Конструирование связного текста
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему

Образовательные цели

Развивающие цели

Воспитательные цели

Продолжить формирование умений строить текст в правильной композиционной форме, закрепить понятия «текст», «основная мысль текста», «признаки текста», углубить представления о способах конструирования текста

Развивать умение принимать решения,  анализировать,  применять имеющиеся знания на практике, приходить к  выводам.  Развивать познавательный интерес. Развивать личностные качества (инициативу, ответственность, самоконтроль)

Воспитывать   инициативу,  самостоятельность, активность и уважительное отношение к мнению товарищей.

Предметные:

Продолжить знакомство со способами конструирования текста.
Составлять предложения из слов и текст из предложений.

Составлять предложения по рисунку.

Составлять связный текст по рисунку. Подбирать словесный материал к рисунку и восстанавливать недостающие части.

Уточнить происхождение слова «текст», озаглавливать текст, определять основную мысль текста, называть отличительные признаки текста.

Метапредметные:

Понимать и принимать учебную задачу, решать ее под руководством учителя и самостоятельно..

Извлекать информацию из рисунка, словесного материала.

Обрабатывать, систематизировать, осуществлять процесс составления целого из частей  и представлять полученную информацию.

Личностные:

Проявлять позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку.

Получать удовольствие от рабочей деятельности, от результата коллективного труда.

Коммуникативные:

Владеть формами речи в соответствии с нормами русского языка.
Умение слушать и вступать в коллективное обсуждение, высказывать свою точку зрения.

Развивать устную речь. Аргументировать

Регулятивные:

Целеполагание.
Прогнозирование.
Составление плана и последовательности действий.
Коррекция.
Самооценка.

Этапы урока, отведенное время

Деятельность учителя

Деятельность        обучающихся

Формируемые  УУД

1.Оргмомент.

Мотивация познавательной деятельности.

     (1 мин)

2. Постановка                
 учебной задачи.
     (2 мин)

3.Самостоятельная  деятельность учащихся.

   (5 мин)

4. Демонстрация

результатов познавательной деятельности

(10 мин).

5.  Актуализация знаний и

подведение итогов

(8-9 мин).

6. Рефлексивная деятельность.

(16-17 мин)

Приветствие. Представление себя,  знакомство с учащимися.
Выявление положительного настроя на работу: Надеюсь, что у всех хорошее настроение и все готовы отлично поработать. 
Начнем наш урок. 
- Сначала мне хотелось бы показать вам вот это…(Показ лоскута ткани). Что это? Правильно.
-Как вы думаете, ребята,  зачем я вам показываю этот кусочек ткани? Какое он может иметь отношение к нашему уроку русского языка? Можете представить, о чем пойдет речь?

Пусть это будет нашей загадкой, а для того, чтобы её разгадать, вам придется самостоятельно потрудиться. Предлагаю выбрать 1 ученика – оператора, моего помощника, и разделиться на 3 группы.

Предупреждает, что оператор в течение урока  будет фиксировать нужный материал на планшете.

Предлагает параллельную работу в группах, раздает почтовые пакеты с дидактическим материалом, а учащимся предлагает внимательно рассмотреть полученный материал (у всех разный), разобраться, что им нужно сделать, подумать, как действовать (инструкции не даются). На составление плана и последовательности действий дается время.

Учитель за время самостоятельной работы групп, консультирует оператора, которому предстоит  фиксировать работу учащихся  на протяжении всего урока (видео, фото, записи) в отдельной электронной папке.  Параллельно обращается к группам, если возникают сложности:

подсказывает при трудностях, направляет, консультирует, контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры.

Время работы групп истекает.
-Посмотрим, как вы справились. Приглашаем 1 группу.
Предлагает продемонстрировать результат работы.

Листочки с предложениями фиксируются на доске в порядке очередности. Если предложения написаны учащимися на 1 листе, то фиксируется на доске этот лист.

