Рабочая программа по русскому языку (7 класс)
календарно-тематическое планирование по русскому языку (7 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №1»
Кулундинского района Алтайского края
Пояснительная записка
Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
- Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089).
- Авторской программы по русскому языку для 5-9 кл. общеобразовательной школы. Авторы: В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.И.Никитина, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова, С.Н.Молодцова, Т.М.Пахнова, С.Н.Пименова, Ю.С.Пичугов, Л.Ф.Талалаева, Л.Д.Чеснокова.-4-е издание, стереотип.-Москва «Дрофа», 2011г.
- Учебного плана муниципальногобюджетного общеобразовательного учреждения
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №1»Кулундинского района Алтайского края приказ №82 от 01.09.2014г.
Русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует нравственному воспитанию обучающихся, интеллектуальному и общему духовному развитию, приобщает школьников к богатствам русского языка, предполагает развитие их речи, овладение культурой, умениями и навыками.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- Воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Эти цели обусловливают следующие задачи:
- дать обучающимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области морфологии, орфографии, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- развивать речь обучающихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 7 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции– освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция– осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 7 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Формы промежуточного и итогового контроля в 7 классе: объяснительный, выборочный, графический, цифровой, предупредительный, словарный, свободный диктанты, диктант с грамматическим заданием, тесты, подробное и выборочное изложение, изложение с элементами сочинения, сочинение на свободную тему, сочинение-рассуждение на морально-этическую тему, сочинение на грамматическую тему, сочинение по данному началу, проверочная работа с выбором ответа, индивидуальный контроль (карточки), работа с перфокартами, комплексный анализ текста, контрольный диктант с грамматическим заданием, итоговый тест, итоговое изложение, зачет.
Количество часов на изучение русского языка в 7 классе (в соответствии с авторской программой) – 140 , из них – 25 на развитие речи.
УМК:
- Программа по русскому языку для 5-9 кл. общеобразовательной школы. Сост. .И.Харитонова. Авторы: В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.И.Никитина, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова, С.Н.Молодцова, Т.М.Пахнова, С.Н.Пименова, Ю.С.Пичугов, Л.Ф.Талалаева, Л.Д.Чеснокова.-4-е издание, стереотип.-Москва «Дрофа», 2011г. Допущено Министерством образования и науки.
- Русс.яз. Теория 5- 9 кл. (БабайцеваВ.В.,Чеснокова Л.Д.;М:Дрофа,2010
- Русс.яз.7кл. Практика (Пименова С.Н.,Еремеева А.П.,Купалова А.Ю., Г.К.Лидман-Орлова, С.Н.Молодцова,Пичугов Ю.С.;М:Дрофа,2008)
- Русс.яз. 7 кл.Русская речь (Никитина Е.И.;М:Дрофа,2009)
- Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: Кн. Для учителя/ Г.А.Богданова.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2000.
Учащиеся должны уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
- рецензировать устный ответ учащегося;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
чтение:
- прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами на основе текста;
- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей;
- при необходимости переходить на изучающее чтение;
- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
говорение:
- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
- вести репортаж о школьной жизни;
- строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкции по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.
письмо:
- пересказывать фрагмент прослушанного текста;
- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
- создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);
- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;
текст:
- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;
фонетика и орфоэпия:
- правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
лексикология и фразеология:
- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т.п.);
- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
морфология:
- распознавать части речи и их формы;
- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
орфография:
- применять орфографические правила, объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
синтаксис и пунктуация:
- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и однородными, обособленными членами;
- правильно строить предложения с обособленными членами;
- проводить интонационный анализ простого предложения;
- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
Содержание тем учебного курса
№п/п | Разделы, темы | Количество часов | |
Примерная или авторская программа | Рабочая программа | ||
1 | Введение. Общие сведения о языке | 1 | 1 |
2 | Систематизация изученного в 5 – 6 классах | 8 | 8 |
3 | Причастие | 34 | 34 |
4 | Деепричастие | 10 | 10 |
5 | Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие | 1 | 1 |
6 | Служебные части речи | 1 | 1 |
7 | Предлог | 10 | 10 |
7 | Союз | 10 | 10 |
8 | Частица | 17 | 17 |
9 | Переход слов из одних самостоятельных частей речи в служебные | 1 | 1 |
9 | Междометие. | 3 | 3 |
10 | Повторение и систематизация изученного в 7 классе | 19 | 19 |
Итого: | 140 | 140 | |
Характеристика 7Б класса
Обучающиеся класса весьма неоднородны с точки зрения своих индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. В 7Б классе много высокомотивированных учащихся, отличающихся любознательностью, высокой техникой чтения, развитой речью. Но вместе с этим в классе есть дети, отличающиеся слабой организованностью, невнимательностью. Для них предусмотрены нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы. Вследствие этого данная программа предусматривает дифференцированный подход к обучению и проверке знаний.
Календарно- тематическое планирование
№ урока | Тема урока. Виды деятельности обучающихся (практические, лабораторные, контрольные работы, экскурсии и др.) | Методы, формы проведения урока | Содержание темы | Требования к уровню подготовки обучающихся | ЭОР | Дата проведения | |
Планируемая | Фактическая | ||||||
Введение (1 час) | |||||||
1 | Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость. | Уроки изучения нового материала, лекция, беседа | Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Русский язык - национальный язык русского народа | Понимать роль русского языка как средства общения в межнациональном коллективе, бережно и сознательно относиться к русскому языку как национальной ценности | 02.09 | 02.09 | |
Повторение изученного в 5-6 классах (8часов.) | |||||||
2-3 | Морфология | Повторительно- обобщающий урок, беседа | Части речи. Общее значение. Морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении, употребление в речи | Уметь опознавать части речи, знать их морфологические и грамматические признаки, определять функцию в предложении и тексте, употреблять в речи | Презентация | 05.09 06.09 | 05.09 06.09 |
4 | Правописание имен существительных и прилагательных | Повторительно- -обобщающий урок, репродуктивный | Е-И в окончаниях имен существительных, ОЕ после шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных. Н и НН в суффиксах прилагательных | Уметь находить орфограммы в морфемах, опознавать части речи, безошибочно писать, группировать слова по видам орфограмм | Видеоурок | 07.09 | 07.09 |
5 | Правописание глагола и наречия | Повторительно- -обобщающий урок,репродуктивный | Правописание безударных личных окончаний глаголов, суффиксов наречий | Правильно выбирать форму глагола, соблюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте, безошибочно писать, обозначая орфограммы в глаголах и наречиях | 08.09 | 08.09 | |
