рабочая программа русский 11 класс
рабочая программа по русскому языку (11 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №11 г. Азова
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № 11
Приказ от
_______________
Е.Д. Мирошниченко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Среднее общее образование 11 класс
Количество часов 68 часов
Учитель Савон Марина Олеговна
Составлена на основе Программы по русскому языку (авторы: А.Д.Дейкиной, Т.М.Пахновой). Она ориентирована на УМК: А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова. Русский язык. Учебник для 10-11 классов. - М.: Вербум-М, 2009.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 11 класса разработана в соответствии со следующими документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 19.04.2011 № 03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08.08.2014 № 24/4. 11-4751/м о примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ;
- приказ УО г. Азова № 572 от 15.08.2014 о разработке локального акта образовательного учреждения;
- основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 11 для обучающихся 11 классов;
- положение о рабочей программе учителя МБОУ СОШ № 11 г. Азова основного общего образования (11 класс);
- учебный план МБОУ СОШ № 11 г. Азова;
- авторская программа по русскому языку (авторы: А.Д.Дейкиной, Т.М.Пахновой).
Цель занятий русским языком в старших классах – совершенствование практических умений и навыков учащихся: речевых, орфографических, пунктуационных умений и навыков учебного труда (выделять главное, планировать свою деятельность, контролировать свою деятельность, например, с помощью словарей, справочников, конспектировать и т.д.).
Задачи: углубленное повторение, систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах, формирование особого взгляда на родной язык как на национальное достояние, осуществление функционального подхода при изучении языковых явлений всех уровней, развитие творческих, исследовательских способностей учащихся.
Учебно-методический комплект:
- Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. «Обучение в 10-11 классах по учебнику А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой «Русский язык. 10-11 классы» / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова, Н.В. Трефилова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2012. – 383, [1] с.
- Дейкина А.Д. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни: В 2 ч./ А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. – Москва: АСТ: Астрель, 2013. – 255 с.
2. Общая характеристика учебного предмета
Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование общеучебных знаний, умений и навыков, коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческойкомпетенций.Концептуальная новизна курса русского языка в 10-11 классах состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языкурешаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В соответствии с вышеуказанными подходами содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений, что предполагает не только усвоение учащимися лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного использования языковых средств в разнообразных сферах общения.
Ярко выраженной особенностью данной программы является её практическая направленность. На старшей ступени обучения (10-11 классы) подростки проявляют интерес к выбору процессии, профессиональной ориентации, строят планы на будущее. В связи с этим одной из задач обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. Предлагаемая рабочая программа предусматривает углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, коммуникативных качествах речи, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения. Особое внимание в программе уделяется публицистическому и художественному стилям речи, практическому овладению учениками данными стилями; это связано с практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с обучением и окончанием школы, вступлением в активную самостоятельную жизнь( владение языком таблиц, схем, рекламы, умение создавать текст в различных научно-популярных вариантах, овладение культурой публичной речи).
Предлагаемая рабочая программа предусматривает углубление, расширение и совершенствованием знаний по синтаксису и пунктуации, так как вопросы орфоэпии, лексики, морфемики, орфографии и морфологии были изучены в 10классе. Особое внимание в программе уделяется публицистическому и художественному стилям речи, практическому овладению учениками данными стилями; это связано с практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с обучением и окончанием школы, вступлением в активную самостоятельную жизнь. Повторение материала по синтаксису и пунктуации планируется проводить параллельно с выполнением заданий КИМов по каждой теме, что позволит вести подготовку к ЕГЭ на каждом уроке. В качестве контрольных работ учащимся предлагаются проверочные тестовые работы, комплексный анализ текста, сочинения по исходному тексту.
Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формированию базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №11. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования по Программы по русскому языку (авторы: А.Д.Дейкиной, Т.М.Пахновой).
3. Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в соответствии со школьным учебным планом, 2 часа в неделю, 34 рабочие недели, всё из инвариантной части.
С учетом календарного плана-графика, расписания уроков, праздничных дней, количество часов в рабочей программе часов.
Последовательность изучения тем
№ п/п | Темы | Количество часов |
Вводный урок | 1 | |
О русском языке, о русской речи | 8 | |
Текст как речевое произведение | 13 | |
Система языка | 2 | |
Фонетика. Орфоэпия. Графика | 2 | |
Лексика. Фразеология | 5 | |
Словообразование. Состав слова | 4 | |
Синтаксис | 16 | |
Пунктуация | 5 | |
Повторение | 10 | |
Итого | 68 |
Перечень практических работ по подготовке к ЕГЭ
№ п/п | Название практических или лабораторных работ | Дата проведения |
1 | Сочинение- рассуждение по данному тексту. Строение, особенности. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи | |
2 | Изложение-миниатюра тв. Задание Упр.42,43 | |
3 | Рецензия как жанр публицистического стиля. Написание сочинения-рецензии на рассказ В.Солоухина.. | |
4 | Домашнее сочинение. Выдающиеся лингвисты и их вклад в развитие языкознания. |
Перечень контрольных работ
№ п/п | Название контрольных работ | Дата проведения |
1 | Контрольная работа №1 Изложение по тексту В.Успенского | |
2 | Контрольная работа №2 Сочинение — рассуждение в формате ЕГЭ. | |
3 | Контрольная работа № 3 Изложение по тексту с выделением проблемы, комментария к ней, авторской позиции... | |
4 | Контрольная работа № 4 Тестовая работа в формате ЕГЭ | |
5 | Контрольная работа № 5 Сочинение — рассуждение в формате ЕГЭ. | |
6 | Контрольная работа №6 Тестовая работа в формате ЕГЭ |
4. Содержание учебного предмета
РУССКИЙ ЯЗЫК 11 КЛАСС
Раздел | Основные содержательные линии | Темы |
Вводный урок | ||
О русском языке, о русской речи | Значение языка в жизни общества и каждого человека. Русский литературный язык. Русский язык и русская литература. Эстетическая функция языка. Русский литературный язык. Русский язык и русская литература. Культура чтения. Слово в словаре и слово в тексте. Типы речи. Стили речи. | |
Текст как речевое произведение | Основные признаки текста. Средства художественной выразительности. От анализа текста - к изложению. От авторского замысла – к тексту. Средства связи между предложениями, между абзацами в тексте. Взаимодействие названия (темы) и текста. Средства выражения отношения, оценки. | |
Система языка | ||
Фонетика | ||
Орфоэпия. Графика | ||
Лексика. Фразеология | Лексические особенности текста. Лексические средства связи в тексте. Лексический разбор текста. Особенности употребления заимствованных слов. Авторские неологизмы. | |
Словообразование. Состав слова | ||
Синтаксис | Синтаксические единицы. Синтаксическая синонимия. Словосочетание. Виды, способы и средства подчинительной связи. Основные типы словосочетаний. Строение грамматической основы и способы выражения главных членов. Значение и структура предложений с одним главным членом. Особенности употребления односоставных предложений в текстах разных стилей. Синонимия односоставных и двусоставных предложений. Простое осложнённое предложение. Стилистические возможности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложноподчинённых предложений. Обособленные второстепенные члены. Смысловые, интонационные и эстетические особенности обособленных членов предложения. Уточняющие обстоятельства и дополнения, их роль в речи. Обращения. Риторические обращения. Вводные (вставные) конструкции: слова, словосочетания, предложения. Стилистические функции обращений и вводных конструкций в тексте. Полные и неполные предложения. Коммуникативная целесообразность использования неполных предложений. Порядок слов в предложении как языковое средство выразительности текста. Порядок слов как средство связи между предложениями в тексте. Своеобразие в семантике, структуре и функции сложных предложений разных видов. Сочетаемость разных видов связи в сложном предложении. Синонимия простых и сложных предложений, сложных предложений разных видов. Использование сложных синтаксических конструкций в разных типах речи, в художественной литературе. Прямая и косвенная речь. Диалог. Синтаксические особенности диалога. Различные способы цитирования. Синонимия различных способов передачи чужой речи. Синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложений разных видов, предложения с прямой речью. | |
Пунктуация | Группы знаков препинания по их функции. Двойные знаки препинания. Авторские знаки препинания. Интонация и её связь с пунктуацией. Обособление как способ выделения особых речевых ситуаций. Знаки препинания в простом и сложном предложении, в тексте. | |
Повторение | Филологическое понимание текста. Диалог с текстом. Текст как речевое произведение. Слово в словаре и слово в тексте. Роль контекста. Ключевые слова в тексте. Средства связи между предложениями, между абзацами. Изобразительно-выразительные средства. Стили речи. |
5. Тематическое планирование
Складывается из разделов программы; основного содержания по темам; характеристики основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий), осваиваемых в рамках изучения темы и другое.