Учитель красным маркером отмечает правильные ответы. Если порядок неверный, с помощью наводящих вопросов помогает скорректировать текст. Должен получиться текст №1 (см. Примечания).

Словесно оценивает работу группы.

Предлагает подобрать название к тексту.
- Что можно сказать о слоне?
Верно. Какая основная мысль у этого текста?
- Верно. Часто животные становятся незаменимыми помощниками человека, поэтому очень важно относиться к ним дружелюбно, заботиться о них.
Благодарит уч-ся за работу.

Приглашается 2 команда (работа с фланелеграфом).
Если ребята затрудняются , учитель дает наводящие вопросы, чтобы сюжет строился в правильном русле.

 Словесно оценивает придуманный ребятами сюжет №2.

Работа с полученным текстом:

озаглавить, определить основную мысль.

-Молодцы, ребята, чтобы семья была крепкая, такие вечера нам всем нужны.

Приглашается 3 команда, которая составила рассказ по сюжетным картинкам и добавила к ним восстановленный текст №3.

Учитель просит озаглавить текст, определить основную мысль.

-Вывод можно сделать пословицей: У страха глаза велики…

-Молодцы, ребята, вы отлично справились с заданием.

-Итак, подведем итоги 1 этапа. Что мы с вами делали?
-Правильно. А что такое текст? Как мы узнаем, что это связный текст?
-Почему он так называется?

-По каким признакам можно определить, что это текст?
-Молодцы. Кроме темы и  основной мысли  в связном тексте есть и другие признаки, о которых вы знаете. Сейчас мы их повторим.
Начнем 2 этап нашей работы. Для этого нам нужно выбрать по 1 игроку из каждой команды.
Условия игры. Три участника становятся напротив меня у стены. Я буду каждому из них в порядке очерёдности показывать таблички с названиями признаков текста. Задача игроков - дать правильный ответ на мой вопрос: является ли написанное слово признаком связного текста и кратко прокомментировать  свой ответ. Шаг вперед делает тот игрок, который ответил правильно. (композиция,  микротемы, ключевые слова, связь предложений, тип речи, бессвязность, абзац,   бессмысленность, восклицательные предложения).  

В случае затруднения у нас есть 3 вида помощи игроку, каждому игроку по 1 (ставит таблички с названиями подсказок на стол): 1) помощь команды, 2) подсказка учителя, 3) замена игрока.
Каждый из игроков имеет право только на одну подсказку.

  -Итак , начнем. 

Учитель показывает таблички с терминами по очереди, каждому игроку достаются по 3

 термина, среди которых  «ловушка», которую ребята должны «почувствовать».

-Молодцы, ребята. Вы отлично справились.
Теперь, я уверена, вы очень хорошо знаете, что такое текст.  Наверное, вы даже знаете происхождение этого слова?
Как? Не знаете? Ну, это не беда. У нас есть замечательный помощник - этимологический словарь! (показывает его).Это такой словарь, который может рассказать очень интересные истории о каждом из слов. Предлагаю заглянуть в него и выяснить этимологию слова ТЕКСТ.
Желающему ученику дается словарь, по которому он ищет историю возникновения слова.
В это время учитель подключает аппаратуру (проектор и адаптер, с планшета через WI- FI передается запись).

-Пришло время оценить проделанную работу. Посмотрим, как сегодня работал наш оператор, он создал электронный конспект нашего урока.

На 1 листе электронного блокнота появляется фотография лоскута ткани, который  учительница показала в начале урока. Но тема урока не записана.
-Кто догадался, в чем связь нашей темы и этого лоскута?
(если догадки неверны, учитель просит  показать результаты поиска в словаре).

-Верно. Замечаете связь? Текст – это своего рода ткань, только вытканная из слов.

Просит оператора сфотографировать словарную статью и поместить на 1 странице блокнота, рядом с изображением ткани.

Сегодня вы тоже постарались выткать свою ткань тремя разными способами: какими?
Просит ответить группы по очереди.

-Таким образом, как бы вы сформулировали тему нашего урока?

