дипломная работа «Работа со словарем на уроках русского языка как средство обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся основной школы»
статья по русскому языку на тему

НОУ ДПО

«БАЛАКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»

Дипломная работа

на тему:

«Работа со словарем

на уроках русского языка как средство обогащения

словарного запаса и грамматического строя речи

учащихся  основной школы»

Выполнила: Гешко Елена Валентиновна

студентка группы №104/1РР

Балаково 2016

Содержание

Введение ………………………………………………………………………3

Глава I. Научно-методологические основы работы со словарями на уроках русского языка ………………….......................................................................8

     1.1. Психолого-педагогическое обоснование  проблемы работы над словом на уроках русского языка…..............................................................................8

     1.2. Теоретико-методологические основы  русской лексикографии.  Основные словари современного русского языка…………………………….11

     1.3. Новое в русской лексикографии …………………………………....22

     1.4. Развитие речи, обогащение словарного запаса учащихся через работу со словарями - одна из ведущих задач в деятельности учителя русского языка на современном этапе развития основной общеобразовательной школы………………………………………………………….…………………..24        

    1. 5. Использование словаря в работе над лексическими синонимами……………………………………………………………………………...33

Глава II. Роль и место словарной работы и  использования словарей на уроках русского языка с целью развития речи учащихся и обогащения их словарного запаса  ………………………………………………………………37

2.1. Работа с лингвистическими словарями на уроке  и во внеурочной деятельности  как эффективный прием обогащения словарного запаса и грамматического строя речи  учащихся……………………………………………44

2.2. Виды упражнений по работе с лингвистическими словарями на уроке………………………………………………………………………………55

Заключение…………………………………………………………………..63

Библиографический список ………………………………………………67

Приложения………………………………………………………………….71

Приложение I.Словари……………………………………………………….72

Приложение II. Комплекс упражнений по обогащению словарного запаса с помощью лингвистических словарей………………………………………..77

Введение

         Обогащение словарного запаса учащихся - важнейшая задача школьного курса русского языка. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую информацию - понятийную, эмотивную, функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах - предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения людей), во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми, как в устной, так и в письменной форме).

        В своей практической деятельности человек употребляет лишь определенное количество слов, поэтому не только в начальных, но и в старших классах мы не сможем помочь нашим детям полностью овладеть всем словарем русского языка, но обогатить словарную базу наших учеников нам под силу. И в этом нам помогут словарные упражнения на уроках русского языка и работа с лингвистическими словарями. Они являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще. Неоспорим тот факт, что словарная работа является важной составной частью деятельности учеников и учителя в работе  по развитию речи.

       Тема моей дипломной работы «Работа со словарем на уроках русского языка как средство обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся  основной школы». Выбор  данной темы обусловлен тем, что в современных условиях развития образования особое значение приобретает система работы по развитию речи и обогащению словарного запаса учащихся как одного из аспектов развития речи.

         В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования  одним из метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования является умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств , мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. В связи с этим следует рассматривать проблему развития речи и обогащения словарного запаса как одну из важнейших при овладении языком. Решение данной проблемы является основой успешного формирования социально-активной личности.

          Анализ уровня развития речи учащихся основной школы позволил выявить проблемы развития связной речи учащихся и пути  повышения уровня их культуры речи. При этом актуальной остаётся проблема обогащения словарного запаса учащихся как основы развития речи.

        Проблема состоит в том, что   необходимо научить учащегося пользоваться словом в соответствии с нормами литературного языка. Ведь для каждого школьника хорошо развитая речь - не только средство общения, но и двигатель интеллектуального развития, инструмент познания и самовоспитания.

        На современном этапе преподавания русского языка последовательно утверждается мысль о том, что русский язык как предмет изучения должен рассматриваться в школе как источник знаний общечеловеческой и национальной культуры.

       Актуальность исследования данной темы обусловлена и тем, что на уроках русского языка мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении, речь сегодняшних школьников невыразительна, однообразна, засорена нелитературными словами, пестрит орфоэпически и грамматически неправильными формами слов. Ответы детей на уроках, а также письменные творческие работы говорят о бедности лексического запаса, о неумении владеть словами, близкими и противоположными по значению, чувствовать и понимать переносные значения слов, правильно с точки зрения грамматики сочетать слова.

          В век высоких технологий и быстро меняющейся действительности в обиход входят все новые и новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Поэтому первостепенной задачей учителя русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми, как в устной, так и в письменной форме. В решении данной проблемы учащемуся в первую очередь помогают словари различной направленности, в частности лингвистические.

       Проблема развития и совершенствования речи  всегда привлекала внимание методистов и учителей русского языка. Так, Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова». И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа».  Каждый учитель основной  школы должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы подросток в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.

         В своем исследовании я попыталась раскрыть сущность работы со словарями на уроках русского языка, направленной на развитие речи учащихся, на обогащение их словарного запаса.

Проблема исследования состоит в обновлении приемов словарной работы традиционной парадигмы (технологии) обучения на уроках русского языка в части работы со словарем.

Цель: получить знания о сущности проблемы работы над словом с использованием словарей, о путях эффективного ее совершенствования и реализовать модель словарной работы на уроках русского языка в основной общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

- определить лингвистические и психолого-педагогические предпосылки обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся на уроках русского языка;

- уточнить цели, задачи и содержание работы по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- выявить пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи на уроках русского языка;

- проанализировать систему упражнений по работе со словарем;

- определить особенности работы с лингвистическими словарями в целях обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка.

Методы исследования (теоретические и эмпирические), которые были использованы при написании творческой работы:

теоретический анализ методической литературы;

наблюдение за деятельностью учащихся и учителя в процессе изучения русского языка;

моделирование;

индивидуальные беседы с учащимися;

анкетирование, тестирование учащихся;

диагностирующие контрольные работы;

педагогический эксперимент.

обработка материалов из собственного опыта работы

База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение "Основная общеобразовательная школа с.Талалихино Вольского района Саратовской области»".

Объектом исследования является процесс работы по развитию речи, по обогащению словарного запаса учащихся основной общеобразовательной школы.

Предмет исследования - методы и приемы работы со словарями на уроках русского языка с целью развития речи, обогащения словарного запаса школьников.

        В процессе исследования я выдвинула гипотезу: при условии систематического использования на уроках русского языка словарей разных типов можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, повысить уровень их речевого развития, расширить активный словарь школьника

Лингвистические понятия, являющиеся опорными при раскрытии проблемы  :

Словари - сборник слов (обычно в алфавитном порядке), с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык. (Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1986. - С.634.)

Развитие речи - слово полисемантическое. 1. Это сам процесс обогащения речи школьников. 2. Раздел методики преподавания русского языка, в котором представлены методы и приемы работы над обогащением словарного запаса учащихся.

Словарный запас - это то количество слов, которым пользуется отдельный человек в жизни.

Средства обучения - это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогаю учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ним задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д. «Рус. яз. и лит.» / М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990. - С.70.

       Работа состоит из введения, двух глав, заключения,  библиографического списка использованной литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность проблемы, необходимость обогащения словарного запаса и грамматического строя речи подростка, формулируются цель и задачи исследования,   и выявляется объект и предмет исследования, его практическая значимость.

           В первой главе даны теоретические основы работы со словарями  в целях обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Во второй главе рассматриваются особенности работы со словарями  по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, дается анализ заданий и упражнений по работе со словарем, направленных на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. В заключении подводятся итоги исследуемой проблемы, делаются выводы и обобщения. В списке литературы - 47 наименований.

Глава I.

Научно-методологические основы работы

со словарями на уроках русского языка

1. 1. Психолого-педагогическое обоснование исследуемой проблемы

     Успешное изучение русского языка невозможно без знания психологии учащихся. Вот поэтому   работу я начала с психолого-педагогического обоснования исследуемой проблемы.

      Подростковый возраст - это возраст от 10-11 лет до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся V-IХ классов. Ученики V класса еще во многом напоминают младших школьников, а учащиеся IX класса уже имеют черты, свойственные ранней юности.

     В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений с людьми. В V классе школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий.

     В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности. Расширение связей с окружающим миром,    общение со сверстниками, личные интересы и увлечения   снижают мотивацию подростков к учению. Сознательное  положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни.

    Наиболее важную роль в формировании положительной мотивации  подростков к учению играют  научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, являющимися предпосылкой для достижения успеха.

     Положительное отношение к учению, высокая общественная мотивация его - совершенно необходимые условия полноценного усвоения учебного материала.

     Положительные мотивы учения выражаются в постоянном внимании на уроках, устойчивом интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления трудностей.

      На фоне  нарастающей сложности научного материала происходит понижение внимания и интереса учащихся к предмету. Не случайно русский язык является одним из наиболее сложных предметов в школе. По опросам учащихся  он стоит в числе менее привлекательных предметов. В таких условиях задача учителя – всячески способствовать повышению интереса к предмету. Основными средствами повышения интереса к предмету могут  быть динамическое ведение занятий с применением активных  приемов организации учебной деятельности  учащихся, живость изложения, переключение учащихся с одного вида деятельности на другой , использование современных педагогических технологий, в частности игровой технологии, проектной технологии, ИКТ- технологий и т.п.

      Другая форма выражения мотивов учения - наличие учебных интересов. Учебные интересы, как правило, избирательны. Учебный интерес зависит от того, насколько связан материал с внеучебными интересами, насколько ясно и понятно излагает материал учитель, насколько активны и разнообразны методы обучения.

      Усвоение как организационная познавательная деятельность ученика включает деятельность восприятия, памяти, мышления, воображения. Выделяют четыре основных звена процесса усвоения:

1) непроизвольное восприятие, наблюдение (получение информации);

2) осмысление материала, мыслительная его обработка (переработка полученной информации);

3) запоминание и сохранение материала (хранение полученной и обработанной информации);

4) применение знаний на практике (применение информации).         

    Осмысление учебного материала означает включение нового материала в определенную систему, установление внутрипредметных и межпредметных связей, связывание незнакомого материала с уже знакомым.

     Полученные и переработанные сведения должны быть сохранены в памяти, чтобы в любой момент можно было извлечь их и применить на практике. Наиболее эффективное запоминание происходит в активной деятельности с изучаемым материалом. Роль учителя заключается в том, чтобы создавать у учащихся соответствующую установку, указывая на то, что нужно запомнить на время, что - навсегда, а что и вовсе не следует запоминать, достаточно просто понять.

     Знание психологических особенностей подросткового возраста: младших подростков (5-7 кл.), старших подростков (8-9 кл.), мотивов учения и усвоения знаний школьниками этого возраста - необходимое условие организации наиболее продуктивной учебной работы с ними, в том числе работы со словарями как основными компонентами такого раздела лингвистики, как лексикография.

1.2. Теоретико-методологические основы русской лексикографии.

Основные словари современного русского языка

      Русская лексикография - учение о словарях - теоретико-методологическая основа дипломной  работы. Слово, как важнейшая номинативная единица языка, рассматривается с различных сторон: фонетической, лексико-семантической, грамматической. Нас интересует лексико-семантическая сущность слова, которая изучается лексикологией, всеми ее разделами, в том числе лексикографией.

    Лексикография (гр. lexicon - словарь + grapho - пишу) - раздел языкознания, занимающийся вопросами составления словарей и их изучения.

     Словари заслуженно называют спутниками цивилизации. Их место среди прочих книг трудно переоценить.  Они носители  национального языка, наши друзья и помощники. Использование словаря в учебной практике играет широкую практическую роль. Ученик, владеющий приемами работы со словарем, гораздо легче и быстрее может найти интересующую его информацию о слове, явлении и т.п. Задача учителя – сформировать навыки работы со словарем, потребность в поиске информации с использованием словаря. В современных  условиях  обучения это могут быть не только печатные словари, но и электронные, а также интернет- ресурсы, имеющие такие возможности. Данная работа должна быть системной и начинаться как можно раньше, с начальной школы, расширяя возможности использования словаря в учебной и внеучебной деятельности. Таким образом, пользование словарем должно стать потребностью современного школьника.

      «Различаются словари двух типов: энциклопедические и филологические (лингвистические). В первых объясняются реалии (предметы, явления), сообщаются сведения о различных событиях. Это «Малая советская энциклопедия», «Большая советская энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Политический словарь», «Философский словарь» и т.д.. Во вторых объясняются слова, толкуются их значения, разъясняются нормы употребления.

         Лингвистические словари в свою очередь подразделяются на два типа: двуязычные (реже многозначные), т.е. переводные, которыми мы пользуемся при изучении иностранного языка, в работе с иностранным текстом (русско-английский словарь и т.д.) и одноязычные, которые делятся на толковые и аспектные. В толковых словарях раскрывается значение слова со всех сторон (семантика, произношение, употребление). Аспектные словари посвящены какой-то одной области лингвистики, одной ее отрасли. Их еще называют отраслевыми словарями.

       Важнейшим типом одноязычного лингвистического словаря является толковый словарь, содержащий слова с объяснением их значений, грамматической и стилистической характеристикой. Различные виды толковых словарей представлены в приложении III.  

      Особую страницу в истории отечественной лексикографии занимает «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля, который впервые был издан в 1863 – 1866гг., а затем выдержал еще ряд изданий. От предшествующих словарей «Толковый словарь…» Даля отличается тем, что в нем наиболее полно представлена лексика, характеризующая быт русского народа – промыслы, обычаи, предметы материальной и духовной культуры. По оценке академика В.В. Виноградова, «как сокровищница меткого народного слова, Словарь Даля – спутник  не только литератора, филолога, но и всякого образованного человека, интересующегося русским языком».

       В.И. Даль так говорил о своей работе: «Словарь названъ толковымъ, потому что онъ не только переводитъ одно слово другимъ, но толкуетъ, объясняетъ подробности значения словъ и понятiй, имъ подчиненныхъ. Слова  живаго великорусскаго языка указывают на объемъ и направленiе всего труда».  Первое издание «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И. Даля вышло в 1863-1866 годах. В первом издании Словаря было помещено около 200.000 слов. Из них 80.000 слов он собрал самостоятельно.

       Положив в основу словаря народную речь, Даль стремился доказать ненужность большей части иноязычных слов. Поэтому, включая в словарь иноязычное слово, Даль выставляет тут же «все равносильные, отвечающие или близкие ему выражения русского языка, чтобы показать, есть ли у нас слово это или нет».  Например: автомат - живуля; резонанс - отзвук, гул, наголосок и т.д.

        Автор «Толкового словаря…» отказался от алфавитного расположения слов. Слова у Даля объединяются в словопроизводные гнезда. Составителю казалось, что при таком гнездовом расположении слов вскроются законы русского словопроизводства. Даль очень широко дает примеры при объяснении того или иного слова. «В числе примеров пословицы и поговорки, как коренные русские изречения, занимают первое место; их более 30 тысяч».

         В 1935-1940 годах вышел четырехтомный «Толковый словарь русского языка» под редакцией профессора Д.Н. Ушакова. В его составлении, кроме редактора, принимали участие виднейшие советские ученые: В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин, С. И. Ожегов, Б.В. Томашевский. Словарь включает около 85.000 слов. Авторы внесли лексику, представленную в художественных произведениях, в публицистике XIX и XX вв. Широко включаются слова советской эпохи.

    Впервые широко и последовательно введены в словарь фразеологические единицы. Так, при слове «вода» указывается двадцать одно цельное сочетание с этим словом, например: воду толочь (в ступе), как в воду опущенный, концы в воду, водой не разольешь и другие.

     В словаре впервые в русской лексикографии с большой полнотой вскрыты значения служебных слов: например, указано 28 значений предлога на, 10 значений союза и.

    В словаре указываются основные грамматические формы слов. Даются указания на правильное произношение слов. Очень полезными являются стилистические пометы при словах.

      Однотомный «Словарь русского языка» С.И.Ожегова - наиболее распространенный толковый словарь современного русского языка. «Первоначально, в самый канун Великой Отечественной войны, настоящий словарь был задуман как сокращенный словарь Ушакова,- писал С.И. Ожегов в предисловии к IV изданию словаря,- …но уже первое издание 1949 года не было простым сокращением словаря Ушакова: наблюдение над развитием современного языка позволили мне уточнить определения значений слов, стилистические их характеристики, нормативные рекомендации, вопросы отбора слов». Нормативность словаря С.И. Ожегова проявилась, во-первых, в отборе лексики. Автор писал: «Средний, а тем более краткий словарь включает в свой состав только актуальную для современности лексику, практически возможную в тех или иных стилях современного употребления, необходимую для языкового обслуживания многообразных нужд современной общественности». Расположение слов в словаре С.И. Ожегова алфавитно-гнездовое, что заметно экономит место. Например, в словарной статье «пятак» даны слова: пятаковый, пятачок, пятачковый, а в статье «расквартировать» -13 производных от него: расквартировывать, расквартирование, расквартироваться, расквартировываться.  «Словарь русского языка» С.И. Ожегова явился первым, весьма успешным опытом советской лексикографии в создании общедоступного однотомного словаря , оставаясь сейчас наиболее востребованным у школьников.

