Мои публикации
материал по русскому языку (5, 6 класс) по теме

Ход урока.

Ход урока.

  Современные дети  сильнее  ощущают своё «Я» в обществе, поэтому имеют более свободное и независимое поведение, которое часто нарушает общепринятые нормы социума, традиционные ценности.  Как избежать такого отношения к жизни у подрастающего поколения?  Перед нами,  педагогами, стоит большая задача: помочь им   обрести  ценностно-смысловую  направленность, принять морально-этические нормы общества, научиться оценивать своё поведение с нравственных позиций, ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Реализация универсально учебных действий в учебном процессе особенно актуальна в развитии современного ученика.

    В этой статье я хотела бы поделиться  опытом по формированию личностных УУД на уроках литературы, потому что  именно они  отражают систему ценностных ориентаций школьника. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:  действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о  том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный  выбор. 
Выделяют 3 группы личностных УУД:

1.Самоопределение: формирование основ гражданской идентичности личности (чувство сопричастности к своей Родине, осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России); формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием; развитие «Я» концепции и самооценка личности (формирование самоиндентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия).

2. Смыслообразование: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения и социального признания; формирование границ собственного «знания» и «незнания».

 3.Морально-этическая ориентация: знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, естественность и др.); ориентация на выполнение моральных норм; оценка своих поступков.

Литература является подходящей  дисциплиной  для  формирования  личностных  действий у учащихся, поскольку это базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.  Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям.  Читая и анализируя художественные тексты, школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье. Здесь формируется гражданская и морально-ценностная позиция ученика, поэтому важно специально организовать его ориентацию на поступки героев и их нравственное содержание.  Оценивая поведение героев, дети учатся преодолевать свои собственные слабости. Исследуя поступки героев, оценивая их нравственные качества, ученики отвечают на вопрос: «Чем руководствуются участники ситуации, делая свой выбор поведения?». Активная деятельность учащихся позволяет осознать аспекты нравственного поведения в поступках людей, развивает их способность к пониманию и взаимопониманию, то есть социальному познанию окружающей среды через погружение в конкретные события художественного текста.

 В этой статье я решила остановиться на изучении отдельных тем и произведений русской литературы в 5 классе, которые, на мой взгляд, лучше всего подходят для формирования личностных УУД.

Малые жанры русского фольклора – пословицы, поговорки, загадки – это величайшее богатство народа, воплощение житейской мудрости, отражение несметных сокровищ человеческой мысли и народного опыта. Через знакомство с ними дети изнутри постигают взгляд на жизнь, душевный склад русского человека, его глазами смотрят на мир, его мерками оценивают человека. В пословицах с огромной силой проявляются ум народа, его национальная история, общественный строй, быт, мировоззрение. При изучении пословиц в сознании обучающихся постепенно должна складываться целостная система взглядов русского человека на мир, черты его национального характера, которому присущи:

- любовь к Родине;

- утверждение высокой ценности в человеке - чести;

- вера в правду;

- понимание ценности труда, мастерства, осуждение лени;

- уважение учёности, просвещения;

- чувство товарищества, коллективизм;

- юмор, насмешка над трусостью, неумелостью, болтливостью, зазнайством;

- осуждение зависти, жадности, корыстолюбия, других мелких страстей и пороков.

На уроках по фольклору в 5 классе дети восхищаются красотой, меткостью, юмором русского народа, у них рождается гордость за свою принадлежность к русской нации, ощущение себя частью народа, патриотические чувства, потребность говорить так же живописно, метко, остроумно.

 В своей работе для формирования  личностных  универсальных  учебных  действий я апробирую и внедряю  приёмы, которые мне представляются наиболее эффективными:

- Составление  логических цепочек с доказательством.

 1.Сытое брюхо к учению глухо - ..., так как это …
 2. Семь пятниц на неделе - …, так как это …
А) поговорка
Б) пословица
В) образное крылатое выражение, в котором содержится отношение к чему-либо, но нет вывода, заключения.
Г) краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль, состоящее из двух частей.

- Редактирование текста пословицы.

 Едешь на день, а сам не плошай.

На Бога надейся, хлеба бери на неделю.

 Баба с возу, а хомут найдется.

Беды мучат, а руки делают.

Глаза страшатся, да уму учат.

Была бы шея – кобыле легче.