6-7 | Знаки препинания в простом осложненном предложении | Повторительно- -обобщающий урок репродуктивный | Знаки препинания при обращении, вводных словах, однородных членах предложения | Уметь выделять знаками препинания обращения, вводные слова, однородные члены предложения, видеть структуру предложения, конструировать предложения, составлять схемы, употреблять осложненные простые предложения в речи, соблюдать на письме пунктуационные правила. | Презентация | 12.09 13.09 | 12.09 13.09 |
8 | Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) | Урок контроля | Правописание причастий, НЕ с причастиями, пунктуация при причастном обороте | Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы | 14.09 | 14.09 | |
9 | Анализ контрольной работы | Урок коррекции | Классификация допущенных ошибок, нормы написания разных частей речи | Уметь грамотно писать текст, видеть орфограммы, правильно использовать изученные правила | 15.09 | 15.09 | |
10 | Р/Р Текст. Стили речи | Урок развития речи репродуктивный | Текст как единица речи, его заголовок, тема, основная мысль, единство стиля. Средства связи предложений в тексте | Текст как единица речи, его заголовок, тема, основная мысль, единство стиля. Средства связи предложений в тексте | 19.09 | 19.09 | |
11 | Р/Р Сочинение по картине | Урок развития речи информационно-рецептивный | Натюрморт, составные части текста, тема, тип речи - описание | Уметь связно писать текст по картине, соблюдая все признаки текста, использовать выразительные средства языка в сочинении | Презентация | 20.09 | 20.09 |
Причастие (34 часа) | |||||||
12 | Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. | Урок изучения нового материала, проблемный метод | Вопрос о причастии в системе частей речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении | Знать общее грамматическое значение причастия, морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении, опознавать причастия в предложении и тексте, отличать причастия от прилагательных, понимать значения причастий при сопоставлении с глаголом и прилагательным | Презентация | 21.09 | 21.09 |
13 | Морфологические и синтаксические признаки причастий | Урок закрепления изученного, репродуктивный | Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении. Причастие в системе частей речи, семантика причастий | Уметь аргументировано доказывать принадлежность слова к причастиям по совокупности признаков, определять его функцию в предложении, отличать причастия от прилагательных | Презентация | 22.09 | 22.09 |
14 | Признаки прилагательного у причастия | Урок закрепления изученного, частично-поисковый | Сфера употребления причастий, согласование причастий с определяемым словом в роде, числе и падеже | Определять грамматические признаки причастия, уметь строить рассуждение в научном стиле на основе образца доказательств в опорных материалах, согласовывать причастие с определяемым существительным, определять условия выбора гласных в окончаниях | 26.09 | 26.09 | |
15 | Признаки прилагательного у причастия | Повторительно- обобщающий урок, репродуктивный | Нормы согласования причастий с определяемыми словами | Уметь правильно согласовывать причастия с определяемыми словами, расположенными дистантно, отличать причастия от прилагательных | 27.09 | 27.09 | |
16-17 | Р.Р. Описание общего вида местности. Сочинение «Мой любимый уголок природы» | Уроки развития речи репродуктивный | Описание как тип речи, композиция описания, композиционные части описания общего вида местности. Роль заглавия в строении текста | Уметь описывать местность с позиции наблюдателя (автора описания), использовать нужный тип речи при создании текста, выразительно читать текст, употреблять глаголы, выступающие в роли однородных членов, уметь создавать связный текст, соблюдая композицию описания | Презентация | 28.09 29.09 | 28.09 29.09 |
18-19 | Признаки глагола у причастия | Урок закрепления изученного репродуктивный | Глагольные признаки причастия: возвратность, вид, время, семантика причастий | Уметь определять признаки глагола у причастия, соблюдать видовременную соотнесенность употребляемых в предложении причастий с формой глагола-сказуемого | 30.10 04.10 | 30.10 04.10 | |
20 | Причастный оборот | Урок усвоения новогоматериала.исследовательский | Конструирование причастного оборота, норма порядка слов в предложении с причастным оборотом, в причастном обороте, интонация предложений с причастным оборотом | Уметь определять границы причастного оборота, составлять интонационные схемы, устанавливать связь причастия с определяемыми и зависимыми словами, понимать отличия зависимого слов от определяемого | Презентация | 05.10 | 05.10 |
21 | Причастный оборот | Урок закрепления изученного, репродуктивный | Определение причастного оборота, нормы согласования причастия с определяемым словом, сходство прилага- тельных и причастий, пунктуация в предложении с причастным оборотом | Уметь выделять интонацией причастный оборот в устной и пунктуационно - в письменной речи, правильно определять границы причастного оборота, предупреждать ошибки в употреблении причастного оборота, строить предложения синонимичных конструкций | Видеоурок | 06.10 | 06.10 |
22-23 | Причастный оборот | Повторительно- обобщающий урок , самост.работа | Текстообразующая роль причастий, нормы согласования причастия с определяемым словом, сходство прилагательных и причастий, пунктуация в предложении с причастным оборотом | Уметь графически обозначать причастный оборот, использовать причастные обороты в речи, конструировать предложения с причастным оборотом, выделять причастный оборот на письме и в устной речи | 10.10 11.10 | 10.10 11.10 | |
24-25 | Р/Р Описание действий | Уроки развития речи | Типовая схема текста о трудовых процессах. Пересказ. Синтаксические особенности текста. Описание трудовых процессов, составные части текста. Темы сочинения | Уметь составлять связный рассказ с описанием трудовых процессов, соблюдая выбранный тип речи; уметь включать в текст причастные обороты | Презентация | 12.10 13.10 | 12.10 13.10 |
26 | Правописание НЕ с причастиями | Урок изучения нового материала, объяснительно-иллюстративный | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями | Знать правила слитного и раздельного написания НЕ с' причастиями; уметь различать НЕ как приставку, часть корни, частицу; графически обозначать орфограмму; применять алгоритм правила на основе оппозиции «полное одиночное причастие» - «причастный оборот» | 17.10 | 17.10 | |
27 | НЕ с причастиями | Урок закрепления изученного, практическая работа | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями | Уметь обобщать знания о правописании НЕ с причастиями и другими частями речи, делать правильный выбор написания, употреблять в речи, исправлять ошибки, соблюдая литературные нормы | Презентация | 18.10 | 18.10 |
28-29 | Р/Р Изложение | Урок развития речи | Разные способы обозначения одного и того же действующего лица. Тип речи повествование. Композиция текста-повествования. Сложный план. Параллельная связь предложений в тексте | Понимать содержание художественного текста, воспринимать его на слух, составить сложный план, обобщая материал, уметь воспроизводить текст, сохраняя логику изложения мысли | 19.10 20.10 | 19.10 20.10 | |
30 | Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) | Урок контроля | Правописание причастий, НЕ с причастиями, пунктуация при причастном обороте | Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы | 24.10 | 24.10 | |
31 | Анализ контрольной работы | Урок коррекции | Классификация допущенных ошибок, нормы написания разных частей речи | Уметь грамотно писать текст, видеть орфограммы, правильно использовать изученные правила | 25.10 | 25.10 | |