№ п/п | Раздел | Основное содержание тем | Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне УУД | |
Тема | ||||
Раздел | ||||
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 | ||||
6. Календарно-тематическое планирование
Может быть составной частью рабочей программы или приложением к ней.
Календарно-тематическое планирование включает:
- № урока по порядку;
- дату проведения урока (план, факт);
- тема урока, раздела (количество часов), темы контрольных, практических, лабораторных работ);
- основные виды учебной деятельности;
- требования к результату (УУД);
- виды контроля;
- оборудование;
- домашнее задание.
Классный журнал заполняется в соответствии с календарно-тематическим планированием.
6. Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 11 классе
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Элементы содержания | Основные виды учебной деятельности | Требования к результату | Виды контроля | Оборудование | Домашнее задание | ||
план | факт | |||||||||
Вводный урок -1 час | ||||||||||
1 | 7.09 | Русский язык в современном мире. Значение языка в жизни каждого человека | Русский язык в современном мире. Значение языка для каждого человека. | Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач Урок-семинар Коллективная, индивидуальная, | Знать:значение русского языка. Уметь:создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания о русском языке. | Монологическое высказывание, практикум Упр.3,4 | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Упр.5 | ||
О русском языке, о русской речи- 8 часов | ||||||||||
2 | 7.09 | Взаимосвязь языка и культуры. Слово как «первоэлемент литературы». Эстетическая функция языка | Система языка. Взаимодействие языковых единиц. Лингвистика: разделы науки о языке. Выдающиеся ученые-лингвисты, их вклад в развитие лингвистической науки | Информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; переложение текста | Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров. Предметные: научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка. Коммуникативные слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста. Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | УМК Дейкина А.Д."Тематическое планирование на основе учебника- практикума "Русский язык для старших классов. | Упр.4 состав ить текст | |||
3 | 15.09 | Литературный язык и язык художественной литературы. | Художественная литература как вершина национального языка. Культура чтения. Слово в словаре и слово в тексте | Урок обобщения и углубления изученного Фронтальная, коллективная, групповая, | Монологическое высказывание проблемные вопросы стр.7 Упр.1 | дидактический материал презентация словари, справочники раздаточный материал | Упр.7 | |||
4 | 14.09 | Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. | Язык и культура. Слово как «первоэлемент литературы». Художественная литература как вершина национального языка. Культура чтения. Слово в словаре и слово в тексте. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия культур. | Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач | Зрительный диктант. Характеристика слова в контексте, определение темы, основной мысли текста, подбор синонимов антонимов, в том числе и контекстуальных. | учебник схема | Упр.19 | |||
5 | 14.09 | Речевое общение. | Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. | - информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; переложение текста; | Монологическое высказывание практикум Упр.14,25 | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Упр.22 составит текст к упр.25 | |||
6 | 21.09 | Типы и стили речи. | Культура публичной речи. Написание тезисов лекции. | Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач | Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий – слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладеть культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета). Предметные: научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Личностные: формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России. | Монологическое высказывание индивидуальная, выступления, тв. работа, практикум | дидактический материал презентация словари, справочники раздаточный материал | Упр.26 схема. | ||
7 | 23.09 | Художественный стиль как совокупность индивидуальных стилей разных писателей. | Совершенствование навыков создания текста художественного стиля. | КОММУНИКАТИВНЫЕ (владение всеми видами речевой деятельности и основам культуры устной и письменной речи, использование языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения); ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация); | Зрительный диктант. Объяснение знаков препинания в тексте. | учебник схема | Упр.30 тест 2 по технологии ЕГЭ З.1-4. | |||
8 | 28.09 | Урок-семинар (упр.39). | ИФОРМАЦИОННЫЕ (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом); ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) | дидактический материал презентация словари, справочники раздаточный материал | ||||||
9 | 30.09 | Сочинение- рассуждение по данному тексту. | Строение, особенности. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи | Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач | Урок-семинар | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Упр.41 | |||
10 | 5.10 | Сочинение- рассуждение по данному тексту. | Урок обобщения и углубления изученного Фронтальная, коллективная |
| Упр.44 | |||||
Текст как речевое произведение 13 часов | ||||||||||
11 | 7.10 | Основные признаки текста. Комплексная работа с текстом. ( по тексту Н.В. Парыгиной) | Урок-практикум Коллективная, индивидуальная, работа с книгой, | Уметь: анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста; выполнять задания типа ЕГЭ. | Развёрнутый ответ на вопрос, групповая, практикум, беседа Упр.40 | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Упр.44 | |||
12 | 12.10 | В творческой лаборатории читателя: от текста – к авторскому замыслу. | Средства художественной выразительности в тексте. | - информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; переложение текста; | Изложение-миниатюра тв. Задание Упр.42,43 | УМК Пахнова Т.М.Трефилова Н.В."Уроки русского языка на основе учебника-практикума для старших классов". Методические материалы 10 класс. | Упр.55 | |||
13 | 14.10 | От анализа текста – к изложению (подробному, выборочному, сжатому). | Урок формирования и совершенствования зун Фронтальная, коллективная, групповая | Анализ текста и взаимопроверка. Упр.60 | Упр.59 тест 3 по технологии ЕГЭ З.5-10. | |||||
14 | 19.10 | Контрольная работа №1 Изложение по тексту В.Успенского | Изложение-миниатюра, практикум, тв. задание Упр.65 (7) | учебник схема | Упр.67 | |||||
15 | 21.10 | Анализ изложений. Работа над речевыми ошибками. | Приемы редактирования | - разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий); | Анализ текста и взаимопроверка. Упр.81 (5) | УМК Злобина Т.А.,Малиновская А.А."Читаем стихи: Учимся чувствовать, понимать, анализировать". | Упр.70 | |||
16 | 26.10 | Сочинение – это тоже текст: от анализа темы, авторского замысла – к тексту. | Требования к сочинению части С ЕГЭ. | Урок контроля | Анализ текста и взаимопроверка. Упр.69 (7) | Написть сочинение | ||||
17 | 28.10 | Средства связи в тексте. | Средства выражения отношения, оценки. Взаимодействие частей сочинения | Создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения; - участие в дискуссии; | дидактический материал презентация словари, справочники раздаточный материал | Упр.85 | ||||
18 | Рецензия как жанр публицистического стиля. Подготовка к написанию сочинения-рецензии на рассказ В.Солоухина.. | Орфоэпические нормы. Нормы произношения и ударения. Орфоэпический словарь. | - информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; переложение текста; | Сочинение-миниатюра Упр.82,83 | Упр.57 | |||||
19 | Написание сочинения-рецензии на рассказ В.Солоухина | Уроки обобщения и углубления изученного | Зрительный диктант. Лексическая, орфографическая и пунктуационная работа с текстом. Упр.46,47,55, Стр.48-49 | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Завершить работу над планом сочинения, подобрать материал | |||||
20 | Урок-практикум. Анализ ошибок, допущенных в сочинении. | Комплексный анализ текста. | Развёрнутый ответ на вопрос практикум Упр.62, по выбору | учебник схема | Упр.60 тест 4 по технологии ЕГЭ З.11-15. | |||||