А так как мы сами из деталей, составляли текст, то тему так и назовем «Конструирование связного текста»
Просит оператора записать тему на 1 листе электронного блокнота.

-Продолжим просмотр нашего дневника урока.
Оператор постарался зафиксировать все этапы урока.
По ходу просмотра вызывает ребят на рассуждение и комментарий, самооценку действий:
-По какому признаку в начале урока вы разделились именно на такие группы?
Легко ли было работать в группах? Почему?
Как вы справились?
Что получилось хорошо, а что не очень? Почему?
Что можно было бы сделать по другому? У какой группы, на ваш взгляд, было самое трудное задание? В чем, по – вашему, заключалась эта трудность?
А какой группе досталось самое интересное задание? Почему вы считаете его интересным?
Приходилось ли вам раньше проводить такую работу?
Как справились игроки 2 этапа?
Было ли трудно? Почему?

-Итак, ребята, как вы оцените работу нашего оператора?
-А теперь каждый оценит свою работу на этом уроке. Кто считает, что сегодня поработал на «3»? на  «4»? на  «5»?
 Комментирует самооценку учащихся.
Учитель вручает карточки с оценками (с печатью школы и личной  подписью) , которые сами ребята поставили себе.
-Эти оценки настоящие, вы можете попросить свою учительницу поставить их вам в журнал.

Заключительное слово учителя:
-Сегодня вы проделали интересную работу- составляли тексты разными способами. Вы соткали свои ткани с помощью слов.
Настоящая ткань – тоже плод трудоёмкой творческой работы дизайнеров, технологов, ткачей…
Показывает разные лоскуты тканей.
-Я хотела бы попросить каждую команду выбрать из имеющихся у меня образцов ткани по одному, который, на ваш взгляд, подходит к тексту , который  вы составили.
-Почему вы выбрали именно эти ткани?
Можно выбранную ткань прикрепить рядом с текстом на доске и сфотографировать на последней странице электронного блокнота.

Вывод.
Просит пройти  ребят на места, спрашивает, интересно ли им было на уроке, на каком этапе особенно, что нового они узнали, чему научились.
-Дорогие ребята, я очень рада знакомству с вами. Надеюсь, что вам  запомнится этот урок. Мне было очень приятно с вами сотрудничать,  и я тоже вас долго буду вспоминать. Электронный конспект нашего урока останется мне памятью о вас… А вы, если желаете можете взять эти фотографии и видео с планшета.
Благодарит оператора за работу.
-Желаю вам при работе с текстами всегда помнить, что вы работаете с очень красивой тканью, сотканной из слов богатого великого русского языка! А когда будете писать сочинения -   не забывайте, что вы, подобно дизайнерам, создаете свою собственную прекрасную авторскую ткань!

- На этом я прощаюсь с вами. Всего доброго! Успешной учёбы!

 Здороваются.

Отвечают.

 

Высказывают свои предположения, версии.

Самовыдвигается оператор, формируются 3 свободные группы по желанию учащихся.

Учащиеся выбирают пакеты и начинают самостоятельную работу: вскрывают пакеты, содержимое рассматривается, обсуждается, выбирается уровень выполнения, способ деятельности.

Самостоятельная работа по группам.

Ученик-оператор фиксирует основные моменты.

1 группа выходит к доске.

Остальные откладывают свою работу и наблюдают за результатами работы 1 группы. Учащиеся 2,3 групп могут участвовать в работе 1 группы с места (дополнять ответы).

Сообщение о результатах работы в 1 группе. Демонстрируют результат.

Ребята собрали текст по частям. Они  выходят к доске с листом (или листами), на котором(-ых) написано правильно построенное(-ые) предложение(-я), расположенное(-ые) по порядку (по  версии учащихся).

Один ученик или группа учащихся друг за другом (по желанию детей) зачитывают предложение за предложением.

Если встречаются нарушения связи предложений  - исправляют.

Предлагают названия к составленному тексту («Слон-няня»), определяют основную мысль (животные – помощники человека).
-Слон –добрый, умный, хороший, заботливый.
_-Человек и животные – друзья. 