 Где любовь и совет, там и рвется.

За двумя зайцами погонишься, бей молотом.

Где тонко, там и горя нет.

Не умеешь шить золотом, ни одного не поймаешь.

- игра на лучшего знатока пословиц (работа сопровождается вручением  карточек, у кого наберётся больше, тот и выиграет)

 Всякому мила…. (своя сторона)

Охранять природу – значит… (охранять Родину)

Вся семья вместе… (душа на месте)

Кто вчера солгал…. (тому и завтра не поверят)

Дерево ценят по плодам… (а человека по делам)

Поменьше говори…( побольше слушай).

Кто хочет много знать…( тому надо мало спать).

Красна птица перьем…( а человек уменьем).

Не сиди сложа руки..( так не будет и скуки).

-подбор из сборников пословиц определённой тематики, толкование их значений;

- придумывание ситуаций, которые можно проиллюстрировать той или иной пословицей;

- создание рисунков к пословицам;

- угадывание по рисунку известной пословицы или поговорки;

- подбор к небольшим текстам поучительного характера пословиц, иллюстрирующих их смысл;

- придумывание рассказов по данной пословице;

- подбор пословиц из словаря В.И. Даля, в которых проявляется юмор, остроумие, ирония.

Виды работы – групповые и индивидуальные.      

     Личностные действия развиваются через  портретную характеристику героя, на основе сравнения себя с персонажем литературного произведения.   При изучении рассказа А.П. Платонова «Никита» активная деятельность учащихся 5 класса позволяет осознать аспекты нравственного поведения героя, развить их способность к пониманию и взаимопониманию, то есть социальному познанию окружающей среды через погружение в конкретные события художественного текста. Через рассмотрение внутреннего мира Никиты  у учащихся формируются такие нравственные качества личности: доброта, толерантность, оптимистическое восприятие окружающего мира, уважение к труду. На втором уроке  изучения произведения я предлагаю ребятам групповую форму работы: составить портрет  мальчика  по  общему плану характеристики героя литературного произведения (алгоритму). У каждой команды своё задание.

1 группа. 1.Какое место занимает Никита в рассказе: главный герой или второстепенный персонаж?

         2.В какое время и в каких условиях он живёт? Какие обязанности выполняет?

2 группа.1. Описывает ли А.П. Платонов внешность и особенности своего героя? Почему? Каким вы его представляете? Нарисуйте словесный портрет внешности.

2.Какие особенности речи Никиты вы можете отметить при его знакомстве с внешним миром?

3 группа. 1. Какие поступки совершает Никита, оставшись один?

                2.Какова его манера держаться при знакомстве с окружающим миром? Найдите ключевые выражения, описывающие состояние мальчика.

4 группа. 1.Что интересует Никиту? Как окружающие относятся к мальчику? Найдите ключевые выражения, подтверждающие это отношение.

                2.Как меняются чувства и отношение к жизни главного героя с появлением отца? Выразительное чтение по ролям эпизода «Разговор с отцом».

5 группа. 1.Как автор относится к герою? Какие средства выразительности использует автор, описывая мальчика?

                2.Какую роль играет образ Никиты в раскрытии идеи произведения?

    Афиширование работ проходит с одновременным заполнением кластера (один учащийся из группы записывает на доске  ключевые слова, выражения, характеризующие героя). Раскрывая нравственную сущность этого маленького персонажа  произведения, ребята постигают идею самого произведения - утверждение общечеловеческих категорий и принимают это как личные ценности.

   Для развития личностных УУД  я применяю разные образовательные технологии:

– технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения;

– проектная деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных поведенческих стереотипов;

– ИКТ-технологии позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей, формируется основа правовой культуры в области использования информации;

– технология ситуативного обучения формирует умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других, навыки конструктивного взаимодействия;

– технология продуктивного чтения формирует личностные УУД, если анализ текста порождает оценочные суждения;

– технология уровневой дифференциации формирует адекватную самооценку, саморазвитие и самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели.

    Используя в своей работе различные технологии,  активные методы, приёмы, формы работы, я стараюсь на каждом уроке уделять особое внимание личностным УУД, чтобы учащиеся смогли обрести  ценностно-смысловую  направленность, принять морально-этические нормы общества, научиться оценивать своё поведение с нравственных позиций.   В этой статье я показала лишь некоторые примеры этой работы, обратив главное внимание на методику развития личностных универсальных учебных действий.
 

