые слова, тему, основную мысль; составлять план, пересказывать текст подробно и сжато; понимать отличия текстов описаний, повествований и писать тексты данных типов, определять стиль текста, излагать текст письменно; пытаться использовать в своей письменной речи изученные особенности частей речи и синтаксических конструкций, последовательно развить мысль в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст. Видеть изученные орфограммы, писать слова с изученными орфограммами, обосновывать написанное, находить и исправлять орфографические ошибки в словах с изученными орфограммами. Видеть изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения и текст в соответствии с изученными пунктуационнымиправилами; обосновывать место и выбор знак препинания; находить и исправлять ошибки на изученные правила. | Опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись), выразительно читать прозаические и поэтические тексты, извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников, использовать ее в различных видах деятельности. | Личностные УУД Потребность в самовыражении и самореализации Умение вести диалог Устойчивый познавательный интерес Регулятивные УУД Целеполагание Анализ условий достижения цели Планирование путей достижения цели Установка целевых приоритетов Контроль и управление своим временем Принятие решений в проблемной ситуации Контроль результатов и способов действия Самостоятельная оценка и корректирование выполнения действия Основы прогнозирования Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию Учитывать разные мнения Сравнивать разные точки зрения Аргументировать свою точку зрения Задавать вопросы Сотрудничать, осуществляя планирование, взаимный контроль и оказывая взаимопомощь Адекватно использовать речь, языковые и речевые средства Работать в группе Основы коммуникативной рефлексии Познавательные УУД Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя Основы реализации проектно-исследовательской деятельности Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета Давать определение понятиям Устанавливать причинно-следственные связи Обобщать понятия Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию Строить логическое рассуждение Объяснять явления, процессы Основы ознакомительного, изучающего чтения Умение выделять главное и второстепенное в тексте, выстраивать последовательность событий ИКТ-компетентность Пользоваться устройствами ИКТ Фиксировать изображения и звуки Создавать письменные сообщения Создавать графические объекты с использованием компьютерных инструментов Создавать музыкальные и звуковые сообщения Создавать гипермедиа-сообщения Осуществлять коммуникации Искать и хранить информацию | Готовность к самообразованию и самовоспитанию Устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению Адекватная позитивная самооценка и Я-концепция Способность к решению моральных дилемм Самостоятельно ставить новые цели и задачи Учитывать условия и средства достижения целей при их планировании Выбирать наиболее эффективные способы достижения цели Управлять своим поведением и деятельностью Осуществлять познавательную рефлексию Адекватно оценивать объективную трудность и свои возможности Преодолевать трудности Формулировать собственное мнение и позицию Обосновывать свою позицию с учетом разных мнений Продуктивно разрешать конфликты Брать на себя инициативу Оказывать поддержку и содействие Осуществлять коммуникативную рефлексию Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка Самостоятельно проводить исследование на основе наблюдения и эксперимента Ставить проблему, аргументировать ее актуальность Выдвигать гипотезы Проверять гипотезы Делать умозаключения и выводы Основы рефлексивного чтения Осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком Использовать возможности ИКТ в творческой деятельности Создавать мультипликационные фильмы Взаимодействовать в социальных сетях, форумах Использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности |
Объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка; аргументировать различие лексического и грамматического значения слова; опознавать омонимы разных видов; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в текстах разных стилей; объяснять особенности их употребления. Характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда; опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их; извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей, в том числе и мультимедийных; использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова. Анализировать синонимические средства морфологии; различать грамматические омонимы; опознавать основные выразительные средства морфологии в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах разных стилей; извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе и мультимедийных;использовать эту информацию в различных видах деятельности. Анализировать синонимические средства синтаксиса; опознавать основные выразительные средства синтаксиса в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах разных стилей; анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи. Выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою позицию, доказывать ее, убеждать; понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их. Демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма. | ||||