21 | Система языка: взаимодействие языковых единиц разных уровней | Урок р/р | Написание сочинения-рассуждения. Упр.60 (12) | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Упр.63 составить текст сочинения. | |||||
21 | Урок-семинар. Выдающиеся лингвисты и их вклад в развитие языкознания. | Иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками. | ИФОРМАЦИОННЫЕ (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом); ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) | Домашнее сочинение.самостоятельное | ||||||
22 | Исследование художественного текста | Лингвистический анализ художественного текста. Благозвучность и гармоничность языка. Языковой вкус в выборе языковых средств при создании текста. Богатство и выразительность словарного запаса. | ИФОРМАЦИОННЫЕ (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом); ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) | Упр.95,98 | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Упр.99 | ||||
Система языка 2 часа | ||||||||||
23 | Исследование художественного текста. | Звуковой символизм в тексте. | Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач | знать основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь уметь проводить лингвистический анализ текстов различных функ-циональных стилей и разновидностей языка; | Сообщенияустные высказывания Упр.98,99 | УМК Дейкина А.Д.,Журавлева Л.И.,Пахнова Т.М."практикум по русскому языку: Орфография". | Упр. 105 Стр.98 ( объяснение ключевых слов) | |||
24 | Слово в тексте. | Слово и стиль. Выбор слов в тексте в зависимости от его стиля, от характера лексического значения слова. | КОММУНИКАТИВНЫЕ (владение всеми видами речевой деятельности и основам культуры устной и письменной речи, использование языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения); ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация); | Выполнение упр.учебника | Упр.109 | |||||
Фонетика. Орфоэпия. Графика 2 часа | ||||||||||
25 | Фонетика (звуковой символизм в тексте, аллитерация, ассонанс). | уметь : соблюдать орфоэпические нормы в устной речи, при чтении; различать сильную и слабую позицию звуков; находить орфограммы на основе звукобуквенного, морфемного анализа слова; классифицировать орфоэпические ошибки в речи окружающих; анализировать свои ошибки в диктантах, в творческих работах (классифицировать, группировать их). | Упр.113 | |||||||
26 | Звуковой символизм в тексте. | ИФОРМАЦИОННЫЕ (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом); ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) | дидактический материал презентация словари, справочники | Упр.117 | ||||||
Лексика. Фразеология . 5 часов | ||||||||||
27 | Лексические средства связи в тексте. | Лексические средства связи между предложениями в тексте. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, крылатые слова. Словари. | уметь: пользоваться словарями (толковыми, фразеологическими, этимологическими словарями синонимов, антонимов, паронимов, устаревших слов, иностранных слов); производить лексический разбор слова, текста; находить и объяснять написания, которые определяются лексическим значением слова; редактировать текст, устраняя ошибки, связанные с выбором слова. | Сообщения, устные высказывания проблемные вопросы на основе ключевых слов стр.98, Упр.105 | дидактический материал презентация словари, справочники раздаточный материал | Упр. 110,111 | ||||
28 | Лексический разбор текста. Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения. | Лексические нормы. Толковый словарь. Словарь синонимов, антонимов, иноязычных слов, фразеологический словарь. | Создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения; - участие в дискуссии; | Коллективная, самостоятельная, практикум Упр.106,107,108 | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Упр.118, 122 | ||||
29 | Особенности употребления заимствованных слов. | Морфологические нормы. | - разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий); | Фонетика. Орфоэпия. Графика 7 чсов | Упр.119 | |||||
30 | Авторские неологизмы. | - разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий); | Фронтальная, коллективная, групповая, практикум Упр.125,129,132 | учебник схема | Упр. 123 | |||||
31 | Комплексный анализ текста | - информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; переложение текста; | Зрительный диктант. Лексическая, орфографическая и пунктуационная работа с текстом. Упр.119,122 | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Объяснить ключевые слова с.121 | |||||
Словообразование, состав слова, орфография. 4 часов | ||||||||||
32 | Словообразовательные языковые средства как способ создания художественной выразительности. | Морфемика и словообразование и их презентация в ЕГЭ по русскому языку. | Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач | уметь: различать морфемы в слове и их значение; объяснять в отдельных случаях этимологию слова и исторически обусловленное переосмысление структуры слова; устанавливать способ словообразования и приводить примеры слов данной словообразовательной модели, учитывая ее продуктивность; пользоваться школьными словарями (морфемным, словообразовательным, этимологическим). | Написание сочинения-рассуждения. | УМК Пахнова Т.М.Трефилова Н.В."Уроки русского языка на основе учебника-практикума для старших классов". Методические материалы 11класс. | Упр. 124 состваить текст к упр. 125 | |||
33 | Контрольная работа №2 Сочинение — рассуждение в формате ЕГЭ. | |||||||||
34 | Сочинение-рассуждение по данному тексту | Урок контроля | Упр.119,120,121 Зрительный диктант. Лексическая, орфографическая и пунктуационная работа с текстом. | дидактический материал презентация словари, справочники раздаточный материал | Упр. 146 | |||||
35 | Урок -семинар по выполнеию задания 13-18 экзамена ЕГЭ | |||||||||
Синтаксис 18 ЧАСОВ | ||||||||||
36 | Синтаксические единицы. Выразительные возможности синтаксических средств языка. | Синтаксические единицы. Словосочетание. | КОММУНИКАТИВНЫЕ (владение всеми видами речевой деятельности и основам культуры устной и письменной речи, использование языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения); ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация); | Знать:строение грамматической основы и способы выражения главных членов; значение и структуру предложений с одним главным членом;особенности употребления односоставных предложений в текстах разных стилей; простое осложнённое предложение; обособленные второстепенные члены; полные и неполные предложения; порядок слов как средство связи между предложениями в тексте. Уметь: находитьграмматическую основу, видеть обособленные члены предложения, определять вид предложения, объяснять постановку знаков препинания, выполнять задания типа ЕГЭ. Знать:виды, способы и средства подчинительной связи. Основные типы словосочетаний. Уметь: определятьвиды, способы и средства подчинительной связи, находить в тексте словосочетания с различными видами подчинительной связи, выполнять задания типа ЕГЭ. Знать:ключевые понятия пунктуации, функции знаков препинания, правила постановки знаков препинания. Уметь:правильно выбирать интонацию и грамотно ставить знаки препинания определять, объяснять постановку знаков препинания, выполнять задания типа ЕГЭ. | Сообщения, устные высказывания проблемные вопросы стр.121, Упр.142,144,145 | Упр. 149 | ||||
37 | Типы словосочетаний и виды подчинительной связи ,синтаксический разбор словосочетаний. | подчинительной связи словосочетаний. Роль синтаксиса в языке. | практикум Упр.147,148,151 | Стр. 128 Упр. 153 | ||||||
38 | Урок-семинар. Предложение как единица синтаксиса. | Предложение как единица синтаксиса. Виды, способы Выразительные возможности синтаксических средств языка. | Урок-семинар Коллективная, индивидуальная, групповая, | Зрительный диктант. Характеристика слова в контексте, определение темы, основной мысли текста, подбор синонимов, антонимов, в том числе и контекстуальных. Упр.152,150 стр.128 | дидактический материал презентация словари, справочники | Упр. 158 | ||||
39 | Синонимия односоставных и двусоставных предложений. | Значение и структура предложений с одним главным членом. Особенности употребления односоставных предложений в текстах разных стилей.
| - разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий); | |||||||
40 | Коммуникативная целесообразность использования неполных предложений | Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
| Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач | Стр.143-144Развёрнутый ответ на вопрос Лексический разбор слова ( план стр. 135-137) Упр.154,155, стр.129-130 | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Упр. 195 | ||||
41 | Предложения с обращением. Риторическое обращение. | Простое осложненное предложение. й. | - информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; переложение текста; | Работа с «Фразеологическим словарем», определение значения фразеологизмов. Работа с текстом: лексический анализ.стр. 159, Упр.187-199,194 | Лингв. Текст стр.150,155, 156 | |||||
42 | Лингвостилистический анализ публицистического текста. | Использование разных видов чтения в зависимости от коммуникативных задачи и характера текста. | Создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения; - участие в дискуссии; | Развёрнутый ответ на вопрос | учебник схема | подготовить отв.ключевые слова стр.165, Упр. 197 (у.и п.) | ||||
43 | Синонимия простых предложений с ОЧП и ССП, простых предложений с обособленными членами и СПП. | Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложени | Урок обобщения и углубления изученного | Тест, анализ текста Упр.185 | дидактический материал презентация словари, справочники раздаточный материал | Составить словарный диктант на тему : «Орфограммы в окончаниях сущ., прил., глаг., 20-25 словосоч. | ||||
44 | Смысловые, интонационные и эстетические особенности обособленных членов предложения. | Стилистические возможности предложений с однородными членами. | - разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий); | Сообщения, устные высказывания проблемные вопросы, ключевые слова стр.165, Упр.198 (у),199 | УМК Пахнова Т.М.Трефилова Н.В."Уроки русского языка на основе учебника-практикума для старших классов". Методические материалы 10 класс. | Упр. 211 | ||||
45 | Порядок слов как языковое средство выразительности и как средство связи между предложениями в тексте | Обособленные второстепенные члены. | Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач | самостоятельная работа практикум Упр.212,213. | Упр.217 (3) Ключ. слова стр. 178 | |||||
46 | Контрольная работа № 3 Изложение по тексту с выделением проблемы, комментария к ней, авторской позиции... | |||||||||
47 | Написание изложения с заданием в формате ЕГЭ | |||||||||
48 | Виды сложных предложений. Своеобразие их семантики, структуры и функций. | Своеобразие в семантике, структуре и функции сложных предложений разных видов. Сочетаемость разных видов связи в сложном предложении. | КОММУНИКАТИВНЫЕ (владение всеми видами речевой деятельности и основам культуры устной и письменной речи, использование языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения); ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация); | Анализ текста. Словообразовательный разбор и разбор слова по составу Упр.214,215,216. | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Упр. 226 | ||||
49 | Сложносочиненные предложения. | Синонимия простых и сложных предложений, сложных предложений разных видов.
| Урок-семинар | Сообщения, устные высказывания проблемные вопросы стр.178, Упр.220,223 | дидактический материал презентация словари, справочники раздаточный материал | Упр. 227 (1-6) | ||||
50 | Сложноподчиненные предложения | Использование сложных синтаксических конструкций в разных типах речи, в художественной литературе.
| Уроки - практикумы | Словообразование, состав слова, орфография. 5 часов | ||||||
51 | Сложное бессоюзное предложение | - разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий); | Объяснительный диктант Тест практикум Упр.224 | Упр.67 тест 4 по технологии ЕГЭ З.15-20 | ||||||
52 | Синонимия предложений разных видов. | Синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложений разных видов, предложения с прямой речью. | учебник схема | Упр. 232 (1-6) | ||||||
53 | Контрольная работа № 4 Тестовая работа в формате ЕГЭ | Создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения; - участие в дискуссии; | Объяснительный диктант Тест практикум Упр.228-231 | дидактический материал презентация словари, справочники раздаточный материал | Упр. 235 | |||||
Пунктуация 5 ЧАСОВ | ||||||||||
54 | Группы знаков препинания по их функции. | Многофункциональность отдельных знаков препинания. Обобщение наиболее трудных правил пунктуац | КОММУНИКАТИВНЫЕ (владение всеми видами речевой деятельности и основам культуры устной и письменной речи, использование языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения); ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация); | Знать:ключевые понятия пунктуации, функции знаков препинания, правила постановки знаков препинания. Уметь:правильно выбирать интонацию и грамотно ставить знаки препинания определять, объяснять постановку знаков препинания, выполнять задания типа ЕГЭ. | Письмо по памятиУпр.232 (5) Аналитическая работа с орфограммами текста, роли существительного в тексте.. Упр.233,234 | учебник схема | Упр. 239 | |||
55 | Тире между главными членами предложения. | Роль предложений со знаком тире между главными членами. | Урок-практикумУрок обобщения и углубления изученного | Тест Упр.236-240 | УМК Дейкина А.Д.,Журавлева Л.И.,Пахнова Т.М."практикум по русскому языку: Орфография" | Упр. 241 | ||||
56 | Предложения с однородными членами. | Объяснительный диктант Тест практикум | Упр.244 | |||||||
57 | Предложения с обособленными членами. | Прямая и косвенная речь. Диалог. Синтаксические особенности диалога. Различные способы цитирования. Синонимия различных способов передачи чужой речи.