Опыт использования приёмов технологии РКМ на уроках литературы.

     Осуществление учебного процесса в современных условиях требует от каждого учителя профессиональной компетентности, определения наиболее эффективных технологий, методов, приёмов обучения  как главного ресурса повышения  качества образования. В своей работе я использую   активные  педагогические технологии, направленные на активное добывание знаний учащимися, то есть содержащие системно – деятельностный подход. Наиболее  убедительной, на мой взгляд, является  технология развития критического мышления, потому что это попытка преодоления формального подхода к обучению, авторитарного  стиля, организация обучения, которая актуализирует познавательную, эмоциональную и волевую сферу учащихся.

   Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в познавательный процесс.

   Идея, лежащая в основе данной технологии, достаточно молода (о ней заговорили лишь в середине 90-х годов). Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру, каждый учащийся вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы. Учитель перестаёт быть главным источником информации и, используя приёмы технологии РКМ,  делает  процесс обучения современным.

     Структура данной технологии стройна и логична, так как её этапы соответствуют закономерным этапам конгнитивной деятельности учащихся.

    В технологии РКМ урок строится по схеме:

-ВЫЗОВ (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации).

-ОСМЫСЛЕНИЕ (получение новой информации).

-РЕФЛЕКСИЯ (осмысление, рождение нового знания).

Проанализировав  свою работу по данной технологии, я выделила несколько эффективных приемов на уроках литературы.  Более того, у меня сложилась своя система использования этих приемов на каждом из этапов.

Вызов. На данной стадии  используется графическая систематизация материала (таблицы, кластеры, схемы). Они позволяют сделать наглядными мыслительные процессы при погружении в определённую тему. Рассказ-предположение по ключевым словам, верные и неверные утверждения, осмысление эпиграфа, ассоциации, «круги по воде». На некоторых из них хотелось бы остановиться подробнее.

Прием «Круги по воде» является удачным и интересным  для уроков литературы при знакомстве с биографией поэта или писателя. Например, на доске записана фамилия писателя или поэта, чьё творчество изучается. Учащимся даётся задание подобрать и записать на каждую букву слова, имеющие отношение к жизни, творчеству, личности поэта или писателя.Например,    П-поэт

                                       У-учился в Царскосельском  лицее

                                       Ш-шедевры создал

                                       К-классик мировой культуры

                                       И-изучаем на уроках

                                       Н-найдётся ли ещё такой поэт?

Приём « Верные-неверные утверждения».

На уроке знакомства с биографией А.С.Пушкина в 8 классе предлагаю ряд утверждений (тема еще не изучена). Учащиеся  выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт, знания или просто угадывая. Независимо от того, каким способом учащиеся выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют её ключевые моменты. А сам момент угадывания вносит элемент соревнования, заинтересованности, которая не покидает учеников до конца урока.

Примеры утверждений записываются на доске.

-А.С.Пушкин родился в Москве в начале 19 века.

-Окончил словесное отделение МГУ.

-В1820г.под видом служебного перемещения был сослан на юг  (Екатеринослав, Кавказ, Крым, Одесса).

-С1824-1826гг.находился  под полицейским надзором( Михайловское).

-Был близок декабристам.

-Роду Пушкиных принадлежали имения: Михайловское, Ясная поляна.

- Похоронен  у Святогорского  монастыря на  Псковщине.

На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Неверные утверждения стираются с доски.

Приём «Ассоциация» развивает образное мышление, логику, память. Учащиеся устанавливают связь по смежности, по сходству между отдельными представлениями. Задаются вопросы. С чем у вас ассоциируется …? Что на что похоже? Например, Пушкин – солнце, Лермонтов – луна. Обоснуйте свой ответ.

Приём «Осмысление эпиграфа» позволяет учащимся выбрать с аргументацией из нескольких высказываний на определённую тему и записать эпиграф, который наиболее полно отражает тему урока.

В процессе реализации фазы Осмысления учащиеся знакомятся с новой информацией. Одним из условий технологии РКМ является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Наиболее приемлемым на уроках считаю  прием «Инсерт» и маркировочная таблица. Они делают зримыми процесс накопления информации, путь от старого знания к новому, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, отслеживается собственное понимание материала. Предлагаю каждому ученику прочитать статью и сделать в тексте пометки.