32 | Действительные и страдательные причастия | Урок изучения нового материала, исследовательский | Семантика действительных и страдательных причастий, их словообразование, синонимичные средства языка, замена действительных причастных оборотов страдательными и наоборот | Знать отличия действительных и страдательных причастий, отличать действительные причастия от страдательных, аргументировано Доказывать принадлежность слова к действительному или; страдательному причастиям по совокупности признаков, уметь конструировать предложения с причастным оборотом, правильно ставить знаки препинания, | Презентация | 26.10 | 26.10 |
33 | Образование и правописание действительных причастий настоящего времени | Урок изучения нового материала Информационно-рецептивный | Суффиксы действительных причастий настоящего времени, правописание гласных в суффиксах; словообразование действительных причастий | Знать способы образования действительных причастий настоящего времени, уметь образовывать действительные причастия, обосновывать выбор гласной в суффиксах | 27.10 | 27.10 | |
34 | Образование и правописание действительных причастий настоящего времени | Урок закрепления изученного репродуктивный | Суффиксы действительных причастий настоящего времени, правописание гласных в суффиксах; словообразование действительных причастий. Нормы употребления причастий данного типа | Уметь образовывать действительные причастия настоящего времени, обосновывать выбор гласной в суффиксах | Тренажер | 07.11 | 07.11 |
35 | Образование и правописание страдательных причастий настоящего времени | Урок изучения нового материала Объяснительно-иллюстративный | Нормированное употребление причастий, словообразование страдательных причастий, гласные в суффиксах причастий | Знать способы образования страдательных причастий настоящего времени, обосновывать выбор гласной в суффиксах ОМ, ЕМ, ИМ, уметь выделять знаками препинания причастный оборот в предложении. Правильно писать гласную перед суффиксом страдательного причастия | 08.11 | 08.11 | |
36 | Образование и правописание страдательных причастий настоящего времени | Урок закрепления изученногорепродуктивный | Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени, словообразование причастий | Уметь правильно писать суффиксы страдательных причастий настоящего времени, аргументированно доказывать свой выбор, согласовывать причастия с определяемыми словами, анализировать роль причастия в тексте/выделять знаками препинания | 09.11 | 09.11 | |
37-38 | Р/Р Повествование. Рассказ на основе услышанного | Уроки развития речи | Типовая композиция рассказа. Специфика рассказа на основе услышанного. Назначение в нем введения | Уметь писать преамбулу (введение) рассказа, выбирать из вариантов введений необходимое, воспринимать материал для рассказа от собеседника на слух, создавать рассказ на основе услышанного, соблюдать нормы русского языка при созданий собственного текста | Презентация | 10.11 14.11 | 10.11 14.11 |
39 | Образование и правописание действительных причастий прошедшего времени | Урок изучения нового материала Объяснительно-иллюстративный | Образование действительных причастий прошедшего времени, правописание гласной перед суффиксами | Знать способы образования действительных причастий прошедшего времени, правописание гласной перед суффиксами причастий, уметь правильно писать причастия, обосновывая выбор гласной перед суффиксом, опознавать действительные причастия прошедшего времени по суффиксу, соблюдать орфоэпические нормы при произнесении причастия | Тренажер | 15.11 | 15.11 |
40 | Образование и правописание действительных причастий прошедшего времени | Урок закрепления изученного репродуктивный | Образование действительных причастий прошедшего времени, правописание гласной перед суффиксами, синонимические синтаксические конструкции | Уметь правильно писать причастия, аргументированно доказывать написание причастий | 16.11 | 16.11 | |
41 | Образование и правописание страдательных причастий прошедшего времени | Урок изучения нового материала причастия. Объяснительно-иллюстративный | Образование страдательных причастий прошедшего времени, роль причастий-определений в тексте | Знать способы образования страдательных причастий прошедшего времени, уметь их образовывать, правильно писать причастия, аргументированно доказывать написание причастий, отличать страдательные причастия прошедшего времени от прилагательных | Тренажер | 17.11 | 17.11 |
42 | Правописание Е -Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | Урок закрепления изученногорепродуктивный | Правописание Е- ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | Уметь объяснять и обозначать орфограммы «Гласные после шипящих», соблюдать орфоэпические нормы | Тренажер | 21.11 | 21.11 |
43 | Правописание гласных перед Н и НН | Урок усвоения новых знаний информационно-рецептивный | Правописание гласных перед Н и НН | Уметь объяснять и правильно писать суффиксы радетельных причастий прошедшего времени, выбирать гласную перёд Н и НН, используя алгоритм, правильно произносить причастия | 22.11 | 22.11 | |
44-45 | Р/Р Отзыв о книге. Тема, основная мысль текста, художественное совершенство понравившейся книги | Уроки развития речи | Описание внешнего оформления книги и ее содержания в отзыве, разнообразные формы отзыва разных типов речи: повествования, описания, рассуждения в одном тексте. Оценка произведения, впечатление от прочитанного, составление плана | Уметь оценить содержание прочитанного произведения, его язык и стиль, писать сочинение-отзыв в соответствии с требованиями логичности, выразительности | Презентация | 23.11 24.11 | 23.11 24.11 |
46 | Краткие причастия | Урок изучения нового материала Частично-поисковый | Образование краткой формы причастий, правописание Н в краткой форме причастия; синтаксическая роль кратких причастий в предложении, акцентологические нормы употребления краткого причастия | Знать, как образуется краткая форма причастия, уметь правильно употреблять их в собственной речи, соблюдать нормы орфоэпии | Видеоурок | 28.11 | 28.11 |
47 | Краткие причастия | Урок закрепления изученного репродуктивный | Правописание кратких причастий и употребление их в речи | Уметь отличать краткие страдательные причастия, краткие прилагательные и наречия, определять их синтаксическую функцию в предложении, правильно употреблять в речи | Презентация | 29.11 | 29.11 |
48 | НЕ с краткими и полными причастиями | Повторительно- обобщающий урок Информационно-рецептивный | Не с краткими и полными причастиями | Уметь применять правило написания НЕ с полными и краткими причастиями при письме под диктовку и при создании собственных текстов, отличать причастия от прилагательных, соблюдать орфоэпические нормы при произнесении причастий | Тренажер | 30.11 | 30.11 |
49 | Правописание НН в причастиях Практическая деятельность | Урок изучения нового материала Объяснительно-иллюстративный | Полные страдательные причастия прошедшего времени с суффиксами -ЕНН- и -НН-, разграничение омонимичных прилагательных и причастий | Знать способ разграничения страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов, уметь обосновывать написание Н или НН, правильно употреблять в речи | Презентация | 01.12 | 01.12 |
50 | Правописание НН в причастиях Практическая деятельность | Урок закрепления изученногорепродуктивный | Полные страдательные причастия прошедшего времени с суффиксами -ЕНН- и -НН-, разграничение омонимичных прилагательных и причастий | Уметь применять правила написания Н и НН в причастиях и прилагательных, правильно писать суффиксы страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных, разграничивать омонимичные причастия и прилагательные | Тренажер | 05.12 | 05.12 |
51 52 53 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Причастие» | Повторительно- обобщающий урок, беседа, групповой репродуктивный | Образование и правописание причастий. Разграничение причастий и омонимичных прилагательных, употребление в речи причастных форм и конструкций | Уметь находить причастия в тексте, определять их грамматические признаки, разграничивать омонимичные части речи, правильно писать орфограммы в причастиях, определять границы причастного оборота, выделять его на письме запятыми, осуществлять замену придаточного определительного синонимичными конструкциями с причастиями и причастными оборотами | Тренажер презентация | 06.12 07.12 08.12 | 06.12 07.12 08.12 |