| КОММУНИКАТИВНЫЕ (владение всеми видами речевой деятельности и основам культуры устной и письменной речи, использование языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения); ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация); | Упр.119,120,121 Зрительный диктант. Лексическаяорфографическая и пунктуационная работа с текстом. | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Упр.247 | ||||
58 | Соотношение интонации в устной речи и знаков препинания в письменной. | Авторские знаки препинания. | ИФОРМАЦИОННЫЕ (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом); ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) | Сообщения, устные высказывания проблемные вопросы стр.121, Упр.142,144,145 | Упр.250 | |||||
Повторение 10 ЧАСОВ | ||||||||||
59 | Обобщение наиболее трудных правил орфографии. | Орфограмма, типы и виды. Условия выбора орфограмм (фонетические, лексические, морфемные, морфологические, синтаксические). | - информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; переложение текста; | Знать: основные орфографические и пунктуационные правила, стили и типы речи; выразительные средства языка; лексическое значение слова, прямые и переносные значения, однозначные и многозначные слова, переносное значение как основа тропов. Лексические средства художественной изобразительности. Слово в тексте. Точность словоупотребления. Лексическая сочетаемость. Лексические средства связи между предложениями в тексте. Фразеологизмы. Знаменательные и служебные части речи, их текстообразующая роль. Уметь: анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста; выполнять задания типа ЕГЭ. | Сам.работа практикум Упр.242-250 | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Упр. 251 | |||
60 | Обобщение наиболее трудных правил орфографии. | Совершенствование пунктуационных умений и навыков. | Урок обобщения и углубления изученного | работа с текстом Формулировка заданий по тексту (уровень ЕГЭ) Орфографический диктант. Упр.252-255 | Упр. 263 | |||||
61 | Обобщение наиболее трудных правил орфографии. | Совершенствование пунктуационных умений и навыков. | Создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения; - участие в дискуссии; | Предупредительный диктант Работа с текстом; нахождение грамматической основы, определение текстообразующей функции глагола. Морфологический разбор глагола. Упр.259 (2), 260 (3),261 (3), 261 (3),262 | дидактический материал презентация словари, справочники раздаточный материал | Упр. 267 тест 5 по технологии ЕГЭ З.20-24. | ||||
62 | Обобщение и систематизация изученного | Орфографическая норма. Строение орфографических правил. Алгоритмы применения орфографических правил. | Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач | Тест Осложненное списывание текста с выполнением заданий по теме. Упр.268,269 | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Упр. 275 | ||||
63 | Обобщение и систематизация изученного | Урок обобщения и углубления изученного | Сам.работа Комплексный анализ текста Упр.271-274 | дидактический материал презентация словари, справочники раздаточный материал | Упр. 278 | |||||
64 | Контрольная работа № 5 Сочинение — рассуждение в формате ЕГЭ. | Тест практикум Зрительный диктант. Лексическая, орфографическая и пунктуационная работа с текстом. Упр.275,276 (8), 277 | учебник схема | Упр. 280 | ||||||
65 | Анализ контрольного сочинения. | Создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения; - участие в дискуссии; | работа с книгой Лингвистический рассказ Упр.278,289 | Интерактивная доска разноуровневые карточки запись на доске | Упр. 292, 291 (у) | |||||
66 | Контрольная работа №6 Тестовая работа в формате ЕГЭ | - разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий); | Тест практикум Таблица «Служебные части речи» с примерами. Тест: 15 мин. Упр.311 | Упр. 309 | ||||||
67 | Анализ контрольного тестирования. | Урок обобщения и углубления изученного | Развёрнутый ответ на вопрос работа с текстом Упр.307,310 | УМК Дейкина А.Д.,Журавлева Л.И.,Пахнова Т.М."практикум по русскому языку: Орфография". | Упр. 308 | |||||
68 | Составление деловых документов различных жанров | (расписка, доверенность, резюме). | Урок обобщения и углубления изученного | Объяснительный диктант индивидуальная Упр.297,298,300,305,306 | Упр. 289 тест 6 по технологии ЕГЭ З.25-28. | |||||
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Программа: Русский язык10- 11 класс
Авторы А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова
Название сборника, где опубликована:
Программы общеобразовательных учреждений.
Русский язык в старших классах: Практический курс.
Издательство, год издания М., Вербум-М, 2002г.
Учебник:
А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова
Русский язык: Учебник-практикум для старших классов.
М., Просвещение, 2009.
Список использованной литературы
Литература для учителя
- Александров В. Н. Единый государственный экзамен, Русский язык: справ. материалы, контрольн.-тренировоч. упражнения, создание текста /под ред. И.П. Цыбулькою. - Челябинск: Взгляд, 2007.
- Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы. – М., 1993.
- Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл.– М., 2000.
- Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М., 2000 – 283 с.
- Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1991.
- Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии: Кн. для учащихся – М.: Просвещение, 1994.
- Дейкина А.Д., Журавлева Л.И., Пахнова Т.М. Практикум по русскому языку: Пунктуация: Алгоритмы. Памятки. Таблицы.
Упражнения / М.: Вербум- М, 2004.
- Дейкина А.Д., Журавлева Л.И., Пахнова Т.М. Практикум по русскому языку: Орфография: Алгоритмы. Памятки. Таблицы.
Упражнения / М.: Вербум- М, 2006.
- Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. – М., 2008 – 156 с.
- Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. «Обучение в 10-11 классах по учебнику А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой «Русский язык. 10-11 классы» / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова, Н.В. Трефилова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2012. – 383, [1] с.
- Дейкина А.Д. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни: В 2 ч./ А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. – Москва: АСТ: Астрель, 2013. – 255 с.
- Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10 – 11 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
- Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. Пособие для поступающих в вузы.- М., 1994 – 243 с.
Литература для обучающегося
- Дейкина А.Д. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни: В 2 ч./ А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. – Москва: АСТ: Астрель, 2013. – 255 с.
- Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. «Толковый словарь русского языка».- М., 2008. – 415 с.
16. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений (10-11 кл.). – М., 1996. – 167 с.
17. Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение
словосочетаний. – М., 1997. – 230 с.
Дополнительные учебно-методические материалы:
№ п/п | Автор | Название | Год издания | Издательство |
1 | Н.А. Сенина | Русский язык. Подготовка к ЕГЭ | 2012 | Легион |
2 | Региональный компонент Тульской области. ЕГЭ. Тренировочные задания. Справочный материал. | 2006 | Тула. Издательство «Александр Невский» | |
3 | Д.Э Розенталь | Справочник по русскому языку. Практическая стилистика | 2003 | М. «Оникс 21 век» |
4 | Д.Э Розенталь | Секреты стилистики. Правила хорошей речи. | 2002 | М. Айрис Пресс |
5 | Т.Н. Скороходова | Олимпиады по русскому языку | 2006 | Издательско-торговый дом «Корифей» |
6 | Г.Т. Егорова | Практикум по русскому языку. Подготовка к выполнению части 3(С) | 2012 | М. «Экзамен» |
7 | И.П. Цыбулько | Сдаем единый государственный экзамен | 2007 | М. «Дрофа» |
Интернет – ресурсы:
- http: ege. edu. ru. – Портал информационной поддержки ЕГЭ
- http: // wwwschool.edu.ru.- Российский образовательный портал
- http: // repetitor.1c.ru – Репетитор по русскому языку
- Интернет Урок. Ру.
Мультимедийные пособия.
- 1-С Репетитор «Русский язык». Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
- Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
- Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
- Уроки русского языка Кирилла и Мефодия, 10 класс.
- (Сборник посвящен вопросам синтаксиса и пунктуации сложного предложения, вызывающим наибольшие трудности у учащихся).
- Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
- Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов ( 5 – 11 классы).
- Электронные носители:
- Репетитор Русский язык. Весь школьный курс Репетитор. Тесты по пунктуации.
Готовимся к ЕГЭ. Русский язык.
8. Результаты освоения учебного предмета и система их оценки
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
- связь языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-куль-турной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных функ-циональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучаю-щее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:полнота и правильность ответа;степень осознанности, понимания изученного;языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
При проведении работ, готовящих учащихся к сдаче ЕГЭ, следует пользоваться критериями оценки ЕГЭ.
Сочинение– основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
Соответствие работы ученика теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании Ы иИ после приставок;
В случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной как...; ничто иное не...; не что иное как... и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокорен-ных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются), в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
Ошибки и недочеты в сочинениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.
Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
Кречевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
- употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
- неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
- нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
- употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
- пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
- стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
- неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
- неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;
- смешение лексики разных исторических эпох;
- употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
- стилистически неоправданное повторение слов;
- неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
- неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
- Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические. - Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)
- Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:степень самостоятельности учащегося, этап обучения, объем работы, четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида
Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
Оценка | Степень выполнения заданий |
2 | Выполнено менее 30 % предложенных заданий |
3 | Выполнено не менее 30 % предложенных заданий |
4 | Выполнено не менее 60 % предложенных заданий |
5 | Выполнено не менее 90 % предложенных заданий |
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Контрольная работа №1 Изложение по тексту В.Успенского Текст Льва Васильевича Успенского: (1)В годы моего детства, совпавшего с началом бурного, столь богатого стремительной сменой событий двадцатого века, часто пели весьма популярный тогда романс на слова Томаса Мора в великолепном переводе Козлова: (2)«Вечерний звон в краю родном, где я любил, где отчий дом». |
Контрольная работа №2 Сочинение — рассуждение в формате ЕГЭ. Текст Тэсс Т. (1)Как-то, гуляя по лесу, я увидела за бугром, в яме, заросшей ромашками, сидящего знакомого мне мальчика, приехавшего в деревню к тетке. (2)Он сидел, уткнувшись подбородком в колени. (3)Он молча сидел с зажмуренными глазами и с зажатыми ладонями ушами, глухой и слепой ко всему, что его окружало. (4)Он сидел неподвижно и не видел ни трав, ни цветов, ни летнего солнца. (5)Он сидел в этой душистой тесной ложбине, словно в глухом колодце, куда опустил себя сам. – (6)Женька, – окликнула я его, – что это ты выдумал? – (7)Привыкаю к одиночеству! – сказал он, недовольно открыв глаза, – тренируюсь, как Юрий Гагарин. – (8)Видишь ли, – сказала я, – когда Гагарин совершал полет в космос, главную силу, мне кажется, ему давала не привычка к одиночеству, выработанная тренировкой. (9)Наоборот, ему помогало сознание того, что он не одинок. (10)Повсюду на земле люди думали о нем, тревожились за него, желали ему победы. (11)Все это, по-моему, было для него очень важно. (12)Как ты полагаешь? (13)Но Женька упрямо мотнул головой и еще крепче зажал уши руками… (14)Через несколько дней я снова встретила Женьку. (15)Он медленно брел по лесу, мрачный, с распухшими красными глазами. (16)Мне удалось его расшевелить, и мальчик рассказал, что произошло. (17)Женька, оказывается, стянул у товарища компас. (18)Это немедленно открылось, и ребята, с которыми он дружил, решили, что до конца пребывания Женьки в деревне не будут с ним разговаривать. (19)Так они и сделали: никто его не упрекал, не ругал, никто с ним не ссорился – его просто перестали замечать. (20)И это оказалось страшнее всего. – (21)Я убегу отсюда, – всхлипывал Женька, – я не могу быть больше один. (22)Я не напомнила ему о «тренировке одиночеством». (23)Всё сейчас было другим, и он сам стал другим после того, что пришлось ему пережить. (24)Что же бывает с человеком, когда он остался один? (25)И всегда ли это значит, что он одинок? (26)Нет, уединение – не есть одиночество. (27)Один уходит в трудный и грозный рейд фронтовой разведчик. (28)Один на один с белым листом бумаги остается поэт, ища единственное нужное ему слово. (29)Сколько бессонными ночами сидит над расчётами учёный, теряя и снова находя обжигающую путеводную нить будущего открытия! (30)Но как многолюден их внутренний мир, сколько удивительных, невидимых другим событий бесшумно и торжественно развертываются в нем! (31)Нет, никогда не бывает одинок человек, если его труд и сердце отданы людям. (32)Где бы он ни был, он никогда не останется совершенно один, ощущая незримую нить, соединяющую его с людьми, дорогими ему по духу, по образу жизни. (33)Словно несущая жизнь артерия, бьется и дышит эта нить, давая человеку силу. (34)Она не тонет в океане, не рвется в дремучем лесу. (35)Она остается невредимой в самом дальнем, самом одиноком полете, когда планета наша кажется такой далекой несущемуся через грозные пространства космонавту. (По Т. Тэсс *) *Татьяна Тэсс (1906 – 1983) – русский, советский писатель, журналист и публицист. |
Контрольная работа № 3 Изложение по тексту с выделением проблемы, комментария к ней, авторской позиции... Текст о любимых игрушках для сжатого изложения У каждого из нас когда-то были любимые игрушки. Пожалуй, у каждого человека есть связанное с ними светлое и нежное воспоминание, которое он бережно хранит в своем сердце. Любимая игрушка – это самое яркое воспоминание из детства каждого человека. В век компьютерных технологий реальные игрушки уже не привлекают к себе такого внимания, как виртуальные. Но несмотря на все появляющиеся новинки, такие как телефоны и компьютерная техника, игрушка всё-таки остается неповторимой и незаменимой в своем роде, ведь ничто так не учит и не развивает ребенка, как игрушка, с которой он может общаться, играть и даже приобретать жизненный опыт. Игрушка – это ключ к сознанию маленького человека. Чтобы развить и укрепить в нем положительные качества, сделать его психически здоровым, привить любовь к окружающим, сформировать правильное понимание добра и зла, необходимо тщательно выбирать игрушку, помня, что она принесёт в его мир не только свой образ, но и поведение, атрибуты, а также систему ценностей и мировоззрение. Невозможно воспитать полноценного человека с помощью игрушек негативной направленности |
Контрольная работа № 4 Тестовая работа в формате ЕГЭ |
Контрольная работа № 5 Сочинение — рассуждение в формате ЕГЭ. Текст Ямпольского Б. (1)Когда я вошёл в новую пустую квартиру, единственный, кто встретил меня, был старый заснеженный тополь за окном, он остался от деревенской усадьбы, которая была на этом месте, и теперь, заглядывая во второй этаж, будто сказал мне: «Здравствуй», — и от белых прекрасных ветвей его в комнату лился свет, чистый, непорочный, неподкупный. (2)Потом пришла весна, и однажды утром, после тёплого ночного дождя, в окно заглянуло что-то зелёное, дымчатое, неопределённое. (3)Каждую весну повторяется одно и то же, и каждый раз это как чудо, чудо обновления, и к нему нельзя привыкнуть. (4)Я долго стоял и смотрел и не мог наглядеться. (5)Теперь за окном будто поселился кто-то живой, шумел и вдруг замолкал, а во время ветра тихонько и кротко постукивал в окно. (6)Он жил всеми своими листьями, тысячами тысяч листьев, подставляя их солнцу, луне, ветру, дождю. (7)Он радовался жизни вовсю, каждую минуту, каждую секунду своего бытия. (8)А я, раздумывая над своей жизнью, хотел бы научиться у него этой постоянной радости на воле под небом. (9)На его ветви прилетали птицы, они свистели, пели свои короткие городские песенки, может, тополь им рассказывал обо мне, и они заглядывали в окно и ухмылялись. (10)Какое это было долгое чудесное лето в тот первый год жизни в новой комнате, с живым тополем у самого окна, какие были бесконечные закаты, и светлые ночи, и легкие сны! (11)Лишь иногда мне вдруг снилось, что я почему-то потерял новую комнату и снова живу в старой, темной и чадной, с голой электрической лампочкой на длинном шнуре. (12)Но я просыпался, и тополь глядел в комнату с чистыми, свежими стенами, и предрассветный зелёный шум сливался с ощущением счастливого пробуждения. (13)Потом пришла осень, листья пожелтели, и в комнате стало тихо, грустно. (14)Начались осенние ливни и бури, по ночам тополь скрипел, стонал, бился ветвями о стену, словно просил защиты от непогоды. (15)Постепенно облетали листья с его ветвей, сначала с верхних, потом с нижних. (16)Листья струились ручьями, устилая балкон, и некоторые прилипали к стеклам и с ужасом глядели в комнату, чего-то ожидая. (17)И вот уже на тополе не осталось ни одного листочка, он стоял голый, чёрный, словно обгорелый, и на фоне синего неба видна была каждая чёрная веточка, каждая жилочка, было торжественно тихо и печально в природе, негреющее солнце светило по-летнему. (18)И, как всегда, вспоминалось детство и думалось: кто ты? (19)В чём смысл жизни? (20)Потом ещё раз была весна, и всё было сначала, и жизнь казалась бесконечной. (21)Но однажды утром я услышал под окном звук, будто тополь мой визжал. (22)Я бросился к окну. (23)Внизу стояли скреперы и дорожные катки, которые пробивали новую улицу, и рабочий электрической пилой валил стоявший посреди дороги тополь. (24)И вот сверху я увидел, как дрожь прошла по всему его зелёному телу, он зашатался, мгновение подумал и рухнул на новую улицу, перекрыв её во всю ширину шумящей зелёной обвальной листвой. (25)И открылась мне краснокирпичная, скучная, голая стена дома на той стороне улицы, и с тех пор я вижу только её и кусочек неба. (26)Часто вспоминается мне мой тополь. (27)И всё кажется, что он не исчез с земли, а где-то растёт в лесу, на поляне, шумит всеми листьями. (По Б. Ямпольскому*) *Борис Самойлович Ямпольский (1912-1972), русский писатель. |
Контрольная работа №6 Тестовая работа в формате ЕГЭ |
Готовимся к ЕГЭ-2015. Задание 15.
Последовательность цифр записывайте без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
1. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
- М. В. Ломоносовым было намечено разграничение знаменательных и служебных слов и в дальнейшем это разграничение поддерживалось крупнейшими представителями русской науки.
- Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал.
- Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят по поводу отношений Гёте с великим русским поэтом А. С. Пушкиным.
- От домов во все стороны шли ряды деревьев или кустарников или цветов.
- В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так и различия.
2. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
- Чайковский без остатка отдал своё сердце лесам и деревушкам России околицам тропинкам и песням.
- Творения художников — северян простонародны и бесхитростны по композиции голосисты и одновременно скромны по своим краскам.
- Празднование Покрова стало на Руси одним из торжественных и любимых крестьянских праздников.
- Дни и ночи месяцы и годы столетия и тысячелетия безвозвратно уносит река жизни.
- Деревья спали и только солнце могло пробудить их от молодого зимнего сна.
3. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
- В XV веке применяли как тяжёлые пушки для осады крепостей так и лёгкие орудия в полевых сражениях.
- Слово выражает мысли и может служить для соединения и разделения людей.
- Микеланджело изображал людей с могучим телом и сильной волей смелых и неукротимых спокойных и решительных.
- В лукавом и озорном и необыкновенно лиричном голосе русской балалайки слышится скоморошья удаль первых музыкантов на Руси.
- За деревней светлело небо и в той его части ровно мигали и гасли звёзды.
4. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
- Все сёстры Головина доили коров и ходили за курами и пряли необыкновенную пряжу.
- Часто маленький Шопен брал несколько придуманных им же аккордов или короткую мелодию и терзал их изменял.
- В деревне все сельские мальчишки ни свет ни заря отправлялись рыбачить на Волгу.
- Гости не видели ни разорванной тетради ни дрожи рук ни слёз маленького Шопена.
- Дома не сиделось и мы решили проведать наших старых знакомых.
5. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
- Фонарик задрожал и красные и синие и жёлтые лучи его полетели по стенам.
- Под столом фыркнул и зашипел со злости кот Васька.
- В тесноте да не в обиде.
- В капитане Курочкине я видел умного и решительного смелого и бескомпромиссного милиционера.
- Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят о тайнах шекспировского творчества.
6. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
- В поведении скворца много суетливого и забавного деловитого и хитрого.
- В гостиной графа зеркала и картины и вазы были настоящими произведениями искусства.
- Для многих книги Достоевского или Толстого интереснее любого детективного романа.
- Хорошо тёплой осенью потеряться в густых чащах осин и берёз и дышать прелым запахом травы.
- Леонардо да Винчи в «Споре живописца с поэтом» обосновал преимущество живописи перед поэзией и многие современники разделяли его точку зрения.
7. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
- Ветер туго надул парус и нос корабля стало клонить вниз.
- Весь лес состоял из каких-нибудь двухсот или трёхсот огромных дубов и ясеней.
- В правильно организованном тексте тематические предложения обычно связаны между собой по смыслу и лексико-грамматически и являются его логическим стержнем.
- Хорошее оформление текста требует наличия как необходимых композиционных частей так и продуманной последовательности изложения.
- ХХ век называют ядерным и космическим и компьютерным.
8. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
- Ролевое чтение или инсценировка фрагментов из изучаемых произведений особенно нравились нашему классу.
- Наш поезд останавливался как на больших так и на маленьких станциях.
- Молодые великаны-сосны устремлены в голубое небо и от этого ещё шире кажутся просторы золотой нивы.
- Мишка принёс и букет цветов и конфеты и торт.
- Люди в толпе начали доставать мелочь из карманов и сумок и бросать их в шляпу фокусника.
9. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
- Некоторые виды животных могут служить индикаторами температуры воздуха воды и почвы.
- Амбру чаще всего находили на берегах или около островов тропических морей.
- По ночам земля быстро выхолаживалась и к рассвету степь покрывалась налётом хрупкого инея.
- С особенной энергией и увлечённостью действовал Стасов в качестве художественного и музыкального критика.
- Со вниманием и любовью написаны художником и сам дом и обстановка в нём и одежда персонажей.
10. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
- В гуашевой живописи преимущество имеют плоские и круглые кисти.
- Я вынул из ящика стола тяжёлые списки романа и черновые тетради и начал их жечь.
- Сердце то вдруг задрожит и забьётся то безвозвратно тонет в воспоминаниях.
- Савинов зажёг несколько свечей и теперь можно было рассмотреть обстановку гостиной.
- Можно любить родник или тропинку тихое озеро или густой лес синюю ночь или светлое утро.
Текст Беленького Г.И.
В современном мире нет человека, который не соприкасался бы с искусством. Его значение в нашей жизни велико. Книга, кино, телевидение, театр, музыка, живопись прочно вошли в нашу жизнь и оказывают на неё огромное влияние. Но особенно сильно воздействует на человека художественная литература.
Когда вы открываете незнакомую книгу, то остаётесь один на один с большим и умным другом – писателем. Читаете одну страницу, другую – и вдруг совершается чудо! Перед вами разворачиваются удивительные картины: герои отправляются в путешествия, сражаются с врагами, спасают друзей, открывают тайны природы. И вместе с ними вы тоже путешествуете, участвуете в спорах, вступаете в бой, терпите поражения и побеждаете. Сила художественного слова, музыка стиха, выразительность авторской речи покоряют и завораживают читателя.