Затем  предлагается обсудить данные, записанные в ходе самостоятельной работы в таблицу.

- Какая информация вам была уже известна? Все согласны с этой информацией? Какую информацию вы узнали только сейчас? Какая информация у вас вызывают сомнение? Какие толстые вопросы вы поставили? Можем ли мы на них ответить сейчас? Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом узнать? (Учащиеся  предлагают свои варианты)

Приём «Письмо с дырками» позволяет учащимся, опираясь на осмысленное прочтение новой информации, восстановить предложенный текст с пропущенными фактами, событиями.

Фаза «Рефлексия» подразумевает заполнение или дополнение кластеров, таблиц, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, использование приёма «ПОПС», творческие работы (синквейны, эссе).

Хотелось бы подробнее остановиться на приёме « ПОПС», способствующему развитию монологической речи.

 Позиция. Я считаю, что…

Объяснение. Потому что…

Пример. Я могу доказать это на примере…

Следствие. Исходя из сказанного,  делаю вывод, что…

Часто использую приём «Синквейн» как способ синтеза материала. Учащиеся, зная алгоритм составления, излагают мысль-характеристику героя в нескольких ёмких, но кратких выражениях. Схема синквейна: 1строка-название темы (одно существительное); 2 строка - описание темы в двух словах (прилагательные); 3 строка - описание действия в рамках данной темы (три глагола); 4 строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение к теме; 5 строка – одно слово, отражающее суть темы.

Например, Обломов

Мечтательный, ленивый

Лежит, бездействует, погибает

Не хочет найти смысл жизни

Обломовщина.

В результате использования различных приёмов технологии  РКТ создаются условия, при которых можно:

-активизировать мышление учащихся;

-повышать внутреннюю мотивацию;

-дать учащимся возможность услышать разные мнения;

-способствовать самовыражению учащихся и формированию социальных навыков;

-стимулировать реальные перемены в отечественном образовании.

         Приёмы формирования  продуктивной речевой  деятельности на уроках развития речи.

  Современное поколение школьников испытывает особые трудности  как в устной, так и  в письменной  речевой деятельности: бедность словарного запаса, отсутствие умений и навыков самостоятельно выражать мысли,  шаблонность используемых в речи конструкций.   Всё это заставляет меня, как учителя русского языка и литературы,  совершенствовать все  виды речевой деятельности как рецептивного характера - восприятие и осмысление текста (слушание, чтение), так и продуктивного – создание собственного текста (говорение, письмо).

   В этой статье хотелось бы более подробно остановиться на продуктивной речевой деятельности. Для достижения результативности в коммуникативной сфере  учащихся необходимо  использовать  различные  активные формы работы:  монологические тексты на определённую тему;  диалоги;  сочинения разных типов, жанров;  изложения  разных  видов; работа с текстом; доклады, сообщения, учебные исследования и учебные проекты; ролевые игры; обсуждения, дискуссии, диспуты и т.д. Этому должна  предшествовать системная  комплексная   работа, которая  подготовит учеников к овладению способами создания собственного текста как устного, так и письменного.   Например, для обогащения  словарного запаса и грамматического строя языка учащихся работу можно организовать практически на каждом уроке.

 В своей работе я использую различные приёмы и задания, которые не требуют много времени. Предлагаю некоторые из них:

Приём « Словарик».

Работа в группах. В течение определённого времени каждая группа составляет свой словарь на определённую тему (тема общая), затем проводит лексический диктант в других группах. Побеждает группа,  которой удалось составить  длиннее список слов и грамотно дать толкование слов команды противников.

Задания.

1.Перечислите парами максимальное количество заимствованных слов и соответствующие им русские синонимы (толерантность-терпение; суверенитет-самостоятельность и т.д.). При проведении лексического диктанта синонимы не называются.

2.Перечислите фразеологизмы,  в которых упоминаются имена собственные.(Филькина грамота, Авгиевы конюшни и т.д.).

3.Составьте перечень слов, входящих в тематическую группу «Причастие» (действительное, страдательное и т.д.).

Приём «Собери слова»

Участники групп  работают с одинаковым  текстом по  конкретному заданию «Собрать слова».  При ответе называются только образованные группой  слова, а толкование дают учащиеся из других групп. При оценивании учитывается длина слова, количество образованных новых слов и их лексическое значение.

