памятки, алгоритмы, тесты по р.яз.
материал по русскому языку на тему
Вспомогательный материал по русскому языку.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
variant_oge.docx | 88.94 КБ |
oge._15.3.docx | 57.54 КБ |
o-e_posle_ship._i_ts.doc | 47.5 КБ |
pravila_r.yaz_.docx | 89.33 КБ |
pridat._obst._9_kl.doc | 69.5 КБ |
prov._rabota_7_kl.doc | 32 КБ |
prove._rabota_6_kl.doc | 26.5 КБ |
skazuemoe.docx | 32.43 КБ |
slovosoch-e_8_kl.doc | 74 КБ |
soch-e-ras-e_po_proch._tekstu.docx | 29.53 КБ |
sochin-e-_rass-e_po_prochit._tekstu.docx | 29.53 КБ |
testovyy_kontrol.doc | 36.5 КБ |
udarenie.doc | 72 КБ |
fonetika._orfoepiya.doc | 46.5 КБ |
chleny_predl.docx | 15.5 КБ |
chleny_pred-ya.docx | 15.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Вариант № 1
(1)Динка огляделась. (2)Уютно белеющая в зелени хата вблизи оказалась старой, вросшей в землю, облупленной дождями и ветрами. (3)Одной стороной хата стояла на краю обрыва, и кривая тропинка, сбегая вниз, приводила к заброшенному колодцу.
(4)Яков сидел у раскрытого окна на низенькой скамеечке перед изрезанным сапожным ножом столиком и, склонившись, тачал сапоги. (5)Иоська, размахивая руками, что-то весело рассказывал отцу, на щеке его вспрыгивала лукавая ямочка. (6)Отец и сын сидели в единственной, но очень просторной комнате с огромной русской печкой.
(7)Осторожно войдя в сени и заглянув в комнату, Динка остановилась от неожиданности. (8)Прямо перед ней, в простенке между двумя окнами, где стоял сапожный столик и было светлее, возвышался портрет молодой женщины со строгой улыбкой, в городском платье, с чёрным кружевным шарфом. (9)Она была изображена во весь рост и так, как будто торопилась куда-то, накинув свой лёгкий шарф.
(10)Но больше всего поразили Динку её глаза. (11)Огромные, полные какой-то внутренней тревоги, умоляющие и требовательные. (12)Остановившись на пороге, Динка не могла оторвать глаз от этого портрета. (13)Казалось, она где-то уже видела эти глаза, улыбку и ямочку на щеке.
(14)3абывшись, она молча переводила глаза с портрета матери на сына...
(15)Иоська смолк и насторожённо смотрел на непрошеную гостью. (16)Яков тоже поднял глаза, и на лице его появилось уже знакомое Динке выражение сосредоточенной строгости.
– (17)Здравствуйте, барышня! – сказал он, поднимаясь навстречу.
– (18)Здравствуйте, Яков Ильич! – низко кланяясь, прошептала оробевшая Динка.
(19)Портрет Катри, её живые, горящие глаза, притихший двойник портрета, Иоська, и сам несчастный, уединившийся здесь после смерти жены скрипач – всё это внушало ей ужас. (20)Ноги её, казалось, приросли к порогу, и, не зная, что ей делать, она жалостно попросила:
– (21)Сыграйте, Яков Ильич.
(22)Иоська с готовностью подал отцу скрипку. (23)Яков кивнул сыну и, повернувшись к портрету, поднял смычок, прикоснулся к струнам...
(24)Как только полились звуки скрипки, страх Динки прошёл. (25)Играя, Яков смотрел на портрет и, двигая в такт музыке бровями, улыбался. (26)И Катря отвечала ему нежной, строгой улыбкой. (27)А Иоська сидел на сапожной табуретке и, сложив на коленях ладошки, смотрел то на отца, то на мать.
(По В.А. Осеевой)*
* Осеева-Хмелёва Валентина Александровна (1902–1969) – детская писательница. Самыми известными её произведениями стали повести «Динка», «Динка прощается с детством».
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного современного лингвиста Н.С. Валгиной, которая считает, что пунктуационные знаки «помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях, показать их значимость». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н.С. Валгиной.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Как только полились звуки скрипки, страх Динки прошёл».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3 Как Вы понимаете значение словосочетания НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое настоящее искусство», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 2
(1)Школьники смотрели на избиение совершенно спокойно. (2)Они всегда смотрели так, если били кого-то, до кого другим не было никакого дела. (3)И только появление «бесноватой» пробудило в них интерес. (4)Спортивный интерес.
(5)Год назад, когда она переводилась в эту школу, Агния была хрупкой милой девочкой с потрясающими длинными медово-русыми волосами, похожей на принцессу настолько, насколько может быть похожей на принцессу девчонка, не отличающаяся благонравным характером.
(6)Но волосы она обстригла и перекрасила в первую же неделю, а со второй она уже записалась в какие-то секции, и теперь язык не поворачивался назвать её «хрупкой». (7)А дралась она, действительно, здорово.
(8)Причём, и это всегда удивляло и учеников, и учителей, она всегда дралась без причины. (9)Вот и в этот раз ввязываться в драку со старшеклассниками причины не было никакой – всего лишь один мальчишка, которого они толкали, не выпуская из круга, забавляясь его беспомощностью. (10)А мальчишка просто был сердечником, и просто ему уже было плохо, но он никак не мог вырваться.
(11)«Совсем озверели, – налетев со спины, Агния повалила одного из старшеклассников на землю и протянула мальчику руку, – идём!»
(12)Тот, пошатываясь от слабости, шагнул к ней из окружения.
(13)«Агни, борзеешь…» – раздался за его спиной угрожающий шёпот.
(14)И старшеклассник, сплюнув, поднялся с земли.
(15)Агния рывком оттащила мальчика за спину.
(16)«Беги!» – приказала она, оттолкнув его, и шагнула навстречу противникам.
(17)Много раз школьники абсолютно спокойно смотрели на то, как силы покидали её с каждым ударом. (18)Но Агния никогда не сдавалась. (19)Она падала, она поднималась или не могла подняться, но не сдавалась она никогда. (20)Поэтому били её всегда очень жестоко. (21)А в этот раз всё должно быть ещё хуже, наверное.
(22)Старшеклассник с рассечённой губой шагнул к девушке первым, противно ухмыляясь и разминая кулаки. (23)Слышно было, как они похрустывают.
(24)Агния только усмехнулась и сбросила кожаную сумку на землю. (25)Всё будет значительно хуже, чем всегда.
– (26)Я в милицию звоню! – раздался из-за спин школьников смутно знакомый голос, он дрожал от страха и напряжения. – (27)Я уже звоню! (28)Отойдите от неё!
(29)Щуплый семиклассник Витька с дрожащими от страха губами и полными слёз глазами поднял сотовый телефон над головой. (30)И в первое мгновение школьники усмехнулись, увидев его. (31)Но потом они разглядели в его взгляде нечто, чего не видели прежде. (32)Это была решимость.
– (33)Отойдите от неё! – сорвавшись на истерический визг, повторил Витька.
(34)И старшеклассники, переглянувшись, отступили от девушки.
– (35)В другой раз.
(36)Больше не ожидалось ничего интересного, и все стали расходиться кто куда.
(37)Посмотрев на Витьку, Агния слабо улыбнулась и провела ладонью ему по голове.
– (38)Санька у меня такой же… (39)Смелый.
– (40)Я не смелый… – возразил Витька тихо.
– (41)Я сказала: смелый, – повторила Агния. – (42)Потому, что ты взял ответственность на себя в жизни, а не на словах. (43)Настоящую ответственность.
(44)Мальчишка-сердечник, всё еще синий от слабости, смотрел на них мутными глазами и ничего не понимал…
(По Н. Айне)*
* Айна Нара – современная детская писательница.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С. Валгиной: «То, что в устной речи достигается с помощью пауз и логических ударений, в письменной – с помощью знаков препинания». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н.С. Валгиной.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Я сказала: смелый, – повторила Агния. – Потому, что ты взял ответственность на себя в жизни, а не на словах. Настоящую ответственность».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3. Как Вы понимаете значение слова ВЗАИМОВЫРУЧКА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое взаимовыручка», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 3
(1)Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть.
– (2)Ну, вот что! – сказала Любочка, щурясь от солнца и припрыгивая по траве. – (3)Давайте в Робинзона.
– (4)Нет... скучно, – сказал Володя, лениво повалившись на траву
и пережёвывая листочек, – вечно в Робинзона! (5)Ежели непременно хотите, так давайте лучше беседочку строить.
(6)Володя заметно важничал: должно быть, он гордился тем, что приехал на охотничьей лошади, и притворялся, что очень устал. (7)Может быть, и то, что у него уже было много здравого смысла и слишком мало силы воображения, чтобы вполне наслаждаться игрою в Робинзона. (8)Игра эта состояла в представлении сцен из Робинзона, которого мы читали незадолго перед этим.
– (9)Ну, пожалуйста... отчего ты не хочешь играть с нами? – приставали к нему девочки.
– (10)Право, не хочется – скучно! – сказал Володя, потягиваясь
и вместе с тем самодовольно улыбаясь.
– (11)Так лучше бы дома сидеть, коли никто не хочет играть, – сквозь слёзы выговорила Любочка.
(12)Она была страшная плакса.
– (13)Ну, пойдёмте; только не плачь, пожалуйста: терпеть не могу!
(14)Снисхождение Володи доставило нам очень мало удовольствия; напротив, его ленивый и скучный вид разрушал всё очарование игры. (15)Когда мы сели на землю и, воображая, что плывём на рыбную ловлю, изо всех сил начали грести, Володя сидел, сложив руки и в позе, не имеющей ничего схожего с позой рыболова. (16)Я заметил ему это, но он отвечал, что оттого, что мы будем больше или меньше махать руками, мы ничего
не выиграем и не проиграем и всё же далеко не уедем. (17)Я невольно согласился с ним. (18)Когда, воображая, что я иду на охоту, с палкой
на плече, я отправился в лес, Володя лёг на спину, закинул руки под голову
и сказал мне, что будто бы и он ходил. (19)Такие поступки и слова, охлаждая нас к игре, были крайне неприятны, тем более что нельзя было в душе
не согласиться, что Володя поступает благоразумно.
(20)Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да
и выстрелить нельзя. (21)Это игра. (22)Коли так рассуждать, то и на стульях ездить нельзя, а Володя, я думаю, сам помнит, как в долгие зимние вечера мы накрывали кресло платками, делали из него коляску, один садился кучером, другой – лакеем, девочки – в середину, три стула были тройка лошадей, –
и мы отправлялись в дорогу. (23)И какие разные приключения случались
в этой дороге! (24)И как весело и скоро проходили зимние вечера!.. (25)Ежели судить по-настоящему, то игры никакой не будет.
(26)А если игры не будет, что же тогда остаётся?
(По Л.Н. Толстому)*
* Толстой Лев Николаевич (1828–1910) – великий русский писатель и мыслитель.
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя М.Е. Салтыкова-Щедрина: «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «А если игры не будет, что же тогда остаётся?»
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3. Как Вы понимаете значение слова СЧАСТЬЕ? Сформулируйте
и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое счастье», взяв
в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 4
(1)В детстве я ненавидела утренники, потому что к нам в садик приходил отец. (2)Он садился на стул возле ёлки, долго пиликал на своём баяне, пытаясь подобрать нужную мелодию, а наша воспитательница строго говорила ему: «Валерий Петрович, повыше!» (3)Все ребята смотрели на моего отца и давились от смеха. (4)Он был маленький, толстенький, рано начал лысеть, и, хотя никогда не пил, нос у него почему-то всегда был свекольно-красного цвета, как у клоуна. (5)Дети, когда хотели сказать про кого-то, что он смешной и некрасивый, говорили так: «Он похож на Ксюшкиного папу!»
(6)И я сначала в садике, а потом в школе несла тяжкий крест отцовской несуразности. (7)Всё бы ничего (мало ли у кого какие отцы!), но мне было непонятно, зачем он, обычный слесарь, ходил к нам на утренники со своей дурацкой гармошкой. (8)Играл бы себе дома и не позорил ни себя, ни свою дочь! (9)Часто сбиваясь, он тоненько, по-женски, ойкал, и на его круглом лице появлялась виноватая улыбка. (10)Я готова была провалиться сквозь землю от стыда и вела себя подчёркнуто холодно, показывая своим видом, что этот нелепый человек с красным носом не имеет ко мне никакого отношения.
(11)Я училась в третьем классе, когда сильно простыла. (12)У меня начался отит. (13)От боли я кричала и стучала ладонями по голове. (14)Мама вызвала скорую помощь и ночью мы поехали в районную больницу. (15)По дороге попали в страшную метель, машина застряла, и водитель визгливо, как женщина, стал кричать, что теперь все мы замёрзнем. (16)Он кричал пронзительно, чуть ли не плакал, и я думала, что у него, наверное, тоже болят уши. (17)Отец спросил, сколько осталось до райцентра. (18)Но водитель, закрыв лицо руками, твердил: «Какой я дурак!» (19)Отец подумал и тихо сказал маме: «Нам потребуется всё мужество!» (20)Я на всю жизнь запомнила эти слова, хотя дикая боль кружила меня, как метель снежинку. (21)Он открыл дверцу машины и вышел в ревущую ночь. (22)Дверца захлопнулась за ним, и мне показалось, будто огромное чудовище, лязгнув челюстью, проглотило моего отца. (23)Машину качало порывами ветра, по заиндевевшим стёклам с шуршанием осыпался снег. (24)Я плакала, мама целовала меня холодными губами, молоденькая медсестра обречённо смотрела в непроглядную тьму, а водитель в изнеможении качал головой.
(25)Не знаю, сколько прошло времени, но внезапно ночь озарилась ярким светом фар, и длинная тень какого-то великана легла на моё лицо. (26)Я прикрыла глаза и сквозь ресницы увидела своего отца. (27)Он взял меня на руки и прижал к себе. (28)Шёпотом он рассказал маме, что дошёл до райцентра, поднял всех на ноги и вернулся с вездеходом.
(29)Я дремала на его руках и сквозь сон слышала, как он кашляет. (30)Тогда этому не придали значения. (31)А он долго потом болел двусторонним воспалением лёгких. (32)Эта ночь перевернула моё представление об отце.
(33)...Мои дети недоумевают, почему, наряжая ёлку, я всегда плачу. (34)Из тьмы минувшего ко мне приходит отец, он садится под ёлку и кладёт голову на баян, как будто украдкой хочет увидеть среди наряженной толпы детей свою дочку и весело улыбнуться ей. (35)Я гляжу на его сияющее счастьем лицо и тоже хочу ему улыбнуться, но вместо этого начинаю плакать.
(По Н. Аксёновой)*
* Аксёнова Нина – современный детский поэт и прозаик.
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Л.Ю. Максимова: «При помощи абзацного отступа выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л.Ю. Максимова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы из текста: «Эта ночь перевернула моё представление об отце».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3. Как Вы понимаете значение слова СЧАСТЬЕ? Сформулируйте
и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое счастье», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 5
(1)Студент третьего курса Женя Лесневский не собирался красть мобильный телефон. (2)Он ехал в маршрутном такси, и, когда девушка в розовой куртке вышла на проспекте Победы, он, пересаживаясь на её место, увидел мобильный телефон на сиденье. (3)Конечно, можно было крикнуть, остановить эту растяпу, но почему это вдруг он должен о ней заботиться, нет уж, пусть таких жизнь учит. (4)Лесневский, увидев чужой мобильник, не задохнулся от радости, как какой-нибудь стяжатель, который в жизни стремится урвать кусок потолще и послаще. (5)Он равнодушно повертел телефон в руках: монохромный дисплей, дешёвенькая модель. (6)Покупать такую ерунду он, конечно, не стал бы, но, с другой стороны, как не воспользоваться тем, что досталось даром. (7)Лесневский сказал себе, что, если девушка спохватится и нагонит маршрутку, он вернёт ей утраченную вещь, даже получится, что он сберёг для неё телефон, а если не спохватится... (8)Что ж, не выбрасывать же его просто так.
(9)Лениво беседуя со своей полусонной совестью, он и сам было задремал и даже забыл, что у него в кармане лежит чужой телефон. (10)Очнуться его заставил звонок – тоненький писк, который издавали тщедушные динамики. (11)Лесневский посмотрел на телефон и дождался, когда он смолкнет. (12)Разбуженная совесть запоздало заворчала, что не нужно брать чужого, но в эту минуту послышался новый звонок. (13)Писк ещё тоньше, ещё жалобнее. (14)Лесневский, повинуясь не то безотчетному любопытству, не то благородному порыву, решил ответить звонившему. (15)Едва он нажал на клавишу, громкий, захлёбывающийся женский крик ударил ему в уши.
– (16)Танечка, Танечка, скорее приезжай в областную больницу.
(17)С Валей беда. (18)Танечка, ты слышишь, дочка?
(19)Лесневский торопливо нажал на красную клавишу – звук пропал. (20)Он хмыкнул и со страхом посмотрел на телефон. (21)А что он может сделать? (22)Эту растяпу в розовом теперь днём с огнём не сыщешь.
(23)Не ехать же самому в больницу, чтобы искать там какую-то Валю...
(24)Телефон вновь зазвонил, и, сморщившись, как от боли, Лесневский нажал на клавишу, чтобы его совсем отключить. (25)Телефон затих, зелёный экранчик погас, будто он взял руками чьё-то тёплое сердце и, сдавив его, заставил остановиться. (26)Он вспомнил, как в детстве ловили в пруду лягушек, клали их на берег и переворачивали на спину... (27)Ему казалось, что телефон дрожит в конвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога. (28)Где-то не работал светофор, где-то на обочине чинили сломанную машину, где-то надрывно ревела сирена скорой помощи – и все эти людские беды, которые плотно окружили его, произошли, казалось, только потому, что он положил в карман чужой телефон.
(29)Наконец, не выдержав, Лесневский решил позвонить женщине, просившей о помощи. (30)Он включил телефон, но на дисплее высветилось окошечко для ввода пин-кода, который ему был, понятное дело, неизвестен. (31)Он вздохнул, вновь отключил телефон, положил его в карман и, чтобы отвлечься от дурных мыслей, стал методично складывать цифры в номерах проезжавших мимо машин.
(По А.В. Гридину)*
* Гридин Алексей Владимирович (род. в 1975 г.) – современный российский писатель.
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Е.В. Джанджаковой: «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Е.В. Джанджаковой.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Где-то не работал светофор, где-то на обочине чинили сломанную машину, где-то надрывно ревела сирена «скорой помощи» – и все эти людские беды, которые плотно окружили его, произошли, казалось, только потому, что он положил в карман чужой телефон».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3. Как Вы понимаете значение слова ВЫБОР? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое выбор», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите
2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргументприведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 6
(1)В Ленинград пришла первая послевоенная весна. (2)Однажды я шёл с завода домой. (3)Долгий закат дымил над городом. (4)Только что прошумел дождь, ещё бренчали капли, падая с карнизов, и синие лужи на мостовых курились паром.
(5)Я вспомнил, как вернулся в Ленинград перед концом войны и не узнал его: пустынными и мёртвыми казались улицы, ни один фонарь не горел, не светились окна; на месте газонов и цветников чернела голая земля, разбитая на крохотные кривые грядки; прошлогодние листья скреблись и шуршали по дорожкам перекопанных городских садов...