54 | Контрольная работа | Урок контроля | Образование и правописание причастий. Разграничение причастий и омонимичных прилагательных, употребление в речи причастных форм и конструкций | Уметь находить причастия в тексте, определять их грамматические признаки, разграничивать омонимичные части речи, правильно писать орфограммы в причастиях, определять границы причастного оборота, выделять его на письме запятыми, осуществлять замену придаточного определительного синонимичными конструкциями оборотами, правильно строить и читать предложения с причастными оборотами, производить композиционно-содержательный, стилистический, типологический анализ текста | 12.12 | 12.12 | |
55 | Анализ контрольной работы | Урок коррекции | Работа над ошибками | Уметь исправлять ошибки, объяснять причину их появления, приводить свои примеры | 13.12 | 13.12 | |
56-57 | Р/Р Изложение | Урок развития речи | Разные способы обозначения одного и того же действующего лица. Тип речи повествование. Композиция текста-повествования. Сложный план. Параллельная связь предложений в тексте | Понимать содержание художественного текста, воспринимать его на слух, составить сложный план, обобщая материал, уметь воспроизводить текст, сохраняя логику изложения мысли | 14.12 15.12 | 14.12 15.12 | |
Деепричастие (10 часов) | |||||||
58 | Понятие о деепричастии | Урок усвоения нового материала. исследовательский | Вопрос о деепричастии в системе частей речи. Лексическое и грамматическое значение деепричастий, деепричастный оборот, синтаксическая функция деепричастий. Нормы употребления деепричастий | Знать лексическое и грамматическое значение деепричастий, уметь разграничивать основное и добавочное действие, конструировать предложения с деепричастием, соблюдать нормы при употреблении деепричастий | Презентация | 16.12 | 16.12 |
59 | Признаки глагола и наречия у деепричастия. НЕ с деепричастием. | Урок закрепления изученного репродуктивный | Разграничение основного и добавочного действия; сопоставление деепричастия с глаголом и причастием по значению, морфемному составу, синтаксической функцией; НЕ с деепричастием | Уметь различать в тексте деепричастие, определять его значение, сопоставлять с глаголом, причастием и наречием, определять синтаксическую роль в предложении, безошибочно писать НЕ с деепричастием, находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий | Тренажер | 19.12 | 19.12 |
60 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте | Урок усвоения нового материала исследовательский | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте | Знать определение деепричастного оборота, понимать, что добавочное действие производится тем же лицом (предметом), что и основное, уметь находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препинания, использовать деепричастия и деепричастные обороты в речи | Презентация | 20.12 | 20.12 |
61 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте и одиночном деепричастии | Урок закрепления изученного репродуктивный | Личные формы глаголов, причастия; конструирование деепричастного оборота, обособление одиночного деепричастия, границы деепричастного оборота и его позиция | Уметь находить деепричастный оборот, отличать его от причастного оборота, правильно ставить пунктуационные знаки, использовать деепричастия и деепричастные обороты в речи, правильно строить предложения по заданной модели, находить и исправлять ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов | Тренажер | 21.12 | 21.12 |
62 | Деепричастия совершенного и несовершенного вида, их образование | Урок усвоения нового материала Частично-поисковый | Деепричастия совершенного и несовершенного вида, их образование | Знать способы образования деепричастия, уметь образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида, опознавать их в тексте, безошибочно писать гласную перед суффиксами -В-, -ВШИ- , употреблять в речи, соблюдая орфоэпические и грамматические нормы | Тренажер | 22.12 | 22.12 |
63 | Словообразование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида, их образование | Урок усвоения нового материала Объяснительно-иллюстративный | Словообразование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида, их образование | Уметь различать в тексте деепричастия, определять вид, синтаксическую функцию в предложении, безошибочно писать гласную перед суффиксами, употреблять в речи, правильно строить предложения с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом | 26.12 | 26.12 | |
64 | Употребление деепричастий в речи | Повторительно- обобщающий урок практикум | Текстообразующая роль деепричастия. Предложения с деепричастным оборотом | Уметь использовать свойства деепричастия. «Дорисовывать движение» в текстах разных стилей и типов речи, определять роль деепричастий в художественных текстах, производить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастными оборотами, уместно употреблять фразеологизмы, включающие в свой состав деепричастия | 27.12 | 27.12 | |
65 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Деепричастие» | Повторительно- обобщающий урок репродуктивный | Способы образования деепричастий. Правописание НЕ с деепричастием. Знаки препинания при деепричастном обороте | Уметь распознавать деепричастия по суффиксам и значению на основе структурно-семантического и грамматического анализа слова, отличать деепричастие от других частей речи, безошибочно писать суффиксы деепричастий, правильно строить предложения с деепричастием и деепричастным оборотом, пунктуационно оформлять | Презентация Тренажер | 28.12 | 28.12 |
66 | Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) | Урок контроля | Способы образования деепричастий. Правописание НЕ с деепричастием. Знаки препинания при деепричастном обороте | Уметь распознавать деепричастия по суффиксам и значению на основе структурно-семантического и грамматического анализа слова, отличать деепричастие от других частей речи, безошибочно писать суффиксы деепричастий, правильно строить предложения с деепричастием и деепричастным оборотом, пунктуационно оформлять, конструировать предложения с деепричастием и деепричастным оборотом, исправлять ошибки в предложениях, воспроизводить текст, воспринятый на слух, в соответствии с нормами. | 11.01 | 11.01 | |
67 | Анализ контрольной работы | Урок коррекции знаний | Работа над ошибками | Знать: основные понятия по данному разделу Уметь находить и объяснять допущенные ошибки, аргументированно доказывать правильное написание | 12.01 | 12.01 | |
68-69 | Р/Р Характеристика литературного героя | Уроки развития речи | Характеристика литературного героя, выявление особенностей в характере, внешности, речи героя. Развернутый план. Отбор цитат. Способы раскрытия характера героя | Уметь составить характеристику литературного героя на основе нескольких фрагментов художественного произведения, включать цитаты в собственный текст, систематизировать фактический материал, необходимый для характеристики смысловые связи между частями текста и лингвистические средства их выражения | Презентация | 16.01 17.01 | 16.01 17.01 |
Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие (1 час) | |||||||
70 | Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие | Повторительно-обобщающий урок частично-поисковый | Самостоятельные части речи, образованные путем перехода в другие части речи, способ образования новых частей речи путем перехода из одной части речи в другую | Уметь опознавать части речи, определять их значение, синтаксическую роль в предложении, способ образования | Презентация | 18.01 | 18.01 |