Проходят  на свои места за партами, наблюдают за работой 2 группы. По надобности помогают, включаются в работу группы.

Ребята, прикрепив основную картинку на доску, располагают на ней одну за другой фигуры, параллельно начинают свой рассказ.

Отвечают на вопросы учителя («Вечер дома», «Домашний вечер», «Семейный вечер» … хорошо проводить вечер с семьёй, хорошо всем вместе собраться вечером дома…)
Приходят к заключению.

Проходят  на свои места за партами, наблюдают за работой 3 группы. По надобности помогают, включаются в работу  группы

З команда прикрепляет к доске сюжетные картинки  с подобранными предложениями в порядке очерёдности. Один из ребят или по очереди зачитывают получившийся текст.

-«Страшный зверь», «Забавная история», «Вот так зверь!» .
-Иногда можно испугаться из-за ошибки..преувеличить страх…

-Мы составляли тексты.

Дают свои определения текста. Текст объединяет одна тема.

Ребята отвечают  и коротко комментируют (доказывают, аргументируют ).

Внимательно слушают условия игры.

Команды выдвигают на игру по 1 участнику. Игроки действуют по правилам. Команды болеют за своих участников.

Оператор фиксирует игру на видео.

Отвечают.

Оператор фотографирует словарь.

Один из учеников работает с этимологическим словарем.

Внимательно следят за экраном.

Версии учащихся.

Ученик предъявляет статью из словаря (громко и выразительно зачитывает): «Пришло из французского языка в первой половине XVIIIв. Французское  восходит к латинскому  - «ткань».  К французскому варианту восходит «текстиль».

Догадываются, как ткань связана с текстом.

Оператор выполняет просьбу учителя (на первой странице рядом с тканью появляется словарная статья).

1 группа:

-Составляли текст из разбросанных слов, затем предложений, из кусочков – целое.

2 группа: Составляли текст из картинок, по придуманному сюжету.

3 группа: составляли порядок предложений по сюжетным картинкам, восстанавливали в предложениях пропущенные слова.

-Текст.
-Связный текст.

Оператор записывает тему  карандашом планшета. Таким образом, 1 страничка блокнота полностью оформлена.

Учащиеся внимательно наблюдают за своей работой по фотографиям и видеозаписи, оценивают и комментируют каждый этап. Отвечают на вопросы учителя.

.

Оценивают работу оператора и собственную.

Получают оценки.

 Команды по очереди подходят к столу и выбирают свой ассоциативный вариант лоскута. Демонстрируют выбор,  аргументируют. (нр, ткань с вкраплениями – к тексту №3, потому что пропущенные слова подбирали сами.  Или ткань с изображением слона – к тексту №1…)

Присаживаются на места.

Ответы на вопросы учителя.

По желанию скачивает один ученик, остальные могут взять у него.

Прощаются. Обмениваются улыбками.

Регулятивные УУД:
прогнозирование.

Личностные УУД: самоопределение.

Регулятивные УУД: целеполагание.
Составление плана и последовательности действий.
Самоорганизация.

Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Метапредметные:

Извлекать информацию из рисунка, словесного материала.

Обрабатывать, систематизировать, осуществлять процесс составления целого из частей  и представлять полученную информацию.

Личностные: предъявление вариантов решения.
Развитие устной речи.

Метапредметные:

Корректировать свою деятельность

Коммуникативные УУД: умение  слушать и вступать в коллективное обсуждение, высказывать свою точку зрения на события.

Взаимокоррекция.

Личностные:

Получать удовольствие от рабочей деятельности, от результата коллективного труда.

коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные:

Получать удовольствие от рабочей деятельности, от результата коллективного труда.

Метапредметные;
извлекать нужную информацию из справочного материала.

коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные:

Самооценка.

Личностные:

адекватное  понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности.

Регулятивные: самооценка, взаимооценка.

Коммуникативные:

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Регулятивные:

Самооценка.