(6)Я шёл медленно, подставляя лицо под капли и улыбаясь собственным мыслям. (7)В ту первую после войны весну у нас было много работы; мы отстаивали по полторы-две смены и ходили злые, невыспавшиеся. (8)А теперь вот горячка кончилась и можно будет отдохнуть.
(9)Навстречу мне шла женщина. (10)Она несла букет желтоватой черёмухи. (11)Я не успел посторониться, и шершавые мягкие листья коснулись лица. (12)На миг я ощутил полузабытый запах – такой свежий, холодящий, словно от сосульки, положенной на язык.
(13)И неожиданно я увидел эту черёмуху.
(14)Старая, раскидистая, она росла в конце тихой улочки, доставая третьи этажи. (15)Можно было подумать, будто чистое летнее облако опустилось между домами. (16)И, подойдя, я остановился у склонённых веток. (17)Кисти крупных цветов качались над самой головой. (18)Их можно было трогать. (19)Их можно было сорвать.
(20)Я протянул руку. (21)Эти цветы уже сегодня будут стоять у меня дома... (22)Надламываясь, ветка громко хрустнула. (23)Я торопливо сунул её за спину. (24)Постукивая палкой, к черёмухе подходил сутулый, худой старик. (25)Сняв шляпу, он прислонился к стволу и словно задремал. (26)Мне было слышно, как он дышит, по-старчески посапывая.
(27)Я отодвинулся и тут заметил ещё двух человек. (28)Они стояли, прижавшись друг к другу, – молоденький парень и девушка. (29)Ни меня, ни старика они, казалось, не замечали.
(30)И ещё я увидел окна. (31)Настежь распахнутые окна в соседних домах. (32)Казалось, дома�тоже дышали, жадно и глубоко...
(33)Я представил себе тех, кто живёт на этой улице, и подумал: как удалось им сохранить черёмуху? (34)Не со слов – сам знаю: страшной блокадной зимой, когда в комнатах застывает вода и когда садится на стенках иней, чем не пожертвуешь ради крохи тепла, ради слабенького пламени в печурке? (35)А огромное старое дерево – уцелело. (36)Не в саду, не в парке – прямо на улице, никем не охраняемое... (37)Неужто на пороге смерти своей заботились люди о красоте и ждали весны?
(По Э. Шиму)*
* Шим Эдуард Юрьевич (1930–2006) – советский писатель, драматург, автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Г.Я. Солганик: «Художник мыслит образами,
он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Я. Солганик.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста:«Неужто на пороге смерти своей заботились люди о красоте и ждали весны?»
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3. Как Вы понимаете значение словосочетания СИЛА ДУХА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое сила духа», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 7
(1)Сталинград безжалостно бомбили день и ночь.
(2)В один из дней Чуянову позвонил Воронин.
– (3)Беда! – сообщил он. – (4)Утром один гад из облаков вывернулся
и свалил фугаску в полтонны прямо... прямо на завод, где, сам знаешь, сколько народу собралось.
(5)Убитых похоронили, раненых развезли по больницам, но в мёртвом здании завода осталась девушка – Нина Петрунина. (6)Жива! (7)Но вытащить её нет сил. (8)Ей ноги стеной придавило, а стена едва держится. (9)Кажется, чуть дохни на неё – и разом обрушится. (10)Семнадцать лет. (11)Жить хочется. (12)Красивая... уж больно девка-то красивая!
– (13)Спасти надо! – крикнул Чуянов. – (14)Во что бы то ни стало. (15)Я сам приеду. (16)Сейчас же.
(17)Люди тогда уже привыкли к смерти, и, казалось бы, что им ещё одна? (18)Но город взбурлил, имя Нины стало известно всем, а равнодушных не было. (19)Всюду, куда ни приди, слышалось:
– (20)Ну как там наша Нина? (21)Спасут ли... вот горе!
(22)Разве так не бывает, что судьба одного человека, доселе никому
не известного, вдруг становится средоточием всеобщего сострадания,
и множество людей озабоченно следят за чужой судьбой, которая их волнует и в которой подчас выражена судьба многих.
(23)Чуянов приехал. (24)Воронин ещё издали крикнул ему:
– (25)Не подходи близко! (26)Стена вот-вот рухнет...
(27)Нина Петрунина лежала спокойно, и Чуянов до конца жизни
не забыл её прекрасного лица, веера её золотистых волос, а ноги девушки, уже раздробленные, покоились под громадной и многотонной массой полуразрушенной заводской стены, которая едва-едва держалась. (28)Здесь же сидела и мать Нины.
(29)Чуянов лишь пальцами коснулся её плеча, сказал:
– (30)Сейчас приедут... укол сделают, чтобы не мучилась.
(31)Нину кормили, всё время делали ей болеутоляющие уколы, и время от времени она спрашивала:
– (32)Когда же, ну когда вы меня спасёте?..
(33)Явились добровольцы – солдаты из гарнизона.
– (34)Ребята, – сказал им Чуянов, – как хотите, а деваху надо вытащить. (35)Орденов вам не посулю, но обедать в столовой обкома будете... (36)Выручайте!
(37)Лучше мне не сказать, чем сказали очевидцы: «Шесть дней продолжалась смертельно опасная работа. (38)Бойцы осторожно выбивали из стены кирпичик за кирпичиком и тут же на место каждого выбитого кирпича ставили подпорки». (39)Кирпич за кирпичом – укол за уколом. (40)Наконец Нину извлекли из-под разрушенной стены.
(41)Наверное, сказалось давнее и природное свойство русских людей – сопереживать и сострадать чужому горю; это прекрасное качество русского народа, ныне почти утерянное и разбазаренное в его массовом эгоизме. (42)Тогда это качество было ещё живо, и оно не раз согревало людские души... (43)Подумайте: ведь эти солдаты-добровольцы из сталинградского гарнизона понимали, что, спасая Нину, каждую секунду могли быть погребёнными вместе с нею под обвалом стены!
(В. Пикуль)*
* Пикуль Валентин Саввич (1928–1990) – советский писатель, автор многочисленных художественных произведений.
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Б. Голуб: «С полными предложениями могут успешно конкурировать предложения неполные, имеющие яркую экспрессивную окраску». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И.Б. Голуб.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы из текста:«Наверное, сказалось давнее и природное свойство русских людей – сопереживать и сострадать чужому горю…»
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочин
15.3. Как Вы понимаете значение слова ДОБРОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите
2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргументприведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 8
(1)В первый год моей жизни, в день какого-то праздника, по старому поверью, родители мои устроили гадание: они разложили крест, детскую саблю, рюмку и книжку. (2)К чему первому притронусь, то и предопределит мою судьбу. (3)Принесли меня. (4)Я тотчас потянулся к сабле, потом поиграл рюмкой, а до прочего не хотелось дотрагиваться.
(5)Рассказывая мне впоследствии об этой сценке, отец смеялся: (6)«Ну, думаю, дело плохо: будет мой сын рубакой и пьяницей!»
(7)Старинное это гаданье, однако, и сбылось, и не сбылось. (8)Сабля, действительно, предрешила мою жизненную дорогу, но и от книжной премудрости я не отрёкся. (9)В четырнадцать лет увлечённо читал и писал стихи, в пятнадцать перешёл на «Анну Каренину», а в шестнадцать прочитывал и разбирал с товарищами всё подряд. (10)А пьяницей, к счастью, не стал.
(11)Рассказы отца, прошедшего тернистый путь от солдата до капитана, детские игры – всё это настраивало на определённый лад. (12)Мальчишкой я по целым часам пропадал в гимнастическом городке 1-го Стрелкового батальона, стрелял в тире пограничников. (13)Ходил версты за три на стрельбище стрелковых рот, пробирался с солдатами, считавшими пробоины, в укрытие перед мишенями. (14)Пули свистели над головами; было страшно, но очень занятно. (15)На обратном пути вместе со стрелками подтягивал солдатскую песню:
(16)Греми, слава, трубой
За Дунаем за рекой.
(17)Моё увлечение придавало мне вес в глазах мальчишек и вызывало их зависть...
(18)Словом, прижился в военной среде, приобретя приятелей среди офицерства, а ещё более – среди солдат.
(19)Будущая офицерская жизнь представлялась мне тогда в ореоле сплошного веселья и лихости, а не в бремени трудов и забот, как это бывает в действительности.
(20)По мере перехода в высшие классы свободного времени, конечно, становилось меньше, появились другие интересы, и воинские упражнения мои почти прекратились. (21)Не бросил я только гимнастики и преуспевал в «военном строе», который был введён в программу реального училища в 1889 году.
(22)Во всяком случае, когда я окончил училище, хотя высокие баллы по математическим предметам сулили лёгкую возможность поступления в любое высшее техническое заведение, об этом и речи не было. (23)Я избрал военную карьеру.
(24)Было ли это следствием гадания? (25)Не знаю...
(По А.И. Деникину)*
* Деникин Антон Иванович (1872–1947) – русский военачальник, политический и общественный деятель, писатель, мемуарист, публицист и военный документалист.
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского лингвиста А.А. Реформатского: «Местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании».
Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И.Н. Горелова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Я избрал военную карьеру. Было ли это следствием гадания? Не знаю...»
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3. Как Вы понимаете значение выражения ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое внутренний мир человека».
Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 9
(1)Стадо телят и бычков втянулось на старую, заваленную деревьями просеку. (2)Бычки и телята, да и мы тоже, тащились медленно и устало, с трудом перебирались через сучковатый валежник.
(3)В одном месте на просеку выдался небольшой бугорочек, сплошь затянутый бледнолистым доцветающим черничником. (4)Зелёные пупырышки будущих черничных ягод выпустили чуть заметные серые былиночки-лепестки, и они как-то незаметно осыпались. (5)Потом ягодка начнёт увеличиваться, багроветь, затем синеть и, наконец, сделается чёрной с седоватым налётом.
(6)У черничного бугорка поднялся шум. (7)Я поспешил к бугорку и увидел, как по нему с распущенными крыльями бегает кругами глухарка (охотники называют её капалухой).
– (8)Гнездо! (9)Гнездо! – кричали ребята.
(10)Я стал озираться по сторонам, ощупывать глазами черничный бугор, но никакого гнезда не видел.
– (11)Да вот же, вот! – показали ребятишки на зелёную корягу, возле которой я стоял.
(12)Я глянул, и сердце моё забилось от испуга: чуть было не наступил на гнездо. (13)Нет, оно не на бугорке было свито, а посреди просеки, под упруго выдавшимся из земли корнем. (14)Обросшая мхом со всех сторон и сверху тоже, затянутая седыми космами, эта неприметная хатка была приоткрыта в сторону черничного бугорка. (15)В хатке утеплённое мхом гнездо. (16)В гнезде четыре рябоватых светло-коричневых яйца. (17)Яйца чуть поменьше куриных. (18)Я потрогал одно яйцо пальцем – оно было тёплое, почти горячее.
– (19)Возьмём! – выдохнул мальчишка, стоявший рядом со мною.
– (20)Зачем?
– (21)Да так!
– (22)А что будет с капалухой? (23)Вы поглядите на неё!
(24)Капалуха металась в стороне. (25)Крылья у неё всё ещё разброшены, и она мела ими землю. (26)На гнезде она сидела с распущенными крыльями, прикрывала своих будущих детей, сохраняя для них ценное тепло. (27)Потому и закостенели от неподвижности крылья птицы. (28)Она пыталась и не могла взлететь. (29)Наконец взлетела на ветку ели, села над нашими головами. (30)И тут мы увидели, что живот у неё голый вплоть до шейки и на голой, пупыристой груди часто-часто трепещет кожа. (31)Это от испуга, гнева и бесстрашия билось птичье сердце.
– (32)А пух-то она выщипала сама и яйца греет голым животом, чтобы каждую каплю своего тепла отдать зарождающимся птицам, – сказал подошедший учитель.
– (33)Это как наша мама. (34)Она всё нам отдаёт. (35)Всё, каждую капельку... – грустно, по-взрослому сказал кто-то из ребят и, должно быть, застеснявшись этих нежных слов, произнесённых впервые в жизни, крикнул: «А ну пошли стадо догонять!»
(36)И все весело побежали от капалухиного гнезда. (37)Капалуха сидела на сучке, вытянув вслед нам шею. (38)Но глаза её уже не следили за нами. (39)Они целились на гнездо, и, как только мы немного отошли, она плавно слетела с дерева, заползла в гнездо, распустила крылья и замерла.
(40)Глаза её начали затягиваться дрёмной плёнкой, но вся она была настороже, вся напружинена. (41)Сердце капалухи билось сильными толчками, наполняя теплом и жизнью четыре крупных яйца, из которых через неделю-две, а может, и через несколько дней появятся головастые глухарята.
(42)И когда они вырастут, когда звонким зоревым апрельским утром уронят свою первую песню в большую и добрую тайгу, может быть, в песне этой будут слова, непонятные нам птичьи слова о матери, которая отдаёт детям всё, иной раз даже жизнь свою.
(По В.П. Астафьеву)*
* Астафьев Виктор Петрович (1924–2001) – выдающийся русский советский прозаик.
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Л.А. Введенской: «Синонимы делают речь красочнее, разнообразнее, помогают избегать повторения одних
и тех же слов, позволяют образно выразить мысль». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л.А. Введенской.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «И когда они вырастут, когда звонким зоревым апрельским утром уронят свою первую песню в большую и добрую тайгу, может быть, в песне этой будут слова, непонятные нам птичьи слова о матери, которая отдаёт детям всё, иной раз даже жизнь свою».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3. Как Вы понимаете значение словосочетания МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое материнская любовь», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 10
Венька пришёл домой из школы, немного посидел в кухне, выпил стакан сваренного бабушкой клюквенного морса, посмотрел, как смешно, вытянув прозрачные лапки, спит в аквариуме белая крыска Марфуша, и всё же пошёл звонить маме на работу. (2)Так уж у них повелось: сразу после школы Венька всегда звонил ей и докладывал о своих делах.
– (3)Мам, я опять подрался… – медленно произнёс он и виновато замолчал.
(4)Из трубки какое-то время не раздавалось ни звука. (5)Мама расстроилась.
– (6)Всё ясно. (7)Поговорим вечером.
(8)Венька повесил трубку и задумался. (9)Что же это маме ясно? (10)Иногда то, что ей кажется абсолютно ясным и правильным, к школьной Венькиной жизни абсолютно неприменимо. (11)Например, мама заставляет его ходить в школу в пиджаке. (12)В сентябре на общешкольном собрании директор предложила родителям приобрести сыновьям пиджаки.(13)Дескать, школьная форма сейчас необязательна, а пиджаки будут мальчиков дисциплинировать и настраивать на серьёзный лад. (14)Мама на следующий же день потащила Веньку в магазин, где они купили обалденный, как ему тогда в горячке показалось, бежевый пиджак, в котором бросалась в глаза тонкая коричневая клетка. (15)«Как денди лондонский…» – радостно приговаривала мама, оглядывая Веньку. (16)Он себе тоже очень нравился в пиджаке, но только до тех пор, пока не пришёл в школу. (17)В своём 7 «А» один лишь он таким образом вырядился.
(18)Сначала Венька не очень огорчился: не все же мамы такие расторопные, как его. (19)Но ни через неделю, ни через месяц никто из одноклассников в пиджак так и не переоделся. (20)Ребята по-прежнему ходили в джемперах, джинсовках, куртках от спортивных костюмов, а самые крутые – в толстовках. (21)Венька попытался как можно быстрее запачкать пиджак, благо он был светлый. (22)Он уже предвкушал, что дня через два наденет в школу свой старый тёмно-синий свитер крупной вязки, но мама притащила с работы ещё один пиджак.
– (23)Вот! (24)Примерь! – щебетала она над Венькой. – (25)Тётя Нина отдала. (26)Витальке стал маловат, а тебе будет в самый раз.
(27)Венька, стиснув зубы, влез в Виталькин пиджак. (28)Он тоже был ничего: стального цвета в чёрную крапинку. (29)Только не нужен был Веньке этот элегантный пиджак! (30)Никто из его одноклассников в пиджаках по школе не ходил. (31)Никто! (32)Лишь один он! (33)Он, правда, ни разу ни от кого не слышал обидных слов в адрес своей одежды, но всем своим существом чувствовал, что никак не вписывается в этих пиджаках в мужской коллектив класса. (34)Когда у него, у Веньки, будет собственный сын, он ни за что не станет покупать ему никаких пиджаков. (35)Он внимательно изучит, в чём будут ходить друзья сына, и купит ему точь-в-точь такую же чёрную джинсовку, как у Пети Комиссарова: скромную, с многочисленными удобными карманами на «молниях» и кнопках.
(По С.А. Лубенец)*
* Лубенец Светлана Анатольевна – современна я детская писательница из Санкт-Петербурга, пишет книги о подростках, взаимоотношениях между ними, самых обыкновенных и не совсем обычных ребятах.
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А. Н. Гвоздева: «Деепричастия… устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица».
Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая
тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами
А. Н. Гвоздева .
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения текста: «Он, правда, ни разу ни от кого не слышал обидных слов в адрес своей одежды, но всем своим существом чувствовал, что никак не вписывается в этих пиджаках в мужской коллектив класса».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
15.3 Как Вы понимаете значение словосочетания НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое неуверенность в себе», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 11
(1)По дому плавали запахи и крики. (2)Надежда накрывала стол и ругалась с Оксаной, которая находилась в ванной и отвечала через стену. (3)Слов не было слышно, но Корольков улавливал смысл конфликта. (4)Конфликт состоял в том, что Надежда хотела сидеть за столом вместе с молодёжью, а Оксана именно этого не хотела и приводила в пример других матерей, которые не только не сидят за столом, но даже уходят из дома. (5)Надежда кричала, что она потратила неделю на приготовление праздничного стола и всю прошлую жизнь на воспитание Оксаны и не намерена сидеть на кухне, как прислуга. (6)Корольков лежал у себя в комнате на диване и думал о том, что Оксана не умеет разговаривать с матерью, а Надежда – с дочерью. (7)Она командует, унижая её. (8)И они зажигаются друг о друга, как спичка о коробок. (9)Корольков знал по себе: от него тоже можно чего-то добиться только лестью. (10)Лесть как бы приподнимала его возможности, и он стремился поднять себя до этого нового и приятного ему предела.
(11)Отворилась дверь, и вошла Оксана в длинной новой кофте в стиле «ретро», или, как она называла, «ретрухи».
– (12)Пап, ну скажи ей, – громко пожаловалась Оксана. – (13)Чего она мне нервы мотает?
– (14)Как ты разговариваешь с матерью? – одёрнул Корольков.
– (15)Ну, пап. (16)Ну, чего она сядет с нами? (17)Я всё время буду в напряжёнке. (18)Она вечно что-нибудь ляпнет, и всем неудобно…
– (19)Что значит «ляпнет»?
– (20)Ну, не ляпнет. (21)Произнесёт тост за мир во всём мире. (22)Или начнёт обращать на меня внимание… (23)Или начнёт всем накладывать на тарелки, как будто голод…
– (24)Довольно-таки противно тебя слушать, – объявил Корольков. – (25)Ты говоришь, как законченная эгоистка.
– (26)Но ведь мой день рождения. (27)Мне же шестнадцать лет. (28)Почему в этот день нельзя сделать так, как я хочу?
(29)Корольков посмотрел с тоской на её чистенькое новенькое личико с новенькими ярко-белыми зубами и подумал, что её перелюбили в детстве и теперь придётся жать то, что посеяли. (30)Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и посещал в оздоровительном детском лагере. (31)А именно теперь, в шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни. (32)И не амбулаторно, как говорят врачи, – пришёл, ушёл. (33)А стационарно. (34)Каждый день. (35)Чтобы не пропустить возможных осложнений. (36)А осложнения, как он понимал, неизбежны.
(37)Позвонили в дверь. (38)Оксану как ветром сдуло вместе с её неудовольствием, и через секунду послышался её голос – тугой и звонкий, как струя, пущенная под напором. (39)С ней было всё в порядке. (40)Впереди праздник, и жизнь – как праздник. (По В. Токаревой)*
* Токарева Виктория Самойловна (род. в 1937 г.) – современный российский прозаик и сценарист.
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания английского писателя Дж. Свифта: «Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается».
Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Дж. Свифта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и посещал в оздоровительном детском лагере. А именно теперь, в шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
15.3. Как Вы понимаете значение словосочетания ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример- аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего
жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
Вариант № 12
(1)Все мамы разные: молодые, красивые, седые и уставшие, добрые и строгие. (2)Но до самой старости они остаются для нас всё теми же мамами. (3)Ведь и взрослому человеку, так же как и ребёнку, нужен мамин совет. (4)Только мама, невзирая ни на что, поддержит в любых хороших начинаниях, а иногда и выручит в трудную минуту, простит тебе любую ошибку и неудачу, грубое слово и непонимание. (5)Только вздохнёт тихонько, смахнёт украдкой слезу с грустных глаз и... простит тебя.
(6)Ведь сердце матери бездонно. (7)Ведь сердце матери способно простить тебе всё на свете. (8)Вдруг вспомнилось стихотворение Дмитрия Кедрина о том, как сын, вырвав сердце матери, понёс его жестокой возлюбленной. (9)Нелёгок был его путь, на скользком пороге он оступился и упал. (10)И в этот момент услышал, как сердце спросило: «Не ушибся, сынок?» (11)Мама простила предательство сына и его жестокость, потому что не может она иначе...
(12)А руки матери... (13)Вы задумывались когда-нибудь, как много делают для вас мамины руки, как натружены они, как беспокойны – добрые, нежные, сильные и заботливые мамины руки. (14)Они самое первое, что мы почувствовали в жизни, когда пришли в этот новый, незнакомый
и удивительный мир. (15)Они прижали нас к груди, защитив от невзгод
и тревог. (16)Мамина ладошка коснётся твоих волос, потреплет их игриво, и вот ушли все неприятности и огорчения, как будто мама отвела их от тебя своей материнской рукой. (17)Самое дорогое сокровище, самая большая ценность в нашей жизни – руки нашей мамы! (18)Взявшие на себя всю боль и холод, все раны и удары жизни, все тяжести и непогоды – всё то, что ограждает нас от невзгод и позволяет быть счастливыми.
(19)К сожалению, мы редко задумываемся о том, сколько времени и сил, сколько труда и здоровья, сколько ласки и заботы тратит на нас мама. (20)Вырастаем и, уехав из родного дома, забываем позвонить, написать пару строчек, подписать открытку к празднику. (21)А мама ждёт!
(22)И находит любые оправдания нашей чёрствости, нашей занятости, нашему невниманию.
(23)К сожалению, многие слишком поздно понимают, что забыли сказать много хороших слов своим мамам. (24)Чтобы этого не произошло, нужно дарить тепло матерям каждый день и час, ведь благодарные дети – лучший подарок для них.
(25)Сколько бы мы ни говорили о маме, этого будет мало. (26)Каждая мама бескорыстно сделает всё для своего ребёнка.(27)Она будет переживать за твою судьбу независимо от того, сколько тебе лет. (28)Она отругает своего повзрослевшего ребёнка, а потом порадуется за него и обязательно отметит все хорошие перемены, которые произошли с её всегда маленьким родным человечком. (29)Мама отдаст всё за то, чтобы ты стал настоящим человеком.
(По И. Селивёрстовой)*
* Селивёрстова Инна – современная писательница и поэтесса.
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Г.Я. Солганика: «Как предложение строится по определённым синтаксическим моделям, точно так же и предложения в тексте соединяются по определённым правилам».
Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая
тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами
Г. Я. Солганика.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту),
не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Мама отдаст всё за то, чтобы ты стал настоящим человеком ».Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
15.3 Как Вы понимаете значение словосочетания МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое материнская любовь», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 14
1)В дверь позвонили. (2)Из прихожей донеслись оживлённые голоса и смех. (3)Появились гости. (4)Солидные, хорошо одетые люди здоровались с хозяевами, подходили к столу, накладывали в тарелки закуску. (5)Дамы располагались в удобных мягких креслах; мужчины, образовав группки, беседовали друг с другом. (6)Семён Петрович поднял меня с места и представил гостям:
– (7)Вот Иван, самый большой оригинал из всех друзей моей дочери.
(8)Неожиданно попав в центр внимания, я был сильно смущён и, кажется, покраснел. (9)Гости заулыбались, с любопытством оглядывая меня, словно ожидая, что я немедленно докажу справедливость слов профессора.
(10)Он хлопнул меня по плечу:
– (11)Да, молодёжь нынче любопытная. (12)С ней надо говорить, надо общаться!
(13)Одна интересная дама повернулась ко мне:
– (14)Вот скажите мне, Ваня. (15)У меня дочь пятнадцати лет, и она целыми днями слушает какой-то визг. (16)У нас роскошная библиотека, большая, с редкими книгами, но она ничегошеньки не хочет. (17)Придёт из школы, кое-как уроки сделает, включит магнитофон и слушает до вечера.
– (18)Это у них называется «балдеет», – радостно сообщил один из гостей.
– (19)Дух противоречия, – убеждённо сказал другой.
– (20)А по-моему, – заявил подтянутый мужчина, – всё дело в избалованности. (21)Нынешние молодые люди живут как-то слишком легко, без трудностей.
– (22)О-о, это старая песня, – засмеялась дама. – (23)Получается, что если нам было тяжело, то пусть и им будет так же? (24)Глупо!
– (25)Наверное, глупо, – согласился подтянутый. (26)Он хотел что-то добавить, но замешкался.
(27)Семён Петрович решил переменить тему:
– (28)Я надеюсь, что вы не будете против, если моя дочь что-нибудь споёт?
– (29)Это будет прекрасно, – томно сказала пожилая дама.
(30)Семён Петрович повернулся к Кате, не замечая её угрюмого взгляда:
– (31)Катюша, давай-ка «Соловья» алябьевского...
– (32)Значит, «Соловья»? – спросила Катя.
(33)Она мягко коснулась пальцами клавиш – нежно зазвучало вступление. (34)Катя запела тоненьким голоском:
– (35)Соловей мой, соловей,
Чтоб ты сдох, Бармалей!..
– (36)Что? – растерянно пробормотала мама.
(37)Катя перестала играть и повернула к нам разгорячённое лицо:
– (38)Я этого «Соловья» с пяти лет пою. (39)К нам гости – тут я со своим «Соловьём»! (40)Я, если б он мне попался, этот соловей, его на медленном огне изжарила бы!..
(41)Оторопевшие гости не могли вымолвить ни слова.
(По К. Г. Шахназарову)*
* Шахназаров Карен Георгиевич (род. в 1952 г.) – советский и российский кинорежиссёр, сценарист, продюсер.
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного учёного Л.Т. Григорян: «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями».
Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая
тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами
Л. Т. Григорян.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту),
не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста:
«– Вот скажите мне, Ваня. У меня дочь пятнадцати лет, и она целыми днями слушает какой-то визг. У нас роскошная библиотека, большая, с редкими книгами, но она ничегошеньки не хочет. Придёт из школы, кое-как уроки сделает, включит магнитофон и слушает до вечера.
– Это у них называется «балдеет», – радостно сообщил один из гостей.
– Дух противоречия, – убеждённо сказал другой.
– А по-моему, – заявил подтянутый мужчина, – всё дело в избалованности. Нынешние молодые люди живут как-то слишком легко, без трудностей».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
15.3. Как Вы понимаете значение словосочетания ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности», взяв в качестве тезиса
данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два)
примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-
аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего
жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 15
(1)На хуторе сон и тишина. (2)Мы идём вдоль низкого, белого под луной заборика, по-южному сложенного из плоского дикого камня. (3)Такое чувство, словно и родился я здесь, и прожил здесь жизнь, и теперь возвращаюсь домой.
(4)Громко стучу в раму окна. (5)Нечего спать, раз мы вернулись.
(6)И сейчас же распахивается дощатая дверь. (7)Панченко, ординарец мой, сонный, зевающий, босиком стоит на пороге.
– (8)Заходите, товарищ лейтенант.
(9)Хорошо вот так ночью вернуться с плацдарма домой. (10)Об этом не думаешь там. (11)Это здесь со всей силой чувствуешь. (12)Мне никогда до войны не приходилось возвращаться домой после долгой разлуки. (13)И уезжать надолго не приходилось. (14)Первый раз я уезжал из дома в пионерский лагерь, второй раз я уезжал уже на фронт. (15)Но и тот, кто до войны возвращался домой после долгой разлуки, не испытывал тогда того, что испытываем мы сейчас. (16)Они возвращались соскучившиеся – мы возвращаемся живые...
(17)Сидя на подоконниках, разведчики смотрят, как мы двое едим, и глаза у них добрые. (18)А в углу стоит широкая деревенская кровать. (19)Белая наволочка, набитая сеном, белая простыня. (20)Многого не понимали и не ценили до войны люди. (21)Разве в мирное время понимает человек, что такое чистые простыни? (22)3а всю войну только в госпитале я спал на простынях, но тогда они не радовали.
(23)Я ложусь на свою царскую кровать, пахнущую сеном и свежим бельём, и проваливаюсь, как в пух. (24)Глаза слипаются, но едва задрёмываю, как, вздрогнув, просыпаюсь опять. (25)Я просыпаюсь от тишины. (26)Даже во сне я привык прислушиваться к разрыву снарядов.
(27)И лезут в голову мысли о ребятах, оставшихся на плацдарме. (28)3ажмурюсь – и опять всё это перед глазами: землянка связистов, в которую попала бомба, дорога в лесу и чёрные высоты, занятые немцами...
(29)Нет, я, кажется, не усну. (30)Осторожно, чтоб не разбудить ребят, выхожу во двор, аккуратно притворив дверь. (31)Как тихо! (32)Словно и нет войны на земле. (33)Впереди луна садится за глиняную трубу, только краешек её светится над крышей. (34)И что-то такое древнее, бесконечное в этом, которое было до нас и после нас будет.
(35)Я сижу на камне и вспоминаю, как в школе сорок пять минут урока были длиннее двух веков. (36)Государства возникали и рушились, и нам казалось, что время до нас бежало с удивительной быстротой и теперь только пошло своим нормальным ходом. (37)Впереди у каждого из нас была целая человеческая жизнь, из которой мы прожили по четырнадцать, пятнадцать лет.
(38)Я воюю уже третий год. (39)Неужто и прежде годы были такие длинные?.. (40)Возвращаюсь в дом, укрываюсь с головой и, подрожав под шинелью, засыпаю.
(По Г.Я. Бакланову)*
* Бакланов Григорий Яковлевич (1923–2009) – писатель-фронтовик. Среди самых известных произведений автора – повесть «Навеки – девятнадцатилетние», посвящённая судьбам молодых парней – вчерашних школьников, попавших на фронт.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя М. Е. Салтыкова-Щедрина: «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются».
Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами М. Е. Салтыкова-Щедрина .
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Я воюю уже третий год. Неужто и прежде годы были такие длинные?..»
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
15.3 Как Вы понимаете значение словосочетания СИЛА ДУХА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое сила духа», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Предварительный просмотр:
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ 15.3
1. Внимательно перечитай исходный текст.
2. Найди ответ на предложенный тебе вопрос: что это такое? (Человечность? Доброта? Мужество? Героизм?).
3. Сформулируй этот ответ своими словами и запиши его на черновике.
4. Подбери материал для первого аргумента:
— найди в тексте примеры, иллюстрирующие данное этическое понятие;
— помни, что надо объяснить, как проявляется человечность (доброта, мужество, героизм…) в конкретном случае;
— необходимо обязательно комментировать поступки героев,исходя из предложенного задания;
— не забывай указывать номера предложений, на которые ты ссылаешься;
5. Подумай над тем, какой материал ты возьмёшь в качестве второго аргумента:
— вспомни, сталкивался ли ты с этим понятием в собственной жизни, в жизни родителей, друзей;
— запиши свои воспоминания, но обрати внимание на то, что это должен быть не только пересказ («Друг сказал…», «Он сделал…»), но и анализ (почему было сделано!);
— обратись к своим знаниям (это тоже аргумент, основанный на жизненном опыте): вспомни о недавно прочитанной книге, о просмотренном фильме, об историческом факте…
6. И, конечно же, не забудь о выводе. Перечитай всё то, что написал, и сделай вывод, обобщив написанное.
Давай еще раз поговорим о композиции сочинения. В сочинении 15.3. может быть четыре абзаца.
1 абзац – толкование этического понятия, предложенного для размышления;
2 абзац – аргумент из исходного текста;
3 абзац – аргумент из жизненного опыта;
4 абзац – вывод.
Не забывай, что каждый последующий абзац должен содержать новую информацию
Вопросы, которые волнуют выпускников
вопрос | ответ | Пример |
Как начать? | Дать толкование слова. | Дружба – это бескорыстные личные взаимоотношения между людьми, основанные на доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях. |
Сострадание–это сочувствие , вызываемое несчастьем или бедой другого человека или животного. Сострадание обязательно должно быть действенным, должно проявляться в добрых поступках, в помощи нуждающимся. | ||
Начать с вопроса и ответа на данный вопрос | Что такое человечность? На мой взгляд, человечность – это нравственное качество человека. Люди, обладающие таким качеством, уважают других, сочувствуют им, приходят на помощь в трудную минуту. | |
Начать с небольшого рассуждения об актуальности и жизненности этого этического понятия | Современный мир, к сожалению, наполнен злобой и агрессией, поэтому люди должны быть внимательнее и добрее друг к другу. Мне кажется, поэтому человечность, то есть доброжелательное, уважительное и терпимое отношение к людям, так нужна сегодня. | |
Начать с чьего - либо высказывания и его комментирования | Что такое сострадание? На этот вопрос очень точно ответил русский писатель Фёдор Михайлович Достоевский: «Сострадание есть высочайшая форма человеческого существования». Думаю, человек не может называться человеком, если не способен на добрые поступки, на сочувствие… | |
Что такое человечность? На этот вопрос очень точно ответил немецкий философ Иммануил Кант: «Человечность – это способность участвовать в судьбе других людей». Лучше и не скажешь. | ||
Что такое доброта? Чтобы ответить на этот вопрос, обращусь к словам Генри Дейвида , который сказал: «Доброта – это единственное одеяние, которое никогда не ветшает». Действительно, такое качество, как доброта, вне времени: оно всегда будет необходимо людям. | ||
Как связать вступление и аргументы? | Можно связать вступление и аргументацию такими предложениями | Чтобы подтвердить сказанное, проанализируем предложенный текст (автор) и жизненные наблюдения. |
Проиллюстрировать это этическое понятие можно на примере текста (ФИО автор) и жизненного опыта. | ||
Попробуем разобраться в смысле этого этического понятия. | ||
Чтобы доказать свою точку зрения, обращусь к прочитанному тексту и жизненному опыту. | ||
В подтверждение данного объяснения этического понятия обратимся к предложенному для анализа тексту и примерам, взятым из жизни. | ||
Как ввести в сочинение аргументы? | Есть несколько вариантов. Пробуй, что тебе больше понравится. Возможно, что ты придумаешь что-то своё. | Аргумент 1:В качестве первого аргумента правильности высказанного тезиса возьмём предложение (№…) Аргумент 2:В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое доброта (или что-то другое), мне хотелось бы привести пример из жизни. |
Аргумент 1: Именно об этом и говорится в прочитанном тексте. Автор рассказывает нам о том, что… Аргумент 2: Размышляя над вопросом, что такое «человечность», хочу рассказать о случае из своей жизни. | ||
Аргумент 1: В предложении №… говорится о том, что… Аргумент 2: В подтверждение того, как я понимаю слово «человечность», приведу пример из жизни. | ||
Аргумент 1: Начать аргументацию выше изложенного тезиса мне бы хотелось с примера из прочитанного текста. Аргумент 2: Кроме этого, сошлюсь на собственный опыт. | ||
Что такое аргумент, основанный на жизненном опыте? | 1. Это обобщение каких-то жизненных фактов: - жизненная история, произошедшая с тобой; - жизненная история, произошедшая с твоим другом; - жизненная история, произошедшая с твоими родителями или их знакомыми. 2. Это обращение к прочитанной книге, посвящённой данной теме. 3. Это обращение к фильму, в котором раскрыта данная тема. 4. Это обращение к историческим фактам, которые ты знаешь. 5. Возможно ,это будет обращение к какому-то интересному яркому стихотворению, посвящённому предложенной тебе теме. В таком случае, его необходимо процитировать. | |
Как завершить сочинение? | Вывод надо писать, обязательно используя речевые сигналы завершения работы. Это могут быть различные скрепы. | Думаю, мы убедились, что человечность – это, прежде всего, добрые поступки, которые помогают людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. |
Проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу, что надо быть добрее, чтобы мир вокруг нас стал лучше. | ||
Таким образом, проанализировав два аргумента, мы убедились, что добрые поступки, как та маленькая капля, что точит камень, могут служить делу добра и милосердия. | ||
Всё сказанное убеждает нас в том, что … | ||
Подводя итог сказанному, можно сделать вывод: человечность необходима в современном мире, потому что… | ||
Итак, проанализировав два аргумента, мы убедились: добрые поступки, совершаемые нами, делают мир лучше. |
Возможные вступления | Примеры из жизни (аргумент 2) | ||
БЕСКОРЫСТИЕ (Что такое бескорыстие? Какого человека можно назвать бескорыстным?) | |||
Что такое бескорыстие? Это отсутствие заботы о личной выгоде, жадности. | Смотри примеры по теме «Добро», «Доброта» 1. Прочитай книгу А.П. Гайдара «Тимур и его команда». В ней ты найдешь примеры бескорыстной помощи людям. | ||
По мнению известного писателя М. Сервантеса, «бескорыстие — одна из самых похвальных добродетелей, порождающих славу добрую». Действительно, человек, совершающий бескорыстные поступки, пользуется уважением. Это добродетель, приносящая радость и тем, кто помогает, и тем, кому помогают. | |||
ВЕРНОСТЬ (Что такое верность?) | |||
Верность — морально-этическое понятие, согласно словарю С.И. Ожегова: стойкость и неизменность в чувствах, отношениях, в исполнении своих обязанностей, долга | 1. Расскажи о верности друзей. 2. Расскажи о верности Родине. 3. Расскажи о верности влюблённых. 4. Вспомни о недавно прочитанной книге, в которой рассказывается о верности: - верности любви - например, трагедия У .Шекспира «Ромео и Джульетта», стихотворение К. Симонова «Жди меня», - верности моральному долгу - повесть В. Быкова «Журавлиный крик», - верности солдатскому долгу, Родине - повесть Б.Васильева «А зори здесь тихие». | ||
Верность— это преданность кому-либо или чему-либо; это неизменность в своих обещаниях, словах, отношениях, в исполнении своих обязанностей, долга. Верность основана на ответственности, стойкости, честности, смелости, жертвенности. | |||
ГЕРОИЗМ (Что такое героизм?) | |||
Героизм – это выдающийся поступок, подвиг во имя жизни других людей, независимости и процветания Родины. Герой бессмертен, потому что, как гласит русская пословица, «герой умирает однажды – трус тысячу раз». | 1. Вспомни о недавно прочитанной книге, в которой рассказывается о герое. 2. Расскажи о В.П. Захарченко, чьё имя носит наша школа. 3. Вспомни о недавно просмотренном фильме, в котором рассказывается о герое. 4. Вспомни реальный случай из жизни о человеке, который поступил как настоящий герой. 5. Расскажи о своем родственнике, участнике Великой Отечественной войны. 6. Прочитай повесть Б .Васильева «В списках не значился» или посмотри фильм «Я – русский солдат» | ||
Вы никогда не задумывались, что такое героизм? На мой взгляд, героизм – это выдающийся поступок, подвиг во имя жизни других людей, независимости и процветания Родины. | |||
Смелым можно назвать поступок, который совершается во имя благородной цели. Например, если человек, рискуя жизнью, спасает утопающего, - это героизм. | |||
ДЕТСТВО | |||
Детство – это самое важное и самое потрясающее время в жизни человека . ( кинорежиссёр Сергей Бодров) | 1. Расскажи о себе, своём детстве, о самом ярком событии, которое останется в твоей памяти навсегда. Объясни, почему именно это событие ты запомнил. 2. Расскажи о повести М. Горького «Детство», проанализировав детские годы героя Алеши Пешкова. 3. Расскажи о повести Л. Н. Толстого «Детство», проанализировав детские годы Николеньки Иртеньева. | ||
Детство – это беззаботное время, когда ты счастлив только от того, что рядом мама и папа, что не надо думать о том, что будет завтра. Всё, что окружает тебя, кажется родным и доброжелательным. | |||
Детство… Это пора беспечного счастья, способность верить в чудо. Это способ познания мира и в то же время период взросления. | |||
ДОБРО, ДОБРОТА (Что такое доброта? или Что такое добро?) | |||
Что стоит в истоке доброго поступка? Ответ один – милосердие, человеколюбие, которое существует с давних пор. Не случайно же Альберт Анатольевич Лиханов сказал: «У каждого времени – своя жестокость. А доброта одна на все времена». На мой взгляд, именно на милосердии, сострадании и стоит мир. Человек, который любит мир вокруг себя, совершая добрые поступки, будет счастлив только от того, что он кому-то помог… А тот, кому помогли, через всю жизнь пронесёт в сердце благодарность и веру в добро. | 1. Расскажи о докторе Лизе: - настоящее имя – Елизавета Петровна Глинка; - российский филантроп, то есть человек, занимающийся благотворительностью в помощь нуждающимся; - врач-реаниматолог; - исполнительный директор фонда «Справедливая помощь»; - фонд оказывает материальную поддержку и предоставляет врачебную помощь умирающим онкологическим больным, малообеспеченным больным неонкологического профиля, бездомным; - вывозила больных и раненых детей из Украины. 2. Расскажи о матери Терезе; 3. Расскажи об участиитвоей семьи в акции «Неделя добра», ежегодно проводимой в нашей школе: - сбор игрушек, канцтоваров, одежды для социально-реабилитационного центра «Надежда»; - помощь пожилым людям; - конкурс стенгазет; - чтение и обсуждение рассказов по данной тематике; - озеленение школы. 4. Расскажи о благотворительном фонде «Подари жизнь»: - соучредители Дина Корзун и Чулпан Хаматова; - фонд существует с 2006 года; -фонд помогает детям с онкологическими заболеваниями. Каждый человек может перевести деньги на счёт фонда, чтобы спасти хотя бы одного ребёнка. | ||
ДРУЖБА (Что такое дружба?) | |||
Дружба – это обретение себя через другого. Друг поможет раскрыться в полной мере, с ним можно поделиться мыслями, впечатлениями. В трудную минуту друг окажется рядом и подставит плечо. | 1. Расскажи о своем друге и его помощи в трудную минуту 2. Расскажи о дружбе известных людей(например, о дружбе А.С. Пушкина и его лицеистских друзей) 3. Поделись впечатлениями от прочитанной притчи, данной ниже. Обязательно скажи, какой вывод ты сделал из прочитанной притчи
4. Прочитай книгу о дружбе и поделись своими впечатлениями, связав с темой сочинения | ||
«Дружба – это солнце, распахнувшее свои объятия». Вдумайтесь в эти слова: «солнце, распахнувшее …объятья», - сказал Андре Моруа. Действительно, друзья – это те, кто распахивает перед тобой душу, кого ты спокойно, без опаски впускаешь в свою судьбу, кто поможет, поддержит, на кого можно рассчитывать в трудную минуту. | |||
В крепкой дружбе наша сила. (Р. Бёрнс) Дружба – это взаимоотношения, основанные на доверии людей, готовности прийти на помощь в любую минуту. Без истинной дружбы жизнь — ничто. (Цицерон) ________________________________________ В. П . Некрасов, русский писатель XX века, сказал: «Главное в дружбе – умение понять и прощать». Так и должно быть: только настоящий друг поймёт тебя, выслушает, а если ты оступился, поддержит и простит. | |||
ЗАВИСТЬ | |||
Давайте заглянем в словарь С. Ожегова и найдём определение слова «зависть»: «Зависть – это чувство досады, вызванное благополучием, успехом другого». Значит, человек завидует тогда, когда видит, что у другого что-то получается лучше, что он более успешен… | 1.Вспомни, испытывал ли ты чувство зависти. Как ты чувствовал себя в этот момент (радовался ли жизни, друзьям, новым книгам или всё казалось чёрным и злым?). Подумай, наносит ли вред зависть человеку, который завидует. 2.Вспомни, была ли в твоей жизни ситуация, когда завидовали тебе. Как зависть отразилась на твоем настроении, на твоих отношениях с тем человеком, который завидовал. Обобщи то, что вспомнил. 3.Подумай над вопросом, можно делить зависть на чёрную и белую. Свой ответ аргументируй. Завидовал ли ты? 4. Вспомни «Сказку мёртвой царевне и о семи богатырях», написанную А.С. Пушкиным (зависть мачехи к подрастающей падчерице и её красоте). Проанализируй данную сказку и выскажи своё мнение к поступкам мачехи. 5.Вспомни трагедию А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери». Выскажи своё мнение к такому чувству, как зависть. 6. Вспомни библейскую притчу о Каине и Авеле. Проанализируй её. | ||
«Зависть – яд для сердца». Этими словами Вольтера, философа-просветителя, я хочу ответить на вопрос, что такое зависть. Она разрушает человека, толкает его на страшные поступки, мешает ему жить с чистой совестью. Докажем правильность этого суждения, обратившись к жизненному опыту и предложенному нам для анализа тексту. | |||
«Ненависть – активное чувство недовольства; зависть – пассивное. Нечего удивляться тому, что зависть быстро переходит в ненависть», - утверждал немецкий поэт И.Гёте. | |||
Зависть – один из семи смертных грехов, ведущих к гибели души. Ведь, по мнению Периандра, греческого правителя, «как ржавчина съедает железо, так и зависть – душу». Мы должны бороться с этим чувством, помня о том, что оно опасно и для человека, которому завидуют, и для того, кто завидует… | |||
КРАСОТА (Как Вы понимаете значение слова «красота»?) | |||
Красота природы | |||
Красота – это все красивое ,прекрасное, все то, что достается эстетическое и нравственное наслаждение (Словарь С.И. Ожегова) | 1. Вспомни те моменты в твоей жизни, когда ты был поражен красотой природы (возможно, это твой первый приезд на море или первый поход в горы…). Опиши свои впечатления от увиденной красоты. | ||
«Красота́ — эстетическая (непрактическая) категория, обозначающая совершенство, гармоничное сочетание аспектов объекта, при котором последний вызывает у наблюдателя эстетическое наслаждение», - читаем мы в Википедии. | |||
Желая определить, что же такое красота, мы представляем или красивого человека, или красивую картину, или прекрасный уголок природы. Само понятие красоты, думаю, субъективно: кому-то нравится одно, кому-то другое. Но если мы говорим о красоте природы, то тут, мне кажется, люди единодушны в оценках. Всем нравится восход или закат солнца, никого не оставит равнодушным водопад или ласковая морская волна… | |||
Красота человека | |||
Что такое красота? Если говорить о красоте людей, то она проявляется в красоте души. | 1. Расскажи о человеке, который красив душой, так как совершает добрые поступки. 2. Подумай, какой человек тебе будет ближе – красивый, но злой или не очень красивый, но добрый. Почему ? Отвечая на этот вопрос, приведи обязательно примеры. | ||
Истинная красота – это красота души. Об это очень точно было сказано Анжелиной Джоли: «Истинная красота – это когда вы находите гармонию внутри себя…» | |||
О душевной красоте очень точно и ёмко сказал У .Шекспир : « Внешняя красота еще драгоценнее, когда прикрывает внутреннюю». Действительно, если человек не обладает внутренней красотой, его нельзя назвать красивым: только в соединении внешней и душевной красоты человек прекрасен. | |||
МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ | |||
Мама… Ласковое, доброе слово. От него веет теплом и любовью. Материнская любовь – это источник жизни. Без матери, её поддержки человек может вырасти озлобленным и жестоким. Мать способна на всё ради своего дитя. | 1. Расскажи о своей маме, её заботливых руках, её ласковом голосе, её бессонных ночах, когда ты болел… | ||
МИЛОСЕРДИЕ (Что такое милосердие?) | |||
Вы когда-нибудь задумывались, что означает слово «милосердие». Милое сердце – это доброе сердце, способное откликаться на чужую боль. | 1. См. выше тему «Добро. Доброта» 2. Прочитай рассказ Бориса Екимова «Ночь исцеления» .В нём – пример милосердия. Любовью и добротой внук излечивает бабушку. 3. Прочитай рассказ А. Приставкина «Золотая рыбка». | ||
Если заглянуть в словарь С.И. Ожегова, то мы прочитаем, что милосердие – это «готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия». | |||
Милосердие – это основа нашей жизни. И в какое бы время мы ни жили, надо, чтобы люди были добры друг к другу. | |||
МУЖЕСТВО (Что такое мужество?) | |||
Мужество – это великое чувство души, когда человек, забывая о себе, думает о спасении жизни других. | 1. Вспомни о недавно прочитанной книге, в которой рассказывается о мужестве русских солдат в годы войны. 2. Расскажи о В.П. Захарченко, чьё имя носит наша школа. 3. Вспомни о недавно просмотренном фильме, в котором рассказывается о мужестве русских солдат в годы войны. 4. Вспомни реальный случай из жизни о человеке, который поступил мужественно, самоотверженно, спасая людей (на пожаре, при наводнении…). 5. Расскажи о своем родственнике, участнике Великой Отечественной войны. | ||
Что такое мужество? Это та сила, которая есть в человеке. Именно она заставляет его совершать невозможное, преодолевать самого себя во имя великой цели – спасения людей, спасения Родины. | |||
НАДЕЖДА (Что может дать человеку надежду на будущее?) | |||
Надежда - это самый оптимистичный способ понимания мира. | 1. Вспомни историю Ассоль, которая верила в чудо, надеялась, что в её жизни однажды все изменится (героиня повести А. Грина «Алые паруса»). | ||
Надежда – это та соломинка, которая позволяет найти выход даже из самых сложных ситуаций. | |||
Надежда – это состояние души, когда веришь, что всё будет хорошо, когда ждёшь от жизни только приятных сюрпризов. | |||
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (Что такое ответственность?) | |||
Мне кажется, ответственность – это способность человека отвечать за свои поступки, за их последствия. | 1. Расскажи о человеке, который умеет отвечать за свои поступки, умеет брать на себя ответственность. Это может быть учитель, друг, старший брат, отец, мать, друг отца, просто знакомый. 2. Проанализируй исторический пример безответственности: Турки смогли захватить Константинополь, пройдя через калитку, которую кто-то забыл закрыть. 3. Прочитай небольшой очерк А.Моруа «Муравьи». Проанализируй его:
| ||
В народе говорят: «Взять на себя ответственность». Значит, «ответственность» - это умение отвечать не только за свои поступки, но и за принятые решения. | |||
Ответственность— стремление выполнять взятые на себя обязательства, обещания, и готовность отвечать за результаты своих действий или бездействия. | |||
ПРИЗВАНИЕ (Что такое призвание?) | |||
Призвание – это склонность к какому-то делу, профессии. | 1. Вспомни, кто из твоих знакомых всецело отдаёт себя работе. Это может быть знакомый врач, учитель, садовод и т.п. Может быть, кто-то из твоих знакомых всего себя посвящает выращиванию цветов… Расскажи об этом человеке. | ||
Вы знаете, мне кажется, что призвание – это любимое дело, которое доставляет человеку радость. | |||
ПРИРОДА (Как Вы понимаете значение слова «природа»?) | |||
Природа—это живой окружающий нас мир во всем бесконечном многообразии его проявлений. | 1. Расскажи о своем любимом местечке в лесу, на берегу, на морском побережье. Поделись своим восторгом от красоты природы. 2. Проанализируй своё душевное состояние, когда ты находишься в лесу, на полянке, на речке… 3.Подумай, как влияет природа на твоё душевное состояние (делает ли природа тебя добрее, спокойнее или она тебя раздражает и делает злым?). Подумай, почему это происходит. | ||
Природа является «первым окошком в мир красоты», источником нравственной силы человека. | |||
Задумывались ли вы, что слово «природа» состоит из двух частей: «при» и «род»? В Древней Руси Родом называли древнего бога, покровителя человечества. Значит, природа – это наш защитник, наш лекарь, источник нашей силы. | |||
ПРЕДАННОСТЬ (Что такое преданность?) | |||
Как мне кажется, преданность – это верность своим друзьям. Она основана на любви и проявляется даже в самые трудные моменты жизни. | 1. Расскажи о своем верном друге. 2. Расскажи о верной дружбе твоего отца и его друга (мамы и её подруги…) | ||
Преданность – это готовность человека пожертвовать собой ради друга, ради Родины. | |||
РАВНОДУШИЕ (ЧЕРСТВОСТЬ) | |||
К сожалению, современный мир жесток, и люди живут в нём по принципу: «Моя хата с краю – ничего не знаю». Но мы должны понимать, что равнодушие опасно не только для общество, оно рикошетом бьёт и по равнодушному человеку: кто поможет ему в трудную минуту, если он сам никому не помогал? Думаю, вопрос риторический. | 1.Проанализируйжуткие факты людского равнодушия, изложенные в газете «Аргументы и факты»: – В Новосибирской области от истощения умер пятилетний Антон Кирьянов. Мать и бабушка с дедушкой считали мальчика слишком прожорливым и, чтобы меньше его кормить, привязывали малыша тросом к кровати. Всё происходило в деревне Чупино, где все и всё на виду. Но на страдания ребёнка никто из соседей не обратил внимания. – В Барнауле на глазах у пассажиров и стоявших на остановке людей водитель автобуса закрыл дверь и тронулся с места, не дождавшись, когда пенсионерка выйдет из транспорта. На землю она ступила только одной ногой – вторая осталась в автобусе. Пожилую женщину затащило под колёса, от полученных травм она скончалась. Никто из очевидцев даже не попытался остановить автобус. 2.Проанализируй слова Бруно Ясенского Не бойся друзей: в худшем случае они могут предать! Не бойся врагов: в худшем случае они могут убить! Бойся равнодушных: они не убивают и не предают. Но только с их молчаливого согласия Происходит на Земле убийство и предательство! 3. Прочитай рассказ А.П.Чехова «Тоска».В нём ты найдёшь примеры равнодушия. | ||
Черствость души, равнодушие - это самая страшная болезнь на свете. | |||
«Равнодушие – это паралич души, преждевременная смерть», - писал А.П. Чехов. Действительно, чёрствый человек – «мертвый» человек, потому что он никому не приносит радости, ни к кому не проявляет сочувствия, ни с кем не общается бескорыстно. | |||
РАДОСТЬ (Что человеку приносит радость?) | |||
«Радость лечит, а грусть калечит», - гласит русская пословица. Как хорошо сказано. Человек, умеющий радоваться, в любом событии найдёт позитивные моменты. С таким человеком легко общаться. Источник радости он видит во всём: в природе, его окружающей, в друзьях, в работе, в семье.. ________________________________________ «Горе можно пережить в одиночестве, но радость – чтобы познать её в полной мере – нужно разделить с другим человеком», - сказал американский писатель Марк Твен. Действительно, когда тебе радостно, хочется на весь мир кричать об этом, делясь ею со всеми знакомыми и незнакомыми людьми. | 1. Проанализируй стихотворение Л.Татьяничевой. Выскажи свое мнение по теме равнодушия.