71-72 | Р/Р Книжные стили речи. Публицистический стиль. | Уроки развития речи | Признаки публицистического стиля: его назначение, цель, сфера употребления. Характерные средства связи предложений в тексте. Языковые особенности. | Знать признаки публицистического стиля, Анализировать тексты, составлять собственные тексты. | Презентация | 19.01 23.01 | 19.01 23.01 |
Служебные части речи (1 час) | |||||||
73 | Понятие о служебных частях речи | Урок усвоения нового материала исследовательский | Различие самостоятельных и служебных частей речи; специфика служебных частей речи, отсутствие морфологических категорий. Основная роль служебных частей речи | Уметь различать самостоятельные и служебные части речи, знать их специфику, определять их значение и роль в предложении, находить в тексте | Презентация | 24.01 | 24.01 |
Предлог (10 часов) | |||||||
74 | Предлог. Понятие о предлоге | Урок усвоения нового материала исследовательский | Предлог как часть речи. Роль предлогов в словосочетании и предложении | Знать определение предлога как служебной части речи, его роль в предложении, уметь отличать предлог от омонимичных приставок, определять производные предлоги, их происхождение, правильно их писать | Презентация | 25.01 | 25.01 |
75 | Разряды предлогов по значению. Многозначность предлогов | Урок усвоения нового материала частично-поисковый | Разряды предлогов по значению, их многообразие, нормы употребления предлогов, роль предлога в словосочетании, многозначность предлога | Знать об однозначных и многозначных предлогах, разрядах предлогов по значению, способностях предлога в разных словосочетаниях выражать разные значения; уметь определять производные предлоги, их происхождение, правильно их писать, употреблять в речи; производить синонимичную замену предлогов, различать предлоги-антонимы и предлоги-синонимы | 26.01 | 26.01 | |
76 | Употребление предлогов | Урок закрепления изученного репродуктивный | Употребление предлогов | Уметь употреблять предлоги с разными частями речи, соблюдать нормы употребления предлогов В, НА, С, ИЗ, БЛАГОДАРЯ, СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ и др. с существительными, производить синонимичную замену предлогов, исправлять допущенные ошибки при употреблении предлогов | 30.01 | 30.01 | |
77 | Производные и непроизводные предлоги | Урок усвоения нового материала проблемный | Производные и непроизводные предлоги | Знать разряды предлогов по происхождению, приемы отграничения предлогов от омонимичных частей речи, уметь отличать производные предлоги от омонимичных частей речи, правильно употреблять в речи | Тренажер | 31.01 | 31.01 |
78 | Правописание производных предлогов | Урок усвоения нового материала Объяснительно-иллюстративный | Роль предлога в словосочетании и предложении, орфограммы «Буква Е на конце предлогов», «Пробел между частями производного предлога» | Уметь правильно писать производные предлоги с нужным падежом, букву Е на конце предлогов, различать производные предлоги, отличать их от омонимичных частей речи | Презентация | 01.02 | 01.02 |
79 | Правописание предлогов | Урок усвоения знаний й.объяснительно-иллюстративный | Правописание предлогов. Орфограмма «Отсутствие пробела в производных предлогах», разграничение омонимов | Уметь правильно писать производные предлоги, уметь отличать производные предлоги от существительных с непроизводными предлогами, соблюдать норму употребления предлогов ВСЛЕДСТВИЕ, ВВИДУ, НАСЧЕТ и др. | Тренажер | 02.02 | 02.02 |
80 | Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов | Урок закрепления изученного Информационно-рецептивный | Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов | Уметь определять разряд предлогов по составу, производить морфологический разбор предлогов | Презентация | 06.02 | 06.02 |
81-82 | Р/Р Интервью - жанр публицистики | Уроки развития речи Информационно-рецептивный | Интервью - жанр публицистики. Типовая композиция интервью. Тематическое единство в заглавии, связности и последовательности вопросов | Знать типовую композицию интервью, уметь озаглавливать его, формулировать цепочку взаимосвязанных вопросов, оформлять диалог, создавать сочинение в жанре интервью, сохраняя его композиционные части | Презентация | 07.02 08.02 | 07.02 08.02 |
83-84 | Систематизация и обобщение изученного в разделе «Предлог» | Повторительно- Обобщающиеуроки Информационно-репродуктивный | Предлог как служебная часть речи, как средство связи слов в словосочетании и предложении. Предлог и падежные формы имен. Употребление предлога с одним или несколькими падежами. Разряды предлогов по происхождению и составу | Уметь различать предлоги разных разрядов, правильно писать, различать на письме производные предлоги и созвучные словосочетания, анализировать экспрессивное использование предлогов в художественных текстах, правильно и точно употреблять предлоги | Презентация | 09.02 13.02 | 09.02 13.02 |
85 | Контрольная работа (зачет) | Урок контроля | Предлог как служебная часть речи, как средство связи слов в словосочетании и предложении. Предлог и падежные формы имен. Употребление предлога с одним или несколькими падежами. Разряды предлогов | Уметь различать предлоги разных разрядов, правильно писать, различать на письме производные предлоги и созвучные словосочетания, анализировать экспрессивное использование предлогов в художественных текстах, правильно и точно употреблять предлоги | 14.02 | 14.02 | |
85-86 | Р/Р Выборочное изложение | Уроки развития речи | Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания | Адекватно понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, выделять основную и дополнительную информацию, определять принадлежность текста к типу речи, сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста, его выразительные языковые и речевые средства | 15.02 16.02 | 15.02 16.02 | |
Союз (10 часов) | |||||||
87 | Понятие о союзе | Урок усвоения нового материала частично-поисковый | Союз как служебная часть речи, как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения. Синтаксическая роль союзов в предложении и тексте. Союзы-синонимы | Знать определение служебной части речи - союза, уметь опознавать союз, определять его роль в предложении и тексте, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях | Презентация | 20.02 | 20.02 |
88 | Простые и составные союзы | Урок усвоения нового материала исследовательский | Простые и составные союзы, использование союзов для связи однородных членов и самостоятельных предложений в тексте | Знать разряды союзов по строению, уметь определять роль союзов в предложении и тексте, ставить Знаки препинания в простых и сложных предложениях | Тренажер | 21.02 | 21.02 |
89 | Р/Р Морфологические средства связи предложений и смысловых частей текста | Урок развития речи | Морфологические средства связи предложений и смысловых частей текста | Знать лексические и морфологические средства связи предложений в тексте, роль союза как средства связи самостоятельных предложений, смысловых частей текста, функции присоединительных союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ | Презентация | 22.02 | 22.02 |
90 | Р/Р Изложение, близкое к тексту | Урок развития речи | Тема, основная мысль текста, связь предложений, сцепляющие слова, сравнения при помощи союзов «как», «будто», «словно», «точно» | Уметь писать изложение, близкое к тексту, по прочитанному тексту и готовому плану, сохраняя последовательность мысли, языковые, речевые выразительные средства, используя сравнение, соблюдать нормы русского языка на письме | 27.02 | 27.02 | |
12 | Сочинительные союзы | Урок усвоения нового материала объяснительно-иллюстративный | Сочинительный союз в простом и сложносочиненном предложении. Употребление сочинительных союзов | Уметь ставить знаки препинания в простых осложненных предложениях и сложносочиненных, выбирать союз в соответствии с его значением и стилистическими особенностями, пользоваться повтором союза в целях усиления выразительности речи | Видеоурок | 28.02 | 28.02 |