Соприкосновение с миром искусства доставляет нам радость и бескорыстное наслаждение. Но неправильно было бы видеть в произведениях писателей, композиторов, художников только средство получения удовольствия. Конечно, мы нередко идем в кинотеатр, садимся к телевизору, берём в руки книгу, чтобы отдохнуть и развлечься. Да и сами художники, писатели, композиторы так строят свои произведения, чтобы поддержать и развить интерес и любопытство зрителей, читателей, слушателей. Но значение искусства в нашей жизни намного серьёзнее. Оно помогает человеку лучше увидеть и понять окружающий мир и самого себя.
Искусство способно сохранять характерные черты эпохи, дарить людям возможность общаться друг с другом через десятилетия и века, становясь своеобразным хранилищем памяти для последующих поколений. Оно незаметно формирует взгляды и чувства, характер, вкусы человека, пробуждает любовь к прекрасному. Именно поэтому в трудные минуты жизни люди нередко обращаются к произведениям искусства, которые становятся источником духовной силы и мужества.
(По Г.И.Беленькому)
Текст «По материалам энциклопедии»
Какое изобретение стало самым значительным за всю историю человечества? Учёные из разных стран единодушно решили, что это – книга. Не телефон, не самолёт, не атомный реактор, не космический корабль, а именно книга. Потому что появление самолёта и космического корабля, овладение электрической и атомной энергией и ещё многое и многое другое стало возможно именно благодаря изобретению книги.
И сегодня, несмотря на появление компьютера и развитие электронных средств коммуникации, книга не утратила своего первостепенного значения. Она по-прежнему остаётся самым надёжным и стабильным носителем и хранителем информации, которому не нужна никакая внешняя энергия. А потому книга пока и самый долговечный аккумулятор знаний. Она, как и в древние времена, служит главному: из поколения в поколение просвещает людей, то есть делает их светлее, ведёт к добру.
Многие думают, что обучать можно и устно. Конечно, можно. Только произносить слова, не записывая их, всё равно что писать вилами на воде. Так сказал один из создателей славянской азбуки, просветитель Кирилл. Услышанное слово, не закреплённое на бумаге, очень скоро стирается, уходит из памяти, вытесненное другими словами и впечатлениями. Да и можно ли положиться на его достоверность? Слово же услышанное, а затем ещё и прочитанное надолго сохраняется в памяти человека.
Люди всегда стремились не просто сохранить свои наблюдения и знания, но и обобщить их. И именно в книгах накопился опыт десятков поколений – всё то, что мы называем мудростью. Недаром наши предки говорили: «Ум без книг как птица без крыльев». И означает это одно: как птица без крыльев взлететь не может, так и ум ограничен и скован без чтения книг.
(По материалам энциклопедии)
(248 слов)
Готовимся к ЕГЭ-2015. Задание 22.
Слова записывайте без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
1. Выпишите фразеологизм.
Они были в курсе последних фильмов и премьер, которых я ещё не видел, и книжных новинок, о которых я ещё понятия не имел. (Гранин Д.)
2. Выпишите антонимы.
Таковы законы жизни: всё, что взлетело вверх, рано или поздно возвращается на землю. (Мизеров С.)
3. Выпишите контекстные антонимы.
Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству жизни. Конечно, нужны и учебники. Вырастая, человек умом постигать должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим, как всё в нашей жизни зависит от богатства земли, от здоровья живой природы. Эта школа должна обязательно быть. (Песков В.)
4. Выпишите фразеологизм.
А что говорить о великой классической музыке, которая без слов — напрямую — испокон веку воздействовала на чувства людей! (Мозговой Л.)
5. Выпишите фразеологизм.
Сегодня я впервые осознала: расставаться будет грустно Просто грустно, без всяких метафор и ненужных сравнений. Одиннадцатый класс как песочные часы. Сверху — школа, снизу — ты. И ты берёшь теперь от школы всё, что она даёт, и не ждёшь, когда закончится урок, когда можно будет закрыть за собой дверь класса, пронестись во весь дух по коридору, сбежать вниз по лестнице, запрыгать, как кузнечик: «Домой, домой!» Не хочется теперь! (Михайлова Н.)
6. Выпишите из текста синонимы.
Константин Николаевич дёрнул в раздражении головой и ушёл в свою комнату. Встал у окна, бездумно глядя на улицу. «Чёрт знает что, − кипело у него на сердце, − и она ещё иронизирует. Нет, надо вернуться и заставить её снять паутину, потыкать носом, а то «придираешься... И он пошёл к жене. Но то, что он увидал, заставило его замереть. Анастасия Петровна стояла в углу и напряжённо, как это бывает у плохо видящего человека, всматривалась в стены, видимо отыскивая паутину. В её лице и во всей фигуре было что-то жалкое, беспомощное. (Воронин С.)
7. Выпишите из текста фразеологизм.
Я всегда завидовал моим сверстникам, у кого были и сохранились отцовские библиотеки. (14)Мне же многое приходилось открывать поздно. (15)Бунина, Хемингуэя, Ремарка я прочёл только в конце сороковых — середине пятидесятых годов. (16)А потом были годы, когда я пытался во что бы то ни стало объять необъятное и перечитал массу книг. (Бакланов Г.)
8. Выпишите контекстные антонимы.
Одно время в десять вечера грозный голос из телевизора спрашивал: «Ваши дети дома?!» Никогда не спрашивают: «Вы позвонили своим старикам?» Надо было прожить не короткую жизнь, чтобы понять, как это важно. Такой звонок, думается, очень важен не только для того, к кому обращен, но и для звонящего. Упущенная возможность сделать твоему старику хотя бы малое добро потом навсегда поселится в тебе пульсирующей болью: будет то затихать, то возникать снова. (Орлов Д.)
9. Выпишите слово, употреблённое в переносном значении.
Даже самая красочная картина пишется на сером холсте. Чем прочнее холст, тем долговечнее живопись. В основе ярких человеческих личностей и судеб почти всегда лежит плотный пласт одиночества… (Жуховицкий Л.)
10. Выпишите фразеологизм.
Весь конец этого лета для меня связан с воспоминаниями об освобождённом и торжествующем пламени. Мы прикрывали общий отход и под самым носом немцев поджигали всё, что могло гореть: хлеб, сараи, пустые деревни, помещичьи усадьбы и дворцы. (Гумилёв Н.)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа русский язык 5 класс Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, издательство «Просвещение», 2012.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбч...
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс...
Рабочая программа Русский язык. ФГОС.10 класс к учебнику «Русский язык и литература. Русский язык 10-11 классы», под редакцией Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В
Рабочая программа для 10 класса(базовый уровень, 34 часа) составлена с учетом ФГОС СОО, содержит развернутое КТП с указанием видов деятельности...
Рабочие программы. 5 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы за 5 класс по литературе, по родной русской литературе, по русскому языку, по родному русскому языку соответствуют:- федеральному образовательному стандарту основного общего образова...
Рабочие программы. 6 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы 6 класса соответствует:- федеральному образовательному стандарту основного общего образования;- примерной образовательной программе основного общего образования;- программе восп...
Рабочие программы. 7 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы для учащихся 7 класса соответствуют:- федеральному образовательному стандарту основного общего образования;- примерной образовательной программе основного общего образован...
Рабочие программы. 8 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы для учащихся 8 класса соответствуют:- федеральному образовательному стандарту основного общего образования;- примерной образовательной программе основного общего образован...