Учебно-тематический план
№ раздела | Наименование раздела | Кол-во часов | В том числе | ||||
К/работы | Р/речи | Проектно-исследовательские уроки | Стартовая диагностика | Комплексный контроль | |||
1 | Язык как средство общения | 3 | 1 | ||||
2 | Слово в языке и речи. Слово и его звуковая оболочка | 14 | 4 | 1 | |||
3 | Слово и его лексическое значение | 6 |
| ||||
4 | Слово, его образование и строение | 20 | 1 | ||||
5 | Грамматическое значение слова | 3 | |||||
6 | Слово в предложении | 21 | 1 | 1 | |||
7 | Слово в тексте | 7 | 4 | ||||
8 | Имя существительное в языке и речи | 33 | 1 | 2 | 1 | ||
9 | Местоимение-существительное в языке и речи | 18 | 1 | 1 | |||
10 | Глагол в языке и речи | 38 | 2 | 2 | |||
11 | Повторение | 7 | 1 | 1 | |||
Итого: | 170 | 8 | 14 | 2 | 1 | 1 | |
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности обучающихся | Дата |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Язык как средство общения (3 часа) | ||||
1 | Входная контрольная работа | УПОКЗ | Комплексная контрольная работа | |
2-3 | Анализ контрольной работы. Язык как средство общения. Роль родного языка в духовной жизни человека. Красота и богатство русского языка | УИПЗЗ | Работа с учебником, тренировочные упражнения | |
Слово в языке и речи. Слово и его звуковая оболочка (14 часов) | ||||
4 | Звуки языка. Гласные и согласные звуки. План текста | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с таблицей | |
5 | Звук и буква. Двойная роль букв е, ё, ю, я | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
6 | Звук и слог. Правила переноса. | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, фонетический разбор | |
7 | Орфограмма. Опознавательный признак орфограммы | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с таблицей, работа с текстом | |
8 | Проверяемые, непроверяемые и непроизносимые согласные в корне слова | УЗЗВУ | Языковая разминка, словарная работа, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
9-10 | Подробное изложение текста-описания | Урок развития речи | Изложение | |
11 | Условия выбора орфограммы. Орфограммы-буквы ъ и ь знаки | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с таблицей | |
12 | Текст-описание | Урок раз- вития речи | Практическая работа | |
13 | Нормы произношения звуков | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с таблицей, свободный диктант | |
14 | «Подготовка школьной радиорекламы» | Урок-проект | Работа в группах | |
15-16 | Буквы о-ё после шипящих в корне слова | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом, самодиктант, свободный диктант | |
17 | Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» | Урок развития речи | Сочинение | |
Слово и его лексическое значение (6 часов) | ||||
18 | Лексика. Лексическое значение слова | УИППЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, словарный диктант | |
19 | Способы толкования лексического значения слова | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
20 | Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
21 | Многозначные слова и омонимы. | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
22 | Синонимы. Словарь синонимов. Р/р. Редактирование предложений | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
23 | Антонимы. Словарь антонимов | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
Слово, его образование и строение (20 часов) | ||||
24 | Морфема - значимая часть слова | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
25 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, объяснительный диктант | |
26-27 | Буквы а-о в корне -лаг-, -лож- | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
28-29 | Буквы а-о в корне -раст- (-ращ-), -рос- | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
30-31 | Буквы а—о в корне -гор-, -гар- | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, свободный диктант | |
32-33 | Буквы а-о в корне -зор-, -зар- | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
34 | Значение приставок. Гласные и согласные в приставках | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
35 | Буквы е-и в приставках пре-, при- | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, объяснительный диктант | |
36 | Буквы з-с на конце приставок | УЗЗВУ | Языковая разминка, словарный диктант, тренировочные упражнения, свободный диктант | |
37 | Буквы и-ы после приставок | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
38-39 | Значение суффиксов | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
40 | Приставочный и суффиксальный способы образования слов | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, словарная работа, самостоятельная работа | |
41-42 | Сложные и сложносокращённые слова, образование и правописание | КУ | Языковая разминка, устный рассказ, словарный диктант, тренировочные упражнения | |
43 | Диктант по теме «Слово, его образование и строение». | УПОКЗ | Контрольный диктант | |
Грамматическое значение слова (3 часа) | ||||
44 | Работа над ошибками. Окончание. Форма слова. Р/р. Сочинение-описание | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом, сочинение-миниатюра | |
45 | Морфологические признаки самостоятельных частей речи | КУ | Языковая разминка, устный рассказ, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
46 | Служебные части речи | КУ | Языковая разминка, устный рассказ, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
Слово в предложении (21 час) | ||||
47 | Слово в предложении и в словосочетании | УИПЗЗ | Языковая разминка, устный рассказ по плану, тренировочные упражнения, работа с текстом, редактирование | |
48 | Слово как член предложения. Главные члены предложения | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
49-50 | Второстепенные члены предложения. Определение. Роль определения в речи | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
51-52 | Дополнение | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
53 | Обстоятельство. Виды обстоятельств (места, времени, образа действия) | КУ | Языковая разминка, словарный диктант, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
54 | Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
55 | Предложения с обобщающим словом при однородных членах предложения | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
56 | Обращение - смысловой отрезок. Распространённые и нераспространённые обращения | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
57 | Знаки препинания в предложениях с обращением | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, самостоятельная работа | |
58 | Вводные слова -смысловые отрезки. Значение вводных слов. Знаки препинания в предложениях с вводными словами | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, самостоятельная работа | |
59 | Синтаксический разбор простого предложения | УИПЗЗ | Языковая разминка, словарный диктант, тренировочные упражнения, синтаксический разбор | |
60 | Сложное предложение | УИПЗЗ | Языковая разминка, взаимопроверка, тренировочные упражнения | |
61 | Подробное изложение текста-повествования | Урок развития речи | Изложение | |
62 | Синтаксический разбор сложного предложения | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, устные сообщения, работа с текстом | |
63 | Обобщение: знаки препинания и их роль в письменной речи | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, устные сообщения, работа с текстом | |
64 | Средства связи частей сложного предложения. Сочинительная связь между частями сложного предложения. Сложносочиненные предложения | КУ | Языковая разминка, словарная работа, тренировочные упражнения, устные сообщения, работа с текстом | |
65 | Бессоюзная связь между частями сложного предложения. Бессоюзные сложные предложения | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
66 | Подчинительная связь между частями сложного предложения. Сложноподчинённые предложения | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
67 | Диктант по теме «Слово в предложении» | УПОКЗ | Контрольный диктант | |
Слово в тексте (7 часов) | ||||
68 | Работа над ошибками. Художественный и научный тексты | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, устные сообщения, работа с текстом | |
69 | Р/р. Подробное изложение художественного текста-описания | Урок развития речи | Изложение | |
70 | Учебно-научный текст | Урок развития речи | Языковая разминка, тренировочные упражнения, устные сообщения, работа с текстом | |
71 | Диалог. Особенности монологической речи. Знаки препинания при оформлении диалога | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, устные сообщения, работа с текстом | |
72 | Нейтральные и стилистически окрашенные слова | УИПЗЗ | Языковая разминка, словарная работа, тренировочные упражнения, устные сообщения, работа с текстом | |
73 | Подробное изложение текста, включающего диалог | Урок развития речи | Изложение | |
74 | Сочинение-повествование с элементами описания | Урок развития речи | Сочинение | |
Имя существительное в языке и речи (33 часа) | ||||
75 | Лексическое значение имени существительного. Имя существительное как часть речи | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, устные сообщения, работа с текстом | |
76 | Способы образования имён существительных. Суффиксальный способ образования имен существительных | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
77-78 | Гласные в суффиксах существительных -ек-, -ик- | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, объяснительный диктант | |
79-80 | Буквы ч-щ в суффиксах существительных -чик- (-щик-) | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, выборочный диктант | |
81 | Буквы о-ё после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных | УЗЗВУ | Языковая разминка, словарный диктант, тренировочные упражнения, выборочный диктант | |
82 | Имена собственные и нарицательные. Большая буква и кавычки в именах собственных. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, распределительный диктант, орфографический диктант | |
83 | Подготовка к проекту «Моя родословная» | Проектно-исследовательская деятельность | Практическая работа | |
84 | Род имен существительных | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
85 | Имена существительные общего рода | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, распределительный диктант, орфографический диктант | |
86 | Число существительных. Нормы образования и употребления форм числа существительных | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
87 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, орфографический диктант | |
88 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, предупредительный диктант | |
89 | Сочинение по картине И. И. Шишкина «Сосны, освещенные солнцем» | Урок развития речи | Сочинение | |
90 | Защита проектов «Моя родословная» | Проектно-исследовательская деятельность | Выступления учащихся | |
91 | Падеж. Склонение существительных | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, распределительный диктант | |
92 | Разносклоняемые имена существительные | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, ОБЪЯСНИЕТЛЬНЫЙ ДИКТАНТ | |
93 | Несклоняемые имена существительные | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с таблицей, выборочный диктант | |
94 | Буквы е-и в падежных окончаниях существительных | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с таблицей, выборочный диктант | |
95-96 | Правописание существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с таблицей, выборочный диктант | |
97 | Имя существительное как член предложения. Имя существительное в роли подлежащего. Однородные подлежащие. | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
98-99 | Имя существительное в роли дополнения. Прямое и косвенное дополнения | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом, графический диктант | |
100 | Имя существительное в роли определения | КУ | Языковая разминка, графический диктант, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
101 | Имя существительное в роли обстоятельства | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом, графический диктант | |
102 | Имя существительное в роли сказуемого. Составное именное сказуемое | УИПЗЗ | Языковая разминка, словарная работа, тренировочные упражнения, работа с текстом, графический диктант | |
103 | Тире между подлежащим и сказуемым | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, таблица, словарная работа | |
104-105 | Морфологический разбор имени существительного | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, словарная работа | |
106 | Имена существительные в тексте | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, творческое задание, элементы анализа текста | |
107 | Изложение повествовательного текста | Урок развития речи | Изложение | |
108 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное в языке и речи» | УПОКЗ | Контрольный диктант | |
Местоимение-существительное в языке и речи (18 часов) | ||||
109 | Работа над ошибками. Общее значение местоимений-существительных. Разряды местоимений-существительных. | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
110 | Личные местоимения-существительные. | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, конструирование предложения. | |
111 | Возвратное местоимение-существительное себя | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, творческое задание | |
112-113 | Вопросительные местоимения-существительные кто, что | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, редактирование предложений. | |
114 | Неопределенные местоимения-существительные | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, выборочный диктант | |
115-116 | Слитное написание приставки –не в неопределенных местоимениях-существительных | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, творческое задание | |
117-118 | Отрицательные местоимения-существительные | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, диктант с подготовкой, словарная работа | |
119 | Различение на письме приставок не-, ни-в местоимениях-существительных | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, конструирование предложений, самостоятельная работа | |
120 | Раздельное написание не-, ни- в отрицательных местоимениях-существительных | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, конструирование предложений, самостоятельная работа | |
121 | Роль местоимений-существительных в простом предложении | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
122-123 | Морфологический разбор местоимений-существительных | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, распределительный диктант | |
124 | Местоимения-существительные в тексте | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, творческое списывание | |
125 | Сочинение-повествование с использованием местоимений-существительных | Урок развития речи | Сочинение | |
126 | Контрольный диктант по теме «Местоимения-существительные в языке и речи» | УПОКЗ | Контрольный диктант | |
Глагол в языке и речи (38 часов) | ||||
127 | Работа над ошибками. Лексическое значение глагола | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
128 | Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола. Постоянные и непостоянные признаки | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, распределительный диктант | |
129 | Способы образования глагола | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