    С 1950 по 1965 год выходил «Словарь современного русского литературного языка» Академии наук СССР. Его объем - 17 томов. «Слова снабжаются грамматическими и стилистическими пометами; широко указываются при словах цельные сочетания, в которые входит анализируемое слово. При каждой словарной статье имеются краткие справки, в которых даются написания, формы и ударения, зарегистрированные в прежних словарях, а также указываются источники, из которых слово попало в русский язык».1 

      Параллельно с большим словарем Академия наук СССР в период 1957-1961 годов выпустила четырехтомный «Словарь русского языка», предназначенный для широкого круга читателей. От словаря под ред. Д.Н.Ушакова он отличается широким внесением современной лексики и большей последовательностью в стилистических пометах. От «Большого академического словаря»  он отличается отсутствием справочного материала при каждой словарной статье и меньшим количеством слов; в него включена общеупотребительная лексика и фразеология современного русского языка.      В 1981-1984 годах четырехтомный академический словарь вышел новым, исправленным и дополненным, изданием.

      В 1990 году вышел в свет «Малый толковый словарь русского языка» В.В. Лопатина и Л.Е. Лопатиной».   Словарь содержит около 35.000 слов. В предисловии сказано, что его словник формировался с опорой на Словарь СИ. Ожегова (9-16-е издания, 1972-84), который был значительно сокращен. Сокращение произведено за счет исключения из словника слов и выражений, а равно значений, отошедших в пассивный словарный запас, названий народов, прилагательных и существительных, образованных от географических и этнических наименований, диалектизмов, архаизмов, которые, по мнению авторов, могут быть предметом особых словарей».1

     В «Малом толковом словаре русского языка» содержится наиболее употребительная лексика современного русского языка, приведены значения, грамматические формы, ударения и другие характеристики слов, необходимые для их правильного употребления в устной и письменной речи.

В конце словаря помещены типовые парадигмы склонений и спряжений, спряжений глаголов продуктивных и непродуктивных групп, таблицы образования причастий и деепричастий. Практическая ценность этих материалов бесспорна.

       Помимо представленных выше толковых словарей существуют «Школьный толковый словарь русского языка» М.С. Лапатухина, вышедший под ред. Ф.П. Филина, и «Краткий толковый словарь русского языка», составленный рядом ученых-языковедов под ред. В.В. Розановой.

      Кроме толковых словарей, в русской лексикографии значительное место занимают аспектные словари, которые   посвящены какой-либо одной области лингвистики. Существует несколько групп аспектных словарей, среди которых выделяются словари антонимов, омонимов, паронимов, синонимов (Приложение IV).

        В 1971 г. вышел первый  «Словарь антонимов русского языка» Л.А.Введенской, содержащий свыше тысячи пар слов. Словари антонимов включают широкоупотребительные в современном русском языке антонимы, объединенные в пары. В словарных статьях раскрывается их значение, говориться о стилистическом и переносном употреблении антонимов, а также примеры из произведений художественной литературы, иллюстрирующие употребление антонимов. «Словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова, в котором находят отражение важнейшие семантические и синтаксические свойства антонимов, а также их взаимосвязь с синонимами и однокоренными словами. Одно из главных достоинств словаря – хорошо и тщательно подобранный иллюстративный материал. Он дает яркое и полное представление о разнообразных функциях антонимов в речи.

    О необходимости издания словарей омонимов говорил еще В.В.Виноградов. В статье «О грамматической омонимии в современном русском языке», он на конкретных примерах показал недостатки толковых словарей русского языка, бессистемно трактовавших аналогичные случаи то как разные значения одного и того же слова, то как разные слова-омонимы.

      В 1974 г. был издан в нашей стране   «Словарь омонимов русского языка» О.С. Ахмановой. Слова в словаре расположены в строгом алфавитном порядке. Во главе словарного гнезда, представляющего собой объединение двух или более словарных статей, стоит вокабула – словесный знак – омоним, являющийся общим для нескольких разных по содержанию слов – омонимов. Эти омонимичные слова толкуются в словарных статьях, число которых зависит от числа омонимов, составляющих гнездо, и может колебаться от двух до пяти – шести. Толкуемое слово снабжается знаком ударения или требой, которые указывают на его произношение. Два знака над словом говорят о двояком его произношении: барда. Если толкуемое слово многозначно, то в словарной статье приводится основные значения этого слова, отличные от значений других слов, приводимых в гнезде. Сравним: Заметка – 1. Знак на чем – либо; метка. 2.Краткая запись для себя. 3.Небольшая статья. Заметка – Зашивание крупными стежками.  Стилистические пометы, которыми снабжены многие значения омонимичных слов, указывают на характер (устарелое, ласкательное, народно - поэтическое) омонима или сферу его употребления (спортивное, книжное, жаргонное) в данном значении. Стремление избежать пестроты в использовании стилистических помет привело составителя к мысли снабдить пометами не все значения полисемичного слова, а только часть их, что потребует от читателя внимательного чтения для того, чтобы определить, относится ли помета ко всем предыдущим значениям омонима или только к данному значению, имеющему помету.

       В 1968 г. был издан словарь-справочник Ю.А. Бельчикова и М.С. Панюшевой «Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка», который можно считать первым опытом создания словаря паронимов. В нем содержится около 200 пар (групп) однокоренных слов, в употреблении которых в практике речи наблюдается смешение: абонент - абонемент, эмигрант - иммигрант, одеть - надеть.

      В современной лексикографии существует несколько словарей синонимов русского языка, которые  призваны отразить синонимические связи между словами. И хотя в этих словарях также сохраняется алфавитный порядок, внутри алфавита слова (и обороты) собраны в синонимические группы или ряды, например: колдун, волшебник, маг, чародей и т.д., он позволяет выявлять особенности стилистического словоупотребления. Словари синонимов являются важным пособием при изучении словарных богатств языка при практическом овладении лексическими средствами и использование их в речи. Как сказано в предисловии «Словаря синонимов русского языка» З.Е.Александровой, «Словарь предназначен в качестве практического справочника для людей, владеющих русским языком как родным, и прежде всего для тех, кто на нем пишет, переводит с различных языков на русский или редактирует русские тексты».

     Среди аспектных словарей можно выделить также фразеологические словари и сборники крылатых слов (Приложение V).В 1967 г. вышел первый «Фразеологический словарь русского языка», составленный коллективом авторов под редакцией А.И. Молоткова.  В словаре собрано и истолковано свыше четырех тысяч фразеологических единиц. Отмечается вариативность фразеологизмов, указываются различные их значения, приводятся синонимические выражения. Каждая словарная статья содержит примеры употребления фразеологических единиц, взятые из произведений русских классиков и из современной литературы. В конце некоторых словарных статей даются историко-этимологические справки, разъясняющие происхождение оборота, а также библиографические ссылки на работы, в которых рассматриваются данные фразеологизмы.

    Наиболее полным современным словарем этого типа является двухтомный «Фразеологический словарь русского литературного языка под редакцией А. И. Федорова, изданный в 1995 году. Словарь содержит в себе около двенадцати тысяч фразеологических единиц.

Среди подобных словарей следует выделить также «Школьный фразеологический словарь русского языка» под редакцией В.П. Жукова и А.В. Жукова, изданный в 1994 году; «Словарь образных выражений русского языка» под редакцией В.И. Телия, выпущенный в 1995 году. Также  стоит отметить «Краткий фразеологический словарь русского языка» под редакцией Е.А. Быстровой 1994 года издания.

К фразеологическим словарям примыкают словари пословиц и поговорок – сборники метких кратких изречений, как правило, объединенных по тематическим группам или расположенных в алфавитном порядке по первому слову. Словарная статья включает пословицу или поговорку, пометы, толкование (передачу смысла), иллюстрацию, справочную часть.

Особенно известны следующие сборники русских пословиц и поговорок: Даль В.И. «Пословицы русского народа» (1882 год – первое издание); Рыбников М.А. «Русские пословицы и поговорки» (1961 год); Жуков В.П. «Словарь русских пословиц и поговорок (1998 год); Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. «Крылатые слова» (1987 год).

Основное назначение этимологических словарей – объяснять происхождение и историю отдельных слов и морфем. Словник этимологического словаря, т.е. совокупность объясняемых в нем слов, определяется целиком его объемом. Словарная статья в этимологическом словаре строится следующим образом: заглавное слово, объясняемое в данной словарной статье, дается с прописной буквы полужирным прямым шрифтом. В нужных случаях (если заглавное слово имеет омонимы, является устаревшим, редким и т.п.) рядом с ним в скобках сообщается его прямое номинативное значение. Затем указывается исконно русский или заимствованный характер объясняемого слова, а также, если имеются соответствующие данные, время его появления в русском языке. Применяемые при этом пометы «общеслав.», «вост.- слав.», «собств.- русск.», «известно в зап. - слав. и вост. слав, языках» и т.п. указывают, с одной стороны, на исконно русский характер, а с другой стороны, на сферу распространения или эпоху появления слова как определенной словарной единицы. Так, «общеслав.» - значит исконно русское слово общеславянского происхождения; «собств.-русск.» обозначает исконно русское слово, в подавляющем большинстве случаев известное только русскому языку и появившееся в русском языке в эпоху раздельного существования восточнославянских языков; и т.д. В случае если объясняемые слова употребляются в современном русском языке лишь в составе фразеологических оборотов, это отмечается в скобках после соответствующего заглавного слова.14 Все заглавные слова (кроме односложных) указываются с ударением. Причем в случае существования двух возможных ударений дается, только основное. Авторами этимологических словарей являются: Фасмер «Этимологический словарь русского языка», Н.М. Шанский «Краткий этимологический словарь» и другие. «Краткий этимологический словарь русского языка» Н.М.Шанского – научно – популярное пособие, специально предназначенное для школьников и учителей. Несмотря на ограниченный характер словника, «Краткий этимологический словарь русского языка» включает в свой состав в качестве объясняемых слов много таких, которые обычно не включаются в этимологические словари. В частности, в качестве их выступают не только «морфологически прозрачные» слова, пережившие тот или иной процесс изменения своей словообразовательной структуры, но и слова, осознающиеся в настоящее время говорящими как совершенно непроизводные. Этимологизируя иноязычные слова, автор старается не только указать язык, откуда это слово поступило в русский язык, но и познакомить читателя, с прохождением слова на почве языка – источника. Ценность, в особенности для школы, данного словаря заключается еще и в том, что авторы его, разъясняя происхождение производного по составу слова, стараются показать, последовательность словообразовательного процесса, зачастую усвоить и орфографию слова.  

      В 1994 г. вышел «Этимологический словарь русского языка» Н.М. Шанского и Т.А. Боброва, который несколько отличается от словарей, вышедших ранее.  Для словаря характерно стремление знакомить читателя с тем признаком, который был положен в основу названия для иноязычных слов - последовательно давать их этимологию в языке - источнике, по возможности указывать исходное значение этимологизируемого слова и т.д. (Приложение VI).

      Следующий вид аспектных словарей - это орфографические и орфоэпические словари (Приложение VII).

В настоящее время основным пособием этого типа является «Орфографический   словарь русского языка» под редакцией С.Г.Бархударова, содержащий 106 тыс. слов. Последнее 29-е издание (1991), исправленное и дополненное, подготовлено с использованием электронно-вычислительной техники.

    В орфографических словарях слова расположены в алфавитном порядке. Читатель в словарях находит ответ на вопрос, как пишется то или иное слово.

    Орфографические словари бывают 2-х видов: справочные и пояснительные. Оба вида словарей необходимы: они выполняют различные функции. Справочные орфографические словари фиксируют нормы правописания слов, служат источником нахождения нормы для предупреждения ошибки во время письма («Орфографический, словарь русского языка» под ред. С.Г.Бархударова). В пояснительных орфографический словарях, помимо фиксации правописной нормы, показаны условия выбора орфограмм, которые имеются в слове («Школьный орфографический словарь русского языка» М.Т. Баранова). Такие словари учат применять правила на практике, проверять свои решения о выборе орфограммы в словаре.

     Среди первых изданий орфоэпического словаря можно выделить «Словарь ударений для работников радио и телевидения» Ф. Агеенко и М. Зарва, вышедший в 1960 г. В словаре широко представлены, наряду с нарицательными существительными, имена собственные (личные имена и фамилии, географические наименования, названия органов печати, литературных и музыкальных произведений и т.д.).

      Немаловажное значение имеют словообразовательные словари (Приложение VIII).

       Русский литературный язык, как и любой другой, обладает своими нормами, которые охватывают все стороны языка – словарный состав, грамматический строй, звуковую систему. Одни нормы относятся как к письменной, так и к устной речи (таковы нормы, относящиеся к словарному составу и грамматическому строю). Словообразовательные словари дают ответы на вопросы, от чего? и с помощью чего? образовано искомое слово. Они помогают правильно определить структуру (строение) слова, способ его образования, учит словообразовательному разбору. Читая словарные статьи, осмысливаешь лексические значения этих слов и тем самым качественно совершенствуешь владение родным языком. В 1961 г. вышел первый «Школьный словообразовательный словарь» З.А. Потихи, содержащий около 52 тыс. слов с их словообразовательной структурой.

       В 1978 г. был издан «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А.Н. Тихонова. Слова в нем расположены по гнездам, которые возглавляются исходными (непроизводными) словами разных частей речи. Слова в гнезде размещены в порядке, обусловленном ступенчатым характером русского словообразования (около 26 тыс.слов).

        Элементарные сведения о происхождении заимствованной лексики содержатся в словарях иностранных слов. В этих словарях обычно даются употребительные в данном языке и в данную эпоху заимствованные слова, научные и технические термины, сообщаются, из какого языка они взяты, и описываются значения иностранных слов. Наиболее известен у нас «Словарь иностранных слов» под редакцией И.В. Лехина и др. Существуют и другие словари иностранных слов (Приложение IX).

        Существуют словари, специально ориентированные на практическое использование языка (Приложение X). В них содержатся сведения о наиболее распространенных ошибках, неточностях в употреблении слов, оборотов и грамматических конструкций, даются лингвистически обоснованные рекомендации и правила нормативного словоупотребления. Таким образом, словарей, приобщающихся к культуре народа, много в распоряжении русского школьника.

      Все вышеописанные словари помогают при выполнении упражнений, направленных на обогащение словарного запаса. Поскольку словарный запас не является механической совокупностью отдельных слов, задачу его обогащения нельзя сводить к введению в активный словарь детей отдельных слов и выражений. Основа обогащения словарного запаса – введение в языковое сознание ребенка рядов отбора лексических элементов – языковых словарных объединений, система позволяет отобрать для любого отрезка речи нужные, единственно необходимые слова, сформировать микротемы, лежащие в основе логического построения высказывания. Освоение системных связей семантического уровня разносторонне обогатит индивидуальный словарь, являющийся, как говорил К.Д. Ушинский, «духовным богатством» ребенка.

 1.3. Новое в русской лексикографии

       В настоящее время русская лексикография пополняется все новыми и новыми изданиями, предназначенными как для учителей русского языка и литературы, так и для учащихся школ.

       В 1989 г. вышел «Учебный словарь античных имен в русской поэзии» Н.М. Шанского, А.В. Филлипова. «Пособие состоит из 250 словарных статей, в каждой из которых сообщаются сведения о том или ином божестве античного пантеона и приводится несколько фрагментов (два-три) стихотворных произведений, содержащих античные имена .

      Словарь имеет большое практическое значение. Он помогает многим более глубоко понять живопись и литературу, прежде всего поэзию .

        В 1991 г. вышел «Словарь неологизмов В.В. Маяковского» Н.П. Колесникова. В словаре речь идет о таких «словных морфемосочетаниях», которые, по большинстве как бы «обречены»  быть вечными неологизмами».

        Предельно лаконично в словаре раскрывается схема построения неологизма.

      В 1994 г. вышла книга «Русские пословицы и поговорки» В.И. Зимина и др. Книга имеет уточняющее подзаглавие «Учебный словарь». В отличие от обычных толковых словарей языковой материал в нем располагается не в алфавитном или гнездовом порядке, а тематически.В словаре помещено около 2.500 пословиц и поговорок, отобранных из различных источников. Как свидетельствует фразеологический материал книги, авторы старались следовать лингводидактическим правилам, учитывая коммуникативную важность, современность и нормативность привлекаемого языкового материала. В словаре словарные статьи заменяют ориентирующие пояснения или небольшие рассказы, которые иногда относятся к целому ряду однотемных пословиц и поговорок.

     Встречаются в книге и уже устаревшие пословицы и поговорки, ныне не употребляемые (смотрит как волк на теля; и хорош молодец, да есть норовец; не смейся чужой беде - своя не гряде и т.д.).

      В 1994 г. вышел «Малый толково-этимологический словарь иностранных слов» под ред. Н.С. Араповой и Ю.М. Мироновой. В «Словаре-попутчике» объединяется всего 1.500 лексических единиц иноязычного происхождения, что вполне мотивирует в его названии появление прилагательного малый.

      В словаре нерусские по происхождению слова не только характеризуются как лексические единицы с их семантикой, грамматическими свойствами, ударением, происхождением и правописанием. В определенной мере они толкуются в нем также и с этимологической точки зрения. Это согласуется с определением словаря как толково-этимологического.

Словник образует лишь иностранные слова, т.е. иноязычные лексемы, сторонний характер которых для русского человека еще хорошо чувствуется. Этим объясняется заключительное уточнение заголовка - иностранных слов. В качестве примеров иностранных слов, объясняемых в «Словаре-попутчике», можно назвать лобби, бартер, менталитет, принтер, триллер, уфология.

       Несомненное достоинство «Словаря-справочника по русскому языку» А.Н. Тихонова, Е.Н. Тихоновой, С.А. Тихонова - его комплексность: в одной словарной статье компактно, представлены семь основных, тесно связанных между собой характеристик слова : современное написание, особенности произношения, грамматические показатели, сведения о словообразовательной структуре, морфемное членение слова, его структурные элементы с учетом морфологических преобразований, частота употребления.  Состав словника (описано около 26.000 слов) позволяет утверждать, что «Словарь-справочник» справедливо ориентирован на активную лексику современного русского языка, отобранную с опорой на наиболее известные словари.

       В целом успешно решены автором непростые лексикографические задачи, связанные с подачей слова, системой взаимных отсылок, определением границ предметной области описания и др.

      Есть еще немало новых словарей: обратный словарь, словарь сокращений, словари  языка писателей, частотный словарь. Они могут стать предметом специального исследования.

       Таким образом, в настоящее время учителя русского языка и литературы имеют богатую основу для работы по обогащению словарного запаса учащихся основной общеобразовательной школы, с опорой на словари для работы по развитию их речи.

1.4. Развитие речи, обогащение словарного запаса учащихся через работу со словарями

 Развитие речи, обогащение словарного запаса учащихся через работу со словарями -  одна из ведущих задач в деятельности  учителя русского языка на современном этапе развития основной общеобразовательной школы

    Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется следующими факторами:

1. Исключительно важной ролью слова в языке.

2. Потребностью в постоянном пополнении запаса слов. Ведь чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, красивее его устная и письменная речь.

   Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся специфично. Оно представляет собой определенный список слов (словник), значение которых должно быть разъяснено детям, и употреблению которых они должны быть обучены.

Словники для словарной работы создавались исходя из разных целей. В одних случаях методисты за основу брали грамматико-орфографические трудности слов, другие - их смысловую ценность для обогащения словарного запаса учащихся. Первый подход к отбору слов составляет грамматико-орфографическое направление в словарной работе, второй - семантическое направление. Оба направления решают свои специфические задачи. Грамматико-орфографическое направление объединило следующие виды работы на словом: словарно-морфологическую, словарно-орфографическую, словарно-морфемную и словарно-орфографическую. Семантическое направление объединяет следующие виды работы над словом: словарно-семантическую и словарно-стилистическую.  Последние два вида работы над словом составляют основу обогащения словарного запаса учащихся, т.е. собственно словарную работу в школе .  В настоящее время в процессе обогащения словарного запаса учащихся учителя опираются на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые литературные произведения, на словарь текстов для изложений и предположительный словарь тем сочинений.

      Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся составляют тематические (идеографические) и лексико-семантические группы слов. Это связано с тем, что знания сохраняются в упорядоченном виде целыми тематическими группами, относящимися к различным сферам житейского опыта .

      Отбор смысловых тем для обогащения словарного запаса учащихся необходимо производить с расчетом реализации целей подготовки их к жизни. Роль дидактического материала при этом не следует преувеличивать, однако, как пишет В.А. Звегинцев, «язык может оказывать и действительно оказывает воздействие на поведение человека, используя имеющиеся в его распоряжении каналы» в связи с тем, что «мышление человека преимущественно протекает в языковых формах».  Через специально отобранную лексику языка учитель определенным образом воздействует на мышление и эмоции детей.

        Работа со словом, теснейшим образом связанная со словарём, способствует повышению не только языковой культуры учащихся, но и их общей культуры. Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса и присутствует на каждом уроке, являясь важным моментом в его структуре. Дело учителя определить в уроке подходящее место для неё, сократить или увеличить время знакомства со словом, освоения его.

     При определении тематических групп (идеографических тем) для организации работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в V-IХ классах через обращение к словарям необходимо исходить из «социального заказа» общества о воспитании подрастающего поколения, обладающего «всесторонне развитыми способностями».  В соответствии с этим положением первым принципом отбора тематических групп слов является социально  коммуникативный принцип.

     Межпредметный материал - богатый источник для пополнения содержания работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Отсюда выделяется межпредметно-коммуникативный принцип отбора тематических групп слов для работы по обогащению словарного запаса школьников.

        В соответствии с указанными принципами актуальными оказываются следующие тематические (идеографические) группы слов: общественно-политическая лексика, морально-этическая, спортивная, лексика гигиены и здравоохранения, искусства и культуры, военная лексика (оборона Отечества), лексика права, труда.

        Каждая тематическая группа охватывает огромное число слов. Их минимизация для обогащения словарного запаса учащихся опирается на несколько принципов:

1. Частотный приниип (отбирается лексика, частотно употребляемая

в текстах разных стилей).

2. Коммуникативный принцип (отбирается лексика, сопряженная с
подготовкой к жизни учащихся).

3. Системный принцип (обязывает включать в словник лексико-
семантический группы доминанты синонимического, гипонимического и деривационного (словообразовательного) рядов слов, а также антонимов, помещенных в словник).

4. Стилистический принцип (обеспечивает включение в словник
слов, выражающих отношение к предмету и отношение к слову, т.е.
эмоционально окрашенных и стилистически окрашенных слов).

    Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка опирается на следующие предпосылки (условия), реализованные в учебном процессе: лингвистические (некоторая сумма знаний учащихся о языке, с которой органически связана работа над значением и употреблением слов); психологические (знания учителя о процессе усвоения детьми новых слов); дидактические (знания детей о мире, о самом себе, а также знания учителя об особенностях учебного процесса по русскому языку). Они являются как бы фоном, на котором более успешно происходит обогащение словарного запаса учащихся.

    Лингвистические предпосылки – это минимум базовых для словарной работы знаний школьников о языке и соответствующих им базовых учебно-языковых умений. К базовым относятся те знания о языке, которые помогают раскрыть слово:

а) как единицу лексической системы языка;

б) как элемент грамматической системы языка;

в) как элемент стилистической дифференциации языка. Базовые учебно-языковые умения обеспечивают формирование у школьников умения правильно употреблять новые и известные слова в соответствии с их значениями и сферами употребления.

Базовые лексикологические понятия характеризуют слово:

а) как номинативную единицу языка;

б) как совокупность разных лексических значений;

в) как элемент лексической парадигмы;

г) как носителя информации о происхождении и употреблении слова;

д) как элемент стилистической дифференциации языка.

     Большинство понятий, характеризующих слово с указанных точек зрения, включены в действующую программу. Их изучение обеспечивает необходимые лексикологические условия для работы по обогащению запаса слов у учащихся.

     Важное практическое значение имеют и базовые лексикографические понятия (они введены в действующие учебники русского языка): толковый словарь, словарная статья, стилистическая помета. Знакомство с ними дает возможность ученику самостоятельно выяснять значение и сферы употребления слов.

      Базовыми учебно-языковыми лексикологическими умениями являются:

·   толкование лексического значения известных учащимся слов;

·   определение лексического значения, в котором оно употреблено в контексте;

·   нахождение в контексте изученных лексических явлений;

·   подбор и группировка изученных лексических явлений;

·   пользование толковым словарем.

   Владение этими умениями существенно способствует расширению словарного запаса слов у учащихся. Базовые грамматические понятия дают учащимся знания о структуре и морфологии слова, его синтаксических связях в словосочетании и предложении, создают предпосылки работы по обогащению словарного запаса, знание детьми следующих грамматических понятий из области морфемики и словообразования:  морфема, приставка, корень, суффикс, окончание, сложное слово, сложносокращенное слово, словообразовательная модель, однокоренное слово, исходная единица образования слова, производное и непроизводное слова; морфологии: часть речи, значение части речи, абстрактные и конкретные слова, единичные и собирательные слова, лексико-грамматическая группа слов, собственные и нарицательные слова, качественные и относительные слова; синтаксиса: словосочетание, предложение, член предложения.

      Работа по обогащению словарного запаса учащихся опирается на следующие учебно-языковые грамматические умения:

а) определение состава слова;

б) установление исходной единицы производного слова;

в) подбор однокоренных слов;

г) определение значения группы слов;

д) разбор предложения по членам;

е) установление связи слов в словосочетании;

ж) группировка слов по каким-либо лексико-семантическим значениям.

     Базовые стилистические понятия характеризуют слово с точки зрения оценки реалии и оценки самого лексического языкового явления. Ими являются стиль языка, стилистическое средство (нейтральное, высокое, сниженное), названия стилей (разговорный, официально-деловой, публицистический, научный, художественный).

     В процессе словарной работы учитель должен специально обращать внимание на базовые понятия, используя их как необходимый фон обогащения словарного запаса школьников

        Психологические предпосылки - это особое психологическое отношение говорящих (пишущих) к словам. Психологами выявлены следующие положения, имеющие важное значение для организации словарной работы: слово усваивается быстрее и прочнее, если обучение его употреблению следует без перерыва за его семантизацией, если восприятие мира и слова окрашено эмоционально, если в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи, если специально формируется внимание к незнакомым словам.

        Огромную роль в работе по обогащению словарного запаса учащихся играет развитие у них интереса к овладению словом, к пополнению своего личного запаса слов. Отсутствие у детей интереса к незнакомым словам, невнимание к ним является одной из причин, препятствующей обогащению их словарного запаса.

        Для формирования у школьников умения видеть незнакомые слова используется следующая методика: до выполнения основного задания учащиеся читают упражнение и называют непонятные слова (обычно это профессиональные, устаревшие, слова с переносным значением, стилистически окрашенные слова), их значение разъясняет учитель или ученики при помощи толкового словаря; после выполнения задания и проверки детям предлагается объяснить некоторые слова, не названные в числе непонятных, но в знании  которых учащимися учитель сомневается. Значение слова уточняется в словаре.

        Существенное значение имеет формирование у детей восприятия слова как особого объекта действительности - языкового средства наименования реалии. Для этого используют специальную методику, включающую следующие упражнения:

1) название изображаемых предметов и чтение слов, называющих эти предметы (делается вывод о том, что есть предметы - мы их видим - и есть слова для называния этих предметов - мы их слышим, читаем);

2) рисование по загадке предмета и подписывание под ним слова, его называющего;

3) запись слов, называющих предметы;

4) узнавание слова, пропущенного в загадке;

5) называние предмета разными словами;

6) называние одним словом разных предметов.

        Дидактические предпосылки - это расширение знаний о мире и особенности организации учебного процесса.

        На уроках русского языка учащиеся получают как языковые, так и неязыковые знания. Знания о языке дети приобретают в процессе его изучения, и вместе с ними они пополняют свой словарный запас, усваивая лингвистическую терминологию. Внеязыковые (экстралингвистические) знания (об окружающем мире) учащиеся на уроках русского языка черпают из словарей, частично из текстов упражнений, электронных образовательных ресурсов (ЭОР) , а также на экскурсиях в природу, в результате знакомства с произведениями искусства, участия в спорте, посещение театров, музеев, производственных объектов и т.д., где они вместе с новыми знаниями усваивают новые слова. Задача учителя - использовать слова в учебном процессе при изучении грамматики и в работе по развитию речи детей.

      Превращение незнакомого звукокомплекса в слово-знак, которое производит учитель с помощью специальных методических средств, есть его семантизация.  Семантизация незнакомых слов является одной из задач обогащения словарного запаса учащихся.

        Семантизация слова методически выражается в разъяснении (толковании) учителем лексического значения, закрепленного в языке за тем или иным звукокомплексом. При этом необходимо обращаться к толковым словарям.

        В методике преподавания русского языка были выработаны специальные методы разъяснения лексического значения отдельного слова.

        Прием семантизации слова - это метод превращения незнакомого звукокомплекса в слово-знак, т.е. закрепление в сознании учащихся звучания и значения в единое целое - слово. Приемы семантизации предназначены, во-первых, для соединения в сознании ученика слова и реалии, в результате чего слово в языке ученика выполняет назывную функцию, во-вторых, раскрытия семантических множителей, составляющих смысловую структуру слова. С учетом этих двух функций приемами семантизации являются семантическое определение, структурно-семантическая мотивация, сопоставление с известным учащимся словом, наглядность, контекст.

        Семантическое определение как прием семантизации - это совместная работа учителя и учащихся, направленная на подбор и составление минимально развернутого толкования лексического значения слова, включающего как родовые, так и видовые смысловые (семантические) компоненты (множители), которые отражают основные родовые признаки реалии.

        Семантическое определение как прием семантизации применяется преимущественно для разъяснения лексического значения слов, не имеющих внутренней формы, а также слов, внутренняя форма которых затемнена или переосмыслена.

        Структурно-семантическая мотивация как прием семантизации тоже предназначена для составления семантического определения незнакомого слова в процессе совместной работы учителя и учащихся. Она применяется при толковании лексического значения слов с четкой внутренней формой.

        Сопоставление с известным учащимся словом как прием семантизации заключается в переносе лексического значения знакомого синонима или антонима на семантизируемое слово.         В результате данной процедуры у ученика создается общее представление о лексическом значении нового слова, так как между синонимами и антонимами нет полного тождества.

Наглядность как прием семантизации состоит в показе реалии самого предмета (его муляжа, макета, рисунка), называемой толкуемым словом. Наглядность применяется при толковании слов с конкретным значением.

Контекст - словесное окружение (словосочетание, предложение, текст) - как прием семантизации тоже обеспечивает лишь самое общее представление о слове. Чаще всего он выявляет родовую принадлежность реалии. Контекст способен выполнить свое назначение приема семантизации при условии, если в нем есть опорное слово.

      При толковании лексических значений слов необходимо определять род явлений, к которым относится реалия, называемая данным словом, перечислять существенные видовые признаки этой реалии, отличающие ее от других сходных реалий, и, наконец, объединять все эти признаки - родовые и видовые - в одно предложение, которое и будет представлять собой толкование лексического значения слова. Умение пользоваться толковым словарем имеет большое социальное значение. Оно обеспечивает ученикам в школьные годы и в их дальнейшей взрослой жизни возможность пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при чтении книг и газет, при слушании радио- и телепередач.

        Формирование умения пользоваться толковым словарем опирается на следующие знания о нем: толковый словарь, назначение толкового словаря, словарная статья, грамматические и лексические пометы в ней. Понятие толковый словарь включено в программу, остальные понятия вводятся в учебный процесс через учебник.

        С лексикографическими понятиями наиболее целесообразно знакомить учащихся рассредоточено, параллельно с изучением лексикологических понятий: например, словом и его лексическим значением - толковый словарь, словарная статья; с однозначными и многозначными словами - со способом обозначения разных значений многозначного слова; с прямым и переносным значением - с пометой перен. (переносное); с омонимами - со способом обозначения омонимов; с диалектными словами -с пометой обл. (областное); с профессиональными слова - с пометой спец. (специальное) или с сокращенным названием специальности: мор. (морское) и т.д.; с устаревшими словами - с пометой устар. (устарелое); с фразеологизмом - с особым знаком  ◊.

        Для ознакомления с лексикографическими понятиями используется либо сообщение учителя, либо самостоятельный анализ соответствующего материала в учебнике. Для закрепления полученных знаний выполняются следующие упражнения:

- анализ словарной статьи, направленный на поиск соответствующей пометы;

- нахождение в толковом словаре слов, имеющих указанные пометы;

- объяснение назначения той или иной пометы в словарной статье.

    Одновременно формируется умение пользоваться толковым словарем. Прежде всего, развивается потребность обращаться к нему за справками. С этой целью учитель либо специально создает ситуацию поиска лексического значения слова, либо использует естественную ситуацию анализа незнакомых слов в тексте упражнения учебника.

Формируется умение обращаться к толковому словарю с помощью следующих упражнений:

- нахождение слова в толковом словаре;

- чтение в словарной статье толкования лексического значения слова;

- нахождение в толковом словаре слов определенной группы по
соответствующим пометам.

1.5. Использование словаря в работе над лексическими синонимами

      Русский язык необыкновенно многообразен. Явление синонимии в русском языка занимает важное место в словарном составе языка. Умение найти точное слово для определения понятий речи связано с пониманием роли синонимов в речи.  Очень большую роль в развитии речи учащихся играет работа со словами-синонимами. Их использование делает речь яркой, образной, выразительной.  Изучение лексических синонимов предполагает как усвоение определенного круга знаний о них, так и вооружение школьников умениями и навыками сознательного и уместного употребления синонимических слов в различных условиях речевого общения в зависимости от целей коммуникации. Особое место в формировании представлений о языковых особенностях лексических синонимов принадлежит словарям синонимов русского языка .