92-93 | Подчинительные союзы | Урок усвоения нового материала исследовательский | Функции и значения подчинительных союзов. Синтаксическая структура сложного предложения | Знать разряды подчинительных союзов по значению, уметь отличать сочинительные союзы от подчинительных, правильно их использовать в сложном предложении | Презентация | 01.03 02.03 | 01.03 02.03 |
94 | Союзы сочинительные и подчинительные. Морфологический разбор союза | Повторительно- обобщающий урок репродуктивный | Союзы сочинительные и подчинительные. Морфологический разбор союза | Уметь выполнять морфологический разбор союзов, различать союзы сочинительные и подчинительные, объяснять их значение, определять смысловые отноше-ния между частями сложных предложений, которые передаются союзами, использовать союзы для связи предложений и частей текста, безошибочно ставить знаки препинания в простом и сложном предложениях | 06.03 | 06.03 | |
95-96 | Правописание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ЧТОБЫ | Урок усвоения нового материала исследовательский | Правописание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ЧТОБЫ | Знать правила правописания союзов, уметь обличать союзы от созвучных сочетаний слов, опознавать союзы, применять правила на письме | Презентация | 07.03 09.03 | 07.03 09.03 |
97 | Систематизация и обобщение изученного в разделе «Союз» | Повторительно- обобщающий урок репродуктивный | Сочинительные и подчинительные союзы, морфологические признаки союзов, разряды по значению, синтаксическая роль союзов. Союз как средство связи предложений в тексте. Употребление союзов | Уметь опознавать союзы, различать сочинительные и подчинительные союзы, определять их значение, отличать от смешиваемых языковых явлений, определять роль в предложении и тексте, употреблять с учетом их стилистической окраски | Тренажер | 13.03 | 13.03 |
98 | Контрольная работа | Урок контроля | Сочинительные и подчинительные союзы, морфологические признаки союзов, разряды по значению, синтаксическая роль союзов. Союз как средство связи предложений в тексте. Употребление союзов | Уметь опознавать союзы, различать сочинительные и подчинительные союзы, определять их значение, отличать от смешиваемых языковых явлений, определять роль в предложении м тексте, употреблять с учетом их стилистической окраски, определять тему, основную мысль текста, стиль и тип речи, производить языковой анализ отдельных элементов текста, анализировать правописание союзов и предлогов и пунктуацию в простом и сложном предложениях | 14.03 | 14.03 | |
99- 100 | Р/Р Сжатое изложение повествовательного текста, осложненное диалогом | Уроки развития речи Информационно-рецептивный | Сжатое изложение повествовательного текста, осложненное диалогом | Уметь дифференцировать известную и неизвестную информацию текста, выделять основную и дополнительную информацию, воспроизводить прочитанный текст сжато, сохранив типологическую структуру текста, его выразительные языковые средства, включать в текст диалог | 15.03 16.03 | 15.03 16.03 | |
Частица (17 часов) | |||||||
101-102 | Понятие о частице | Урок усвоения нового материала исследовательский | Частица как служебная часть речи. Раздельное написание частиц. Отличие частиц от знаменательных частей речи. Роль частиц в предложении | Знать особенности частиц как служебной части речи, понимать сходство частиц с другими служебными частями речи и отличие от них, семантику частиц, доказывать принадлежность слова к частицам, использовать частицы в разных стилях речи, выразительно читать | Презентация | 20.03 21.03 | 20.03 21.03 |
103 | Формообразующие частицы | Урок усвоения нового материала частично-поисковый | Формообразующие частицы | Знать частицы, образующие формы слов или новые слова, понимать ее роль в предложении и при образовании форм глагола, степеней сравнения прилагательных и наречий, неопределенных местоимений; уметь отличать частицы от других частей речи по совокупности признаков; усвоить формы вежливости при выражении просьбы и использовать их в речи | 22.03 | 22.03 | |
104-105 | Раздельное и дефисное написание частиц | Урок закрепления изученногорепродуктивный | Частицы БЫ, ЛИ, ЖЕ, раздельное и дефисное написание частиц | Уметь отличать частицы по значению и написанию, правильно их писать, использовать их для выражения различных эмоций, отличать написание частиц БЫ, ЖЕ со знаменательными частями речи от правописания союзов ЧТОБЫ, ТОЖЕ, ТАКЖЕ | Презентация | 23.03 30.04 | 23.03 30.04 |
106-107 | Значения частиц | Урок усвоения нового материала частично-поисковый | Группы частиц по значению, функция вопросительных частиц | Знать группы частиц по значению, уметь пользоваться вопросительными частицами, правильно их писать, выделять их среди других частей речи, читать предложения с частицами, выражая при помощи интонации различные чувства, употреблять в речи частицы для выражения смысловых оттенков речи | Тренажер | 04.04 05.04 | 04.04 05.04 |
108 | Отрицательные частицы. Роль отрицательной частицы НЕ | Урок усвоения нового материала проблемный | Отрицательные частицы. Роль отрицательной частицы НЕ | Понимать роль и смысловое значение частицы НЕ, определять ее смысловое значение (отрицательное, утвердительное), правильно писать частицу НЕ с разными частями речи | Видеоурок | 06.04 | 06.04 |
109 | Отрицательные частицы НЕ и НИ. Значение частицы НИ | Урок усвоения нового мате-риала исследовательский | Отрицательные частицы НЕ и НИ. Значение частицы НИ | Понимать значение частицы НИ, смысловые различия частиц НЕ и НИ, уметь использовать алгоритм рассуждения при различении значений этих частиц, различать приставку НЕ и частицу НЕ, употреблять частицу НЕ с разными частями речи | Тренажер | 10.04 | 10.04 |
110 | Различение на письме частиц НЕ и НИ | Урок закрепления изученного репродуктивный | Различение на письме частиц НЕ и НИ | Уметь различать отрицательные частицы НЕ и НИ, правильно употреблять их в речи в соответствии со значением и ролью в предложении, отличать частицу НИ от повторяющегося сочинительного союза НИ-НИ, понимать, чтф такое двойное отрицание, знать; роль частицы НЕ в восклицательных предложениях, значение частицы | Презентация | 11.04 | 11.04 |
111 | Различение на письме частицы НИ и союза НИ-НИ | Урок закрепления изученного репродуктивный | Различение на письме частицы НИ и союза НИ-НИ | Уметь различать частицу и приставку НИ, союз НИ-НИ, выбирать правильное написание, уметь писать безошибочно выражения НЕ ЧТО ИНОЕ, КАК, НЕ КТО ИНОЙ, КАК НИЧТО ИНОЕ, НИКТО ИНОЙ, устойчивые сочетания слов с НИ, конструировать предложения с союзом ни-ни | Тренажер | 12.04 | 12.04 |
112-113 | Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ | Повторительно- обобщающие уроки репродуктивный | Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ | Уметь применять правило написания НЕ с различными частями речи, различать на письме частицу НЕ и приставку НЕ, применять правило написания НЕ в отрицательных и неопределенных местоимениях, в отрицательных наречиях | Тренажер | 13.04 17.04 | 13.04 17.04 |
114-115 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Частицы» | Повторительно- обобщающий урок репродуктивный | Разряды частиц по значению и составу, их роль в предложении. Использование частиц для передачи различных оттенков значения и для образования форм (глаголов, прилагательных). Смысловые различия частиц НЕ и НИ, различение их в письменной речи. Различение приставки НЕ и частицы НЕ | Уметь использовать частицы для выражения отношения к действительности и передачи разных смысловых оттенков речи, различать НЕ и НИ на письме, безошибочно употреблять НЕ с разными частями речи | Презентация Тренажер | 18.04 19.04 | 18.04 19.04 |
116 | Контрольная работа (тест) | Урок контроля | Разряды частиц по значению и составу, их роль в предложении. Использование частиц для передачи различных оттенков значения и для образования форм (глаголов, прилагательных). Смысловые различия частиц НЕ и НИ, различение их в письменной речи. Различение приставки НЕ и частицы НЕ | Уметь использовать частицы для выражения отношения к действительности и передачи разных смысловых оттенков речи, различать НЕ и НИ на письме, безошибочно употреблять НЕ с разными частями речи | 20.04 | 20.04 | |