130 | Глаголы переходные и непереходные | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, выборочный диктант | |
131 | Возвратные глаголы | УИПЗЗ | Языковая разминка, словарный диктант, тренировочные упражнения, редактирование предложений | |
132-133 | Вид глагола | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, выборочный диктант, словарный диктант | |
134-135 | Видовые пары | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, самостоятельная работа | |
136 | Гласные в суффиксах глаголов -ова- (-ева-) и -ыва- (-ива-) | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
137 | Буквы е-и в корнях с чередованием | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, выборочный, объяснительный диктанты | |
138 | Буквы а-о в корне -кас-, -кос- | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, таблица, распределительный диктант | |
139-140 | Спряжение глаголов | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, таблица | |
141 | Разноспрягаемые глаголы | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
142 | Правописание гласных в безударных окончаниях глаголов | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, объяснительный диктант, свободный диктант | |
143 | Контрольный диктант по теме «Глагол в языке и речи» | УПОКЗ | Контрольный диктант | |
144 | Работа над ошибками. Сочинение по картине | Урок развития речи | Сочинение | |
145 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, творческое задание, выборочный диктант, свободный диктант | |
146-147 | Условное наклонение | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, словарный диктант | |
148 | Повелительное наклонение | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, орфографическая диктовка | |
149 | Правописание глаголов в форме повелительного наклонения | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, самостоятельная работа | |
150 | Сочинение-рассуждение | Урок развития речи | Сочинение | |
151 | Время глагола. Настоящее время. Лицо и число | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом, редактирование предложений | |
152-153 | Будущее время глагола. Лицо и число. Будущее простое и сложное | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом | |
154 | Прошедшее время глагола. Род | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, свободный диктант | |
155 | Гласные буквы перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
156 | Безличные глаголы | УИПЗЗ | Языковая разминка, словарный диктант, тренировочные упражнения, таблица | |
157-158 | Глагол как член предложения. Сказуемое | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, работа с текстом, выборочный диктант | |
159-160 | Простое глагольное сказуемое | УИПЗЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, анализ предложений | |
161 | Составное глагольное сказуемое | КУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, графический диктант | |
162 | Морфологический разбор глагола | УЗЗВУ | Языковая разминка, тренировочные упражнения | |
163 | Глаголы в тексте | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, творческое задание | |
164 | Контрольный диктант по теме «Глагол в языке и речи». | УПОКЗ | Контрольный диктант | |
Повторение (7 часов) | ||||
165 | Работа над ошибками. Повторение синтаксиса и пунктуации, морфологии. | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, зачёт, объяснительный диктант | |
166 | Повторение состава слова и словообразования | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, зачёт, объяснительный диктант | |
167 | Повторение лексики | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, зачёт, творческое списывание | |
168 | Повторение орфографии, пунктуации | УОСЗ | Языковая разминка, тренировочные упражнения, зачёт, самодиктант, графический диктант, орфографическая диктовка | |
169-170 | Комплексная контрольная работа. Работа над ошибками. | УПОКЗ | Контрольный диктант | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку для 5-го класса по программе С. И. Львовой
Разработка программ к учебникам нового поколения по русскому языку...
Рабочая программа по русскому языку в 5-9 классах по программе С.И.Львовой
В настоящее время в связи с переходом на новый ФГОС общего образования главной задачей в преподавании русского языка является сочетание знаний об...
Рабочие программы по русскому языку в 5-9 классах по программе Т.А.Ладыженской
Рабочие программы по русскому языку в 5-9 классах по программе Т.А.Ладыженской...
Рабочие программы по русскому языку в 5-9 классах по программе С.И.Львовой
Рабочие программы по русскому языку в 5-9 классах по программе С.И.Львовой...
рабочая программа по русскому языку для учащихся 6 класса с родным (татарским) языком обучения
состоит из разделов: 1 пояснительная записка2 учебно-тематический план3 содержание учебного плана4 требования к уровню подготовки5 нормы оценки ЗУН6. календарно-тематический план7 перечень литера...
рабочая программа по русскому языку для учащихся 5 класса с родным (татарским) языком обучения
содержание 1. пояснительная записка2. учебно-тематический план3. содержание учебного курса4. трбования к ЗУН5. нормы оценивания ЗУН6. календарно-тематический план7 Перечень литературы...