        Как показывает практика, одним из наиболее сложных вопросов для учащего является выбор лексически точного слова, уместного не только с точки зрения смысла, но и с точки зрения стилистической окраски. Такие речевые ошибки встречаются в работах учащихся довольно часто. Поэтому обращаться к словарю синонимов  и учить детей им пользоваться полезно уже с 5 класса. Цель работы над лексическими синонимами в школе заключается не только в том, чтобы обогащался словарный запас учащихся за счет знакомства с синонимическими рядами, но и в том, чтобы обращалось самое пристальное внимание на уточнение значения и сферы употребления синонимических слов, а также на их оттенки, семантические и стилистические различия. В методической литературе нет единого мнения о том, с какими видами лексических синонимов и в каком классе знакомить учащихся. Одни методисты предлагают проводить работу с семантическими синонимами, другие - со стилистическими, третьи - с теми и другими одновременно. Так, А.П. Евгеньева во введении к «Словарю синонимов» пишет: «В литературе неоднократно делались попытки разделить синонимы на стилистические и идеографические. Однако материал показывает, что невозможно провести границу между теми и другими, зачислив одни в стилистические, а другие только в  семантические .

       При изучении синонимов целесообразно акцентировать внимание школьников как на чертах сходства синонимических слов, так и на имеющихся между ними различиях. Понимание общего и особого у слов-синонимов опирается на сравнение и сопоставление этих слов. Так, например, учащимся предлагается подобрать синонимы к существительному родина. При выполнении этого задания ученики, прежде всего, руководствуются тем, что синонимы, составляя синонимический ряд, относятся к одному лексико-грамматическому классу. Второй опознавательный признак заключается в том, что синонимы объединены общим значением. Так, сравнивая слова родина, отечество, отчизна, учащиеся с помощью словаря синонимов устанавливают, что все они «объединяются значением - родная страна, государство». Далее определяются дифференциальные признаки этих слов. Существительное родина - опорное слово синонимического ряда, стилистически нейтрально, не содержит ограничений в употреблении, оно может иметь и более узкое значение, указывая на конкретное место рождения (город, деревня и т.д.). Слова отечество и отчизна выступают как стилистические синонимы нейтрально окрашенного слова, принадлежат к высокому, торжественному стилю.

      Для того чтобы лучше уяснить, каково назначение указанных синонимов в связном тексте, полезно использовать иллюстративный материал словарей. Например:

От Москвы до самых до окраин,

С южных гор до северных морей

Человек проходит как хозяин

Необъятной Родины своей. (Л-К.)

И я,

как весну человечества, рожденную

в трудах,

пою

мое отечество,

республику мою! (Маяк.)

Вечная слава и вечная память

Павшим в жестоком бою!

Бились отважно и стойко с врагами

Вы за отчизну свою. (Исак.)

       После анализа иллюстративного материала словарных статей ученики приводят свои примеры, включая теперь уже знакомые им с точки зрения семантики и употребления существительные-синонимы в словосочетания и предложения.

      Для выяснения основных функций синонимов также важно привлекать контекст, но с учетом того, что контекст реализует синонимические потенции, заложенные в языковой системе. Еще А.М. Пешковский писал: «Наблюдения над синонимами должны производиться, конечно, только в тексте и только при помощи эксперимента».

       Потребность в словаре синонимов связана с тем, что , при всей доступности самого понятия синонимии, далеко не просто уметь пользоваться синонимами в речи. Пожалуй, любой ученик средних классов в сочетаниях смелый боец- храбрый боец- отважный боец – мужественный боец –бесстрашый боец и т.д без затруднений найдет синонимию  прилагательных-определений, однако в оптимальном выборе конкретного слова из синонимического ряда в определенной речевой ситуации может затрудниться даже литературно грамотный человек. В синонимах важно уловить не столько общее, что их объединяет , сколько выявить частное, индивидуальное, что их разграничивает. При использовании синонимов важно умение различать смысловые и стилистические оттенки слов.

     Современный русский язык обладает сложной системой синонимов. Овладение синонимическими средствами языка делает нашу речь образной , выразительной и красочной.

    В словарях синонимов слова собраны в синонимические ряды, сопровождаемые краткими пояснениями и иллюстрациями их употребления в литературных произведениях.

     Синонимический ряд возглавляется доминантой, т.е. таким членом синонимического ряда, который избирается как носитель главного значения, подчиняющего себе все дополнительные смысловые и стилистические оттенки значения. Выбор доминанты определяет характер всего ряда. По количеству слов  ряды синонимов неодинаковы и могут составлять от 2-3 слов до 10-15.

        В учебниках русского языка разных УМК  приводятся упражнения для наблюдения за синонимами, даются синонимические ряды слов в связи с упражнениями по развитию речи , что способствует обогащению словаря учащихся. Так, например, в учебнике русского языка для 6 класса (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др.)  подобные упражнения встречаются достаточно часто  в связи с работой над текстами, над сочинением или изложением.  

   При работе над сочинением по картине А.М.Герасимова «После дождя» в упр.104 (с.57. 4-Издание 2014г) для описания картины предлагают группы синонимов (мокрый – влажный- сырой; густой – плотный – частый; исчезать – пропадать- теряться –расплываться), с помощью который можно наиболее точно отразить восприятие от картины. И далее в упр.105 учащимся предлагается творческая работа на тему «Что я вижу из окна…», чтобы закрепить умение пользоваться данными синонимами в конкретной речевой ситуации. Однако при непонимании учащимися значения слова без обращения к толковому словарю и словарю синонимов порой бывает трудно  правильно выполнить упражнения школьного учебника.

    Для того чтобы задание было выполнено осознанно, необходимо  провести работу с данными синонимическими рядами: с помощью словаря синонимов выяснить черты сходства и отличия входящих в них слов, обратить внимание школьников на возможность сочетания указания указанных слов с другими словами,  составить с ними словосочетания и предложения и т.д.  Работа со словарями синонимов может проводиться различным образом: словарная статья может быть заранее выведена на интерактивной доске; один из учеников может прочитать ее по словарю или заготовленной учителем карточке, а остальные в это время делают записи в специальных словарях-справочниках.

   Использование словаря синонимов на уроках русского языка способствует развитию у школьников лингвистического мышления, позволяет глубже проникнуть в языковую природу синонимов, развивает потребность обращения к справочной литературе.

        Таким образом, работа со словарями на уроках русского языка многоаспектна, многогранна. В теоретической части своего исследования я попыталась дать психолого-педагогическое, лингво-методологическое, методическое обоснование рассматриваемой проблемы. Практическая часть работы - ее логическое продолжение. В ней я раскрою реализацию работы со словарями с целью обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся  основной школы.  

Глава II. 

Роль и место словарной работы и  использования словарей на уроках русского языка с целью развития речи учащихся и обогащения их словарного запаса  

        Важнейшим средством коммуникации является слово. Действительно, яркое и страстное слово во все века, как свидетельствует история развития человечества, оказывало большое влияние на людей, их взгляды и убеждения, дела и поступки. Без правильной речи нельзя обойтись. Потому что бизнес - это умение говорить убедительно. Политика - это умение убеждать и завоевывать симпатии. Даже обычные человеческие отношения - дружба, сотрудничество, любовь – невозможны без слова.

        Русский язык по праву считается одним из самых богатых, сильных и выразительных языков мира. Пристальное внимание к своему родному языку и культуре речи необходимо и актуально. Мы способствуем воспитанию уважения к русскому языку, к самому себе, к своей Родине. А значит, решаются задачи по развитию коммуникативных способностей учащихся, а так же задачи нравственно - патриотического воспитания. Русский язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения в работе по другим предметам.

      Словарная работа на уроках русского языка помогает совершенствовать речь учащихся. Вызывает познавательный интерес к родному языку и делает обучение более продуктивным.

   «Для всего, что существует в природе,- воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождя, лесов, болот, рек и озер, лугов и полей, цветов и трав - в русском языке есть великое множество хороших слов и названий.» Эти слова К.Г.Паустовского должны помочь ребятам осознать  важнейшую истину: слово - инструмент познания мира. Именно поэтому я с особой тщательностью отношусь к организации словарной работы на уроках русского языка.

      В сущности, весь урок языка - работа со словом. Через слово ученики узнают и сознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и ...сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинен одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.

    В методике различают словарно - семантические и словарно-орфографические направления словарной работы. Мы же рассматриваем ее как единство этих двух видов. На уроке нас интересуют не только собственно словарные слова, незнакомые учащимся, но и обычные наши родные слова, о которых Вадим Шефнер писал так:

...Сотни слов, родных и метких,

Скинув, голос потеряв,

Взаперти, как птицы в клетках,

Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни.

Чтобы речь - людское чудо-

Не скудела в наши дни.

    Объединив словарно - семантическое и словарно - орфографическое направления в словарной работе, связанные соответственно с обогащением словарного запаса и формированием навыков правописания, на уроке мы рассматривали слово одновременно в четырех аспектах: орфоэпическом, лексико - семантическом, орфографическом и синтаксическом. Следуя принципу А.М. Пешковского, утверждавшего, что «сперва услышать, а затем смотреть, как это писано», вначале знакомимся с орфоэпическим обликом слова. Написанное на доске слово должно прозвучать. Дети должны услышать и запомнить, как оно произносится. Затем мы пытаемся выяснить слова, дать толкование его лексического значения, сначала самостоятельно (опираясь на знания учащихся, предложения, ассоциации), потом с помощью толкового словаря или объяснения учителя. Выяснив семантику слова, непременно отметим его однозначность или многозначность, подберем близкие по значению слова. И только после знакомства с произношением и семантикой переходим к усвоению орфографии данного слова. Ведь практически всегда звучание таких слов не совпадает с написанием.

    Поэтому, зная, как слово произносится, говорится, мы начинаем учиться его писать. На доске четко и аккуратно написано слово, выделены «трудные» буквы, подчеркнуты трудные в правописании места. Работа над орфографией начинается с побуквенного проговаривания слова по слогам (хором несколько раз). Затем это слово заносится в тетрадь и учащиеся, закрыв глаза, пытаются запомнить орфографический облик слова, опять же (шепотом) по слогам побуквенно его проговаривая. После этого пробуем заставить слово работать в контексте - словосочетании и предложении. Записав слово три - четыре раза, ученик невольно запоминает его.

       Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Этимологический аспект (пятый) в освоении слова очень важен, поэтому необходим справочный  материал   этимологического словаря. Такую этимологическую справку можно давать как в готовом виде  (через рассказ учителя) , так и в качестве творческой работы самим учащихся, способствующей развитию интереса к слову как единице языка.  Этимология слова как подспорье, как дополнение, порой помогающее объяснить и запомнить значение слова и его написание. Этот прием - этимологическая справка - формирует интерес к слову, к языку, к его истории.

       Первое знакомство со словом обеспечивает понимание его значения и запоминание его написания. Однако это запоминание кратковременно. Поэтому последующие уроки будут еще одной ступенькой к овладению слова. На втором этапе (последующие уроки) возможны такие виды упражнений.

1. Орфоэпический диктант - правильное произнесение записанных на доске слов. Набор слов с трудным произношением не очень велик, поэтому он мало меняется из урока в урок, а многократное повторение обеспечивает хорошее усвоение произносительных норм.

2. Диктант «Угадай словечко!» - по лексическому значению обучающиеся должны определить, о каком слове идет речь, и записать его.

 3. Лексический диктант - диктуемым словам учащиеся должны дать толкование. Эти увлекательные задания не просто обогащает словарный запас учащихся, вызывает желание освоить как можно больше слов для свободного их употребления, но и формируют взыскательность, критичность по отношению к своей речи.

4. Задание «Объясни разницу» - работа с парами слов, сходными по звучанию, но разными по лексическому значению: представить - предоставить, одеть - надеть, экономный - экономичный. Такая работа помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения. Так идет усвоение лексико-семантического уровня слова.

 5. Зрительные диктанты используют как на первом, так и на втором этапе работы со словом. Возможен и такой вариант, когда для зрительного диктанта берутся 3-7 предложений, которые записаны на доске или полосках бумаги. Эти предложения поочередно демонстрируются учащимся по 10-30 секунд. За это время ученики должны прочитать предложение про себя и запомнить его, затем молча записать в тетрадь. После окончания диктанта записанное читается. Этот диктант обязательно проверяется. Набор предложений не меняется до тех пор, пока не будет ни одной ошибки ни у одного ученика в классе. Тогда появляется новый зрительный диктант и начинается та же самая работа, но с другими словами и предложениями. Такой вид упражнений в V-VI классах, кроме прочего, еще помогает улучшить технику чтения, зрительную память. Зрительный диктант особенно полезен, на мой взгляд, при работе с непроверяемыми написаниями, так как на помощь слуху учащихся и их знаниям по грамматике приходит зрение как серьезный фактор, способствующий запоминанию нужных орфограмм, выработке навыка правописания. Именно на зрительную память опирается и работа с орфографическим словарем.

      Школьный орфографический словарь - необходимый инструмент для работы на каждом уроке русского языка. С пятого класса начинаем систематическое его использование. Хорошее знание алфавита, быстрота психической реакции, сноровка, любознательность учащихся - подспорье в этой работе. Кроме орфографического и грамматико - орфографического словаря, необходим также на каждом уроке и толковый словарь. В классе, как правило, мы пользуемся «Школьным толковым словарем» М.С. Лапатухина, Е.В. Скорлуповского и Г.П. Снетовой, а также «Толковым словарем» С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой. Трудность заключается в невозможности иметь полный комплект толковых словарей для всего класса. В таких условиях на помощь школьнику приходят Интернет-ресурсы:

- http://ozhegov.slovaronline.com/  Толковый словарь С.И.Ожегова;

- http://www.vedu.ru/   Толковый словарь русского языка ;

- http://slovardalja.net/  Толковый словарь Даля;

- http://vasmer.info/   Этимологический словарь Фасмера;

- http://www.gramota.ru/  Справочный портал «Русский язык» , словари

 Русский орфографический словарь РАН.
Отв. ред. В. В. Лопатин

 Большой толковый словарь русского языка. Гл. ред. С. А. Кузнецов

 Русское словесное ударение. Словарь нарицательных имён.
Автор М. В. Зарва

 Словарь собственных имён русского языка.
Автор Ф. Л. Агеенко

 Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений.
Автор Н. Абрамов

 Синонимы: краткий справочник

 Словарь антонимов. Автор М. Р. Львов

 Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).
Авторы Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин

 Словарь русских личных имен.
Автор Н. А. Петровский

      К.Д. Ушинский писал, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения ... всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета». Именно поэтому так много внимания уделяется формированию потребности в использовании справочной литературы. Работа со словом, теснейшим образом связанная со словарем, способствует повышению не только языковой культуры учащихся, но и их общей культуры.

     Включив новое слово в контекст, то есть, составив с ним словосочетание или предложение, ученик не завершает этим освоение слова. Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания, творческие задания - это тоже работа со словарем.

      После ознакомительной работы учащиеся пишут свое сочинение - миниатюру «Слово о слове». Вот пример освоения слова «приглашение» ученицей 5 класса - сочинение «Осенняя сказка». «Взгляни в окно. Одинокий лист кружится на ветке. Когда-то он был зелёный, весёлый и радостно шептался с другими листочками. Ветер часто звал его побродить по свету, но наш лист не принимал его приглашения. Наступила холодная осень. Начался листопад, и приглашение ветра принято». Кроме словарных слов, на уроках мы тщательно рассматриваем и проверяем написания знакомых орфограмм. Работа с ними включает в себя и словарные диктанты из слов с одной определенной орфограммой, с разными орфограммами, блоками орфограмм, и орфографический разбор, и орфоэпический диктант (из грамматических форм слов), и тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся, и работу над ошибками, и творческие задания. Например, дается набор глаголов, вызывающих у детей трудности при образовании каких-либо грамматических форм. Необходимо, образовать от данных слов глаголы с      -тся и -ться, включив их в контекст. Вот эти слова: слеза, думать, толпа, съехать, хотеть. У одного из учеников 7 класса получилась такая зарисовка: «Набережная – любимое место для прогулок. Там всегда многолюдно и оживлённо. Около самой воды толпятся мальчишки, разглядывая мелких рыбёшек. На лавочках отдыхают бабушки с внучатами, которым очень хочется самостоятельно потопать ножками. К аллее съезжаются велосипедисты, чтобы начать оттуда свой старт. Но налетает резкий порыв ветра, начинают слезиться глаза. Прохожие задумываются «Не пора ли домой?»

      Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса (последнему - обогащению словарного запаса - программа не отводит специальных уроков). В языке всё связано со словом и проявляется в слове, поэтому решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке. Словарная работа должна присутствовать на каждом уроке, являясь важным моментом в его структуре. Дело учителя определить в уроке подходящее место для нее, сократить или увеличить время знакомства со словом, освоением его. Я практически всегда отвожу словарной работе не менее 5-7 минут, вводя ее на разных этапах урока, как можно чаще включая непосредственную работу с различными лингвистическими словарями.