117 | Анализ контрольной работы | Урок коррекции знаний | Работа над ошибками | Знать: основные понятия по данному разделу Уметь находить и объяснять допущенные ошибки, аргументированно доказывать правильное написание | 24.04 | 24.04 | |
118-119 | Р/Р Изложение, близкое к тексту | Урок развития речи | Тема, основная мысль текста, связь предложений, сцепляющие слова, сравнения при помощи союзов «как», «будто», «словно», «точно» | Уметь писать изложение, близкое к тексту, по прочитанному тексту и готовому плану, сохраняя последовательность мысли, языковые, речевые выразительные средства, используя сравнение, соблюдать нормы русского языка на письме | 25.04 26.04 | 25.04 26.04 | |
Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие (1 час) | |||||||
120 | Переход слов из одних самостоятельных частей речи в служебные | Повторительно-обобщающий урок частично-поисковый | Самостоятельные части речи, образованные путем перехода в служебные части речи, способ образования новых частей речи путем перехода из одной части речи в другую | Уметь опознавать части речи, определять их значение, синтаксическую роль в предложении, способ образования | Презентация | 27.04 | 27.04 |
Междометие (3 часа) | |||||||
121 | Междометия как особый разряд слов. Разряды междометий | Урок усвоения нового материала исследовательский . | Междометия как особый разряд слов. Разряды междометий | Понимать, что междометия не являются ни самостоятельными, ни служебными частями речи* уметь распознавать междометия» определять группы междометий по значению и происхождению, употреблять междометия, выразительно читать предложения с междометиями, пунктуационно оформлять на письме | Презентация | 02.05 | 02.05 |
122 | Звукоподражательные слова, их грамматические особенности и отличия от междометий | Урок усвоения нового материала частично-поисковый | Звукоподражательные слова, их грамматические особенности и отличия от междометий | Использовать звукоподражательные, разговорные слова в устной речи, находить их в художественном тексте, определять роль, выразительно читать предложения с междометиями и звукоподражательными словами | 03.05 | 03.05 | |
123 | Знаки препинания при междометиях. Дефис в междометиях | Урок усвоения нового материала объяснительно-иллюстративный | Знаки препинания при междометиях. Дефис в междометиях. Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и в художественном произведении | Знать о пунктуационном оформлении междометий, уметь интонационно и пунктуационно употреблять междометия в речи и тексте. Уметь правильно и уместно использовать междометия для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов, интонационно и пунктуационно выделять междометия в предложениях, понимать экспрессивное использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и художественном произведении, различать омонимичные междометия и самостоятельные части речи | Тренажер | 03.05 | 03.05 |
Повторение и систематизация изученного в 7 классе (19 часов) | |||||||
124 | Р/Р Текст. Стили речи | Повторительно- обобщающий урок репродуктивный | Текст. Стили и типы речи. Прямой и обратный порядок слов. Способы и средства связи предложений в тексте | Знать особенности текста, черты стилей речи; уметь создавать тексты, устанавливать ведущий тип речи, находить фрагменты с иным типовым значением, определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов предложений текста, способы и средства связи предложений в тексте | 04.05 | 04.05 | |
125-126 | Р/р Контрольное сочинение | Уроки контроля | Сообщение как разновидность повествования. Научный и официально-деловой стиль. Монолог | Уметь составлять сообщение на основе публикаций газет и журналов или о событиях (полезных делах) своего класса в жанре заметки информационного характера, определять тему в соответствии с заглавием, составлять план, сохранять особенности стиля, выбирать тип речи и определять композицию; предупреждать возможные речевые ошибки; соблюдать нормы литературного языка | 10.05 11.05 | 10.05 11.05 | |
127-128 | Культура речи. Орфоэпическая норма | Повторительно- обобщающий урок лекция, беседа | Основные виды языковых и речевых норм. Орфоэпические нормы | Соблюдать в речи орфоэпические нормы, уметь исправлять их | Презентация Тренажер | 15.05 | 15.05 |
129-130 | Лексические нормы Практическая деятельность | Повторительно- обобщающий урок лекция, беседа | Лексические нормы. Что может их нарушать (повтор слова, неуместное употребление слов, употребление слова в несвойственном ему значении) | Уметь находить нарушение лексических норм, исправлять их, строить высказывания, соблюдая лексические нормы | 16.05 17.05 | 16.05 17.05 | |
131- 132 | Грамматические нормы | Повторительно- обобщающий урок лекция, беседа | Нарушение грамматических норм, связанное с неправильным построением словосочетаний и предложений, с неправильным образованием форм слов | Уметь определять, какая грамматическая ошибка допущена, исправить ее, самим не допускать нарушения грамматических норм | Презентация | 18.05 | 18.05 |
133-134 | Нормы построения текста | Повторительно- обобщающий урок лекция, беседа | Соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), правильность фактического материала | Уметь производить текстоведческий анализ, определять признаки текста, использовать средства связи и средства выразительности в тексте | 22.05 23.05 | 22.05 23.05 | |
135 | Нормы речевого поведения (речевой этикет) | Повторительно- обобщающий урок лекция, беседа | Речевой этикет. Этикетно-речевые формулы | Уметь применять правила речевого поведения, использовать этикетные выражения в определенной речевой ситуации и объяснять уместное их использование | Тренажер | 24.05 | 24.05 |
136-137 | Повторение орфографии | Частично-поисковый метод. Урок-практикум | Орфограммы, связанные с написанием причастий, деепричастий, союзов, частиц. | Уметь учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания; аргументировать тезис о системном характере русской орфографии. | Тренажер | 25.05 29.05 | 25.05 29.05 |
138-139 | Повторение пунктуации | Частично-поисковый метод. Урок-практикум | Пунктограммы, связанные с написанием причастий, деепричастий, союзов, частиц. | Уметь соблюдать правильную интонацию предложений в речи; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила. | Тренажер | 30.05 | 30.05 |
140 | Контрольная работа (тест) | Уроки контроля | Уметь решать тестовые задания за курс 7 класса | 31.05 | 31.05 | ||
Лист внесения изменений
Дата проведения урока планируемая | Дата проведения урока фактическая | Тема урока | Основание для внесения изменений в программу (номер, дата приказа, причина) |
15.05 | 15.05 | Культура речи ( один урок вместо двух) | праздничные дни |
18.05 | 18.05 | Грамматические нормы ( один урок вместо двух) | праздничные дни |
30.05 | 30.05 | Повторение пунктуации( один урок вместо двух) | праздничные дни |
График контрольных работ по русскому языку в 7Б классе в 2016-2017 уч.году
№ | Тема | Дата проведения | Примечание | |
Планируемая | Фактическая | |||
1 | Контрольная работа по теме «Правописание причастий» | 14.09 | 14.09 | |
2 | Контрольная работа по теме «Причастие»» | 24.10 | 24.10 | |
3 | Контрольная работа по теме «Деепричастие» | 12.12 | 12.12 | |
4 | Контрольная работа по теме «Предлог» | 14.02 | 14.02 | |
5 | Контрольная работа по теме «Союз» | 14.03 | 14.03 | |
6 | Контрольная работа по теме «Частицы» | 20.04 | 20.04 | |
7 | Р/Р Контрольное изложение | 25.04 26.04 | 25.04 26.04 | |
8 | Р/р Контрольное сочинение | 10.05 11.05 | 10.05 11.05 | |
9 | Контрольная работа (тест) | 31.05 | 31.05 | |
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение Рабочей программы:
Для учащихся
- Бабайцева В.В. Теория. 5- 9 классы. – М.: Дрофа, 2010.