Задания.

1. Из текста выбрать слово, из букв  составить другие слова и дать им толкование.
2. Из предложенного текста выписать буквы - орфограммы в окончаниях существительных, составить из них максимальное количество слов с другими орфограммами.

Приём «Глоссарий»

Каждой группе даётся информационный текст, который содержит  незнакомые  слова. Их задача - дать толкование смысла. Разрешается пользоваться различными словарями.

 Приём « Кроссворд»

По ходу кроссвордного  диктанта заменяют толкование  выражения  одним словом  либо наоборот: слово заменяется толкованием его значения. Эту работу чаще всего провожу при работе с фразеологизмами.

Задания

1.Напишите кроссвордный диктант на тему «Части тела» ( в каждом фразеологизме упоминается название  какой-то  части тела). Например: уткнуться носом — значение: всецело заняться каким-либо занятием, делом; укоротить язык — значение: заставить кого-либо замолчать, не давать говорить лишнее; тянуть за язык — значение: сказать невпопад или что-нибудь не совсем подходящее в сложившейся ситуации; воды в рот набрал — значение: молчит и не желает говорить, отвечать; точить или иметь зуб на кого-нибудь — значение: затаить обиду, злобствовать, стремиться причинить вред; вставать или стоять грудью — значение: подняться на защиту, защитить кого-то, стойко защищать.

 2.Составьте самостоятельно кроссворд, используя лексику  на тему  «Литературоведение» (например: сюжет, строфа, композиция, идея и т.д.).

Приём « Паронимы»

Вместо пропусков слов вставить один из предложенных в скобках вариантов, опираясь на лексическое значение слова, при необходимости уточнить значение слов по толковому словарю.

Задание

Выберите  нужное слово, при возникновении затруднений обращайтесь к справочной литературе. Составьте  самостоятельно предложение с другим паронимом.

1. Соскочив с постели одновременно со звонком будильника, Антон быстро (одел, надел) спортивный костюм и кроссовки и уже через минуту бежал вниз по лестнице, бодро насвистывая какой-то марш.

2. Этот выдающийся учёный-физик считал себя полным (невеждой, невежей) в литературе.

3. Между школьниками и учителями уже в первые дни установились добрые и (доверительные, доверчивые) отношения.

4. В нашем классе Аркашка  был самым (смешливым, смешным) учеником.

5. Форма, размеры и окраска (рыбьих, рыбных) плавников и хвост – это яркие отличительные признаки, позволяющие идентифицировать принадлежность к конкретному семейству.

Приём «Лингвистическое лото»

Каждой группе даётся таблица. Установить соответствия между устойчивыми выражениями и толкованиями их значений. Кто быстрее.

Приём «Самый длинный рассказ»

Необходимо составить максимально длинный текст, удовлетворяющий какому-либо условию.

Задания

1. Составьте рассказ, в котором бы каждое предложение начиналось с последующей буквы алфавита.
2. Составьте рассказ, в котором бы каждое предложение начиналось с одной буквы алфавита.
3. Составьте рассказ, в котором не употребляются глаголы, но события  прослеживаются.
4. Составьте рассказ, в котором каждое новое предложение начиналось бы с последней буквы предыдущего предложения.

Приём «Замена»

В основе данного приёма лежит приём перефразировки, умения  излагать содержание текста сжато.

Задания

1.Сократите предложения, заменив выделенные выражения одним словом.

Ночное светило ярко освещало путь заблудившимся туристам. Чёрное золото на бирже имеет резкий скачок цен. Стражи правопорядка охраняют вход в  мэрию. Туманный Альбион находится не только в материковой части Европы. Белые воротнички  тщательно следят за своей репутацией.

Приём «Ассоциация»

Предполагается составление развёрнутых тематических групп слов и выражений

Задание

1.Продолжить ассоциативный ряд. Например, доброта- милосердие, помощь, любовь, сочувствие, забота и т.д

2. Из текста выписать ключевые слова, подберите к ним ассоциативные ряды.

Для формирования навыков грамматического строя языка можно использовать задания, предлагаемые на едином государственном экзамене (кодификатор №7)

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца

        Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Приём «Выбираем»

Из предложенных словосочетаний найти грамматическую ошибку и записать в исправленном варианте.

Задания

1.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) более пятиста человек 2) инженеры 3) наисложнейший 4) в день именин

2. Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Возражая против отдельных положений доклада,

1) началась дискуссия.

2) большую роль играет культура спора.

3) присутствующие в целом согласились с докладчиком.

4) выступление в целом произвело хорошее впечатление.

3.Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей.

2) «Мойдодыр», написанный Корнеем Чуковским и опубликованный в 20-е годы ХХ века, стал одним из самых любимых детьми произведений.

3) М. Горький в одной из своих статей указывает, что поэты до Пушкина совершенно не знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали о нём.

4) Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные планы.

   Все эти  приёмы и задания  способствуют достижению  положительного отношения к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры учащегося, которая необходима для самореализации  в социуме.

   В этой статье хотелось бы остановиться более подробно на  заданиях коммуникативного характера, обучающих  учеников самостоятельно составлять связное монологическое высказывание. Предложенные приёмы способствуют развитию творческого потенциала,  формируют умения, необходимые для создания собственного текста.

Приём Бусы». 

Заранее готовлю список слов. Учащиеся составляют связный  текст, последовательно включая предложенные слова и сохраняя их  грамматическую форму.

Задание

Составьте небольшой текст, последовательно включая слова и выражения, например: сад, за околицей, в окно, благоухающие незабудки, облако, небо, радость.

 Приём «Кто короче»

Необходимо передать содержание текста тезисами.

Задание.

1. Кратко перескажите текст, используя не более 3 предложений.

2. Сожмите содержание текста до 1 предложения таким образом, чтобы основная информация была изложена в виде цепочки фактических сведений «кто-что-где-когда- зачем-как».

        Приём «Как ни крути»

Приём позволяет составлять многочисленные варианты повествования.

Задания

 1.Из предложенных предложений составьте текст, затем поменяйте последовательность этих предложений и составьте новый текст.

2. По предложенным карточкам с рисунками составьте текст, затем перетасуйте их и снова составьте текст

Приём «Меняем финал»

Берётся известный текст (чаще сказка), пересказывается содержание, а финал меняется на неожиданный.

Приём «Диктант с продолжением»

Работа предполагает продолжение текста, который даётся под диктовку. Учащиеся , сохраняя стиль и манеры авторского повествования, дописывают текст.

Приём «Меняю автора»

Каждая группа пересказывает содержание текста от другого действующего лица.

Приём «Если бы…»

 Даёт возможность проявить неограниченную фантазию, придумать невероятный сюжет.

    Все названные интерактивные приемы и задания  по формированию коммуникативных компетентностей, которые я использую в своей работе,  опираются на работу с текстом как основную дидактическую единицу. Именно текст является продуктом речевой деятельности.  Осмысливая тему и основную мысль текста, ученик учится отбирать и систематизировать материал,  составлять план, пользоваться различными типами речи, строить высказывание в определенном стиле, отбирать языковые средства, совершенствовать высказывание.  Всё это  не только служит формированию навыков общения и речи школьников, но и развивает общую образовательную культуру личности через «великий, могучий и прекрасный русский язык». 

Список литературы

1. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. – 2006. - №3.

2. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М., 2010.

3. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Урок риторики // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М: Баласс, Издательский Дом РАО, 2003.

4. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

6. Ларина Н.Н. Статья «Формирование УУД в свете требований ФГОС»

Проблемное обучение на уроках русского языка и литературы

   Одной из основных общеобразовательных задач школы является формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся. Успех этого развития достигается главным образом на уроках, когда от умения  учителя организовать систематическую познавательную деятельность  зависит степень интереса учащихся к учёбе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их  интеллектуальное развитие.  Я считаю, что развитие творческих способностей и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Это одно из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Главным условием такого обучения является создание проблемной ситуации, при которой  ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию.  Это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Это и есть поисковый метод учения, вызывающий активность ученика. Существует несколько видов проблемного обучения:

1. «Научное» творчество – это теоретическое исследование, то  есть постановка и решение теоретических учебных проблем.
2. Практическое творчество – это практическое решение, то есть постановка и решение практических учебных проблем.
3. Художественное творчество – это художественное отображение действительности, то есть сочинения.

Все виды проблемного обучения  я использую в своей деятельности, так как они содержат наличие поиска и решения проблемы.  Первый вид чаще использую на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблемы. Второй – на практических занятиях. Третий вид – на уроке и на внеурочных занятиях.

  В проблемном обучении необходима организованная последовательность этапов: проблемная ситуация – проблема-поиск способов решения – решение – проверка правильности решения проблемы. Проблемная ситуация  возникает при условии создания различных противоречий, «интеллектуальных ловушек». Выделяются различные типы проблемных ситуаций, приёмы их создания. На своих уроках я часто создаю такие   проблемные ситуации:

 1.Подвожу учащихся к противоречию и предлагаю  им найти способ его решения.

2. Побуждаю  делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.

3. Ставлю  конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.

4. Даю исследовательские задания по тексту, литературоведческим источникам, ведется репродуктивная и частично - поисковая работа по тексту.

  Используя свой опыт преподавания русского языка и литературы, я активизирую познавательную деятельность учащихся, побуждаю их к нахождению верного ответа с помощью различных приёмов:

 -проблемный вопрос;

-проблемная задача (включает вопрос или цепь действий, условия выполнения действия и некоторые требования к выполняемым действиям);

-предположение; мнение;

-анализ языковых фактов;

-выявление условий, от которых зависит выбор орфограммы,  пунктограммы;

- сравнение фактов, явлений, находящихся в новом материале, с известными;

- выявление авторской позиции;

-определение жанровых особенностей высказывания.

    Предлагаю вашему вниманию фрагменты моих уроков  проблемного обучения  с использованием различных  приёмов создания «интеллектуальных ловушек».

Фрагмент №1.

Запись на доске: звоночек, зонтик.

Как проверить написание выделенных букв? В какой части слова находится орфограмма? Разберём слова. Мы видим, что орфограмма находится в суффиксе. Как можно проверить безударные гласные е-и в суффиксе? Мы знаем, как правильно вставить гласную в корне,  а в суффиксе не знаем.  Перед нами стоит задача сформулировать правило написания безударной гласной в суффиксах –ек- и -ик- имён существительных. Какие будут предположения?

 Эти слова мужского рода, 2-го склонения, употреблены в форме ед. ч., имен. пад. Эти признаки не влияют на написание суффиксов.

Попробуем изменить формы слов, задав к ним вопрос род. пад. «Нет звоночка». Гласная в суффиксе «убежала».  «Нет зонтика». Гласная осталась. Поработаем с другими словами с суффиксами –ек- и -ик-. Понаблюдаем, в суффиксах каких слов гласная «убегает», а какая остаётся. Сформулируем правило правописания безударной гласной в суффиксах –ик- и –ек-.

Проблемная ситуация возникает в связи с необходимостью выявить условия, от которых зависит выбор орфограммы. Она создаётся с помощью проблемных вопросов, предположений, анализа примеров.

Фрагмент №2.

Если в суффиксах слов бельчонок, медвежонок пишется буква о,  то почему в словах сгущёнка, тушёный пишется ё?

Для поиска правильного ответа на данный вопрос учащимся необходимо сравнить факты, явления, находящиеся в новом материале,  с известными знаниями и сделать самостоятельное обобщение. Приёмы создания затруднения: языковой пример, проблемная задача.

Фрагмент №3

Запись на доске:  красный помидор                 краснеющий помидор

  -  Посмотрите на зависимые слова в словосочетаниях  и найдите, что их объединяет и чем они отличаются. Какие будут предположения?  Назовите окончание. Какие морфологические признаки можно определить по окончанию? Давайте определим эти морфологические признаки. 

Какой вывод можно сделать? Оба слова отвечают на вопрос какой? и изменяются по числам, родам и падежам, как прилагательное.

 -Чем же они отличаются? Попробуйте перевести оба слова в глагол. Ребята пробуют, но переводят в глагол только слово «краснеющий» - который краснеет. Как вы считаете по какому признаку это слово характеризует предмет?

  Обратите внимание на морфемы. Какой морфемы нет у слова «красный»?  -ЮЩ- говорят ребята и догадываются, что это суффикс.

Какой вывод можно сделать?  Слова «красный» и «краснеющий» отличаются тем, что «краснеющий» можно перевести в глагол, а «красный» нельзя. У слова «красный» нет суффикса –ющ-.

Какой общий вывод можно сделать о новой части речи? Причастие похоже и на глагол, и на прилагательное.

Предлагаю прочитать сведения о причастии в учебнике и составить кластер.