      Словарная работа, ограниченная тесными временными рамками, требует выхода на внеурочный уровень. Очень актуальна работа со словарями  на кружках, факультативах, элективных курсах по общим вопросам культуры речи или вопросам истории языка, а также при подготовке к олимпиадам по русскому языку.

     Важно только помнить, что тщательно спланированная и хорошо организованная словарная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры, формированию у ребенка внимания, уважения и любви к родному языку.

     Русский мыслитель И.А. Ильин сказал когда-то: «И еще один дар дала нам наша Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий язык. Горе нам, что не умели мы беречь наш язык, бережно растить его - в его звучании и закономерной свободе. Русский народ, создавший этот язык, сам призван достигнуть душевно и духовно той высоты, на которую зовет его- его язык».

2.1. Работа с лингвистическими словарями на уроке и во внеурочной деятельности  как эффективный прием обогащения словарного запаса и грамматического строя речи  учащихся

(опытно-экспериментальная работа)

         Свою опытно-экспериментальную работу начала  с анкетирования учащихся 5-6 класса.

      Цель анкетирования - выяснить степень осведомленности учащихся о словарях, наметить пути работы с ними. Анкета была анонимной, поэтому можно рассчитывать на откровенность и искренность. Она включала в себя следующие вопросы:

1. Что такое словарь?

2. Какие знаете словари?

3. Умеете ли вы пользоваться словарями?

4. Когда сами обращаетесь к словарям?

5. Работали ли вы со словарями?

6. Нужны ли человеку словари?

        Анализируя ответы ребят, я пришла к выводу, что необходимо им дать точное определение понятия «лингвистический словарь», познакомить их с разнообразными видами лингвистических словарей, прививать потребность обращаться к этим книгам не только на уроках русского языка, но и в любой другой жизненной ситуации. Обобщая ответы учащихся, я сделала вывод, что они осознают важность словарей для любого человека, но мало кто использует словари во внеурочной деятельности. Следовательно, моей первостепенной задачей стало привить интерес к книге носящей название СЛОВАРЬ.

        Следующим этапом моей опытно-экспериментальной работы явилась самостоятельная работа по вариантам, которую я предложила учащимся. Целью работа ставила проверить, насколько богат словарный запас учащихся, выявить их грамотность (орфографическую, пунктуационную и речевую).    

         Самостоятельная работа включала в себя 4 задания, 3 из них состояли из 2-х частей: теоретической (проверка общей эрудиции) и практической (объяснить значение слова, правописание, произношение). Последнее (заключительное) задание - общее для обоих вариантов. Оно направлено на проверку знаний учащихся по проблеме моего исследования. Задания для самостоятельной работы представлены ниже.

Задание 1.

а) Как вы думаете, каково значение толкового словаря для человека? Ответ обоснуйте.

б) Раскройте значение слов (своими словами): симпозиум, абонемент, президиум, воззрение.

Задание 2.

а) Для чего человеку необходимо пользоваться орфографическим словарем? Каково ваше мнение?

б) Объясните правописание слов:

…(н, нн) улировать, бе…пр…цедентный , бе(л, лл)…тристика,  и(л,лл)юстрация , и(л, лл) юминация, м…н…стерство ,  …(к, кк) уратный,  …(к, кк) упация, прив…л…г…рованный,  п…рсп…ктива.

Задание 3.

а) В чем заключается значение орфоэпического словаря для человека?

б) Расставьте ударение в следующих словах:

каталог, ходатайство,  партер,  форзац, красивее, диспансер, углубить, колледж, обеспечение, позвонишь.

Задание 4.

Перечислите, какие виды словарей вы знаете? Кто их автор?

        Результаты данной   работы показали ,что процент выполнивших большую часть заданий очень низок (менее  20%)

Задание 1 в части а) выполнили в целом все ученики, однако в части б) 80% учащихся не смогли объяснить значения слов, что свидетельствует об отсутствии этих слов в словаре школьников. Так как подобранные слова иноязычного происхождения, следовало  больше внимания уделить работе со словарем иностранных слов.

Задание 2 в части а) выполнили все ученики, но орфография слов части б) показала, что необходимо чаще использовать орфографический словарь для проверки и самоконтроля учащихся.

Задание 3в части а) выполнили 45% учащихся, что свидетельствует о редком использовании  в практике орфоэпического словаря, в этой связи работа с орфоэпическими нормами должна носить систематический характер.

Кроме перечисленных словарей (толковый, орфографический и орфоэпический), учащиеся не смогли назвать ни один другой. Я пришла в выводу, что они не пользовались ими ранее. Я поставила перед собой задачу научить ребят пользоваться, во-первых, этими тремя видами словарей (толковый, орфографический, орфоэпический), во-вторых, по возможности всеми имеющимися в школе видами словарей.

Я опиралась в основном на 3 вида словарей:

1) Ожегов С.И. Словарь русского языка.

2) Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся средней школы.

3) Розенталь Д.Э. Орфоэпический словарь.

        Я считаю, что сначала необходимо раскрыть значение слова, его правописание и произношение, так как многие слова неизвестны или непонятны учащимся, они ошибаются в его правописании и произношении. Нужно добиваться, чтобы такие слова (непонятные и неизвестные) переходили из пассивного в активный запас. А это необходимое условие для развития речи учащихся.

        Для того чтобы работа со словарями как средством развития речи учащихся, была более эффективной, она должна осуществляться, я думаю, не только непосредственно на уроках русского языка, но и во внеурочное время. Поэтому учащимся, помимо основного домашнего задания, было дано задание поработать с различными видами словарей (толковым, орфографическим, орфоэпическим, словарем строения слов, фразеологическим и другими). Неотъемлемой частью эффективности подобной работы является система уроков, посвященных словарям (эта работа, как любая другая, должна осуществляться систематически).

        Так, в 5 классе , начав изучение темы «Лексика» я знакомлю учащихся с различными видами аспектных словарей. При этом выделяю время на уроке для работы непосредственно со словарной статьей, нахождением слов в словаре, составлением с ними словосочетаний предложений, либо при работе с текстом. В 6 классе по программе Т.А.Ладыженской  в теме «Лексика»  провожу урок по теме «Словари», а в теме «Фразеология» обязательно 1 урок отвожу работе с фразеологическим словарем. В теме « Словообразование и морфемика»   один урок отводится на знакомство с этимологией слов, на котором я обязательно знакомлю с этимологическим словарем и провожу практикум по работе с данным словарем.  Практически на любом уроке может быть востребован  орфографический словарь, поэтому у моих учеников он всегда под рукой.

         После  анкетирования учащихся и самостоятельной  работы мною было проведено внеклассное мероприятие: «Словари - наши добрые помощники». Я разделила всех учеников на группы и дала им творческое задание подготовить рассказ об одном из словарей, подготовить презентацию словаря. Это дало возможность учащимся не просто воспринимать готовый материал , а самостоятельно найти информацию о словаре. Такая работа вызвала интерес у учащихся. На этом занятии мы познакомились   с различными видами словарей, их огромным значением для любого человека, дорожащим своим родным языком, его богатством. Наибольший интерес вызвал у ребят «Толковый словарь живого великорусского языка», в особенности работа над этим словарем его создателя В.И.Даля, который трудился, не жалея сил, до обмороков. Положительным, как мне показалось, было то, что я смогла заинтересовать ребят, настроить их на серьезную работу с этой книгой.

        Как я говорила выше, работа со словарями, должна включаться в каждый урок. Поэтому 5-7 минут в начале каждого урока (исключая контрольные уроки и уроки развития речи) я отводила непосредственно работе со словарями. Ребята пытались объяснить значение слова и фразеологизма, правильное правописание, произношение слов, их строение (образование). Все слова я заранее записывала на доске. Мнение ребят мы сравнивали с правильным вариантом из словаря. Здесь же ребята получали задание на дом: найти в словаре значение слова (толковый словарь), правописание (орфографический), произношение (орфоэпический), значение любого фразеологизма (фразеологический) и другие. На следующем уроке задание проверялось и давалось новое. Слова подбирались в соответствии с материалом урока , рассматривались в контексте .Таким образом, у учащихся вырабатывалось умение, а затем и навык работы со словарями. Слова, с которыми школьники работали, выучивались, затем я включала их в словарные диктанты.

        К каждому уроку я предлагала учащимся выполнить индивидуальные задания для работы со словарями: подобрать словарный диктант, предложения для лексико-орфографической работы, а на следующем уроке побыть в роли учителя. Такое задание  выполнял каждый учащийся класса. Это вид работы вызвал несомненный интерес среди ребят, а также развивал умение выступать перед классом, отстаивать свою точку зрения.

        Ниже представлены несколько вариантов словарных диктантов, составленных школьниками.

Вариант 1.

Актриса, дрессировщик, отшельник, аллея, министерство, перспектива, биссектриса, ходатайство, президиум, впоследствии.

Вариант 2.

Каталог, оккупация, абонемент, юннат, беспрецедентный, симпозиум, воззрение, иллюминация, сжаться, участвовать.

Вариант 3.

Вплотную, аккомпанемент, беллетристика, привилегированный, абонемент, обеспечение, грошовый, пресмыкающиеся, фармацевт, дезертир.

        Еще один вид опережающего задания - подобрать синонимы, антонимы к слову. На уроках мы с ребятами работали со словами, заключенными в рамках: определяли лексическое значение, определяли трудные орфограммы, составляли словосочетания и предложения с этими словами.

Например: Аккуратный

Лексическое значение: 1. Исполнительный, соблюдающий во всем порядок, точность. 2. Тщательный, выполненный старательно и точно.

Словосочетания: аккуратный ученик, аккуратное исполнение.

Предложения: Он вошел в аккуратно убранную комнату. Мальчик выполнил работу тщательно, аккуратно.

Выполнив эту работу, учащиеся получали задание для работы со словарями синонимов и антонимов.

Например: Аккуратный

Синонимы: чистоплотный, опрятный.

Антонимы: неопрятный, неаккуратный, неряшливый.

        В результате учащиеся запоминали новое слово, расширяли свой словарный запас, кругозор. У них не возникало впоследствии затруднений при употреблении слов в разных контекстах.

        На уроках русского языка я использовала также своеобразные лингвистические «разминки», дополнительные и творческие задания, при выполнении которых учащиеся пользовались различными видами словарей.

        Ниже приведено несколько разновидностей упражнений, позволяющих повысить уровень культурного владения языком.

1. Прочитайте, поставьте ударение. Проверьте себя по словарю.

Апокалипсис, кладовая, созвониться, избалованный, лопочущий, таможня, ваяние, молодежь, углубить, гарантировать,  намерение,  феномен,  дремота,  облегчить,  христианин,  закупорить, псевдоним,  эксперт,  издавна,  разомкнутый,  диспансер.

2. В чем разница между данными ниже словами? Составьте с каждым из них словосочетания или предложение.

Зубы – зубья,  образа - образы

корпуса – корпусы,  ордена - ордены

лагери – лагеря,  сыновья - сыны

листья – листы,  учители - учителя

мужья – мужи,  цветы - цвета

3. Как правильно: «у рыб нет зуб», «у рыбей нет зубей» или «у рыбов нет зубов»? После того как вы решите этот вопрос, приступайте к следующему заданию: образуйте форму родительного:  падежа существительных.

Абрикосы,  вафли,  партизаны, апельсины,  гектары,  полотенца, басни,  зеркальца,  простыни,  блюдца,  минеры,  рельсы, ботинки,  монголы,  румыны, будни,  носки,  сапоги.

4. Паронимы - это разные по значению слова, близкие по произношению, или лексико-грамматической принадлежности, или по родству корней; сходность в звучании этих слов приводит к смешению их в речи.

Для того чтобы проверить, умеете ли вы правильно использовать слова, выберите одно из двух, данных в скобках. При затруднении используйте словари.

Концертный (абонемент, абонент).

(Безответная, безответственная) покорность.

(Вдох, вздох) сожаления.

(Длинные, длительные) наблюдения.

(Зрительные, зрительские) аплодисменты.

(Искусно, искусственно) рисовать.

(Крокодилий, крокодиловый) чемодан.

(Невежа, невежда) в музыке.

(Памятный, памятливый) разговор.

(Экономика, экономия) времени.

5. Установите случаи ошибочного употребления иноязычных слов.

1) «А если, не случай, - чего боже сохрани! - кто и приедет, да если что тебя спросит или что-нибудь скажет, то немедленно отвечай саркастической улыбкой. Знаешь, что такое саркастическая улыбка?» - «Это остроумная, что ли, матушка?» (Достоевский)

2) - Мужу нравится только одна твоя материальная красота, а нам ты вся нравишься. За что тебя будет любить муж твой? За характер? За доброту? За эмблему чувств? (Чехов)

3) «Это кто ж там такой вышедший?» - «Это? Да это президиум вышедши. Очень острый мужчина. И оратор первейший». (Зощенко)

4) Он показывает мельчайшие, невидимые глазу анатомы, блоху величиною со слона и инфузорию… (Теффи)

6. Объясните значение следующих фразеологизмов (ниже даны слова для справок). При затруднениях используйте фразеологический словарь.

В час по чайной ложке; рукой подать; кривить душой; повесить нос; себе на уме; гонять лодыря; во все лопатки; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа да кости.

Слова для справок: быстро, мало, лгать, много, медленно, худой, близко, хитрый, бездельничать, грустить.

Все эти упражнения пробудили интерес к учебной деятельности, активность ребят на уроках, приучали учащихся обращаться к различного рода словаря при затруднениях.

        В настоящее время, помимо существующих, в свет выходят все новые и новые словари. Работа с ними облегчает во многом жизнь людей, так как в них собраны сотни тысяч слов, объяснены их лексические значения сферы употребления и т.д. По этой причине я предложила ребятам составить какой-либо несуществующий словарь. Для примера я показала им словарь, составленный мною, - «Словарь вежливых слов». Данный вид работы предполагает долгий, упорный труд, потому что только в этом случае можно добиться желаемого результата. Для начала мы с ребятами выбрали названия для будущих словарей. Многие исходили из своих увлечений. Если ученик увлекаться рыбной ловлей, то он решил составить словарь, в который включит слова, имеющие отношение к этому роду занятия. Затем ребята внимательно отбирали необходимые слова, определяли их лексическое значение (при помощи толкового словаря), распределяли их в алфавитном порядке (это обязательное требование для словаря). И заключительный этап - оформление книги. Это фантазия ребят, но главное, обложка должна отражать название и содержание книги (или это иллюстрация на тему, или традиционное для словаря - фамилия и название). Этот вид занятия мы провели в виде небольшого соревнования. После завершения была организована выставка работ, где определили самые интересные, оригинальные. Ребята сами сделали вывод, что все словари заслуживают внимания, среди них нельзя выбрать лучшие и худшие.

        Неотъемлемой частью моей опытно-экспериментальной работы по теме исследования были контрольные словарные диктанты (по вариантам), где ребята проверяли свои знания.

        Итогом всей работы со словарями явилась небольшая контрольная работа, где проверялись теоретические знания (знание словарей русского языка, их автора, назначение) и практические (определение лексического значения слова, правописание и произношение).  Цель ее - проверить, чему научились ребята. Результаты работы были значительно лучше: справились с нею практически все, исключая небольшие недочеты.

        Также я провела повторное анкетирование. Цель его - выявить, чему научились ребята, сравнить полученные результаты с начальными. Анализируя ответы учащихся, я пришла к выводу, что моя работа была организована правильно. Учащиеся стали больше обращаться к словарям. Надеюсь, что это останется для них хорошей привычкой, и словари будут им добрыми друзьями и помощниками по жизни.

Ниже представлены некоторые отзывы учащихся.

«Мне понравилось работать со словарями русского языка, потому что я узнала много новых слов, их значения. Я узнала, что у одного слова может быт несколько значений. Много узнала о произношении слов. Я не предполагала, что русский язык богат красивыми словами. Русский язык - самый красивый язык в мире» (Петрушова А.).

«Мне понравилось работать со словарями, потому что я узнала много интересных слов, их смысл. Оказывается, что русский язык очень богат!» ( Кривоносова В.)

«Мне очень понравилось работать со словарями. С их помощью я узнал много интересных слов, их правописание и значение. Я узнал много фразеологизмов, что они означают, как пишутся, как правильно их использовать в речи. Также я узнал, как нужно пользоваться словарями» (Егоров С.)

               Такие педагогическая технология, как  составление синквейнов, конечно же, тоже позволяют повысить качество усвоения учебного материала, интерес к русскому языку.

Синквейн  -  стихотворение  из  5  строк.

 Первая  -  имя  существительное.

Вторая  строка-два  примера,  раскрывающие  тему  высказывания.  

Третья  -  три глагола,  описывающие  действия,  относящиеся  к  теме  синквейна.  

Четвёртая строка  -  фраза,  предложение,  с  помощью  которого  мы  выражаем  своё отношение  к  теме.  

Пятая  строка  ещё  раз  акцентирует  внимание  на  теме, говорит об области её применения.

Вот как в форме синквейна пятиклассники написали  о словарях:  

Словари,

Энциклопедические и лингвистические.

Объясняют, отвечают, помогают.

Обогащают нашу речь.

Наши друзья.

Использую прием синквейна довольно часто, что нравится ученикам, заставляет их думать , подбирать слова для синквейна и в результате совершенствать свою речь.

Например, при изучении частей речи, новых лингвистических терминов можно предлагаю ученикам такую работу.

1. Найдите в толковом словаре определение понятия .
2. Используя материал словарной статьи, составьте синквейн.
3. Подберите слова, связанные с этим понятием по смыслу.

Так , изучая слово «Синонимы», учащиеся составили такой синквейн

Синонимы

Одинаковые и похожие

Рассказывают,  украшают, уточняют

Делают речь образной

Чудесные слова.

Подводя итоги проведенной работы, хотелось бы сделать вывод о том , что  только при систематическом использовании словарей на уроках русского языка можно добиться значительного обогащения словарного запаса учащихся основной общеобразовательной школы. Данную работу со словарями я провожу не только в 5 классе , но и продолжаю ее в 6-9 классах.  В 6 классе это работа со словарями иностранных слов и словарем топонимов, этимологическим и фразеологическим словарем. В 7 классе расширяется работа с грамматико-орфографическим словарем, орфоэпическим и словарем паронимов. В 8,9  классе используются все виды словарей в связи с подготовкой к   ГИА, т.к. успешное освоение синтаксиса невозможно без комплексного повторения лексики, фразеологии, морфемики, словообразования, морфологии. Включение в программу сведений по культуре речи, практической стилистике, развитию связной речи поможет усилить практическую направленность обучения русскому языку в аспекте обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Следовательно, гипотеза, выдвинутая мною во введении дипломной  работы, верна.

2.2.Виды упражнений по работе с лингвистическими словарями на уроках русского языка.

       Словарь учащегося – тот объем словарного запаса, которым учащийся владеет на определенной системе обучения. Обычно исследуется словарь учащегося: количество слов, отдельно – используемых активно; тематические группы слов; разнообразие потребляемой лексики, владение синонимами и другими группами лексики, умение выбрать слово, наилучшим образом передающее замысел говорящего или пишущего; грамматические характеристики словаря. Обогащать словарный запас учащихся возможно с помощью упражнений по работе с лингвистическими словарями.

     Лингвистический словарь - научное справочное издание, где в алфавитном порядке помещены слова (все части слова), устойчивые словосочетания слов с их толкованием, ударением, грамматическими, стилевыми и другими пометами.

    Наличие различных видов словарей в учебниках также способствует обогащению словарного запаса учащихся в процессе изучения русского языка и формирует привычку обращаться к словарям разных типов в случае необходимости. Так, в 5 классе в разделе «Справочные материалы» учебника 5 класса помещены следующие словари: орфографический словарь (орфографический минимум), орфоэпический словарик, толковый словарик, словарик значения морфем, словарик синонимов.

Использование на уроках русского языка орфографического словаря позволяет ввести в активный словарный запас новые слова и закрепить их правописание. Цель обращения к толковому словарю - узнать лексическое значение незнакомого слова, освоить его; к орфоэпическому - повысить свою речевую культуру; использование словаря синонимов и антонимов поможет убедиться в богатстве русского языка, овладеть этим богатством. Словарно-семантическая работа составляет основу обогащения словарного запаса учащихся. Она служит для закрепления в сознании школьников семантики нового для них слова, запоминания семантического поля и для показа типичной лексической сочетаемости этого слова. Использование различных видов словарей способствует обогащению словарного запаса учащихся .

Упражнения по работе со словарем предлагаются учащимся в учебнике, однако их мало и носят они эпизодический характер, в основном представлены в теме «Лексика» в 5,6 классах. Таким образом, необходимо использовать работу со словарем систематически. В своей работе я использую различные виды упражнений, которые  можно разделить на группы:

1)Сопоставление с известным учащимся словом.

Пример: как вы понимаете лексическое значение слова милосердие? Объясните лексическое значение через подбор синонимов, при затруднении используйте толковый словарь и словарь синонимов.

2) определение  фразеологизма по иллюстрации.

  Пример: Отгадайте, какие фразеологизмы изображены на этих шутливых рисунках. Запишите эти фразеологизмы, определите, какие слова употреблены в переносном значении. А какое значение этих слов (прямое и переносное) изобразил художник?  

3)  определение значения слова в контексте.

 Пример:  Объясните происхождение и смысл выражений. Определите лексическое значение устаревших слов, пользуясь толковым словариком. 1) Семи пядей во лбу. 2) Сам с ноготок, а борода с локоток. 3) Не отдать ни пяди земли. 4) Как аршин проглотил. 5) Мерить на свой аршин. 6) От горшка два вершка. 7) За семь верст киселя хлебать .

Разнообразны задания по орфоэпии, которым в учебном комплексе под редакцией Т.А.Ладыженской уделяется большое внимание. Они способствуют правильному произношению и словоупотреблению. Такая работа должна быть систематической, проводиться не только под руководством учителя, но и находить продолжение в самостоятельной работе .

 Пример:  Найдите в орфоэпическом словаре   слова с сочетаниями жч - [щ'], щн - [шн'], нщ - [н'щ']. Произнесите слова правильно, включив их в словосочетания или предложение.

  Пример: Найдите в орфоэпическом словаре учебника не менее пяти слов с буквенными сочетаниями чн, чт. Выпишите слово с произносительными пометами. Произнесите правильно, без ошибок .

  Пример: Откройте и отметьте в орфоэпическом словаре учебника слова, которые вы произносите неправильно. Прочитайте их верно.

Пример: В орфоэпическом словаре учебника, поясняющем произношение слов, найдите слова диалог, значимый, клала, положить, шофер. Обозначьте ударение, произнесите слова правильно вслух .

Пример: С помощью орфоэпического словаря определите правильное ударение в словах. Произнесите их правильно.

Кухонный, красивее, завидно, торты, принять, краны, начать, баловать, звонит, включит, свекла, повторит .

Орфоэпический словарик, данный в конце учебника, позволяет организовать самостоятельную работу учителя и заниматься пополнением своих знаний самостоятельно во внеурочное время.

Работа конструктивного характера базируется на сопоставлении новых слов с известными учащимся словами. Данный прием семантизации основан на переносе языкового значения синонима и антонима на семантизируемые слова. При систематизации упражнений исходили из того, что в 6 классе необходимо активизировать работу таких направлений обогащения словарного запаса учащихся и грамматический строй речи, как уточнение словаря, устранение нелитературных слов и работу с толковыми словарями.

Следует отметить, что в работе по обогащению словарного запаса сохраняются такие принципы, как преемственность, систематичность, принцип перехода от более простого к сложному. Все это позволяет школьникам повторять ранее изученное, добавлять к тому, что уже известно, новое, постепенно накапливая в своем лексиконе новые слова, обогащая словарный запас и грамматический строй речи. В связи с тем, что  из года в год  усложняется работа по развитию связной речи; особого внимания требует систематизация работы учащихся, наряду с орфоэпическим и орфографическим словариками, теперь работают со словарями синонимов и антонимов, а также толковым словарем. Необходимость актуализировать работу по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи в ходе решения ситуативных задач.  

Методические принципы и приемы, использованные в работе с учащимися 5-6 классов, применяются при составлении системы заданий и тренировочных упражнений в 7 классе.

При этом активизирована словарно-стилистическая работа и работа над изобразительными средствами: сравнение, эпитеты, метафоры, синонимы, антонимы и т.п.

Словарная работа имеет два направления: грамматико-орфографическое и семантическое. Грамматико-орфографическое направление связано с проведением словарно-морфологической, словарно-орфоэпической, словарно-морфемной и словарно-орфографической работы, представленной в   исследовании различными видами заданий по каждому классу.

Семантическое направление включает словарно-семантическую и словарно-стилистическую работу и также представлено несколькими видами заданий в каждом классе.

Работа над обогащением грамматического строя речи учащихся ведется в следующих направлениях:

изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности употребления грамматических форм слов;

изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности различных синтаксических конструкций, в первую очередь синонимия синтаксических конструкций (члены простого предложения и части сложного предложения).

В учебнике по русскому языку для 7 класса к уже имеющимся словарикам я использую в помощь этимологический и словообразовательный словарики, а значит, и соответствующие задания.

-словарно-морфемная работа

Задание: рассуждайте на этимологические темы.

Пример: Используя материалы этимологического словаря  , попробуйте рассказать, какие изменения могут происходить с течением времени в морфемном составе слова .

Определите род имен существительных, вставьте пропущенные буквы.

Заказн… бандероль, просторн… фойе, нов… рояль, бел… клавиша, бел… тюль, обеденн… меню, стальн… рельс, знаком… фамилия, солдатск.. шинель, черн… туфля.

- словарно-морфологическая

Пример: Подберите синонимы к фразеологическим оборотам, в состав которых входит деепричастие.

Спустя рукава, засучив рукава, не покладая рук, невзирая на лица, положа руку на сердце, скрепя сердце, затаив дыхание, сложа руки, сломя голову .

- словарно-орфографическая, словарно-семантическая и словарно-стилистическая.

Пример: Запишите предложения, запомните правописание использованных наречий. Дайте лексическое толкование наречий исподлобья, наперебой, нарасхват, натощак. В каком стиле речи употребляются эти наречия?

1. Мальчик смотрел на меня исподлобья. 2. Окна изнутри были завешены портьерами. 3. Все наперебой хвалили юношу за смелость. 4. Новую книгу раскупили нарасхват. 5. Поэт читал свои стихи нараспев. 6. Это лекарство надо принимать натощак.  

Рассмотрим словарно-семантические виды работ, которые предстоит сделать учащимся с целью обогащения словарного запаса.

Пример: С помощью этимологического словаря установите происхождение слова вежливый. Каково его лексическое значение в современном русском языке .

Пример: Используя этимологический словарь, объясните, от каких устаревших слов образованы данные.

Вежливый, внезапный, наперсток, питомник, вдребезги, внутрь, вопреки, второпях, нахрапом, дотла, набекрень .

История слова также помогает учащимся овладеть секретами правописания, позволяет лучше узнать историю родного языка, гордиться его богатством.

 Семантическое направление словарной работы также дает большие возможности для обогащения словарного запаса:

1) словарно-семантическая

Пример: Прочитайте слова.

Язык, речь, диспут, слово, митинг, полемика, ответ, спор, вопрос, общение, коммуникация, разговор, беседа.

Значение незнакомых слов посмотрите в толковом словаре.

Какие слова близки по значению? Какие слова имеют противоположные значения?  

Пример: Объясните значения слов и выражений, которые часто встречаются в сказках.

1. В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. 2. Старшие сыновья отцу поклонились, в путь-дорогу снарядились. 3. Вдруг, откуда ни возьмись, выскакивает серый волк и говорит: «Что ты пригорюнился, Иван-царевич?» 4. «Сослужи ты мне службу: съезди за тридевять земель, в тридесятое царство, и достать мне златогривого коня» [1, с. 11].

Пример: В каких значениях употребляется прилагательное свежий в словосочетаниях?

Свежая газета, свежая рыба, свежий ветерок, свежая новость, свежее дыхание, свежий взгляд, свежий хлеб, свежая рубашка, свежий снег, свежая вода, свежие силы, свежее лицо, свежий след.

К каждому из значений подберите синонимы и антонимы  

Пример: Составьте словосочетания или предложения, в которых слово зеленый употреблялось бы в разных значениях .

  Пример: Дополните фразеологизмы.

Сулить … горы; не в бровь, а …; как в … канул; поймать на …; … шею.

Объясните значение фразеологизмов. В каких ситуациях они употребляются?  

Пример: Объясните разницу в значении слов.

Черкешенка – черкеска, китаянка - китайка, индианка – индейка, кореянка – корейка.

Составьте предложение с каждым из этих слов.  

Пример: Прочитайте, правильно произнося слова.

Реле, шимпанзе, бензопровод, нефтепровод, газопровод, АиФ, МВД, США, КВН.

Составьте и запишите словосочетания по схеме: прилагательное + существительное (главное слово)  

2) словарно-орфоэпическая

Пример: Поставьте ударения. Проверьте себя по словарю. Подчеркните слова, в которых вы допустили ошибку. Постарайтесь запомнить их правильное произношение.

Договор, договоры, диалог, звонить, звонят, изобретение, квартал, каучук, километр, красивее, магазин, наверх, начать, начал, начала, начали, облегчить, принять, принял, приняла, ржаветь, средства, углубленный, ходатайство, центнер, языковой .

В 7 классе работа со словарем синонимов будет продолжена, она предполагает большую степень самостоятельности. Словарно-стилистическая работа предполагает подбор синонимов из разных стилей языка:

Пример: Объясните, в чем сходство и в чем различие лексического значения слов-синонимов возражать, противоречить, протестовать, перечить, оспаривать. Проверьте себя по словарю синонимов   .  

    Для повышения эффективности словарной работы способствуют различные упражнения игрового характера. Такая работа наиболее рациональна и результативна, если органически связана с изучаемым грамматическим материалом.    

      Игра “Справочное бюро”. Выберите слова, соответствующие лексическому значению “объединение, соглашение, союз государств, партий для достижения общих целей”: коалиция, коллегия, коллектив, коллекция. После того, как нужное слово найдено, можно продолжить словарную работу с остальными словами.

- Каково значение слова “коллекция”? (Собирание каких-либо предметов)

- Подберите родственные слова. (Коллекционировать, коллекционер, коллекционный)

- Как вы думаете, из какого языка пришло к нам это слово? (Латинское: co- - “со-, вместе”; lego - “собираю”)

- А можете ли вы назвать дальних родственников слова “коллекция”? (Коллега, коллектив)

После такого анализа учащиеся лучше запомнят не только значение, но и правописание данных слов.

Игра “Эрудит”. Раскройте значение слов в следующем предложении: Как музыка звучат сейчас полузабытые слова – милосердие, благодеяние, покаяние, достоинство, совесть. (В. Г. Костомаров) .

Игра “Соколиный глаз”. Кто больше найдёт в тексте слов, использованных в переносном значении?

Игра “Переводчик”. Кто найдёт иноязычные слова и заменит их русскими? (Ваши аргументы убедительны. Все работали с энтузиазмом. При проверке было выявлено немало дефектов.)

Игра “Бумеранг” воспитывает у детей внимание и быстроту реакции: ученику необходимо быстро извлечь из памяти нужное слово и “возвратить” его учителю. Найди синоним: простой человек (бесхитростный) , простая задача (лёгкая) , простая истина (прописная).

       От класса к классу добавляется количество словарей, с которыми учащиеся умеют работать, уровень их лингвистической компетенции повышается, умение работать со справочной литературой совершенствуется.

Заключение

Преподавание русского языка в современной школе ориентируется на воспитание и формирование коммуникативно-развитой личности, способной владеть правильной литературной речью, верно в речевом отношении излагать свои мысли, уметь давать оценку произведениям искусства, владеть соответствующей лексикой.

«Работа со словарем на уроках русского языка как средство обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся  основной школы»  - это важная тема в методике преподавания русского языка.  В своем исследовании я постаралась, как можно полнее осветить  вопрос о русской лексикографии, о том новом, что появилось в теории, методике о словарях. Без этого невозможно правильно организовать работу со словарями на уроках русского языка. Пытаясь дать оценку различным видам словарей, я пришла к выводу, что каждый словарь имеет большое значение для современного школьника. Главная его задача - содействовать обогащению словарного запаса человека, сделать его речь грамотной, культурной.

Выявлено, что современные программы по русскому языку составлены с учетом работы по развитию связной речи учащихся, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи. Усилена речевая направленность курса: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями). Предусматривается систематическая работа над орфоэпически грамотной речью.

На обогащение словарного запаса учащихся программа не отводит специального времени. Но в силу того, что все в языке связано со словом или проявляется в слове, решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением правописанию, развитием связной речи учащихся, выработкой орфоэпических умений и навыков, формированием речевого этикета. Кроме этого, та система заданий, которая предлагается в учебном комплексе, включает элементы заданий, упражнений, вопросы связанные с обогащением словарного запаса учащихся. Задача учителя заключается в том, чтобы включение элементов словарной работы в урок не снижало эффективности изучения программного материала и по возможности способствовало усвоению этого материала, или являлось бы основой усвоения.

Коммуникативный подход к работе по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи существенно меняет методы и приемы работы на уроке русского языка. Наряду с традиционными упражнениями, упражнениями познавательного характера, используются такие приемы как синквейн, кластер,  фишбоун и др.

Проведенные исследования позволили выявить пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи.

Обогащение словарного запаса направлено на то, чтобы при порождении речи учащихся владел свободной контекстуальной заменой слов для уточнения мысли, приемами создания образности и стилистической адекватности. При восприятии текста богатый лексикон позволяет адекватно воспринимать текст через понимание не только словарных значений слов, но и их коннотаций.