2. Расскажи о своём самом счастливом жизненном моменте. Поделись своей радостью с нами. 3. Расскажи о радости, испытанной тобою, когда ты увидел какое-либо чудо природы. | ||
РОДИНА (Что такое Родина?) | |||
Слова «родители» и «родина» происходят от одного корня, что свидетельствует об их тесной, неразрывной связи. Это – самое дорогое, что есть у каждого человека. | 1. Расскажи о своей малой родине, о любви к ней. 2. Расскажи о своём отношении к России. 3. Обратись к художественной литературе. Тема любви к Родине раскрывается во многих произведениях (например, в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино») | ||
Что такое Родина? Это, как сказал русский писатель Александр Фадеев, «воздух, которым мы дышим». Человек не сможет существовать без воздуха, не сможет он жить и без родной земли. | |||
САМОВОСПИТАНИЕ (Что такое самовоспитание?) | |||
Самовоспитание… Само–воспитание! Ты сам себя воспитываешь, то есть работаешь над своими умственными и физическими способностями, а главное, над своим характером. | 1. Приведи примеры, что ты сделал, чтобы стать лучше, добрее, внимательнее к маме, друзьям… 2. Расскажи, что и как ты изменил в своём характере. | ||
Самовоспитание – это сознательная работа над самим собой, над устранением плохих качеств характера и формированием положительных черт. | |||
СМЕЛОСТЬ (Что такое смелость? Какого человека можно назвать смелым?) | |||
Смелость— это способность сохранять самообладание в условиях опасности и держать под контролем чувство страха, не позволяя ему властвовать над собой. Смелость — это не обязательно отсутствие страха, но умение быть сильнее страха. | 1. Прочитай стихотворение в прозе И. С. Тургенева «Воробей» о смелости птицы, бросившей защищать своего детёныша.
| ||
СПРАВЕДЛИВОСТЬ (Что такое справедливость?) | |||
Справедливость— это качество характера, побуждающее жить в строгом соответствии с законом и установленным порядком. | 1. Расскажи о знакомом человеке, который всегда поступает справедливо. | ||
СОВЕСТЬ | |||
Совесть является нравственной основой жизни и не даёт человеку совершать необдуманные поступки. | 1.Расскажи о несовершённом поступке, который не позволила сделать твоя совесть. 2. Расскажи о совершенном тобой поступке, за который тебе было стыдно, и ты испытывал угрызения совести. 3. Прочитай повесть В.Ф. Тендрякова «Суд» | ||
Совесть – это внутренний голос человека, никогда не слышанный другим | |||
Самое главное украшение человека – это чистая совесть. Такому человеку легко живётся на свете: он не отводит глаза в сторону, когда разговаривает с людьми, не обманывает, не крадёт. | |||
СОСТРАДАНИЕ (Что такое сострадание?) | |||
Сострадание – это сочувствие, вызываемое несчастьем или бедой другого человека или животного. Сострадание обязательно должно быть действенным, должно проявляться в добрых поступках, в помощи нуждающимся. | См. вверху тему «Добро. Доброта» | ||
Известный публицист Сергей Львович Львов писал: «Одно из самых важных человеческих чувств – сочувствие. И пусть оно не остается просто сочувствием, а станет действием. Содействием». Удивительно точные и глубокие слова, в которых раскрывается сущность этического понятия «сострадание». | |||
СЧАСТЬЕ | |||
Думаю, счастье приходит к тому, кто делает счастливыми других, кто создаёт мир добра. Как сказал Владимир Алексеевич Солоухин, «высшее счастье человека, хоть это и банально, - в принесении радости другим людям». | 1. Вспомни о самом счастливом моменте твоей жизни. Ответь на вопрос: почему именно этот момент ты считаешь самым счастливым? 2. Вспомни лицо своей мамы, когда ты сделал ей подарок. Это ли не счастье? 3. Расскажи о счастливых моментах из жизни твоей семьи. Ответь на вопрос: почему именно эти моменты ты считаешь самыми счастливыми? | ||
Удивительное слово «счастье». И каждый его воспринимает по-своему. Для одних – это богатство. Для других – любовь и дружба. Для третьих - здоровье. Для четвертых – мир на Земле. Для меня счастье – это видеть счастливые лица своих родных, чувствовать их любовь, получать удовольствие от выбранной профессии. | |||
Счастье - это уверенность в том, что есть человек, который тебя любит, что ты не одинок, что твоя жизнь принадлежит любимому… | |||
«Счастье приносят добрые дела и помощь другим людям. Стараясь о счастье других, мы находим своё собственное», - много веков назад сказал Платон | |||
ТАЛАНТ | |||
Талант – это три Т: труд, труд и еще раз труд… | 1. Расскажи о человеке, которого ты считаешь талантливым. Это может быть, твой знакомый (кто-то лучше всех играет в футбол), может быть учитель, может быть знакомый твоих родителей. 2. Расскажи о великом писателе (например, о Л. Н .Толстом), о великом художнике (например, о Леонардо да Винчи), о музыканте, композиторе… | ||
Надо развивать те способности, которые человеку даны Богом в подарок. Только работая над собой, только развиваясь, человек способности превращает в талант! | |||
ТОВАРИЩЕСТВО (Что такое товарищество?) | |||
Товарищество – это близкие отношения, основанные на взаимной поддержке, общности интересов и деятельности. | 1. Вспомни повесть Н .В. Гоголя «Тарас Бульба». В неё воспевается товарищество. | ||
ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ (Что такое человечность?) | |||
Немецкий философ Иммануил Кант утверждал: «Человечность – это способность участвовать в судьбе других людей». Лучше и не скажешь. | См. вверху тему «Добро. Доброта» | ||
Человечность - доброжелательное, уважительное и терпимое отношение к людям. | |||
Человечность – это нравственное качество человека. Люди, обладающие таким качеством, уважают других, сочувствуют им, приходят на помощь в трудную минуту. | |||
ЧЕСТЬ (Что такое честь честь7) | |||
Честь - это нравственный стержень человека. Истинная честь состоит в том, чтобы поступать по законам своей совести, поэтому порядочный человек в ситуации нравственного выбора, ни секунды не раздумывая, не нарушит закон чести и справедливости. | 1. Расскажи о несовершённом поступке, который ты не смог совершить, потому что он был бессчетный. 2. Расскажи о совершенном тобой бесчестном поступке, за который тебе до сих пор стыдно. Ты нарушил закон чести, и поэтому этот поступок напоминает тебе о том, что так нельзя поступать. | ||
Честь – это тот нравственный стержень внутри каждого из нас, который не даёт нам совершать плохие поступки. | |||
УЧИТЕЛЬ (Как Вы понимаете значение слова учитель?) | |||
Джованни Одаринни писал: «Учитель – это свеча, которая светит другим, сгорая сама». | 1. Расскажи о своем любимом учителе 2. Вспомни рассказ В.Распутина «Уроки французского» (учительница Лидия Михайловна) | ||
По мнению писателя Федора Абрамова, «учитель - это человек, который держит в руках день страны, будущее планеты». | |||
ЭГОИЗМ | |||
«Эгоизм – это вата, заложенная в уши, чтобы не слышать людского стона», - утверждал Генрик Сенкевич, польский писатель-романист. Нельзя не согласиться с таким точным утверждением: эгоисты никого не слышат, кроме себя, никого не любят, кроме себя, ни о ком не заботятся, кроме себя! Это люди, с которыми жить рядом очень сложно. | 1. Проанализируй легенду о Ларре из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль». 2. Поделись впечатлениями от прочитанного древнегреческого мифа о Нарциссе - символе эгоизма. 3. Расскажи о знакомом, который всегда поступает эгоистично по отношению к другим. 4. Расскажи о своем эгоистичном поступке и проанализируй его последствия (доставил ли ты кому-то радость этим поступком или огорчил кого-то?) |
Предварительный просмотр:
Буквы О, Е (Ё) после шипящих и ц.
1. В какой морфеме находится орфограмма? | |||||||
в корне | в суффиксе | в окончании | |||||
2. Есть родственное слово c Е? | 2. В какой части речи? | ||||||
Да | Нет | Прилаг. | Сущ. | Наречие на -о, -е | Глагол и его формы | ||
Ё | О | 3. Под ударением? | Ё | ||||
жёлтый (желтеть) !!!поджёг дом (глагол) поджог дома (сущ.) | шов шорох обжора трущоба | стережёт печёт печёный | |||||
Да | Нет | ||||||
О | Е | ||||||
плащом холщовый горячо | тучей ситцевый певуче | ||||||
!!! В суффиксе -ёр-: дирижёр, стажёр, ухажёр | |||||||
!!! В суффиксах -ёвк-, -ёвыва-: ночёвка (ночевать), Корчёвка (корчевать), размежёвка (размежевать), размежёвывать | |||||||
!!! Исключение: ещё |
Предварительный просмотр:
|
| О - А в безударных корнях -лаг- - -лож- О - А в безударных корнях -раст- - -ращ- - -рос- О - А в безударных корнях -кос- - -кас- Правописание корней -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, -твар- - -твор- О - А в безударных корнях -мок- (-моч-) - -мак-, -равн- - -ровн- О - Е (Ё) в корнях после шипящих О - Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных Падежи и падежные окончания имен существительных Особенности склонения существительных на -ия, -ий, -ие Разносклоняемые существительные на -мя -Н-, -НН- в суффиксах прилагательных Соединительные гласные О, Е в сложных словах Правописание сложных существительных Правописание сложных прилагательных Склонение количественных числительных Склонение составных количественных числительных Склонение дробных числительных Склонение собирательных числительных оба-обе Склонение числительных полтора, полтораста Ь на конце и в середине числительных Правописание неопределенных местоимений НЕ-, НИ- в отрицательных местоимениях Спряжение глаголов настоящего времени Употребление Ь в глагольных формах Гласные в безударных суффиксах глаголов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-) Причастие как особая форма глагола Действительные и страдательные причастия Действительные причастия настоящего времени Действительные причастия прошедшего времени Страдательные причастия настоящего времени Страдательные причастия прошедшего времени -Н-, -НН- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных Гласные перед -Н-, -НН- в причастиях и отглагольных прилагательных Деепричастие как особая форма глагола Деепричастия несовершенного вида Деепричастия совершенного вида Правописание гласных на конце наречий -Н-, -НН- в наречиях на -О (-Е) Правописание наречий через дефис Тире между подлежащим и сказуемым Второстепенные члены предложения Типы односоставных предложений Особенности однородных членов предложения Знаки препинания в предложениях с однородными членами Обобщающие слова при однородных членах предложения Основные виды сложных предложений Знаки препинания в сложносочиненном предложении Знаки препинания в сложноподчиненном предложении Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными Знаки препинания перед союзом КАК Двоеточие в бессоюзном сложном предложении Тире в бессоюзном сложном предложении Источники: Орфографический словарь для школьников с грамматическим приложением. - М.: "Лист", 1998;
О-А в безударных корнях -лаг- - -лож-
О-А в безударных корнях -раст- - -ращ- - -рос-
О - А в безударных корнях -кос- - -кас-
Правописание корней -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, -твар- - -твор-
И - Е в корнях с чередованием
О - А в безударных корнях -мок- (-моч-) - -мак-, -равн- - -ровн-
О - Е (Ё) в корнях после шипящих
И - Ы после Ц
О - Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных
Приставки на ...з - ...с
Приставки пре- и при-
Запомнить:
Гласные Ы и И после приставок
Запомнить:
Падежи и падежные окончания имен существительных
Особенности склонения существительных на -ия, -ий, -ие
Разносклоняемые существительные на -мя
а также путь
Суффиксы существительных Суффиксы -ик-, -ек- Если при склонении существительного гласная выпадает, то пишется суффикс -ек-: шалашика - шалашик гласная сохраняется, то пишется -ик-: дружочка - дружочек Суффиксы -ец-, -иц-
Суффиксы -ичк-, -ечк-
Суффиксы -чик-, -щик-
НЕ с существительными
Запомнить:
НЕ с прилагательными
Суффиксы прилагательных Суффиксы -ив-, -ев-
Суффиксы -оньк-, -еньк-
Суффиксы -к-, -ск-
-Н-, -НН- в суффиксах прилагательных
В кратких прилагательных -Н-, -НН- пишутся в соответствии с полной формой Травы зелены (зеленый). Соединительные гласные О, Е в сложных словах
Правописание сложных существительных Слитное написание Сложные слова с элементами:
Сложносокращенные слова с первой глагольной частью на -И: Дефисное написание Сложные названия, термины: Составные названия политических партий: Сложные единицы измерения: Окончания имен прилагательных Безударные окончания имен прилагательных проверяются вопросом: О книге (какой? -ой, -ей) интересной. В прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ые (лисий, лисья, лисье, лисьи) во всех формах, кроме Им. и Вин. падежей ед. ч. м., перед окончанием пишется Ь: В прилагательных, образованных от названий месяцев, Ь сохраняется: Правописание сложных прилагательных
Имя числительное По значению и грамматическим признакам количественные сколько? пять порядковые какой? пятый По составу простые три сложные пятьдесят составные двадцать пять Склонение количественных числительных
Склонение составных количественных числительных У составных числительных, обозначающих целые числа, склоняются все слова, из которых они состоят.
Склонение дробных числительных 3 - числитель: количественное числительное При склонении дробных числительных изменяются обе части: числитель склоняется как целое число, а знаменатель - как прилагательное во множественном числе.
Склонение собирательных числительных оба-обе
Склонение числительных полтора, полтораста
Ь на конце и в середине числительных
Запомнить: В середине Ь не пишется Местоимения Личные я, ты, он, она, оно, мы, вы, они. Возвратные себя Вопросительные кто? что? какой? чей? который? сколько? Относительные кто, что, какой, чей, который, сколько, каков. Отрицательные никто, ничто, некого, нечего, никакой, ничей, несколько. Притяжательные мой, твой, ваш, наш, свой, его, ее, их. Указательные тот, этот, такой, таков, столько, сей (устар.). Определенные весь, всякий, каждый, сам, любой, иной. Неопределенные некто, нечто, некоторый, кое-кто, какой-нибудь... Правописание неопределенных местоимений
НЕ-, НИ- в отрицательных местоимениях НЕ- под ударением некто НИ- без ударения никто слитно при отсутствии предлога некем раздельно при наличии предлога не с кем Спряжение глаголов Спряжение глаголов определяется по неопределенной форме.
Спряжение глаголов настоящего времени
Особенности спряжения некоторых глаголов: От глагола победить 1-е лицо ед. числа не образуется. 1-е и 2-е лицо ед. и мн. ч. наст. вр. от глагола быть не употребляется. Разноспрягаемые глаголы хотеть, бежать, брезжить: Употребление Ь в глагольных формах Буква Ь пишется: в неопределенной форме: мыть - мыться в окончании 2-го лица ед. ч.: радуешь - радуешься в повелительном наклонении после согласных: взвесь - взвесьте в возвратной частице (суффиксе), находящейся после гласной: учись Гласные в безударных суффиксах глаголов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-)
Причастие как особая форма глагола какой? какая? какое? какие?
Склонение причастий
Действительные и страдательные причастия действительные причастия обозначают признак того предмета, который сам производит действие: Солнце, нагревающее землю. страдательные причастия обозначают признак того предмета, который испытывает не себе действие другого предмета: Земля, нагреваемая солнцем. Действительные причастия настоящего времени
Действительные причастия прошедшего времени
Страдательные причастия настоящего времени
Исключение: движимый (от старого глагола движити) Страдательные причастия прошедшего времени
Причастный оборот
Книга, написанная известным писателем, вышла из печати. НЕ с причастиями
-Н-, -НН- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Гласные перед -Н-, -НН- в причастиях и отглагольных прилагательных
Деепричастие как особая форма глагола
Деепричастный оборот
Пропев до конца песню, раненые начали петь ее сначала. Деепричастия несовершенного вида
Деепричастия несов. вида не образуются от глаголов: с основой, состоящей из одних согласных: шьют, льют, жмут, ткут; с основой на г, к: бегут, текут; с основой настоящего времени на шипящий и с основой неопр. формы на з, с, ст, х: мажут - мажут. Деепричастия совершенного вида
Наречие
Степени сравнения наречий
Правописание гласных на конце наречий
Ь на конце наречий -Н-, -НН- в наречиях на -О (-Е)
НЕ и НИ в наречиях
Правописание наречий через дефис Наречия с приставкой по- на -ому, -ему, -ски, -ки, -ьи по-другому Исключения: потому, поэтому, почему, посему. Наречия с приставкой во- (в-), образованные от порядковых числительных во-первых Наречия с суффиксами -то, -либо, -нибудь, приставкой кое- что-то Наречия, образованные повторением слов (однокоренных или синонимических) еле-еле Слитное написание наречий Приставка + наречие запросто Приставки на-, в- + собирательное числительное надвое НО: по двое, по трое Приставка + местоимение, полн. прилагат. (не начинающ. с гласной) вничью Приставка + краткое прилагательное досуха Приставка + существительное, где между приставкой и существительным нельзя вставить определение вброд Раздельное написание наречий Существительное сохранило некоторые падежные формы на корточки (на корточках) НО: наизнанку (с изнанки) Между существит. и предлогом можно вставить определение в меру (в полную меру) Предлог В + существ., прилаг., начинающ. с гласной буквы в обнимку Предлоги В, НА + существительное в предлож. падеже. но днях Существительное употреблено в переносном значении в пух и прах Служебные части речи Предлог Непроизводные предлоги без, в, до, для, за, из, к, на, над, о, об, от, по, под, перед, при, про, с, у, через: Производные предлоги наречные предлоги вблизи, внутри, вокруг, около, ... отыменные предлоги вследствие, в течение, путем, в продолжение, ... отглагольные предлоги благодаря, включая, исключая, спустя, начиная (с), ... Союз Частица Не изменяются. Не имеют самостоятельного лексического значения. Не являются членами предложения. Правописание предлогов Союзы Сочинительные Соединительные и, да (= и), не только ... но и, также, тоже, и ... и, ни ... ни, как ... так и Противительные а, да (= но), но, зато, однако, однако же, все же Разделительные или, или ... или, либо, либо ... либо, то ... то, то ли ... то ли, не то ... не то Подчинительные Изъяснительные что, чтобы, как, ... Временные когда, лишь, едва, ... Целевые чтобы, дабы, с тем чтобы, ... Условные если, если бы, коли, ... Уступительные хотя, хоть, пускай, ... Сравнительные как, как будто, словно Причинные так как, так что, ... Следствия так что
Разряды частиц Модальные частицы вопросительные: ли, неужели, разве; восклицательные: как, что за; ограничительные: только, лишь; указательные: вот, вон; усилительные: ни, ведь, все-таки, даже, же; уточнительные именно, как раз. Формообразующие частицы бы (для образования условного наклонения): Отрицательные частицы не Правописание частиц Через дефис: -то, Раздельно: же (ж) Запомнить: точно так же, то же самое, тот же, тот час же, все так же, тотчас же, все так же, к тому же, то-то-ж. Словосочетание
Связь слов в словосочетании
Типы предложений По цели высказывания повествовательные По наличию второстепенных членов предложения распространенные По строению простые По составу двусоставные По интонации восклицательные По характеру отношения к действительности утвердительные Виды сказуемого Простое глагольное Глагол в форме какого-либо наклонения: В синем небе звезды блещут. Фразеологическое сочетание: вышел из себя Составное глагольное вспомогательный глагол + неопределенная форма глагола Владимир начинал сильно беспокоиться. Составное именное глагол-связка + именная часть Погода была хорошая. Тире между подлежащим и сказуемым Тире ставится сущ. - сущ. Книга - источник знаний. числ. - числ. Пятью восемь - сорок. неопр. ф. глагола - неопр. ф. глагола, сущ. - неопр. ф. глагола, неопр. ф. глагола - сущ. Жить - родине служить. перед словами это, вот, значит, это значит Главное - это стремление к учебе. Тире не ставится личное местоимение существительное Он скептик. сказуемое имеет отрицание НЕ Бедность не порок. как, точно, будто сказуемое Этот сад как лес. подлежащее вводное слово сказуемое Костя теперь студент.
Дополнение - отвечает на вопросы косвенных падежей, обозначает предмет. Дети говорили (о чем?) о животных. Определение - отвечает на вопросы какой? чей?, обозначает признак предмета. Мы увидели редкую (какую?) птицу. Обстоятельство - отвечает на вопросы где? куда? как? ..., обозначает признак действия или другого признака. Гости съехались (когда?) накануне. Виды обстоятельств
Типы односоставных предложений Главный член - сказуемое Определенно-личное: сказуемое - глагол в форме 1-го или 2-го лица ед. или мн. числа. Жду от тебя известий. Неопределенно-личное: сказуемое - глагол в форме 3-го л. мн.ч. наст. и буд. вр. и в форме мн.ч. прош. вр. Стучат в дверь. Безличное: при сказуемом нет подлежащего. Смеркается. Главный член - подлежащее Назывное: есть только подлежащее. Тихий вечер. Особенности однородных членов предложения Сосны, березы, лиственницы обступали поляну. Отвечают на один общий для них вопрос: что? Одинаковые члены предложения (одноименные члены): подлежащее Относятся к одному и тому же члену предложения: обступали Равноправны друг к другу и связаны между собой сочинительной связью: сосны (и) Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Обобщающие слова при однородных членах предложения Двоеточие После обобщающего слова перед однородными членами (иногда здесь ставятся слова как-то, а именно, например): {(*): (), (),()}. Перед перечислением однорд. членов в деловой и научной речи: Пленум постановил: 1)... Тире После однород. членов перед обобщающ словом: {(), (), () - (*)}. После однород, членов, если впереди них есть обобщающее слово, а предложение не закончено: {(*): (), (), () - ...}. Различные чувства говорящего в связи с сообщением к счастью, к несчастью, к радости, к ужасу, к сожалению, ... Оценка степени реальности сообщения (уверенность, возможность, ...) конечно, несомненно, вероятно, может быть, кажется, ... Источник сообщения говорят, сообщают, по словам, по-моему, по мнению, ... Связь мыслей, последовательность изложения итак, следовательно, во-первых, наконец, между прочим, ... Оформление высказываемых мыслей одним словом, вообще, иначе говоря, так сказать, ... Призыв с целью привлечения внимания к сообщению видишь (ли), понимаешь, пожалуйста, скажем, допустим, ... Запомнить: Основные виды сложных предложений Союзные Сложносочиненные Сложноподчиненные С придаточными определительными С придаточными обстоятельственными С придаточными изъяснительными времени, места, образа действия, меры и степени, причины, цели, сравнительные, условия, уступки, следствия, присоединения Бессоюзные Знаки препинания в сложносочиненном предложении Запятая ставится Между частями сложного предложения, соединенных союзами: Сверкнула молния, и послышался удар грома. Запятая не ставится Ели части сложного предложения имеют общий второстепенный член: Сейчас брызнет майский дождь и начнется гроза. Если есть общее придаточное предложение: Едва рассвело, нас разбудили и мы отправились в путь. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении Запятая ставится Придаточное предложение отделяется или выделяется запятыми: Мы тронулись, когда взошло солнце. Между однородными придаточными предложениями, если они не соединены сочинительными союзами: Мы подумали, что он опоздает, что мы не сможем проститься с ним. При использовании составных союзов потому что, оттого что, в силу того что, вместо того чтобы, в то время как, после того как: Мы сидели на углу бастиона, так что в обе стороны могли видеть все. Запятая не ставится отрицание + союз: Он стал выяснять не что произошло, а кто это сделал. Придаточное предложение = одно союзное слово: Он обещал вернуться, но не сказал когда. Перед подчинительным союзом слова в частности, то есть, а именно, особенно: Он подобрел, особенно когда узнал о случившемся. Перед устойчивыми оборотами как угодно, во что бы то ни стало, сколько угодно, как ни в чем не бывало, ... Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными Последовательное подчинение Он достиг последнего лестничного марша и увидел, что кто-то сидит на ступеньках пониже площадки, на которую выходила его дверь. Параллельное подчинение
Ели завтра увидите его, то попросите его, чтобы он ко мне заехал на минутку. Однородное подчинение
Оленин знал, что в лесу опасно, что абреки всегда скрываются в этих местах. Знаки препинания перед союзом КАК Запятая ставится Сравнительный оборот: Блестели ее глаза, зеленые, как крыжовник. Вводное сочетание как обычно, как всегда, как правило: По дороге, как всегда, мы забежали в кафе. Приложение с причин. значением: Тебя, как первую любовь, России сердце не забудет! В предложении есть соотнос. слова так, такой, тот, столь: Лицей дал России таких людей, как Пушкин, Пущин, Дельвиг. После как следует и: Деревья, как и люди, имеют свою судьбу. Запятая не ставится Перед сравнительным оборотом стоит не или слова совсем, совершенно, почти, ...: Газета вышла не как всегда. Оборот в составе сказуемого: Был лес как сон и снег как сон. Оборот = "в качестве": Ленский везде был принят как жених. При двойном союзе как ..., так и ...: Эта тема затронута как в поэзии, так и в прозе. Оборот из одного слова отвечает на вопросы как? каким образом? Он полетел как птица. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении (): причина Любите книгу: она поможет разобраться в путанице жизни. (): поясняет Картина переменилась: снег стоял, влажная земля дымилась. (): дополняет Вдруг чувствую: кто-то тянет меня в сторону. (): прямой вопрос Скажи мне, ветка Палестины: где ты росла, где ты цвела? Тире в бессоюзном сложном предложении () - () Сыр выпал - с ним была плутовка такова. () - () Шестнадцать лет служу - такого со мной не было. время, условие действия - () Лес рубят - щепки летят. () - результат, вывод Солнце дымное встает - будет день горячий. () - () Молвит слово - соловей поет. Прямая речь и слова автора
|
|
Предварительный просмотр:
Придаточные обстоятельственные. 9 класс.
Спишите, вставьте пропущенные буквы. Найдите сложные предложения, выделите основы, определите вид предложения.
Ветер то ст...хал, то подн..мался с новой силой. В такую погоду неприятно выходить из тёплой ст..рожки, но ничего не поделаешь, если уж такая служба. Б..гач сч..тал себя чем-то вроде ч..новника над всеми зв..рями, птицами и нас..комыми, нап..давшими на сады, огороды. Он в..евал с к..пустным ч..рвём, с разными гус..ницами, скв…рцами, др..здами-рябинниками, с п..левыми мышами, кр..тами и зайцами.
И з..мля, и воздух были наполнены вр..гами, хотя б...льшинство на зиму ум..рало или засыпало по своим норам и л..говищам. Ост..вался только один враг, с которым пр...ходилось Б..гачу в..евать главным образом именно з..мой. Это были зайцы.
Самым любимым для них местом были гумна, окружённые хлебными кладями. Здесь они к..рмились, подб..рая упавшие со стогов к..лосья, а иногда заб..рались в самые клади, где для них было уже настоящее раздолье, хотя и не без опасности. Б..гач умел с ними спр..вляться, потому что отлично знал их повадки и хитрости.
Придаточные обстоятельственные. 9 класс.
Ветер то ст...хал, то подн..мался с новой силой. В такую погоду неприятно выходить из тёплой ст..рожки, но ничего не поделаешь, если уж такая служба. Б..гач сч..тал себя чем-то вроде ч..новниканад всеми Зв..рями, птицами и нас..комыми, нап..давшими на сады, огороды. Он в..евал с к..пустным ч..рвём, с разными Гус..ницами, скв…рцами, др..здами-рябинниками, с п..левыми мышами, кр..тами и зайцами.
И з..мля, и воздух были наполнены вр..гами, хотя, б...льшинство на зиму ум..рало или засыпало по своим норам и л..говищам. Ост..вался только один враг, с которым пр...ходилосьБ..гачу в..евать главным образом именно з..мой. Это были зайцы.
Самым любимым для них местом были гумна, окружённые хлебными кладями. Здесь они к..рмились, подб..рая упавшие со стогов к..лосья, а иногда зб..рались в самые клади, где для них было уже настоящее раздолье, хотя и не без опасности. Б..гач умел с ними ср..вляться, потому что отлично знал их повадки и хитрости.
Придаточные обстоятельственные. 9 класс.
Ветер то ст...хал, то подн..мался с новой силой. В такую погоду неприятно выходить из тёплой ст..рожки, но ничего не поделаешь, если уж такая служба. Б..гач сч..тал себя чем-то вроде ч..новниканад всеми Зв..рями, птицами и нас..комыми, нап..давшими на сады, огороды. Онв..евал с к..пустным ч..рвём, с разными Гус..ницами, скв…рцами, др..здами-рябинниками, с п..левыми мышами, кр..тами и зайцами.
И з..мля, и воздух были наполнены вр..гами, хотя, б...льшинство на зиму ум..рало или засыпало по своим норам и л..говищам. Ост..вался только один враг, с которым пр...ходилосьБ..гачу в..евать главным образом именно з..мой. Это были зайцы.
Самым любимым для них местом были гумна, окружённые хлебными кладями. Здесь они к..рмились, подб..рая упавшие со стогов к..лосья, а иногда зб..рались в самые клади, где для них было уже настоящее раздолье, хотя и не без опасности. Б..гач умел с ними ср..вляться, потому что отлично знал их повадки и хитрости.
Предварительный просмотр:
Проверочная работа по теме «Причастие».
Теоретический блок.
I. Поставить + (плюс)на верных утверждениях, - (минус)на неверных
1. Страдательные причастия обозначают признак того предмета, который подвергается воздействию со стороны.
2.Действительные причастия сами выполняют действие.
3.Переходные глаголы образуют только страдательные причастия.
4 В действительных причастиях прошедшего времени перед суффиксом ВШ пишется та же гласная, что и в неопределенной форме глагола.
5. В страдательных причастиях настоящего времени пишется суффикс ЕМ, ОМ, если причастие образовано от глагола 1 спряжения.
6. Действительные причастия имеют полную и краткую форму.
7.В современном русском языке слова с суффиксами УЧ, ЮЧ – это причастия.
8.Действительные причастия прошедшего времени образуются от основы глаголов прошедшего времени при помощи суффиксов ВШ, Ш.
9. В действительных причастиях настоящего времени пишется суффикс УЩ, ЮЩ, если причастие образовано от глагола 1 спряжения. Суффикс АЩ, ЯЩ пишется, если причастие образовано от глагола 2 спряжения.
10. .Непереходные глаголы образуют только действительные причастия.
11. Действительные причастия настоящего времени образуются от основы инфинитива при помощи суффиксов УЩ, ЮЩ, АЩ, ЯЩ.
12. Страдательные причастия настоящего времени образуются от основы переходных и непереходных глаголов настоящего времени.
13.Страдательные причастия прошедшего времени образуются при помощи суффиксов ЕНН, Т, АНН, НН.
14. В суффиксе страдательных причастий под ударением пишется О, без ударения пишется Ё.
15. Если в основу глагола входит суффикс И, то при образовании страдательных причастий прошедшего времени он опускается и присоединяется суффикс ЕНН.
16. Если к причастию относятся слова СОВЕРШЕННО, КРАЙНЕ, то причастие с НЕ пишется всегда раздельно.
17. Если причастие краткое, то НЕ с причастием пишется слитно.
18. Если к причастию относятся зависимые слова, то НЕ с причастием пишется раздельно.
19.В словах смышле…ый, нежда…ый, ране…ый пишется одна Н.
20.В именах существительных, образованных от страдательных причастий, пишется НН.
Практический блок.
1.Вставить пропущенные буквы в суффиксы причастий.
Услыш.. нный разговор, выкач.. нная бочка, подстрел.. нные утки, расстрел.. нные патроны, разве..нные ветром, постро..нный дом, взлеле..нное дитя.
Колебл.. мый, озаря.. мый, слыш.. мый, рекоменду.. мый, дремл.. щий, стел.. щийся, ла.. щий, бор.. щийся, кле.. щий, стро.. щийся.
2.Раскрыть скобки, выбрав слитное или раздельное написание НЕ с причастиями.
Если слитно, соединить не со словом
(Не) забываемый подвиг; (не) скошенный луг; (не) выполненное поручение;
задача (не) решенная, а только начатая; неприятель (не) обнаружен; (не) исправленная вовремя ошибка; (не) вспаханное поле; роман (не) дописан; (не) сжатая рожь; телефон (не) отремонтирован; еще (не) доделанная работа; (не) проходимые леса; (не) забываемое впечатление;
(не) проницаемые сумерки; (не) видимое солнце; (не) освещенные солнцем.
3.Вставить Н или НН в причастия и отглагольные прилагательные.
Кова… ый меч, скова… ые движения, зва.. ый, смышле… ый, нечая… ый, хвале… ый, реше… ый, неслыха… ый, избалова… ый, стреля… ый, невида… ый, нежда… ый, ломан.. ая, сломан.. ый, рван.. ая, разорван.. ая, солен.. ый, пересолен.. ый, кипячён.. ый, некипячен.. ый, вскипячён.. ый, ранен.. ый, изранен.. ый, ранен.. ый в руку, гружён.. ый, перегружён.. ый, гружён.. ый камнем, тяжело ранен.. ый, крашен.. ый пол, некраше…ый пол, покрашен.. ый пол, пол покраше.., крашен. .ый кистью пол.
4.Расставить знаки препинания при причастных оборотах. Выделить причастные обороты и определяемые слова.
Роняющий на землю спелые желуди он стоит на краю леса.
Шелестит под ногами листва опавшая с деревьев.
Обед продолжавшийся около трех часов кончился.
Появившиеся на деревьях почки говорили о весне наступившей неожиданно.
Толстые сосульки свисавшие с крыши оттаивали на солнце.
5.Выполнить синтаксический разбор предложения.
Туристы направились к речке сверкавшей вдали блестящей лентой.
Предварительный просмотр:
6 класс. Проверочная работа по теме «Склонение существительных».
Карточка № 1
1. На какие 2 группы по особенностям склонения можно разделить слова соединение, зрелище, умение, взморье, создание?
2. Разберите по составу слово соединение.
___________________________________________________________
6 класс. Проверочная работа по теме «Склонение существительных».
Карточка № 2 Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Идти по алле.., шагать к станци.., бежать по дорог.., идти по насып..,
отдыхать на взморь.., быть на лекци,., писать в объяснени.., говорить о
создани.., отметить в доклад.., отдыхал в санатори.. .
____________________________________________________________
6 класс. Проверочная работа по теме «Склонение существительных».
Карточка №3
напишите окончание вместо пропущенных букв.
Выйти к опушк.., на планет.., к цел.., на местност.., по карт.., на листьях сирен.., у края рощ.., идти по лестниц.., спектакль в театр.., в юност.., в планетари.., в здани.. .
_____________________________________________________________
6 класс. Проверочная работа по теме «Склонение существительных».
Карточка № 4
Спишите, вставьте пропущенные буквы.
Ж...леть о потраченном врем..ни, уд..вляться терпеливости матер.., направляться по дорог.. к станци.., развивать способности в ребенк.., появляться в расположении лагеря, раздаваться в здании.., посадить сем..на.
__________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Сказуемое
Простое глагольное ( одно слово-глагол )
Способ выражения – личная форма глагола
основа глагола окончание
лексическое значение грамматическое значение
Пример: Бежал Гарун
быстрее лани.
бежать – быстро нулевое окончание -
передвигаться глагол прошедшего
времени, ед. числа,
мужского рода
Сказуемое
Простое глагольное (одно слово –глагол)
+2 слова, если это
- составная форма будущего времени
Она будет сдавать экзамен. = сдаст
- фразеологизмы
Петя на уроке клевал носом. = засыпал
3. устойчивые словосочетания (цельные)
Он дал полный отчет о поездке. = отчитался
Составное глагольное сказуемое( 2 слова – оба глагола )
Вспомогательный глагол + инфинитив
Грамматическое Лексическое значение
И начал он изнемогать…
инфинитив
прошедшее время, ед. число, муж. род
Составное именное
( два и более слов или одно, но не глагол )
глагол – связка + именная часть
Грамматическое значение Лексическое значение
способ выражения:
Быть, казаться, являться, 1. существительное
становиться, стать и другие 2. прилагательное
3. причастие
нулевая связка - 4. наречие
показатель настоящего 5. слово состояния
времени 6. фразеологизм
7. словосочетание
Моя мама – врач.
Как отличить простое глагольное сказуемое
от составного именного
Глагол-связку в составном именном сказуемом можно опускать или заметь другим глаголом.
- На известной картине А. Иванова изображено, как Иисус Христос является народу. – простое глагольное сказуемое
- Эта картина является самым популярным произведением художника. – составное именное сказуемое
Сложное сказуемое
-сказуемое, состоящее из трех и более слов.
Способ проверки см выше.
Предварительный просмотр:
А) карие глаза, б) светлые волосы, в) открылась дверь, г) яркое солнце, д) под ясным;
а) выйти из класса, б) светлый день, в) спрятался от дождя; г) делать красиво, д) я рисую;
А) из леса, б) длинные косы, в) молоко из банки, г) мальчик с собакой, д) проехать по тропинке;
А) прочитать книгу. б) войти в комнату, в) читать быстро, г) детская книга, д) тихо идти
Разберите словосочетания: читали стихотворение, спелая ягода, красиво сочинил, каша из пшена. Проверочный тест по теме «Словосочетание» 2 В.
А) карие глаза, б) светлые волосы, в) открылась дверь, г) яркое солнце, д) под ясным;
а) выйти из класса, б) светлый день, в) спрятался от дождя; г) делать красиво, д) я рисую;
А) из леса, б) длинные косы, в) молоко из банки, г) мальчик с собакой, д) проехать по тропинке;
А) прочитать книгу. б) войти в комнату, в) читать быстро, г) детская книга, д) тихо идти
Разберите словосочетания: читали стихотворение, спелая ягода, красиво сочинил, каша из пшена. Проверочный тест по теме «Словосочетание» 2 В.
А) карие глаза, б) светлые волосы, в) открылась дверь, г) яркое солнце, д) под ясным;
а) выйти из класса, б) светлый день, в) спрятался от дождя; г) делать красиво, д) я рисую;
А) из леса, б) длинные косы, в) молоко из банки, г) мальчик с собакой, д) проехать по тропинке;
А) прочитать книгу. б) войти в комнату, в) читать быстро, г) детская книга, д) тихо идти
Разберите словосочетания: читали стихотворение, спелая ягода, красиво сочинил, каша из пшена. Проверочный тест по теме «Словосочетание» 2 В.
А) карие глаза, б) светлые волосы, в) открылась дверь, г) яркое солнце, д) под ясным;
а) выйти из класса, б) светлый день, в) спрятался от дождя; г) делать красиво, д) я рисую;
А) из леса, б) длинные косы, в) молоко из банки, г) мальчик с собакой, д) проехать по тропинке;
А) прочитать книгу. б) войти в комнату, в) читать быстро, г) детская книга, д) тихо идти
Разберите словосочетания: читали стихотворение, спелая ягода, красиво сочинил, каша из пшена.
. Тест. «Синтаксис. Словосочетание» 8 класс. 1 вариант.
а) признак действия; б) признак предмета; в) признак признака; г) действие и предмет, на который переходит действие.
а) прилагательное и сущ.; б) причастие и сущ. в) наречие и сущ.
а) голосистый соловей, ликующая детвора, невероятно смешной; б) предать друга, радоваться дождю, мечтать о будущем; в) хлопотать о друге, заботиться всюду, убираться добросовестно.
а) безнадёжный вариант, угасающая звезда, удобное расписание; б) вернуться рано, объяснять не торопясь, считать быстро; в) очень удобный, вполне интересный, безумно смелый.
а) согласование; б) управление; б) примыкание.
а) потирать руки, прочитать рассказ, светить ярко; б) глядели из рам, танцевали в зале, отвели комнату; в) далёкий свет, верить в себя, присесть на диван.
а) согласование; б)управление; в) примыкание.
а) недоверчиво относиться, очень переживать, говорить с другом; б) новое открытие, разбитая тарелка, умело притворяться; в) глядеть свысока, сидеть переговариваясь, хотеть разгадать.
а) согласование, б) управление, в) примыкание.
а) жестокий романс, цыганский табор разгадать загадку; б) погибший солдат, умелые руки, мужественный поступок; в) рано проснуться, горький плод, необъяснимый поступок.
|
Предварительный просмотр:
Готовимся к сочинению-рассуждению по прочитанному тексту.
Что такое проблема текста?
Проблема текста – это вопрос, над которым размышляет автор. Этот вопрос может не иметь однозначного ответа: В чем смысл жизни? Что такое красота? Чем определяется формирование личности человека? В то же время проблемой может быть некоторое противоречие, конфликт между какими-либо группами людей, их взглядами на жизнь, например, проблема «отцов» и «детей».
Выявление проблематики исходного текста – важнейший этап работы над сочинением, поскольку выбор проблемы определяет структуру сочинения, намечает логику развития мысли.
Довольно часто текст может затрагивать несколько проблем. В этом случае выбор проблемы, которая будет положена в основу сочинения, определяется как минимум двумя факторами:
1) следует сосредоточиться на проблеме, которая находится в центре внимания автора, а не упоминается вскользь, косвенно;
2) необходимо выбрать ту проблему, которая дает больший простор для выражения мысли, т.е. соответствует знаниям, жизненному и читательскому опыту ученика.
Особую трудность представляет выявление проблем в тексте художественного стиля, в котором описываются взаимоотношения героев, их поступки и т.п. В художественном произведении выявленные писателем общие закономерности жизни воплощены в конкретных художественных образах. Общее отражается в частном – в чувствах, мыслях, эмоциях, поведении персонажей. Восприятие текста читателем идет в обратном направлении – от конкретных персонажей, отличающихся своей неповторимостью, от конкретной ситуации к общей проблеме. В этом случае от ученика требуется умение обобщения, абстрагирования от частностей, конкретных деталей данного текста. Прочитав текст, попробуйте ответить на вопросы:
· Какой аспект жизни человека отражает данная ситуация? (социальный – человек и общество; политический - человек и государственная власть, экологический - человек и окружающая среда; нравственный (этический) - взаимоотношения людей, нравственные ценности).
· Какие качества личности героев проявляются в данной ситуации? (сострадание, милосердие, благородство/ грубость, эгоизм, жестокость и т.п.).
· Какие абстрактные понятия помогают охарактеризовать суть описанной ситуации? (понимание/непонимание, дружба/предательство, героизм/трусость, любовь/ненависть и т.п.).
Помочь грамотно включить формулировку проблемы в текст сочинения могут типовые конструкции. Например:
Автор поднимает проблему…
Автор затрагивает важную проблему…
Автора текста волнует проблема…
Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что …
Текст Д.С. Лихачева заставил меня задуматься над проблемой…
Волнующую всех нас проблему … поднимает писатель Д. Гранин.
Проблема, поднимаемая В. Солоухиным, - это…
Проблема … не может не волновать современного человека. Задумался над ней и В. Тендряков.
Что такое …?( В чем заключается…? Какую роль в жизни человека играет…?) Эту важную проблему поднимает автор.
Следует осторожно использовать подобного рода «домашние заготовки», поскольку сочинение порой превращается в набор шаблонных фраз, слабо связанных между собой и ничего не говорящих о содержании текста.
Ошибки при определении проблемы могут быть связаны с неверным пониманием текста, когда ученик не может выделить главные и второстепенные мысли автора, не видит подтекстовой информации, неправильно интерпретирует авторские метафоры, не замечает иронии и т.п.
Например, довольно часто ученики пытаются сформулировать проблему, опираясь только на первый абзац (а то и первое предложение), в котором содержится вводная информация, мало связанная с основной проблемой.
Таким образом, текст требует вдумчивого чтения, выделения в нем смысловых частей, которые обычно отражены в абзацном членении.
При выявлении проблемы можно использовать следующий прием:
Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
Запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.
Например, автор текста убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку лучше понимать события современности. Значит, соответствующая проблема может быть сформулирована следующим образом: Что дает человеку знание истории? или Почему необходимо знать историю?
Проанализируем некоторые типичные ошибки, связанные с формулированием проблемы текста:
У автора есть проблема, которая его очень волнует. Это проблема смысла жизни. (Как справедливо отмечает Л.Л. Соколова, «важно различать проблему, над которой размышляет автор текста, и проблемы, которые возникают в его собственной жизни).
Автора данного текста беспокоит проблема о равнодушии человека… (Перед нами очень распространенная грамматическая ошибка – нарушение управления: существительное проблема требует от зависимого слова родительного падежа: проблема равнодушия человека).
Главная проблема этого текста – это умение «отзываться на чужую беду». (Неудачная формулировка с использованием цитаты. Лучше: автор поднимает проблему сострадания или как воспитать в человеке умение сочувствовать, сострадать?).
Проблема, которую поднимает автор, носит социальный характер… (Громоздкая, часто встречающаяся фраза. Лучше: …автор поднимает важную социальную проблему…).
Одна из проблем данного текста заключается в том, что нужно быть смелым и не идти на сделку с совестью.(Вместо проблемы формулируется позиция автора).
В прочитанном мною тексте автор высказывает такую проблему, как угасание у людей интереса к чтению. Эта тема очень актуальна сегодня. (Нарушена сочетаемость «высказывает проблему», происходит подмена понятий: тема и проблема – это не одно и то же).
Писатель затрагивает проблему нравственности, которая разделяется на несколько частей и заключается в проблемах чести, добра и порядочности. (Крайне неудачная формулировка. Можно говорить о различных аспектах проблемы, но не о ее «частях». Видимо, автор сочинения хотел подчеркнуть, что в тексте затронута нравственная проблема, например: какую роль играет понятие «честь» в жизни современного человека?)
Комментарий проблемы
Следующий критерий оценки – К2 – касается комментария. Комментарий к проблеме – это рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы текста.
Комментарий выделенной проблемы показывает, насколько глубоко и полно ученик понял эту проблему, сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, сумел проследить за ходом авторской мысли. Иначе говоря, комментирование проблемы должно показать, насколько правильно экзаменуемый понял текст.
Можно выделить два типа комментария.
1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.
Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
· Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
· На чем заостряет внимание? Почему?
· Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
· Какие эмоции автора выражены в тексте?
· Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?
· Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?
2. При концептуальном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п. Для написания такого комментария нужно ответить на следующие вопросы:
· К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)
· Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?
· Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?
· Почему эта проблема привлекла внимание автора?
· Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?
· К каким выводам автор подводит читателя?
Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст.
Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать логический переход: Таким образом, позиция автора заключается в том, что…
Типичные ошибки при комментировании проблемы:
комментарий подменяется пересказом;
излишне подробно цитируется исходный текст;
формулируется одна проблема, а комментируется другая;
при анализе художественного текста не разграничиваются понятия «автор» и «рассказчик».
Обратите внимание на разграничение понятий «автор» и «рассказчик». Как отмечает А.И. Горшков, «автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Но в композиции словесного произведения даже самый близкий образу автора образ рассказчика все же останется образом рассказчика. Ни в коем случае не отождествляйте образ рассказчика с образом автора! В частности, «я» в повествовании – всегда «я» рассказчика, но не автора».
Позиция автора и героя-рассказчика могут не совпадать, поэтому, если поступок героя, описанный в тексте, объективно заслуживает отрицательной оценки, автор, скорее всего, оценивает его так же.
В комментарии уместны небольшие цитаты, показывающие, что вы легко ориентируетесь в тексте и подтверждаете свои выводы словами автора. Однако подменять комментарий пересказом или сплошным цитированием нельзя.
Будьте внимательны при написании сочинения. Удачи на экзамене!
Литература
Нарушевич А. Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2008.
Нарушевич А.Г. Лекция. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Лекция № 8. Написание сочинения // Русский язык. № 24. 2007.
Соколова Л.Л. Для тех, кому совсем худо… Как написать сочинение части С (несколько полезных советов) // http://www.gramma.ru.
Цыбулько И.П. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в преподавании русского языка в средней школе» // http://www.fipi.ru.
Критерии оценивания сочинения
При оценке грамотности (К7-К10) следует учитывать объем сочинения. Указанные в таблице нормативы оценки разработаны для сочинения объемом в 150-300 слов.Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается (оценивается нулем баллов), задание считается невыполненным. |
Предварительный просмотр:
Готовимся к сочинению-рассуждению по прочитанному тексту.
Что такое проблема текста?
Проблема текста – это вопрос, над которым размышляет автор. Этот вопрос может не иметь однозначного ответа: В чем смысл жизни? Что такое красота? Чем определяется формирование личности человека? В то же время проблемой может быть некоторое противоречие, конфликт между какими-либо группами людей, их взглядами на жизнь, например, проблема «отцов» и «детей».
Выявление проблематики исходного текста – важнейший этап работы над сочинением, поскольку выбор проблемы определяет структуру сочинения, намечает логику развития мысли.
Довольно часто текст может затрагивать несколько проблем. В этом случае выбор проблемы, которая будет положена в основу сочинения, определяется как минимум двумя факторами:
1) следует сосредоточиться на проблеме, которая находится в центре внимания автора, а не упоминается вскользь, косвенно;
2) необходимо выбрать ту проблему, которая дает больший простор для выражения мысли, т.е. соответствует знаниям, жизненному и читательскому опыту ученика.
Особую трудность представляет выявление проблем в тексте художественного стиля, в котором описываются взаимоотношения героев, их поступки и т.п. В художественном произведении выявленные писателем общие закономерности жизни воплощены в конкретных художественных образах. Общее отражается в частном – в чувствах, мыслях, эмоциях, поведении персонажей. Восприятие текста читателем идет в обратном направлении – от конкретных персонажей, отличающихся своей неповторимостью, от конкретной ситуации к общей проблеме. В этом случае от ученика требуется умение обобщения, абстрагирования от частностей, конкретных деталей данного текста. Прочитав текст, попробуйте ответить на вопросы:
· Какой аспект жизни человека отражает данная ситуация? (социальный – человек и общество; политический - человек и государственная власть, экологический - человек и окружающая среда; нравственный (этический) - взаимоотношения людей, нравственные ценности).
· Какие качества личности героев проявляются в данной ситуации? (сострадание, милосердие, благородство/ грубость, эгоизм, жестокость и т.п.).
· Какие абстрактные понятия помогают охарактеризовать суть описанной ситуации? (понимание/непонимание, дружба/предательство, героизм/трусость, любовь/ненависть и т.п.).
Помочь грамотно включить формулировку проблемы в текст сочинения могут типовые конструкции. Например:
Автор поднимает проблему…
Автор затрагивает важную проблему…
Автора текста волнует проблема…
Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что …
Текст Д.С. Лихачева заставил меня задуматься над проблемой…
Волнующую всех нас проблему … поднимает писатель Д. Гранин.
Проблема, поднимаемая В. Солоухиным, - это…
Проблема … не может не волновать современного человека. Задумался над ней и В. Тендряков.
Что такое …?( В чем заключается…? Какую роль в жизни человека играет…?) Эту важную проблему поднимает автор.
Следует осторожно использовать подобного рода «домашние заготовки», поскольку сочинение порой превращается в набор шаблонных фраз, слабо связанных между собой и ничего не говорящих о содержании текста.
Ошибки при определении проблемы могут быть связаны с неверным пониманием текста, когда ученик не может выделить главные и второстепенные мысли автора, не видит подтекстовой информации, неправильно интерпретирует авторские метафоры, не замечает иронии и т.п.
Например, довольно часто ученики пытаются сформулировать проблему, опираясь только на первый абзац (а то и первое предложение), в котором содержится вводная информация, мало связанная с основной проблемой.
Таким образом, текст требует вдумчивого чтения, выделения в нем смысловых частей, которые обычно отражены в абзацном членении.
При выявлении проблемы можно использовать следующий прием:
Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
Запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.
Например, автор текста убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку лучше понимать события современности. Значит, соответствующая проблема может быть сформулирована следующим образом: Что дает человеку знание истории? или Почему необходимо знать историю?
Проанализируем некоторые типичные ошибки, связанные с формулированием проблемы текста:
У автора есть проблема, которая его очень волнует. Это проблема смысла жизни. (Как справедливо отмечает Л.Л. Соколова, «важно различать проблему, над которой размышляет автор текста, и проблемы, которые возникают в его собственной жизни).
Автора данного текста беспокоит проблема о равнодушии человека… (Перед нами очень распространенная грамматическая ошибка – нарушение управления: существительное проблема требует от зависимого слова родительного падежа: проблема равнодушия человека).
Главная проблема этого текста – это умение «отзываться на чужую беду». (Неудачная формулировка с использованием цитаты. Лучше: автор поднимает проблему сострадания или как воспитать в человеке умение сочувствовать, сострадать?).
Проблема, которую поднимает автор, носит социальный характер… (Громоздкая, часто встречающаяся фраза. Лучше: …автор поднимает важную социальную проблему…).
Одна из проблем данного текста заключается в том, что нужно быть смелым и не идти на сделку с совестью.(Вместо проблемы формулируется позиция автора).
В прочитанном мною тексте автор высказывает такую проблему, как угасание у людей интереса к чтению. Эта тема очень актуальна сегодня. (Нарушена сочетаемость «высказывает проблему», происходит подмена понятий: тема и проблема – это не одно и то же).
Писатель затрагивает проблему нравственности, которая разделяется на несколько частей и заключается в проблемах чести, добра и порядочности. (Крайне неудачная формулировка. Можно говорить о различных аспектах проблемы, но не о ее «частях». Видимо, автор сочинения хотел подчеркнуть, что в тексте затронута нравственная проблема, например: какую роль играет понятие «честь» в жизни современного человека?)
Комментарий проблемы
Следующий критерий оценки – К2 – касается комментария. Комментарий к проблеме – это рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы текста.
Комментарий выделенной проблемы показывает, насколько глубоко и полно ученик понял эту проблему, сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, сумел проследить за ходом авторской мысли. Иначе говоря, комментирование проблемы должно показать, насколько правильно экзаменуемый понял текст.
Можно выделить два типа комментария.
1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.
Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
· Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
· На чем заостряет внимание? Почему?
· Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
· Какие эмоции автора выражены в тексте?
· Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?
· Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?
2. При концептуальном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п. Для написания такого комментария нужно ответить на следующие вопросы:
· К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)
· Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?
· Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?
· Почему эта проблема привлекла внимание автора?
· Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?
· К каким выводам автор подводит читателя?
Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст.
Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать логический переход: Таким образом, позиция автора заключается в том, что…
Типичные ошибки при комментировании проблемы:
комментарий подменяется пересказом;
излишне подробно цитируется исходный текст;
формулируется одна проблема, а комментируется другая;
при анализе художественного текста не разграничиваются понятия «автор» и «рассказчик».
Обратите внимание на разграничение понятий «автор» и «рассказчик». Как отмечает А.И. Горшков, «автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Но в композиции словесного произведения даже самый близкий образу автора образ рассказчика все же останется образом рассказчика. Ни в коем случае не отождествляйте образ рассказчика с образом автора! В частности, «я» в повествовании – всегда «я» рассказчика, но не автора».
Позиция автора и героя-рассказчика могут не совпадать, поэтому, если поступок героя, описанный в тексте, объективно заслуживает отрицательной оценки, автор, скорее всего, оценивает его так же.
В комментарии уместны небольшие цитаты, показывающие, что вы легко ориентируетесь в тексте и подтверждаете свои выводы словами автора. Однако подменять комментарий пересказом или сплошным цитированием нельзя.
Будьте внимательны при написании сочинения. Удачи на экзамене!
Литература
Нарушевич А. Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2008.
Нарушевич А.Г. Лекция. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Лекция № 8. Написание сочинения // Русский язык. № 24. 2007.
Соколова Л.Л. Для тех, кому совсем худо… Как написать сочинение части С (несколько полезных советов) // http://www.gramma.ru.
Цыбулько И.П. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в преподавании русского языка в средней школе» // http://www.fipi.ru.
Критерии оценивания сочинения
При оценке грамотности (К7-К10) следует учитывать объем сочинения. Указанные в таблице нормативы оценки разработаны для сочинения объемом в 150-300 слов.Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается (оценивается нулем баллов), задание считается невыполненным. |
Предварительный просмотр:
Тестовый контроль на уроках русского языка
Цель: проверка степени усвоения изученного материала; получение более объективных данных о состоянии знаний, умений и навыков.
Для оценки учебных достижений учащихся по русскому языку и литературе учитель в своей работе использует тематические и итоговые тесты.
Тематические тесты она проводит после изучения определённой темы.
Это помогает определить уровень усвоения материала и наиболее трудные
для учащихся вопросы, которые рассматриваются на этом или на следующем
уроке.
Итоговые тесты учитель проводит после изучения раздела, в конце
четверти или учебного года. Это позволяет получить более объективные
данные о состоянии знаний, умений и навыков школьников.
Проверка тестированием помогает определить индивидуальный уровень
овладения материалом, а также организовать дифференцированное обучение
и работу по преодолению своевременно выявленного отставания учащихся.
Каждый ученик получает листы с тестами и обводит кружком цифру, которая
соответствует правильному ответу.
Выполненная работа оценивается отметкой «3», если учащиеся дали 75%
верных ответов ( от общего числа правильных ответов), «4» - 85%, «5»-95%.
Итоговый тест за курс 8 класса.
1 вариант.
1. Укажите предложение с составным именным сказуемым.
А. Парус белый из тумана начинает выплывать.
Б.Охвачено сердце тревогою смутной.
В. Росы напился соловей с кленового куста.
Г. Небо из- за горы казалось необъятно- огромным.
2. Укажите предложения с составным глагольным сказуемым.
А. От влажных запахов цветочных начинает кружиться голова.
Б.Черепицы стеклом светиться будут.
В.Была равнина снежная бела.
Г. В осеннем солнечном лесу человек становится чище.
3.В каком предложении должно быть тире между главными членами.
А. Молодость бескорыстна и великодушна.
Б.Простота есть необходимое условие прекрасного.
В. Глаза как ночь.
Г. Лучшее средство укрепления памяти чтение с полным вниманием.
4. Найдите двусоставные предложения.
А. Вновь зарёю восток озарило.
Б. Легки облака на рассвете.
В. С крыши сбросили снег.
Г. Липким запахом веет полынь.
5. Определите вид простого предложения Люблю читать приключенческую литературу.
А. Определённо-личное.
Б. Неопределённо-личное.
В. Безличное.
Г. Двусоставное.
6.Найдите определённо-личное предложение.
А. Вновь к черёмухе душистой пчёлы ранние летят.
Б. Из полей тянуло гречишным мёдом.
В. Тихо бреду вдоль пушистых решёток канала.
Г. Золотым лучом деревню облило.
7. Найдите предложение с ошибкой в постановке дефиса.
А. Из пернатых в этот день мы видели лишь сокола-сапсана.
Б. Красавицы-лебеди каждое лето прилетают на озеро.
В. Самолёт-истребитель показался над лесом.
Г. Брат учился в институте и станет инженером-строителем.
8. В каком предложении перед как ставится запятая?
А. Дождь лил как из ведра.
Б. У тебя брошка как пчела.
В. Белая чайка мелькала в воздухе как первый снег.
Г. Молодость как песня жаворонка на заре.
9.Укажите, чем осложнено предложение.
Действительно, часов около двух пополудни начал дуть ветер, сначала тихий и ровный, а затем всё усиливающийся.
А. обособленным определением, выраженным причастным оборотом
Б. вводным словом и определением, выраженным причастным оборотом.
В. вводным словом и однородными обособленными определениями.
10.Как надо расставить знаки препинания в выделенной части предложения?
Тотчас за окном закричал петух, рывшийся в грядках с огурцами и не оглядываясь помчался прочь.
А. ...с огурцами, и не оглядываясь, помчался….
Б. …с огурцами, и, не оглядываясь помчался…
В. …с огурцами, и, не оглядываясь, помчался..
11. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
А. Мир этот предстаёт перед ним ( Жуковским) как мир крушения личных
надежд.
Б. В долгой жизни своей видывал я путешественников, до глубокой старости
не утративших несмотря на свой возраст, своей страсти.
В. За прилавкою сидит молодой купец, статный молодец Степан Парамонович,
по прозвищу Калашников.