В этом фрагменте урока я использую познавательное противоречие с помощью проблемного вопроса, анализа языкового материала,  наблюдения, сравнения, обобщения.

Фрагмент №4

Мы с вами проанализировали пьесу А. Н. Островского «Гроза» и теперь нам необходимо ответить  на вопрос, который вызвал много споров в литературоведении: «Является ли эта пьеса драмой?»

Проблемная ситуация возникает при сопоставлении различных предположений  о жанровой специфике литературного произведения.

Фрагмент №5.

В романе  И.А. Гончарова «Обломов»  мы рассмотрели  два образа – Обломова  и Штольца. Давайте подумаем: на чьей стороне авторская позиция?  Штольца – из-за его деятельного характера?  Но тогда возникает вопрос:  почему, несмотря на лень Обломова, роман назван его именем? Или всё же симпатии на стороне Обломова? Попытаемся ответить на эти вопросы.

«Интеллектуальные ловушки» возникают при анализе авторской позиции по отношению к герою произведения.  Учащимся предстоит выдвинуть свои обоснованные точки зрения по этому вопросу.

  В организации проблемного обучения особое место занимает речь учителя. Она представляет собой сжатый или развёрнутый монолог, который определяется как проблемное слово, с помощью которого осуществляется познавательный процесс. Проблемное слово может использоваться на любом этапе урока, быть вводным, объяснительным, обобщающим, «сквозным» (рассредоточенным).   Оно имеет особую структуру:

1. вступительную часть.  Слово включает а) установку, побуждающую учащихся к познавательному процессу; б) введение, где предлагается языковой материал для анализа, создаётся проблемная ситуация, формулируется проблемный вопрос и лингвистическая задача для исследования, предлагаются тезисы, даются указания для познавательного поиска.

2.основную часть. Проблемное слово на данном этапе содержит аргумента, примеры. Здесь происходит развёртывание главной мысли, заявленной во введении.

3. заключительную часть. Вывод. 

  Проблемное слово является комплексным жанром, т.е. включать компоненты других жанровых разновидностей речи: репродуктивное объяснительное слово, лингвистическую сказку, экскурсионную речь учителя, творческий портрет личности, сравнительную характеристику…

Фрагмент урока с объяснительным проблемным словом.

На доске запись: атлас, замок, вести, полки, орган

Ребята, решим задачу: сколько слов здесь записано? Почему варианты ответов получились разные? С чем это связано? Можем ли с уверенностью назвать, какой частью речи они являются? Посмотрим на слово «вести». Оно может быть и существительным, и глаголом. Что лежит в основе различия слов? У слов разные значения? Объясните, чем отличаются их значения? Прочитайте правильно слова. Что нужно для этого сделать? Расставьте в словах ударения. Что мы видим? В зависимости от того, как вы его поставите, какие слова получатся?

Данное проблемное слово содержит следующую структуру: 1 установку, побуждающую к активному восприятию; 2 введение, в котором формулируется проблемный вопрос, представлен языковой материал для анализа 3; основную часть, содержащую анализ разных способов решения сформулированной в начале слова учителя проблемы.

Объяснительное проблемное слово побуждает учащихся к совместному размышлению по нахождению верного ответа, делает их «соучастниками» процесса подготовка, поиска и нахождения путей разрешения противоречий, созданных учителем. Этот жанр я чаще практикую в среднем звене.

Итак, мы видим, проблемное слово на уроке  способно  решать несколько  задач:

- организовать проблемную ситуацию;

-способствовать развитию исследовательских умений учащихся;

-добиваться их участия в обсуждении поставленных на уроке проблем;

- подводить к логичному выводу.

  Результатом проблемного урока являются обобщённые выводы учащихся на основе проведённого исследования. Следовательно, в проблемном обучении реализуется одно из требований современной системы школьного образования, которое состоит в сознательной и творческой активности учащихся.

Список литературы.

1. Жуйкова Н. В. Проблемно-диалогическое обучение на уроках литературы в 7-8 классах // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - N 6. - С. 48-51.

2. Идиатулин В. С. Принцип проблемности в обучении // Школьные технологии. - 2010. - N 4. - С. 29-42.

3. Перова Т.Ю. Проблемное обучение русскому языку и литературе в жанрах педагогической речи.-2009. Новокузнецк.:МАОУ ДПО ИПК

4.   Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

5.   Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.

6.   Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.

7..   Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.