Исследование системы заданий, предлагаемых учащимся с 5 по 7 класс, позволяет систематизировать работу по обогащению словарного запаса школьников. Важной составляющей является работа с различными видами словарей, на уроках русского языка выполнение заданий творческого характера, усвоение речевого этикета на основе образцов. При этом коммуникативный подход к работе по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи существенно меняет методы и приемы работы на уроках русского языка. Наряду с традиционным для школы прямым, имитационным методом усвоения родной речи, такими его ведущими приемами обучения, как изложении и сочинение по образцу, большое значение имеет метод моделирования речевого высказывания. Особое значение приобретает различного вида ситуативные упражнения, основанные на зависимости содержания и речевого оформления высказываний от речевой ситуации.

Развивая у учащихся умение соотносить содержание и форму своих высказываний с речевой ситуацией, эти задания дисциплинируют мышление, обостряют чувство родного языка, приучают гибко пользоваться им, выбирая из нескольких речевых вариантов один, наиболее подходящий к данным условиям речи.

        Я пришла к выводу, что  работа со словарем на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя-словесника. Применение новых технологий повышает заинтересованность детей в уроке. А работа со словарями - это одна из новых технологий при обучении русскому языку - культуроведческая. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи.

          Работу в этом направлении необходимо продолжать. Убеждена, что работа со словарями на уроках русского языка обеспечит интенсивное интеллектуальное и речевое развитие школьников.

        Работа  по введению словаря  должна быть поэтапной:

-  ознакомительные  занятия  на тему «Словари - наши друзья», «Словари - сокровища национального языка»;

- ежеурочная работа  со словарями  ;

-   опережающие задания для работы со словарями (подобрать словарный диктант, объяснить этимологию слова, подобрать синонимы, антонимы к слову);

- объяснение значение новых и непонятных слов, употребленных в тексте;

- составление   несуществующих лексикологических словарей;

-   учебный проект «Составляем словарь»

- составление тематических словариков к сочинениям ;

- составление  аннотаций к словарю (по выбору);

- учебные проекты (коллективные и индивидуальные) «Тайна слова», «Интересные слова» , « Фразеологизмы в нашей речи» и т.п.

- составление презентаций словарей.

       Из вышесказанного следует :  правильно организованная  словарная работа позволит развить навыки работы учащихся со словарями и справочной литературой, способствует формированию у школьников умения осуществлять информационную переработку словарного текста, извлекать необходимую информацию, добывать знания самостоятельно. Хорошо поставленная словарная работа обеспечивает умственное и речевое развитие детей, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся, а создание системы упражнений  на основе аналитической работы со словом,  предполагающей возможность выбора, проявления индивидуальных исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересоразвивающей речевой среды позволяет  осуществлять личностный подход, поскольку одно из достоинств данной системы словарной работы – ситуация успеха для ученика .

Библиографический список литературы

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л. А. Четко. - М.: Сов. Энциклопедия, 1969. - 600 с.

2. Баранов, М. Т. Словарная работа в школе. / М. Т. Баранов // Педагогическая энциклопедия, т. 3. М., 2008. 

3. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. М., 2010. 

4. Баранов М.Т. О работе с толковыми словарями на уроках русского языка в IV-VIII классах //РЯШ. - 1969. - № 6. - с. 38-42.

5.  Боброва, Т. А., Протченко, И. Ф. Словари русского языка / Т. А. Боброва, И. Ф. Протченко // Русский язык в школе. 2008. № 2.

6.  Буданова, Н. В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента / Н. В. Буданова // Русский язык в школе. 2008. № 6.

7.  Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе 2009. № 1.

8. Бушуй Т.А., Н.П. Колесников. Словарь неологизмов В.В. Маяковского // РЯШ. - 1992. - № 3-4. - с. 64-67.

8. Виноградов В.В. О грамматической омонимии в современном русском языке // РЯШ - 1940. -№!.- с. 83-86.

9. Виноградов В.В. Русская наука о русском литературном языке. Учен. зап. Моск. Университета. Вып. 106., т. III, кн. 1 М., 1949, 615 с. 

10.  Вознюк, Л. В. Учебный анализ синонимов и антонимов с помощью школьных словарей / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. 2008. № 6.

11.  Вознюк, Л. В. Учебные действия школьника со словообразовательным словарем при подборе однокоренных слов / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. 2008. № 3.

12. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1979. - 548 с.

13.  Галлингер, И. В. Формирование умения работать со справочной литературой как необходимое условие овладения культурой речи / И. В. Галлингер // В кн. «Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах». М., 2008.

14.  Галлингер, И. В. Когда и как работают словари на уроке русского языка / И. В. Галлингер // Русский язык в школе. 2009. № 5.

15. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М.: Рус яз., 1999. - Т. 1: А-3. - 1999. - 699 с.

16.  Денисова, М. А. Словарь как связь слов с жизнью / М. А. Денисова // Русский язык в школе. 2009. № 5.

17.  Дьяченко Н.В. Личностно-ориентированный урок: научно-методические аспекты внедрения в образовательную практику школы // Инновации в образовании. – 2007, №2

18. Евгеньева А.П. Словарь синонимов. - Л., 1975. - 463 с.

19. Звегинцев В.А. Социальное и лингвистическое в социолингвистике //Известия СССР. - 1982. - Вып. 3. - с. 256.

20. Земский А.М. и др. Русский язык. В 2-х ч. Ч. 1 Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология /А.М. Земский, С.Е. Крючков, М.В. Светлаев; Под ред. В.В. Виноградова. - 10-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 304 с.

21. Иванова А.М. Урок, посвященный словарям //РЯШ. - 1991. № 6. -с. 33-34.

22.  Капинос, В. И. Развитие речи: Теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. М., 2007. 

23. Кашкарова Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка // РЯШ. - 1991. - М 2. - с. 41-44.

24. Кацнельсон С.Д. Типология языков и речевое мышление. - Л., 1972. - 415 с.

25.  Клюева, Г. Ю. Формирование культуроведческой компетенции учащихся 5-6 классов при изучении лексики на уроках русского языка / Г. Ю. Клюева // Русский язык в школе. 2009. № 6.

26. Клюева В.Н. Краткий словарь синонимов русского языка. - М., 1961. - 319

27. Колесников Н.П. Словарь неологизмов В.В. Маяковского / Под ред. КМ. Шанского. - Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1991. -- 346 с.

28. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед.  училищ. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

29. Кузин В.С. Психология, М., Высшая школа, 1974, 473 с.

30.  Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М., 2013. 

31.  Литневская, Е. В. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений; под ред. Е. И. Литневской. М., 2006. 

32.  Лысенко, Е. И. Работа над фразеологизмами и повышением культуры речи / Е. И. Лысенко // Русский язык в школе. 2012. № 2.

33.  Львов, М. Р. Речь учащихся средней школы / М. Р. Львов // Русский язык в школе. 2011. № 6.

34. Матвеев Б.И. В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. Малый толковый словарь русского языка //РЯШ. - 1991. - № 6. - с. 84-88.

35. Матвеев Б.И. Н.М. Шанский, А.В. Филиппов, В.С. Соловьева. Учебный,, словарь античных имен в рус. поэзии //РЯШ. - 1991. - № 2. -с. 116-124.

36. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990. - 366 с.

37.  Нилова, О. В. Работа над текстом как средство обогащения словарного запаса . М., 2010

38. Новые словари // РЯШ - 1995. - № 3. - с. 102-106.

39. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Рус.яз., 1986. - С.736.

40. Пешковский А.М. Как вести занятия по синтаксису и стилистике в школах взрослых? - В кн.: Вопросы методики русского языка, лингвистики, стилистики. - М.; 1930. - 216 с.

41. Родионова Н.А. Интегрированный урок на тему «Заимствованные слова» // РЯШ -1991. -№2.-С.46-47.

42. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова И.А. Современный русский язык: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Междунар. отношения, 1994. - 560 с.

43. Рощина Л.М., Яковлева М.П., А.Н. Тихонов, Е.Н. Тихонова, С.А. Тихонов. Словарь справочник по русскому языку //РЯШ. - 1996. - №3.-с. 105-107.

44. Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей).Пособие для учителей / Сост. А.Ю. Купалова. - М.: Просвещение, 1981.-160 с.

45. Теоретическая и прикладная лингвистика. - М.; 1967. - 596 с.

46. Чижова Т.И. Использование словаря в работе над лексическими синонимами // РЯШ. - 1978. - № 4. - с. 37-40.

47. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. - М.; 1972. - 469 с.

                                Список приложений

Приложение I.  СЛОВАРИ

1)Толковые словари.

2)Словари антонимов, омонимов, синонимов, паронимов.

3) Фразеологические словари и сборники крылатых слов.

4) Этимологические словари.

5) Орфографические и орфоэпические словари.

6) Словообразовательные словари.

7) Словари иностранных слов.

8) Словари, ориентированные на практическое использование языка.

  Приложение II. Комплекс упражнений по обогащению словарного запаса с помощью лингвистических словарей

Приложение I.

1)Толковые словари

1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М: Рус. яз., 1999.

2. Краткий толковый словарь русского языка / И.Л. Городецкая, Т.Н.Поповцева, М.Н.Судоплатова, Т.А. Фоменко; Под ред. В.В. Розановой.- 2-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1979. - 227 с.

3. Лопатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для уч-ся / М.С. Лопотухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова; Под ред. Ф.П. Филина. - М.: Просвещение, 1981. - 463 с.

4. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990.-316 с

5. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1949. - 549 с .

6. Словарь русского языка: В 4 т. / АН СССР. - М., 1957-1961.

7. Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. /АН СССР. М., 1950-1965.

8. Толковый словарь русского языка / В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин, С.И. Ожегов, Б.В. Толмашевский; Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. -М, 1935-1940. -648 с.

2)Словари антонимов, омонимов, синонимов, паронимов

1. Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. - М., 1971. - 679 с.

2. Колесников Н.Т. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Н.М. Шанского. - М., 1972. - 670 с.

3. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л.А. Новикова. - М.: Просвещение, 1978. - 437 с.

4. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1980. - 272 с.

***

1. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. - М.: Сов. Энциклопедия, 1974. - 448 с.

2. Колесников Н.П. Словарь омонимов русского языка / Под ред. Н.М. Шанского. - М, 1976. - 467с.

* * *

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л. А. Четко. - 2-е изд., стереотип. - М.: Сов. Энциклопедия, 1969. - 600 с.

2. Алекторова Л.П. и др. Учебный словарь синонимов русского языка / Л.П. Алекторова, В.И. Зимин, ОМ. Ким, Н.П. Колесников, В.Н. Шанский. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 209 с.

3. Жуков В.П., Сидоренко М.И., Шкляров В.Т. Словарь фразеологических синонимов русского языка /Под ред. В.П. Жукова. - М.: Рус. яз., 1987. - 448 с.

4. Словарь синонимов: В 2 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - Л., 1970-1971.- 463 с.

5. Словарь синонимов / Л.П. Алекторова, С.Л. Баженова, З.Т. Короткевич,Г.А. Разумникова; Под ред. С.Ф. Геккер и В.А. Тихомирова. -Ленинград: Наука, 1975. - 648 с.

* * *

1. Бельчиков Н.А., Панюшева М.С.Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка. - М., 1968.-216 с.

2. Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. - М., 1984. - 395 с.

3. Колесников Н.П. Словарь паронимов русского языка. - М., 1971. -416 с.

3)Фразеологические словари и сборники крылатых слов

1. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Шанский Н.М. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: Просвещение, 1994. - 268 с.

2. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка: Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1980. - 447 с.

3. Фразеологический словарь русского языка / Л.А. Воинова, В.П. Жуков,А.И. Федоров; Под ред. А.И. Молоткова. - М.: Сов. Энциклопедия,1968.-543 с.

* * *

1. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. - 2-е изд., доп. -М.: Худ. лит-ра, 1960. - 751 с.

2. Максимов С. Крылатые слова. - М.: Худ. лит-ра, 1969. - 528 с.

4)Этимологические словари

1. Горяев Н.В. Сравнительный этимологический словарь русского языка. - Тифлис, 1896. - 443 с.

2. Преображенский А. Этимологический словарь русского языка. - М., 1910 -1914.

3. Фасмер И. Р. Этимологический словарь русского языка: В 4 т. - М., 1970.

4. Шанский Н. М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителей /Под ред. гл.-кор. АН СССР С.Г. Бархударова. - 3-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1975. - 541с.

5. Этимологический словарь русского языка / В.В. Виноградов, О.С.Ахманова, Р.А. Будагов, Э.В. Севортян, Н.С. Челоданов; Под ред. Н.М.Шанского. - М., 1972. - 215 с.

6. Этимологический словарь русского языка. Под научным руководствоми ред. Шанского Н.М. Вып. 1-5 (А-Ж). - М., 1963-1973.

7. Этимологический словарь русского языка / Под ред. Шанского Н.М. -М.: Прозерпина: ТОО «Школа», 1994. - 621 с.

8. Этимологический словарь славянских языков, вып. 1-А. Под ред.Трубачева О.Н. - М., 1974. - 316 С.

5)Орфографические и орфоэпические словари

1. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 1996. - 240 с.

2. Введенская Л.А., Колесников Н.П. Новый орфографический словарь. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1994. -275 с.

3. Грушников П.А. Орфографический словарик. Пособие для учащихся начальных классов. - М., 1975. - 264 с.

4. Орфографический словарь русского языка: 106.000 / АН СССР, Ин-трусского языка; Под ред. С.Г. Бархударова и др. - 15-е изд. - М.: Рус.яз., 1978.-480 с.

5. Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

6. Ушаков Д.Н. Орфографический словарь: 10.000 слов. - М., 1938. - 250 с.

7. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся средней школы. - 38-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

* * *

1. Агеенко Ф.А., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио и телевидения. - М., 1960г. - 216 с.

2. Борунова С.Н. и др. Орфоэпический словарь русского языка / С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова; Под ред. Р.И. Аванесова. - М., 1983. - 426с.

3. Русское литературное произношение и ударение: 52.000 слов / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. Р.И. Аванесова и СИ. Ожегова. - М.,1955. - 708 с. 

6)Словообразовательные словари

1. Кузнецова А.И., Ефремова Т.Ф. Словарь морфем русского языка. - М., 1986. - 469с.

2. Потиха З.А. Как сделаны слова в русском языке. - М.: Просвещение, 1974. - 256с.

3. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка: Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1987. - 319с.

4. Потиха З.А. Школьный словообразовательный словарь. - М.: Просвещение, 1961. - 259с.

5. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. - М., 1985.

6. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - М.: Просвещение, 1978. - 365с.

7)Словари иностранных слов

1. Словарь иностранных выражений и слов / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.М. Бабкина, В.В. Шендецова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ленинград: Наука, 1981. - 696 с.

2. Школьный словарь иностранных слов / В.В. Одинцов, Г.П. Смолицкая Е. И. Голанова, И.А. Василевская; Под ред. В.В. Иванова. - М., 1983. - 319с.

3. Словарь иностранных слов. Под ред. И.В. Лехина. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов.Энциклопедия, 1941. - 784с.

8) Словари, ориентирующие на практическое использование языка

1. Горбачевич К.С. Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка. - М., 1973. - 216с.

2. Грамматическая правильность русской речи / Л.К. Граудина, В.А. Ицкович, Л. Пкатлинская; Под ред. С.Г. Бархударова, И.Ф. Протченко, Л.И. Скворцова. - М.: Просвещение, 1976. - 395с.

3. Допалчев В. Опыт словаря неправильностей в русской разговорной речи. - М., 1886. - 364с.

4. Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. - М., 1977. - 405с.

5. Крысин Л.П., Скворцов Л.И. Правильность русской речи / Под ред. С.И. Ожегова. - М., 1962. - 375с.

6. Розенталь Д.Э., Толенкова М.А. Словарь трудностей русского языка. - М.: Русский язык, 1976. - 680с.

7. Рохманова Л.И. Трудности русского языка. - М., 1974. - 438с.

Приложение II.

Комплекс упражнений  по обогащению словарного запаса учащихся

            Комплекс упражнений предназначен для организации работы на уроках русского языка  , как в основной, так и в средней общеобразовательной школе. Его цель – отобрать и систематизировать упражнения, на материале которых можно было бы организовать работу по обогащению словарного запаса через использование лингвистических словарей.

     Лингвистический словарь - научное справочное издание, где в алфавитном порядке помещены слова (все части слова), устойчивые словосочетания слов с их толкованием, ударением, грамматическими, стилевыми и другими пометами. (Е.И. Диброва) Словарь выполняет множество функций, значимых как для учащихся, так и для взрослых:

 ∙ развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;

∙ обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

∙ воспитание речевой и мыслительной деятельности;

∙ проверка ошибок в произношении и употреблении слов, словосочетании.    

      Упражнения включают содержание по разным разделам лингвистики: лексике, морфологии, словообразовании, этимологии, фразеологии. В сборнике использованы стихотворные тексты русской классической литературы, в том числе и те, которые изучаются в средней школе. Некоторые из приведённых текстов учитель может предложить учащимся для запоминания.  При выполнении упражнений, учащийся использует толковый словарь, словарь синонимов, омонимов и антонимов, словообразовательный, этимологический, фразеологический словари. Учитель, исходя из конкретных условий, может по своему усмотрению отобрать из данного сборника необходимый материал для работы на уроке, во внеклассное время, для индивидуальных заданий.

Тема « Лексика»

1. Одно или несколько значений имеют выделенные слова? Составьте предложения с однородными членами, используя любое из выделенных слов в разных значениях. При затруднении обратитесь к толковому словарю.

1.Какой караван не может двигаться по пустыне?

2.Какую линейку не используешь для черчения?

3.Из какого автомата нельзя стрелять?

2. Прочитайте текст. Почему третьеклассники не смогли правильно объяснить значение этих слов? Что же в действительности обозначают эти слова? (см. словарь). Выпишите слова, объясните выбор буквы.

    Однажды на уроке русского языка в третьем классе учительница подошла к доске и написала несколько слов, которые были широко распространены в русском языке 60-70 лет назад. Ребятам было предложено дать объяснение каждому из этих слов. Вот некоторые из их ответов. Барышник – «дядя, который не работает, а ухаживает за барышнями». Приказчик – «тот, кто издает приказы». Лапотник – «медведь, у которого болят лапы». Смешно, не правда ли?

 3. Раскройте значение слов двойка, двести, двойня, двое пользуясь толковым словарем. Выполните морфологический разбор числительных.

4. Запишите числительные трое, пятак, тройка, пять, второй. Выпишите из словаря или придумайте примеры употребления этих слов в прямом и переносном значении.

5. Прочитайте толкования лексических значений слов. Запишите слова, которые соответствуют этим значениям. По этимологическому словарю установите происхождение слов, которые соответствуют этим значениям.

1. Исключительное по своим достоинствам произведение искусства, литературы.

2. Разговор между двумя или несколькими лицами.

3. Точная, буквальная выдержка из какого – нибудь текста.

4. Собрание книг, а также помещение, где они хранятся.

 5. Соревнование с целью выделить лучших из числа его участников.

6. Объясните значение слов багрец, багровый, обагрять, побагроветь.(см. словарь). Подберите из художественных произведений предложения с этими словами.

7. Спишите текст. Объясните значение выделенных слов. Замените их общеупотребительными.

1. Ай-ай! Как изба настудилась!

2. Вместе бы дело спорее, Вместе повадней бы шло…

3. Где же ты, Прокл Севантьяныч? Что пособлять не идешь?..

4. Окончив привычное дело, На дровни поклала дрова…

8. Пользуясь словарем, объясните различия в значении слов. Старый – старинный, золотой - золотистый, лесной – лесистый, опасный – опасливый, обидный – обидчивый, металлический – металлургический, нетерпимый – нестерпимый, деловой – деловитый, практичный – практический, горный – гористый, песчаный – песочный, сытый – сытный, трудовой – трудный, целый – цельный, строевой – строительный, хищный – хищнический.

9. Объясните значения слов с разными ударениями. При затруднении обратитесь к словарю. Составьте предложения с данными словами. Характерный – характерный, клубы – клубы, погруженный – погруженный, морщить – морщить.

 10. Напишите сочинение-миниатюру, включив в него (по возможности) данные слова. О значении неизвестных слов справьтесь в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова.

Аккомпанемент, аккомпанировать, аккорд, аккордеон, эффект, балл, гамма, диссонанс, иллюзия, класс, иллюстрация, искусство, капелла, программа, профессия, труппа, актриса, грампластинка, дифирамб, импресарио, искусный, колорит, мелодия, продюсер.

11. Найдите в «Толковом словаре» 2 – 3 диалектных слова. Какие общеупотребительные слова им соответствуют? Составьте с общеупотребительными словами предложения.

 12. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Назовите синонимы к выделенным словам. Выпишите лексическое значение выделенных слов.

Отец пересмотрел запасные камеры, почистил свечи в моторе, провернул их и подтянул тормоза и долго заливал бак горючее, что-то записывал в своем блокноте. - Интересная, брат, у меня вещь получается,- весело сказал он Сергею.- По всем данным выходит, что литров под тридцать горючего я сэкономил. Таким образом, можем мы с вами, Сергей Андреевич, новым путем домой отбыть. Через другой перевал. Помнишь, рассказывал я о нем? - Помню,- ответил Сергей.- А может, там дорога плохая? Но отец хотел сделать приятное Сергею и отмахнулся от его возражений. - Дорога там замечательная!- сказал он твердо. (П. Павленко)

 13. Выпишите данные ниже синонимы в соответствующие графы таблицы. К словарям какого типа можно обратиться для справок?

 говорить болтать, врун, лгун; неинтересно, скудно; много, видимо – невидимо; холодный, студеный; проруха, ошибка; приклеить, налепить; приносить, приволакивать; мудреный, причудливый; ровесник, одногодок. 

14. Подберите антонимы к прилагательным, учитывая их лексическое значение, и запишите получившиеся словосочетания. При затруднении обращайтесь к словарю.

Горячий (кофе, человек), мягкий (грунт, климат, матрац), легкий (кашель, урок, мороз), свежий (хлеб, журнал, воротничок).

 15. Составьте несколько предложений с личными местоимениями, используя синонимы и омонимы из словарей.

 16. Найдите в «Толковом словаре» 3 – 4 профессиональных слова. Составьте с ними распространенные предложения, используя неопределенные местоимения.

 17. Прочитайте отрывок из повести М. Фоминой «Летопись нашего двора». Какое профессиональное слово не понял Алик? Прав ли он, что вообще не надо употреблять профессиональные слова? Сделайте вывод: когда можно обойтись без них, а когда профессиональные слова необходимы. Выпишите лексическое значение профессионального слова из толкового словаря.

Тетя Поля – хирург, а моя мать – заведующая заводской амбулаторией. Стоит им встретиться – и между ними начинается разговор, в котором обычные слова заменяются медицинскими. Не успел я войти, как тетя Поля меня спрашивает:

- Ну, Алик, что твой кариес?

Я только плечами пожал:

- Никакого кариеса у меня нет.

 - Как, а твой зуб? Тебе уже наложили пломбу?

Тут только я понял, в чем дело: неделю назад у меня заболел зуб и мне его вылечили в поликлинике. По-моему, гораздо проще вместо слов кариес и наложили пломбу просто спросить: «Ты вылечил зуб?» Но я не стал спорить: бесполезное дело! Их не переубедишь.

18. Выпишите эмоционально – окрашенные слова. При затруднении обратитесь к словарю.

 Песочек, завет, здоровущий, губитель, крохотулька, вещий, грядущий, вдохновить, глупыш, испепелить (взглядом), пособничать.

19. Выпишите из «Толкового словаря» 3 – 4 заимствованных слова на тему «Искусство» и составьте с ними сложные предложения. Из каких языков они заимствованы?

20. Спишите. При выборе пропущенных орфограмм в корнях слов учитывайте лексическое значение этих слов. При определении лексического значения обращайтесь к словарю.

 Пос..деть к старост.., пос..деть рядом, пол..скать ребенка, пол..скать белье, разр..дил руж..е, разр..дили морковь на грядк.., разв..вает(?)ся флаг, разв..вает(?)ся ребенок, прим..рять поссорившихся ребят, прим..рять платье.

 21. Запишите глаголы в 2 столбика: 1 спряжения, 2 спряжения. Выделите окончания, имеющие орфограммы – гласные. Пользуясь толковым словарем, определите лексическое значение 3-х глаголов.

 Скажешь, говоришь, идешь, видишь; борется, решится, вернется, явится; молчит, боремся, зависим, принесем; оставляйте, унесете, строите, установите; остаются, боятся, находятся, помогают.

 22. Запишите прилагательные черный, черствый, жесткий. Выпишите из словаря или придумайте примеры употребления этих слов в прямом или переносном значении.

23. Выпишите эмоционально – окрашенные слова и определите их лексическое значение. При затруднении обратитесь к словарю.

 Моя кукла – крохотулька. Я не пытался вдохновить Машу своими стихами. Наш глупыш уже подрос. Он хотел испепелить нас своим взглядом.

24. Запишите. Найдите определительные местоимения и выделите их. С помощью словаря определите лексическое значение слова «гимн». Во все тяж..лые м..менты жизн.., во все трудные минуты мое сер..це пело всегда один гимн: «Да здра..ствует человек!» Всякое (не)счастье пр..увеличено. Его всегда можно п..бедить.

 Тема «Морфология»

1. Распределите данные ниже местоимения по группам в соответствии с колонками в таблице. При необходимости используйте толковый словарь. Найдите среди местоимений однокоренные, пользуясь этимологическим словарем.

 Такой, как – либо, кто – нибудь, потому, сколько, нигде, ты, ваш, несколько, туда, я, никакой, кое – что, никто, всегда, оттуда, незачем, чей – то, таков.

2. Запишите текст. Какова в нем роль личных местоимений. Выпишите лексическое значение непонятных вам слов, пользуясь толковым словарем.

А сейчас я слушаю голос древнего ручья. Он воркует диким голубком. Он смеется. Он знает, что прекрасной поляне нужны достойные песни.

3. Составьте вопросительные предложения, используя данные словосочетания. Сколько пикапов, сколько настурций, сколько патронажей, в скольких патентах, чей учебник, в скольких заведениях, какого времени года. 4. Вспомните или найдите в «Толковом словаре» 5 отрицательных местоимений и составьте с ними простые предложения.

5. Распределите глаголы в две группы:

При затруднении обращайтесь к словарю.

 Морозит, смеркается, знобит, лихорадит, нездоровится, темнеет, не спится.

6. К данным словам подберите родственные слова с различными приставками. Используйте словарь С.И. Ожегова, орфографический словарь или «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А.Н. Тихонова.

Бинтовать, вносить, вскрикнуть, писать, нести, гадать, таить, бежать, крестить, готовить.

 Тема «Фразеология»

 1. Спишите басню И.А.Крылова, вспомните название, подчеркните фразеологизмы. Что они обозначают?

 Когда-то, о весне, зверями

В надсмотрщики Медведь был выбран над ульями,

Хоть можно б выбрать тут другого поверней –

 Ан вышел грех:

 Мой Мишка потаскал весь мед в свою берлогу.

Узнали, подняли тревогу,

По форме нарядили суд,

Отставку Мишке дали

И приказали,

Чтоб зиму пролежал в берлоге старый плут…

А Мишенька и ухом не ведет. (И. Крылов)

2. Прочитайте. Толкования каких фразеологизмов имеются здесь в виду? Составьте с 2 – 3 предложения с фразеологизмами и относительными местоимениями.

− документ, не имеющий никакой силы;

− много получать, зарабатывать, наживать;

− опытный человек, которого трудно обмануть;

− падающий снег;

 − умышленно запутывать какое-либо дело, вносить в него неразбериху.

3. Спишите. Озаглавьте текст. Подчеркните фразеологизмы и выпишите их лексическое значение.

 Некогда старые рук..писные книги ц..нились на вес золота. Чтобы они лучше сохр..нялись и чтобы ими было удобнее пользоват..ся, переплеты делались из дер..вянных дощеч..к. Когда-то их обтягивали тонк..й кож..й или дорогой м..терией. Сохр..нилось выр..жение «от доски до доски». Оно напомина..т об этих дощечках и обозн..чает «прочитать книгу от начала до конца».

 4. Найдите в «Толковом словаре» два фразеологизма и составьте с ними предложения.

5. Расскажите, что можно узнать о фразеологизмах, пользуясь словарями (толковым, фразеологическим, словарем синонимов).

1) ″До ума довести (прост.) – закончить как следует, как нужно. Прийти на ум – о проявлении какой – нибудь мысли, желания. На ум наставить (разг.) – вразумить, научить чему – нибудь хорошему. (из словарной статьи к слову ум из ТСРЯ)

2) Долго. Бесконечно, нескончаемо, в течение долгого времени, целую вечность. (разг.) ϖбитый час, веки вечные […] (из словаря синонимов русского языка)

 3) Рыцарь без страха и упрека. Человек высоких нравственных достоинств. (из фразеологического словаря русского языка)

4) Сражаться с ветряными мельницами. Бесполезно тратить силы, способности в борьбе с воображаемой опасностью, мнимыми трудностями. (из школьного фразеологического словаря РЯ)

6. Объясните значение фразеологических сочетаний, пользуясь словарем, составьте с ними предложения, используя притяжательные местоимения. Рука об руку, рукой подать, взять себя в руки, с рук сбыть, золотые руки, носить на руках, сидеть сложа руки, положить руку на сердце. 

7. Спишите текст, подчеркните фразеологические сочетания. Пользуясь словарем, раскройте их смысл

1. Мама, скажи Антону, он подрался на улице с мальчиком. Он отбивается от рук и бабушку перестал слушаться. (Ф. Вигдорова). 2. У меня мурашки пошли по телу: одному в тыл к белым. Я готов был целую ночь сидеть в секрете, ходить с бойцами в атаку, охотиться за языком, но только не в тыл, да еще одному. (В. Тевекелян). 3. Иди с фальшивым билетом – куда же!- в банкирскую контору, где на этом деле собаку съели,- нет, я бы сконфузился. (Ф. Достоевский). 4. Поздоровавшись, папа сказал, что будет нам в деревне баклуши бить, что мы перестали быть маленькими и что нам пора серьезно учиться. (Л. Толстой).

8. Пользуясь словарем, объясните лексическое значение фразеологических оборотов и составьте с ними 3 предложения:

 - напрасно говорить о чем-либо или доказывать что-либо тому, кто не хочет понять;

- ничем не выделяющийся, посредственный человек;

 - решающее действие;

- поступить так, как в молодости;

- начинать действовать энергично, сразу, с самого начала.

9. Пользуясь словарем, определите лексическое значение фразеологизма с притяжательным местоимением.

- отложить в долгий ящик;

- Фома неверующий;

- тянуть одеяло на себя;

 - от аза до ижицы;

- святая простота;

 - сражаться с ветряными мельницами;

- Колумбово яйцо;

- хождение по мукам;

- своя рубашка ближе к телу;

- птица невысокого полета.

Тема «Словообразование»

1. С помощью словообразовательного словаря определите, от чего и с помощью чего образованы данные слова.

Радостный, красноватый, преотличный, ельник, атомоход, восход, подводный, ленточка, скоросшиватель, булочная, перерыв.

2. Установите морфемный состав следующих слов. В работе используйте «Школьный словообразовательный словарь русского языка» или «Школьный словарь строения слов русского языка». Сделайте морфологический разбор местоимений.

Приморье, какой, тебя, веснушчатый, взрывоопасный, взять, учение, я, высоко, контрабанда, мною, рассказывать, крикнуть, взятие, сумасшедший, кроме, любимый, земля, вынуть, заснеженный, клеить.

3. К данным словам с непроизводной основой подберите родственные слова. В работе используйте «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина и др. Постройте схемы словообразовательных моделей.

 Рука, мороз, море, один, три, стол, сапог, час, свет, синий, ах, новый, наш, враг, танк, баня.

4. Образуйте формы слов и новые слова от основ данных слов. Новые слова проверьте по «Школьному толковому словарю русского языка» М. С. Лапатухина и др.

 Дорога, веселый, тысяча, бежать, свет, свежий, пять, идти, ау.

5. Выпишите в левый столбик слова, состав и способ образования которых вы можете объяснить, а в правый – слова, для определения состава и способа образования которых требуется этимологический словарь.

Составьте 2 распространенных предложения с данными словами.  

Завязывать, дворняжка, кольцо, пасынок, настольный, горница, раздольный, озеленить, твой, наш, опилки, девятнадцать, подберезовик, ловить, корова, собой.

6. Вспомните стихотворение А.С. Пушкина «Зимняя дорога». Есть ли в стихотворении слова, для определения состава и способа образования которых не требуется этимологический словарь? Выпишите такие слова.

7. С помощью словообразовательного словаря определите от чего и с помощью чего образованы данные слова. Радовать, написать, переехать, поднять, рассказать, унести, начертить, посмотреть.

8. Запишите слова в три колонки в зависимости от способа словообразования (суффиксальный, приставочный, сложение). Добавьте свои примеры. При затруднении обратитесь к словарю. Составьте предложения с данными словами.

Учитель, дошкольный, перепрыгнуть, садоводство, универмаг, соучастник, телеграфист, ГАИ, магистральный, апельсиновый, вуз.

 9. Присоединив разные приставки к глаголам ехать, бежать, бить, образуйте антонимичные пары: глаголы совершенного и несовершенного вида и составьте с ними предложения.

Тема «Этимология»

1. Пользуясь этимологическим словарем, подготовьте устное выступление на тему: «История местоимения «кто-то».

2. Спишите текст, найдите в предложениях иноязычные слова. Пользуясь словарем, объясните их значение. Составьте с ними новые предложения.

И.И. Пущину.

 Мой первый друг, мой друг бесценный!

И я судьбу благословил,

Когда мой двор уединенный,

 Печальным снегом занесенный,

Твой колокольчик огласил.

 Молю святое провиденье:

Да голос мой душе твоей

Дарует то же утешенье,

Да озарит он заточенье

Лучом лицейских ясных дней! (1826)

3. Выпишите из этимологического словаря несколько слов и составьте с ними распространенные предложения.