Г. Ночью, особенно в грозу спать ребятам в шалаше страшновато.
Д. Несколько раз поскользнувшись на мокрых камнях, и, начерпав воды в сапоги,
Алексей поднялся на берег.
12. На месте каких цифр нужны запятые?
Я совсем растерялся(1) не понимая происходящего(2) и(3) стоя на одном
месте(4) бессмысленно смотрел на удаляющегося в сторону(5) маленького
человека.
а) 1,4,5. б) 2,3,4,5. в)1,2,3,4. г) 1,2,3,4,5.
13. Где надо поставить знаки препинания?
Облепиха(1) кустарник(2) или дерево с колючими ветвями(3) растёт всюду(4)
по берегам рек(5) озёр(6) в садах.
а) 1,3-тире, 2,5,6-запятые.
б) 1-тире,2,3,5,6-запятые.
в) 1,3-тире, 4-двоиточие, 5,6-запятые.
г) 1-тире,2,3,4,5,6-запятые.
14. Какое предложение с цитатой оформлено неправильно?
А. Л. Толстой утверждал, что «главное средство во всяком искусстве - чувство
меры.
Б. Л.Толстой утверждал: «главное средство во всяком искусстве – чувство меры».
В. Хочется напомнить о том, что «надо там речей не тратить по – пустому,
где нужно власть употребить».
Г. Твардовский говорит о своём горе:
«Парень в этом годе
В каждой роте есть всегда…»
Результативность.
- определены индивидуальные уровни овладения материалом;
- выявлены пробелы в знаниях учащихся; ребята проявили интерес и
старание к выполнению тестовых заданий и получили своевременную,
быструю, точную информацию о результатах обучения.
Каждое задание оценивается баллом. Оценки выставляются:
«5»-14-15б., «4»- 9-13б., «3»-7-8б., «2»- 6 б.
Предварительный просмотр:
I.Пользуясь словарём, поставьте ударения в словах.
- августовский
- аверс
- агент
- агентство
- алиби
- алкоголь
- алфавит
- аналог
- анамнез
- апокалипсис
- апостроф
- аранжированный
- аранжировать
- арест
- асимметрия
- аэропорт, (в) аэропорту, (до) аэропорта
- багроветь
- базилик
- базилика (тип постройки)
- баккара
- баллотироваться
- балованный
- баловать
- баловник
- безудержный
- бензопровод
- благовест
- Благовещенье
- благоволение
- благоволить
- блокировать
- бочковое (пиво)
- боязно
- боязнь
- броня (закрепление)
- броня (защитн. обшивка)
- брыкаться
- бряцание
- бряцать
- валом
- вероисповедание
- включить(ся), включит(ся), включат(ся)
- водопровод
- возбуждено (дело)
- ворожея
- втридорога
- газированный
- гала-концерт
- гарантированный
- генезис
- гербовый
- глубоко
- гражданство
- граффити
- гренки
- гренок
- гуру
- гусеница
- давнишний
- дареный
- дебет
- дешевизна
- диалог
- дискант
- диспансер
- добыча
- догмат
- договор
- договоренность
- договорный
- домовничать
- донельзя
- досуг
- дразнить, дразнишь
- епитимья
- еретик
- жалюзи
- завидно
- завсегдатай
- заговор (заклинание)
- заговор (тайное соглашение)
- задолго
- закупоривать
- захороненный
- звонит, звоним
- зимовье
- знамение
- идефикс
- избранник
- издревле
- изогнутый
- изыск
- иконопись
- индустрия
- инсульт
- исковой
- искони
- исподволь
- исчерпать
- каталог
- катарсис
- кашлянуть
- квартал
- километр
- кинза
- киноварь
- кичиться
- кладовая
- кожух
- койне
- колер
- колледж
- корысть
- костюмированный
- костюмировать
- красивее
- кремень
- кровоточить
- кузен
- кулинария
- кухонный
- лама (монах)
- лассо
- ледник (плотная масса льда в горах)
- ледник (погреб)
- ломота
- ломоть
- мальчиковый
- маркер (пишущее устройство)
- мастерски
- мозаичный
- мусоропровод
- мытарства
- мышление
- наискось
- намерение
- намыленный
- начать, начал, начала
- незавидный
- незадолго
- новорожденный
- нормированный
- нувориш
- обеспечение
- облегчить
- обобщить
- одноименный
- опека
- оптовый
- отрочество
- партер
- пасквиль
- пиала
- плесневелый
- плесневеть
- повременный
- подростковый
- поименный
- предвосхитить
- предложенный
- предложить
- премировать
- приговор
- приданое
- принудить
- произнесенный
- рассредоточение
- ржаветь
- рудник
- свекла
- семья, семью
- созыв
- сосредоточение
- средства
- статуя
- столяр
- табу
- таможня
- творог
- толика
- тошнота
- третировать
- уведомить
- уведомленный
- углубить
- украинец
- умерший
- упрочение
- усугубить
- факсимиле
- феномен
- фетиш
- форзац
- ходатай
- ходатайство
- хозяева
- христианин
- цемент
- черпать
- щавель
- щекотно
- экзальтированный
- эксперт
- эркер
- эскорт
- юрисконсульт
- языковая (колбаса)
- языковая (система)
Акцентологические и орфоэпические нормы
Проверив произношение слов по списку, данному в задании1 , прочтите следующий текст вслух.
Балованный агент, действительно, черпал удовольствие в покупке для своих детей мальчиковых штанишек, подростковых туфель, а также пеленок для новорожденной дочери, которую он видел только мельком. Вероисповедание агента, которого не компроме(н)тировала принадлежность к аристократии (свой гербовый знак он хранил вместе с фотографией умершего дяди-украинца), не позволяло ему менять гражданство, испытывать катарсис от пребывания в партере театра, читать пасквили и выносить приговоры. На его мышление влияло изучение традиций русской иконописи, свидетельств о посмертных мытарствах души и размышление о близости апокалипсиса. Он ощущал себя не еретиком, а избранником небес и видел знаменье последних времен в каждом новом изобретении.
Экзальтированным друзьям агента было завидно, что он как глубоко верующий христианин посвящает свой досуг дому и никогда не покидает семью по воскресеньям. Они мастерски устроили заговор и начали его третировать. Они дразнили агента, называя его «бесчувственной статуей, красивее обнаженного Давида» и утверждали, что его «жизнь нормирована донельзя». В конце концов, они принудили его нарушить все табу.
Завсегдатаи ресторанов, работники таможни и хозяева рудников, они повели его на воскресную вечеринку в кулинарию, где спиртное лилось прямо из водопровода, и поэтому его продавали втридорога. И только для давнишних друзей хозяева отпускали товар по оптовой цене. Очутившись за столиком, друзья заказали гренки, вино в пиале, свеклу, творог, щавель и языковую колбасу. Исчерпав все средства убедить нашего героя пригубить вина, его друзья подлили ему малую толику медицинского спирта в газированную воду. Но и этого мизерного количества оказалось достаточно для того, чтобы облегчить намерение компании устроить дебош. Лицо агента начало багроветь, очки на три диоптрии сползли, он кашлянул и предложил ходатайствовать о заключении договора об организации целой индустрии по добыче гусениц и обеспечению их превращения в бабочек. «Нас ждет, - уведомил он всех, – гарантированный успех, ведь аналога подобной индустрии не существует, прибыль мы будем получать каждый квартал и сможем баллотироваться на пост президента». Произнесенная речь повлекла рассредоточение общего внимания, и агент ощутил тошноту, предвещающую инсульт. Блокировав приступ, агент предложил друзьям поехать в его зимовье, находящееся в 735 километрах от кулинарии, если двигаться наискось. Но тут он полностью забыл алфавит и всю языковую систему в целом и потерял сознание.
Очнулся он утром в помещении, где были закупорены все форточки, поэтому он понял, что находится в аэропорту. Как он добрался до аэропорта, он не знал. Сидевший рядом столяр рассказал ему, как он брыкался, кричал, что не хочет идти в диспансер, кидался невесть откуда взявшимися кухонными ножами, за что его чуть не заключили под арест.
Агент решил тотчас же позвонить домой и вдоль старого бензопровода, оставленного ржаветь, и мешков с цементом отправился к ближайшему таксофону, на ходу придумывая алиби.
Предварительный просмотр:
Проверочная работа « Фонетика. Орфоэпия. Орфография» 10 класс. 1вариант.
1. Спишите слова, поставьте в них ударения:
Закупорить, плесневеть, курящий, договорные(цены), каталог, красивее, недуг, умерший, восприняв, начав, памятуя, отняв, зевота, некролог, посыпать, прогневить, ханжество;
2. Запишите слова в фонетической транскрипции:
бульон, расчёска, антенна, занимается, чудесного, обжечься, в селе.
3. Произведите фонетический разбор слов.
Объясниться, девчонка, вновь.
4. Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
Всё, что человек способен пр…дставить в воображении, другие см..ют пр..творить в жизнь. Пр..чину и пластырь можно пр..клеить где угодно. Ум берёт один барьер за другим, глупость вообще не знает пр..град. Сущ..ствовать – значит быть в..спр..нимаемым. Мир устроен так, что люди славят мёртвых св..тых и пр..следуют живых. Очень многие заблуждения обусловлены п..требностью пр..украсить: не для того, чтобы понять, а чтобы потр..сти воображение. Зрелость – не столько возраст, сколько пр..одоление трудных дорог.
5. Восстановите текст в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.
[ кагда ч илав эка бран ат эта абыч нъ азнач аjит што он абаладаjит jаснъ выражэнным характ иром]
[ч лав эк б эс пр инцыпаф и бис вол и пахош на карабль у каторавъ н эт рул а и компсъ:
он мин аjит сфаjо направлен иjэ с каждъй п р и м энъй в этра].
Проверочная работа « фонетика. Орфоэпия. Орфография» 10 класс.
1вариант.
1. Спишите слова, поставьте в них ударения:
Закупорить, плесневеть, курящий, договорные(цены), каталог, красивее, недуг, умерший, восприняв, начав, памятуя, отняв, зевота, некролог, посыпать, прогневить, ханжество;
2. Запишите слова в фонетической транскрипции:
бульон, расчёска, антенна, занимается, чудесного, обжечься, в селе.
3. Произведите фонетический разбор слов.
Объясниться, девчонка, вновь.
4. Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
Всё, что человек способен пр…дставить в воображении, другие см..ют пр..творить в жизнь. Пр..чину и пластырь можно пр..клеить где угодно. Ум берёт один барьер за другим, глупость вообще не знает пр..град. Сущ..ствовать – значит быть в..спр..нимаемым. Мир устроен так, что люди славят мёртвых св..тых и пр..следуют живых..
Очень многие заблуждения обусловлены п..требностью пр..украсить: не для того, чтобы понять, а чтобы потр..сти воображение. Зрелость – не столько возраст, сколько пр..одоление трудных дорог.
5. Восстановите текст в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.
[ кагда ч илав эка бран ат эта абыч нъ азнач аjит што он абаладаjит jаснъ выражэнным характ иром]
[ч лав эк б эс пр инцыпаф и бис вол и пахош на карабль у каторавъ н эт рул а и компсъ:
он мин аjит сфаjо направлен иjэ с каждъй п р и м энъй в этра].
Проверочная работа « фонетика. Орфоэпия. Орфография» 10 класс. 2 вариант.
1. Спишите слова, поставьте в них ударения:
Неврология, отчасти, партер, приобретение, обеспечение, балуешь, позвонить, жалюзи, столяр, атлас ( ткань), опрометчиво, метеоролог, нарост, обаяние, озимый, парадокс, ожесточиться, пуловер, сковорода.
2. Запишите слова в фонетической транскрипции:
компаньон, расчёт, в шинели, открывается, широкого, испечься.
3. Произведите фонетический разбор слов.
Разъехаться, скворчонок, вплавь.
4. Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
Сомнение – камень пр..ткновения на пути к пр..движению. Счастье не в деньгах, а в том, как их пр..умножить. Большое пр..пятствие для счастья – это ож..дание слишком большого счастья. Зависть обвиняет и судит без доказательств, пр..умножает н..достатки, даёт малейшим ошибкам громкие названия; язык её н..полнен желчи, пр..ув..личения и несправедливости. В старости нач..наешь пр..давать значение не столько тв..рчеству, сколько жизни. Вр..менные трудности пр..одолеваются с помощью вр..менных успехов.
Нет н..чего бе..цветнее, чем характер бе..харктерного человека.
5. Восстановите текст в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.
[ кагда ч илав эка бран ат эта абыч нъ азнач аjит што он абаладаjит jаснъ выражэнным характ иром]
[ч лав эк б эс пр инцыпаф и бис вол и пахош на карабль у каторавъ н эт рул а и компсъ:
он мин аjит сфаjо направлен иjэ с каждъй п р и м энъй в этра].
______________________________________________________________________
Проверочная работа « фонетика. Орфоэпия. Орфография» 10 класс. 1вариант.
1. Спишите слова, поставьте в них ударения:
Закупорить, плесневеть, курящий, договорные(цены), каталог, красивее, недуг, умерший, восприняв, начав, памятуя, отняв, зевота, некролог, посыпать, прогневить, ханжество;
2. Запишите слова в фонетической транскрипции:
бульон, расчёска, антенна, занимается, чудесного, обжечься, в селе.
3. Произведите фонетический разбор слов.
Объясниться, девчонка, вновь.
4. Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
Всё, что человек способен пр…дставить в воображении, другие см..ют пр..творить в жизнь. Пр..чину и пластырь можно пр..клеить где угодно. Ум берёт один барьер за другим, глупость вообще не знает пр..град. Сущ..ствовать – значит быть в..спр..нимаемым. Мир устроен так, что люди славят мёртвых св..тых и пр..следуют живых. Очень многие заблуждения обусловлены п..требностью пр..украсить: не для того, чтобы понять, а чтобы потр..сти воображение. Зрелость – не столько возраст, сколько пр..одоление трудных дорог.
5. Восстановите текст в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.
[ кагда ч илав эка бран ат эта абыч нъ азнач аjит што он абаладаjит jаснъ выражэнным характ иром]
[ч лав эк б эс пр инцыпаф и бис вол и пахош на карабль у каторавъ н эт рул а и компсъ:
он мин аjит сфаjо направлен иjэ с каждъй п р и м энъй в этра].
Проверочная работа « фонетика. Орфоэпия. Орфография» 10 класс.
1вариант.
1. Спишите слова, поставьте в них ударения:
Закупорить, плесневеть, курящий, договорные(цены), каталог, красивее, недуг, умерший, восприняв, начав, памятуя, отняв, зевота, некролог, посыпать, прогневить, ханжество;
2. Запишите слова в фонетической транскрипции:
бульон, расчёска, антенна, занимается, чудесного, обжечься, в селе.
3. Произведите фонетический разбор слов.
Объясниться, девчонка, вновь.
4. Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
Всё, что человек способен пр…дставить в воображении, другие см..ют пр..творить в жизнь. Пр..чину и пластырь можно пр..клеить где угодно. Ум берёт один барьер за другим, глупость вообще не знает пр..град. Сущ..ствовать – значит быть в..спр..нимаемым. Мир устроен так, что люди славят мёртвых св..тых и пр..следуют живых..
Очень многие заблуждения обусловлены п..требностью пр..украсить: не для того, чтобы понять, а чтобы потр..сти воображение. Зрелость – не столько возраст, сколько пр..одоление трудных дорог.
5. Восстановите текст в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.
[ кагда ч илав эка бран ат эта абыч нъ азнач аjит што он абаладаjит jаснъ выражэнным характ иром]
[ч лав эк б эс пр инцыпаф и бис вол и пахош на карабль у каторавъ н эт рул а и компсъ:
он мин аjит сфаjо направлен иjэ с каждъй п р и м энъй в этра].
Проверочная работа « фонетика. Орфоэпия. Орфография» 10 класс. 2 вариант.
1. Спишите слова, поставьте в них ударения:
Неврология, отчасти, партер, приобретение, обеспечение, балуешь, позвонить, жалюзи, столяр, атлас ( ткань), опрометчиво, метеоролог, нарост, обаяние, озимый, парадокс, ожесточиться, пуловер, сковорода.
2. Запишите слова в фонетической транскрипции:
компаньон, расчёт, в шинели, открывается, широкого, испечься.
3. Произведите фонетический разбор слов.
Разъехаться, скворчонок, вплавь.
4. Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
Сомнение – камень пр..ткновения на пути к пр..движению. Счастье не в деньгах, а в том, как их пр..умножить. Большое пр..пятствие для счастья – это ож..дание слишком большого счастья. Зависть обвиняет и судит без доказательств, пр..умножает н..достатки, даёт малейшим ошибкам громкие названия; язык её н..полнен желчи, пр..ув..личения и несправедливости. В старости нач..наешь пр..давать значение не столько тв..рчеству, сколько жизни. Вр..менные трудности пр..одолеваются с помощью вр..менных успехов.
Нет н..чего бе..цветнее, чем характер бе..харктерного человека.
5. Восстановите текст в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.
[ кагда ч илав эка бран ат эта абыч нъ азнач аjит што он абаладаjит jаснъ выражэнным характ иром]
[ч лав эк б эс пр инцыпаф и бис вол и пахош на карабль у каторавъ н эт рул а и компсъ:
он мин аjит сфаjо направлен иjэ с каждъй п р и м энъй в этра].
Предварительный просмотр:
Последовательность действий | Члены предложения | ||
определение | дополнение | обстоятельство | |
Установить, от какого слова зависит | От существительного | От существительного, глагола, местоимения | От наречия, глагола, существительного, местоимения |
Выяснить, что обозначает | Признак предмета (лица) | Предмет, с которым связаны действие или признак | Как и при каких обстоятельствах совершается действие или проявляется признак |
Найти, на какой вопрос отвечает | Какой? Чей? | Падежные вопросы | Где? Когда? Куда? Откуда? Почему? Зачем? Как? |
Определить, чем выражен | Прилагательное, причастие | Существительное, местоимение | Чаще всего наречие, существительное, деепричастие |
Предварительный просмотр:
Последовательность действий | Члены предложения | ||
определение | дополнение | обстоятельство | |
Установить, от какого слова зависит | От существительного | От существительного, глагола, местоимения | От наречия, глагола, существительного, местоимения |
Выяснить, что обозначает | Признак предмета (лица) | Предмет, с которым связаны действие или признак | Как и при каких обстоятельствах совершается действие или проявляется признак |
Найти, на какой вопрос отвечает | Какой? Чей? | Падежные вопросы | Где? Когда? Куда? Откуда? Почему? Зачем? Как? |
Определить, чем выражен | Прилагательное, причастие | Существительное, местоимение | Чаще всего наречие, существительное, деепричастие |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Памятки-алгоритмы формирования устного ответа учащегося ОУ на уроках истории
Данная методическая разработка содержит 3 памятки-алгоритма:1. Памятка: как работать с исторической книгой, текстом2. Пкамятка-алгоритм по формированию (развитию) умения доказывать3. Памятка-алгоритм ...
Памятки - алгоритмы формирования устного ответа учащегося ОУ на уроках истории
Методическая разработка содержит следующие памятки - алгоритмы: как работать с исторической книгой, текстом; по формированию (развитию) умения доказывать; по требованию к качеству речи....
Памятка-алгоритм работы над сочинением 15.3
Памятка поможет выпускнику 9 класса выстроить схему работы над заданием 15.3...