- Никитина Е.И. Русская речь. 7класс. – М.: Дрофа, 2010.
- Пименова С.Н. Практика. 7 класс. – М.: Дрофа, 2010.
Для учителя
- Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. – М.: Просвещение, 2004.
- Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 2000.
- Леденева В.В., Н.В. Халикова. Тесты. Русский язык. 5-8 классы. Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 1998.
- Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2005.
- Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 7 класс. / Под редакцией Ю.С. Пичугова. – М.: Дрофа, 2002.
- Бабайцева В.В., Сальникова О.А.Русский язык. Тренинг по орфографии. – М.,2004.
- Программа «Русский язык.5-9 классы». В.В. Бабайцева, Е.И. Никитина, А.Ю. Купалова др. - М.: Дрофа, 2010Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д . «Русский язык» 5 – 9 классы. Сборник программно – методических материалов. Русский язык. 5 - 9 классы. М.: Дрофа, 2010
- Бабайцева В.В. Явления переходности в грамматике русского языка. – М.,2000.
- Бабайцева В.В., Сальникова О.А.Русский язык. Тренинг по орфографии. – М.,2004.
- Валгина Н.С. Теория текста.- М.,2003.
- Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М.,1994.
- Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников 5-8 классов. – М., 1995.
- Земская Е.А. Как делаются слова. – М.,1963.
- Львова С.И. Там, где кончается слово…- М.,1991.
- Милославский И.Г. Зачем нужна грамматика? – М.,1998.
- Панов М.В. Занимательная орфография.- М.,1984.
- Постникова И.И. Это непростое простое предложение. – М.,1985.
- Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М.,1988.
- Сергеев В.Н. Новые значения старых слов. – М.,1987.
- Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. – М.,1996.
- Смелкова З.С. Деловой человек: культура речевого общения. – М.,1997.
- Солганик Г.Я. От слова к тексту. – М.,1993.
- http://window.edu.ru/window
- www.school-collection.edu.ru
Критерии (нормы) оценок письменных работ учащихся VII вида по русскому языку
Вид диктанта | Нормы оценок (количество ошибок) | |||
«5» | «4» | «3» | «2» | |
контрольный | 1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная + 1 логопедическая | 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 логопедические 1 орфографическая + 4 пунктуационные + 3 логопедические | 6 орфографических + 4 пунктуационные + 4 логопедические 5 орфографических + 5 пунктуационных + 4 логопедических 7 орфографических + 7 пунктуационных + 5 логопедических | 8 орфографических + 8 пунктуационных + 6 логопедических и более |
Словарный | 0 | 1-2 | 3-4 | до 7 |
Примечание:
Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:
- в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
- учитывает однотипные ошибки как обычные;
- все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
- учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
- оценка не снижается за многочисленные исправления;
- все однотипные ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1. неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
- ошибка на правило, не изучаемое в школе;
- ошибка в переносе слова;
- ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая):
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
- в исключениях из правил;
- в переносе слов;
- буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта);
- в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
- при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
- в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т.д.);
- в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
- в написании -ы и -и после приставок;
- в случаях трудного различения -не и –ни;
- в собственных именах нерусского происхождения;
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
- при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов);
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка дополнительного задания к диктанту.
Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту
Оценка | «5» | «4» | «3» | «2» |
Уровень выполнения задания | Все задания выполнены верно | Правильно выполнены не менее ¾ всех заданий | Правильно выполнено не менее ½ заданий | Не выполнено более половины заданий |
Оценка сочинений и изложений
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:
- коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму.
- языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка.
- навыки правописания – орфографические и пунктуационные
Требования к объему сочинений и изложений
Примерный объем текста | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс |
Подробное изложение (количество слов) | 100-130 | 130-170 | 170-220 | 220-300 | 300-350 |
Классное сочинение (количество страниц) | 0,5 - 1 | 1 – 1,5 | 1,5 - 2 | 2 - 3 | 3 - 4 |
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление; вторая – за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
Фактические ошибки | Логические ошибки |
В изложении: Неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей. В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат | - нарушение в последовательности в высказывании - отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями - неоправданное повторение высказанной ранее мысли - раздробление одной микротемы другой микротемой - несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей - перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению) - неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица |
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
- употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
- неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
- нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
- употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
- пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов ( например, характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
- неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кати было два парня: Левин и Вронский;
- неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей);
- смешение лексики разных исторических эпох;
- употребление штампов;
- речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм ( например, когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
- стилистически неоправданное построение слов;
- неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи ( например, Иванов закинул удочку и она клюнула);
- неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
- словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;
- морфологические, связанные с ненормативным образованием форм, слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и т.д.).
- синтаксические
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении ( например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны)
- нарушение границы предложения ( например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке);
- разрушение ряда однородных членов ( например, настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн);
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами ( например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени);
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего ( например, Кусты, они покрывали берег реки);
- пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) Ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной связи ( например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами);
- отрыв придаточного от определяемого слова ( например, Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки ( например, терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании « браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
1 | 2 | 3 |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании. | Допускается 1 негрубая орфографическая 1 пунктуационная 1 грамматическая 1 логопедическая ошибка |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки. 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки. 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки. |
«3» | 1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых) + 4 логопедических ошибок. 6 орфографических + 7 пунктуационных + 4 грамматических + 4 логопедических ошибок. |
«2» | 1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частых работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: 7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных. 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 7 грамматических. |
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).
Литература:
1. Андронов А.Ю. Оценка письменных работ по русскому языку в 5-9 классах. «Практика административной работы в школе» № 1, 2005.
2. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение в начальной школе.
М., «Дрофа», 2004.
3.Рамзаева Т.Г. Программа по русскому языку для общеобразовательных школ 1-4 классы., М., 2006.
4. Баранов М.Т.,Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программа по русскому языку для общеобразовательных школ. М., 2006.
5. Ромадина Л.П. Центр «Педагогический поиск», 2003.
6. Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развёрнутым ответом. М., Федеральный институт педагогических измерений., 2007.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа русский язык 6 класс
Планирование составлено учителем русского языка и литературы МОУ ООШ № 12 Вакулиной Ириной Юрьевной, на основе рабочей программы 2 вида по русскому языку, утвержденной 30...
Пояснительная записка и рабочая программа. Русский язык. 5 класс
Рабочая программа по русскомй языку по учебнику М.М. Разумовской с элементами углубления....
Рабочая программапо русскому языку, 10-11 классы (социально-гуманитарный профиль)
Программа рассчитана на 210 учебных часов (10-11 класс): 10 класс-105 часов, 11 класс-105 часов.Рабочая программа для 10-11 классов составлена на основе Федерального компонента государственного ...
Рабочая программа русский язык 5 класс Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, издательство «Просвещение», 2012.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбч...
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс...